30/05/2021 O uso da reescrita no trabalho com produção de texto nos anos iniciais - Portal Educação

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O uso da reescrita no trabalho com produção de texto nos anos iniciais

PEDAGOGIA (/conteudo/artigos/pedagogia/3)

O trabalho com reescrita é fundamental para o início

do desenvolvimento do ensino da produção de texto
pois parte de textos já conhecidos pelos alunos. Dessa
forma, a maior preocupação é com a linguagem
escrita e não com a criação.

De acordo com o Guia de Orientações do Programa

Ler e Escrever, utilizado na rede pública estadual de
São Paulo: “A reescrita de histórias conhecidas é um
importante procedimento didático para que os alunos
aprendam a escrever narrativas: como conhecem o
enredo e podem se apoiar no texto-fonte, o desafio
refere-se à linguagem. Sua preocupação enquanto
escrevem será buscar a melhor forma de contar
aquela história, utilizando seu vocabulário, mesmo
que algumas palavras sejam “emprestadas” da história ouvida”.
Para propor o trabalho com reescrita, é preciso garantir algumas condições didáticas de produção. Ler boas
histórias para repertoriar os alunos para que conheçam o enredo que irão reescrever, priorizando versões
que tenham riqueza de detalhes. Nesse momento, o professor não deve se apegar ao tamanho do texto, mas
na fartura de informações coerentes e de elementos discursivos-textuais que promovam o avanço na prática
de produção textual e ampliem o vocabulário do aluno, definir o contexto de produção (gênero, finalidade
comunicativa e o destinatário) a fim de que a produção tenha sentido para os alunos.

Planejar ou planificar coletivamente fatos da história a fim de organizá-los e revisar elementos importantes
para o momento da reescrita. Fazer uso do reconto, retomando oralmente fatos importantes e realizar boas
intervenções nesse processo. Como o objetivo principal da reescrita é o aprimoramento da linguagem
escrita, não é necessário a reescrita do texto inteiro. O professor pode iniciar o trabalho com reescrita do
final de um conto, por exemplo, realizando as intervenções necessárias para o avanço dos alunos em
produzir textos cada vez mais adequados em relação aos aspectos discursivos-textuais e notacionais-
gramaticais.
No início é importante que o professor realize produção de reescrita coletiva como forma de modelizar a
escrita, realizando o ditado ao professor como procedimento didático que, inclusive, pode ocorrer antes
mesmo da criança dominar o sistema de escrita. Ao se apropriarem desse conhecimento, o professor deve
propor a reescrita em grupo, em dupla e finalmente individual. Ao avançar nesse processo, o professor pode
sugerir situações no qual os alunos possam inserir elementos de criação, como mudar partes da história,
introduzir ou modificar personagens, lugares, entre outros.
Algumas colocações no PCN de Língua Portuguesa também orientam o trabalho de produção com
reescrita:

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“A constatação das dificuldades inerentes ao ato de escrever textos – dificuldades decorrentes da exigência
de coordenar muitos aspectos ao mesmo tempo - requer a apresentação de propostas para os alunos
iniciantes que possam ‘eliminar’ algumas delas para que se concentrem em outras. É importante que essas
situações sejam planejadas de tal forma que os alunos apenas se preocupem com as variáveis que o
professor priorizou por se relacionarem com o desenvolvimento do conteúdo em questão. Por exemplo:
* Reescrever ou parafrasear bons textos já repertoriados mediante leitura;
* (...) Dar o começo de um texto para os alunos continuarem (ou o fim ou o começo);
* Planejar coletivamente o texto para que depois cada aluno escreva sua versão (ou que o façam em
pares ou trios).” (PCN – Língua Portuguesa, 74-75)
Vale ressaltar que os procedimentos didáticos de reescrita não garantem, por si só, o aprimoramento do
conhecimento. O mais importante são as intervenções realizadas pelo professor durante o processo de
produção de reescrita. O trabalho não acaba quando os alunos reescrevem, mas quando realizam a leitura e
a revisão coletiva, em dupla e individual, retomando a sua escrita, passando a limpo, revisando termos
utilizados e reescrevendo trechos, se necessário. Novamente, o professor é fundamental durante o
procedimento de revisão, pois deverá instigar seus alunos a refletirem sobre os fatos e os aspectos
discursivos presentes ou não, garantindo uma escrita cada vez mais aprimorada e favorecendo a formação
de escritores competentes e autônomos.

Referências Bibliográficas
São Paulo, Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor
– 3º ano/ SEE, FDE; adaptação do material original. Claudia Rosenberg Aratangy, Ivânia Paula Almeida,
Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos – 3 ed. São Paulo: FDE, 2010.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa.
Brasília: MEC.

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por
LIVIA GROSSI GIABBANI
Graduada em Matemática e Pedagogia. Pós-graduanda em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Professora
alfabetizadora há 15 anos na rede pública e privada. Já exerceu função como Coordenadora Pedagógica nos anos iniciais
na rede pública.

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