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©Edições ASA | 2022-2023, projeto SENTIDOS 12 − Ana Catarino, Ana Felicíssimo, Isabel Castiajo, Maria José Peixoto 1
PORTUGUÊS 12.O ANO – TESTE DE AVALIAÇÃO GLOBAL
GRUPO I
PARTE A
Leia atentamente o poema de Fernando Pessoa e apresente as suas respostas de forma bem
estruturada.
a) b) c) d)
1. fingimento poético 1. antítese 1. a quintilha 1. modernista
2. dor de pensar 2. metáfora 2. o terceto 2. tradicional
3. nostalgia da infância 3. personificação 3. a quadra 3. futurista
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PORTUGUÊS 12.O ANO – TESTE DE AVALIAÇÃO GLOBAL
PARTE B
Leia atentamente o poema de Cesário Verde e apresente as suas respostas de forma bem
estruturada. Consulte as notas de vocabulário, se necessário.
Contrariedades
A Coelho de Carvalho
______________
1
passar a roupa a ferro; 2 farmácia.
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PORTUGUÊS 12.O ANO – TESTE DE AVALIAÇÃO GLOBAL
5. Registe dois aspetos que comprovem as injustiças sociais relevadas pelo sujeito poético.
Ao longo do excerto, são visíveis características da poesia cesárica, que explora diversos
recursos expressivos. Logo no primeiro verso da primeira quadra, destaca-se a _____a)_____
para caracterizar o estado de espírito do eu poético, que também está inserido _____b)_____,
comprovando que a poesia de Cesário Verde parte ______c)_____.
Por isso, denuncia as injustiças de que são vítimas alguns grupos sociais, como é o caso, neste
poema, _____d)_____.
a) b) c) d)
1. metáfora 1. no espaço citadino 1. da transformação do real 1. do médico
2. hipálage 2. no espaço rural 2. do real observado 2. da secretária
3. adjetivação 3. num ambiente sereno 3. da subjetividade 3. da engomadeira
PARTE C
7. Cesário Verde e Eça de Queirós são autores que denunciam a imoralidade e/ou as injustiças
sociais.
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GRUPO II
LEITURA E GRAMÁTICA
Leia o seguinte texto e responda às questões em seguida. Nas respostas aos itens de escolha
múltipla, selecione a opção correta.
Uma em cada seis pessoas em Portugal encontra-se em risco de pobreza. E nos últimos
dois anos, o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) mundial diminuiu sucessivamente,
apagando os ganhos do quinquénio1 anterior.
É neste cenário, local e global, que lançamos um estudo que o/a interpela sobre os seus
5 sentimentos em relação à pobreza. Já alguma vez se questionou sobre o motivo por que
existem pessoas pobres no mundo e o que significa a pobreza para elas? Ou se teria alguma
influência ou algum poder para fazer algo no campo das desigualdades?
Pretendemos sublinhar a centralidade da reflexão crítica e o despertar para a ação.
Chamámos-lhe “A urgência de ler o mundo”.
10 Não é novidade que os últimos tempos têm sido particularmente desafiantes e que,
após dois anos de pandemia, agravaram as desigualdades entre e dentro dos países,
agudizando a existência de “mundo” a vários ritmos; a falta de entendimento da sociedade
sobre a forma como as interdependências globais estiveram na base da crise de saúde
continua a ser notória. Observamos uma sociedade fraturada, dividida por polarizações
15 que reforçaram incertezas, estereótipos, discursos de ódio e disparidades.
Os desafios globais nunca foram tão evidentes e estes obrigam a soluções igualmente
globais – que nos interpelam a todos. Que paradoxo é este de 52% do rendimento mundial
ser detido pelos 10% da população mais rica? Perpetuam-se níveis de pobreza indignos,
não obstante décadas de estudos, estatísticas, políticas, programas e projetos para a
20 combater e mitigar.
As Organizações da Sociedade Civil, que procuram fazer face aos diversos desafios
globais através da Educação para o Desenvolvimento e Cidadania Global (EDCG), olham
com consternação para estes dados, e preocupam-se com a fraca consciência coletiva e a
débil mobilização dos cidadãos e cidadãs neste domínio.
25 Desde a década de 80 que a EDCG assume um papel educativo. Muitas organizações
têm trabalhado afincadamente para sensibilizar a sociedade, mas o seu alcance pode ser
muito maior, e essa mudança pode começar aqui, com este novo estudo, quando
entendermos que “a pobreza e as desigualdades, enquanto problemas estruturais, são
uma responsabilidade coletiva que exige o comprometimento de todos, individual e,
30 sobretudo, coletivamente: entidades governamentais a nível local, nacional e
internacional; setor empresarial; órgãos de comunicação social; organizações da sociedade
civil; sociedade em geral”.
Temos de refletir e atuar criticamente rumo à transformação social, porque as
desigualdades e a pobreza também são combatidas com conhecimento, com informação,
35 com a forma como eu vivo/existo no mundo, e com a influência e o poder que cada cidadão
e cidadã (global) tem.
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PORTUGUÊS 12.O ANO – TESTE DE AVALIAÇÃO GLOBAL
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período de cinco anos.
PARTE A
LEITURA
Nos itens 1. a 5., selecione a opção que completa corretamente cada afirmação.
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5. O estudo referido
(A) pretende desencadear um maior envolvimento de todos no combate à pobreza.
(B) promove o envolvimento da comunicação social no combate à pobreza.
(C) desconsidera tanto a pobreza como as desigualdades problemas estruturais.
(D) virá a ser desenvolvido exclusivamente por entidades governamentais.
6. Transcreva,
a) do quarto parágrafo, uma frase que comprove a desagregação da sociedade.
b) do sexto parágrafo, um sinónimo de “desalento”.
c) do penúltimo parágrafo do texto, uma enumeração.
a) b) c) d)
1. o leitor 1. exclamativas 1. gestão da situação 1. esclarece os objetivos
2. o povo português 2. interrogativas 2. colaboração fundamentais desse estudo
3. a classe pobre 3. declarativas 3. impassibilidade 2. realça que a reflexão de todos
é o tema central do estudo
3. apresenta as razões que
justificam o nome do estudo
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PARTE B
GRAMÁTICA
Nos itens 1. a 5., selecione a opção que completa corretamente cada afirmação.
1. A oração “que reforçaram incertezas, estereótipos, discursos de ódio e disparidades.” (l. 15) é
(A) substantiva relativa.
(B) adjetiva relativa explicativa.
(C) adjetiva relativa restritiva.
(D) adverbial consecutiva.
2. A relação que se estabelece entre “Os desafios globais” (l. 16) e “estes” (l. 16) exemplifica o mecanismo de
coesão
(A) gramatical referencial.
(B) lexical por substituição.
(C) gramatical frásica.
(D) gramatical interfrásica.
6. Indique a modalidade e o valor modal configurados na frase “É hora de reforçar a capacidade individual
e coletiva de reflexão crítica sobre as implicações dos assuntos globais na vida de todos nós a fim de
atenuar e erradicar desigualdades.” (ll. 37-39).
9. Reescreva o segmento “É hora de reforçar a capacidade individual e coletiva de reflexão crítica” (l. 37),
substituindo o complemento direto pelo pronome pessoal adequado.
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GRUPO III
ESCRITA
Num texto bem estruturado, com um mínimo de 200 e um máximo de 350 palavras, faça a apreciação
crítica da pintura apresentada abaixo.
• introdução:
– identificação do objeto em apreço, assumindo uma posição valorativa sobre o mesmo;
• desenvolvimento:
– descrição da imagem, destacando elementos significativos da sua composição, bem como a
relação que estabelecem entre si, tendo como referência a temática abordada;
– comentário crítico, fundamentando devidamente a apreciação e utilizando um discurso
valorativo;
• conclusão:
– fecho do texto, adequado ao ponto de vista desenvolvido, sintetizando a informação essencial.
In https://www.libex.eu/fr/2018/03/13/18-concours-international-pour-la-
liberte-de-la-presse/ (consultado em novembro de 2022).
FIM
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COTAÇÕES
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