Design Instrucional Do Curso Virtual

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
ELIANE SILVESTRE OLIVEIRA
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL:
“Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores

em Educação Para o Trânsito”.
TIRADENTES – MG
2015

Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-

graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obtenção do título de Especialista em
Design Instrucional.
Orientador ou Orientadora: Prof. MSc. Ana Paula Silva

Figueiredo.
TIRADENTES – MG
2015

Monografia aprovada por banca examinadora em 24 de outubro de 2015.
Banca Examinadora:
Prof. MSc. Ana Paula Silva Figueiredo. – (Orientador)
Prof. Drª Valquíria Claret dos Santos.
Prof. Dr. Roger Rodrigues Torres.
TIRADENTES – MG
2015
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus pais, Irma Silvestre e José Sebastião, a minhas
irmãs Lilian e Luciene, e a minha sobrinha Ingrid pessoas que trago no coração e
que são fonte de inspiração e incentivo para eu nunca desistir dos meus ideais.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus por mais essa oportunidade e pela

concretização de mais um sonho.
A minha família que sempre esteve na torcida pelo meu sucesso, me
apoiando com palavras e ouvindo as minhas angústias.
Aos amigos que torceram por mim desde o processo seletivo, e em especial
àqueles que participam da minha caminhada de perto, e sabem que, “eu nunca
desisto dos meus sonhos”.
A minha orientadora Prof. MSc. Ana Paula Silva Figueiredo pela crítica
construtiva durante as ponderações e sugestões feitas diante do meu trabalho. E
mais, pela leitura atenta, minuciosa e zelosa. A sua exigência e cobrança me
possibilitou construir uma trajetória, já nas disciplinas, com muito mérito e um
trabalho de conclusão de curso tendo em vista chegar a excelência.
Ao coordenador do curso Prof. Carlos Eduardo Corrêa Molina e aos
professores: Rogério Melloni, Luiz Lenarth Gabriel Vermaas, Ana Paula Silva
Figueiredo, pelo trabalho que foi além do processo ensino e aprendizagem, mas,
sobretudo de incentivo e afeto para que os alunos não se sentissem isolados e
ocorresse o “silêncio virtual”.
As tutoras Dulcinea Carvalho Andrade, e em especial, a minha tutora Thalita
Mendonça pela dedicação e delicadeza na condução do processo educacional.
A revisora Fernanda Paiva Furtado da Silveira e a coordenadora de tutores
Karina Abranches de F. Berti, pela organização, pontualidade e competência no
direcionamento de todas as aulas e calendários.
A toda a equipe do NEaD, que dos bastidores conseguiu fazer com que o
trabalho da equipe multidisciplinar acontecesse de forma muito organizada.
Aos colegas do curso pelas ricas discussões e contribuições de cada um. Em
especial aos colegas de van. Nas longas viagens foi possível construir um laço que
nos possibilitou dar força uns aos outros nos momentos de cansaço, não deixando
que ninguém desistisse no meio do caminho.
A UNIFEI por me proporcionar a participação em um curso de tamanha
relevância para a atuação na modalidade EaD. E mais, a partir das discussões
promovidas me despertar para algumas inquietações, o que me possibilitou elaborar
um projeto com clareza, inscrever-me para o processo seletivo do Mestrado em
Educação Tecnológica do CEFET-MG e conseguir aprovação.
A UAB pelo custeio de todas as despesas do curso e a Prefeitura Municipal
da cidade de Tiradentes - Minas Gerais, por organizar os polos e nos receber para
os encontros presencias.
A equipe da Gerência de Educação para o Trânsito do Departamento de
Estradas de Rodagem de Minas Gerais (DER-MG), por me possibilitar a primeira
experiência como tutora a distância, experiência esta que foi fundamental para que
eu preenchesse um dos requisitos do processo seletivo desta especialização.
Por fim, a todos que acompanharam minha trajetória e que por descuido eu
possa não ter mencionado aqui.
Muito obrigado a todos (as)!
“Uma palavra que não representa uma ideia é uma coisa morta, da mesma forma
que uma ideia não incorporada em palavras não passa de uma sombra”.
(Lev Vygotsky)
RESUMO
Com o crescimento da modalidade de Educação a Distância novos desafios e

exigências têm surgido nos processos de elaboração de cursos virtuais. O designer
instrucional tem sido reconhecido como fundamental nas fases que vão desde o
planejamento e desenvolvimento até a implementação desses cursos. Nesta
perspectiva essa pesquisa teve como objetivo principal analisar o design instrucional
do curso virtual “Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em
Educação Para o Trânsito”. O curso tem como objetivo a capacitação de professores
do Ensino Fundamental para que os mesmos possam trabalhar o tema trânsito de
forma transversal com seus alunos. Assim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e
exploratória de natureza qualitativa das etapas de design de cursos na modalidade
EaD. Foi feita uma análise dos três recursos de design utilizados no planejamento
do curso: o Mapa de Atividades, a Matriz de Design Instrucional e o Storyboard.
Verificou-se que a presença de um designer instrucional na equipe multidisciplinar é
de extrema importância para que todos os processos de design sejam conduzidos a
partir de princípios, fundamentos e competências, de forma a manter a qualidade na
elaboração dos cursos. Tal processo leva em consideração a escolha da abordagem
pedagógica mais adequada ao contexto educacional, os objetivos de aprendizagem
e as várias inteligências que se pretende desenvolver, e mais, objetiva atender aos
vários estilos de aprendizagem. Essa análise possibilitará ao designer trabalhar com
as ferramentas e recursos ideais para que os processos ensino e aprendizagem
ocorram de forma efetiva.
Palavras-chave: Educação a Distância. Ensino e Aprendizagem. Planejamento.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1- Tela nº1 .................................................................................... 45
Figura 2- Tela nº2 .................................................................................... 46
Figura 3- Tela nº3 .................................................................................... 47

LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Dados do Projeto do Curso .................................................... 19
Quadro 2- Dados do Curso...................................................................... 20
Quadro 3- Cronograma do Projeto .......................................................... 22
Quadro 4- Orçamento do Projeto ............................................................ 23
Quadro 5- Mapa de Atividades do Curso ................................................. 27
Quadro 6- Tipos de Inteligências desenvolvidas durante o curso ............ 39
Quadro 7- Descrição dos objetivos das aulas no domínio cognitivo ........ 40
Quadro 8- Matriz de Design Instrucional ................................................. 42

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem

CBO – Classificação Brasileira de Ocupações
CEFET-MG – Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
CTB – Código de Trânsito Brasileiro
DENATRAN – Departamento Nacional de Trânsito
DER-MG – Departamento de Estradas de Rodagem de Minas Gerais
DI – Design Instrucional
EaD – Educação a Distância
INEP – Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
MEC – Ministério da Educação
MOODLE – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
MTE – Ministério do Trabalho e Emprego
NEaD – Núcleo de Educação a Distância
OMS – Organização Mundial da Saúde
ONU – Organização das Nações Unidas
PcD – Pessoas com Deficiência
PCN’s – Parâmetros Curriculares Nacionais
SB – Storyboard
TDIC – Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
TI – Tecnologia da Informação
UNIFEI – Universidade Federal de Itajubá
ZDP – Zona de Desenvolvimento Proximal
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 14
CAPÍTULO 1............................................................................................................ 18
APRESENTAÇÃO DO PROJETO ........................................................................... 18
1.1 DADOS DO PROJETO ......................................................................... 18
1.2 DADOS DO CURSO ............................................................................. 20
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO ............................................................ 21
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO ............................................................... 23
CAPITULO 2............................................................................................................ 25
DESING INTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS

RECURSOS DE PLANEJAMENTO ........................................................................ 25
2.1 INTRODUÇÃO......................................................................................... 25
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL............................................. 25
2.2.1 Mapa de Atividades .................................................................. 25
2.2.2 Matriz de Design Instrucional ................................................... 42
2.2.3 Storyboard ............................................................................... 44
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO .............................................. 48
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 51
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 53
14
INTRODUÇÃO
Nos últimos anos vem ocorrendo um grande crescimento na oferta de cursos

na modalidade de Educação a Distância (EaD). Segundo dados do Censo da
Educação Superior 2013 desenvolvido pelo Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em 10 anos o número de cursos de graduação
a distância no Brasil cresceu aceleradamente. Em 2003, havia 52 cursos com
50.000 alunos matriculados, e em 2013 o número já havia passado para mais de 1,2
mil cursos à distância com 1,1 milhão de alunos, que equivalem a uma participação
superior a 15% nas matrículas de graduação na EaD. Esse crescimento tem gerado
um novo olhar para esses cursos. Tanto tem aumentado a credibilidade quanto as
exigências no que diz respeito à elaboração dos mesmos, e consequentemente
novas exigências em relação a qualidade desses cursos, para que estes venham a
ser credenciados pelo Ministério da Educação (MEC).
A modalidade de Educação a Distância no Brasil teve respaldo legal com a
aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) no ano de
1996. O artigo 80 estabelece a modalidade de educação a distância em todos os
níveis de ensino: “Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a
veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades
de ensino, e de educação continuada” (LDBEN 9394/96).
No ano de 2005 foi estabelecida a política da qualidade de oferta através do
Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005:
o
Art. 1 Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educação a distância
como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(Decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005).
No ano de 2007 foi publicado os Referenciais de Qualidade para a Educação

Superior a Distância. Tal documento tem como objetivo estabelecer parâmetros,
princípios, diretrizes e critérios a serem utilizados por instituições que venham a
oferecer cursos nesta modalidade (BRASIL, 2007). Além disso, o documento
apresenta passo-a-passo como deverá ser a organização dos cursos.
15
Um fator importante a ser observado e que merece atenção, trata da equipe

multidisciplinar que deverá atuar desde o planejamento dos cursos até a sua
implantação e execução, e essa equipe deverá ser coordenada por um Designer
Instrucional (DI). Segundo o Ministério do Trabalho e Emprego (MTE):
[...] o Designer Educacional, também registrado na CBO (Classificação

Brasileira de Ocupações) como Desenhista instrucional, Designer
instrucional e Projetista instrucional, implementam, avaliam, coordenam e
planejam o desenvolvimento de projetos pedagógicos/instrucionais nas
modalidades de ensino presencial e/ou a distância, aplicando metodologias
e técnicas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Atuam em
cursos acadêmicos e/ou corporativos em todos os níveis de ensino para
atender as necessidades dos alunos, acompanhando e avaliando os
processos educacionais. Viabilizam o trabalho coletivo, criando e
organizando mecanismos de participação em programas e projetos
educacionais, facilitando o processo comunicativo entre a comunidade
escolar e as associações a ela vinculadas. (Ministério do Trabalho, 2009).
Portanto conforme definição do MTE o designer tem várias funções que vão
desde a organização do trabalho até a execução do projeto de design. E mais, é
responsável por viabilizar o trabalho da equipe multidisciplinar.
Segundo Kensky e Barbosa (2007), o DI é responsável não só pela
elaboração dos cursos virtuais, mas por todas as fases desde o planejamento,
desenvolvimento até a seleção da metodologia mais adequada para que se possa
atingir aos objetivos educacionais propostos diante de cada contexto (KENSKY;
BARBOSA, 2007, p. 3).
Percebe-se que esse profissional exerce importante papel pedagógico, uma
vez que é responsável pelo desenvolvimento de metodologias e técnicas, tendo em
vista uma análise dos vários estilos de aprendizagem, adequando o conteúdo ao
desenvolvimento das inteligências múltiplas e possibilitando assim que o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) ofereça ao aluno condições de um aprendizado
significativo e dinâmico.
Para tanto o designer instrucional deverá, segundo Filatro (2008),
compreender e saber utilizar as várias Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), fazendo uso das mesmas para que ocorra um processo de
ensino e aprendizagem focado no desenvolvimento do ser humano dentro da
sociedade tecnológica.
Infere-se então, que mais do que compreender os processos educacionais, é
necessário que o designer seja capaz de utilizar as várias teorias pedagógicas na
16
elaboração de cursos virtuais. Ainda segundo Filatro (2008, p.21), o design

instrucional é definido como "[…] a ação intencional de planejar, desenvolver e
aplicar situações didáticas específicas que incorpore, tanto na fase de concepção
como durante a implementação, mecanismos que favoreçam a contextualização e a
flexibilização". Portanto na modalidade EaD, desenvolver e “projetar soluções para
problemas educacionais específicos” (FILATRO, 2008, p.9) , dentro das mais
variadas áreas da educação é tido como a função principal do designer.
No Brasil um tema que merece atenção, ações e programas de formação e
capacitação atualmente é a educação para o trânsito, tendo em vista o alto índice de
acidentes com vítimas. Segundo dados do ano de 2009 da Organização Mundial da
Saúde (OMS), o Brasil responde por 80% de um total de 1,3 milhão de mortes
anuais ocorridas no trânsito no mundo. Objetivando diminuir o número de acidentes,
em 2011 a OMS deu abertura à “Década de Ação pela Segurança no Trânsito 2011-
2020”, período em que inúmeras propostas de combate à violência no trânsito serão
desenvolvidas. Dentre as diretrizes há uma proposta de fomentar ações
relacionadas à educação para o trânsito nas escolas:
Incentivar via rede social de multiplicadores educadores, a realização de
projetos transversais de trânsito anuais, pelo menos em cada série escolar,
de 2015 a 2020, com foco em ética, cidadania, dificuldades de mobilidade e
voltados para a segurança dos usuários mais vulneráveis da via.
(RESOLUÇÃO ONU nº 2, de 2009)
Neste sentido, é proposto através deste trabalho monográfico o projeto de

elaboração de um curso na modalidade de educação a distância tendo como
público-alvo os professores do Ensino Fundamental. O curso “Se essa rua fosse
minha: Capacitação de professores em educação para o trânsito” possibilitará a
esses profissionais adquirir conhecimentos sobre o tema trânsito para que se tornem
multiplicadores nas suas escolas. Portanto o objetivo dessa monografia é apresentar
o projeto do curso desde a fase diagnóstica até a proposta de implantação. Ou seja,
serão apresentadas as etapas do design instrucional do curso. Para alcançar o
objetivo deste estudo, foi realizada uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa
desenvolvida através de pesquisa bibliográfica.
Em relação à organização das informações para o desenvolvimento do
projeto, em um primeiro momento foi feito um checklist das informações básicas
necessárias às fases de análise do planejamento do curso. Neste documento o
17
designer tem por objetivo entender o problema educacional, o público-alvo que será
atendido, uma previsão de recursos humanos e materiais e os valores previstos, o
projeto pedagógico, a programação e o cronograma além das formas de avalição
previstas durante o curso. Tais informações são de extrema importância para o
planejamento e a viabilização do projeto.
Na fase seguinte que compreende a fase do design do curso, foi feito o
mapeamento de conteúdos e das estratégias que seriam utilizadas. Primeiramente
utilizou-se o Mapa de Atividades para a definição das unidades de aprendizagem e
dos conteúdos. Outro recurso utilizado foi a Matriz de Design Instrucional, o que
possibilitou uma visão panorâmica de uma atividade específica que será descrita
neste estudo. E por fim utilizou-se o recurso Storyboard (SB) para a especificação
de um conteúdo a ser produzido. Para o desenvolvimento e implementação do curso
foi escolhido o AVA Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
(MOODLE) por ser um software livre1, oferecer muitos recursos, ferramentas e
possibilidades de gerenciamento do conteúdo.
A monografia foi estruturada em dois capítulos: um primeiro que apresenta os
dados do projeto e do curso e o orçamento, que é a estimativa prevista para
realização do projeto instrucional, e cronograma previsto para as fases de análise,
design, desenvolvimento, implementação e avaliação. E um segundo capítulo que
apresenta o design instrucional do curso, com a apresentação e análise dos
recursos de design utilizados no planejamento, bem como a análise da teoria
pedagógica, dos objetivos de aprendizagem, adequação da carga horária, escolha
das ferramentas e mídias utilizadas nas atividades segundo a teoria dos estilos de
aprendizagem e das inteligências múltiplas, e ainda o tipo de avaliação da
aprendizagem que será utilizado no curso. Por fim é feita uma análise da viabilidade
do projeto a partir dos diferenciais e riscos, tendo em vista a qualidade e
manutenção do curso.
1
Software livre, segundo a definição criada pela Free Software Foundation é
qualquer programa de computador que pode ser usado, copiado, estudado, modificado e redistribuído
com algumas restrições. A liberdade de tais diretrizes é central ao conceito, o qual se opõe ao
conceito de software proprietário, mas não ao software que é vendido almejando lucro (software
comercial). A maneira usual de distribuição de software livre é anexar a este uma licença de software
livre, e tornar o código fonte do programa disponível.
18
CAPÍTULO 1
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O curso “Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em

Educação Para o Trânsito” é um curso livre de capacitação que tem como objetivo
trabalhar o tema trânsito com os professores do Ensino Fundamental, para que os
mesmos possam aplicar a temática em sala de aula de forma lúdica e prazerosa. Os
professores serão capacitados através de uma proposta interativa buscando uma
prática pedagógica coletiva para que esses educadores se tornem multiplicadores
de educação para o trânsito nas suas escolas.
O curso está planejado conforme descrição contida nos quadros constantes
neste projeto. O quadro 1 apresenta os seguintes dados: duração do projeto,
recursos humanos, infraestrutura física e custo total do projeto. No quadro 2 são
apresentados todos os dados do curso: nome, objetivo e duração do curso, carga
horária e público alvo, pré-requisitos e acessibilidade, ementa e critério para
aprovação, e também a justificativa e relevância do curso. O quadro 3 apresenta o
cronograma de atividades de execução detalhado, e no quadro 4 é apresentado o
orçamento contendo a composição do custo do curso.
1.1 DADOS DO PROJETO

O primeiro passo do trabalho do designer instrucional consiste no
levantamento de alguns dados de extrema importância, visando que as próximas
etapas, que são o planejamento e design, desenvolvimento, implementação e
avalição, sejam executadas sem problemas e transtornos. Esse levantamento é uma
apresentação dos dados do projeto constantes no quadro 1.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) utilizado será o Moodle por ser
um software livre, de fácil acesso e muito rico em ferramentas e recursos. Pretende-
se desenvolver o curso e executá-lo em 14 semanas, conforme etapas de execução
que serão descritas no cronograma deste projeto.
Os recursos humanos previstos e a infraestrutura física foram escolhidos
buscando uma qualidade no planejamento e execução do curso, mas também
buscou-se valores viáveis. A contratação de 4 tutores é um dos diferenciais do
19
curso, visando um atendimento mais sistemático para que os alunos tenham mais
assistência no decorrer do processo. Foram previstos 5 computadores para que os
profissionais envolvidos tenham facilidade de acesso para o desenvolvimento e
implantação do curso. E duas impressoras para que no caso de defeito, não cause
transtornos e atraso no processo.
Quadro 1- Dados do Projeto do Curso

AVA Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)
Duração do projeto 14 semanas
Recursos humanos -1 Professor Conteudista
-1 Designer Instrucional
-4 Tutores
-1 Ilustrador
-1 Revisor
-1 Web designer
-1 Programador
-1 Roteirista
-1 Suporte TI
-1 Coordenador Pedagógico
-1 Coordenador de EaD
-1 Administrador
-1 Secretária
Infraestrutura física -Servidor/ Hospedagem
-5 Computadores (Notebook)
-Software/Licença
-02 Impressoras
Custo total R$ 35.953,00
Por ser um projeto piloto é importante que a equipe tenha uma noção geral
oferecida neste projeto. Para novas turmas que venham a ser oferecidas, poderá
haver mudanças, cortes ou adequações que se façam necessárias. Essas
mudanças serão analisadas a partir de uma avaliação dos resultados e da
efetividade do curso.
20
1.2 DADOS DO CURSO

O curso “Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em
Educação Para o Trânsito” é um curso na modalidade de Educação a Distância
(EaD), permitindo assim que o aluno possa fazê-lo dentro de suas possibilidades de
horário e localidade. O quadro 2 apresenta um detalhamento dos dados do curso:
Quadro 2- Dados do Curso
Nome do curso Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em Educação

Para o Trânsito.
Objetivo do curso Trabalhar o tema transversal trânsito com os professores do Ensino

Fundamental para que os mesmos possam aplicar a temática em sala de
aula de forma lúdica e prazerosa, tornando-se multiplicadores de trânsito.
Presencial 0
Carga Horária
Virtual 30 horas/aula
Número de vagas 100 vagas
Duração do Curso 6 semanas
Público-alvo Professores do município de Belo Horizonte/Minas Gerais que atuam na

rede pública de ensino no nível de Ensino Fundamental
Pré-requisitos -ser professor da rede pública municipal de Belo Horizonte

-ser professor do Ensino Fundamental
-possuir conta de e-mail
-disponibilidade de 5 horas semanais para realização do curso.
O curso possui alguns recursos para acessibilidade a Pessoas com
Acessibilidade Deficiência Visual e Auditiva.
Ementa Módulo I – Ambientação: Conhecendo o Ambiente Moodle

Módulo II – O que é Trânsito: conceitos relacionados ao trânsito.
Módulo III – Mobilidade Urbana: as várias formas de mobilidade urbana no
trânsito.
Módulo IV – Cidadania e Sustentabilidade: a responsabilidade de cada
cidadão no trânsito e as possibilidades de sustentabilidade.
Módulo V – A Família e o Trânsito: os sujeitos envolvidos no trânsito e as
normas para cada sujeito transitar.
Módulo VI – A Escola e o Trânsito: o trânsito nas proximidades da escola.
Módulo VII – Projeto “Se Essa Rua Fosse Minha”: as ações executadas no
trânsito e o que se pode fazer para melhorar.
Critério de Aprovação Para ser aprovado no curso o aluno deverá ter participado de pelo menos
50% dos fóruns de discussão, além de ter aproveitamento de 70% nas
atividades avaliativas propostas no curso.
Justificativa e Diante do grande número de acidentes de trânsito no Brasil, o curso se

relevância justifica como uma abordagem preventiva e educativa, tendo em vista que
os professores deverão aplicar os conhecimentos adquiridos neste curso
tornando-se educadores de trânsito para a faixa etária a partir de 6 anos,
idade em que os sujeitos já possuem uma consciência de imitação. Sendo
assim, se faz necessária a Educação para o Trânsito para que esses
sujeitos possam imitar ações positivas nesses espaços.
21
O tema trânsito é de grande relevância social e precisa ser considerado como

um tema transversal nas escolas. A princípio serão oferecidas 100 vagas como
projeto piloto. Em uma próxima edição pretende-se estender a todos os professores
do Estado de Minas Gerais que atuam no Ensino Fundamental, uma vez que o tema
deve ser ministrado não só neste nível de ensino, mas em todos os níveis, segundo
orientações do Código de Trânsito Brasileiro (CTB), o que é definido no Capítulo VI
da Lei nº 9.503 de 23 de setembro de 1997.
Com relação a ementa, os módulos previstos apresentam a temática de forma
simples e objetiva. No primeiro módulo será feita uma ambientação para que o aluno
possa conhecer o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e as principais
ferramentas que serão utilizadas durante o curso. Os 5 módulos seguintes buscam
conceituar a temática trânsito e sua aplicação no dia-a-dia, e o último módulo terá
como culminância do curso a construção de um pequeno projeto. Como critério de
aprovação foi definido que o aluno deverá ter participado de pelo menos 50% dos
fóruns de discussão, além de ter aproveitamento de 70% nas atividades avaliativas
propostas no curso.
No que diz respeito à acessibilidade pretende-se atender Pessoas com
Deficiência (PcD), buscando a inclusão desses sujeitos, principalmente porque um
dos módulos do curso irá apresentar essa temática. Para atender as pessoas com
deficiência visual utilizou-se a transcrição textual de imagens e a áudio-descrição,
que é a descrição de imagens por meio de palavras. Para as pessoas com
deficiência auditiva utilizou-se legendas, para descrição de vídeos por exemplo.
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO
O curso será desenvolvido obedecendo 5 etapas. A primeira delas é a

análise, em que serão avaliadas e identificadas as necessidades de aprendizagem e
o público-alvo a que se destina o curso. A segunda etapa refere-se ao design do
curso, que será subdividido em: desenvolvimento do Mapa de Atividades,
desenvolvimento da Matriz de Design Instrucional e desenvolvimento do Storyboard
(SB). Em uma terceira etapa acontecerá o desenvolvimento do curso com a
22
produção do material didático e a adaptação dos recursos para o ambiente virtual.

Na quarta etapa ocorrerá a implementação do curso com a disponibilização das
unidades de aprendizagem e o início do curso para os alunos. E como última etapa
será feita uma avaliação da efetividade do curso. No quadro 3 estão definidos os
períodos de duração de cada etapa estipulado em semanas.
Quadro 3- Cronograma do Projeto
10
11
12
13
14
Atividades
1
9
Identificação das
Análise
necessidades de
aprendizagem e
do público-alvo
Desenvolvimento
do mapa de
atividades
Design
Desenvolvimento
da matriz de
design
instrucional
Desenvolvimento
do storyboard
Desenvolvimento
Produção do
material didático
Adaptação dos
recursos para o
ambiente virtual
Avaliação Implementação
Disponibilização
das unidades de
aprendizagem
Oferecimento do
curso
Avaliação da
efetividade do
curso
O cronograma será acompanhado por todos os profissionais envolvidos.

Espera-que os prazos sejam cumpridos para que não haja necessidade de alteração
da data de início do curso e nem alteração de valores previstos. Com isso após
avaliação da efetividade do curso, novas vagas poderão ser ofertadas dando
continuidade ao processo de capacitação dos professores.
23
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO

Foi feito um orçamento para o planejamento e execução do curso “Se Essa
Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em Educação Para o Trânsito” que
está apresentado no quadro 4:
Quadro 4- Orçamento do Projeto
DESIGN / DESENVOLVIMENTO
VALOR VALOR
ITEM QUANT. UNITÁRIO FINAL
R$ R$
Professor Conteudista 1 R$ 1.500,00 R$ 1.500,00
Design Instrucional 1 R$ 1.500,00 R$ 1.500,00
Webdesingner 1 R$ 1.200,00 R$ 1.200,00
Roteirista 1 R$ 1.300,00 R$ 1.300,00
Revisor 1 R$ 1.200,00 R$ 1.200,00
Ilustrador 1 R$ 1.300,00 R$ 1.300,00
Programador 1 R$ 1.200,00 R$ 1.200,00
CUSTO DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO R$ 9.200,00
APLICAÇÃO
VALOR VALOR
ITEM QUANT.
UNITÁRIO R$ FINAL R$
Professor Conteudista 1 R$ 1.500,00 R$ 1.500,00
Design Instrucional 1 R$ 1.500,00 R$ 1.500,00
Tutor 4 R$ 765,00 R$ 3.060,00
Suporte TI 1 R$ 2.500,00 R$ 2.500,00
Revisor 1 R$ 1.200,00 R$ 1.200,00
CUSTO DE APLICAÇÃO R$ 9.760,00
INFRAESTRUTURA DE TI
VALOR VALOR
ITEM QUANT.
Servidor/ Hospedagem Próprio ------------- -------------
Computador (Notebook) 5 R$ 999,00 R$ 4.995,00
Software/ Licença Livre ------------- ------------
Impressora 02 R$ 299,00 R$ 598,00
CUSTO DE INFRAESTRUTURA DE TI R$ 5.593,00
GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO
VALOR VALOR
ITEM QUANT.
Coordenador Pedagógico 1 R$ 2.000,00 R$ 2.000,00
Coordenador de EaD 1 R$ 2.000,00 R$ 2.000,00
Administrador 1 R$ 1.800,00 R$ 1.800,00
Secretária 1 R$ 1.000,00 R$ 1.000,00
CUSTO DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO R$ 6.800,00
24
DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
VALOR VALOR
ITEM QUANT.
Material de escritório ---------- R$ 1.000,00 R$ 1.000,00
Material de divulgação do curso ---------- R$ 3.000,00 R$ 3.000,00
Certificados 100 R$ 3,00 R$ 300,00
Telefone ----------- R$ 300,00 R$ 300,00
CUSTO COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO R$ 4.600,00
CUSTO TOTAL R$ 35.953,00
A proposta do orçamento foi baseada no trabalho de uma Designer

Instrucional (DI) da cidade de Belo Horizonte/Minas Gerais. O valor total para
implementação do curso será de R$ 35.953,00. Espera-se que a viabilidade
econômica do projeto seja possível sem cortes de despesas, uma vez que o custo
está de acordo com os valores praticados na região. O valor estimado de custo por
aluno é de R$ 359,53 mensais. A definição de valores por aluno é importante tendo
em vista a formação e comercialização de novas turmas.
Segundo Filatro o fator custos e a definição do custo médio por aluno é
extremamente importante para o “sucesso do aprendizado eletrônico” (FILATRO,
2008, p.156), uma vez que quanto menor o custo, maiores são as possibilidades de
atender a um número maior de estudantes. Portanto deve-se pensar em diminuição
de custos para que a oferta de novas turmas tenha uma competitividade no
mercado.
Para as próximas turmas considera-se que haverá corte de custos de
algumas despesas. Os custos com desenvolvimento e design no valor de R$
9.200,00, se não houver imprevistos e adequações, serão aplicados apenas no
projeto piloto, tendo em vista que o curso não terá alterações de design. Outro corte
ocorrerá na infraestrutura de TI que considera a aquisição de impressora e
computadores, sendo o corte no valor de R$ 5.593,00.
Portanto a previsão de valores para a próxima oferta do curso será de R$
21.160,00, com o custo por aluno, considerado 100 alunos, no valor de R$ 211,60.
Com isso espera-se que o curso se torne ainda mais fácil de ser comercializado e
que o número de alunos atendidos possa ser cada vez maior.
25
CAPITULO 2
DESING INTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E

ANÁLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO
2.1 INTRODUÇÃO
O Design Instrucional tem como objetivo o planejamento do curso, visando a
definição de conteúdos, atividades e as estratégias que serão utilizadas, tendo como
finalidade alcançar os objetivos específicos propostos para a aquisição da
aprendizagem (FILATRO, 2008).
Neste curso optou-se por uma proposta de design instrucional fixo (DI fixo)
em que o trabalho do designer instrucional “constitui-se, em grande medida, na
elaboração e distribuição de produtos fechados, tais como objetos de aprendizagem
e recursos digitais.” (FILATRO, 2008, p. 28). Para que ocorra uma comunicação
entre a equipe multidisciplinar responsável pelo curso, o designer utiliza documentos
de especificação. Tais documentos servem de orientação para que profissionais das
mais variadas áreas trabalhem na mesma direção e consequentemente, obtenha-se
a produção de um curso que atenda os objetivos educacionais previstos.
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL
Durante a fase de planejamento utilizou-se os seguintes recursos de design

instrucional: Mapa de Atividades, Matriz de Design Instrucional e o Storyboard (SB).
2.2.1 Mapa de Atividades
De acordo com Franco et al (2010), o Mapa de Atividades é um dos principais

recursos utilizados pelo designer instrucional. Consiste num documento em formato
de colunas com o detalhamento de todas as atividades que serão disponibilizadas
no AVA: Aula/Unidade: apresenta a identificação e a carga horária necessária para
realização da unidade; Tema principal: apresenta o tema principal da aula;
26
Subtemas: consiste em subdivisões do tema principal; Objetivos específicos:

objetivos relacionados às competências cognitivas que o aluno deverá desenvolver
durante o curso; Atividades teóricas: especificação das atividades referentes aos
conteúdos e as ferramentas e recursos que serão utilizados; Atividades práticas:
especificação das atividades utilizadas para que o aluno coloque em prática o
conhecimento adquirido na unidade de estudo, bem como os recursos, ferramentas,
prazos e tipos de avaliações que serão utilizadas.
O quadro 5 apresenta o Mapa de Atividades do curso “Se Essa Rua Fosse
Minha: Capacitação em Educação Para o Trânsito:
27
Quadro 5- Mapa de Atividades do Curso

Aula/Semana Unidade Sub-unidades Atividades teóricas e mídias/ferramentas Atividades práticas e
Objetivos específicos
(período) (Tema principal) (Sub-temas) de EaD mídias/ferramentas de EaD
Atividade 2: Preencher o perfil do

aluno com dados , foto e mensagem
de apresentação
Navegar pelo AVA.
Ferramenta: Não se aplica
Avaliativa: Não
Duração: 1 dia
Atividade 1: Leitura do tutorial
- Identificar as “Conhecendo o Moodle”
Atividade 3: Fórum de discussão:
MÓDULO I funcionalidade do AVA Ferramenta: Página
“Boas-vindas” Falar sobre suas
Aula I Moodle e a organização Mídia: PDF
expectativas em relação ao curso.
1ª SEMANA Ambientação do - O AVA Moodle do curso.
Ferramenta: Fórum
1h Aluno - As ferramentas do AVA - Identificar as
Avaliativa: SIM (DIAGNÓSTICA)
(5 dias) ferramentas utilizadas no
Duração: 5 dias
curso
28

Atividade 4: Responder ao
questionário sobre o que é trânsito.
Ferramenta: Questionário
Avaliativa: Sim (DIAGNÓSTICA)
Valor: 5- Peso: 1
Duração: 4 dias
Atividade 7: Responder a Palavra

Atividade 5: Leitura da apostila elaborada
Cruzada sobre as Diretrizes Nacionais
pelo DENATRAN: “ O que é trânsito”
de Educação para o Trânsito no
Ferramenta: Página
Ensino Fundamental
Mídia: PDF
Ferramenta: Hot Potatoes
(http://www.denatran.gov.br/download/introdu
Avaliativa: SIM (FORMATIVA)
MÓDULO II cao%20e%20unidade%201.pdf)
- Explicar os conceitos Valor: 5 -Peso:1
Aula II
-O que é Trânsito? relacionados ao trânsito. Duração: 4 dias
1ª SEMANA Atividade 6: Leitura do documento
O QUE É TRÂNSITO -Diretrizes Nacionais da - Descrever a utilização
4h “Diretrizes Nacionais da Educação para o
Educação para o Trânsito do tema trânsito nas Atividade 8: Escrever um texto sobre
(4 dias) Trânsito no Ensino Fundamental”
no Ensino Fundamental escolas. o tema transversal trânsito nas
Ferramenta: Página
escolas.
Mídia: PDF
Ferramenta: Tarefa
(http://www.denatran.gov.br/download/portari
Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
as/2009/portaria_denatran_147_09_anexo_ii
Valor: 10 -Peso:1
_diretrizes_ef.pdf)
Duração: 4 dias
Atividade 9: Fórum de discussão:”

Como trabalhar o tema trânsito no
Ensino fundamental?
Ferramenta: Fórum
Avaliativa: NÃO (FORMATIVA)
Duração: 4 dias
29
Aula/Semana Unidade Sub-unidades Atividades teóricas e mídias/ferramentas de Atividades práticas e

(período) (Tema principal) (Sub-temas) EaD mídias/ferramentas de EaD
Atividade 11: Elaborar um Power Point

sobre as diferentes formas de mobilidade
reduzida no trânsito e apresentar soluções
para que esses indivíduos possam
transitar com segurança (acessibilidade)
Ferramenta: Tarefa
Valor: 10- Peso: 1
Duração: 5 dias
Atividade 13: Dinâmica de Grupo:

Construir uma história em pedaços
1º passo: formação prévia de grupos de 4
alunos.
-Analisar as várias formas Atividade 10: Assistir a apresentação sobre as
2º passo: Dado o início de uma estória,
de mobilidade urbana no diferentes formas de mobilidade urbana no
um dos participantes complementa com
trânsito. trânsito
uma parte da estória que é continuada por
- Explicar sobre a Ferramenta: Página
MÓDULO III seu colega. Cada um cria um pedaço da
-O Conceito de importância de inclusão Mídia: Animação em Flash
Aula III narrativa.
Mobilidade Urbana dos usuários com
2ª SEMANA 3º passo: O desfecho deverá levar em
MOBILIDADE URBANA -Mobilidade Reduzida mobilidade reduzida Atividade 12: Leitura do Gibi da Turma da
5h consideração o tema estudado.
-Acessibilidade -Explicar sobre as Mônica “ Acessibilidade”
(5 dias) Tema: “Uma idosa estava em risco no
responsabilidades de Ferramenta: Página
meio da rua quando.....”
cada indivíduo no sistema Mídia: PDF
Ferramenta: Wiki
trânsito e a acessibilidade (http://www.mpba.mp.br/eventos/2010/abril/dia_
13/download/revista_em_quadrinhos.pdf)
Valor: 10- Peso: 1
Duração: 5 dias
Obs: esta atividade está detalhada na

matriz de designer instrucional
30

Atividade 14: Responder ao

questionário sobre Sustentabilidade e
Cidadania.
Ferramenta: Questionário
Avaliativa: Sim (DIAGNÓSTICA)
Valor: 5- Peso: 1
Duração: 5 dias

“O aluno deverá citar exemplos de falta
Atividade 15: Leitura do Texto: “Mobilidade e
de cidadania no trânsito, que percebe
Acessibilidade Urbanas Sustentáveis: A
no seu dia-a-dia. Cada aluno deverá
Gestão da Mobilidade”.
citar um exemplo e comentar um
Ferramenta: Página
exemplo de um colega”.
Mídia: PDF
Ferramenta: Fórum
-Descrever sobre a (http://www.ambiente-
MÓDULO IV Avaliativa: Não (FORMATIVA)
responsabilidade de cada augm.ufscar.br/uploads/A3-039.pdf)
Aula IV Duração: 5 dias
-Cidadania no Trânsito cidadão no trânsito e suas
3ª SEMANA CIDADANIA E
-Sustentabilidade é possibilidades de Atividade 16: Leitura do Texto: “Cidadania e
5h SUSTENTABILIDADE
possível? sustentabilidade. Trânsito”
(5 dias) Atividade 18: Fórum de discussão:”
-Conceituar cidadania no Ferramenta: Página
Como melhorar a cidadania no nosso
trânsito. Mídia: PDF
trânsito ?”
(http://www.educacaotransito.pr.gov.br/arquiv
Ferramenta: Fórum
os/File/Comunidade/Cidadania%20e%20Tran
Avaliativa: Não (FORMATIVA)
sito.pdf)
Duração: 5 dias
31

Atividade 20: Descrever em um texto

cada etapa do vídeo “A Ilha”
comparando as ações do personagem
no decorrer do vídeo.
Ferramenta: Tarefa
Atividade 19: Assistir ao vídeo “A Ilha” Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
Ferramenta: URL Valor: 5 - Peso: 1
Mídia: Vídeo Duração: 5 dias
(http://www.youtube.com/watch?v=oQjX19ZP
-Analisar as atitudes dos bDY)
MÓDULO V
cidadãos no trânsito Atividade 22: Fórum de discussão:
Aula V
-O condutor e o trânsito -Planejar ações e normas Atividade 21: Assistir ao vídeo “Pateta no “Normas de Conduta no Trânsito”.
4ª SEMANA A FAMÌLIA E O
-O pedestre e o trânsito para os sujeitos Trânsito” sobre “Trânsito, Educação e Questão: A partir do seu dia-a-dia como
5h TRÂNSITO
-O ciclista e o trânsito envolvidos no trânsito Respeito” usuário do sistema viário trânsito, reflita
(5 dias)
transitarem. Ferramenta: Página e relate sobre suas ações exercendo os
Mídia: Vídeo vários papéis que estudamos. Fazer
(http://www.youtube.com/watch?v=RMZ3bsrt uma análise crítica do vídeo “ Pateta no
JZ0) Trânsito” e comentar.
Ferramenta: Fórum
Valor: 5 - Peso: 1
Duração: 5 dias
32


“Como é o arredor da sua escola?
Quais ações são necessárias para
tornar o arredor seguro segundo as
normas apresentadas na atividade
23?”
Ferramenta: Fórum
Valor: 5 - Peso: 1
Duração: 5 dias
-Descrever sobre a
segurança nos arredores
MÓDULO VI Atividade 23: Apresentação sobre as Atividade 25: A partir da discussão
da escola
Aula VI normas de segurança no trânsito para os do fórum, elaborar um texto que fale
-O entorno da escola -Analisar como é o
5ª SEMANA A ESCOLA E O arredores de escolas. sobre a segurança das crianças no
-A segurança dos alunos trânsito nas proximidades
3h TRÂNSITO Ferramenta: Página trânsito e nos arredores da escola.
nos arredores da escola da escola.
(5 dias) Mídia: Animação em Flash Ferramenta: Tarefa
-Elaborar ideias sobre
formas de segurança nos
Valor: 5 -Peso:1
arredores da escola.
Duração: 5 dias
Atividade 26: Elaborar um manual de

segurança para os arredores da
escola de forma colaborativa a partir
das discussões do fórum de
discussão.
Ferramenta: Glossário
Valor: 5 -Peso:1
Duração: 5 dias
33

Atividade 29: Elaborar conforme as

orientações do texto da atividade 27 um
plano de ação ou um projeto que
apresente uma intervenção, que será
desenvolvida com os alunos para
conscientizar todos os indivíduos que
Atividade 27: Leitura do texto: “Orientações
circulam nos arredores da escola, sobre
para Elaboração de Projetos”.
a importância do cumprimento das
Ferramenta: Página
-Formular ações que normas de trânsito nos arredores da
Mídia: PDF
MÓDULO VII possam ser executadas no escola. O projeto deverá ter como título:
(http://aeri.uefs.br/wp-
Aula VII trânsito e para melhorar a “SE ESSA RUA FOSSE MINHA........”
content/uploads/Orientacoes-para-
6ª SEMANA PROJETO: SE ESSA -Definição do Projeto segurança. Ferramenta: Tarefa
Elaboracao-de-Projetos.pdf)
4h RUA FOSSE MINHA -Elaboração do Projeto -Planejar intervenções nos Avaliativa: Sim (SOMATIVA)
(5 dias) arredores da escola. Valor: 5 - Peso: 3
Atividade 28: Leitura do texto: “Orientações
-Justificar as ações Duração: 5 dias
para elaboração do PPT do projeto de
escolhidas para o projeto.
intervenção”
Atividade 30: Elaborar uma
Ferramenta: Livro
apresentação em PPT que aborde
todas as etapas do seu projeto de
intervenção.
Ferramenta: Tarefa
Avaliativa: Sim (SOMATIVA)
Valor: 5- Peso:3
Duração: 5 dias
34
Conforme apresentado no quadro 5- Mapa de Atividades, o curso está

organizado com uma carga horária total de 30 horas/aula divididas em 7
módulos/aulas, contendo um total de 12 atividades teóricas e 18 atividades práticas.
Buscou-se diversificar as atividades tendo em vista um dinamismo durante o curso.
O aluno deverá ter uma dedicação semanal de 5 horas para a realização de todas
as atividades propostas para a semana. Durante as aulas haverá um
“sombreamento” de algumas atividades práticas no mesmo dia como, por exemplo,
na Aula II, em que o aluno deverá responder a um questionário (atividade 4),
responder a Palavra Cruzada (atividade 7), enviar um arquivo (atividade 8) e
participar do fórum de discussão. Portanto para a realização de tais tarefas serão
disponibilizados para leitura dois arquivos, em duas atividades teóricas (atividade 4 e
6) que servirão de base para as quatro atividades práticas propostas para a referida
aula.
O curso foi planejado visando atender a um público-alvo diversificado. Para o
planejamento das atividades foi utilizada a teoria construtivista de Vygotsky (1991)
(sócio interacionista), em que o desenvolvimento do indivíduo acontece a partir do
processo sócio, histórico e cultural. A teoria sociocultural e histórica de Vygotsky é
caracterizada pela sua dimensão cultural e social e enfatiza que o desenvolvimento
está intimamente relacionado com o contexto sociocultural no qual o indivíduo está
inserido, e esse desenvolvimento dependerá das relações que são estabelecidas,
para que se possa ter um desenvolvimento do pensamento individual.
Para Almeida (2000) “A teoria de Vygotsky tem como perspectiva o homem
como um sujeito total enquanto mente e corpo, organismo biológico e social,
integrado em um processo histórico” (ALMEIDA, 2000, p.34). Sendo assim o autor
entende que o desenvolvimento do indivíduo acontece a partir das interações sociais
entre o homem e o meio. Tais interações são mediadas por instrumentos ou signos
que são fornecidos pela cultura.
Nessa perspectiva, o conhecimento é sempre mediado e a aprendizagem
acontece a partir dessas interações, sendo a linguagem fundamental nessa
interação. Portanto conforme Vygotsky o meio exerce grande influência no processo
de aprendizagem, e considerando o uso das tecnologias digitais como um
instrumento de mediação pedagógica, a EaD exerce papel importante no processo
de aprendizagem do indivíduo, uma vez que utiliza de tais tecnologias. Para que
35
isso seja possível o professor deverá mediar esse aprendizado possibilitando ao

aluno a construção do conhecimento através da mediação aluno-objeto. Portanto
buscou-se utilizar atividades que promovessem essa interação.
A atividade fórum de discussão foi utilizada na Aula I (atividade 3); Aula II
(atividade 9); Aula IV (atividades 17 e 18); Aula V (atividade 22) e Aula VI (atividade
24). Identifica-se um fórum de discussão já no início do curso para que os alunos
possam interagir com seus pares possibilitando um “quebra gelo”. Nas aulas
seguintes os fóruns possibilitarão aos alunos a construção de conhecimento a partir
das interações que ocorrerão durante as discussões, em que o indivíduo estabelece
relações de diálogo que vão ganhando significado. Neste momento ocorre o
processo de internalização do conteúdo segundo Vygotsky (1998).
Vygotsky (1991) afirma que desde o nascimento o indivíduo internaliza o
conteúdo cultural presente no seu grupo social. A parir daí surgem novas
necessidades e possibilidades para o desenvolvimento de funções como: formas de
atenção, percepção e memória, dentre outras. Surgem assim os níveis de
desenvolvimento classificados como: desenvolvimento real, em que o indivíduo
consegue desempenhar as tarefas sozinho, sem interferências, e o desenvolvimento
potencial, onde esse indivíduo poderá ser capaz de realizar atividades mais
complexas necessitando assim de uma orientação ou uma interação com seus
pares. Da distância entre esses dois níveis surge a Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), ou seja, nível intermediário entre o nível real e o nível potencial. A
aprendizagem ocorre a partir da internalização desse novo conhecimento produzido
e que foi mediado por essas interações com o meio, possibilitando assim o
desenvolvimento do indivíduo (Vygotsky, 1998). Portanto os fóruns de discussão
possibilitam ao aluno desenvolver uma aprendizagem individual a partir de uma
coletividade. Neste sentido o curso irá possibilitar um aprendizado construído não só
de forma individual, mas o que é proposto pela teoria sócio interacionista de
Vygotsky, focado no desenvolvimento conceitual a partir de atividades colaborativas.
Além dos fóruns de discussão apresentados no mapa na Aula III (atividade
13), foi utilizada a ferramenta colaborativa Wiki, que possibilita a construção coletiva
de um texto. Após prévia leitura do conteúdo do módulo, serão formados grupos,
cada membro deverá dar continuidade a uma história com o tema “Mobilidade
Urbana”. E o desfecho da história deverá ser em comum acordo. Percebe-se que a
36
atividade possibilita a interação entre indivíduos com ideias e concepções diferentes,

fator importante para que novos conhecimentos sejam internalizados.
Outra ferramenta que possibilitará essa interação durante o curso é o
glossário. O glossário permite a criação de uma lista de conceitos sobre determinada
temática. Na Aula VI (atividade 26) o aluno deverá criar um glossário com normas de
segurança para os arredores da escola. Tal glossário deverá partir das discussões
ocorridas no fórum de discussão da mesma Aula (atividade 24) que trata do tema.
Dessa forma deverá ocorrer um diálogo durante a atividade que possibilitará a
colaboração de todos os alunos no processo de criação, possibilitando novamente
um aprendizado pautado na interação e socialização do conhecimento,
conhecimento este adquirido individualmente e que culminará no desenvolvimento
de habilidades sociais.
Durante o planejamento do curso buscou-se utilizar atividades que
atendessem aos diferentes estilos de aprendizagem. Para Felder e Silverman (2003)
a aprendizagem pode ocorrer a partir de diferentes estilos de aprendizagem, onde
consideram a aprendizagem com quatro dimensões relevantes: visual ou verbal;
sensorial ou intuitiva; ativo ou reflexivo; e sequencial ou global. Tais estilos
trabalham com polos opostos, mas isso não quer dizer que cada indivíduo tenha que
ser classificado em apenas um deles. Portanto utilizou-se recursos e ferramentas
variadas, buscando atender aos diversos estilos de aprendizagem.
A mídia vídeo foi utilizada na Aula V (atividade 19 e 20) com a apresentação
de um primeiro vídeo sobre a relação do pedestre e o trânsito: “A Ilha” e um segundo
sobre a educação e o respeito no trânsito: “ Pateta no trânsito”, possibilitando aos
aprendizes visuais um aprendizado mais significativo do tema apresentado nas
aulas, uma vez que estes aprendizes tem uma memória visual. Outra mídia
importante para esse tipo de aprendiz é a animação em flash que foi utilizada na
Aula III (atividade 10), em que serão apresentadas as diferentes formas de
mobilidade urbana no trânsito e na Aula VI (atividade 23) que apresenta as normas
de segurança para os arredores da escola.
Na Aula I (atividade 1), Aula II ( atividade 4 e 5), Aula III (atividade 12), Aula IV
(atividade 14 e 15) e Aula VII (atividade 27 e 28) foram utilizadas as ferramentas
página e livro e a mídia arquivo em PDF, visando atender os alunos da dimensão
verbal, que são aqueles que aprendem melhor a partir da leitura de textos.
37
As atividades em grupo utilizadas na Aula III (atividade 13), dinâmica em

grupo com a elaboração da ferramenta Wiki, e Aula VI (atividade 26) ferramenta
glossário, possibilitam aos aprendizes classificados como ativos uma interação
importante para o aprendizado desses sujeitos, que tendem a reter melhor as
informações discutindo e aplicando conceitos de forma colaborativa. Já para àqueles
tidos como reflexivos, que são aprendizes que necessitam de um tempo para pensar
sobre os conteúdos estudados, utilizou-se atividades individuais como na Aula II
(atividade 7) responder a um Palavra Cruzada com a ferramenta Hot Potatoes, sobre
o tema “ O que é Trânsito” e na Aula IV (atividade 14) um questionário sobre o tema
“Cidadania e Sustentabilidade” utilizando a ferramenta Questionário.
Para os aprendizes globais que fazem uma associação do assunto com o dia-
a-dia a partir do todo, foram utilizados na Aula III (atividade 11) a elaboração de um
arquivo de PPT, utilizado para tal a ferramenta Tarefa, em que o aluno deverá
elaborar o seu arquivo apresentando soluções para melhorar a acessibilidade no
trânsito, e na Aula VII (atividade 29 e 30) em que o aluno também utilizando a
mesma ferramenta deverá elaborar um projeto e um arquivo de PPT sobre o
conteúdo apreendido durante o curso. Buscou-se em todas as aulas e atividades
uma sequencia lógica nos conteúdos, tendo em vista que os aprendizes
sequenciais preferem estudar a partir de um conteúdo organizado e encadeado em
sequências.
Durante todo o curso os fóruns de discussão apresentam possibilidade de
trocas de informações práticas e fatos ocorridos nas mais variadas situações que
serão apresentadas pelos alunos, atendendo assim os aprendizes sensoriais que
são aqueles que gostam de aprender a partir de fatos e informações práticas. Para
os intuitivos, que são aqueles que gostam de descobrir novos conceitos, as
atividades como criação do glossário e até mesmo os fóruns de discussão
possibilitarão a esses alunos a troca de informações, não deixando que o curso se
torne repetitivo.
Outro ponto importante considerado durante o planejamento do curso foi a
escolha de atividades e ferramentas que possibilitassem o desenvolvimento das
inteligências múltiplas dos alunos, considerando que estes possuem habilidades
diferenciadas para atividades diferentes. Segundo Gardner “a inteligência é um
potencial biopsicológico que pode ser ativado para processar informações,
38
solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em qualquer cultura”

(GARDNER, 1995, p. 47). Para o autor o indivíduo possui pelo menos oito
inteligências que podem se manifestar, são elas: Inteligência musical, Inteligência
corporal-cinestésica, Inteligência lógico-matemática, Inteligência linguística,
Inteligência espacial, Inteligência interpessoal, Inteligência intrapessoal e Inteligência
naturalista, tais inteligências são agrupadas em quatro grupos: abstratas, concretas,
sociais e espirituais. Neste curso foi possível identificar atividades que atendem ao
desenvolvimento de quatro tipos de inteligências. O quadro 6 apresenta a relação
das atividades com os tipos de inteligências que podem ser desenvolvidas:
39
Quadro 6- Tipos de Inteligências desenvolvidas durante o curso
Tipo de inteligência Característica Aula/Atividade
O aluno tem habilidade para lidar com palavras de maneira criativa e de se  Aula I (atividades 2 e 3)
1 Inteligência linguística expressar de maneira clara e objetiva. Compreende a inteligência da fala e da  Aula II (atividades 8 e 9)
comunicação escrita. Atividades como fóruns de discussão, elaboração de  Aula III (atividades 11 e 13)
textos e arquivos de power point (PPT)foram utilizados durante o curso para  Aula IV (atividades 17 e 18)
atingir as características desse tido de inteligência.  Aula V (atividades 20 e 22)
 Aula VI (atividades 24, 25 e 26)
 Aula VII (atividades 29 e 30)
2 Inteligência espacial O aluno tem a capacidade de reproduzir situações através de desenhos e  Aula III (atividade 11)
imagens e de se localizar no espaço de forma minuciosa. Para contemplar  Aula VII (atividade 30)
tais características foi utilizada a elaboração de arquivos de power point
(PPT).
3 Inteligência O aluno tem a capacidade de interagir com as pessoas de forma consciente e  Aula I (atividade 3)
interpessoal respeitando as diversas opiniões. Para atender essas características foram  Aula II (atividade 9)
utilizados vários fóruns de discussão, a elaboração de um glossário e uma  Aula III (atividade 13)
dinâmica em grupo através da ferramenta Wiki.  Aula IV (atividade 17 e 18)
 Aula V (atividade 22)
 Aula VI (atividade 24 e 26)
4 Inteligência  Aula I (atividade 2)

intrapessoal O aluno apresenta um autodomínio, disciplina e administra bem as emoções.  Aula II (atividade 5, 7 e 8)
São alunos que gostam de trabalhos individuais. Portanto foi proposto  Aula III (atividade 11)
também durante o curso algumas atividades individuais como questionário,  Aula IV (atividade 15)
Palavra Cruzada, envio de arquivo individual (texto e power point) através da  Aula V (atividade 20)
ferramenta tarefa e a elaboração de um projeto final de forma individual sobre  Aula VI (atividade 25)
o tema trânsito.  Aula VII (atividade 29 e 30)
40
Para a definição dos objetivos da aprendizagem utilizou-se a Taxonomia dos

Objetivos de Aprendizagem de Bloom. O sistema proposto por Benjamim Bloom
classifica tais objetivos em três categorias: o cognitivo que está relacionado a
adquirir um novo conhecimento, ou seja, ao desenvolvimento intelectual e se
organiza segundo o mesmo autor em uma sequência de 6 níveis: conhecimento,
compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. (BLOOM; HASTIN; MADAUS,
1971). O quadro 7 apresenta a classificação dos objetivos definidos para as aulas
segundo a taxonomia:
Quadro 7- Descrição dos objetivos das aulas no domínio cognitivo
Aula Nível Objetivos específicos
Aula I Conhecimento -Identificar as funcionalidade do AVA Moodle e a organização do

curso.
-Identificar as ferramentas utilizadas no curso.
Aula II Compreensão -Explicar os conceitos relacionados ao trânsito.

-Descrever a utilização do tema trânsito nas escolas.
Aula III Compreensão -Explicar sobre a importância de inclusão dos usuários com
mobilidade reduzida
-Explicar sobre as responsabilidades de cada indivíduo no sistema
trânsito e a acessibilidade.
Aula IV Compreensão -Descrever sobre a responsabilidade de cada cidadão no trânsito e

suas possibilidades de sustentabilidade.
Aula IV Aplicação -Conceituar cidadania no trânsito.
Aula VI Aplicação -Descrever sobre a segurança nos arredores da escola
Aula III Análise -Analisar as várias formas de mobilidade urbana no trânsito.
Aula V Análise -Analisar as atitudes dos cidadãos no trânsito
Aula VI Analise -Analisar como é o trânsito nas proximidades da escola.
Aula V Síntese -Planejar ações e normas para os sujeitos envolvidos no trânsito

transitarem.
Aula VI Síntese -Elaborar ideias sobre formas de segurança nos arredores da

escola.
Aula VII Síntese -Formular ações que possam ser executadas no trânsito e para
melhorar a segurança.
-Planejar intervenções nos arredores da escola
Aula VII Avaliação -Justificar as ações escolhidas para o projeto

41
Já o domínio afetivo pressupõe o desenvolvimento da área emocional ou

afetiva, possibilitando manifestar emoções, sentimentos, atitudes e posturas,
apresentando 5 níveis: receptividade (ouvir), resposta (responder aos estímulos),
valorização (aceitar), organização (relacionar) e caracterização (desenvolver).
(BLOOM; HASTIN; MADAUS, 1971). Durante a participação do aluno, espera-se que
o mesmo desenvolva tais habilidades principalmente durante a participação nos
fóruns de discussão e atividades em que são exigidas a tomada de atitudes e
posturas. O domínio psicomotor que está ligado ao desenvolvimento físico e motor,
não foi utilizado no curso.
A proposta de avaliação para as atividades do curso está embasada nas
dimensões diagnóstica, somativa e formativa. Gil afirma que com a avaliação
diagnóstica “busca-se identificar as aptidões iniciais, necessidades e interesses dos
estudantes com vistas a determinar os conteúdos e as estratégias de ensino mais
adequadas” (GIL, 2006, p. 247).
Portanto na Aula I (atividade 3) foi utilizada a princípio a ferramenta fórum de
discussão, para que o aluno fale das suas expectativas em relação ao curso. Na
Aula II (atividade 4) foi utilizada a ferramenta Questionário, tendo em vista
diagnosticar os conhecimentos prévios do aluno a respeito do tema “ O que é
trânsito”. Outro momento diagnóstico foi definido para a Aula IV (atividade 14), em
que o aluno deverá responder outro questionário sobre o tema “Sustentabilidade e
Cidadania”. Percebe-se na distribuição das atividades no mapa de atividades que
ambos os questionários estão definidos como as primeiras atividades da aula
mencionadas.
A avaliação formativa é descrita por Gil com “a finalidade de proporcionar
informações acerca do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem,
para que o professor possa ajustá-lo às características dos estudantes a que se
dirige. Suas funções são as de orientar, apoiar, reforçar e corrigir” (GIL, 2006, p.
247, 248).
Esse tipo de avaliação foi utilizada na maioria das aulas, totalizando 13
avaliações. O envio de tarefas, a participação em fóruns de discussão, a elaboração
de glossário e da Wiki são exemplos de avaliações formativas. A preferência por
esse tipo de avaliação se deu tendo em vista analisar o processo de ensino e
aprendizagem durante o percurso.
42
Em apenas duas atividades utilizou-se a avaliação somativa que “Visa

elaborar um balanço somatório de uma ou várias sequências de um trabalho de
formação e pode ser realizada num processo cumulativo” (GIL, 2006, p. 248)
Nas duas últimas atividades do curso na Aula VII (atividade 29) que consiste
na elaboração do projeto final do curso, e na (atividade 30) que culmina na
apresentação do projeto, optou-se por avaliação somativa, uma vez que esse tipo de
avaliação é importante para uma revisão dos conteúdos pelos alunos e uma tomada
de consciência de todo o processo.
2.2.2 Matriz de Design Instrucional
A Matriz de Design Instrucional apresenta informações de orientação à equipe

multidisciplinar, possibilitando um detalhamento das atividades, que normalmente
são mais complexas. Filatro (2008) afirma que por meio da matriz é possível detalhar
as atividades conforme os objetivos que se pretende atingir e posteriormente a
escolha de recursos e ferramentas que melhor se encaixam nas atividades.
O quadro 8 mostra uma matriz de design instrucional utilizada no curso “Se
essa rua fosse minha: Capacitação de professores em educação para o trânsito” :
Quadro 8- Matriz de Design Instrucional
Curso/disciplina: “SE ESSA RUA FOSSE MINHA”-

Ambiente virtual de CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO PARA O
aprendizagem: Moodle TRÂNSITO
Designer Instrucional: ELIANE SILVESTRE OLIVEIRA
Identificação da atividade, Detalhamento da Dinâmica

conforme o Mapa de
atividades
Título da dinâmica: História em pedaços

Descrição / proposta da dinâmica:
Aula III
A dinâmica consiste na construção coletiva de um texto a partir da
Atividade 13 visualização da Animação em Flash da Aula III - Atividade 10:
(Atividade Teórica) “Apresentação sobre as diferentes formas de
mobilidade urbana no trânsito”.
43
 1ª Etapa: formação de grupos de 4 integrantes;
 2ª Etapa: produção coletiva de um texto articulando os

conteúdos apresentados na atividade teórica com os
conhecimentos prévios dos alunos, por meio da
ferramenta Wiki (tarefa individual);
 3ª Etapa: Síntese das ideias a partir da construção coletiva

de um texto de no máximo 2 laudas por meio da
ferramenta Wiki (tarefa coletiva);
 4ª Etapa: Postagem do arquivo com o texto final por meio

da ferramenta Tarefa.
Aula III
Atividade 13
Objetivo(s):
 Discutir sobre a mobilidade urbana no trânsito;

 Analisar a postura adotada diante das situações
apresentadas;
 Identificar as formas de mobilidade apresentadas;
 Compreender a importância da inclusão da pessoa com
mobilidade reduzida.
Critérios / avaliação: Cumprimento do prazo; Interação entre os

participantes; Adequação do texto ao tema da aula.
Tipo de
Aula III
interação: Prazo: 5 dias Ferramenta(s): Wiki
Atividade 13
Grupo de 4
alunos
Conteúdo(s) de apoio e complementar (es): Apresentação sobre
as diferentes formas de mobilidade urbana no trânsito
disponibilizado na Atividade 6 da Aula II. Ferramenta: Página;
Mídia: Animação em Flash.
Aula III Produção dos alunos / avaliação:

Atividade 13 Produção de texto coletivo de no mínimo duas laudas; fonte Arial
12; em formato .DOC
Feedback: 1 nota
Envio da Wiki – 5 dias após a entrega.
A matriz de design foi escolhida como recurso neste curso para especificar a
atividade 13 da Aula II por possibilitar a equipe uma visão panorâmica de todos os
detalhes que deverão constar na elaboração da mesma. A matriz apresenta uma
44
identificação da atividade detalhada com os objetivos propostos para a atividade, a

definição do tipo de interação que será estabelecida, se individual, em grupo, em
dupla, ou outro, o prazo e as ferramentas que serão utilizadas na proposta e se
haverá algum material de apoio ao aluno, bem como a definição do local onde será
disponibilizado esse material. Também constará na matriz o que se espera como
objeto final da atividade que será produzido pelo aluno para ser avaliado. E no
campo de feedback deverá constar o prazo, local onde o aluno encontra as notas e
comentários das atividades.
A atividade apresentada na matriz é uma dinâmica intitulada “História em
pedaços” e consiste na construção coletiva de um texto a partir da visualização da
Animação em Flash da Atividade 10 da Aula III com o tema: “Apresentação sobre as
diferentes formas de mobilidade urbana no trânsito”. O desenvolvimento da atividade
conforme apresentado na matriz obedecerá quatro etapas, sendo a primeira a
formação de grupos de 4 integrantes; a segunda produção coletiva de um texto
articulando os conteúdos da Atividade 7 da mesma Aula, por meio da ferramenta
Wiki (tarefa individual); a terceira é a síntese das ideias a partir da construção
coletiva de um texto de no máximo 2 laudas por meio da ferramenta Wiki (tarefa
coletiva); e a quarta a postagem do arquivo com o texto final por meio da ferramenta
Tarefa.
Como objetivos a serem alcançados espera-se que os alunos possam
analisar as várias formas de mobilidade urbana no trânsito, explicar sobre a
importância de inclusão dos usuários com mobilidade reduzida e as
responsabilidades de cada indivíduo no sistema trânsito, bem como a acessibilidade
desses indivíduos. A avalição irá considerar a produção de texto coletivo de no
mínimo duas laudas; fonte Arial 12; em formato DOC. Também será usado como
critério o cumprimento do prazo, a interação entre os participantes e a adequação do
texto ao tema da aula.
2.2.3 Storyboard
O Storyboard (SB) é um importante recurso utilizado pelo designer visando

especificar o conteúdo exato que deve ser produzido. Apresenta de forma visual o
que deve ser desenvolvido pela equipe. Segundo Filatro (2008) os storyboards são
45
importantes para a descrição como em uma linha de tempo, possibilitando inserir

detalhes das cenas tais como áudios, locuções e outras informações técnicas
necessárias para o produto final. Dessa forma é possível estabelecer entre a equipe
de produção uma comunicação para que a produção das ideias aconteça sem
adiamento de tomada de decisões. E mais, para a autora “o SB funciona como (1)
documentação das decisões relacionadas ao design instrucional, (2) base para a
gestão, o controle e a comunicação do projeto e (3) demonstração do produto final
para os diversos interessados” (FILATRO, 2008, p. 61).
Sendo assim se torna extremamente relevante a utilização deste recurso para
que a equipe de produção desenvolva um produto final de acordo com a demanda.
As Figuras 1, 2 e 3 apresentam respectivamente as telas de storyboard 1, 2,
3, utilizadas para um detalhamento de conteúdos que necessitam de orientações
específicas.
Figura 1- Tela nº1

46
Figura 2- Tela nº2

47
Figura 3- Tela nº3
Os dados contidos nas Figuras 1,2 e 3 apresentam informações para a equipe

de produção. Alguns profissionais terão a mesma função nos três templates. O
designer instrucional terá a função de apresentar para o professor os templates
visando obter a aprovação do layout final; o programador tem como objetivo
programar os botões finalizar, retornar e iniciar; o designer gráfico tem a função de
elaborar o layout final, inserir o texto disponibilizado pelo professor, o símbolo, o
nome do capítulo e o nº da tela e o revisor que deverá fazer a revisão do texto final.
Na Figura 1, no primeiro template, o professor deverá enviar o nome do texto
com objetivo e autoria do material disponibilizado. No segundo template, na Figura
2, o ilustrador deverá elaborar 4 símbolos nas cores azul e branco contendo uma
imagens de um idoso, uma de um cadeirante, uma de gestante, uma de uma mulher
com uma criança de colo. No terceiro template, apresentado na Figura 3, o professor
deverá enviar os textos explicativos sobre as imagens inseridas no template anterior,
o programador deverá repetir as imagens da página anterior e inserir uma função
que ao clicar na imagem aparecerá o texto explicativo sobre a placa.
48
As telas foram produzidas a partir de um documento eletrônico de Power

Point. O nível de detalhamento contido nas três telas foi apresentado de forma a
atender a todos os profissionais envolvidos na produção do projeto, tais como título,
número de telas, controles de navegação, posição de imagens e textos nas telas,
nome dos capítulos e um detalhamento minucioso das funções de cada profissional.
Dessa forma buscou-se atender aos três níveis distintos de especificação no
aprendizado eletrônico apresentados por Filatro (2008, p. 58): especificação da
estrutura e do fluxo da informação; especificação dos conteúdos e especificação da
interface. Dessa forma os templates produzidos possibilitaram a compreensão do
que se pretendia produzir através de um detalhamento voltado para cada
profissional envolvido.
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO
Atualmente os professores necessitam de formação continuada em todos os

níveis de ensino e há uma necessidade crescente de se trabalhar de forma
transversal e interdisciplinar com os alunos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN’s)2 aprovados no ano de 1997 apresentam os temas transversais que devem
ser trabalhados nas escolas. O tema trânsito não foi eleito como tema transversal, e
sim como tema local, que deve ser trabalhado nas escolas, porém não há
parâmetros estipulados para tal.
No ano de 2009 o Departamento Nacional de Trânsito (DENATRAN), órgão
máximo executivo de trânsito no Brasil, aprovou através da Portaria nº147/2009 as
Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental, que traz
orientações para nortear a prática pedagógica voltada para o tema trânsito. Essas
diretrizes oferecem aos professores parâmetros para o desenvolvimento de
atividades que favorecerão a adoção de atitudes e posturas de forma a contribuir
para criar uma nova cultura, que leve os cidadãos brasileiros a entender que a
educação no trânsito depende de atitudes voltadas ao bem comum e principalmente
2
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a
educação no Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos
investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações,
subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se
encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.
49
da abordagem do tema nas escolas. E mais, conforme apresentado neste estudo, o

tema faz parte da Década de Ação pela Segurança no Trânsito 2011-2020.
Por ser um tema de grande relevância para nossa sociedade e principalmente
no âmbito na educação, considera-se que um grande diferencial que este curso
apresenta diz respeito a necessidade de formação específica para se trabalhar com
a temática. E mais, o curso está organizado a partir das Diretrizes elaboradas pelo
DENATRAN, portanto apresenta um embasamento teórico dentro do esperado para
a atuação do professor.
Outro diferencial diz respeito ao desenvolvimento cuidadoso do curso no AVA.
Buscou-se atender aos vários estilos de aprendizagem e principalmente utilizar uma
diversidade de atividades para que o ambiente de aprendizagem ficasse mais
dinâmico e atrativo.
Durante a execução do curso pretende-se fazer um acompanhamento
sistemático do AVA, tendo em vista acompanhar a partir de relatórios obtidos pelas
ferramentas de administração, as ocorrências de frequência, realização das
atividades, dentre outros. Pretende-se também utilizar a tutoria para que os alunos
não se sintam sozinhos e consequentemente venham a evadir do curso.
Todo projeto está sujeito a riscos de execução. Com relação ao atendimento
ao público alvo pretende-se fazer uma divulgação do curso nas escolas municipais
através de cartazes para que o número de vagas disponibilizadas seja preenchido.
O curso será apresentado aos professores frisando o objetivo de conscientização
diante do grande número de acidentes de trânsito no Brasil, utilizando uma
abordagem preventiva e educativa. A grande vantagem para o público alvo que
realizar o curso será o aprendizado de novas formas de se trabalhar com o tema
local trânsito em qualquer disciplina do currículo, ou seja, de forma interdisciplinar.
Será feito um cadastro reserva de professores interessados no curso para
participarem de novas turmas. No caso de evasão o sistema utilizará o banco de
dados do cadastro reserva para inserir novos alunos em até 7 dias após o início da
turma, sendo que durante esse prazo os tutores realizarão o contato com os alunos
infrequentes ou que nunca acessaram o ambiente de estudos. Tal contato será feito
através de e-mail individualizado visando um atendimento e uma interação mais
personalizada.
50
Um risco de grande potencial seria no sentido de atendimento as Pessoas

com Deficiência (PcD), uma vez que este projeto sendo um projeto piloto, não possui
recursos de acessibilidade que atendam a todas as necessidades.
Com relação a equipe multidisciplinar do curso, corre-se um risco de
mudanças no quadro de profissionais. Porém o Designer Instrucional já terá criado
um banco de dados com uma lista de profissionais que possam ser contratados de
última hora para substituição o mais rápido possível.
Sobre a implantação do curso, percebe-se como um processo que pode
oferecer riscos no sentido de falhas no sistema durante a execução e manutenções
no AVA, que poderão acarretar em transtornos para os alunos e para a equipe.
Portanto se faz necessário a contratação de um técnico (Suporte de TI), conforme
apresentado no quadro 1, para a solução de problemas dessa natureza.
Tendo em vista a falta de formação quando o tema é trânsito no âmbito
escolar o curso não necessitará de atualizações constantes de conteúdo e, portanto
poderá ser comercializado por um período considerável. A única necessidade que se
faz é no sentido de atualização do AVA e do uso de ferramentas e recursos, ou
quando de alguma mudança na legislação correlata ao trânsito.
Sobre os riscos financeiros do curso, por se tratar de um projeto piloto,
entende-se que ajustes de valores serão necessários visando o atendimento a um
maior número de alunos em uma próxima edição do curso, o que consequentemente
dependerá de mais profissionais durante a execução, como por exemplo, maior
número de tutores.
51
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este estudo teve como objetivo fazer uma análise do design do curso “Se
Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em Educação Para o
Trânsito”. Buscou-se avaliar as etapas previstas para o trabalho do designer, tendo
em vista atender ao modelo de aprendizado eletrônico, definido neste trabalho como
práticas que se utilizam de tecnologias para promover o aprendizado a partir de
interações entre os alunos e educadores. E mais, interações do aluno com o
conteúdo e com toda a tecnologia digital utilizada no processo de aprendizagem.
A partir desse contexto, buscou-se soluções que atendessem a demanda
específica apresentada durante a fase diagnóstica de elaboração do curso. Foram
analisadas as etapas de planejamento e implementação do curso, tais etapas
buscaram manter um equilíbrio entre os processos educacionais, o uso dessas
tecnologias e a gestão desses processos.
Contudo avalia- se que mesmo sendo um projeto elaborado minuciosamente,
está sujeito a riscos de execução. Portando o designer tem uma consciência desses
possíveis riscos e apresenta uma proposta de soluções diante desses no capítulo 2,
item 2.3 deste estudo, como por exemplo, em caso de evasão de alunos, será criado
previamente um banco de dados de cadastro reserva para a inserção de novos
alunos no curso. Como se trata de um projeto piloto será feita uma avalição para que
novas turmas sejam contempladas com cursos que não apresentem possibilidades
dos mesmos riscos.
Apresentados os diferencias do curso, tais como relevância do tema,
organização do AVA e o acompanhamento feito por tutores, espera-se que o mesmo
possa ter ofertas de novas turmas, uma vez que se mostra de interesse para o
público-alvo pela relevância de conteúdo.
Durante a elaboração do projeto foi possível, na atuação como designer,
aplicar os conhecimentos adquiridos durante os estudos, desenvolvendo as várias
competências de planejamento, análise, design, desenvolvimento, implementação e
gestão de cursos na modalidade EaD.
Percebe-se que, ainda que a educação a distância tenha apresentado
elevado crescimento, se faz necessário manter uma qualidade na elaboração dos
52
cursos, tendo em vista que os mesmos serão avaliados, e mais, essa qualidade será
garantida se a elaboração e o planejamento dos cursos estiverem pautados nos
princípios e nos processos apresentados, por exemplo, neste projeto. A presença de
um designer instrucional na equipe multidisciplinar é de extrema importância para
que esses princípios sejam seguidos.
Por fim infere-se que o design instrucional de cursos virtuais requer
competências que vão além daquelas exigidas para elaborar projetos pedagógicos
de cursos presenciais. Portanto se faz necessária uma formação específica para
esse profissional. Formação esta que deverá ser exigida para que o mesmo possa
dar conta dos fundamentos, competências e habilidades requeridos para as várias
áreas de atuação em que este profissional está envolvido.
53
REFERÊNCIAS
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Ministério da Educação, 2000.
ANTP/CEDATT/IE. Proposta para o Brasil para redução de acidentes e

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Década de Ação pela Segurança no Trânsito 2011-2020, Resolução ONU nº 2, de
2009. 2011. Disponível em:
<http://www.denatran.gov.br/download/decada/Proposta%20ANTP-CEDATT-
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2009. Disponível em:<http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/pesquisas/BuscaPorT
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DENATRAN, Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ensino

Fundamental. Portaria nº 147. 2009. Disponível em:
54
<http://www.denatran.gov.br/download/portarias/2009/portaria_denatran_147_09_an
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FILATRO, Andrea. Design Instrucional contextualizado: educação e tecnologia.

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FRANCO, Lucia R. H. R.; BRAGA, Dilma Bustamante; RODRIGUES Alessandra.

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. S. Paulo: Martins Fontes, 1991.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

ELIANE SILVESTRE OLIVEIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL:

“Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores

ELIANE SILVESTRE OLIVEIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL:

“Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores

Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-

Orientador ou Orientadora: Prof. MSc. Ana Paula Silva

ELIANE SILVESTRE OLIVEIRA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL:

“Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores

Monografia aprovada por banca examinadora em 24 de outubro de 2015.

Agradeço primeiramente a Deus por mais essa oportunidade e pela

Com o crescimento da modalidade de Educação a Distância novos desafios e

Palavras-chave: Educação a Distância. Ensino e Aprendizagem. Planejamento.

Figura 1- Tela nº1 .................................................................................... 45

Figura 2- Tela nº2 .................................................................................... 46

Figura 3- Tela nº3 .................................................................................... 47

Quadro 1- Dados do Projeto do Curso .................................................... 19

Quadro 2- Dados do Curso...................................................................... 20

Quadro 3- Cronograma do Projeto .......................................................... 22

Quadro 4- Orçamento do Projeto ............................................................ 23

Quadro 5- Mapa de Atividades do Curso ................................................. 27

Quadro 6- Tipos de Inteligências desenvolvidas durante o curso ............ 39

Quadro 7- Descrição dos objetivos das aulas no domínio cognitivo ........ 40

Quadro 8- Matriz de Design Instrucional ................................................. 42

AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem

APRESENTAÇÃO DO PROJETO ........................................................................... 18

1.1 DADOS DO PROJETO ......................................................................... 18

1.2 DADOS DO CURSO ............................................................................. 20

1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO ............................................................ 21

1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO ............................................................... 23

DESING INTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS

2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL............................................. 25

2.2.1 Mapa de Atividades .................................................................. 25

2.2.2 Matriz de Design Instrucional ................................................... 42

2.2.3 Storyboard ............................................................................... 44

2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO .............................................. 48

CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 51

Nos últimos anos vem ocorrendo um grande crescimento na oferta de cursos

No ano de 2007 foi publicado os Referenciais de Qualidade para a Educação

Um fator importante a ser observado e que merece atenção, trata da equipe

[...] o Designer Educacional, também registrado na CBO (Classificação

elaboração de cursos virtuais. Ainda segundo Filatro (2008, p.21), o design

Neste sentido, é proposto através deste trabalho monográfico o projeto de

O curso “Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em

1.1 DADOS DO PROJETO

Quadro 1- Dados do Projeto do Curso

1.2 DADOS DO CURSO

Quadro 2- Dados do Curso

Nome do curso Se Essa Rua Fosse Minha – Capacitação de Professores em Educação

Objetivo do curso Trabalhar o tema transversal trânsito com os professores do Ensino

Público-alvo Professores do município de Belo Horizonte/Minas Gerais que atuam na

Pré-requisitos -ser professor da rede pública municipal de Belo Horizonte

Ementa Módulo I – Ambientação: Conhecendo o Ambiente Moodle

Justificativa e Diante do grande número de acidentes de trânsito no Brasil, o curso se

O tema trânsito é de grande relevância social e precisa ser considerado como

1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO

O curso será desenvolvido obedecendo 5 etapas. A primeira delas é a

produção do material didático e a adaptação dos recursos para o ambiente virtual.

O cronograma será acompanhado por todos os profissionais envolvidos.