Mesa: Teses sobre Educação Física e Educação

Profa. Dra. Debora Gomes

Prof. Dr. Angelo Juliano C. Luz
Mediador: Prof. Dr. Emerson L. Velozo

05 de julho de 2021.
 Educação Física escolar no Brasil:
aspectos históricos e científicos,
políticas educacionais e concepções de
ex-alunos (1960-2010)
Debora Gomes
Orientadora: Prof.a Rita de Cássia da Silva Oliveira
Defesa de Tese
29 de junho de 2021.
Objeto de Pesquisa

Educação
Física
Escolar
 Qual a concepção/significado
atribuído à Educação Física escolar
no Brasil, a partir das políticas
educacionais, do campo científico e
das vivências de ex-alunos em
diferentes contextos históricos?
 Identificar os aspectos históricos e
políticos da Educação Física
Analisar a escolar no Brasil.
concepção/significado
atribuído à Educação
Física escolar no Brasil, a Caracterizar as políticas
partir das políticas educacionais do período em que
educacionais, do campo os participantes da pesquisa
científico e das vivências vivenciaram a Educação Física.
de ex-alunos inseridos
em diferentes contextos
históricos. Identificar as
perspectivas/abordagens da
Educação Física escolar no campo
científico.
Questões filosóficas EFE: Lino Castellani Filho, Inezil
e educacionais P. Marinho, João P. S. Medina, M
sustentadas a partir Vitor M. de Oliveira, Jocimar
de autores como Daolio, Carmen L. Soares, Suraya E
Jose Paulo Netto, C. Darido, Eleonor Kunz, Mauro
Carlos R. J. Cury, Betti, Paulo E. Fensterseifer, T
Dermeval Saviani, Valter Bracth, Ricardo Rezer, O
João B. Freire, Jose S. P. Gallardo,
dentre outros.
Marcus Aurelio Taborda de D
Oliveira, Fernando J. Gonzalez,
Rosângela Mello... O
L
Fontes: legislações, O
documentos
oficiais, livros, 30 ex-alunos G
artigos, teses,
dissertações e (1960 e 2010),
Análise
I
entrevistas. escolas públicas
e privadas qualitativa A
 Aprendizado na Educação Física
As décadas de 1990 e 2000,
 As legislações marcaram uma linha
educacionais e os decrescente em relação a
documentos oficiais quantidades de legislações e
relacionados à Educação documentos oficiais, na mesma
medida que houve uma
Física na escola ficaram crescente qualitativa e
marcados por um quantitativa em relação as
aumento significativo ao produções acadêmicas
longo das décadas de científicas que ampliaram o
escopo da EFE inicialmente
1960, 1970 e 1980, e dentre marcado pela concepção de
os fatores que aptidão física exclusivamente
impulsionaram, foi a
sustentada pelas ciências
expansão do ensino biológicos, para uma
público no Brasil. concepção pautada também
nas ciências humanas.
 Para os EA entrevistados a EFE
escolar se traduz em: “gosto, não
gosto, melhor momento da escola,
pior momento da escola, indiferente,
legal, bom para conviver, me isolou,
espaço de ação e liberdade, espaço de
medo e exclusão, necessária a
compensação do tempo em sala de
aula, desnecessária, necessária à
diminuição do sedentarismo...”, ou
seja, concepções/significados
atribuídos diante do papel que foi
possível assumir nas aulas de
Educação Física, na qual, em sua
maioria, a eficácia simbólica de que
“Educação Física é igual a Jogar
Bola” o que se desdobra em um
grupo de alunos que formam times
para jogar futebol, vôlei, handebol,
basquete..., enquanto os demais
ficam na “periferia” das aulas.
  O cotidiano da
Educação Física
 Ao analisarmos a escolar passa a
Educação Física em ser ocupado por
suas conexões
intricadas e múltiplas um vazio de
relações dadas pelas conteúdos,
legislações, estratégias, ações,
documentos oficiais, enfim, do que é,
materiais de ou deveria ser
orientações didático- Educação Física
pedagógicas,
pesquisas científicas...; neste complexo
é possível afirmar que de complexos.
na medida em que
aumenta em
quantidade e/ou
qualidade
 Considerações Finais

• Os aspectos históricos e políticos da Educação Física estão

imersos nos interesses e necessidades vigentes, a qual
esteve atrelada a perspectiva médica de higienização dos
corpos; militar de controle, treinamento e preparação de
corpos fortes; esportivista de seleção dos corpos aptos ou
não a representar o país; humana de entendimento dos
corpos, e também, compensatória e de ócio frente às
demandas das demais disciplinas do contexto escolar.
 Considerações Finais

• O contexto educacional ora refletiu de maneira explícita, ora

refletiu de maneira implícita tais perspectivas, porém esteve
à mercê de elementos relacionados à implantação das
escolas frente à necessária educação institucionalizada,
que percorreu e percorre uma batalha diária em busca das
condições objetivas que ainda, no século XXI, se fazem
urgentes nas escolas brasileiras.
 Considerações Finais

• Num tempo em que afirmar as ciências se tornou tão

necessário, é urgente viabilizar mecanismos que façam
com que as produções no campo político e no campo
científico cheguem ao dia a dia da escola, a fim de que o
professor no seu cotidiano consiga assumir um papel
inequívoco na sistematização das aulas de EF.
 Considerações Finais
• A EFE diante das políticas educacionais e documentos
oficiais está legalizada e orientada sob perspectivas
distintas, mas em comum, apesar de buscarem ampliar o
escopo da disciplina, mantém a égide de uma escola, na
qual a Língua Portuguesa, Matemática, Ciências..., ou seja,
as disciplinas ligadas à “cultura letrada”, são tratadas
como prioridade da educação institucionalidade, em
detrimento da Educação Física que fica à margem na
escola frente às condições objetivas e subjetivas
disponíveis.
 Considerações Finais

• O campo acadêmico entre estudos, debates e produções

de diferentes matrizes teóricas, marca uma EFE
necessária à formação integral do sujeito, que ocupe os
espaços disponíveis no contexto escolar por meio de
um processo de sistematização e ampliação do escopo
que faz parte do universo da cultura corporal de
movimento.
 Considerações Finais
A EFE não pode mais negligenciar e/ou ignorar suas
contradições e lutas internas: meninos e meninas;
coletivo e individual; liberdade e controle; jogar contra e
jogar com; conhecimentos/habilidades já
existentes/vivenciados/apropriados e
conhecimentos/habilidades à
descobrir/vivenciar/apropriar; empírico e científico;
esporte pragmático e esporte dogmático; democratização
e consumo; ciências biológicas e ciências humanas; ócio e
atividade; lazer e trabalho; inclui todos e seleciona,
exclui; ação e inércia; informal e formal; aula e treino....
 Considerações Finais

Aluno não como instrumento da educação:

Educação Física= Esporte= –Doenças =
+Saúde= + Força Física e Coesão necessária
ao progresso do país.
Mas como fim da educação, aspecto que
traz como consequência da emancipação
humana.
 Considerações Finais
Por isso, a tese que sustentamos, de que diante de políticas
educacionais e do debate científico, postulados de maneiras
síncrona e assíncrona, convergentes e divergentes, a
Educação Física escolar apresenta significados
diversos/contraditórios/imperceptíveis expressos pelas
vivências dos sujeitos nesta disciplina/atividade, nos permite
afirmar ainda, que diante de uma EFE que se encontra
submetida às determinações educacionais gerais da sociedade,
entendemos que “as soluções não podem ser apenas formais;
elas devem ser essenciais” e dependem de
 Considerações Finais
políticas educacionais, do campo acadêmico, da comunidade
escolar (alunos, professores, pedagogos, diretores,
funcionários, pais...) no que se refere à busca pelas condições
objetivas e subjetivas necessárias ao direito de acesso e
permanência à escola e, consequentemente à Educação Física
que com base na alteridade, reconheça nos alunos as
diferenças físicas, motoras, cognitivas, sociais, culturais..., a
fim de garantir o direito de todos à sua vivência, ou seja, a
vivência de uma EFE voltada para emancipação humana do
sujeito.
 Considerações Finais
Para isso, enquanto acadêmicos do curso de Educação
Física, se faz necessário “tomar posse” dos processos
de ensino e aprendizagem oferecidos por meio das
ações de ensino, pesquisa e extensão, as quais dão
acesso às condições subjetivas e objetivos necessárias à
uma Educação Física escolar que supere o universo
simbólico de que a mesma constitui espaço “vazio, não
produtivo, desnecessário, de não aprendizagem”....
Enfim, à parte do universo que compõe a escola
enquanto meio de apreensão dos conhecimentos
científicos e sistematizados produzidos ao longo da
história da humanidade.