A Importâ ncia da Psicomotricidade no

Processo do Ensino Aprendizagem: o

que podemos fazer nesse período de
distanciamento físico/social?

Debora Gomes

SMED – Araucária
Julho de 2020
“AQUILO QUE OUÇO, ESQUEÇO!

AQUILO QUE VEJO, LEMBRO!

AQUILO QUE FAÇO, APRENDO!”

Confucio
 Fundamentos do
Desenvolvimento
Psicomotor: ontogênese e
filogênese
Filogênese: evolução da
espécie.

Ontogênese: evolução do
indivíduo.
 A motricidade é o complemento da
cerebração, isto é, a regulação e o controle
que a motricidade humana atingiu através
dos tempos, é a condição (em termos
ontogenéticos) e foi a condição (em
termos filogenéticos) da evolução do
cérebro.
(FONSECA, 2009. p. 36)
A motricidade, além de ter permitido ao peixe
a conquista da terra firme, levou o animal
vertebrado às seguintes libertações:

1° - do corpo em relação à água (répteis);

2° - da cabeça em relação ao solo (mamíferos);
3° - da mão em relação à locomoção (primatas);
4° - do cérebro em relação ao maciço facio-
dental (homem).
(FONSECA, 2009. p. 36)
Expansão associativa e interneurossensorial do
cérebro, que permitiu ao Homem a
manipulação simbólica (linguagem) e a
evolução sociocultural.
(FONSECA, 2009. p. 38)
 Qual a relação disto com o
Desenvolvimento Psicomotor da
criança?
 O desenvolvimento da criança
(ontogênese) recapitula, acelerada e
qualitativamente, o
desenvolvimento da espécie
humana (filogênese).
(FONSECA, 2009. p. 10)
 Cada libertação anatômica do corpo,
corresponde uma libertação funcional do
cérebro, ou seja, uma complexificação e
estruturação neurobiológica. A evolução
do corpo determina a evolução do
cérebro. Em nenhum vertebrado, o sistema
nervoso precedeu a evolução da motricidade,
daí a importância desta evolução naquela.
(FONSECA, 2009. p. 42-43)
 O estudo da motricidade humana
parte de uma evidência ontológica
inquestionável: somos seres vivos,
antes de sermos seres humanos e
seres culturais.
(Vitor da Fonseca, Congreso Internacional “EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS”.
Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) en Madrid los dias 28, 29 y 30 de
Noviembre de 2008)
Do movimento ao pensamento reflexivo. Das
ações a sequência dos seus efeitos.
(FONSECA, 2009. p. 77)
 O Discóbolo (do grego
Δισκοβόλος, Diskobólos,
lançador de disco) é uma
estátua do escultor grego
Míron, que representa um
atleta momentos antes de
lançar um disco.
Provavelmente seja a estátua
de desportista em ação mais
famosa do mundo.
O Pensador (francês: Le
Penseur) é uma das mais
famosas esculturas de bronze
do escultor francês Auguste
Rodin. Retrata um homem em
meditação, lutando com uma
poderosa força interna.
Ao perpassar pela filogênese e ontogênese
do desenvolvimento humano, podemos
compreender a razão de ser da evolução
decorrente do gesto à palavra, do ato ao
pensamento e do ato reflexo à atividade
de reflexão.
 Mas se a ciência demonstra que a lógica é
sempre do MOVIMENTO ao
PENSAMENTO.... do CONCRETO para o
ABSTRATO, por que organizamos as
atividades de aprendizagem priorizando o
pensamento em detrimento do movimento?
“Cogito ergo sum”
“Penso, logo existo”
Descartes
 O corpo e o espírito (mente) têm sido
erradamente encarados como entidades
separadas, muitas vezes opostas e
desequilibradamente abordadas. “Cogito
ergo sum” (Penso, logo existo) marcou
profundamente o estudo do
desenvolvimento humano.
(FONSECA, 2009. p. 12)
De fato, não somos apenas seres de
pensamento mas também seres de
movimentos e de sentimentos. Por
isso, opomos àquele aforisma um
outro. “Ajo, sinto e penso, logo existo e
coexisto”.
(FONSECA, 2009. p. 12)
 A motricidade, por meio da totalidade
expressiva que a caracteriza intrisecamente, é o
meio pelo qual a consciência se edifica e se
manifesta. É a própria motricidade que leva ao
desenvolvimento do cérebro, ela é um requisito
de mielinização. Sem movimento, não há
desenvolvimento nem pensamento.
Motricidade sem cognitividade é possível, mas
a cognitividade sem a motricidade não o é.
(FONSECA, 2009. p. 12)
 Maturação,
crescimento,
desenvolvimento
e aprendizagem.
CRESCIMENTO: é o aumento do tamanho do
corpo, de ponto de vista físico. Ele pode ser
aumento de estatura ou de peso, causado pela
multiplicação ou pelo aumento das células.
(GALLAHUE E OSMUN, 2005)
 O crescimento é influenciado pelas
características de cada pessoa (por exemplo,
o tamanho de seus familiares) e também
pelas suas condições de vida, como
alimentação e ocorrência de doenças. Por
isso, o crescimento é um bom indicador da
saúde das crianças, que devem ser
acompanhadas por um profissional de
saúde desde os primeiros dias de vida.
(BRASIL, 2007. p. 9)
 MATURAÇÃO: trata-se de organização
progressiva das estruturas morfológicas. Aqui
entra: crescimento e diferenciação celular,
mielinização, especialização dos aparelhos e
sistemas, ou seja, refere-se a alterações
qualitativas que capacitam o indivíduo a
progredir para níveis mais altos de
funcionamento.
(GALLAHUE E OSMUN, 2005)
DESENVOLVIMENTO: um ponto de vista
holístico, integrante dos processos do
crescimento e maturação. É o aumento da
capacidade do indivíduo na realização de
funções cada vez mais complexas.
(GALLAHUE E OSMUN, 2005)
 Desenvolvimento é “o ato ou
processo de desenvolver-se [...], série
de etapas, acontecimentos, ações, etc.,
que levam ao surgimento de algo ou a
sua manifestação”.
(FERREIRA, 2011, p.306;608).
 DESENVOLVIMENTO: é um processo
permanente que se inicia na concepção e
cessa somente na morte. É relacionado à
idade, mas não depende dela.
(GALLAHUE E OSMUN, 2005)
 Desenvolvimento:
alterações que ocorrem no decorrer do
ciclo da vida, proporcionadas pela
interação entre as exigências da tarefa, a
biologia do indivíduo e as condições do
ambiente.
(Adaptado de GALLAHUE e OSMUN, 2005)
Exigências da tarefa: objetivos, regras e
materiais, fatores físicos e mecânicos.
Biologia do indivíduo: hereditariedade,
crescimento, maturação, fatores
intrínsecos.
Condições do ambiente: espaços sócio-
culturais, vivências, motivação, fatores
extrínsecos.
(Adaptado de GALLAHUE e OSMUN, 2005)
 Biologia do Individuo

Desenvolvimento

Exigência Condições
da Tarefa do Ambiente
 De fato, aprendizado e
Condições
desenvolvimento estão inter-
do Ambiente relacionados desde o primeiro dia de
vida da criança (VYGOTSKY, 1984, p. 110).

De acordo com Vygotsky

Exigência da Biologia os processos de
Tarefa do Individuo desenvolvimento podem ser
beneficiados pelas
aprendizagens. 

Desenvolvimento De acordo com Wallon e

Ajuriaguerra, os
Aprendizagem? determinantes biológicos e
culturais são dialéticos e não
redutíveis uns aos outros.
 Podemos afirmar que o processo de
desenvolvimento se caracteriza como uma
sequência de aprendizados, que se dá por
meio da ação do indivíduo em seu meio e
consequentemente pela influência do meio
na vida do indivíduo.
Mas como isso
acontece?
Ao nascer, nem todas as áreas do
nosso cérebro encontram-se
plenamente desenvolvidas.
Áreas fundamentais do córtex
superior (neocórtex), relacionadas
diretamente às habilidades
cognitivas ou funções mentais
superiores, ainda estão pouco
desenvolvidas.
 Um exemplo da ‘imaturidade’ do
cérebro humano ao nascer encontra-se
nos lobos temporais, relacionados à
memória interpretativa. E, para alguns
neurocientistas interessados em
entender como são armazenadas e
processadas nossas memórias, isso
pode explicar a ‘amnésia infantil’, ou
seja, o fato de nossas memórias na
primeira infância, até cerca de três
anos, serem inconscientes.
Nesse primeiro tempo de vida, nossas
memórias seriam diferentes
daquelas da vida adulta, e estariam
armazenadas em áreas subcorticais
do cérebro ou em seus centros
inferiores, relacionados mais
diretamente ao processamento de
emoções (o sistema límbico).
 Conforme o cérebro se desenvolve e a
rede neural se amplia, interligações são
formadas entre os centros inferiores (o
sistema límbico) e os centros superiores
(o neocórtex), permitindo o
armazenamento e o processamento de
informações também por essas áreas do
cérebro.
 Segundo a visão neurocientífica, o
movimento tem um papel
fundamental nesse e em outros
importantes processos cerebrais.
Basicamente, ao propiciar muitas e
variadas experiências novas, o
movimento provoca a formação e
consolidação de importantes
circuitos neurais, tornando
interligadas áreas do cérebro
relacionadas a distintas competências
ou conjuntos de habilidades.
PSICOMOTRICIDADE
Psico – faz parte a memória, o
pensamento, a cognição.
 MOTRICIDADE

A motricidade é entendida como o conjunto

de expressões corporais verbais (a linguagem
falada não deixa de ser uma oromotricidade
em que participam cerca de cem músculos, e a
linguagem escrita não deixa de ser uma
grafomotricidade onde participam cerca de
sessenta músculos) e não verbais, que
sustentam e suportam as manifestações do
psiquismo, sendo este entendido e concebido
como o funcionamento mental total.
(FONSECA, 2008. p. 11)
 A escrita é, antes de tudo,
um aprendizado motor.

Dominar os gestos da escrita seria o

equilíbrio entre as forças musculares,
flexibilidade e agilidade de cada
articulação do membro superior.
Portanto, é indispensável fixar as bases
motoras da escrita antes de ensinar a
criança a dominar seu lápis (TISI, 2007, p. 27).
 O fato é que crianças são biologicamente ativas.
Isso significa que elas precisam se movimentar
para desempenhar suas capacidades pautadas na
cinestesia e na propriocepção, habilidades
fundamentais para o desempenho escolar.

Percepção do Capacidade em
reconhecer a
Movimento localização espacial
do corpo, sua posição
e orientação, a força
exercida
pelos músculos e a
posição de cada parte
do corpo em relação
às demais, sem
utilizar a visão.
Psicomotricidade é uma ciência que tem
por objetivo o estudo do homem, por
meio do seu corpo em movimento, nas
relações com seu mundo interno (o que
sentimos) e externo (o que expressamos).
(Associação Brasileira de Psicomotricidade, https://psicomotricidade.com.br/)
 Psicomotricidade: áreas de atuação

A psicomotricidade, como modalidade de

intervenção educativa, reeducativa e
terapêutica, tem como pressuposto conceber o
corpo como a síntese da personalidade, ao
mesmo tempo que tem por objetivo estudar as
relações e dissociações entre o potencial
motor, as funções afetivo-relacionais e o
potencial cognitivo.
(FONSECA, 2008. p. 12)
 Psicomotricidade
É sustentada por três conhecimentos
básicos: o movimento, o intelecto e o
afeto.
 MOVIMENTO: alteração real
observável na posição de qualquer parte
do corpo.

Característica principal: ato de mover-se.

Exemplos:...

(GALLAHUE E OSMUN, 2005)

 INTELECTO: semelhante a atividades
intelectuais.

Característica principal: Capacidade do

organismo para fazer uso da informação
de que dispõe.

(PALAFOX, 2012)
 Exemplos:
· descoberta ou reconhecimento da
informação (cognição);
· retenção ou armazenamento de
informação (memória);
· geração de informações a partir de
certos dados;
· tomadas de decisão ou julgamentos.
(PALAFOX, 2012)
AFETO: trata dos sentimentos e das
emoções manifestadas
comportamentalmente.

Característica principal: maior parte

deste tipo de comportamentos é
aprendido na forma de
comportamento social.
(PALAFOX, 2012)
 Exemplos:

· Receber (prestar atenção).

· Responder.
· Valorizar.
· Caracterização de um valor ou
complexo de valores.
Outros : Motivação, interesse, respeito ao
próximo, responsabilidade.
(PALAFOX, 2012)
 O desenvolvimento adequado da
motricidade constitui a via para um
desenvolvimento intelectual ajustado.
Os distúrbios no desenvolvimento
motor comprometem sempre o
desenvolvimento da linguagem e da
cognitividade.
(FONSECA, 2009. p. 12)
 Por que o ato de movimentar,
brincar, ainda é considerado pelos
adultos perda de tempo ou como
algo que distingui do processo de
aprender?
 O corpo em movimento, na sua agitação
emocional e criativa, não é admitido na
escola, senão durante o recreio. É a vida
por muito tempo controlada que explode.
Essa vida, esse movimento, parece ser a
única expressão verdadeira da criança[...],
(LAPIERRE, 1986, p. 29)
 O corpo é o ponto de referência que o ser
humano possui para conhecer e interagir com
o mundo, servindo de base para o
desenvolvimento cognitivo e para a
aprendizagem de conceitos tão importantes
para a alfabetização (João Batista Freire). A
criança precisa ter um corpo organizado. Esta
organização é ponto de partida para que ela
descubra suas diversas possibilidades de ação
diante de novas situações e de situações
problemas.
 Antes da ação não há
“O corpo parece ser um intruso que
atrapalhapsiquismo
a mente com seunem movimento e
barulho durante o processo de aquisição
consciência e, muito
de conhecimento”, principalmente nos
menos,
anos pensamento!
iniciais, onde a alfabetização
acontece. As crianças se movimentam
constantemente em busca de desafios e
descobertas, assim sem o movimento a
aprendizagem não acontece.
 “As escolas, tão
preocupadas em
desenvolver os saberes que
moram na cabeça, não têm
sequer noção da sabedoria
que mora no corpo”.
(RUBEM ALVES, 2008. p.38)
Corpo – Mente - Emoções

Desenvolvimento Psicomotor

Aprendizagem
 Desenvolver na infância = experiências:

• Locomotoras (caminhar, correr, saltar,

saltitar...);
• Manipulativas (arremesso, recepção, chutes,
costurar, desenhar, cortar, escrever...);
Estabilizadoras ou de Equilíbrio (girar braços e
tronco, flexionar o tronco, rolar...)
 Portanto o intelecto se constrói a
partir do movimento, que tem uma
importância fundamental no
desenvolvimento não só do corpo mas
também da mente e da emotividade.
Sem o suporte psicomotor, o
pensamento não poderá ter acesso aos
símbolos e à abstração.
(MACHADO e NUNES, 2011. p. 26)
“O indivíduo só terá condições de ativar
seus potenciais psíquicos na realização
das atividades psicofuncionais, se for
trabalhado corporalmente nos seguintes
aspectos:
- Esquema corporal;
- Equilíbrio;
- Praxias;
- Lateralidade;
- Orientação espaço-temporal;
- Ritmo;
- Tonicidade”.
(GALVANI, 2002, p. 23-24).
 Estruturas
Psicomotoras
 ESQUEMA PRAXIA GLOBAL PRAXIA FINA
CORPORAL Ação simultânea de Capacidade de realizar
movimentos coordenados
Saber pré-consciente diferentes grupos musculares
na execução de pequenos grupos musculares
Global – específico
movimentos voluntários das extremidades
Ação – Reflexão

LATERALIDADE EQULÍBRIO
Capacidade de vivenciar Conjunto de aptidões
movimentos utilizando os estáticas (sem movimento)
ESTRUTURAS
dois lados do corpo e dinâmicas (com movimento),
PSICOMOTORAS
abrange o controle postural
ORIENTAÇÃO e o desenvolvimento das
ESPAÇO-TEMPORAL aquisições de locomoção
Capacidade de TÔNUS
orientar-se no espaço e Tensão fisiológica dos
tempo músculos que garante
equilíbrio estático e dinâmico,
RITMO
coordenação e postura em
Ordenação constante qualquer posição adotada
e periódica de um ato pelo corpo, esteja parado ou
motor em movimento
 ESQUEMA PRAXIA GLOBAL PRAXIA FINA
CORPORAL Dificuldade em movimentar-se, Dificuldades em todos
Movimentos movimentos esteticamente os movimentos que exijam
descoordenados “estranhos”, bruscos. precisão na coordenação
Pode ter dificuldades olho/mão.
na escrita (hipertonia e
hipotonia) e sentir
POSSÍVEIS DIFICULDADES
EQULÍBRIO
fortes dores nos braços, LATERALIDADE Não consegue ficar
ombros, pescoço, Discriminação e diferenciação entre sentada na cadeira
costas, ou em pé na fila.
os lados do corpo. Direção gráfica.
quando escreve.
Posições das letras, b e d, p e q.
Inverter as sílabas, palavras e RITMO
números. Espelho. Ritmo na leitura nem
entonação de voz correta na
ORIENTAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL pontuação; Noções de
Confusão de noção de lugar, orientação. Se choca e esbarra em
objetos constantemente. Organização dos objetos pessoais. Direção
tempo: antes, depois,
horizontal do traçado, movimento descendentes. Ordem e a sucessão das ontem, hoje e amanhã.
letras nas palavras e das palavras nas frases. Locomover os olhos ao ler, salta
linhas. Organizar números em fileiras, mistura dezena, centena, milhar. Classificar
e agrupar elementos. O que muda de uma figura para a outra nas TÔNUS
representações espaciais. Progressão/grandeza; classificação/seriação; Hipertonia
orientação/cálculos. Não percebe relação de simetria, inversão,
transposição, elementos adicionados ou subtraídos. Hipotonia
 Corrida de obstáculos na mão
Bolinha Maluca
 Morto – Vivo – Careca – Cabeludo

Mãos - antebraço
Bola na parede: Jogo de duplas.
Um participante joga a bola
contra a parede. O adversário
tem que pegar a bola e fazer o
mesmo até que alguém não
consiga pegar. 
O Circo
Para fazer a sua massinha você vai precisar de:
•1 xícara de sal
•4 xícaras de farinha de trigo
•1 xícara e meia de água
•3 colheres de sopa de óleo
•Corante alimentício
 
Como preparar a massa para modelar
Em uma vasilha grande misture a farinha e o sal em seguida adicione
a água e o óleo. Misture até que todo o conteúdo forme uma massa
homogênea. Se ficar muito mole você pode adicionar mais farinha, e
se ainda estiver seca e quebradiça adicione mais água. O último
ingrediente é o corante, você pode usar um corante natural como o
colorau. A quantidade de colorau que você colocar é que vai dar o
tom mais avermelhado ou mais alaranjado da massinha. Você pode
fazer uma massinha branca sem adicionar nenhum corante. Você
também pode fazer massinhas roxas e vermelhas utilizando sucos em
pó de uva e frutas vermelhas.
Patins engraçados

Material necessário
Várias caixas de sapato sem
a tampa.

Desenvolvimento
As crianças ficam uma ao lado da outra na sala
ou no pátio. Demarque com a fita adesiva a
saída e a chegada. Distribua duas caixas de
sapato para cada criança (serão os patins). Ao
sinal do educador, as crianças deverão
escorregar até a linha de chegada.
Coelhinho sai da toca
 L
E D
E
E D
D
E D
L
CABRA-CEGA
Um lenço ou pano para amarrar à volta dos olhos de uma das criança que será
a cabra-cega.
As crianças colocam-se de mãos dadas formando uma roda. A cabra-cega fica
no centro da roda, com
os olhos tapados. A seguir inicia-se um diálogo entre as crianças que estão na
roda e a Cabra-cega.
“Cabra-cega, de onde você vem?”
“Eu venho do mato.” “Eu venho do sertão”
“O que me trazes?” “Traz ouro, prata ou requeijão?”
“Trago bolinhos .” “Trago outro”
“Me dá um !” “Então rode que nem besouro”
“Espera.”

A Cabra-cega levanta-se e tenta apanhar uma criança da roda. Se apanhar

alguém, todas as crianças silenciam e a Cabra-cega tem de adivinhar,
apalpando com as mãos, quem é a (o) colega que apanhou.
Quando acertar, esse passa a ser a Cabra-cega.
Variações
ELEFANTE COLORIDO
Uma criança é escolhida para comandar. Ela fica
na frente das demais e diz ”Elefante colorido”, o
grupo pergunta “Que cor?” O comandante
escolhe uma cor e os demais saem correndo para
tocar em algo que tenha aquela tonalidade. Se o
pegador encostar em uma criança antes dela
chegar na cor escolhida, ela é capturada e ajuda o
pegador. Vence quem ficar por último.

Variações
BARRA-MANTEIGA
Trace duas linhas paralelas distantes (10 m uma da outra). Atrás
destas linhas ficam as crianças, em 2 grupos com o mesmo
número de integrantes, umas de frente para as outras. Dado o
sinal, uma criança do grupo é escolhida para começar. Ela vai até
o limite do outro time (onde estão todos
com os braços e mãos estendidos, com a
palma da mão virada para cima) e recita:
“Barra manteiga, me deixa, me
deixa, minha mãe mandou
chamar vo, vo, vo....cê“ Ela bate na
palma da mão de um dos colegas e foge do
seu território. O adversário tem de correr
atrás dela e tentar pegá-la. Se isto acontecer,
o desafiante passa para a equipe contrária,
caso contrário, é a vez do desafiado fazer o
mesmo com alguém do outro time. Vence o
time que ficar com o maior número de
pessoas.
 Muda o time
Meninos meninas
Elásticos
Congela
Rei - Rainha
 Nunca três
Pedra – Papel – Tesoura
Noite – Dia
Rua - Avenida
“AQUILO QUE OUÇO, ESQUEÇO!

AQUILO QUE VEJO, LEMBRO!

AQUILO QUE FAÇO, APRENDO!”

Confucio
 “Tu me dizes, eu ESQUEÇO!

Tu me ensinas, eu LEMBRO!

Tu me envolves, eu APRENDO!”
Benjamin Franklin
 “Somos responsáveis por
aquilo que fazemos, pelo
que não fazemos e pelo que
impedimos de fazer”
Albert Camus
 “Pensar o corpo
para o corpo poder sentir,
sentir o corpo
para o corpo poder pensar.”
Associação Portuguesa de Psicomotricidade
 Referências
BRASIL, Ministério da Saúde e Ministério da Educação. Ciência hoje na
escola: conversando sobre saúde com crianças. Rio de Janeiro: Instituto
Ciência Hoje, 2007.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário escolar da Língua

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FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade: filogênese , ontogênese e retrogênese.

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FONSECA, V. da. Terapia Psicomotora: estudo de casos. Petrópolis-RJ:

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FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física.

São Paulo: Scipione, 2009.

GALLAHUE, David L.; OSMUN, John C. Compreendendo o

desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3 ed. São
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 Referências
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LAPIERRE, André; LAPIERRE, Anne. O adulto diante da criança de 0 a 3
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MACHADO, J. R. M.; NUNES, M. V. da S. 100 jogos psicomotores: uma

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deboragomes@unicentro.br