Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Ciclos De Desenvolvimento Humano Unidade

Jamila Jose Samissone: 71220254

Quelimane, Maio 2023

 Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Ciclos De Desenvolvimento Humano Unidade

Trabalho de campo a ser submetido na

coordenação do curso de Licenciatura em
Ensino de Geografia da UnISCED
Tutor:

Jamila Jose Samissone: 71220254

Quelimane, Maio 2023

Índice

1. Introdução................................................................................................................................. 4

2. Objectivos................................................................................................................................. 5

2.1.Objectivo geral: ...................................................................................................................... 5

2.2.Objectivos específicos: .......................................................................................................... 5

3. Metodologias ............................................................................................................................ 5

4. Conceito de psicologia de desenvolvimento ............................................................................ 6

5. Factores de desenvolvimento humano ..................................................................................... 6

6. Inatismo .................................................................................................................................... 7

7. O Meio Como Factor De Desenvolvimento Humano .............................................................. 8

8. Conceito de estímulo, reforço e extinção ................................................................................. 9

9. Desenvolvimento como fruto da interacção entre o Organismo e o Meio ............................... 9

10. Conclusão ........................................................................................................................... 10

11. Referências bibliográficas .................................................................................................. 11

 1. Introdução
O presente trabalho da disciplina psicologia de educação, que tem como tema: Ciclos de
Desenvolvimento Humano, tendo em conta a alcançar os objectivos o trabalho irá conceitualizar a
psicologia de desenvolvimento, assim como as definições de estímulo, esforço e extinção,
identificará os factores de desenvolvimento humano e falará do inatismo.

No mundo educativo escolar parece ser consensual a ideia de que a Psicologia é uma das
disciplinas científicas que mais auxilia a Pedagogia na definição de procedimentos didácticos-
metodológicos que facilitam o processo de ensino-aprendizagem.

O desenvolvimento é inerente a todo o ser humano. Ele é fruto das relações que o indivíduo
estabelece com o meio físico e social. Sendo assim, as características humanas não são apenas
biologicamente herdadas, mas também, historicamente construídas.

4
 2. Objectivos
2.1.Objectivo geral:
 Elaborar um trabalho de pesquisa com o Tema Ciclos de Desenvolvimento Humano.

2.2.Objectivos específicos:
 Definir o conceito de psicologia de desenvolvimento;
 Identificar os factores de desenvolvimento humano;
 Falar do inatismo;
 Falar do meio como factor de desenvolvimento humano;
 Definir os conceitos de estímulo, reforço e extinção;
 Falar do desenvolvimento como fruto da interacção entre o organismo e o meio.

3. Metodologias
Este trabalho se caracteriza por uma pesquisa teórica e pratica que aborda o tema relacionado
com Ciclos de desenvolvimento Humano, também a pesquisa pode ser entendida como uma
pesquisa explicativa e exploratória por tratar de um estudo de cunho puramente teórico e prático.

Para a pesquisa irá se procurar obter informações sobre trabalhos similares já realizados com o
tema, em consultas técnicas, e uso de manuais didácticos fornecidos pelo docente.

Para a realização deste trabalho só foi possível através dos métodos abaixo mencionados.
Método Hipotético Dedutivo
Foi através dos temas abordados na sala de aula e nas leituras feitas que tornaram possível a sua
compreensão na execução deste trabalho.
Método de Pesquisa Bibliográfica
É óbvio a realização de um trabalho científico sem o uso do método bibliográficos. É apartir
deste que tornou possível a realização deste trabalho, na qual baseou-se na consulta de obras
relacionados com o tema em estudo, cujo obras vem mencionados na referência bibliográfica
deste trabalho.

5
 4. Conceito de psicologia de desenvolvimento
Psicologia de Desenvolvimento é toda investigação que visa compreender o crescimento do
indivíduo em todos os ciclos da sua vida, da gestação à velhice.

Para Rappaport (1981a) a disciplina de Psicologia de Desenvolvimento busca a compreensão do

indivíduo, através da descrição e exploração das mudanças psicológicas que se verificam com o
tempo.

5. Factores de desenvolvimento humano

Segundo Davidoff (2001:417) a maturação do indivíduo, este conjunto de “padrões de
comportamento que dependem fundamentalmente do crescimento do corpo e do sistema nervo”
pode ser influenciado por três factores:
 Universais: Estes são eventos comuns ao desenvolvimento de uma determinada espécie.
Por exemplo, há ocorrência de situações semelhantes entre os indivíduos da espécie
humana em todas as partes do mundo, que ocorrem obedecendo a mesma ordem. Por isso,
todos os bebés, independentemente das circunstâncias, gatinham antes de ficarem de pé e
andarem. Isso permite determinar o que é ‘normal’ ou ‘anormal’ em cada idade. Por
exemplo, que seria ‘anormal’, em qualquer parte do universo, uma criança andar sem que
antes gatinhar.

 Individuais: Mesmo admitindo-se que são percorridas as mesmas etapas no

desenvolvimento humano (etapas universais), os indivíduos crescem, cada um a sua
velocidade, que pode ser determinada pela hereditariedade, que actua com mais ênfase
nos primeiros anos da vida. No entanto, as diferenças individuais podem estar
relacionadas com o contexto sociocultural em que a pessoa está inserida. Por exemplo,
alguns bebés, influenciadas pelas condições hereditárias podem desenvolver mais
rapidamente a linguagem que outros.

 Ambientais: As experiências propiciadas pelo contexto em que o indivíduo se insere,

influem na sua maturação, no desenvolvimento das habilidades motoras, psíquicas e
afectivas. Em parte, os indivíduos são uma invenção das sociedades em que vivem, de
onde absorvem experiências sociais, económicas e culturais a partir de processos
educativos, formais, informais ou não formais. E, aqui a educação (escolar ou não-
escolar) desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do ser humano.
6
Em síntese os factores de desenvolvimento podem ser sintetizados em dois grupos principais:

a) Factores endógenos (hereditariedade, maturação neurofisiológica);

b) Factores exógenos ou externos (meio ambiente, alimentação, a educação).

6. Inatismo
Todos os teóricos inatistas enfatizam a importância de factores endógenos. Por exemplo, sob o
ponto de vista da Filosofia afirma-se a existência de idéias inatas e, na linguística, destaca-se que
os conhecimentos essenciais para o domínio da linguagem não são adquiridos, pois já fazem parte
da estrutura cognitiva que é comum em toda a espécie humana.
O pensamento inatista tem dupla origem:
 Na Teologia – a partir da ideia de que Deus é o Criador do Ser Humano e tudo o que o
indivíduo tem depende da “Graça Divina”;
 Nas Teorias Evolucionistas – de Darwin, Embrionária e Genética.
Para Darwin o papel do ambiente no desenvolvimento humano é limitado, as mudanças graduais
e cumulativas no desenvolvimento das espécies decorreriam de “variações hereditárias que
fornecem vantagens adaptativas em relação às condições ambientais prevalecentes (...) só os mais
aptos de uma determinada espécie – aqueles capazes de se adaptar ao meio sobreviveriam”
(DAVIS e OLIVEIRA, 1994:28).

Os inatistas encontram sua sustentação teórica na Genética ao se referir que “todos os traços
psicológicos eram transmitidos directamente pelos genes, de geração para geração”, portanto,
nada poderia ser acrescido a partir de factores externos ao indivíduo.
No campo da Psicologia a concepção inatista parte do pressuposto de que tudo o que ocorre após
o nascimento não influi no desenvolvimento do indivíduo. Sendo assim, a educação e o ambiente
em geral não exerceriam qualquer impacto no processo de desenvolvimento espontâneo do
indivíduo. Isso porque se considera que o ser humano nasce pronto, a educação e o ambiente
apenas aprimoram aquilo que ele virá a ser.

A concepção inatista de desenvolvimento tem grande impacto nos processos educativos. No

sentido mais extremo, essas teorias anulam a acção do meio e, consequentemente, da educação no
processo de desenvolvimento humano.

7
Na escola a concepção inatista se manifesta através de conceitos como aptidão (disposição
natural), prontidão (pré-condição para agir) e quocientes de inteligência (índice que mede a
capacidade intelectual dos indivíduos. Esses conceitos alimentam os preconceitos na sala de aula.
Ao considerarem que as diferenças são apenas fruto da hereditariedade, como sendo “algo dado”
pela natureza, ou que os genes herdados dos pais seriam responsáveis para a inteligência e pela
motivação, essas teorias contribuíram para o fomento da discriminação em ambientes escolares.
Por exemplo, crianças cujos pais são pobres e exercendo actividades que não exigem grandes
capacidades intelectuais não poderiam frequentar a universidade e indivíduos “incapazes” de
realizar certas actividades seriam “podadas” da escola sob o ditado de que “pau que nasce torto
morre torno”, portanto, nada haveria para endireitá-lo.

A concepção inatista de desenvolvimento tem grande impacto nos processos educativos. No

sentido mais extremo, essas teorias anulam a acção do meio e, consequentemente, da educação no
processo de desenvolvimento humano.
Na escola a concepção inatista se manifesta através de conceitos como aptidão (disposição
natural), prontidão (pré-condição para agir) e quocientes de inteligência (índice que mede a
capacidade intelectual dos indivíduos. Esses conceitos alimentam os preconceitos na sala de aula.

7. O Meio Como Factor De Desenvolvimento Humano

A concepção ambientalista de desenvolvimento parte do pressuposto de que o ambiente é
responsável pelo desenvolvimento humano, neste sentido, o indivíduo é reactivo à acção do meio.
A teoria ambientalista tem como base filosófica o empirismo, que dá ênfase a experiência
sensorial na construção do conhecimento.
Um dos expoentes máximos do empirismo foi o filósofo Inglês John Locke (1632-1704), que
desenvolveu em sua tese a idéia de que a mente é uma tábua rasa sobre a qual se escreve a
experiência. Nesta óptica, o ambiente, ou o meio seria o elemento mais importante para o
desenvolvimento do ser humano.

Na verdade, para os defensores da concepção ambientalista de desenvolvimento “o bebé não é

mais do que um pedaço de barro que pode ser moldado e trabalhado pelas mãos de um mestre
artesão, ou seja, o meio, de forma a ficar na forma que se pretenda” (SPRINTHALL, 1990:31).
Isso significa dizer que os seres humanos não nascem assim, eles são construídos, são
condicionados a ser assim, pelas mãos do ambiente em que estão inseridos.
8
Desta forma, John Broadus Watson (1878-1958) – psicólogo americano e considerado o fundador
e principal teórico do behaviorismo “acreditava que as pessoas eram feitas, não nasciam; um bebé
pode ser moldado de modo a vir a ter qualquer forma adulta – artista de trapézio, músico,
criminoso, através do uso de técnicas de condicionamento”.
Um dos principais defensores da teoria ambientalista na Psicologia é Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990), psicólogo americano. Skinner propõe uma ciência de comportamento e defende que
o ambiente “é mais importante do que a maturação biológica. Na verdade, são estímulos
presentes numa dada situação que levam ao aparecimento de um determinado comportamento”.

8. Conceito de estímulo, reforço e extinção

 Estimulo- um elemento presente no ambiente, que manipulado pode controlar o
comportamento de um indivíduo, fazendo com que apareça ou desapareça em situações
consideradas adequadas, ou fazendo que com o comportamento seja refinado ou
aprimorado.

 Reforço- são consequências ou resultados positivos da mudança de comportamento. Este

aumenta a frequência da manifestação de um determinado comportamento.

 Extinção- é o procedimento a partir do qual comportamentos inadequados são eliminados

totalmente nos indivíduos, “nele o objectivo é quebrar o elo que se estabeleceu entre o
comportamento visto como indesejável e determinadas consequências do mesmo”
(DAVIS e OLIVEIRA, 1994:32).

9. Desenvolvimento como fruto da interacção entre o Organismo e o Meio

Para os interaccionistas o desenvolvimento humano não é apenas inato, nem apenas fruto da
acção do meio, eles destacam que “o organismo e o meio exercem acção recíproca. Um
influencia o outro e essa interacção acarreta mudanças sobre o indivíduo” (DAVIS e OLIVEIRA,
1994:36).
A concepção interaccionista de desenvolvimento apoia-se, portanto, na idéia de interacção entre
organismo e meio e vê a aquisição de conhecimento como um processo construído pelo indivíduo
durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente graças
às pressões do meio.

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 10.Conclusão
O surgimento da Psicologia como área científica de investigação sobre o comportamento humano
veio impulsionar a Pedagogia, dando-a suporte na compreensão do ser humano, em todas as suas
dimensões: físico-motor, psíquico e afectivo e no aperfeiçoamento do processo de ensino e
aprendizagem.

O objecto de estudo da Psicologia de Desenvolvimento é a evolução da percepção, da

capacidade motora, intelectual, moral e afectiva do ser humano. Para ser mais preciso a
psicologia do desenvolvimento trata de estudar a dinâmica evolutiva da psique humana
centrando-se nos processos intra-individuais e ambientais, pois esses processos influenciam nessa
dinâmica evolutiva do ser humano. A partir desse estudo pode-se compreender que todas as
manifestações humanas são fruto de uma caminhada que começa na gestação. Isto faz com que a
disciplina seja de importância primordial para os educadores, pois conhecendo-se os processos
internos de desenvolvimento pode-se activá-los e aprimorar as condições de ensino-
aprendizagem

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11.Referências bibliográficas

 DAVIDOFF, Linda. Introdução a Psicologia- 3ª ed, São Paulo, Arimed Editora. 2001.

 RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia de Desenvolvimento: Teorias de

Desenvolvimento. v1. São Paulo: EPU, 1981a.

 SPRINTALL, Norman A., SPRINTALL, Richard C. Psicologia Educacional, Lisboa:

MP-Graw-Hil, 2000.

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