Universidade Aberta ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Ciclos de Desenvolvimento Humano Unidade

Samuel Jaime Nireque 91230687

Pemba, Maio, 2023

1
 Universidade Aberta ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Ciclos de Desenvolvimento Humano Unidade

Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de Geografia da UnISCED.
Tutor:

Samuel Jaime Nireque 91230687

Pemba, Maio, 2023

2ii
 Índice
1.Introdução…………………………………………………..……………………………….4
1.2.Objectivos………………..………………………………………………………………..4
1.3.Metodologia Usada…………..……………………………………………………………4
1.4.Estrutura do Trabalho…….……………………………………………………………….4
2.1.Breve historial do ciclo de desenvolvimento humano...…………………………………..5
2.2.Conceitos de psicologia do desenvolvimento……………...……………………………..6
2.2.1.Factores do Desenvolvimento Humano….……………………………………………..6
2.3.O Inatismo………………….……………………………………………………………..7
2.4.O meio como factor de desenvolvimento humano………………………………………..7
2.5.Conceitos chaves na teoria ambientalista: estímulo, reforço e extinção……….…………8
2.6. Desenvolvimento como fruto da interacção entre o Organismo e o Meio……...………..8
3.1.Conclusão…………………………………………………………………………………9
3.2.Referências Bibliográficos…...………………………………………………………….10

iii
3
1.Introdução
O presente trabalho enquadra-se na cadeira de Psicologia de Educação com tema do estudo
sobre ciclos de desenvolvimento humano unidade, onde vai abordar, Breve historial do
ciclo de desenvolvimento humano, Conceitos de psicologia do desenvolvimento, Factores do
Desenvolvimento Humano, O meio como factor de desenvolvimento humano, Conceitos
chaves na teoria ambientalista: estímulo, reforço e extinção, e desenvolvimento como fruto da
interacção entre o organismo e o meio.
Portanto, indo para o desenvolvimento humano, os comportamentos mudam ao longo da vida.
Este campo examina a mudança em três dimensões principais: desenvolvimento físico,
desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento social e emocional. Dentro dessas três
dimensões está uma ampla gama de tópicos, incluindo habilidades motoras, funções
executivas, compreensão moral, aquisição de linguagem, mudança social, personalidade,
desenvolvimento emocional, autoconceito e formação de identidade.
1.2.Objectivos
Para o alcance do resultado anunciado neste estudo, foram determinados os seguintes
objectivos de carácter geral e específicos:
1.2.1.Objectivo Geral
 Compreender ciclos de desenvolvimento humano unidade
1.2.2.Objectivos Específicos
 Dar conceito de psicologia do desenvolvimento;
 Descrever ciclos de desenvolvimento humano;
 Explicar Factores do Desenvolvimento Humano.
1.3.Metodologia Usada
A metodologia empregada no decorrer da elaboração deste trabalho foi de pesquisas
bibliográficas que é realizada em livros, revistas e artigos científicos. (Gil, 2008, p.12).
1.4.Estrutura do Trabalho
O trabalho em destaque definiu em três números, sendo o número 1 é a parte introdutória
onde consta a contextualização do tema e os objectivos do tema, número 2 é a parte onde esta
desenvolvida o tema ciclos de desenvolvimento humano unidade e o número 3 é a parte onde
estão reservados os resultados obtidos e as respectivas referências.

4
2.1.Breve historial do ciclo de desenvolvimento humano
Na perspectiva do desenvolvimento humano uma das teorias mais importantes e, quiçá, das
mais completas para a época, foi a criada pelo suíço Jean Piaget (1896-1980) famoso por seus
estudos sobre o pensamento lógico nas crianças. Desenvolveu o método clínico de
investigação das ideias infantis, amplamente utilizado por outros pesquisadores, auxiliando no
entendimento de como ocorre o processo de alfabetização da criança como foram, por
exemplo, os estudos de Emília Ferreiro.
O desenvolvimento humano, que começa quando nascemos e termina na idade adulta, é
comparável ao crescimento orgânico: como este se orienta, essencialmente, para o equilíbrio.
Da mesma maneira que um corpo está em evolução até atingir um nível relativamente
estável,_ caracterizado pela maturidade dos órgãos_, também a vida mental pode ser
concebida como evoluindo na direcção de uma nova forma de equilíbrio final, representada
pelo espírito adulto O desenvolvimento, portanto, é uma equilibração progressiva, uma
passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio superior.
(Piaget, 1985:11).
Igualmente importante nos estudos do pesquisador suíço foi o fato de mostrar que o
desenvolvimento das operações mentais pressupõe quatro etapas.
 Primeira etapa (entre 9 à 10 meses de idade), caracteriza-se pelas ações da
inteligência sensório-motor, que utiliza como instrumentos as percepções e os
movimentos sem ser capaz de representar. Os principais interesses de estudo nesta
época foram: o desenvolvimento intelectual, maturação e crescimento.
 Segunda etapa (que vai entre 7 à 8 anos), é marcada pela função simbólica. Permite
representar objectos ou acontecimentos através de símbolos. É conhecida como a fase
do faz de conta, mostrando que a inteligência se prolonga em pensamento. Segundo
Piaget (1988) o aparecimento do simbolismo mostra o desenvolvimento da
inteligência na criança.
 Terceira etapa, consiste no período de formação de operações, que para o estudioso
ocorre entre 8 e 11 anos, quando as operações cobrem um campo limitado, isto é, só
incidem sobre os objectos e não sobre as hipóteses. Por exemplo, na figura abaixo a
noção de construção se estabelece a partir de objectos concretos o mesmo ocorrendo
no caso da aprendizagem da conservação.

5
  Quarta etapa, se caracteriza por um novo modo de raciocínio que não incide
exclusivamente sobre os objectos ou as realidades, mas também sobre as hipóteses, e
que ocorre entre 11 à 12 anos, quando ocorrem as operações formais. É o caso das
experiências que envolvem causa e efeito como se pode observar na figura que se
segue.

2.2.Conceitos de psicologia do desenvolvimento

A psicologia do desenvolvimento é o estudo científico de como e por que os seres humanos
mudam ao longo da vida. Preocupado originalmente com bebés e crianças, o campo se
expandiu para incluir a adolescência, o desenvolvimento adulto, o envelhecimento e toda a
vida, (Davidoff, 2001, p,109).
Para Almeida (2011:89), psicologia do desenvolvimento visa explicar como o pensamento, o
sentimento e os comportamentos mudam ao longo da vida. Este campo examina a mudança
em três dimensões principais: desenvolvimento físico, desenvolvimento cognitivo e
desenvolvimento social e emocional. Dentro dessas três dimensões está uma ampla gama de
tópicos, incluindo habilidades motoras, funções executivas, compreensão moral, aquisição de
linguagem, mudança social, personalidade, desenvolvimento emocional, autoconceito e
formação de identidade.
A Psicologia do Desenvolvimento estuda as mudanças que passamos ao longo de toda a vida,
desde o nascimento até a morte. A ideia central é de que todos nós temos fases do
desenvolvimento que são comuns, fases que compartilhamos com toda a humanidade. A partir
desta ideia inicial, entretanto, surgem diversas teorias para explicar quais são estas fases,
como são o que acontece nelas e quando há a mudança para a fase seguinte.

2.2.1.Factores do Desenvolvimento Humano

Segundo Davidoff (2001:417) a maturação do indivíduo, este conjunto de “padrões de
comportamento que dependem fundamentalmente do crescimento do corpo e do sistema
nervo” pode ser influenciado por três factores:
 Factores Universais.
Estes são eventos comuns ao desenvolvimento de uma determinada espécie. Por exemplo, há
ocorrência de situações semelhantes entre os indivíduos da espécie humana em todas as partes
do mundo, que ocorrem obedecendo a mesma ordem. Por isso, todos os bebés,
independentemente das circunstâncias, gatinham antes de ficarem de pé e andarem. Isso
permite determinar o que é „normal‟ ou „anormal‟ em cada idade. Por exemplo, que seria
„anormal‟, em qualquer parte do universo, uma criança andar sem que antes gatinhar.

6
  Factores Individuais.
Mesmo admitindo-se que são percorridas as mesmas etapas no desenvolvimento humano
(etapas universais), os indivíduos crescem, cada um a sua velocidade, que pode ser
determinada pela hereditariedade, que actua com mais ênfase nos primeiros anos da vida. No
entanto, as diferenças individuais podem estar relacionadas com o contexto sociocultural em
que a pessoa está inserida. Por exemplo, alguns bebés, influenciadas pelas condições
hereditárias podem desenvolver mais rapidamente a linguagem que outros.
 Factores Ambientais
As experiências propiciadas pelo contexto em que o indivíduo se insere, influem na sua
maturação, no desenvolvimento das habilidades motoras, psíquicas e afectivas. Em parte, os
indivíduos são uma invenção das sociedades em que vivem, de onde absorvem experiências
sociais, económicas e culturais a partir de processos educativos, formais, informais ou não
formais. E, aqui a educação (escolar ou não-escolar) desempenha um papel fundamental no
desenvolvimento do ser humano.

2.3.O Inatismo
De acordo com Violeta (2007), define o Inatismo como a concepção de ideias/conhecimentos
advindos de conteúdos mentais estão presentes desde o nascimento, isto é, não são adquiridas
ou aprendidos. O inatismo opõe-se particularmente ao empirismo de John Locke, onde em sua
obra "Ensaio acerca do Entendimento Humano", afirma que a mente (mind) é uma "tábua
rasa", e toda ideia deriva da experiência sensível. Ou seja, Inatismo refere-se à filosofia de
Platão e Descartes, que assumiu que um Deus ou um ser ou de processo colocado ideias e
princípios inatos semelhantes na mente humana.

2.4.O meio como factor de desenvolvimento humano

Segundo Piletti (1995), meio é o conjunto de influências e estimulações ambientais que
alteram os padrões de comportamento do indivíduo. Aspecto físico-motor - refere-se ao
crescimento orgânico, à maturação neurofisiologia.
Ex.: Aspecto intelectual – é a capacidade de pensamento, raciocínio.
Crescimento orgânico – refere-se ao aspecto físico.
Maturação neurofisiologia – é o que torna possível determinado padrão de comportamento.
A concepção ambientalista de desenvolvimento parte do pressuposto de que o ambiente é
responsável pelo desenvolvimento humano, neste sentido, o indivíduo é reactivo à acção do

7
meio. A teoria ambientalista tem como base filosófica o empirismo, que dá ênfase a
experiência sensorial na construção do conhecimento.

2.5.Conceitos chaves na teoria ambientalista: estímulo, reforço e extinção

 Estímulo: é um elemento presente no ambiente, que manipulado pode controlar o
comportamento de um indivíduo, fazendo com que apareça ou desapareça em
situações consideradas adequadas, ou fazendo que com o comportamento seja refinado
ou aprimorado.
 Reforço: é a consequência ou o resultado positivo da mudança de comportamento,
onde aumenta a frequência da manifestação de um determinado comportamento.
 Extinção: é o procedimento a partir do qual comportamentos inadequados são
eliminados totalmente nos indivíduos, “nele o objectivo é quebrar o elo que se
estabeleceu entre o comportamento visto como indesejável e determinadas
conseqüências do mesmo” (DAVIS e OLIVEIRA, 1994:32).

2.6. Desenvolvimento como fruto da interacção entre o Organismo e o Meio

Os interacionistas, o desenvolvimento humano não é apenas inato, nem apenas fruto da acção
do meio, eles destacam que “o organismo e o meio que exercem acção recíproca. Um
influência o outro e essa interacção acarreta mudanças sobre o indivíduo”
Portanto, na ideia de interacção entre organismo e meio e vê a aquisição de conhecimento
como um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao
nascer nem sendo adquirido passivamente graças às pressões do meio, (DAVIS e OLIVEIRA,
1994:36).
Para Piaget (1985:104), o desenvolvimento é fruto das trocas entre o organismo e o meio.
Essas trocas são responsáveis pela construção da própria capacidade de conhecer. Produzem
estruturas mentais que, sendo orgânicas não estão, entretanto, programadas no genoma, mas
aparecem como resultado das solicitações do meio ao organismo.

8
3.1.Conclusão
Chegado ao fim deste trabalho conclui que, a Psicologia do Desenvolvimento Humano é
responsável no estudo das mudanças que passamos ao longo de toda a vida, desde o
nascimento até a morte. A ideia central é de que todos nós temos fases do desenvolvimento
que são comuns, fases que compartilhamos com toda a humanidade. A partir desta ideia
inicial, entretanto, surgem diversas teorias para explicar estas fases, como são o que acontece
nelas e quando há a mudança para a fase seguinte.
Portanto, Indo para o seu factor do desenvolvimento, é importante dizer que, o indivíduo se
insere, influem na sua maturação, no desenvolvimento das habilidades motoras, psíquicas e
afectivas. Em parte, os indivíduos são uma invenção das sociedades em que vivem, de onde
absorvem experiências sociais, económicas e culturais a partir de processos educativos,
formais, informais ou não formais.

9
3.2.Referências Bibliográficos
ALMEIDA, Saulo Pereira de. A atuação do psicólogo escolar no ensino médio: um estudo de
caso. 21-Set-2011.

VIOLETA; Strasser, Katherine; Herrera, Paulina. Manual de Psicologia Educacional.

2007.

DAVIS e OLIVEIRA Zilma de. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1990.

DAVIDOFF, Linda. Introdução a Psicologia- 3ª ed, São Paulo, Arimed Editora. 2001.

GIL, António Carlos. Como elaborar projectos de pesquisa.4 ed. São Paulo: Atlas, 2008

PIAGET, J.. Seis Estudos de Psicologia. 13ª. Rio de Janeiro: Forense/ Universitária, 1985.

PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. São Paulo: Editora Ática, 1995.

RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia de Desenvolvimento: Teorias de Desenvolvimento.

v1. São Paulo: EPU, 1981a.

10