O Desenvolvimento Humano

e a Aprendizagem

Conteudista
Prof.ª Dra. Carmen Conti

Revisão Textual
Aline de Fátima Camargo da Silva
 Sumário

Objetivos da Unidade.............................................................................................................3

O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem............................................................ 4

Bases do Desenvolvimento Humano................................................................................. 9

Em Síntese.............................................................................................................................20

Atividades de Fixação..........................................................................................................21

Material Complementar..................................................................................................... 22

Referências............................................................................................................................ 23

Gabarito.................................................................................................................................24

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 Objetivos da Unidade

• Apresentar a noção de como as crianças pequenas se desenvolvem e aprendem;

• Estudar como acontece o desenvolvimento das capacidades motoras, lingua-

gem e habilidades manuais na criança;

• Entender que na educação infantil, o desenvolvimento ocorre no decorrer de

três etapas: maturação, desenvolvimento e aprendizagem, de acordo com
Bassedas, Huguet e Solé (1999).

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3
VOCÊ SABE RESPONDER?

É possível conhecer uma criança observando-a, colhendo informações sobre os mo-

vimentos que ela executa, de maneira intencional ou reflexiva?

Qual é a linguagem ou tipos de linguagens usados por ela, que permitem o seu co-
nhecimento? Ela expressa sua linguagem de maneira a se fazer entender? Como
isso se processa? Ou não se processa de maneira alguma e apenas inferimos infor-
mações dedutíveis?

Crianças têm habilidades? Ou apenas movimentos reflexos aos quais denominamos

habilidades manuais?

O Desenvolvimento Humano
e a Aprendizagem
Nesta unidade, estudaremos que, no ser humano, do nascer até os 6 anos, ocorrem
as mais potentes e espetaculares mudanças, as quais, por sua vez, tornam-se visí-
veis e fazem parte do dia a dia na vida de uma criança.

Nessa direção, os profissionais não deveriam ter somente conhecimentos voltados

à segurança e ao cuidar, pois eles também passam a ter necessidade de conhecer as
fases de desenvolvimento de uma criança, para, assim, pensar nos melhores estímu-
los e avaliar as expectativas de respostas em cada uma das fases de desenvolvimento.

As pesquisas nessa área passam por fases de grandes descobertas e discussões.

Muitos pensadores da educação, ao investigar o desenvolvimento infantil, percebe-
ram que a inteligência se dá a partir do nascimento e estende-se por toda a infância.
Desse modo, entender toda essa complexidade é fator essencial para um desenvol-
vimento de sujeitos preparados a fim de atuar no mundo.

Importante
Devemos estar prontos para atuar na área da educação, conhe-
cendo todos os direitos relacionados à infância, mas também as
necessidades para um crescer em toda a integridade do desen-
volvimento humano.

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Mas, afinal, quando falamos de desenvolvimento humano ou, mais especificamen-
te, do desenvolvimento infantil, a qual conhecimento estamos nos referindo para,
assim, planejar e refletir sobre as nossas ações? Cabe ressaltar que na escola, as
nossas ações precisam ter intenções e finalidades que levem em conta a fase de
desenvolvimento das crianças.

O desenvolvimento humano se dá pela aquisição

O desenvolvimento huma-
ou aprendizagem de tudo aquilo que o ser huma-
no se dá pela aquisição
no construiu ao longo da história da humanidade,
ou aprendizagem de tudo
da aquisição e da interação com o seu meio (fa-
aquilo que o ser humano
mília, escola, crenças, costumes, entre outros as-
construiu ao longo da his-
pectos), porém esse desenvolvimento também
tória da humanidade
se estabelece pela congruência destes estímulos
externos com toda a nossa complexidade interna, e tudo isso acontece pelo nosso
corpo em movimento.

Atualmente, a área da educação deve formar profissionais atentos à visão da comple-

xidade humana, aos aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, social, so-
mados a nossa complexidade biológica, morfológica, emocional, física, muscular e ao
nosso meio ambiente. Tudo isso pode ser visto em cada ser humano, e esse conheci-
mento precisa ser familiar a todos que pretendem trabalhar no ambiente educacional.

Para começar, vamos esclarecer certos aspectos para facilitar a organização do nos-
so conhecimento. Alguns conceitos são importantes neste momento, tais como o
desenvolvimento humano, a aprendizagem, a maturação e a complexidade.

Estamos repetidamente falando sobre o “desenvolvimento humano”, pri-

meiro, é importante lembrarmos que ele é um campo em constante evolu-
ção, assim, hoje, o que apresentamos necessita ser constantemente atuali-
zado pelas suas pesquisas.

Desde o momento da concepção, tem início nos seres humanos um processo de

transformação que continuará até o fim da vida. Uma única célula se desenvolve até
se tornar um ser vivo, e, apesar de sermos singulares e únicos, as transformações
que as pessoas experimentam durante a vida apresentam padrões em comum. Com
isso, o campo que estuda o desenvolvimento, concentra-se no estudo científico dos
processos sistemáticos de mudança e estabilidade que ocorrem nas pessoas.

Dessa forma, precisamos estar atentos ao fato de que esse desenvolvimento acon-
tece por várias dimensões ou domínios, entre eles, a área educacional necessita co-
nhecer a dimensão motora, a dimensão cognitiva e a dimensão afetivo/social.

5
O desenvolvimento relacionado à di-
mensão motora está ligado ao movi-
mento, ao corpo e ao domínio físico.
Esse desenvolvimento se refere ao
corpo, às capacidades sensoriais, e às
habilidades motoras.

O desenvolvimento relacionado à dimensão cognitiva se refere às mudanças nas

habilidades mentais (relacionadas ao conhecimento), tais como aprendizagem,
atenção, memória, linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade. Já o desenvol-
vimento afetivo/social observa os padrões de mudanças nas emoções, na formação
da personalidade e nas relações sociais.

Os autores que estudaram essas dimensões passaram a verificar quais são os pa-
drões em comum no desenvolvimento de cada fase do ser humano, em outras pala-
vras, o que devemos esperar de evolução em cada fase e, assim, planejar nossas
ações para os melhores estímulos.

Figura 1 – Imagem ilustrativa sobre o desenvolvimento humano

Fonte: Freepik, 2023.

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O segundo conceito que vamos entender se refere ao termo aprendizagem. Há
várias abordagens ou teorias acerca dessa definição, e cada uma delas apresenta-
rá uma concepção diferente. Porém, um ponto de vista comum entre elas é que a
aprendizagem indica mudança, transformação do sujeito, isto é, ela se dá mediante
a assimilação de informações que podem ser utilizadas posteriormente.

Para os futuros professores(as), é impossível falar em aprendizagem sem mencionar

Jean Piaget (1896-1980). O biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço estudou com
profundidade as etapas do desenvolvimento humano, pois, sim, desenvolvimento
humano e aprendizagem estão totalmente relacionados. Ao longo dos anos, Piaget
foi responsável por estabelecer teorias que abordassem esse relevante aspecto da
vida de todos nós, que é a aprendizagem.

Para o pesquisador, os organismos vivos tendem

Adquirimos conhecimen-
a se adaptar a um novo meio a partir do momen-
tos por intermédio de ex-
to em que passa a existir uma relação entre eles
periências com o contexto
e o ambiente. Adquirimos conhecimentos por in-
no qual estamos inseridos.
termédio de experiências com o contexto no qual
estamos inseridos.

Segundo Piaget (1964), a interação entre o indivíduo e o ambiente é respon-

sável pela formação do conhecimento humano. O equilíbrio de uma ação com
outras ações pelo homem (ser humano) propicia a adaptação aos ambientes.
A assimilação é o elemento-chave, que determina a base de todo esse proces-
so de aprendizagem.

Sendo assim, Jean Piaget trouxe aos seus experimentos a constatação de que a
criança vivencia diferentes fases de desenvolvimento a fim de adquirir habilidades
fundamentais para sua vida, como o pensamento e a linguagem.

Por trás do processo de aprendizagem estão algumas etapas, as quais são impres-
cindíveis para o progresso da mente e, igualmente, para o fortalecimento da capa-
cidade de lidar com os desafios e as descobertas do conhecimento e aprendizado.

7
Figura 2 – Processo de aprendizagem
Fonte: Getty Images, 2023

Outro conceito importante é o termo maturação, pois o desenvolvimento e a

aprendizagem só podem acontecer em um período no qual a criança apresenta
certa maturação.

Desse modo, ela diz respeito às mudanças que ocorrem ao longo da evolução, exis-
tente no sistema nervoso central, sendo que o indivíduo se prepara para que todas
suas condições e conexões nervosas cresçam e adaptem-se às necessidades futu-
ras do ser humano.

Vale ressaltar que a maturação está vinculada ao corpo e ao cérebro, assim, po-
demos entender que há uma sequência natural de mudanças físicas e padrões de
comportamento. Essa informação possui total conexão com os conceitos de desen-
volvimento humano e aprendizagem, afinal, uma criança só pode dar uma resposta
a um estímulo caso tenha áreas necessárias a essa resposta em uma fase de matu-
ração apropriada.

[...] quando falamos de maturação, estamos referindo-nos às mudanças

que ocorrem ao longo da evolução dos indivíduos, as quais se fundamen-
tam na variação da estrutura e da função das células.
Bassedas, 1999, p. 20

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Bases do Desenvolvimento
Humano
Aqui, adotaremos o conceito de desenvolvimento integral para entendermos as di-
versas dimensões que atuam no desenvolvimento de um ser humano, referenciando
ao que comentamos anteriormente a respeito do pensamento complexo. A dimen-
são motora, cognitiva e afetiva/social são consideradas as principais. Elas se inter-
penetram, por exemplo, um corpo limitado na sua expressão ou com dificuldades
nas relações sociais compromete e impacta diretamente nos processos cognitivos.

Assim, apesar de a disciplina ter uma nomenclatura que parece tratar o desen-
volvimento do corpo, nossa referência sempre será pautada no desenvolvimento
integral desse corpo. Dessa maneira, em cada área do desenvolvimento, podemos
verificar as influências da genética, da maturação, da aprendizagem e do meio
ambiente em geral.

Importante
Quando estudamos teorias que tratam do desenvolvimento, de-
vemos ter a convicção de que toda mudança desenvolvimental,
em qualquer dimensão, só pode ser compreendida após uma
visão dos padrões entre idades, assim, precisamos conhecer
quais são as características de desenvolvimento previstas em
cada fase.

Muitos autores verificaram que os domínios do desenvolvimento de cada dimensão

são observados pelas habilidades e respostas comuns entre as crianças em uma
determinada fase do seu corpo.

Nos estudos de desenvolvimento humano, os fatores internos e externos devem

ser compreendidos. Embora, muito do desenvolvimento inicial seja controlado
pela maturação (fatores internos), um mínimo do estímulo ambiental (fatores ex-
ternos) é necessário para um desenvolvimento considerado bem-sucedido. Assim,
os ambientes empobrecidos em estímulos podem retardar o desenvolvimento de
várias maneiras.

9
 A estimulação do ambiente pode ter um impacto em longo prazo sobre o
desenvolvimento motor, das percepções da criança, das habilidades cogni-
tivas e das relações sociais.

Neste momento, você já entendeu que vamos precisar conhecer fatores do de-
senvolvimento interno e identificar quais são os melhores estímulos a fim de tornar
o desenvolvimento da criança dentro das expectativas de resposta para a fase do
corpo em que ela se encontra.

O crescimento e o desenvolvimento físico não podem ser ignorados quando pensa-

mos no desenvolvimento integral da criança. Para desenvolver sua dimensão moto-
ra, a qual está ligada ao seu movimento, temos que compreender que as habilidades
motoras dependem do crescimento muscular, cerebral, ósseo, e que cada criança,
apesar de ter as mesmas estruturas, mostra um ritmo de crescimento e uma cons-
tituição corporal única.

Assim, vamos observar como a singularidade de cada criança é capaz de exercer

profundas influências sobre a maneira que ela desenvolve sua auto-imagem, bem
como alguns aspectos comportamentais.

No início, embora a gestação e o parto,

com suas histórias específicas, tragam
diferenças, o processo de nascimen-
to é muito semelhante para a maioria
dos bebês. Assim, quando nasce uma
criança, já podemos determinar se o
seu crescimento e desenvolvimento
poderá evoluir dentro das expectativas
dos padrões desejados?

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Atualmente, observamos que a constituição e crescimento do feto podem receber
influências ambientais com grande impacto durante a fase pré-natal e, posterior-
mente, no decorrer de todo o desenvolvimento da criança.

As influências ambientais são diversas, e, dentre elas podemos citar:

• as doenças que podem acometer a mãe (rubéola e sífilis);

• as drogas utilizadas;

• o estilo de vida (sedentarismo, obesidade, fumo, bebida);

• a idade da mãe;

• dietas pobres que podem afetar o desenvolvimento das células do cérebro e

dos tecidos do sistema nervoso;

• o estado emocional da gestante, entre outros.

No percurso do desenvolvimento pré-natal, há períodos nos quais o organismo

em desenvolvimento é particularmente vulnerável a essas influências. Durante o
nascimento, há ainda alguns riscos que são capazes de interferir no desenvolvi-
mento de uma criança, provenientes da falta de oxigênio, ou no caso de crianças
prematuras, que têm algum comprometimento no decurso de sua fase de desen-
volvimento (Bee, 2011).

Após o nascimento, as crianças continuam o seu desenvolvimento pela ma-

turação e pelo contato com o ambiente. Os bebês utilizam as primeiras se-
manas para muita exploração visual.

Na tabela a seguir, vamos observar características de desenvolvimento nas

três grandes dimensões, assim, podemos pensar nas respostas esperadas em
cada fase.

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 Tabela 1 – Principais Desenvolvimentos Típicos da Infância

Desenvolvimentos Desenvolvimentos Desenvolvimentos

Faixa Etária
Físicos Cognitivos Psicossociais

Período • Ocorre a concepção; • As capacidades de • O feto responde

Pré-Natal aprender e lembrar à voz da mãe e
• A dotação genética intera-
(Concepção ao estão presentes desenvolve uma
ge com as influências am-
Nascimento) durante a etapa fetal. preferência por ela.
bientais desde o início;
• Formam-se as estruturas
e os órgãos corporais
básicos;
• Inicia-se o crescimento
cerebral;
• O crescimento físico é
o mais rápido de todo o
ciclo vital;
• O feto ouve e responde os
estímulos sensórios;
• A vulnerabilidade a influ-
ência ambientais é grande.

Primeira • Todos os sentidos • As capacidades de • Desenvolve-se um

Infância funcionam no nascimento aprender e lembrar apego aos pais e a
(Nascimento em graus variados; estão presentes, outras pessoas;
aos 3 Anos) mesmo nas • Desenvolve-se a
• O cérebro aumenta
de complexidade e é primeiras semanas; autoconsciência;
altamente sensível à • O uso de símbolos • Ocorre uma
influência ambiental; e a capacidade de mudança da
• O crescimento e o resolver problemas dependência para
desenvolvimento físico desenvolvem-se ao a autonomia;
das habilidades motoras final do segundo • Aumenta o
são rápidos. ano de vida; interesse por
• A compreensão e o outras crianças.
uso da linguagem
desenvolvem-se
rapidamente.

Fonte: Adaptada de Papalia e Feldman (2013)

12
Para Gallahue e Ozmun (2001), os seres humanos demonstram a capacidade de
interagir com o meio ambiente por intermédio dos movimentos. Essa capacidade
sofre alterações ao longo do desenvolvimento da criança e durante todo o seu ciclo
de vida, devido a características como crescimento, maturação, capacidades físi-
cas; e aspectos ambientais, tais como espaços, superfícies, inserção sócio cultural,
além de, por último, as exigências das tarefas.

Por volta do 2° mês, ao menos de acor-

do com alguns pesquisadores como
Jean Piaget, existe, sim, uma grande
mudança na direção de comportamen-
to em direção a ações mais propositais,
contudo, é por volta dos 6 meses que a
criança ganha um maior controle mo-
tor. Essa evolução é gradativa, por vol-
ta de 1 mês o bebê ergue o queixo, aos
2 meses pode levantar o pescoço e
aumenta, assim, a sua exploração vi-
sual, a manipulação para agarrar e para
alcançar objetos começa a se desen-
volver. Por volta de 5 meses, ele busca
os objetos e o desenvolvimento segue,
na medida em que o controle motor
se torna melhor, outros tipos de explo-
ração se tornam possíveis, fazendo o
processo de aprendizagem e desenvol-
vimento se manifestarem como algo
estritamente relacionado (Bee, 2011).
O ápice do refinamento da dimensão
motora acontece por volta dos 6 anos
de idade, ainda que todas as dimensões
se desenvolvam até o final da vida.

Recordando o conceito, as mudanças que ocorrem em um indivíduo desde sua

concepção até a morte, denominam-se desenvolvimento humano. O desenvolvi-
mento é composto por modificações comportamentais e estruturais. O processo
de desenvolvimento motor se revela por alterações no comportamento deste, o que
oportuniza o processo de aprender a se mover com controle e competência a fim de
interagir com o ambiente (Gallahue; Ozmun, 2001).

13
O processo de desenvolvimento motor é apresentado por Gallahue e Ozmun (2001)
em uma forma de ampulheta. Os autores caracterizam o desenvolvimento da di-
mensão motora por fases e expectativas de respostas.

Utilização Utilização Utilização

Permanente Permanente Permanente
na Vida Diária Recreativa Competitiva

FAIXAS ETÁRIAS APROXIMADAS OS ESTÁGIOS DE

DE DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO MOTOR
14 anos e Acima Estágio de Utilização Permanente
De 11 a 13 Anos
FASE MOTORA Estágio de Aplicação
De 7 a 10 Anos ESPECIALIZADA Estágio Transitório
De 6 a 7 Anos FASE MOTORA Estágio Maduro
De 4 a 5 Anos Estágio Elementar
De 2 a 3 Anos FUNDAMENTAL Estágio Inicial
De 1 a 2 Anos FASE MOTORA Estágio de Pré-Controle
do Nascimento
Até 1 Ano RUDIMENTAR Estágio de Inibição de Reflexos

De 4 Meses a 1 Ano FASE MOTORA Estágio de Decodificação de Informações

Dentro do Útero e Até Estágio de Codificação de Informações
4 Meses de Idade REFLEXIVA

Figura 3 – Fases do desenvolvimento motor

Fonte: Adaptado de Gallahue e Ozmun (2001)
#ParaTodosVerem: figura de uma ampulheta amarela para representar as fases do desenvolvimento humano.
No topo, na parte de dentro, há os textos: “Utilização permanente na vida diária”, “Utilização permanente recrea-
tiva” e “Utilização permanente competitiva”. Ao meio, na parte de fora, há os textos “Faixas etárias aproximadas
de desenvolvimento”, à esquerda; e “Os estágios de desenvolvimento motor, à direita. Dentro da ampulheta, na
parte de baixo, há os textos “Fase motora especializada”, “Fase motora fundamental”, “Fase motora rudimentar”,
e “Fase motora reflexiva”. Fim da descrição.

14
Para os autores, as fases são divididas em:

Fase motora reflexiva:

Os reflexos são as primeiras formas de mo-
vimento humano. Esses são involuntários e
formam a base para as fases do desenvol-
vimento motor. A partir da atividade de re-
flexos, o bebê obtém informações sobre o
ambiente. Nessa fase, há os estágios de co-
dificação de informações (movimentos mais
aleatórios) e a decodificação de informações
(movimentos mais propositais).
https://bit.ly/2XAWJg6

Fase de movimentos rudimentares:

os movimentos rudimentares são determina-
dos de forma maturacional e caracterizam-se
por uma sequência de aparecimento previ-
sível. Essa sequência é resistente a altera-
ções em condições normais. Elas envolvem
movimentos estabilizadores, como obter o
controle da cabeça, pescoço e músculos do
tronco, as tarefas manipulativas de alcançar,
agarrar e soltar, e os movimentos locomoto-
res de se arrastar, engatinhar e caminhar.

Fase de movimentos fundamentais:

as habilidades motoras fundamentais da pri-
meira infância são consequências da fase de
movimentos rudimentares. Essa fase do de-
senvolvimento motor representa um período
no qual as crianças pequenas estão envolvidas
ativamente na exploração e na experimenta-
ção das capacidades motoras de seus corpos.

15
 Fase de movimentos especializados:
esse é um período em que as habilidades es-
tabilizadoras, locomotoras e manipulativas
fundamentais são progressivamente refina-
das, combinadas e elaboradas para o uso em
situações crescentemente exigentes.

Guedes e Guedes (1997) se referem ao desenvolvimento motor como sendo não

somente aspectos biológicos de crescimento e maturação. Eles acreditam que o
desenvolvimento depende das experiências vividas pelo indivíduo e das relações
com o ambiente que o cerca.

Le Boulch (1987) deixa evidente a preocupação de estudiosos da área em identificar os

mecanismos e variáveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases específi-
cas na qual cada indivíduo é mais suscetível às influências de determinados estímulos.

Nessa direção, compreendemos que o crescimento e maturação do ser humano é

um processo natural, ainda que o ambiente possa afetar de maneira diversa o desen-
volvimento das dimensões para cada indivíduo.

O pesquisador Lev Semenovitch Vigotski, importante psicólogo russo, re-

volucionou o pensamento de sua época quando apresentou a sua particular
compreensão do desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultu-
ral (Brandolise, 2018).

Lev Vigotski se opôs às concepções de desenvolvimento de sua época e acreditava

que o seu processo ou as suas fases estavam atrelados às condições de aprendi-
zagem. Para o autor, aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos nem se
antagonizam, mas estabelecem profundas relações. (Brandolise, 2018). A sua teoria
descreve que o desenvolvimento ocorre por uma dupla formação, ou seja, a dos
planos biológico e cultural, os quais conduzem a esse processo.

Retomando a Jean Piaget, a pergunta fundamental que ele formulou, em 1911, e a qual
orientou suas pesquisas foi: como o ser vivo consegue se adaptar ao meio ambiente?

Essa foi a indagação que levou o pesquisador a duas situações problema, a da adaptação
biológica e ao problema do conhecimento. Piaget chegou a duas ideias centrais, a saber:

16
 A adaptação biológica de todo organismo
vivo, assim como toda aquisição de repertório
intelectual, faz-se por intermédio da assimilação
de um dado exterior (ambiente) e o conhecimento
1º Ideia
não pode ser uma cópia, mas uma integração
em uma estrutura mental pré-existente que, ao
mesmo tempo, vai ser mais ou menos modificada
por esta integração (Cavicchia, 1993);

Os fatores normativos do pensamento

correspondem às relações, às necessidades de
2º Ideia equilíbrio que se observam no plano biológico.
Assim, quando aprendemos algo novo precisamos
organizar nossas estruturas (Cavicchia, 1993).

Para o autor, o conhecimento acontece pelas trocas entre o organismo e o meio.

Elas são responsáveis pela construção da própria capacidade de conhecer, já que as
informações do ambiente produzem estruturas mentais as quais, ainda que sejam
orgânicas, não estão programadas no desenvolvimento do ser humano, mas apare-
cem como resultado das solicitações do meio ao organismo, assim, sua adaptação
biológica (Cavicchia, 1993).

A essa adaptação biológica entre o estímulo do ambiente e organização do organis-

mo para uma resposta, Piaget chama de processo de adaptação, complementando-
-a com dois aspectos: a assimilação e a acomodação. A adaptação do ser humano
ao meio ambiente se realiza mediante a ação (organização de nossas estruturas),
elemento central da teoria piagetiana, indicando o centro do processo que transfor-
ma a relação com o objeto em conhecimento.

A capacidade de organizar e estrutu-

rar a experiência vivida por cada ser
humano é um processo das estrutu-
ras mentais que funcionam serian-
do, ordenando, classificando, e, as-
sim, estabelecendo relações. Porém,
como apresentamos anteriormente,
muitos aspectos estão envolvidos
nesse processo (maturação, ambien-
te, influências na gestação, momento
do nascimento).

17
Convém salientar que para Piaget, todo esse processo é denominado de desenvol-
vimento cognitivo. Neste, o autor elencou diferentes estágios que expressam as
etapas pelas quais se dá a construção do mundo pela criança.

Nas suas pesquisas, Piaget acreditava que para acontecer os estágios de desen-
volvimento seria necessário, em primeiro lugar, que a ordem das aquisições fosse
constante. Trata-se de uma ordem sucessiva e não apenas cronológica, isto é, que
existe a dependência da experiência do sujeito, e não apenas de sua maturação ou
do meio social.

Além desse critério, Piaget propunha uma divisão por períodos ou fases a fim de
caracterizar estágios no desenvolvimento cognitivo. Sendo assim, o pesquisador
distinguiu quatro grandes períodos no desenvolvimento das estruturas cognitivas
relacionados ao desenvolvimento da afetividade e da socialização da criança:

• estágio da inteligência sensório-motora (de 0 a aproximadamente 2 anos);

• estágio da inteligência simbólica ou pré-operatória (2 a 7-8 anos);

• estágio da inteligência operatória concreta (7-8 a 11-12 anos) e;

• estágio da inteligência formal (a partir, aproximadamente, dos 12 anos),

(Cavicchia, 1993).

Os estágios propostos por Piaget estão ligados aos degraus de equilíbrio, pois, quan-
do a criança recebe um estímulo, todo o seu organismo deve se reestruturar para se
reequilibrar, e, assim que o equilíbrio é atingido em um ponto, a estrutura é integrada
em novo equilíbrio em formação.

Os vários estágios ou etapas surgem, portanto, como consequência das

sucessivas equilibrações de um processo que acontece no decorrer do de-
senvolvimento. Essa construção só pode ocorrer quando as competências
cognitivas do ser humano estão preparadas para o próximo estímulo.

A equilibração é, nesse caso, o processo pelo qual se formam as estruturas cogniti-

vas e constitui, em última análise, a expressão da lei funcional que afirma a atuação
das estruturas. O processo que conduz desequilíbrios e reconstruções de estru-
turas mentais é o fator determinante no progresso do desenvolvimento cognitivo
(Cavicchia, 1993).

18
Na teoria de Piaget, a concretização ou realização dessas possibilidades dependerá
do meio no qual a criança se desenvolve, uma vez que a capacidade de conhecer é
resultado das trocas do organismo com o meio. Da mesma forma, essa capacidade
de conhecer depende, também, da organização afetiva, uma vez que a afetividade e
a cognição estão sempre presentes em toda a adaptação humana.

O desenvolvimento integral é um emaranhado de

O desenvolvimento in-
aspectos que envolvem a complexidade do ser
tegral é um emaranhado
humano. Esses aspectos, como vimos, são com-
de aspectos que envol-
postos pela nossa complexidade interna e nossa
vem a complexidade do
interação e relação com o ambiente (externo),
ser humano.
com seus espaços, objetos e pessoas.

É importante recordarmos que, quando falamos em desenvolvimento integral, afir-

mamos que o desenvolvimento nunca acontece em dimensões isoladas, e, sim, em
conexão com toda sua complexidade.

Figura 4 – Desenvolvimento integral, com todas as dimensões atuando

Fonte: Fotolia/Acervo da conteudista, 2023

19
 Em Síntese

Agora, vamos conhecer a importância do corpo neste desenvolvimento integral.

Assim como todos os nossos aspectos, a dimensão motora é parte integrante do
ser humano e da sua experiência humana. Portanto, mais do que um deslocamento
do corpo no espaço, o movimento se constitui como uma linguagem, em algumas
fases de desenvolvimento, como a única forma de comunicação e interação com
o ambiente. Por meio do corpo e do movimento, a criança interage e comunica-se,
bem como conhece mais a respeito de si, sobre o outro e o mundo que a cerca. Além
disso, ela é capaz de expressar sentimentos, emoções e pensamentos, aprimorando
seus gestos e posturas corporais e, nessa direção, desenvolve-se.

Na próxima unidade, vamos conhecer a Psicomotricidade, uma ciência que estuda

o homem em seu desenvolvimento integral, com suas relações internas e externas.

20
 Atividades de Fixação

1 – Qual das seguintes afirmações descreve melhor o desenvolvimento das capa-

cidades motoras, linguagem e habilidades manuais na criança?
a. As habilidades motoras e linguísticas se desenvolvem de forma independente e
não têm relação com as habilidades manuais.
b. As habilidades motoras são desenvolvidas primeiro, seguidas pelo desenvolvi-
mento da linguagem e, por último, das habilidades manuais.
c. O desenvolvimento das capacidades motoras, linguagem e habilidades manuais
é um processo interconectado e progressivo, influenciando e sendo influenciado
um pelo outro.
d. O desenvolvimento das capacidades motoras é o único fator que influencia o de-
senvolvimento da linguagem e das habilidades manuais na criança.
e. O desenvolvimento da linguagem é o único fator que influencia o desenvolvimen-
to das capacidades motoras e habilidades manuais na criança.

2 – De acordo com a teoria de Jean Piaget, quais são os estágios do desenvolvi-

mento cognitivo na ordem correta?
a. Sensoriomotor, pré-operatório, operações concretas e operações formais.
b. Pré-operatório, sensoriomotor, operações formais e operações concretas.
c. Operações formais, pré-operatório, sensoriomotor e operações concretas.
d. Sensoriomotor, operações concretas, operações formais e pré-operatório.
e. Operações concretas, sensoriomotor, pré-operatório e operações formais.

Atenção, estudante! Veja o gabarito desta atividade de fixação no fim

deste conteúdo.

21
 Material Complementar

Livro
Compreendendo o Desenvolvimento Motor
Trata-se de uma obra mundialmente reconhecida que apresenta um texto
acessível com base descritiva e explicativa para os processos e produtos dinâ-
micos do desenvolvimento motor. Abrangendo todas as fases da vida a partir
de uma perspectiva das restrições, o livro enfoca as fases do desenvolvimento
motor, propiciando uma sólida introdução aos aspectos biológicos, afetivos,
cognitivos e comportamentais de cada fase. Os autores elencam o que há de
mais atual em termos de teoria e pesquisa, utilizando o Modelo de Ampulheta
Triangulada como estrutura conceitual, na qual auxilia o leitor no entendimento
do desenvolvimento motor do bebê, da criança, do adolescente e do adulto.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. D.; GOODWAY, J. Compreendendo o
Desenvolvimento Motor. 7 ed., Amgh Editora.

Vídeos
D-14 – O movimento do corpo infantil: uma linguagem da criança
Neste vídeo, você verá uma escola que adota o movimento como base para
o trabalho pedagógico, e o quanto é importante o seu uso para o desenvol-
vimento infantil, pois é considerada uma linguagem de comunicação que a
criança utiliza.
https://youtu.be/X1UzQjKZVUA

PhD. David Gallahue na FSG - FSG Comunica 399 Edição

Neste vídeo você verá uma pequena entrevista realizada com o Prof. David Lee
Gallahue, um dos mais importantes pesquisadores sobre o desenvolvimento
motor. O Curso de Educação Física da Faculdade da Serra Gaúcha (FSG) pro-
moveu o 3º Congresso Internacional de Motricidade da Serra Gaúcha.
https://youtu.be/1_R9-BBKyLM

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 Referências

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BEE, H.; BOYD, D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed. 2011.

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Contribuições de Vygotsky e Winnicott. Piracicaba: UNIMEP, 2018.

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Ensino de Ciência e Tecnologia. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia,
v. 10, n. 1, 2017.

23
 Gabarito

Questão 1
c) O desenvolvimento das capacidades motoras, linguagem e habilidades manuais
é um processo interconectado e progressivo, influenciando e sendo influenciado
um pelo outro.
Justificativa: O desenvolvimento das capacidades motoras, linguagem e habilida-
des manuais na criança é um processo interconectado e progressivo. À medida que
a criança adquire novas habilidades motoras, como engatinhar, ela também desen-
volve a linguagem e as habilidades manuais, como a capacidade de segurar objetos
e comunicar-se. Esses aspectos do desenvolvimento estão interligados e influen-
ciam-se mutuamente. Portanto, a resposta correta reflete essa interconexão.

Questão 2
a) Sensoriomotor, pré-operatório, operações concretas e operações formais
Justificativa: De acordo com a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento cognitivo
ocorre em quatro estágios na seguinte ordem: sensoriomotor (do nascimento aos
2 anos), pré-operatório (dos 2 aos 7 anos), operações concretas (dos 7 aos 11 anos)
e operações formais (a partir dos 11 anos). Esses estágios representam as principais
etapas pelas quais as crianças passam à medida que desenvolvem suas habilidades
cognitivas. Portanto, a resposta correta lista os estágios na ordem correta de acordo
com a teoria de Piaget.

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