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CURSO: Lic. Educação Básica

CTeSP em Acompanhamento de Crianças
e Jovens

SEMESTRE: 1º

DOCENTE: Prof. Doutora Cristina Machado

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• SUMÁRIO

A. Componente Teórica:
• 2. Perspetivas teóricas sobre a aprendizagem e as suas implicações
para a compreensão dos processos educativos e desenvolvimentais
• 2.1. Teorias Behavioristas: Condicionamento Clássico (Pavlov) e
Condicionamento Operante (Thorndike; Skinner)
B. Componente Prática:
- Visualização de um vídeo temático/Debate/Teorização
- Reflexão: “Que princípios psicopedagógicos derivam das Teorias
Behavioristas e qual a sua influência no processo ensino-
aprendizagem?”
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• Bibliografia

• Schunk, D. H. (2011). Learning Theories: An

Educational Perspective. Upper Saddle River:
Pearson.
• Lobato, G. & Bahia, S. (2005). Psicologia da
Educação: Temas de desenvolvimento,
aprendizagem e ensino. Lisboa: Relógio D`Água
Editores.
 Debate Hereditariedade vs Meio

• Locke (séc. XVII) e a importância do meio:

- Empirismo;
- O Homem nasce como uma tábua rasa.

• Rousseau (séc. XVIII) e a primazia da

hereditariedade:
- A civilização não é uma coisa boa;
- O Homem é naturalmente bom, a sociedade é
que o corrompe.
 Primórdios do estudo científico

• Laboratório de Wilhelm Wundt (1832-1920), em

Leipzig, em 1879:

- não contribuiu significativamente para o avanço teórico;

- contribuiu para o estabelecimento da Psicologia como

disciplina de estudo da sensação, perceção, tempos de
reação, associações verbais, atenção, sentimentos e
emoções;

- Método: introspeção controlada.

 Teorias Behavioristas
• O Behaviorismo é uma tentativa de compreender o comportamento em termos
das relações entre estímulos observáveis (acontecimentos no meio ambiente) e
respostas observáveis (ações comportamentais).

• John Watson (1878-1958), pioneiro das correntes behavioristas, pretendia que a

Psicologia fosse considerada como parte das ciências naturais: reage contra as
abordagens introspetivas da Psicologia, nomeadamente contra a utilização de
termos como alma, pensamentos ou sentimentos.

• Argumentava que só se pode estudar diretamente o comportamento observável, isto

é, a resposta de um indivíduo a um dado estímulo do ambiente e que o
comportamento humano seria o resultado de reflexos inatos e condicionados.
A personalidade seria o produto da acumulação dos condicionamentos sofridos pelo
indivíduo ao longo do tempo.

• Desenvolveu a sua teoria utilizando animais e seres humanos nas suas experiências.
 Pavlov e o Condicionamento Clássico

• Ivan Pavlov (1849-1936) – Prémio Nobel

sobre a digestão.

• Acreditava que o comportamento era uma

manifestação do funcionamento
neurológico.
 Pavlov e o Condicionamento Clássico

• Célebre experiência com cães:

1. Era emitido o som isolado de uma campainha, para assegurar ao

investigador que este som não provocava salivação do cão;

2. O som da campainha era apresentado ao cão aproximadamente ao

mesmo tempo que se lhe apresentava a carne, que provocava
salivação;

3. A combinação da carne com a campainha foi repetida um

determinado número de vezes;

4. Num último passo, Pavlov fez soar a campainha sem apresentar a

carne – a salivação ocorreu.
 Pavlov e o Condicionamento Clássico

• Pavlov descreveu esta experiência como um processo de

condicionamento, que ocorreria da seguinte forma:
- O alimento (estímulo não condicionado)provoca a salivação
(resposta não condicionada);

- O mesmo tipo de reação, a salivação, pode ser obtida se ao

estímulo alimento se associar um outro estímulo, neste caso a
campainha, com a condição que estes dois estímulos ocorram mais
ou menos ao mesmo tempo – à campainha chama-se então
estímulo condicionado;

- A salivação obtida a partir da campainha só se verifica se estiver

condicionada pela associação à comida – resposta condicionada.
 Pavlov e o Condicionamento Clássico

• A ideia básica do condicionamento clássico consiste

em que algumas respostas comportamentais são reflexos
incondicionados, ou seja, são inatas em vez de aprendidas,
enquanto que outras são reflexos condicionados, aprendidos
através do emparelhamento (agradáveis ou aversivas) simultâneas
ou imediatamente posteriores.

• Através da repetição consistente desses emparelhamentos é

possível criar ou remover respostas fisiológicas ou psicológicas em
seres humanos e animais.

• Pavlov identificou ainda vários fenómenos relacionados com o

condicionamento clássico, como a extinção, a recuperação
espontânea, a generalização e a descriminação.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner
• As experiências de Thorndike sobre
aprendizagem permitem-lhe concluir que os
animais aprendem de uma forma mais ou
menos mecânica, partindo de um método de
tentativa-erro;

• Considera que a aprendizagem consiste numa

série de conexões entre um estímulo e uma
resposta que são fortalecidas cada vez que
geram um estado satisfatório para o organismo
– ideia base do condicionamento operante.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Thorndike segue-se, assim, a Pavlov, demonstrando

que os estímulos que ocorrem depois de um
comportamento têm influência em comportamentos
futuros.

• A sua experiência mais conhecida é uma caixa-problema

da qual o animal (gatos) teria de sair para obter alimento.

• Observou que os gatos aprendiam mais rapidamente

como sair da caixa através da repetição dos
comportamentos que lhes permitiam escapar e pela não
repetição dos comportamentos que se mostravam
ineficazes.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Através destas experiências, Thorndike formulou leis da

aprendizagem:
• Lei do exercício: inclui a Lei do uso (uma resposta a um estímulo
fortalece a sua conexão) e a Lei do desuso (quando não há uma
resposta a um estímulo, a conexão enfraquece).

• Lei do efeito: Quando a conexão entre uma situação e uma resposta é

acompanhada de uma consequência positiva, a força da conexão é
fortalecida; quando acompanhada de uma consequência negativa, é
diminuída.

• Lei da maturidade específica: para que ocorra aprendizagem, é

necessário que um organismo esteja preparado para estabelecer a
conexão entre o estímulo e a resposta; caso contrário, não ocorrerá.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Limitações apontadas a Thorndike:

- À lei do exercício (uso e desuso): a simples repetição

não é suficiente para manter uma resposta.

- Os efeitos (positivos e negativos) não são comparáveis

– as recompensas tendem a fortalecer mas as punições
nem sempre enfraquecem.

- As punições diminuem as respostas mas não conduzem

ao seu esquecimento.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• No seguimento de Thorndike, Skinner tenta

explicar a conduta dos indivíduos a partir de um
conjunto de respostas fisiológicas, estas
condicionadas pelo meio ambiente.

• Dedica-se ao estudo das possibilidades do

controlo experimental do comportamento
através de técnicas de reforço.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Construiu a Caixa de Skinner, com um

dispositivo especial, em que, se for levantada
uma alavanca, é libertado alimento;
• Skinner coloca dentro da caixa um rato, que,
após algum tempo, carrega por acaso na
alavanca, recebendo alimento;
• A partir deste momento, o animal repete o
comportamento, obtendo todas as vezes
comida.
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Skinner conclui que a obtenção de

comida condicionou o comportamento do
rato, fortalecendo o seu comportamento
de carregar na alavanca e enfraquecendo
todos os outros comportamentos que não
conduziam à obtenção de comida (ex:
andar à volta na caixa).
 Condicionamento Operante:
Thorndike; Skinner

• Skinner estabelece alguns princípios de comportamento,

em que o mais importante postula que o comportamento
muda de acordo com as suas consequências imediatas:
as consequências agradáveis fortalecem o
comportamento, consequências desagradáveis
enfraquecem o comportamento.

• Outros princípios foram estabelecidos por Skinner:

reforços (positivo – estímulo que aumenta a
probabilidade de resposta numa dada situação; e
negativo - estímulo que diminui a probabilidade de
resposta numa dada situação; ), punições, programas de
reforço, shaping, extinção.
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Que princípios psicopedagógicos derivam das

Teorias Behavioristas e qual a sua influência no
processo ensino-aprendizagem?
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1. Definir, com a maior exatidão possível, os
objetivos finais da aprendizagem.
2. Analisar a estrutura das tarefas de modo a
determinar os objetivos de percurso.
3. Estruturar o ensino em unidades muito
pequenas, de forma a permitir um melhor
condicionamento do aluno e conduzi-lo
através de experiências positivas de
aprendizagem.
4. Apresentar estímulos capazes de suscitar
reações adequadas.
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5. Evitar as ocasiões de erro e, no caso de ele vir a
ocorrer, ignorá-lo o mais possível ou puni-lo, de modo a
evitar a instalação de hábitos errados.
6. Proporcionar aos alunos conhecimento dos resultados
obtidos e retroalimentação adequada.
7. recompensar, retirar recompensas ou punir os alunos de
acordo com a natureza dos seus comportamentos e em
relação à aprendizagem desejada.

Técnicas de ensino: exercícios de repetição, ensino

individualizado de tipo programado, demonstrações de
atividades a imitar sem serem acompanhadas de
grandes explicações.
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Componente Prática:

- Visualização de um vídeo
temático/Debate/Teorização

- Reflexão: “Que princípios psicopedagógicos

derivam das Teorias Behavioristas e qual a sua
influência no processo ensino-aprendizagem?”