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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

HELITON BARBOSA DA COSTA

GEOGRAFIA CRTICA E CIDADANIA: NARRATIVAS DE PROFESSORES E ALUNOS

VITRIA - ES 2013

HELITON BARBOSA DA COSTA

GEOGRAFIA CRTICA E CIDADANIA: NARRATIVAS DE PROFESSORES E ALUNOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito final para obteno do grau de Licenciado em Geografia. Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

VITRIA - ES 2013

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HELITON BARBOSA DA COSTA

GEOGRAFIA CRTICA E CIDADANIA: NARRATIVAS DE PROFESSORES E ALUNOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentada ao Departamento de Educao Poltica e Sociedade, da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Geografia.

Aprovada em ___ de Abril 2013

COMISSO EXAMINADORA

________________________________________ Prof. Dr. Vilmar Jos Borges - Orientador Universidade Federal do Esprito Santo

________________________________________ Prof. Mestre Patrcia Rufino Rede Municipal de Ensino de Cariacica - ES

________________________________________ Prof. Dr. Jos Amrico Cararo Universidade Federal do Esprito Santo

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AGRADECIMENTOS

Agradeo Jesus, a Nossa Senhora Aparecida e a todas as pessoas que me ajudaram, em particular:

Aos meus pais Jos da Costa e Aurora Barbosa da Costa.

Aos meus queridos irmos: Elizabeth, Elizete, Aguinaldo Jos e Evaldo.

Aos meus professores do Ensino fundamental, Mdio e Graduao, em especial ao Prof. Alexandre Santos, grande incentivador de minha vida acadmica e ao meu orientador Prof. Dr. Vilmar Borges. Vocs foram importantes na minha formao educacional.

Muito Obrigado!

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RESUMO

Esse estudo buscou abordar a importncia do ensino-aprendizagem da Geografia Crtica Escolar para a formao dos alunos no que diz respeito prticas cidads em nossa sociedade, tendo por objeto de estudo o ensino-aprendizagem em Geografia, segundo o paradigma da Geografia Crtica. O objetivo foi verificar nas vozes de docentes e discentes concepes e prticas que demonstrassem a importncia da construo de cidados crticos e ativos dentro da sociedade a partir de contribuies do ensino da Geografia crtica escolar. O trabalho foi

dividido em dois captulos. O primeiro captulo intitulado Geografia, Criticidade e cidadania foi pautado em reflexes tericas que buscaram (re)visitar a histria do pensamento geogrfico e refletir sobre os conceitos de cidado e cidadania, direcionando-se as anlises para a relevncia da criticidade no pensar de nossa juventude como ferramenta de reivindicaes sociais e polticas. No segundo captulo, A criticidade na Geografia Escolar: narrativas de professores e alunos, voltou-se os olhares para anlise emprica, propriamente dita, buscando ouvir as vozes de sujeitos docentes e discentes, envolvidos com a Geografia escolar, apoiando-se parcialmente, na metodologia de entrevistas orais, com suporte no conceito terico de narrativas em Walter Benjamin (1985). As entrevistas foram direcionadas a quatro colaboradores, sendo dois professores de Geografia e dois alunos participantes do Grmio Estudantil, matriculados no segundo ano do Ensino Mdio na Escola Almirante Barroso, localizados no Bairro de Goiabeiras, na cidade de Vitria-ES.

Palavras chave: Geografia, Cidadania, Criticidade.

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ABSTRACT

This study sought to address the importance of the teaching and learning of Geography Critical School for the training of students as regards citizens shall practice in our society, having as object of study the teaching and learning of Geography, under the paradigm of Critical Geography. The aim was to verify the voices of teachers and students conceptions and practices that demonstrate the importance of building critical and active citizens within society contributions from the teaching of critical school geography.The work was divided into two chapters. The first chapter entitled "Geography, Criticality and citizenship" was guided by theoretical reflections that sought to (re) visit the history of geographical thought and reflect on the concepts of citizen and citizenship, driving up analyzes for the importance of critical thinking in our youth as a tool for social and political demands. In the second chapter, "The criticality in School Geography: narratives of teachers and students," turned the looks for empirical analysis, itself, seeking to hear the voices of subject teachers and students involved with the school Geography, relying partially , the methodology of oral interviews, supported by theoretical concept of narratives in Walter Benjamin (1985). The interviews were directed to four employees, two teachers and two students of Geography participants Sorority Students enrolled in the second year of high school at the School Almirante Barroso, located in District Goiabeiras, in Vitria-ES.

Keywords: Geography, Citizenship, Criticality.

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SUMRIO

CAPTULO I ................................................................................................ GEOGRAFIA, CRITICIDADE E CIDADANIA ............................................ 1.1. Sobre a Cincia Geogrfica............................................................. 1.2. Geografia Crtica: um pouco de sua histria.................................... 1.3. A Figura do Cidado no Brasil.......................................................... 1.4. Geografia e Cidadania: aproximaes............................................. 1.5. Juventude Brasileira Cidad: frutos de uma conscincia crtica.... 1.6. Geografia Crtica na Escola: ferramenta construtora de conscincias cidads............................................................................... CAPTULO II ............................................................................................... A CRITICIDADE NA GEOGRAFIA ESCOLAR: NARRATIVAS DE PROFESSORES E ALUNOS ..................................................................... 2.1. A Pesquisa Emprica: opo metodolgica...................................... 2.2. Em Campo e no campo: passos trilhados........................................ 2.3. Ps-Entrevistas: anlises possveis................................................. 2.3.1. Quem so esses alunos e professores cidados?................. 2.3.2. Narrativas docentes e discentes: a Geografia e seu ensino-aprendizagem............................................................. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................

08 08 08 11 14 18 19

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BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................

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CAPTULO I
GEOGRAFIA, CRITICIDADE E CIDADANIA

Este captulo visa abordar a importncia da construo de uma conscincia crtica em nossa sociedade brasileira e, para tanto, as possveis contribuies da Geografia e de seu ensino. Neste sentido, destacamos que o ensino da Geografia Crtica nas escolas pode contribuir para constituio de hbitos culturais dos jovens estudantes na prtica dos seus deveres coletivos e tambm como atores atuantes no mundo das ideias.

Para alcanar nosso objetivo, o captulo ser apresentado em subttulos, onde inicialmente ser desenvolvida uma (re)visita histria do pensamento geogrfico buscando aproximar as principais correntes epistemolgicas do pensamento geogrfico com o seu ensino. Esse exerccio visa evidenciar a necessidade de se desenvolver e potencializar a sensibilidade de compreenso do devir da vida, dos desdobramentos das aes humanas, das ideologias construtoras dos espaos geogrficos: palco do desenrolar da nossa histria e local onde devemos atuar como atores principais e no meros coadjuvantes de roteiros existenciais escritos pelas vontades e pensamentos de outrem.

1. 1. SOBRE A CINCIA GEOGRFICA

A Geografia uma rvore que ajuda a enfeitar e decifrar o bosque enevoado da existncia. Nosso existir msica inacabada e a cincia instrumento de harmonizao do hino desentoado da convivncia humana. As cifras e pautas da vida precisam de instrumentos que usam o rigor do pensamento para que as melodias do bem viver em sociedade possam entoar tons de esperana e solidariedade.

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No bosque existencial, local de inmeras canes sociais, a cincia geogrfica desponta como possibilidade de se tornar uma grande orquestra parceira na construo de um mundo mais humano, menos desigual e irracional. Nesse sentido, justifica-se uma revisita histria da constituio da Geografia, enquanto cincia.

Uma revisita a histria da constituio da Geografia, enquanto cincia nos revela que a mesma foi enviesada pela ideologia do Estado e pela sede de acumulao do grande capital. Porm, como para toda dominao existe uma resistncia, tambm no tocante constituio da Geografia, enquanto cincia so claras as evidncias de lutas e esforos para direcion-la ao bem comum.

Os gregos foram a primeira cultura conhecida a explorar ativamente a Geografia como Cincia e Filosofia. Com o colapso do Imprio Romano, os grandes herdeiros da Geografia grega foram os rabes.

Apesar de o conhecimento geogrfico comear a ser cultivado na Antiguidade, s se firmou como Cincia no sculo XIX, com Alexandre Humboldt, considerado o pai da Geografia Moderna.

Por volta do sculo XIX, surgia a Escola Alem de Friederich Ratzel, apresentando o determinismo, que apoiava a ideia de que o meio natural era capaz de estimular ou no a fora fsica e desenvolvimento intelectual das pessoas. Portanto, Ratzel foi considerado o fundador da Geografia poltica moderna (ou Geopoltica), ao abordar o estudo da influncia do ambiente na poltica de uma nao ou sociedade. Dele originou-se o conceito de espao vital (Lebensraum), que se preocupa com a relao de grupos humanos com os espaos do seu ambiente.

Outro importante pensador da Geografia deste perodo Carl Ritter, considerado um gegrafo naturalista que aprofundou os estudos das influncias da natureza sobre a histria humana. Ritter tinha uma concepo antropocntrica da Geografia, ou seja, os estudos da natureza em seu pensar era apenas a base para o estudo do homem.

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Destacam-se, ainda, as contribuies da Escola Francesa de La Blache, que contribuiu para incorporar o possibilismo nos estudos geogrficos, ao afirmar no haver um domnio da natureza sobre o homem e nem deste sobre a natureza.

Segundo Borges (2001), no Brasil, a criao do curso superior de Geografia ocorreu paralelamente fundao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, em 1934, sob fortes influncias da escola de Vidal de La Blache, difundidas por professores e tcnicos franceses, como Pierre Monbeig, Defontaines, Francis ruellan, Preston James e Mortonne. Assim, ainda segundo Borges (2001), a Geografia, como a grande maioria das chamadas cincias humanas, que se consolidaram na poca nas faculdades brasileiras, era marcada pelo positivismo e seus estudos pautavam-se pela busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade, sendo, portanto, considerada uma cincia neutra, assptica, no politizada.

A Geografia deste perodo considerada Tradicional, destacando-se a superficialidade de suas anlises em relao a paisagem e os espaos geogrficos. Os estudos geogrficos deste perodo eram voltados para a descrio dos fenmenos fsicos e ambientais. Conforme a concepo lablachiana, a Geografia no era cincia dos homens e sim dos lugares.

O professor, na Geografia Tradicional, era considerado um reprodutor e valorizava a decoreba, ou seja, um ensino pautado na memorizao de contedos. A postura do docente na sala de aula diante dos alunos, via de regra, era de carter autoritrio e tinha no quadro negro e em seus livros enfadonhos sua metodologia infalvel. Essa Geografia, que se envolveu no embate entre o possibilismo e o determinismo, passou, principalmente aps a Segunda Guerra Mundial, a ser objeto de fortes crticas. E, como a cincia est sempre em mutao, e no diferente nas cincias geogrficas, surge ento, no terceiro quartel do sculo XX, um novo paradigma questionador deste modelo tradicional na Geografia. Esse novo paradigma se materializa, inicialmente, conforme Borges (2001), em dois novos segmentos da Geografia: um denominado de New Geography, edificado

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sobre o neopositivismo e que chega aos gegrafos como geografia quantitativa, teortica, moderna, pragmtica, etc. A essncia desse segmento foi o de utilizao de um instrumental metodolgico tecnicista em substituio aos mtodos empiristas e experimentais, mantendo em sua gnese, um comprometimento com as bases epistemolgicas do positivismo e a servio dos interesses do capital. O segundo bloco, alicerado no materialismo histrico e dialtico foi o conhecido como o movimento da Geografia Nova, da Geografia Crtica.

Emerge a Geografia renovada ou crtica, que acrescenta outras perspectivas nas anlises da paisagem e do espao, sobretudo a nfase nas relaes humanas e seus desdobramentos.

A partir da corrente crtica, passou-se a definir a Geografia como Cincia que estuda o Espao Geogrfico, espao produzido pelo homem ao intervir no meio natural. No Brasil, um dos defensores da Geografia Crtica foi o gegrafo Milton Santos.
Hoje, quando se fala do espao total fala-se de uma multiplicidade de influncias superpostas: mundiais, nacionais, regionais, locais; no entanto, o espao macio, contnuo, indivisvel. To indivisvel quanto a sociedade total, de que ele territrio e com a qual sua relao igualmente indivisvel. A regio aparece como um espao de convenincia, um quadro a utilizar para a reproduo das relaes sociais. Lugares, subespaos, nada mais so do que espaos funcionais. S a considerao do espao total permite apreender, o papel da paisagem no movimento global da economia e da sociedade. (SANTOS, 1997)

A seguir faremos um pequeno apanhado histrico do surgimento desse paradigma da Geografia Crtica, que despontou no meio acadmico a partir da dcada de 70 como uma nova alternativa de anlise e compreenso dos espaos.

1.2. GEOGRAFIA CRTICA: UM POUCO DE SUA HISTRIA

A Geografia Crtica surge no incio dos anos 70 na Frana e posteriormente ganhou fora na Espanha, Brasil, Itlia, Alemanha, Mxico, Sua e tantos outros

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pases mundo a fora. A expresso geografia crtica foi criada ou pelo menos identificada com a obra A geografia - isso serve, em primeiro lugar para fazer a guerra (de 1976), de Yves Lacoste que discorreu sobre a criticidade na Geografia, que no seu entender era fazer a leitura do mundo real, ou seja, compreender os vieses ideolgicos disseminados na sociedade.

Esse paradigma desponta no cenrio do pensamento geogrfico como grande questionador do modelo de Geografia praticado naquele recorte histrico: a Geografia Tradicional. Segundo Vesentini (1992) os gegrafos crticos buscaram parceria com os pensadores da escola de Frankfurt, com a Geografia Radical surgida na Gr-Bretanha e tambm com o pensamento marxista.

Vrios fatores influenciaram o surgimento do modelo crtico na Geografia. Dentre eles podemos destacar, segundo Vesentini (1992), os protestos contra a guerra do Vietn; a expanso do movimento feminista; a conturbao civil nos Estados Unidos; os movimentos estudantis em 1968 na Frana; e a crise do marxismo e o ecologismo.

Diante destas efervescncias de revoltas e emancipaes, os pensadores do movimento de renovao da Geografia elaboram suas ideias e as divulgam por todo o mundo.

Na perspectiva da Geografia Tradicional os embates polticos e sociais no eram de competncia analtica da Geografia. Para os adeptos deste paradigma, temas com esta natureza no eram geogrficos, portanto no era objeto de estudos por parte dos gegrafos, mas de outros profissionais das cincias humanas.

Com o decorrer do tempo, vrios encontros e eventos acadmicos foram promovidos, com o intuito de debater os novos rumos da Geografia. O paradigma crtico na Geografia defendia a mudana no ensino desta cincia nas escolas, que naquele momento histrico era transmitido aos alunos de forma que eles pudessem decorar a matria.

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Gegrafos como Milton Santos e Yves Lacoste foram grandes defensores do pensamento crtico na Geografia. Esses estudiosos foram grandes escritores e com rigor de pensamento, produziram inmeras obras onde esmiuavam suas ideias de renovao do saber geogrfico.

O espao geogrfico local de desfile e encontro das relaes humanas. Portanto, os espaos no so compostos apenas por matria, eles so envoltos por subjetividades e elas devem fazer parte permanente das anlises do pensamento geogrfico.

Essa , pois, a essncia da Geografia Crtica, o que nos permite afirmar, pois, que a Geografia escolar, numa concepo Crtica, deve preocupar-se com a formao do aluno cidado. Aluno considerado como sujeito histrico, capaz de atuar e modificar o espao e as relaes de espacialidades, quando necessrio.

No que se refere Geografia Crtica Escolar, h que se considerar que o Estado fez uso (e ainda o faz) da escola um local para disseminar suas geografias, sobretudo no tocante ideia do nacionalismo e o reforo da unidade territorial, onde sutilmente elimina-se a figura do cidado questionador dos modelos polticos e econmicos.

Os gegrafos crticos defendem um ensino de Geografia que estimule a inteligncia e o esprito crtico do estudante, no qual ele possa compreender os embates sociais que se do nos espaos em busca pelo poder, e assim se posicionar intelectualmente diante dos embustes ideolgicos do Estado, do capitalismo e da sociedade burguesa.

Conforme se pode depreender desse rpido e breve histrico da histria do pensamento geogrfico, considerando-se as especificidades de cada momento histrico, possvel observar que a Geografia em muito contribui para a compreenso e mesmo constituio das sociedades passadas e da relao do homem com o espao. Depreende-se, ainda, que a Geografia pode e deve em muito contribuir para a compreenso do mundo ps-moderno, possibilitando aos nossos jovens estudantes se sentirem sujeitos ativos e atuantes no espao e nas

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relaes de espacialidade. Se sentirem cidados plenos. Nesse sentido, considerando o objetivo geral da presente pesquisa, mister se faz, neste momento, desenvolvermos uma reflexo sobre as concepes e conceitos de cidado e de cidadania. Esse o nosso desafio seguinte...

1.3. A FIGURA DO CIDADO NO BRASIL

De acordo com Holanda (1986), o termo cidado pode ser definido com o seguinte conceito: ci.da.do sm 1. Indivduo no gozo dos direitos civis polticos de um Estado, ou no desempenho dos deveres com estes (p. 234). Segundo esta acepo, podemos destacar duas palavras que esto no cerne do significado da palavra cidado: direitos e deveres.

O Estado brasileiro impe ao cidado inmeros deveres. Como exemplo ter que respeitar o cdigo de leis, pagar os impostos, exercer o direito do voto obrigatrio. Todos os deveres em uma sociedade democrtica so legitimados pelo corpo social atravs do consenso geral. O cidado a todo instante chamado exercer sua cidadania.

Devemos cumprir nosso contrato social, pois, o cosmo ordem e no desordem. Existem outros deveres dentro de uma sociedade, alm dos mencionados acima. Destacamos tambm os deveres do dia a dia, de se viver em sociedade, tais como, no jogar lixo no cho, respeitar as leis de trnsito, no furar fila, devolver o troco que nos foi dado e que no nos pertence, etc. Estas atitudes corriqueiras, quando respeitadas e praticadas, contribuem para a formao da conscincia cidad, que a alma de uma sociedade tica e respeitosa em relao ao prximo.

Segundo PINSK (1999) cidadania na prtica [...] qualquer atitude cotidiana que implique a manifestao de uma conscincia de pertinncia e de responsabilidade coletiva. (p.19).

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Agindo corretamente com suas obrigaes o cidado tem direito de reclamar das omisses do poder pblico. Pressupe-se que para fazer nossos reclames, no tangente aos nossos direitos, se faz necessrio cumprir com nossos deveres individuais e coletivos. Lamentavelmente, comum encontrarmos vrias pessoas que se julgam no direito de cobrar e criticar nossos dirigentes, nossos semelhantes, sem, no entanto, fazerem uma autocobrana. No respeitam e nem praticam o contrato social no qual todos ns estamos inseridos e,

paradoxalmente, se do ao direito de cobrar do outro tal procedimento. preciso coerncia em nossas prticas e cobranas. Isso ser cidado.

O cidado consciente e cumpridor de seu dever devem ficar atento em relao poltica e seus desdobramentos. Temos que ter percepo dos fatos que ocorrem ao nosso redor para argumentarmos e cobrar daqueles que nos cobram principalmente o poder pblico.

Precisamos reivindicar todos os direitos redigidos em nossa Carta Magna de leis. Sobretudo, o direito inalienvel a uma educao gratuita e universalizada do ensino fundamental ps-graduao. O conhecimento fundamental para o desenvolvimento integral da pessoa humana, pois negar o saber a um indivduo roubar sua autonomia do pensar e do agir. A educao precisa e deve potencializar a inteligncia e o senso crtico de todos os cidados e em especial a conscincia alienada e adormecida de parte de nossa juventude.

A educao uma pea fundamental para que o imaginrio social dos jovens possa ser movido pela engrenagem do saber poltico e pela sede de mudanas sociais profundas em nossa sociedade brasileira. Nessa direo, muito pertinente advertncia de Freire (1989), ao afirmar que quanto menos criticidade em ns, tanto mais ingenuamente tratamos os problemas e discutimos superficialmente os assuntos (p.95).

Vivemos em um pas onde so raros os cidados dispostos e mesmo embasados e preparados criticamente para fazer frente aos posicionamentos e

questionamentos polticos. Nossa realidade permeada pelas superficialidades materiais, onde, por exemplo, a mdia, de maneira bastante ideolgica, consegue

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alcanar e influenciar sobremaneira modos de agir e de pensar. Pode-se citar a hegemonia da Rede Globo de Telecomunicao ou em verdade poderamos cham-la de Rede Globo de alienao, que educa em massa, a populao brasileira, induzindo a passividade no pensar. Muitas vezes nos tornamos marionetes do plim-plim, apolticos e incontrolveis consumidores, imbecilizados pelas propagandas e novelas. Porm, o jovem politizado e consciente no se deixa enredar facilmente pelas futilidades das malhaes e nem pelos hedonismos do Big Brother. Ser cidado cumprir com os deveres, argumentar contrariamente aos determinismos sociais, no se conformar com as injustias e os preconceitos cristalizados em nossos espaos de convivncias.

Conforme explicitado acima, a palavra cidado tem dois pontos basilares que lhe do sentido: os direitos e os deveres. Entretanto, ainda bastante visvel observarmos a existncia de uma cidadania deformada em nosos Brasil, pois, no raro, possvel observar que somente os deveres so exigidos da populao, neste pas, e a outra face da moeda no apresentada, ou seja, os direitos no so respeitados para que de fato a cidadania possa exercer seu papel pleno: Exerccio do cumprimento dos deveres pessoais, coletivos e desfrute dos direitos sociais em sua plenitude.

No que diz respeito aos direitos sociais, o Brasil um dos pases em que o cidado tem menos retorno por parte do governo, principalmente no tocante assistncia mdica e educacional. O contribuinte brasileiro lesado a todo instante, principalmente a classe menos favorecida financeiramente. Diante desta triste realidade, onde a figura do cidado brasileiro parece ser apagada, precisamos entender urgentemente, que [...] necessrio que as pessoas se sintam ligadas aos seus concidados e que essa ligao se manifeste por meio de um conjunto de organizaes e instituies [...] (McChesney in CHOMSKY, 2002, prefcio)

Para que a cidadania plena possa ser efetivada em todos os cantos do nosso territrio, devemos nos unir na luta em prol de que os direitos individuais e coletivos possam ser respeitados. Nesse aspecto, a Geografia Escolar, por ser uma cincia que estuda o espao e as relaes de espacialidade, tem uma

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funo de extrema importncia nesta luta. Conforme bem salienta Santos (1993), a cidadania em plenitude conquistada com organizao e luta poltica, e, portanto, preciso considerar que a cidadania sem dvida, se aprende. assim que ela se torna estado de esprito [...] (p.7).

Nessa direo, destaca-se que de extrema importncia os movimentos populares organizados onde os concidados busquem os interesses do bem comum. Esses movimentos so verdadeiras escolas de formao cidad. Ser cidado significa lutar e nunca desistir de possveis dias melhores para todos os brasileiros. Esses aspectos devem ser incorporados e fazerem parte dos contedos e discusses que so trabalhados com os jovens estudantes nas escolas brasileiras.

Conforme salientado acima, o cidado pleno aquele que pratica os seus deveres e tem e faz valer o respeito aos seus os direitos. A plenitude da cidadania far com que os espaos geogrficos sejam menos ideolgicos e mais cidados. A cidadania exercida dentro do espao, quanto mais cidadania conquistarmos, mais harmnicos e menos excludentes sero os espaos. Nesse sentido, considerando as lutas que deram origem Geografia Crtica e, dela decorrentes, os pressupostos que do sustentao sua manuteno, pautados nos estudos do Espao e das relaes de espacialidades criadas em sociedade, h que se esperar uma aproximao da Geografia Crtica com as preocupaes, lutas e buscas pela formao de estudantes cidados.

Assim, justificam esforos e reflexes que propiciem essa aproximao e subsidiem os saberes e prticas de professores da Geografia Escolar, visto que pressuposto da(s) Geografia(s) Crtica(s) Escolar a preocupao de se formar um aluno cidado. Um ser crtico, consciente, capaz de se situar no espao e conceber-se como sujeito que atua, interfere e mesmo produz as relaes de espacialidade.

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1.4. GEOGRAFIA E CIDADANIA: APROXIMAES...

A Geografia, se trabalhada de maneira consciente, crtica e cidad, pode se transformar em uma das ferramentas capaz de contribuir para a construo de um mundo ideal, sonhado e perseguido por tantos. Um mundo mais humanizado e menos alienado, onde a solidariedade possa criar laos de unidade entre a humanidade.

O saber geogrfico escolar pode e deve despertar em nossos alunos o eu poltico, existente em cada um de ns, contribuindo, assim, para a produo de um espao mais popular, que estimule paulatinamente um pensar e um agir humano crtico e politizado.

Nessa perspectiva, ensinar Geografia fazer poltica, desconstruir o imaginrio social enviesado pelas ideologias dos atores dominantes. O gegrafo crtico, consciente e atuante torna-se pragmtico, sonhador, professor decifrador de subjetividades hegemnicas materializadas nos espaos, nas mentes e nas vontades. Geografia prxis efetiva das conurbaes do pensamento.

Os seres so geogrficos, pois esto em constante movimento, apropriam-se dos espaos, lutam politicamente para obter o poder. Do reino vegetal ao animal, encontramos desdobramentos existenciais com inmeras geografias.

O desabrochar de uma flor, o singelo tecer de uma aranha em sua teia, geografia silenciosa, harmoniosa, construtora de espaos que enfeitam a paisagem efmera da existncia. Geografia sede de mudana, no se conformar com a atual configurao deste mundo ideologicamente pensado para o desfrute de uma minoria de dominadores, saqueadores dos espaos geogrficos, que enxergam na matria apenas uma fonte de lucro fomentado pela mais-valia dos deserdados, abandonados as margens do sistema infiel ao bem comum, mas fiel aos dividendos gerados pelo suor e sangue dos explorados.

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Nesse sentido, o professor de Geografia, dentro dos parmetros e princpios da criticidade, deve procurar ser coerente e autntico difusor das potencialidades que uma formao crtico-cidad pode propiciar aos alunos. E, para tanto, deve-se partir do espao imediato, das relaes sociais estabelecidas no convvio cotidiano dos prprios alunos.

Para tanto, deve ter posturas e prticas de um professor p no cho, que no se conforma com as artimanhas de alienao desta enorme nao e, portanto, que luta e busca ensinar aos seus concidados a pensar o nosso lugar e no apenas os fragmentos do mundo.

A seguir, no intuito de contribuir para as reflexes e busca de alternativas, apresentamos alguns exemplos prticos e prximos de temas que podem e devem perpassar as reflexes da Geografia Crtica Escolar...

1.5.

JUVENTUDE

BRASILEIRA

CIDAD:

FRUTOS

DE

UMA

CONSCINCIA CRTICA
Boa parte da juventude, principalmente a negra e a menos favorecida economicamente no Brasil estigmatizada. Milhares de jovens em nosso pas esto sem o direito de exercerem plenamente sua cidadania assegurada. No raro encontrar jovens que pretendem, mas esto fora das universidades e do mercado de trabalho e estando em condies de abandono por parte da sociedade e do poder pblico, no obtm tais inseres.

Quantos jovens talentosos que por falta de oportunidades sociais esto sendo ceifados em tenra idade, devido s mortes violentas? Quantos futuros polticos, cientistas, escritores e pais de famlia foram erradicados do jardim da vida na flor de sua existncia?

O Estado do Esprito Santo, por exemplo, tem perdido inmeros jovens em assassinatos, que ocorrem, sobretudo, envolvendo aqueles que moram em

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localidades mais desassistidas pelas autoridades, conforme aponta Francez (2013).

Um novo recorte do Mapa da Violncia 2012 Crianas e Adolescentes do Brasil, coloca o Esprito Santo novamente no topo de homicdios de jovens com idade entre 0 e 19 anos. Coordenado pelo socilogo Julio Jacob Waiselfisz, o estudo aponta que o Estado tem taxa de 33,8 homicdios de jovens por grupo de 100 mil e s perde para Alagoas, por apenas um ponto, que registra 34,8 homicdios por 100 mil. (s/p.)

necessrio considerar que as atitudes humanas, sejam elas boas ou ruins, so frutos de um contexto social. A violncia, conforme bem salienta Zanotelli (2011), no apenas um ato individual e isolado. Ela fruto das inmeras relaes sociais que se do no espao.

O conceito de violncia deve ser repensado em nossa sociedade e, a escola e o ensino da Geografia um bom canal para contribuir com esse repensar. Existem inmeras violncias subjetivas que dia e noite destroem o corpo social. Que dizer da violncia das canetas dos polticos? Quanta violncia h na concentrao de renda, no trfico de influncia, na sonegao fiscal por parte dos empresrios?

Essas violncias dos burgueses virtuosos

no aparecem todos os dias na

grande mdia, porm elas acontecem diariamente e esto por a matando os sonhos dos jovens das periferias dos egosmos dos seres humanos.

De acordo com Zanotelli (2011), os casos de violncia advindas da periferia so mais suscetveis de criminalizao, ao passo que outras violncias, como as que ocorrem no mundo poltico so menos criminalizadas. Essa perspectiva esclarece o papel ideolgico do Estado que sempre se arroga como defensor dos cidados contra a violncia e ao mesmo tempo encobre as violncias do colarinho branco.

Nessa perspectiva burguesa de rebaixamento moral dos despossudos, cria-se o arcabouo dos determinismos e preconceitos que so utilizados a todo instante para valorizar e reafirmar os valores do grupo social dominante. Portanto, destaca-se a necessidade de preparar os nossos jovens, propiciando maiores e melhores oportunidades profissionais e educacionais, capazes de instrumentalizar tais jovens para busca e conquista de um lugar no espao. Lugar de respeito. , pois, preciso que a Educao busque trabalhar a conscincia crtica da juventude,

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para que eles possam encontrar no conhecimento uma ferramenta de luta poltica e fora de reivindicao dos seus direitos constitucionais. Desse desafio, a Geografia no pode mais se furtar...

Destaca-se ainda, que de extrema importncia no se deixar cair no equvoco de achar que despertar a criticidade do jovem estudante , pura e simplesmente, instrument-lo a fazer uma leitura das relaes de espacialidade, permeadas pelas desigualdades sociais. Com isso, estaramos apenas formando

conscincias criticas. So necessrios que os jovens estudantes tambm se sintam seres atuantes e ativos na rede das relaes sociais; e, portanto, suas atitudes, gestos, hbitos sociais so de extrema importncia nas relaes que se estabelecem. O poltico corrupto de hoje foi estudante ontem, assim como o estudante de hoje, que no cumpre com os seus direitos e deveres sociais, por mnimos que sejam, sero os polticos de amanh. Trabalhar a Geografia em sua criticidade exige repensar as relaes como um todo e no apenas ficar na crtica inoperante de polticos e/ou autoridades que esto no poder institudo.

inquestionvel que o saber propicia ao ser humano condies de se posicionar no mundo, entendendo as engrenagens das redes sociais que perpassam as relaes de trabalho e de vida em sociedade e, assim, lutar por melhores condies, se fazendo ouvir e ser respeitado enquanto pea dessa rede social.

O jovem iletrado, e mesmo aquele que se diz alfabetizado, mas que no tem domnio de uma leitura crtica e consciente do que acontece sua volta, torna-se presa fcil para as inmeras ideologias que o quer preso nos calabouos das alienaes, para que o pensar no o encontre, e o transforme em formador de opinio.

Portanto, preciso conscientizar de que devemos motivar e apoiar a juventude a ter amor pelos livros, pois as letras so transformadoras das conscincias e a sala de aula apesar de seus vieses ideolgicos, ainda um local de fomentao de ideias alternativas que pode contribuir para a construo de um mundo mais digno.

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Nessa perspectiva, pode-se afirmar que a escola pblica um espao social importantssimo na formao cidad e crtica da galera jovem sem cidadania plena. No entanto, preciso ter em mente que o espao escolar tambm , muitas vezes, palco de inmeras disputas pelo poder de dominao das mentes e das vontades, uma vez que no af de consolidar seu projeto hegemnico a burguesia se apropria da ideia de escola pblica, redefinindo-a e convertendo-a em um dos instrumentos disseminadores de sua viso de mundo (LOPES, apud SOUZA, FERREIRA, BARROS, 2009, p.492).

Porm, esta realidade no pode destruir os ideais de profissionais da educao compromissados com as mudanas sociais necessrias para um mundo melhor. A escola e a educao podem e devem fazer o contra-discurso e se apresentar como resistncia tais prticas da alienao.

Neste contexto, os professores de uma maneira geral e o professor de geografia, de forma mais especfica, por discutir as questes do espao e de espacialidade, tem um papel fundamental na construo da cidadania. O ensino de geografia tem na escola um terreno frtil para germinao de novas ideias que possibilitem aos nossos jovens questionarem paradigmas sociais, polticos e econmicos.

No entanto, h que se considerar que a Geografia sozinha no capaz de formar o jovem para a cidadania plena, pois sozinhos no chegaremos a lugar nenhum. Faz-se necessrio o dilogo entre as disciplinas, na busca pelo objetivo de desenvolver e cultivar a cidadania na escola, sobretudo na pblica.

Como j discutimos anteriormente, no interior do processo de constituio da Geografia como cincia, firmam-se os pressupostos da Geografia Crtica que insere no bojo de seu saber curricular as questes relacionadas ao espao e as condies de espacialidades. Discutimos, tambm, que as concretas condies de espacialidade que so oferecidas boa parte da juventude brasileira no so as mais propcias ao exerccio pleno de sua cidadania.

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Nesse sentido, Geografia Crtica que se ensina/aprende nas escolas devem-se incorporar as discusses e reflexes acerca das possibilidades de construo da cidadania desses jovens.

1.6.

GEOGRAFIA

CRTICA

NA

ESCOLA:

FERRAMENTA

CONSTRUTORA DE CONSCINCIAS CIDADS

Existem inmeros discursos que afirmam o papel ideolgico da escola, uma dessas reflexes pode ser encontrada no clssico Os aparelhos ideolgicos de Estado do filsofo francs Louis Althusser (1985), onde ele discorre sobre o papel ideolgico da escola como reprodutora de classes sociais e palco de apresentao do pensamento hegemnico da classe dominante.

Infelizmente ainda possvel observar a existncia de prticas e posturas na escola da atualidade que so fontes de disseminao do poder de dominao do Estado burgus. A escola, sobretudo a de base da rede pblica, tem sido, com excees, palco de manifestao da cultura dominante e ninho de reproduo das classes pobres.

Porm, possvel construir uma escola onde a educao possa realmente cumprir o seu papel de formar cidados conscientes da realidade e crticos em relao aos atuais paradigmas sociais, econmicos e polticos.

No atual recorte histrico, vivemos um momento onde a grande mdia, quando conveniente, manipula conscincias, dissemina o consumismo desenfreado, distorce o conhecimento que primordial para que as pessoas possam se posicionar criticamente frente as inmeras ideologias manipuladoras do agir dos homens. Nesse sentido, a educao escolarizada pode tornar-se pea fundamental para que o pensamento crtico seja despertado nas conscincias no esclarecidas em relao ao mundo real, ou seja, o lugar no qual estamos inseridos como pessoas e que podemos atuar no como massa de manobra, mas como cidados ativos e transformadores de realidades enviesadas.

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Com muita luta poltica e participao popular poder vislumbrar um novo paradigma escolar no qual a formao educacional seja menos enviesada e mais formadora de cidados crticos.

Nessa perspectiva Santos (1993) recomenda que:

A educao deveria prover todas as pessoas com os meios adequados para que sejam capazes de absorver e criticar a informao, recusando os seus vieses, reclamando contra a sua fragmentao, exigindo que o noticirio de cada dia no interrompa a sequncia dos eventos, de modo que o filme do mundo esteja ao alcance de todos os homens (p.128).

Para que essa sonhada educao formadora de cidados crticos acontea, necessrio que toda sociedade seja mobilizada e se una na luta para cobrarmos das autoridades competentes uma escola mais democrtica, menos excludente e com um currculo popular. E, para tanto, necessrio comear do incio: a formao consciente e crtica dos jovens estudantes que, ao se sentirem agentes ativos, atuantes e, portanto, peas dessa engrenagem que a sociedade brasileira. A educao, reafirmamos, uma das ferramentas necessrias para a construo de um Brasil mais igualitrio, onde as oportunidades sejam iguais para todos.

Um Brasil com menos disparidades sociais emergir de uma populao esclarecida, pois uma mente crtica e autnoma, no necessita que outras mentes pense como deva ser o seu itinerrio existencial. A autonomia, a criticidade no pensar, intrnseca ao ser humano que sonha com a liberdade e uma sociedade brasileira mais justa.

Freire (1989) refora essa ideia e nos diz que quanto mais crtico um grupo humano, tanto mais democrtico e permevel em regra (p.95). Nessa perspectiva, voltamos a reafirmar: o conhecimento geogrfico na escola importantssimo para que os jovens alunos possam compreender o mundo real, como tambm desenvolver o senso crtico.

Pertinente aqui, a contribuio de Moreira (1987), ao afirmar que a Geografia tem uma grande funo na escola, visto que [...] uma cincia com assento escolar

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permanente, como o a Geografia, , antes de mais nada, uma grande responsabilidade poltica (p.103).

Nesse sentido de responsabilidade poltica o professor de Geografia no pode reduzir o ensino desta disciplina a meras descries ou enumeraes exigindo de seus alunos a cansativa tarefa de apenas decorar, memorizar o contedo e depois, reproduzi-lo, acriticamente na atividade avaliativa, fazendo uma tima prova.

Faz-se necessrio a contextualizao e explicao de todos os processos sociais e polticos que influenciaram e influenciam na configurao de um determinado espao. A paisagem trs consigo inmeros interesses, e isso deve ser bem explorado junto aos alunos.

A Geografia Crtica por ter em sua essncia a criticidade, muito pode contribuir para o ensino e preparo de uma vida social mais cidad, ou seja, que contribua para que o jovem estudante possa compreender os embustes ideolgicos que se fazem presentes na construo dos espaos das cidades, do seu bairro, enfim, da sua rua e, ao compreender tais embustes tenha condies de se posicionar criticamente agindo e exigindo que mudanas ocorram, quando necessrias e possveis.

Portanto, o professor de Geografia, diante desses posicionamentos, pode ter em suas mos uma ferramenta importante de politizao e formao de alunos cidados. Os inmeros temas propostos para serem abordados pela Geografia esto intimamente ligados ao cotidiano de nossos alunos, e essas informaes, quando retirada os seus vieses ideolgicos, tem um papel importantssimo na compreenso do mundo. Os professores devem ter a preocupao em formar alunos crticos, e nunca esquecer, conforme nos adverte Freire (1989), que a educao um ato de amor, por isso, um ato de coragem. No pode temer o debate. A anlise da realidade [...] (p.96).

O professor de Geografia tem o dever de formar mentes crticas que possam ser atuantes nos mundos das ideias, e esse processo de criticidade inicia-se na base,

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ou seja, na sala de aula do ensino fundamental e mdio a partir de contribuies e dos pressupostos das geografias crticas.

Pressupe-se que um jovem bem formado, seja ativo na poltica e na construo de um Brasil mais igualitrio, sem discriminaes e aberraes sociais e, portanto, a Geografia Crtica pode contribuir com a fatia que lhe cabe na construo desse pas desejado e sonhado por tantos.

O Brasil do futuro comea hoje e agora. preciso tomar conscincia das estruturas que impedem nosso pas de progredir. Unidos e organizados poderemos lutar por aquilo que sonhamos: Um Brasil mais humano, justo, sem corrupo, com cidados ativos na poltica onde exeram a liberdade do pensar crtico.

Conforme discutido anteriormente, a anlise da histria do pensamento geogrfico nos revela que o conhecimento geogrfico comea a ser cultivado na Antiguidade. No entanto, a sua constituio enquanto cincia ocorre sculo XIX, com os estudos de Alexandre Humboldt. Vimos tambm que, a Geografia e os conhecimentos dela advindos foram de certa forma enviesada e apoderados pela ideologia de classes dominantes. No tocante ao ensino da Geografia, considerada Tradicional, pode-se destacar a superficialidade de suas anlises em relao paisagem e os espaos geogrficos, centrando seus estudos na descrio de fenmenos fsicos e ambientais, voltados mais para a memorizao.

Na dcada de 1970, emerge a Geografia Renovada ou Crtica, que acrescenta outras perspectivas nas anlises da paisagem e do espao, incorporando nos estudos da Geografia a ao do homem na construo das espacialidades.

No tocante ao ensino da Geografia Escolar, houve, segundo Guimares (1995) certa crise paradigmtica, marcada por encontros e desencontros, uma vez que a prtica de muitos professores, assim como o contedo de muitos livros didticos conservavam a linha tradicional, contradizendo os discursos e acentuando a dicotomia teoria x prtica. Essa crise paradigmtica gerada com a queda da viso

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tradicional e, consequentemente, com a emergncia da viso crtica, com base nas teorias marxistas, repercutiram e, ainda repercute na prxis docente,
Enquanto essas transformaes se davam no meio acadmico, as escolas e os profissionais de Geografia viviam uma profunda crise implementada pela reformulao das bases tericas que fundamentavam o conhecimento geogrfico. Os temas, o enfoque e a metodologia eram reformulados de uma s vez (GUIMARES, 1995, p.62)

Nesse sentido, aspectos dessa crise paradigmtica ainda so presentes e visveis no ensino da Geografia. praticamente consenso no discurso da grande maioria dos professores de Geografia a importncia e relevncia de se estudar e ensinar a criticidade na/da Geografia. No entanto, ainda persistente certa acriticidade dos alunos, representada, na maioria das vezes, pela apatia, desinteresse e desmotivao para o estudo da Geografia e de questes relacionadas ao espao e as relaes de espacialidade.

Assim, sem a pretenso de esgotar as discusses e reflexes, no prximo captulo buscaremos ouvir professores de Geografia, atuantes em uma Escola da rede pblica estadual da cidade de Vitria, acerca da concepo e importncia atribuda pelos mesmos ao Ensino da Geografia Crtica. No intuito de propiciar um contraponto com o discurso de professores, buscaremos ouvir estudantes da referida unidade escolar, envolvidos com o Grmio Estudantil da mesma, abordando questes relacionadas posio, postura e prticas esperadas de jovens estudantes que tenham e exercitam uma viso de criticidade e cidadania. Esse , pois o nosso desafio seguinte...

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CAPTULO II
A CRITICIDADE NA GEOGRAFIA ESCOLAR: NARRATIVAS DE PROFESSORES E ALUNOS

No primeiro captulo, buscamos desenvolver anlises e reflexes sobre a importncia de se formar cidados a partir da escola, cujo foco principal foi tomar como ferramenta de formao, as possibilidades de contribuio do ensino de geografia, numa perspectiva dos pressupostos da Geografia Crtica.

Assim, perseguindo nossos objetivos iniciais, desenvolvemos uma atividade emprica, no intuito de fazer um contraponto entre os pressupostos tericos da Geografia Crtica, explcitos, via de regra, na maioria dos discursos de docentes atuantes na Educao Bsica e a materializao de tais concepes nos discursos e prticas de alunos do Ensino Mdio de uma Escola Pblica da rede Estadual de Ensino da cidade de Vitria-ES.

2.1. A PESQUISA EMPRICA: OPO METODOLGICA...

Para obteno de fontes orais, expressos nas vozes de estudantes do Ensino Mdio e seu respectivo docente de Geografia, com nfase na efetivao, ou no, dos ensinamentos da Geografia Crtica, em situaes cotidianas dos referidos alunos, foi implementada uma atividade especfica de coleta de dados empricos: as narrativas de tais sujeito. Para tanto, apoiamo-nos parcialmente, nos pressupostos defendidos por Benjamin (1985), que afirma que uma narrativa puxa outra.

Assim, utilizando conceitos tais como narrativa, memria e histria oral em Walter Benjamim. Para Benjamin (1985), a experincia e a narrativa esto intimamente imbricadas, da a importncia em caracterizarmos os processos formativos que

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acontecem em lugares/tempos diferenciados, tendo a memria como espao privilegiado quando permite a sua reconstruo enquanto referncias que se configuram na narrativa de formao.

Para Benjamin (1985), a memria a musa da narrativa e interpenetra o consciente e o inconsciente tanto daquele que narra quanto de seu ouvinte. Nesse sentido, um sujeito quando rememora suas experincias e memrias, articula passado e presente, transformando e retomando, entre idas e vindas, significados e sentidos ambivalentes.

Portanto, justifica-se nossa opo por trilhar esse caminho, visto que as narrativas de docentes de Geografia, atuantes na Educao Bsica, acerca dos pressupostos tericos da Geografia Crtica, que defendem como vlidos; podem ser confrontadas com narrativas de seus alunos, evidenciando suas memrias e posturas diante de situaes onde aqueles pressupostos, tidos como ensinados, podem ser rememorados.

Assim, rememorar significa agir sobre o presente, a partir de circunstncias, sensibilidades, espaos e fatos. nessa perspectiva que nos propomos estabelecer possveis aproximaes entre discursos dos professores e de seus alunos, acerca da Geografia e sua aplicabilidade nas relaes de espao e de espacialidade.

Conforme bem salientam Borges e Ximenes (2011), partimos da premissa de que a dimenso da oralidade na sua relao com processos formativos/autoformativos e prticas discursivas permite-nos identificar verses e trajetrias descontnuas e inacabadas, que reinterpretadas assumem novos significados e contornos. Falar de e em si e ou pesquisar em si, manifestar-se e lembrar-se, pode representar inter-relaes entre experincia individualizada e condicionantes micro e macro estruturais do sistema social.

Partimos da premissa que, conforme salienta Benjamin (1985), o narrador nas histrias que conta recorre ao acervo de experincias de vida, tanto as suas como as experincias relatadas por outros. Ao narrar, ele as transforma em produto

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particular e peculiar, tornando-as experincias tambm daqueles que esto lhe ouvindo. Assim que o autor marca o carter imprescindvel da oralidade para a narrativa. Narrar significa contar de novo, por isso, a narrativa correr o risco de se perder caso a histria no seja conservada.

Acredita-se, assim, que alm de fornecer caminho metodolgico possvel na produo de informaes que permitam confrontar o concebido, implcito nas vozes dos professores atuantes na Educao Bsica, no caso especfico relacionado importncia da teoria da Geografia Crtica para a formao cidad de seus alunos, ouvir suas vozes, em coro com as vozes de seus alunos, pode servir para uma autoformao e, consequentemente, retroalimentao de sua respectiva formao. Pertinente aqui, a contribuio de Fonseca, ao afirmar que:

...as narrativas orais no so apenas fontes de informaes para o esclarecimento de problemas do passado, ou um recurso para preencher lacunas da documentao escrita. Aqui, ganham relevncia as vivncias e as representaes individuais. As experincias dos homens, constitutivas de suas trajetrias, so rememoradas, reconstrudas e registradas a partir do encontro de dois sujeitos: narrador e pesquisador. A histria oral (...) constitui uma possibilidade de transmisso da experincia via narrativas (1996, p. 39).

Em Benjamin (1985) encontramos sustentao que justifica nossa opo por buscar nas memrias e narrativas de docentes e discentes envolvidos com a Geografia escolar, elementos e fios para tecer compreenses acerca da complexa rede de saberes da Geografia Crtica e sua transposio didtica para o ensino.

Nesse sentido, apoiados por tais pressupostos metodolgicos e limitados pelo espao-tempo impostos para o desenvolvimento da presente pesquisa, fomos a campo...

2.2. EM CAMPO E NO CAMPO: PASSOS TRILHADOS...

Vale, de imediato, esclarecer que a delimitao do nosso universo de pesquisa se restringiu uma Escola Bsica, da rede pblica estadual, situada na cidade de Vitria-ES, no bairro de Goiabeiras. Definimos, tambm, considerando o possvel

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extenso universo de alunos matriculados na referida escola, por delimitar esse universo. Nesse sentido, optamos que os alunos a serem entrevistados devessem participar do Grmio Estudantil da referida Escola. Essa opo se justifica pelo fato de que pressuposto que, ao participarem do Grmio Estudantil, tais alunos, por representam a classe discente na Escola. Assim, tambm ficou delimitado que os professores a serem ouvidos devem ou j ter sido professores ou estarem ministrando, atualmente, aulas de Geografia para os referidos alunos.

A escola no qual se procedeu a entrevista se chama Almirante Barroso. Este estabelecimento pblico de ensino atende alunos matriculados no Ensino Mdio e tambm turmas do EJA no horrio noturno. Segundo a Pedagoga, a escola recebe em mdia 500 alunos nos trs turnos de funcionamento. Os alunos assistidos na referida escola so em sua totalidade jovens de classes menos favorecidas socialmente. Os alunos entrevistados cursam o segundo ano do Ensino Mdio

De imediato, vale aqui esclarecer que fomos muito bem recebidos na Instituio escolar e nossa proposta de investigao muito bem aceita, tanto pela pedagoga responsvel pelo turno, que facilitou sobremaneira nossa imerso no campo, quanto pelos professores de Geografia, bem como pelos alunos que foram nossos sujeitos-colaboradores, conforme a seguir detalhado minuciosamente.

Chegando, pela primeira vez na escola, fomos bem acolhidos pela pedagoga. Ao saber de nossa inteno de pesquisa, a mesma concordou em nos auxiliar no desenvolvimento de nossas atividades. No entanto, solicitou-nos que voltssemos na semana seguinte, visto que a mesma entraria em contato com os alunos participantes do grmio estudantil, bem como com os professores de Geografia, expondo nossa inteno de pesquisa e solicitando colaborao dos mesmos.

Este primeiro contato com a escola foi muito desafiante, pois no conhecamos ningum naquele local. Porm, quando se tem um objetivo, se faz necessrio desbravar caminhos que ainda no conhecemos. Ao trmino da conversa com a pedagoga, nos sentimos alimentados em nossos propsitos, pois o primeiro passo havia sido dado em direo concretizao das entrevistas.

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Conforme havia ficado acordado, na semana seguinte retornamos escola. Novamente fomos muito bem recebidos pela pedagoga, que nos solicitou aguardar uns instantes, enquanto a mesma chamaria os alunos envolvidos com o Grmio Estudantil, para que eu pudesse conversar com os mesmos.. Depois de alguns instantes, os alunos, em nmero de dois vieram conversar comigo. Tratava-se de alunos que, por ocasio da pesquisa, estavam cursando (informar que ano os alunos esto matriculados).Ento, nos identificamos como licenciando em Geografia, pela Universidade Federal do Esprito Santo e expusemos nosso objetivo de pesquisa e os mesmos, prontamente se dispuseram a participar e colaborar conosco.

Diante da disponibilidade e boa vontade dos referidos alunos em participarem da pesquisa e, no intuito de no prejudicarmos a rotina normal dos mesmos, visto que estvamos em horrio de aulas, acertamos contatos, por meio eletrnico e telefnico, com os mesmos para combinarmos dia, horrio e local para efetivao da respectiva entrevista.

Assim, aps fecharmos os acertos com os alunos, agrademos a boa vontade e disponibilidade e os mesmos retornaram para suas respectivas salas de aula. Ento, a pedagoga nos solicitou que voltssemos em um dia de tera-feira para conversarmos com os professores. Esclareceu que toda tera-feira destinada ao planejamento de aulas da equipe de Geografia daquela escola e, portanto, os professores teriam maior disponibilidade para nos atender.

Conforme previsto, na tera-feira seguinte chegamos Escola e a pedagoga, sempre muito educada e atenciosa, nos acompanhou at a sala de planejamento, onde estavam reunidos os professores de Geografia. Ao sermos apresentados aos referidos professores foi bastante visvel a aceitao dos mesmos em nos ouvir e, consequentemente, se dispuseram a conceder as entrevistas, assim que nos identificamos e expusemos os motivos de nossa presena na escola.

Diante da aquiescncia dos referidos professores, acertamos a efetivao das entrevistas, que correm em local, dia e horrios estabelecidos pelos mesmos, ou

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seja, na sala de professores da Escola, em dia e horrio de planejamentos da rea, sem, assim, prejudicar o trabalho normal dos nossos sujeitos. Assim, vencidas essa etapa de contato inicial, desenvolvemos as entrevistas, observando, conforme Borges (2012), citando Bom Meihy (1996), que a:
Entrevista no deve ser confundida com a Histria Oral, mas concebida como uma das etapas da pesquisa que se utiliza de tal metodologia e, portanto, se constitui de trs degraus a serem considerados: a prentrevista, a entrevista e a ps-entrevista. (BORGES, 2012, p.65).

Nesse sentido, pode-se afirmar que a pr-entrevista envolve os passos acima relatados, de contato com o universo emprico da pesquisa, com os sujeitos a serem ouvidos, onde so acertados dias, horrios e locais para a concretizao da entrevista.

Vencida a etapa da pr-entrevista, ocorrem s entrevistas propriamente ditas. Evitando constrangimentos e atendendo solicitao de nossos sujeitos

colaboradores, as entrevistas realizadas no foram gravadas, tendo sido adotado, nesse sentido, a tcnica de caderno de campo, onde formos anotando as falas e posicionamentos dos sujeitos colaboradores e, posteriormente, aps serem transcritos, retornados aos mesmos, para conferncia, supresso e/ou

acrscimos de informaes, falas e trechos.

Nesse sentido, com os estudantes, partindo do pressuposto defendido por Benjamin (Ano 1985) de que uma narrativa puxa outra, utilizamos a estratgia de iniciar a exposio de uma situao-problema, solicitando aos alunos que se posicionassem respeito. Essa opo visou propiciar narrativas dos alunos, onde implcita e explicitamente pudssemos identificar pressupostos e contribuies da Geografia Crtica em situaes de seus respectivos cotidianos.

No tocante aos professores, foram direcionadas questes relacionadas s concepes, conceitos e posies dos mesmos acerca da Geografia Crtica e de suas possveis contribuies para a formao cidad de seus alunos.

Aps a concretizao das entrevistas, que correram todas, conforme j anunciado anteriormente, em dias, locais e horrios definidos pelos colaboradores, partimos

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para o momento da ps-entrevista, que culminou na anlise das narrativas e redao do presente relatrio.

2.3. PS-ENTREVISTA: ANLISES POSSVEIS...

Vale aqui registrar que, conforme Borges (2012), aps a realizao das entrevistas, segue-se a fase de apropriao das narrativas, onde necessrio considerar que este o momento de reviver a experincia, de aprofundar-se no conhecimento do outro, de captar e sentir as suas (do narrador) e as minhas (do entrevistador) angstias, certezas, inseguranas nos detalhes de entonao de voz, reticncias, silncios, nas construes e desconstrues de frases, repeties e negaes (BORGES, 2012, p.70).

Assim procedemos na conduo de nossa investigao. To logo textualizamos as entrevistas e, conforme acertado com os colaboradores, encaminhvamos o texto para os entrevistados, para que procedessem leitura e conferncia, sempre deixando claro que eles tinham total liberdade para suprimir e/ou acrescentar frases e trechos que julgassem necessrios e nos colocando totalmente disposio para novos encontros, novos esclarecimentos.

Aps a conferncia e aprovao dos textos relativos s textualizaes das respectivas entrevistas, todos os sujeitos colaboradores concordaram com a cesso de suas entrevistas e narrativas. Para tanto, visto que no solicitamos autorizao formal para que os nossos sujeitos fossem identificados, optamos por adotar o critrio de invisibilidade dos sujeitos, com adoo de pseudnimos para referirmo-nos aos mesmos, garantindo, assim, suas respectivas privacidades.

Assim, concordaram e efetivaram sua coparticipao na presente pesquisa, concedendo entrevistas e partilhando seus saberes, seus fazeres e pensares os sujeitos colaboradores, constantes do quadro abaixo:

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QUADRO 1 Sujeitos que participaram da Pesquisa...

Nome (Fictcio) Fabiano Fabiana Luciano Luciana Fonte: Elaborao prpria a partir de dados das entrevistas. Funo na Escola Professor Professora Estudante Estudante

2.3.1. Quem so esses alunos e professores cidados?

Conforme se pode visualizar no quadro acima, a

realizao das entrevistas

ocorreu com quatro sujeitos, sendo dois professores e dois alunos. Os primeiros entrevistados foram os professores, aqui denominado ficticiamente por Fabiano e Fabiana.

O professor Fabiano possui baixa estatura e altos conhecimentos, sendo bastante perceptveis em suas narrativas que trata-se de um profissional dedicado a leitura e constante busca por aprofundamento na rea da Geografia. O mesmo afirma ser licenciado em Geografia pela Universidade Federal do Esprito Santo e que est atuando na Educao h oito anos, se sentindo feliz e realizado no exerccio de sua profisso de educador.

Sua narrativa rica em memrias que desvelam seu tempo na graduao, tendo citado nominalmente vrios professores da sua poca na universidade, que, segundo o mesmo, contriburam para sua formao. um professor que se mostra bastante esclarecido e aberto ao dilogo.

Em seguida, realizamos a entrevista/dilogo com a professora Fabiana. Inicialmente, a referida professora adentrou em um assunto informal no qual ela nos narrou que embora j tenha se aposentado em um cargo docente, pela rede estadual de ensino, continuava lecionando Geografia. Afirma que essa deciso se pauta no fato de que gosta muito desta disciplina e se identifica como docente se sentia realizada como cidad e profissional quando est atuando diante de uma turma, ensinando e contribuindo para a formao do conhecimento dos inmeros jovens daquela escola.

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Segundo a professora Fabiana, lecionar um vcio, e quando estamos dentro da escola trabalhando difcil abandon-lo, por isso que estou h mais de 30 anos dentro de sala (Fabiana, 2013).

Depreende-se desta narrativa, associada postura da fisionomia da referida professora, carregada de afeto e emoo, que a mesmo tem muito amor e se identifica com o trabalho desenvolvido em sala de aula. A mesma afirma, tambm, que so inmeros os desafios no ambiente escolar, mas que vale a pena lutar pelos objetivos em relao formao de cidadania dos nossos alunos, independentemente de sua classe social.

A professora Fabiana exerce, tambm, a funo docente em uma faculdade particular, onde atua na formao de especialistas em educao.

Assim, aps a realizao das entrevistas/dilogo com os professores e conforme agendado posteriormente com os envolvidos, realizamos o dilogo/entrevista com discentes.. Inicialmente, entrevistamos o jovem estudante, de nome fictcio Luciano. Este estudante esta matriculado, no momento da entrevista, no segundo ano do Ensino Mdio e tem um sonho de cursar medicina na Universidade Federal do Esprito Santo. Luciano se mostra ser bastante esclarecido e, como tal, tem uma viso ampla da sociedade e do mundo.

No transcorrer da entrevista/dilogo, Luciano demonstra uma fala lmpida e com vocabulrio muito culto, respondendo objetivamente s questes apresentadas. A exemplo do primeiro contato, por ocasio da pr-entrevista, mais uma fomos bem recebidos pelo entrevistado, que muito contribuiu para a pesquisa.

Logo em seguida, como previsto no agendamento das entrevistas, iniciamos o dilogo com a aluna Luciana, que a exemplo do Luciano, tambm membro do Grmio Estudantil da Escola. Esta estudante tambm se encontra matriculada no segundo ano do Ensino Mdio e sonha cursar engenharia ambiental na Universidade Federal do Esprito Santo. O exemplo do demonstrado na entrevista anterior, tambm a aluna Luciana demonstra possuir um bom conhecimento da sociedade e do mundo ao seu arredor.

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Ao final da entrevista com os dois estudantes, ficamos bastante felizes, ao poder constatar que, ao contrrio do imaginrio que circula a maioria das escolas pblicas de ensino mdio, possvel encontrar estudantes esclarecidos, comprometidos e dedicados aos seus estudos, a exemplo de nossos sujeitos colaboradores Luciano e Luciana.

2.3.2. Narrativas docentes e discentes: a Geografia e seu ensinoaprendizagem...

A seguir abordaremos reflexes presentes nas narrativas de nossos sujeitos entrevistados. Inicialmente apresentamos as vozes dos professores e,

posteriormente, dos alunos.

Esclarecemos, de imediato, que se tratou de entrevistas/dilogos semi estruturadas, cujo fio condutor foi o tema da Geografia Crtica e suas possveis contribuies para a formao cidad. Nesse sentido, reafirma-se, que aos alunos foram direcionadas questes e questionamentos no intuito de captar suas posies acerca da importncia de uma conscincia crtica em relao ao espao geogrfico, a poltica, e a temas transversais como a violncia.

Especificamente aos professores, foram elaboradas questes direcionadas aos conceitos de geografia(s) crtica(s) e a importncia do seu ensino na sala de aula para a formao de alunos cidados. Assim, por questes metodolgicas, apresentamos, inicialmente, as narrativas dos docentes e, posteriormente, traremos as vozes dos discentes entrevistados.

Conforme discutido inicialmente, no primeiro captulo enfocamos a ideia de que a geografia escolar, quando ensinada na perspectiva crtica, se torna uma ferramenta importante para a construo de alunos conscientes dos seus direitos e obrigaes. Essa posio , via de regra, consenso entre a grande maioria dos professores atuantes na Educao Bsica e constantes de seus discursos, conforme se pode informalmente observar em conversas com tais docentes, quer em encontros da classe, seminrios, congressos ou mesmo no dia-a-dia dos

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mesmos, em ambientes escolares. Esse consenso se evidencia, tambm, nos inmeros trabalhos acadmicos abordando a temtica.

Nesse sentido, as questes que tematizaram as entrevistas realizadas com os nossos dois sujeitos-professores, buscaram detectar qual a compreenso dos mesmos, em relao ao(s) conceito(s) de geografia(s) crtica(s); e, ainda, qual a importncia deste conceito-ensino para a formao de alunos cidados e conscientes dos desdobramentos sociais que se do no espao onde vivem que se materializam na forma espacial de sua cidade, bairro e rua.

Assim, diante da pergunta O que Geografia Crtica?, obtivemos as seguintes narrativas:

Geografia crtica analisar o espao com perspiccia para no reproduzir discursos ideolgicos. No geografia da aceitao, a geografia das discusses e propostas, que gera o debate (Fabiano, 2013). Geografia crtica quando transmitimos o saber geogrfico de uma forma na qual os alunos se tornam crticos em relao ao espao onde habitam. geografia contextualizada, que insere o aluno na realidade espacial e social do seu cotidiano (Fabiana, 2013).

Percebe-se nas narrativas acima, dos nossos sujeitos, que implicitamente aos conceitos de Geografia Crtica, os mesmos possuem um ntido senso crtico. Isto muito positivo, pois se faz necessrio aos professores de geografia uma percepo esclarecida sobre os embates polticos, econmicos e sociais que se do no mago dos espaos. O ensino de geografia nas escolas deve desenvolver nos alunos um apreo pela cidadania e tica.

A Geografia escolar no deve ser reduzida a uma disciplina apoltica e enfadonha, nos moldes e pressupostos da Geografia Tradicional, onde seu ensino se encerra em meras transmisses de informaes, como por exemplo, de formas de relevos ou capitais de pases, onde aos alunos, passivamente cabem o papel de memorizar. Ensinar geografia reafirma-se, fazer poltico, momento oportuno de plantar a semente dos questionamentos deste modelo de sociedade atual.

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Nossos professores colaboradores apresentam, aqui, um discurso articulado e inteligente em relao as suas percepes do que seja a geografia crtica escolar. Segundo nos afirmaram, para se desenvolver o senso crtico dos alunos, os professores no precisam ser totalmente radicais. Esclarecem, ainda, que a Geografia considerada Tradicional tambm pode contribuir para o aprendizado dos alunos, trazendo informaes geogrficas que so importantes para contextualizao do espao e das diferentes e possveis relaes de espacialidade. Para tanto, reafirmam implicitamente em suas narrativas, que cabe aos professores uma abordagem de tais contedos, por meio de anlises aprofundadas dos embates humanos travados nos espaos. Essas posturas so, reafirmam nossos entrevistados, primordiais para a compreenso dos espaos fsicos e de suas subjetividades.

Conforme bem salienta o professor Fabiano: Geografia crtica no geografia da aceitao, geografia das discusses e propostas, que gera o debate (2013). Portanto, fica evidente a necessidade, nesse sentido, de despertar nos alunos o gosto pelo debate, pois o debate gera os discursos variados de no aceitao de um modelo nico de sociedade.

Outro fator importante que os professores devem ter em mente que a Geografia crtica escolar deve esforar-se por desvendar os engodos presentes nos espaos vividos pelos estudantes. Nessa direo, a professora Fabiana nos d lies e pistas sobre a necessidade de nos motivarmos a ensinar uma geografia contextualizada, de acordo com a vivncia dos alunos, que os fazem inseridos nas inmeras realidades que sucedem em seu cotidiano espacial.

preciso, conforme suas narrativas, entender como funciona a engrenagem da sociedade para que o aluno cidado possa ser um agente transformador da sua prpria realidade.

Diante do desafio de se posicionarem sobre como percebem as contribuies da Geografia Crtica para a formao da cidadania dos estudantes, nossos professores entrevistados foram contundentes ao narrarem que:

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Para se formar um aluno cidado ele precisa entender que o mesmo faz parte do processo social, e por isso ele deve tomar conscincia de sua participao como agente transformador do espao onde habita, e a geografia ensinada em sua perspectiva crtica pode despertar a conscincia do mundo ao nosso entorno, sendo assim, a prtica social do aluno se torna mais qualitativa. (Fabiano, 2013). No meu entendimento, a construo da cidadania se apoia em trs pilares: Valores, conhecimento e ao. A Geografia crtica escolar contribui no que diz respeito criticidade dos argumentos dos alunos em relao poltica, a economia e a formao dos espaos do seu cotidiano. Eu sempre busco despertar o senso crtico dos meus alunos, para que futuramente eles possam ser cidados politizados, crticos e agentes transformadores da realidade (Fabiana, 2013).

Percebe-se, na narrativa do Professor Fabiano, que o mesmo acredita que seus alunos devem ter um autoconhecimento de sua importncia como agente transformador da realidade no qual esta inserida. Nesse sentido, o professor acredita que a Geografia crtica e seus pressupostos podem contribuir para desenvolver este autoconhecimento da participao social do aluno (Fabiano, 2013), ou seja, os temas geogrficos, quando ensinados de uma forma crtica, desenvolvem no estudante a capacidade de compreender o mundo em outra perspectiva mais inclusiva, humana e solidria.

Para o Professor Luciano, um aluno consciente dos seus direitos e deveres dentro da sociedade potencializa suas prticas sociais na escola e em todos os setores da sociedade. Assim, conforme suas narrativas, o professor Luciano refora a ideia de participao social dos alunos a partir do ensino crtico da geografia escolar. Em suas palavras: a geografia ensinada na perspectiva crtica pode despertar a conscincia do mundo ao nosso arredor, sendo assim, a prtica social do aluno se torna mais qualitativa (Fabiano, 2013).

Ao afirmar sobre a importncia e mesmo necessidade de despertar no alunoestudante uma conscincia do mundo ao seu entorno, o professor Luciano defende ser necessrio, no s entender, como tambm o conhecermos os desdobramentos polticos, econmicos e sociais que se do no cenrio histrico do nosso pas. de extrema importncia, segundo nosso colaborador, conhecer determinados assuntos para contra argumentar e apresentar nossas posies de insatisfaes.

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Todo cidado deve ter a capacidade de formar opinio e isso deve ser iniciado em famlia, nos lares e se estendido aos bancos da escola. E a geografia crtica escolar tem sua parcela de contribuio na formao da conscincia do mundo ao nosso redor.

Tambm a professora Luciana (2013), refora, em suas narrativas, a ideia de tomar conscincia do mundo em nosso entorno destacando, nesse sentido e em suas narrativas, que o ensino da geografia crtica escolar potencializa a criticidade dos argumentos dos alunos em relao poltica, a economia e a formao dos espaos do seu cotidiano (Fabiana, 2013).

A geografia crtica escolar reafirma-se, deve ter este compromisso de analisar a realidade e, sobretudo, contextualizar seus contedos com a realidade social e espacial dos alunos.

Fica bastante evidenciado, pelas narrativas de nossos sujeitos professores, contedos contribuies que nos possibilitam crescer na busca pelo entendimento do que a Geografia Crtica, alm de nos possibilitar compreender como podemos contribuir, com nosso trabalho em sala de aula, para a formao de alunos crticos e participantes nos debates emergentes que se do no interior dos espaos do mundo atual.

Nesse sentido, considerando que os referidos sujeitos esto no exerccio de suas respectivas funes, enquanto professores de Geografia trazemos a seguir, as narrativas de dois estudantes, alunos dos nossos sujeitos-professores.

Vale de imediato ressaltar que, nosso objetivo foi o de verificar nos discursos e narrativas de estudantes, a existncia ou no de vestgios prticos da incorporao de possveis abordagens docentes acerca da Geografia Crtica e suas contribuies para a formao da cidadania de seus estudantes No entanto, esse exerccio visa socializar reflexes que possam, qui, contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de Geografia e da educao escolar, de forma mais ampla. No foi nossa inteno policiar, julgar ou mesmo criticar

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concepes e posturas dos professores que, gentil e prontamente se dispuseram a colaborarem com nossas reflexes.

No que se refere s entrevistas com os estudantes, partindo do pressuposto de que, conforme bem salienta Benjamin (1985), uma narrativa puxa outra, optamos por conduzir as entrevistas-dilogo, onde, inicialmente, apresentamos, na forma de narrativa inicial, uma situao-problema, de cunho scio-geogrfico, referentes percepo do espao local, poltica e sobre temas transversais como a violncia, como tema gerador e, a partir da, solicitamos aos alunos entrevistados, que se posicionassem a respeito.

Assim, as questes formuladas para entrevistar os dois estudantes, foram pensadas a partir de temas do cotidiano. Partimos do pressuposto de que era necessrio estimular os alunos a exporem os seus pensamentos e defenderem suas ideias no que diz respeito a temas que envolvam o seu dia dia.

A educao tem o dever de preparar os alunos para se posicionarem com argumentos slidos diante das inmeras ideologias que se fazem presente nos discursos dominantes. E, nesse sentido, conforme visto no primeiro captulo e reafirmado pelas narrativas de nossos professores colaborares, a Geografia crtica escolar pode e deve contribuir para que os jovens estudantes possam analisar os acontecimentos sociais com mais criticidade e autonomia no pensar.

Nesse sentido, a formao e prtica dos nossos professores devem ser pautadas nas anlises crticas dos espaos geogrficos, visto que um docente consciente da realidade social pea fundamental na fomentao da mente crtica de seus discentes. Somos cones e como tal, podemos ou no contribuir para a formao de massa crtica e consciente. O professor de Geografia, embora no o nico, mas de maneira especial, tem um papel importantssimo na formao de alunos cidados, pois esta disciplina tem uma gama de informaes sobre o nosso mundo. Quando ensinada de uma forma reflexiva contribui enormemente para o exerccio de ser cidado e praticar a cidadania por parte dos jovens estudantes.

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O que se reafirma aqui que todas as disciplinas escolares, dentre elas a Geografia, podem e devem formar jovens esclarecidos, que desde tenra idade saibam exercer suas obrigaes e cobrar seus direitos constitucionais.

Diante do exposto e com relao s entrevistas com os nossos jovens estudantes-colaboradores, o primeiro questionamento que apresentamos aos mesmos se relacionou diretamente com o espao de vivncia dos mesmos. Ambos so moradores do bairro Carapebus, no municpio vizinho de Serra e estudam em Vitria devido ao curso tcnico oferecido pela Escola Almirante Barroso em Goiabeiras. Assim, elaboramos uma questo relacionada percepo de ambos com relao infraestrutura do bairro onde eles habitam. Obtivemos, nesse sentido, as seguintes narrativas:
A minha rua no asfaltada, no tem saneamento bsico, e em alguns locais h alagamentos. No h locais para socializao dos moradores como por ex: calado para fazer caminhada, ginsio de esporte e nem pracinhas. No temos retorno dos nossos impostos pagos (Luciano, 2013) Em meu bairro no h saneamento bsico, no h escolas para todas as crianas e jovens. Tambm no h praas pblicas e nem local especfico para a juventude praticar esportes. Quando chove temos que andar no barro e desviar das possas dgua. um descaso total do poder pblico. (Luciana, 2013).

As narrativas acima, de maneira bastante explcita, demonstram um senso crtico aguado. Percebe-se que nossos sujeitos esto cientes do descaso do poder pblico em relao infraestrutura do bairro onde eles nasceram, cresceram e moram atualmente. Evidencia-se, tambm, eficincia do ensino de Geografia crtica escolar, tem a funo de levar os estudantes a analisarem criticamente o espao geogrfico mais ntimo e prximo, ou seja, a cidade, o bairro, a rua onde eles moram.

Conforme bastante explicitado nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, ano 2010), o espao geogrfico total deve ser compreendido partindo-se do micro para o macro espao de vivncia. Devemos levar o aluno a compreender quais fatores polticos, sociais e econmicos foram e so determinantes para que sua rua, bairro e cidade se materializassem daquela forma no qual se encontram nos dias atuais.

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Portanto, torna-se necessrio despertar em nossos estudantes a percepo do espao vivido por eles, em seu dia a dia, tomando conhecimento dos fatores que levaram a configurao daquela rua sem asfalto, do bairro desassistido de infraestrutura, eles podem se organizar para cobrar mudanas. sabido que jovem politizado incomoda, pois critica e vai alm da prpria crtica: reivindica mudanas, quando necessrio. Essa deve ser a misso da geografia: formar cidados crticos que incomodam a partir dos arcabouos das ideias polticas, no da poltica em seu sentido partidrio, mas poltica no sentido amplo, ou seja, articulao de pensamentos e busca da realizao dos objetivos no qual se pensa politicamente.

Os nossos sujeitos-estudantes Luciano e Luciana, demonstram, em suas narrativas, uma percepo crtica do espao vivido por eles. Este fato uma semente evidente de criticidade, que poder florir futuramente no jardim da existncia, em forma de reivindicaes sociais e organizao comunitria. Talvez devido essa percepo crtica da realidade que ambos os entrevistados fazem parte do Grmio Estudantil da Escola onde estudam. Mesmo no residindo no bairro e municpio onde funciona a escola.

Acredita-se e defende-se aqui, que uma alternativa para no ficarmos somente na percepo e crtica pela crtica, nos fazendo ouvir ao reivindicarmos melhorias, tanto nas condies de infraestrutura, quanto de materializao da cidadania plena, seja a organizao em entidades e instituies representativas de classes. Seja o sindicado, a Associao de moradores de bairros, o Grmio Estudantil, etc. Nesse sentido, o Professor de Geografia deve instigar no aluno a percepo do espao onde ele vive e convive.

Assim, aps essa questo inicial, buscamos instigamos os alunos-colaboradores a perceberem o espao onde a histria deles se d na maioria dos dias de suas existncias. Para tanto, provocamos nos mesmos a sede pelas reivindicaes e questionamentos sobre o que achavam que deveria ser feito no Bairro onde moram, para que ele se tornasse um espao onde os cidados vivam e tenham uma qualidade de vida melhor.

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As narrativas de nossos colaboradores esclarecem:

Meu bairro deveria ter um ginsio poliesportivo com professores capacitados para ensinar os jovens a praticar esportes como jud, ginstica olmpica e etc. Precisamos tambm de uma praa pblica, calado, escolas e de um centro cultural com aulas de lnguas e teatro. Os moradores deveriam ser mais unidos e cobrar dos polticos da nossa cidade (Luciano, 2013). Deveriam asfaltar, arborizar nossas ruas, construir uma praa pblica, um posto de sade e mais escolas. Perto de minha casa tem uma lagoa com gua imprpria para banho e no tem nenhuma placa avisando. A prefeitura deveria aterrar esta lagoa de gua suja e parada. Temos que cobrar nossos direitos na prefeitura, mas o povo no unido. (Luciana, 2013).

As narrativas dos dois alunos so bastante pertinentes no que se refere a uma conscincia de reivindicaes sociais. Para reivindicarmos nossos direitos so necessrios o conhecimento da realidade e uma viso crtica da mesma. Destacase aqui a contribuio da geografia escolar em sua perspectiva crtica que pode potencializar o senso de reinvidicaes dos alunos a partir do momento em que os professores esclaream aos alunos os porqus dos espaos segregados.

Tomando conscincia das injustias sociais que ocorrem em seu local de moradia, os alunos cidados podero despertar o senso de justia social e assim pressionar e lutar por melhores condies espaciais, onde a cidadania deles possam ser respeitadas e efetivadas verdadeiramente.

O professor gegrafo crtico, tem a misso de instigar o senso de reinvidicaes sociais e polticas dos seus alunos, conforme bem salientou o Professor Fabiano, em suas narrativas, ao destacar que a geografia crtica escolar no a Geografia da aceitao, a Geografia das discusses e propostas, que gera o debate (Fabiano, 2013).

Em seguida, buscando, buscamos abordagens questes da Geografia Crticas mais subjetivas que se desdobram nos espaos geogrficos a partir das relaes humanas. O tema escolhido para tanto, envolveu os meios de comunicaes, abordando o que divulgam todos os dias em seus noticirios e se refere a questo da violncia. Aps um rpido prembulo, situando a temtica, afirmamos que os meios de comunicao em massa, divulgam constante e cotidianamente, o

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assassinato de inmeros jovens nos bairros mais pobres da Grande Vitria. Ressaltamos, tambm, que bastante crescente, em tais noticirios, o nmero de assaltos. Diante desses fatos, solicitamos aos mesmos que se posicionassem e apontasse sadas para a situao.

As narrativas abaixo falam por si:

Em meu entendimento o principal motivo para estes tipos de violncias so o trfico e o consumo de drogas. O jovem pobre muitas vezes no motivado a estudar, depois no tem oportunidades de um bom emprego na vida e a procura o caminho mais fcil que o trfico de drogas. iluso dizer que todos os jovens tem a mesma oportunidade na vida. Quem rico sempre ter as melhores oportunidades na vida. (Luciano, 2013). A maioria dos casos de violncia esto relacionados ao trfico e consumo de drogas. Os jovens da periferia no sos vagabundo. s vezes eles se encontram sem oportunidades de estudo e de emprego e a vo para o mundo das drogas. Percebo um descaso da sociedade e das autoridades em relao aos jovens da periferia. (Luciana, 2013).

Evidencia-se, nas narrativas de nossos colaboradores, bastante criticidade em seus argumentos. Ambos demonstram conceberem que a violncia no fruto dos determinismos, ou seja, a distorcida e ideolgica idia de que, geralmente, negros e brancos pobres so mais violentos. Nossos sujeitos-colaboradores defendem a ideia de que, geralmente, os jovens das periferias escolhem as drogas e o caminho da marginalidade por no terem motivao nos/para os estudos e nem apoio de toda a sociedade para sonharem com melhores oportunidades na vida. Apontam, tambm, que o descaso das autoridades em relao aos benefcios sociais que estes jovens tem assegurados por lei e que nunca so respeitados contribuem para o aumento da violncia.

O professor de Geografia deve buscar, cotidianamente, apresentar e explicar aos seus alunos, as inmeras subjetividades que se do no interior dos espaos, para que se possa criar um momento de debates. Por exemplo, um tema subjetivo como o caso da violncia sempre pertinente coment-lo para que os alunos possam expor suas ideias e defenderem, segundo suas perspectivas, quais os principais motivos sociais que geram as inmeras violncias.

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Nesse sentido, destaca-se que os pressupostos da Geografia Crtica e de seu ensino, podem e devem abarcar temas transversais para que os alunos possam compreender os conflitos que acontecem nas relaes humanas. Conflitos estes que acontecem dentro do espao geogrfico. O estudante deve compreender o espao em suas formas fsicas e subjetivas. Sendo assim, poder se posicionar criticamente diante da realidade espacial e social no qual ele vive em seu cotidiano. Se posicionar e se fazer ouvir, quando reivindicaes forem necessrias e efetivadas.

Em seguida, na conduo de nossa entrevista com os nossos sujeitos estudantes, destacamos o tema violncia e solicitamos aos mesmos que desenvolvessem argumentos em relao a outras questes subjetivas que acontecem dentro dos espaos, citando, se possvel, exemplos. Para tanto, buscamos mostrar a estes alunos que o fato violncia pode ser combatido de alguma forma e, nesse sentido, afirmamos aos mesmos que atualmente o Estado combate a violncia nas periferias atravs da represso. E questionamos o que eles pensam sobre os motivos pelos quais esse mesmo Estado no se faz presente, nestes locais, para prevenir e no apenas punir. Implcito neste questionamento, estvamos querendo observar se os nossos entrevistados. Luciano e Luciana reproduziriam o discurso da represso aos jovens das periferias. Assim, questionamos os mesmos sobre o que achavam que deveria ser feito pelas autoridades para que a violncia nas periferias fosse combatida.

A posio dos nossos entrevistados pode ser observada nas narrativas abaixo:
Se o poder pblico criasse atividades atrativas na rea da educao, melhoraria a perspectiva de vida dos nossos jovens da periferia. O governo tem que investir mais em educao, deveria ser igual no Japo, vi uma reportagem na internet onde falava que l todo jovem tem uma escola boa e a no tem tempo pra ficar vendendo droga e depois ir pra cadeia. Pra mim, uma boa escola e com boa educao pode prevenir bastante a violncia (Luciano, 2013). O governo deve criar novas escolas e novos projetos em educao e cultura. As autoridades do Brasil trata a educao dos pobres com descaso. Violncia se trata com oportunidade na vida e conhecimento (Luciana, 2013).

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Os dois entrevistados foram unnimes em dizer que a violncia nas grandes cidades pode ser combatida atravs da educao. Sabemos que a escola atual, muitas vezes, tem sido palco de atuao de inmeras ideologias dominantes. Assim, o que se ressalta que os professores de uma maneira geral e, o professor de Geografia, de maneira bem especfica, tem a misso de trabalhar a criticidade dos alunos e mostrar-lhes a importncia da educao na formao do cidado. O professor de Geografia deve em todos os momentos buscar motivar seus alunos a ter amor pelo conhecimento e cobrar dos governantes mais prximos a eles, uma educao de qualidade da base ps-graduao.

Ao abordarmos, em nossa entrevista com os estudantes, a questo da violncia, inicialmente nos referimos quela violncia que, via de regra, acontece na periferia. No entanto, sabemos que existem inmeras violncias, sendo assim, fizemos a prxima pergunta no sentido que os entrevistados pudessem relatar quais tipos de violncias acontecem em seu Bairro alm daquelas mencionadas pela mdia.

Foram as seguintes narrativas que responderam tal questionamento:

Em meu bairro h todo tipo de violncia: verbal, fsica. H outros tipos de violncia tambm e a principal vem do governo. Os governantes no fazem a parte deles em relao aos deveres que lhe cabem. Pra mim, isto violncia tambm (Luciano, 2013). Em meu bairro h todo tipo de violncia como por ex: briga de bar, confuso entre vizinhos e assassinatos de jovens. Percebo outras violncias, principalmente do prefeito e dos vereadores. Pois, pagamos impostos e eles no fazem nada para nosso bairro. Eles so violentos tambm. O governo fala muito da violncia do cidado, mas esconde sua prpria violncia (Luciana, 2013).

Nosso objetivo, com este questionamento foi o de incentivar que os alunos refletissem sobre as inmeras violncias que acontecem todos os dias em nossa sociedade. Durante a entrevista os alunos foram instigados, tambm, a pensar em outras formas de violncias que no so conhecidas, mas que se fazem presentes e muitas vezes de maneira velada no mago da sociedade.

Os dois alunos quando motivados a pensar em outras formas de violncias que acontecem em seu espao de vivncia conseguiram argumentar com criticidade e

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se posicionaram como cidados conscientes da realidade. No contraponto das narrativas de nossos sujeitos alunos entrevistados com as concepes e posturas defendidas pelos professores colaborares, tambm aqui entrevistados,

reafirmamos, mais uma vez a ideia da importncia do ensino de uma geografia crtica escolar. Isto porque so evidentes que as concepes dos nossos colaborares-professores esto contribuindo, positivamente, para as posturas e prticas dos nossos tambm colaboradores-estudantes. A cincia geogrfica com seus inmeros temas de abordagem tem ferramentas poderosas de

conscientizao dos desdobramentos das aes humanas em nosso cotidiano.

Cabe, portanto, ao professor de Geografia motivar os alunos a refletirem e ir alm de tudo aquilo que posto como verdades imutveis em nosso modelo de sociedade. O aluno precisa desenvolver um pensamento crtico e, alm disso, agir como sujeito autnomo. Os jovens estudantes devem abandonar o simples papel de reprodutor de ideias. Eles precisam construir seu prprio arcabouo de ideias, e nesse sentido, o Professor de Geografia pode e deve ser um grande motivador na construo da autonomia do pensar de seus alunos.

Vivemos em uma sociedade onde, ideologicamente, as pessoas no querem saber de poltica. Essa postura, sabemos, conveniente para o governo corrupto, pois facilita a manuteno da corrupo e os inmeros escndalos polticos. Assim, perpetua-se o fato de que os cidados perdem as perspectivas em relao aos direitos sociais. Porm, nem tudo esta perdido. A educao de uma maneira geral e os professores de Geografia, de maneira bastante especfica, podem e devem trazer a poltica para dentro de sala de aula, pois o saber geogrfico permeado por inmeros temas que podem ser trabalhado a questo poltica.

Nossos estudantes precisam entender que a poltica importante para configurao dos espaos geogrficos e eles devem ser cidados politizados que cobram das autoridades um espao mais justo e cidado.

Diante do exposto, buscamos ouvir nossos sujeitos-estudantes entrevistas, acerca de seu senso crtico em relao poltica nacional. Para tanto, informamos aos mesmos que recentemente foi julgado no Supremo Tribunal

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Federal o caso do mensalo, que resumindo seria o esquema de propinas entre polticos e empresrios. O julgamento ocorre e, embora tenha havido algumas condenaes e ningum ainda foi para a priso. Assim, diante do questionamento sobre o que os mesmos pensam da corrupo poltica e da impunidade dos nossos polticos, obtivemos as seguintes narrativas:
A corrupo no Brasil esta em todo lugar no apenas na poltica. Mas, em relao a este caso do mensalo, eu acho que o sistema de leis no Brasil deveria ser mais severo com o crime de colarinho branco. Esses corruptos no so presos porque tem dinheiro e contrata os melhores advogados do pas. Em meu pensar eles tem que ir pra cadeia e devolver o dinheiro do povo (Luciano, 2013). O Brasil sempre assim, pas aonde somente ladro de galinha vai para cadeia. Quando o pobre rouba pra comer sempre punido. Mas, quando os empresrios e polticos metem a mo no dinheiro nosso, no acontece nada. Isso uma vergonha, injustia. Quanto a impunidade, porque eles tem poder e dinheiro e assim tem acesso a bons advogados. Quem erra tem que se punido. Porm, tem que ser pra todos, no apenas para o pobre. (Luciana, 2013)

Percebemos, pelas narrativas acima, um considervel senso crtico de nossos entrevistados, em relao corrupo e a impunidade em nosso Brasil. Destacase, que a escola local, por excelncia, para se aprender a fazer poltica e a ser poltico.

Nossos jovens precisam despertar a vontade de participao no mundo da poltica. Os atos e decises polticas interferem no nosso dia a dia e em nossa qualidade de vida. A geografia escolar e os professores desta disciplina tem o dever de desenvolver o raciocnio poltico dos nossos estudantes para que eles possam aumentar a percepo de tudo aquilo que acontece no cenrio poltico brasileiro, pois com uma juventude politizada a partir da base, poder vislumbrar um quadro poltico diferente do atual.

O questionamento apresentado aos nossos entrevistados, no tocante questo poltica abordou um fato poltico a nvel nacional, com ampla repercusso nacional e mesmo internacional. Porm, faz-se necessrio deixar claro que de fundamental que os professores tambm desenvolvam, em nossos estudantes, o senso crtico poltico em sua dimenso micro. Ou seja, questionar e analisar a situao poltica do seu municpio. Assim, o aluno poder partir do micro para o

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macro poltica nacional, e ter o conhecimento do todo poltico, e no uma viso fragmentada. Temos que buscar propiciar aos nossos alunos a compreenso da poltica que vem de Braslia, do mundo globalizado, mas tambm daquela que lhe esta mais prxima, ou seja, aquela que emana do Executivo e Legislativo municipal. E, porque no dizer, da administrao da escola, da associao de moradores do bairro, do prprio Grmio Estudantil.

Nesse sentido, buscamos ouvir nossos entrevistados sobre o fato de os mesmos conhecerem ou no, algum ato de corrupo poltica no municpio onde voc mora.
Na minha cidade o ex-prefeito deixou uma dvida enorme na prefeitura. Usou o dinheiro pblico para o seu interesse pessoal, construiu uma clnica de atendimento mdico, isso vergonhoso, tem que ser investigado e apurado (Luciano, 2013). J ouvi comentrios sobre corrupo praticados pelo nosso ex-prefeito. Acho que verdade, pois nosso bairro continua abandonado, pegaram o dinheiro do asfalto, da escola e do posto de sade que no foram construdos (Luciana, 2013).

Observa-se, pelas narrativas acima, que mais uma vez os alunos fizeram duras crticas em relao a poltica local. Isso nos leva a reafirmar a importncia de que os professores de Geografia busquem abordar, em suas aulas, temas polticos que trazem tona o gosto pelo debate e pela anlise crtica. Nessa perspectiva, acredita-se que o ensino de Geografia crtica escolar tem um potencial enorme na formao das conscincias em relao cidadania e a formao poltica dos discentes.

As narrativas de nossos sujeitos entrevistados, tanto os professores, quanto os alunos, nos revelam que se trata de sujeitos que possuem aguado senso crtico. Evidentemente que se trata de um universo relativamente restrito, porm, que nos permite visualizar uma certa contradio aos discursos que denigrem e servem como desestmulo para a continuidade de trabalhos srios, conscientes desenvolvidos nas escolas pblicas de base. Pode-se observar que o contradiscurso da opresso possvel e passvel de ser feito e implementado.

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Para

encerrar,

momentaneamente

as

discusses,

muito

vlido,

aqui,

lembrarmos a famosa Lenda do Beija-Flor e o incndio da floresta:

O Beija-flor e a floresta Numa imensa floresta viviam milhares de animais que desfrutavam daquele lugar maravilhoso, quando uma enorme coluna de fumaa foi avisada ao longe e, em pouco tempo, embaladas pelo vento, as chamas j eram visveis pelas copas das rvores. Os animais para se salvarem do incndio comearam a correr, fugindo... Eis que, naquele momento, uma cena muito estranha acontecia. Um beija-flor voava da cachoeira ao fogo, levando gotas dgua em seu pequeno bico, tentando amenizar o grande incndio. O elefante, admirado com tamanha coragem, aproximou-e e perguntou-lhe: --Seu beija-flor, o senhor est ficando louco? No est vendo que no vai conseguir apagar esse incndio com gotinhas dgua? Fuja enquanto tempo! No percebe o perigo que est correndo? Se retardar a sua fuga talvez no haja mais tempo de salvar a si prprio! O que est fazendo de to importante? E o beija-flor respondeu: --Sei que apagar este incndio no apenas problema s meu senhor elefante. Eu apenas estou fazendo a minha parte! Preciso deste lugar para viver e estou dando a minha contribuio para salv-lo! O senhor elefante tem razo quando diz que h mesmo um grande perigo em meio s chamas, mas acredito que se eu conseguir levar um pouco de gua em cada voo que fizer da cachoeira at o fogo, estarei fazendo o melhor que posso para evitar que nossa floresta seja destruda. Em menos de um segundo o enorme animal marchou rapidamente atrs do beija-flor e, com sua vigorosa capacidade, acrescentou centenas de litros dgua s pequenas gotinhas que ele lanava sobre as chamas. Notando o esforo dos dois, em meio ao vapor que subia dentre alguns troncos carbonizados, outros animais lanaram-se para a cachoeira formando um imenso exrcito de combate ao fato. E venceram o incndio. Ao cair da noite, os animais da floresta estavam exausto pela dura batalha vivida, mas vitoriosos porque permaneceram sobre a relva que duramente haviam protegido. (Autor Desconhecido)

E, somando voz s vozes de nossos sujeitos professores e alunos, aqui colaboradores com nossa pesquisa, onde ficou bastante evidenciado o esforo para implementao da criticidade da Geografia na construo da cidadania, reafirmamos:
Sei que apagar este incndio no apenas problema s meu, senhor elefante, eu apenas estou fazendo a minha parte Preciso deste lugar para viver e estou dando a minha contribuio para salv-lo

Fiquei muito empolgado com as posies crticas dos professores e alunos que, gentil e prontamente, se dispuseram a participar de nossa investigao e

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dividiram conosco seus saberes e seus fazeres.. Isso demonstra que no interior do ensino pblico podemos desenvolver conscincias crticas e cidados engajados nas mudanas sociais, que tem na Geografia uma parceira para este objetivo: Ser consciente do espao onde habitamos, Ser ciente e crtico em relao s subjetividades humanas que se do no espao, Ser participativo e crtico em relao a poltica. Enfim, ser cidado atuante no mundo das ideias!

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CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que este trabalho ter cumprido seus objetivos se contribuir, ainda que minimamente, para as reflexes acerca das possveis contribuies da Geografia Escolar para a formao cidad de nossos jovens estudantes. Vivemos em uma sociedade profundamente desigual, onde as oportunidades de educao e emprego no so as mesmas para todos os cidados. Diante desta realidade, se faz necessrias reivindicaes sociais por parte dos cidados para que seus direitos constitucionais sejam respeitados na ntegra.

Buscamos, ao longo de nosso trabalho, evidenciar a importncia de esforos com vistas a defender a importncia de uma conscincia crtica em relao aos Os cidados

desdobramentos sociais que se do nos espaos geogrficos.

precisam ser atuantes, na poltica e em todas as dimenses sociais do nosso pas. Para defender ideias e argumentar contra acontecimentos que

consideramos prejudiciais sociedade. preciso potencializar em ns o senso de criticidade em relao aos determinantes histricos que constroem as inmeras realidades sociais. Nessa perspectiva, a Geografia por trabalhar com questes relacionadas ao espao e espacialidade tem importante papel e funo a cumprir, caso os profissionais que trabalham com essa rea do saber, assumam uma postura crtica e consciente.

O cidado que crtico em relao ao quadro social compreende as realidades dos fatos e no se deixa enredar pelos engodos das inmeras ideologias que se fazem presente na construo das relaes humanas e, neste imaginrio social dcil, se deixa ser levado pelos discursos ideolgicos das dominaes, isento de criticidade em relao ao modelo de sociedade no qual estamos inseridos atualmente.

Cidadania crtica se constri no decorrer da histria em sociedade e esta construo deve ser iniciada em famlia e aprimorada nos bancos das escolas. No entanto, h que se considerar que a escola, via de regra, tomada como palco da

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disputa pela dominao das conscincias. Porm, no se pode, tambm, desconsiderar que a mesma tem, tambm, o poder de criar e desenvolver a resistncia contra o pensamento nico que, geralmente, emana de uma classe econmica e poltica dominante.

Conforme buscamos deixar evidenciado ao longo do texto, o ensino de Geografia, em uma perspectiva crtica, estimula a reflexo em relao ao espao e aos acontecimentos humanos que se do no seu interior. Partindo destas premissas, o Professor gegrafo tem sua disposio uma gama de conhecimentos que, se utilizados com responsabilidade poltica e social, poder fomentar a criticidade dos seus discentes em relao ao espao fsico no qual esto inseridos.

Assim, buscamos ao dar vozes a professores e alunos, evidenciar as concepes e prticas dos mesmos, de maneira a desvelar a importncia de prepararmos nossos jovens em relao prtica da cidadania. As narrativas de nossos entrevistados professores so prenhes de sinais e pistas que evidenciam uma concepo e postura crtica da Geografia e da vida em sociedade. Coerentemente com as posturas de nossos sujeitos professores entrevistados, tambm as concepes, posturas e prticas dos nossos sujeitos alunos evidenciaram essa concepo. Podemos, para alm das prprias vozes dos alunos, evidenciar o exerccio de suas cidadanias ao vislumbrar que ambos no se conformaram com as condies naturais de falta de infraestrutura imposta aos mesmos, no bairro onde residem. Procuram outros espaos, outras possibilidades. Esto cursando o ensino mdio e com sonhos de cursarem a universidade: um almeja o curso de medicina e a outra engenharia ambiental. As vozes de nossos sujeitos estudantes tambm evidenciam uma forte conscincia poltico-social, evidenciado,

principalmente, ao apontarem e criticarem as condies de infraestrutura do bairro onde residem sinalizam para possveis alternativas para sua melhoria.

As vozes de nossos sujeitos professores nos fazem reportar ao trabalho do beijaflor no incndio da floresta: a luta rdua, longa; porm necessria e possvel de ser enfrentada...

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Finalizando, podemos afirmar que a educao de base do Brasil tem um enorme potencial de conscientizao poltica e social dos nossos alunos cidados, a partir do momento que os professores se sintam compromissados em repassar os inmeros conhecimentos com criticidade. A Educao, de uma maneira geral e a Geografia escolar, de maneira bem especfica, deve exercer o papel poltico que lhe cabe para a transformao das inmeras realidades sociais dos nossos discentes.

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BIBLIOGRAFIA

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