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Validao de material didtico para EAD: desafios e propostas

Cristiane Brasileiro Mazocoli Silva1, Vincius Carvalho Pereira1
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Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ) Rio de Janeiro RJ Brasil
cristianebrasileiro.di@gmail.com, viniciuscarpe@ig.com.br

RESUMO No atual contexto de expanso da educao a distncia, a escrita para EAD demanda competncias sofisticadas e especficas, e preciso buscar critrios mais consistentes para a validao desse tipo de material. Neste trabalho, buscamos indicar o lugar que essa produo ocupa no debate sobre EAD, apresentando um levantamento dos traos que distinguem o material autoinstrucional como gnero textual emergente. Tomamos como ponto de partida as propostas da Open University inglesa e da UNED espanhola a fim de depurar, detalhar e expandir as caractersticas macro e microtextuais do gnero autoinstrucional tais como constavam nos modelos europeus. Alm disso, explicitamos o que poderia justificar o processo de especializao desse gnero, gerado pelo empenho em incorporar escrita acadmica voltada para fins didticos alguns traos considerados relevantes da aula presencial. Por fim, apresentamos alguns pontos crticos em que a escrita para EAD se articula aos recursos tecnolgicos disponveis, com ateno para a composio das equipes envolvidas nesse tipo de produo.

Palavras-chave: material gnero autoinstrucional; instrucional ABSTRACT

didtico; design

Facing the present growth of distance education (DE), writing for DE demands accurate and specific competences, so that it is necessary to search for more consistent criteria for validating this kind of material. In this paper, we try to place this production in the DE debate, presenting the traits that distinguish the autoinstructional material as an emerging genre. We take as bases the proposals of the English Open University and the Spanish UNED, aiming at cleansing, detailing and expanding the macro and microstructural characteristics of the autoinstructional genre, considering the European model. Besides, we ellucidate what might cause this genre specification, due to the need to incorporate relevant features of presential classes to didactic-oriented academic writing. Finally, we present some critical points in which writing for DE is articulated to the available technological resources, focusing on the composition of professional teams who work with DE. Keywords: didactic autoinstructional genre, design material, instructional

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil. Copyright 2010 UNIREDE

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Introduo: demandas & lacunas

Vivemos um contexto de estmulo incisivo produtividade acadmica especialmente entre docentes da psgraduao stricto sensu, mas presente em todos os nveis de ensino. A palavra de ordem escrever e publicar mesmo que os polos extremos dessa equao, que incluem o que deveria ocorrer antes da escrita ou depois da publicao, fiquem um tanto eclipsados (WATERS, 2006). Nessa mesma esteira de produo textual acelerada, a educao a distncia emerge e se expande em velocidade vertiginosa no Brasil (de pouco mais de 600 alunos, dez anos atrs, para mais 2.600.000 agora, de acordo com os dados do censo 2010 da ABED), e traz consigo demandas novas e importantes em relao produo esperada dos docentes. Isso, no entanto, est ainda bem longe de ter sido objeto de ateno mais detida. Dois sintomas salientes: no h mais do que cerca de 100 trabalhos sobre EAD em lngua portuguesa disponveis no site do SCIELO, por um lado; por outro, a maioria dos processos de capacitao de conteudistas para produo de material didtico (MD) para EAD ainda so ligeirssimos, tomando apenas umas poucas horas e isso, quando existem em carter verdadeiramente institucional. Contrastando flagrantemente com esse olhar ainda descuidado, inocente ou incurioso, as novas e pesadas demandas que se configuram so cada vez mais ntidas. Grosso modo, podemos adiantar algumas das que mais saltam aos olhos: - o material didtico para EAD (ou ao menos parte substancial dele) deveria ser original, e ainda elaborado de acordo com um gnero textual especfico (o que envolveria no s o desafio de uma sedimentao e uma organizao refinada do que o professor j dominava e praticava no ensino presencial, mas ainda
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uma reformulao e uma expanso de suas competncias prvias, a fim de suprir fragilidades ou dar rendimento a potencialidades da modalidade de ensino a distncia); - os cronogramas de produo do material didtico dos cursos em EAD demandam um ritmo de produo alto e so em geral bastante rgidos, pois esses cursos se voltam tipicamente para grandes pblicos, e toda a estrutura de implementao dos mesmos depende do cumprimento das etapas planejadas. Nesse sentido, vale lembrar que a etapa da produo do MD , via de regra, a mais demorada e sujeita a variaes e imprevistos; - a elaborao do material didtico tende a ser (ou deveria ser) acompanhada e avaliada de perto por juzes especializados, e no s quando o material est pronto, mas ao longo da sua produo, j que o custo pedaggico e financeiro de corrigir eventuais problemas depois de sua publicao (via mdia impressa ou plataforma) muito alto ou mesmo proibitivo (o que certamente ainda causa tenses, estranhamentos e mesmo desconfortos em vrios dos profissionais convidados para atuar como conteudistas); - bem diferentemente do que acontece com boa parte das demais publicaes dos docentes, a funo pedaggica e social do material didtico produzido no indireta ou quantitativa, mas crucial para os alunos da EAD, j que da qualidade do MD dependem muito as reais chances que eles tero de se desenvolverem ao longo dos cursos que escolheram, influenciando ainda boa parte dos ndices de aproveitamento, repetncia e especialmente evaso nos cursos a distncia; Em tal cenrio, que ao mesmo tempo excitante e tenso, paga-se preo alto pelo

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produtivismo mais mecnico e alucinado, na pressa em atender a demandas incomensurveis ou de, no movimento empreendedor, abrir fontes antes inimaginveis de atuao. Nesse contexto, discutem-se sempre mais intensamente os contratos de compra e venda envolvendo as alternativas tecnolgicas e de infraestrutura, enquanto se preparam muito rapidamente coordenadores e monitores e raramente se d a importncia devida ao esclarecimento mais detalhado sobre quais seriam os critrios de qualidade que deveriam nortear a escrita para EAD e, por fim, a validao dos materiais didticos produzidos. como se tecnologia se resumisse ao uso de aparelhos ou softwares recentes, e no englobasse, tambm, e to dramaticamente, a prpria linguagem. como se no soubssemos que os cronogramas de produo pra EAD explodem, via de regra, porque a absoluta maioria dos professores convidados para elaborar MD so surpreendidos pela complexidade da tarefa, ou como se no soubssemos, por outro lado, que a produo muito aligeirada tem se articulado, via de regra, a materiais didticos inadequados e de baixa qualidade, quando no simplesmente fraudados. como se partssemos do pressuposto de que esse recheio lingustico de todo o projeto dos cursos a distncia no fosse especialmente novo, problemtico, sofisticado ou trabalhoso. Mas .a nossa prtica profissional mais diria, que incluiu ao longo de mais de dois anos consecutivos a produo, o desenvolvimento e a superviso de mais de 80 aulas por semana de cursos de graduao na modalidade a distncia no Consrcio Cederj, e mais a anlise da literatura disponvel sobre a produo e validao, nos permite afirmar com boa margem de segurana que h muita desinformao e mesmo despreparo por

parte dos conteudistas, dos validadores e mesmo dos gestores, para compreender que o material didtico (e em especial o impresso) constitui o eixo em torno do qual a modalidade EAD se organiza e que, por isso, as lacunas e falhas nessa produo tm efeitos muito mais nocivos sobre o processo de ensino-aprendizagem do que no ensino presencial. Afinal, esses materiais devem conter no s boa parte do contedo mais central do curso, mas ainda muito do que se pode recordar, imaginar ou prever do que diz respeito s interaes tpicas entre professores e alunos, de onde costumam brotar perguntas, explicaes complementares, comentrios curiosos, indicaes para expanso dos estudos etc. (FIALHO, 2007). Nesse sentido, o MD para EAD se constri como uma ponte entre dois mundos que constituram historicamente, no Brasil, trajetrias bastante apartadas: o da produo acadmica qualificada e o do cotidiano tradicionalmente mais desprestigiado e vivo da rotina de sala de aula. No entanto, apesar desse papel crucial que tem na organizao dos cursos em EAD, o material didtico ainda parece ocupar uma espcie de ponto cego em relao aos processos mais regulares e institucionalizados de avaliao da modalidade no Brasil. Afinal, mesmo os critrios mais oficiais de avaliao dos cursos de EAD tm grande nfase em questes quantitativas e relacionadas infraestrutura dos cursos, com enfoque mais administrativo, abrangendo a avaliao do material didtico apenas (e, mesmo assim, com clara dificuldade) com base em prescries genricas, imprecisas e instveis. O formulrio padro para avaliao dos cursos pelo MEC, por exemplo, pede apenas que a instituio tenha critrios para avaliao do material, o que claramente devolve ou transfere para as instituies uma responsabilidade que em geral se espera

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que uma instncia reguladora maior tenha podido formular de maneira mais explcita. Nesse vcuo, as instituies criam grandes variaes e oscilaes em relao aos critrios de produo esperados, e ao mesmo tempo uma rea de aparente acordo formada por pobres recomendaes que misturam num mesmo pacote questes de natureza muito diversa: a recorrente e nebulosa exigncia de linguagem clara e objetiva convive com recomendaes de natureza administrativa e pedaggica, como coerncia com o projeto pedaggico do curso ou outras mais da ordem da diagramao ou do design grfico, a exemplo de uso de tipos e tamanhos variados de letras para ttulos e subttulos, ou mesmo a insondvel apresentao atraente. Tais critrios de produo e validao dos materiais didticos so, claro, demasiado vagos e precisariam ser mais estudados e explicitados, a fim de garantir que o produto final recebido pelos alunos tenha qualidade e incorpore estruturas e caractersticas essenciais ao sucesso do ensino a distncia. No por acaso, h ainda falta de substncia e muito de improviso nesse tipo de orientao para a produo pra EAD, o que tem gerado uma variao de qualidade na produo que merece ser olhada com mais cuidado. Mas como poderamos contribuir mais diretamente para dar mais clareza a essas aes e permitir um processo de validao dos materiais didticos pra EAD que seja mais transparente, regular e consistente? Nossa experincia e formao apontam para uma hiptese: para alm de problemas polticos e culturais mais amplos, as dificuldades no processo de validao de materiais didticos tambm tm se dado pela falta de amadurecimento de uma descrio mais detalhada do gnero textual que emerge

(e se desdobra, e se refina) com essa modalidade (e em torno do qual, inclusive, as equipes de produo precisariam se organizar com mais coerncia). Estruturalmente, o lugar social de onde poderia se construir essa reflexo frgil e improvvel, por uma equao simples: quem est imerso nesse tipo de trabalho vive na carne a vertigem da demanda acelerada e mal pode parar para pensar no que est fazendo; quem avanou verticalmente numa reflexo resguardada por melhores condies de produo acadmica qualificada em geral foi menos tocado pelos contextos, problemas e demandas de que estamos falando. Ainda assim, e do olho deste furaco, buscamos fazer uma descrio mais cuidadosa desse gnero a partir das prximas sees.

Textos autoinstrucionais: descrio macroestrutural

Acreditamos que a maioria dos docentes convidados para escrever material didtico para EAD esteja muito mais acostumada a produzir outros gneros: projetos, relatrios, resumos, resenhas, ensaios, apostilas, manuais, ou at mesmo os chamados livros didticos, entendidos como livros-texto concebidos para estruturar e dar suporte a cursos presenciais. Mas, sendo a expanso da EAD no Brasil um fenmeno relativamente recente, cujos critrios de qualidade esto ainda em construo, poucos esto acostumados, de fato, a escrever o que mais frequentemente se chama, na literatura especializada, de material autoinstrucional. Vamos buscar, ento, retomar uma proposta muito influente na rea e que em grande parte definiu o gnero em questo, estabelecida a partir de experincias mais consolidadas da Open University inglesa. Tal iniciativa irradiou para o Brasil com a divulgao da coleo editada por Fred Lockwood
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(1998), atravs principalmente das primeiras atuaes pblicas mais sistemticas na rea. Nesse contexto, a proposta delineada na Inglaterra foi complementada pelos parmetros sugeridos por uma consultoria especializada da espanhola UNED, ainda hoje uma das principais instituies de EAD do mundo. Reparem que as caractersticas listadas abaixo buscam captar as especificidades dos materiais autoinstrucionais, contrastando-os mais diretamente com os livros didticos tradicionais, j que estes pertencem a um gnero didtico que parece ter mais proximidade com o que queremos descrever, e com o qual, portanto, as fronteiras seriam menos ntidas e por isso mais capazes de refinar a descrio do gnero emergente (MARCUSCHI, 2004). Assumimos claramente, nesse sentido, que as distncias entre materiais autoinstrucionais e gneros como apostilas e manuais seriam ainda mais gritantes, dado o carter mais sinttico, instrumental e esquemtico destes, em oposio estrutura mais desenvolvida, autnoma, complexa e reflexiva daqueles. E isso pra no falar de textos

elaborados para slides no power point, via de regra criados para servir como meros roteiros visuais de apoio a apresentaes orais, e portanto ainda mais distantes do tipo de produo que se deveria esperar de um MD autoinstrucional. Com esse procedimento comparativo, admitimos uma limitao de origem: claro que tendemos a acentuar as caractersticas extremas dos gneros em confronto no quadro abaixo, mesmo sabendo que entre eles pode haver gradaes, nuances e contraexemplos considerveis. Por limitaes de espao, tambm no podemos fazer cada item dos que apresentamos no quadro a seguir ser acompanhado por uma discusso e uma exemplificao que seriam bastante desejveis. Mesmo assim, acreditamos que o quadro que estamos propondo, em formato econmico, possa lanar mais luz sobre o gnero emergente. Registramos, ainda, que tal quadro resultou, basicamente, de um processo de reorganizao, edio e desdobramento do quadro proposto inicialmente por Fred Lockwood (1998) e retomado em parte, no Brasil, por autores como Neder e Possari (2001) e Preti (2009).

Tabela 1: Comparao entre livro didtico e material autoinstrucional LIVRO DIDTICO Planejado para um pblico mais genrico, situado em um contexto espaciotemporal difuso Escrito para guiar professores Desenvolvido pelos autores do contedo No prev relao entre contedo apresentado e carga horria correspondente Raramente explicita metas e objetivos a cada nova unidade temtica MATERIAL AUTOINSTRUCIONAL Planejado para um pblico mais especfico, situado em um contexto espaciotemporal bem definido Escrito para guiar alunos Desenvolvido por equipes de produo que incorporam diferentes profissionais Prev relao de contedo e atividades com carga horria correspondente Tende fortemente a estabelecer metas e objetivos a cada nova unidade temtica

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Tabela 1: (cont.) Comparao entre livro didtico e material autoinstrucional Busca estilo mais impessoal e formal Estabelece, visualmente, rota nica de leitura Busca estilo mais pessoal e informal Estabelece, explcita e visualmente, rotas variadas de leitura

Raramente antecipa dificuldades e dvidas Alerta para dificuldades e dvidas que o leitor possa ter potenciais do leitor e incorpora-as ao texto Tende a se concentrar quase que exclusivamente na apresentao do contedo Tem contedo mais compactado (denso) Concentra-se quase exclusivamente no texto escrito No requer, via de regra, resposta mais ativa e explcita do leitor D pouca nfase autoavaliao, reservando para o professor a posio exclusiva de avaliador Tem estrutura de atividades ausente ou acanhada, em posio posterior, e com nfase em reviso de leitura Raramente oferece resumos Tende a inserir, consciente e sistematicamente, elementos de mediao com o contedo Tem contedo mais aberto e detalhado Busca sistematizar conexes com outras mdias Requer, via de regra, resposta mais ativa e explcita do leitor D grande nfase autoavaliao, incluindo a elaborao de parmetros claros e detalhados para isso Tem estrutura de atividades robusta e distribuda ao longo de todo o material, com nfase na manipulao conceitual Via de regra oferece resumos conhecimento, uma srie de escolhas lingusticas imprprias tende a tornar o processo de ensino-aprendizagem menos eficaz (SMOLKA; GES, 1995). No entanto, importante deixar claro que orientaes como linguagem clara ou linguagem direta dizem muito pouco a respeito das estruturas gramaticais e da seleo de palavras mais adequadas para a composio de um texto. A seguir, procederemos, portanto, a uma anlise mais minuciosa das construes lingusticas e do tipo do vocabulrio mais apropriados para a redao de um material autoinstrucional, dadas suas especificidades de funo e contexto de uso. 1. Ordem direta deve ser adotada no s na estrutura geral da aula (objetivo, introduo, desenvolvimento,
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Textos autoinstrucionais: descrio microestrutural

No que diz respeito aos aspectos mais microestruturais do gnero material autoinstrucional, isto , o padro sinttico e lexical que ele apresenta, importante notar que, dadas suas especificidades de funo e forma, h uma srie de diferenas relevantes, em comparao com os livros didticos tradicionais. Longe de se apresentarem como detalhes de menor importncia, essas diferenas, quando desconsideradas, podem gerar materiais que em nada diferem dos utilizados em cursos presenciais, e dessa inadequao nascem fenmenos notveis de desmotivao e evaso de alunos. Afinal, se pela linguagem que ocorre a mediao nas relaes e a construo do

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atividades, concluso, referncias bibliogrficas etc.), mas tambm no nvel oracional. Isso quer dizer que, em vez de frases muito longas e cheias de inverses, perodos de tamanho moderado e organizados na forma genrica sujeito + verbo + complemento + adjunto facilitam a leitura (GARCIA, 1981). Vale lembrar que, como os alunos por vezes sentem dificuldade no manejo do texto escrito, o contato com pargrafos e frases estruturados na ordem direta, mais facilmente decodificada pelo crebro, acostuma-os sequenciao lgica das ideias e ensina-os, indiretamente, como devero escrever seus prprios textos. 2. Substantivos concretos ajudam o leitor, na forma de exemplos, metforas e analogias, a depreender o significado de eventuais longos sintagmas formados por substantivos abstratos e adjetivos (mais difceis de serem processados). A escrita acadmica especialmente marcada pela sucesso de compridas estruturas que encadeiam vrios substantivos abstratos, como a compreenso do processo de produo do saber epistemolgico quanto construo da alteridade. No entanto, tal tipo de cadeia lingustica dificulta a leitura, de modo que se for impossvel reduzir a expresso, interessante fazer comparaes que empreguem substantivos concretos, a fim de tornar mais claro para o leitor o contedo que se quer passar. 3. Apostos e oraes adjetivas so empregados para "traduzir" a significao de palavras mais complexas, especialmente no caso de termos tcnicos. Vale lembrar que, no se deve tomar como pressuposto que os discentes conheam todos o jargo da rea, especialmente no incio do percurso acadmico. Essas informaes perifrsticas, por isso, podem vir

embutidas no texto ou inseridas em boxes ou hiperlinks; 4. Mecanismos de coeso referencial (pronomes e substantivos sinnimos e perifrsticos) remetem a elementos anteriores no texto e permitem que se acrescentem a eles novas informaes (KOCH, 2008). Embora presentes na maioria dos gneros textuais, esses mecanismos so empregados de forma mais explcita e intensa em materiais autoinstrucionais, pois visa a antecipar possveis dvidas do leitor. A explicitao dos mecanismos de coeso referencial garante que as frases no tenham nveis de informatividade altos demais (KOCH; TRAVAGLIA, 2008), o que poderia dificultar a leitura. 5. Mecanismos de coeso sequencial (conjunes) deixam claras as relaes entre as ideias apresentadas ao longo texto (KOCH, 2008), pois, em um material autoinstrucional, alm do contedo das frases, h um foco evidente nas concatenaes lgicas entre elas. Isso se deve funo central desse gnero textual, que promover a construo do conhecimento, evidenciando esse percurso intelectual, e no simplesmente apresentando as informaes j prontas. A necessidade de explicitar esses mecanismos de coeso ratificada pela organizao geral do texto autoinstrucional, que apresenta poucas estruturas topicalizadas, mais comuns em apostilas. 6. Performativos explicitam os atos de fala realizados por meio do discurso, evidenciando que o foco no est apenas no contedo em si, mas no processo de construo do conhecimento junto ao aluno. Segundo Austin (1965), todos os enunciados so performativos, pois, no momento em que so enunciados, realizam algum tipo de ao. No caso do material autoinstrucional,

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para que o aluno reconhea o carter dialgico da negociao de sentidos e da construo do conhecimento em torno de dado objeto, geralmente se opta por enunciar claramente os performativos. Na prtica, isso corresponde a no dizer simplesmente "A educao importante", mas afirmase/concordamos/julgamos/espera-se que a educao seja importante. Geralmente, afirmaes dessa natureza vm acompanhadas das justificativas que as respaldam. Desse modo, o autor leva o aluno a refletir sobre o processo de produo dos dados, em vez de meramente incorpor-los de forma mais imediata. 7. Marcas de interlocuo incorporam a figura do aluno ao texto do material didtico, tentando restabelecer a experincia de dilogo que ocorre naturalmente na aula presencial. Antecipando possveis dvidas e anseios dos alunos, o autor se dirige diretamente a um aluno potencial, cujas caractersticas ele infere a partir do perfil geral dos discentes do curso. Em termos gramaticais, esse dilogo direto com o aluno se d por meio de interrogaes que convidam reflexo, ao longo da exposio; imperativos que chamam o leitor a desempenhar determinada atividade mental; e vocativos e pronomes de tratamento que se dirigem diretamente ao discente (AZEREDO, 2008). 8. Marcas de enunciao incorporam a figura do autor e o contexto de produo do material didtico ao texto. Se, como recomendao geral para a redao acadmica, costuma-se ouvir que preciso manter a impessoalidade da escrita, isso no se aplica ao gnero material autoinstrucional. Nesse tipo de escrita, o autor coloca-se claramente no texto, deixando-lhe impressa uma marca autoral, como um pouco de si que os alunos possam conhecer. Mais uma vez,

esse tipo de recurso visa a ratificar o carter dialgico do processo de ensinoaprendizagem e recriar um pouco do contato presencial. Quanto escolha de palavras que permeia a tessitura do texto, v-se que o material autoinstrucional incorpora o uso da 1 pessoa do discurso (eu ou ns); de adjetivos que expressem subjetividade, ou seja, a viso de mundo de quem fala; e bastante de autorreferencialidade, o que implica em referncias ao prprio texto, como objeto do mundo biossocial e produto composto de uma srie de informaes j mencionadas ou ainda por vir (AZEREDO, 2008).

Consideraes finais: uma viso orgnica

Para alm de uma lista detalhada ou exaustiva de quais seriam as caractersticas desse gnero emergente, no entanto, acreditamos que seja importante buscar o que as unifica, de certa forma, ou de que fonte comum elas emergem. Apesar de sua aparente variedade e disperso, as caractersticas da escrita para EAD parecem derivar de um mesmo impulso: o esforo de incorporar ao material didtico algo central e ainda valioso do que acontece de melhor na sala de aula presencial, ou ento criar sistemas de compensao diante das perdas mais evidentes decorrentes da desmaterializao da cena da aula. Vejamos, nesse sentido, alguns dos vetores que governam esse impulso: - criao de um ambiente suficientemente coeso para favorecer a concentrao nos estudos e a criao de uma comunidade de aprendizagem, a fim de compensar a perda do ambiente fsico mais nitidamente diferenciado e protegido. Para tanto, utiliza-se uma estrutura com graus planejados de redundncia, com alto nvel de explicitao da organizao

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interna e reforo na coeso, de modo a contrabalanar o contexto social efetivamente mais dispersivo e fragmentrio em que a recepo da aula pode vir a ocorrer; - criao de um ambiente suficientemente aberto para troca ativa de experincias entre seus integrantes e atendimento a demandas de grupos heterogneos, por meio da incorporao da perspectiva do aluno e da criao de arquitetura de informao com rotas de leitura variadas, de modo a atender a demandas relacionadas a lacunas de formao ou ao interesse por desdobramentos suplementares de contedo; - abertura para a emergncia de professores e alunos como indivduos singulares, atravs de um estilo de escrita mais pessoal por parte do autor do material, alm da abertura de espaos para inscrio efetiva da produo do aluno, incorporao da figura do aluno ao texto autoinstrucional ainda que atravs de recursos memria e imaginao a respeito de interaes possveis, e ainda uma articulao refinada entre o texto autoinstrucional e recursos como ferramentas interativas e tutoria (no apenas fornecer isso, portanto, mas fazlo de forma consciente e bem estruturada). Considerando o impulso mais geral que parece governar o processo de diferenciao e especializao da escrita para EAD, um ltimo ponto merece um destaque especial: quem, afinal, deve estar envolvido nessa produo? De fato, a estruturao das equipes ainda um dos pontos em que a falta de critrios ou consenso relativos produo de cursos para EAD gera mais dissonncias, inclusive porque boa parte desses perfis ainda est em processo de construo e reconhecimento, os organogramas das equipes nem sempre

esto definidos, e os fluxos preferenciais de produo ainda esto sendo testados. No entanto, fatores como quem e quantos so os profissionais que as integram, alm de como eles se relacionam, so fortemente definidores da qualidade final do material didtico produzido. Alguns dos pontos mais sensveis da produo, no entanto, se articulam em torno de dois atores: - conteudistas/ autores: em geral advindos do ensino presencial e com alguma experincia de publicao, so chamados a integrar, num nvel superior, experincias que pouco se tocavam antes de sua imerso na EAD: reflexo e produo escrita avanada, por um lado, e imerso na sala de aula, por outro. Nesse contexto, a ateno dedicada ao planejamento da aula se intensifica muito e passa por um nvel de controle e avaliao institucional do evento aula (reconstrudo ou criado no discurso) possivelmente inditos. - designers instrucionais: com descrio ainda recente no CBO (Cdigo Brasileiro de Ocupaes), publicado pelo Ministrio do Trabalho e Emprego, esses profissionais deveriam ser capazes, teoricamente, de orientar todo o processo de criao e refinamento do gnero textual autoinstrucional e ainda reger as articulaes entre toda e equipe envolvida, englobando num mesmo esforo coordenadores de curso e revisores de portugus, designers grficos e especialistas em TICs, professores e ilustradores (FILATRO, 2008). Na prtica, porm, a funo pode ser amesquinhada ou, pelo contrrio, ganhar fora, dependendo basicamente do nvel de formao e experincia da equipe, do grau de aderncia acadmica em relao aos cursos em produo, do fluxo previsto e da estrutura institucional (AMARAL, 2009; CLARO, 2007).

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Chamamos a ateno, por fim, para a ausncia predominante de juzes de contedo que possam contribuir para o processo de validao do MD para EAD: se estamos entendendo que essa produo tem caractersticas especficas e , de muitas formas, extremamente exigente e original, seria de se esperar que esse filtro fosse acionado mais sistematicamente. Afinal, se verdade que no ensino presencial as aulas de cada professor no passam por tantos crivos, fato que no mundo da EAD os erros e os acertos se do tipicamente em grande escala, e com consequncias mais definitivas. Alm disso, o que temos visto que todo esse cuidado, quando existe, acaba por transbordar tambm para o ensino presencial, num efeito colateral da produo de cursos para EAD que muito sintomtico: talvez indique que, na nova convergncia entre a escrita acadmica e a sala de aula, algumas propriedades imprevistas estejam emergindo. Qualidades do ensino e da aprendizagem que no existiam separadamente antes deste momento de convergncia e ebulio, mas que no esto surgindo em vo, e cujo valor final s se definir com nossa ateno a essas novas realidades e com as decises que, mesmo no meio das engrenagens mais vertiginosas, precisaremos saber discernir e tomar.

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