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Para a aquisio de novos saberes, o professor deve valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, pois a partir da eles podero construir concepes mais elaboradas, sistematizadas pelo trabalho escolar. Especificamente no contexto da EJA, o ensino de Lngua Estrangeira amplia as possibilidades de ascenso profissional, as opes de lazer, o interesse pela leitura e pela escrita e a percepo da escola como um contexto para a constituio da identidade do aluno. Contribuio profissional Alm de ampliar o acesso a novos conhecimentos, disponveis apenas em outras lnguas, contribui para desenvolver instrumentos lingsticos que facilitem situaes de consulta a classificados, redao de currculos, leitura de manuais da rea, entrevistas de emprego etc. Alternativa de lazer Proporciona uma perspectiva mais abrangente de situaes de lazer, permitindo que os jovens e adultos possam tirar maior proveito da leitura de livros, jornais e revistas, compreender melhor filmes, telejornais, documentrios, entrevistas, novelas etc. Alm disso, aumenta a amplitude do universo esttico, pela leitura de diferentes obras no necessariamente na lngua estrangeira, mas tambm em tradues. Leitura e escrita Desenvolve o interesse pela leitura e pela escrita, ao propor textos compatveis com os interesses e as necessidades dos alunos artigos de jornais e revistas, textos educativos e cientficos e livros variados compem a base para uma percepo mais crtica da realidade, ao mesmo tempo que servem de insumo para os alunos elaborarem novos textos. A escola atua como espao para a constituio da identidade, ao ajudar o aluno a se perceber como integrante de uma comunidade lingstica. A perspectiva de ensino e aprendizagem em Lngua Estrangeira, voltada para o uso da linguagem em contextos comunicativos, serve de base para atividades de sala de aula que contem com a participao do aluno com seu apoio e sua contribuio na construo do conhecimento do outro, seus questionamentos sobre a importncia do que est aprendendo e uma atuao mais informada no mundo. Isso tudo lhe permite encontrar na escola um espao que lhe abre novas perspectivas de si mesmo. O aluno tem a chance de participar da elaborao conjunta do conhecimento, usando sua prpria histria como fonte e como objetivo de aprendizagem. A forma de compreender e produzir textos, em um contexto social crtico mais amplo, fundamental para seu desenvolvimento como cidado.
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alunos, e entre estes e o professor, como um meio de aprender e aprender a aprender. Por outro lado, nos mesmos questionrios, os professores apontam tambm como importantes: o uso do conhecimento prvio e de mundo dos alunos; a reflexo sobre outras culturas, valores, hbitos e costumes; a compreenso da funo social do texto; o reconhecimento de diferentes tipos de texto com base em indicadores de organizao textual; a preocupao em ser compreendido e compreender, tanto na fala quanto na escrita; o reconhecimento de que as lnguas estrangeiras aumentam as possibilidades de compreenso dos valores e interesses de outras culturas. Assim, diferentemente das respostas discutidas mais acima, nesse caso h uma preocupao em entender a linguagem como meio de insero cultural, social e histrica. Parte-se de uma percepo de que a lngua se organiza em diferentes nveis (textuais, por exemplo), sempre com a preocupao de realizar uma ao no mundo (compreender e ser compreendido), e que a Lngua Estrangeira no serve apenas como decodificadora de idiomas, mas, sim, como a possibilidade de ingresso num universo cultural distinto. Alm disso, entendese que a valorizao dos conhecimentos dos alunos, acumulados ao longo de suas histrias, fundamental para a aprendizagem de novas possibilidades de ao no mundo, proporcionadas pelos conhecimentos trabalhados na escola. Essas prticas escolares to diferenciadas apontam para a necessidade de procedimentos de reflexo contnuos do professor, pois, na maioria das vezes, suas posies se pautam pelo senso comum, e suas aes no refletem nem mesmo essas idias cristalizadas que afirmam praticar, perpetuando modelos que fizeram parte da constituio de suas identidades profissionais e pessoais enquanto alunos. A falta de espaos reflexivos mais bem organizados e preparados, por vezes, torna inacessveis ao professor as teorias que embasam suas aes e afirmaes, seja de modo consciente, seja inconsciente. Contudo, essencialmente pela percepo dessas teorias subjacentes s suas aes que eles podero realizar uma avaliao crtica de si, do papel de seus alunos e da adequao de sua prtica didtica s necessidades destes. fundamental, portanto, a discusso de como uma abordagem sociointeracional da linguagem e do ensino e aprendizagem pode servir de base para um trabalho na EJA mais condizente com os objetivos desse contexto especfico.
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apresentao seqenciada de aes que, em sua maioria, se estruturam por um processo de intriga. Por sua vez, a descrio caracteriza-se pela apresentao das caractersticas para fazer ver no detalhe os elementos do objeto de discurso. Por fim, a argumentao se organiza a partir de uma controvrsia, uma polmica sobre um tema ou um desacordo. Em geral, o objeto da argumentao no a verdade ou falsidade da assero, mas opinies, atitudes e comportamentos discutveis. O objetivo de uma argumentao criar um novo sistema de convices e atrair outros para ele, isto , convencer outros a mudarem seus pontos de vista, persuadir. O destinatrio da argumentao serve como regulador do discurso, uma vez que as mudanas de atitude dependero de se saber suas atitudes e opinies. Desenvolver a percepo desses tipos de organizao textual permite ao aluno relacionar objetivo, discurso e forma de organizao textual, criando a possibilidade de avaliao dos textos lidos e escritos de acordo com seus objetivos. Do mesmo modo, o conhecimento sistmico da lngua permite um trabalho com as escolhas sintticas, morfolgicas, lxico-semnticas, fonticofonolgicas, a partir dos contextos maiores nos quais se inserem. Assim, estudar vocabulrio sobre comida s ter sentido se, por exemplo, integrado estrutura sinttica de questes para pedidos em restaurantes, que, por sua vez, implicam uma certa entonao e escolhas (modalizao), que esto subordinadas at mesmo pelo fato de os participantes estarem em um sofisticado restaurante ou num fast-food. Portanto, o ensino do conhecimento sistmico s pode ser considerado se atrelado a situaes concretas de uso que se realizam por determinados tipos de organizao textual, que pressupem escolhas de aparatos lingsticos especficos.
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Esses novos conceitos so construdos esperando-se que os alunos atuem mais bem-informados, com uma posio mais crtica, relacionando o conhecimento terico discutido na escola com a prtica que vivenciam. Alm disso, os processos cognitivos utilizados pelos alunos so vistos como c o n s t i t u d o s s o c i a l m e n t e p e l a i n t e r a o . E s s a c o m p re e n s o t o r n a necessrio o compartilhar de processos de aprendizagem como exemplos para que cada um possa utilizar uma nova forma de entender e construir conhecimento e privilegia tipos de interao que dem aos professores e alunos novos papis. O professor deixa de ser um transmissor de conhecimentos, responsvel nico por tudo o que deve ser aprendido passa a ser o parceiro encarregado de criar oportunidades para que os alunos possam construir seu prprio conhecimento. tambm aquele que, ao conduzir a aula, pode criar espaos para que os alunos tenham chances de trocas e de busca de conhecimentos que vo alm daqueles j apresentados. Por sua vez, os alunos assumem maior responsabilidade pelo processo de aprendizagem conjunta. Cada um tem um papel fundamental na prpria aprendizagem, bem como na dos colegas. Cabelhes atuar de forma ativa para auxiliar os outros em suas dvidas, criando, assim, comunidades de aprendizagem nas quais todos tero a oportunidade de aprender uns com os outros. No ensino de Lngua Estrangeira na EJA, essa proposta pressupe inicialmente que a aprendizagem se d em contextos sociais, histricos e culturais; assim abre espao para que os jovens e os adultos, j engajados em diferentes aspectos da sociedade, possam perceber a aplicabilidade e a relao entre o que aprendem na escola e sua importncia no dia-a-dia. Esse fato torna a aprendizagem significativa, pois os alunos so capazes fazer relaes e trazer de forma concreta suas realidades para dentro da escola. Dessa forma, seu papel como co-construtores de conhecimento se faz possvel. Os alunos percebem que tm conhecimento sobre vrios aspectos da situao, do assunto e dos participantes, utilizam-se de diferentes ferramentas para compreender e produzir conhecimento e podem, acima de tudo, entender e aprender diversas formas de ao com os demais. Com isso, constri-se em sala de aula um ambiente de colaborao, to almejado nas relaes sociais de modo geral. Tambm a nova dimenso dada ao papel do professor oferece aos alunos da EJA uma perspectiva diferenciada de utilizao do poder. No papel de mediador do conhecimento, o professor serve de exemplo de como usar o poder institucional, de forma que todos tenham chances e responsabilidades em sala de aula. Uma perspectiva de questionamento e de co-participao poder ser
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desenvolvida, o que servir de base para a construo de novas formas de agir em situaes do dia-a-dia, sobretudo profissionalmente.
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o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo. Construir conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da lngua materna. Adquirir conscincia lingstica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo. Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a tambm como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados. Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas. Partindo desses objetivos mais gerais, torna-se essencial que os professores considerem as representaes que os alunos da EJA tm da escola, da aprendizagem e de si mesmos. Na medida em que puderem perceber que so capazes de ampliar as fronteiras de seus conhecimentos, os alunos se sentiro mais vontade para tomar a iniciativa de buscar novos conhecimentos, tornando-se cada vez mais autnomos e conscientes de sua aprendizagem. Alm disso, desenvolvem nessa busca processos que lhes permitem repensar condutas, atitudes e conceitos e, por meio dessa reflexo, podem comear a participar mais das discusses que envolvem o convvio tico entre as pessoas. Levando em conta que tudo que se aprende precisa ser utilizado, o professor precisa assumir alguns desafios: Promover a interao de forma cooperativa dentro do grupo, entre os colegas. Organizar formas de desenvolver o trabalho escolar de modo a incorporar os diferentes nveis de conhecimento dos alunos e ampliar suas oportunidades de acesso. Partir de uma diversidade de experincias e interesses. Garantir ao aluno uma experincia de construo de significado pelo domnio de uma base discursiva que lhe permita comunicar-se com outras pessoas por meio de textos orais e escritos e a possibilidade de ampliar essa base conforme for necessrio. Ajudar os alunos a confiar na prpria capacidade de aprender. Um dos aspectos que o professor deve priorizar em Lngua Estrangeira, especialmente na EJA, o trabalho de seleo e organizao de informaes relevantes. Num mundo em que h uma grande massa de informaes por
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vezes contraditrias, outras pouco relevantes , necessrio que o aluno aprenda a interpret-las, avali-las e selecion-las criticamente.
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e no somente o conhecimento sistmico envolvido. Portanto, na proposta da tarefa, preciso integrar as dimenses interacional, lingstica e cognitiva. importante que os alunos da Educao de Jovens e Adultos sejam, desde o incio de seus estudos, estimulados a ler, discutir e escrever textos relatando suas observaes, percepes e concluses, justificando as hipteses interpretativas que levantam. importante que os alunos realizem leituras e, nesse processo, se percebam capazes de ler mesmo sem ter domnio do vocabulrio e das estruturas envolvidas na organizao do texto. exatamente por meio desse processo, com a ajuda do professor, que eles podero atribuir significado ao texto, s palavras e s estruturas gramaticais. Os procedimentos do professor de Lngua Estrangeira devem incluir a apresentao contextualizada do texto e o estabelecimento de relaes com os conhecimentos de outras reas ou com temticas sociais urgentes, aspectos j destacados no projeto pedaggico da escola. Mostrar ao aluno que pode realizar uma tarefa com sucesso, que ele capaz de aprender, um objetivo dos mais relevantes. Perceber-se capaz de ler em uma lngua estrangeira, com a ajuda do professor, no deve ser confundido, entretanto, com facilitao. Significa, isto sim, ajudar o aluno a observar, por exemplo, o modo como um texto est organizado, o tipo de vocabulrio utilizado, em que tipo de veculo foi publicado, quais as possveis intenes do autor como ele j o faz cotidianamente em sua lngua materna. Tambm na interao entre os alunos, o professor tem um papel central como mediador e orientador, pois promove oportunidades de trabalhar com troca de idias e saberes e a construo coletiva de novos conhecimentos, de modo que haja respeito recproco pelo pensamento dos colegas e uns aprendam com os outros.
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mais citado pelos professores, possvel inferir que esse contedo aprendido inicialmente para saudaes, apresentaes e pequenos dilogos, entre outras coisas. Depois, ele gradativamente retomado pelos professores p a r a q u e o s a l u n o s p o s s a m a m p l i a r a c o m p re e n s o d e s e u u s o , reconhecendo-o na funo de auxiliar de tempos verbais, em situaes em que necessrio o uso do presente continuous ou da voz passiva, por exemplo. Nas turmas em continuidade do Segundo Segmento da EJA, sugere-se aumentar a proporo de conhecimentos sistmicos da lngua, uma vez que o aluno ter avanado em sua capacidade de trabalhar com diferentes tipos de textos em Lngua Estrangeira, a exemplo do que j faz na lngua materna. Essa progresso dos conhecimentos sistmicos, evidentemente, ser definida pelo professor, na medida em que for necessria aos textos e temas escolhidos para o trabalho didtico. Se a meta aprender a construir significados, e esta construo resultado de procedimentos sociointeracionais, as tarefas propostas em lngua estrangeira no podem se restringir dimenso lingstica, mas devem integr-la s dimenses interacionais e cognitivas da aprendizagem. Os aspectos afetivos e emocionais presentes em toda atividade intelectual no podem ser ignorados. importante, ento, que o aluno desenvolva a capacidade de aprender e que se perceba aprendendo, que possa se sentir como pessoa capaz de sempre ampliar seus conhecimentos com autonomia.
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tica Este trabalho implica a percepo de que a lngua carrega valores de uma determinada cultura. pela linguagem que os indivduos tm acesso a sua histria e cultura e tambm por ela que entram em contato com outras realidades. Esse tema possibilita aos alunos o acesso a uma perspectiva de ver o mundo e agir por meio da linguagem, entendendo as diferenas lingsticas sob uma perspectiva crtica e aplicada, que considere o respeito mtuo e as divergncias de opinio. Isso implica analisar e avaliar as situaes de sala de aula e os textos escolhidos, levando em conta a abordagem dessas questes. Por exemplo, ao discutir textos jornalsticos, analisar a forma como os fatos e as pessoas so tratados nos diferentes meios de comunicao e que valores so passados pelo tipo de abordagem. Pluralidade Cultural Trabalhar com esse tema implica discutir as caractersticas tnicas e culturais dos grupos sociais que compem a sociedade brasileira e reconhecer a existncia de outras lnguas, alm da materna, alm de diferentes linguagens (dialetos, regionalismos, registros) dentro da mesma lngua. Refere-se tambm influncia exercida pelas diversas culturas que participam da composio de uma lngua e de uma cultura (como a influncia dos imigrantes no Brasil), valorizando o convvio pacfico entre povos distintos. Por exemplo, ao analisar artigos, notcias e histrias, possvel discutir as diferenas que permeiam os contedos, a organizao textual, a escolha lexical etc. Meio Ambiente Perceber, analisar e adotar uma postura crtica diante de fatos e situaes ligadas a questes ambientais, tais como extino de espcies e alteraes nos fluxos naturais, por exemplo, fundamental em Lngua Estrangeira para compreender como diferentes culturas lidam com o meio ambiente. Alm disso, possvel desenvolver atividades (confeco de cartazes, panfletos sobre problemas ecolgicos, artigos), estimulando o envolvimento dos alunos com assuntos como formas de interveno, proteo, preservao, conservao, recuperao do meio ambiente, e criando um espao para sua atuao crtica e consciente. O trabalho com ecologia pode ser feito a partir de discusses em torno de textos escolhidos para as atividades de sala de aula, avaliando como tratam essas questes. Ao lado de textos que discutam as questes ecolgicas ligadas ao dia-a-dia, pode-se abordar tambm temas debatidos internacionalmente, como o efeito estufa e o aquecimento da Terra, o Protocolo de Quioto, desastres ambientais, a reduo da Floresta Amaznica, o lixo em rios, posies ambientais com base no grau de desenvolvimento econmico (posies dos pases ricos em relao aos pases pobres), considerao de temas ambientais
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nas agendas de visitas e reunies entre chefes de Estado etc. Sade O trabalho com o tema Sade em Lngua Estrangeira implica o uso de textos que abordem diferentes pesquisas cientficas, campanhas de conscientizao sobre higiene, alimentao balanceada, prtica de atividades fsicas, qualidade do ar e da gua, uso de energia nuclear, desnutrio, doenas sexualmente transmissveis, drogas, bulas de remdios, embalagens de alimentos e demais assuntos ligados rea que permitam aos alunos problematizar, levantar dvidas e conceber estratgias para uma ao mais consciente no mundo. Orientao Sexual A atuao da escola em relao a esse tema est ligada ao desenvolvimento de problematizao, questionamento e ampliao do leque de conhecimentos dos alunos. O trabalho deve ser orientado no sentido de discutir a diversidade de valores, tabus e comportamentos associados ao tema, a compreenso da busca de prazer como inerente experincia humana, a necessidade do consentimento e respeito mtuos na relao a dois, as questes de gnero, escolha sexual, aids etc. Discusses promovidas a partir da leitura de textos informativos, da exibio de filmes e da apresentao de outras fontes de informao em lngua estrangeira podem servir de subsdio para que os alunos comparem formas de compreender, abordar e atuar em diferentes pases, esclarecendo tabus e preconceitos, assumindo posturas de respeito e compreenso em relao s diferenas. Trabalho e Consumo Esse tema est na base da discusso sobre as relaes entre os indivduos na sociedade. Em Lngua Estrangeira, pode ser tratado pela leitura crtica de textos sobre organizao de trabalho e formas de consumo nas diferentes culturas, composio hierrquica dentro das empresas, papel das empresas internacionais no Brasil, comrcio internacional, insero do Brasil no mercado internacional (Mercosul, Alca e outros tratados de livre comrcio) etc. Tambm possvel abord-lo a partir de textos como curriculum vitae, anncios e entrevistas para emprego, instrumentalizando os alunos para atuar em seu dia-a-dia e no mercado de trabalho. A leitura de anncios de carros, televisores, videocassetes e outros equipamentos eletrnicos, bem como de filmes, peas de teatro, espetculos, pode contribuir para o debate a respeito das razes socioeconmicos de acesso a tais bens e de sua real necessidade. O trabalho com os temas transversais em Lngua Estrangeira, portanto, deve ser feito de forma integrada com os contedos das aulas, contribuindo para os alunos compreenderem que a linguagem est impregnada de valores e pode ser um instrumento para a ao mais efetiva e crtica no mundo. Assim, os temas transversais no necessitaro de um espao especial para serem discutidos, mas integraro as atividades dirias realizadas em sala de aula.
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Orientaes didticas
As unidades didticas apresentadas aqui procuram exemplificar questes de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira e dos temas transversais j tratados, abordando objetivos, tipo de texto e situao escolhidos, contedo e recursos necessrios, alm de atividades comentadas. As atividades sugeridas esto resumidas no quadro a seguir.
Exemplo 1 Lngua enfocada Tipo de texto Universos de interesse Modalidades Tipo de organizao Francs Panfleto Informao e participao Escrita Argumentativa Exemplo 2 Espanhol Telenotcias e artigos de opinio Informao e participao Oral e escrita Argumentativa Exemplo 3 Ingls Notcias Informao e lazer Escrita Expositiva/descritiva
Lngua Francesa
O exemplo 1 uma unidade didtica desenvolvida para aulas de francs em EJA. Aborda o tipo de texto panfleto, que se organiza a partir da argumentao e trata do universo da informao e convencimento participao (neste caso, questes ligadas ecologia). As propostas de atividades partem da discusso do contexto maior do tipo de texto e do tema para, posteriormente, propor atividades voltadas organizao textual e sistmica.
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Seqncia didtica
Encaminhamentos
1. Distribua o texto do anexo 1 (p. 98) aos alunos e pea que identifiquem de que tipo , justificando suas respostas. 2. Em grupos de dois, solicite aos alunos que observem rapidamente o ttulo e o
Encaminhamentos
1. Pergunte ao grupo sobre meios de transporte, suas carncias, problemas relacionados poluio nas cidades etc. Que problemas de poluio vocs conhecem? Quais so os maiores problemas nas cidades? Quais so as solues possveis? 2. Pergunte tambm o que pensam das sugestes dadas no panfleto: Seria possvel implant-las em sua cidade? Que outra soluo poderamos encontrar? etc. O que vocs acham das solues propostas no panfleto? O que pode ser feito em nossa cidade para melhorar as condies de vida e evitar a poluio?
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Encaminhamentos
1. Pea que os alunos leiam o texto atentamente e respondam s seguintes perguntas em grupos de dois. a. Neste texto o autor: ( ( ( ( ) descreve um produto; ) argumenta em favor de/contra uma situao; ) conta uma histria; ) d ordens.
b. Na primeira coluna o autor: ( ( ( ) faz afirmaes/diz o que deve ser feito; ) faz negaes/diz o que no deve ser feito; ) faz questes/questiona o que est acontecendo/sendo feito.
c. Na segunda coluna, o autor: ( ( ( ) descreve a realidade atual; ) sugere solues, imagina uma outra maneira de viver na cidade; ) d ordens e diz o que as pessoas devem fazer.
d. Todas as frases da primeira coluna comeam com a palavra: e. Por que todas comeam dessa forma? f. Entre uma coluna e outra existe uma relao de: ( ( ) causa e conseqncia; ) oposio.
g. Qual a expresso que marca essa relao? h. Na segunda coluna, o autor i. Em que tempo verbal esto esses verbos? ( ( ( ) conditionnel ) futur ) prsent e uma outra
j. Quais so as hipteses feitas pelo autor? Sublinhe-as no texto. k. Essas hipteses tm: ( ) muitas chances de se realizar em um curto espao de tempo;
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( (
) poucas chances de se realizar em um curto espao de tempo; ) nenhuma chance de se realizar, pois dizem respeito ao passado.
l. Quais so os tempos verbais usados nas hipteses? ( ( ( ) si + prsent futur ) si + imparfait conditionnel ) si + plus-que-parfait conditionnel pass
Encaminhamentos
1. Recapitule com os alunos o conditionnel (formao e terminaes) e as
3. Pea aos alunos que analisem novamente o texto e completem o quadro a seguir, com o vocabulrio encontrado, em grupos de dois. Moyens de transport/dplacement Carburants/sources dnergie
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Lcologie a. Placez les problmes suivants selon les divers types de pollution dont ils relvent. Vous pouvez y ajouter dautres:
les bruits de la maison les dchets industriels les rejets de ptrole le gaspillage la pluie acide les bombes arosols les eaux contamines les dchets familiaux les enseignes non rglements le marteau piqueur les engrais chimiques les pratiques agricoles agressives la poussire radioactive le bouchage du systme dcoulement des eaux pluviales la vtust du systme de collecte dordures (boueurs)
les ordures mnagres les mares noires les eaux uses la dsertification le bruit des voitures les poids lourds les rejets dhuile les rsidus radioactifs le tourisme sauvage les fumes toxiques les rejets polluants les trous dans la couche dozone les affiches et les panneaux
leffet de serre
Pollution visuelle
Pollution sonore
recycler le papier utiliser de lessence sans plomb utiliser les transports publics teindre la lumire jeter les ordures dans la poubelle utiliser le GPL planter des arbres laction pdagogique auprs de la population la recherche de nouveaux emballages adopter la circulation alterne lassainissement linvestissement dans le systme de collecte dordures (boueurs)
recycler les canettes et le verre acheter des produits avec moins demballage ne pas acheter darosols le traitement des eaux uses conomiser de leau crer des rglementations appliquer la loi le tri slectif le recyclage de dchets rendre la population consciente interdire le transport de produits toxiques lpuration le traitement des dchets industriels
c. En groupes de trois, pensez aux problmes cologiques que vous connaissez (dans votre pays ou dans le monde) et faites des hypothses virtuelles pour en parler et proposer des solutions.
Si les lois taient appliques, les industries jetteraient moins de fumes toxiques dans lair.
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Encaminhamentos
1. Pea aos alunos, no mesmo grupo, que discutam sobre o(s) maior(es) problema(s) ligado(s) ecologia e transportes em sua cidade. Explique que eles tero de imaginar que fazem parte de uma organizao ecolgica e redigir um panfleto do mesmo tipo para o problema que escolheram. 2. Antes de comear, relembre o conhecimento textual e sistmico que observaram no panfleto e explique que tero de reutiliz-lo em seu prprio texto. 3. Quando terminarem, voc pode: fazer cpias, distribuir aos alunos da mesma classe e iniciar uma discusso sobre os panfletos que acharam interessantes, que atingiro os objetivos etc. Depois, pode distribu-los a outras classes; pregar na parede todos os panfletos feitos pelos alunos e pedir que circulem, leiam-nos e os comentem.
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tipos variados, sempre contextualizadas. Alm disso, questes sobre como e por que os alunos realizaram a atividade so constantes, propiciando a conscientizao e a construo de conhecimento.
Lngua Espanhola
Esta atividade compe uma unidade que discute o universo da notcia e da informao. O exemplo de um trabalho desenvolvido com o tipo de texto telenotcia e artigo de opinio, para a percepo de aspectos especficos da fontica do espanhol e posterior debate.
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Seqncia didtica
Primeira atividade
Parte A
Objetivo geral
Reconhecimento de caractersticas fonticas na fala da apresentadora.
Encaminhamentos
Inicialmente, explique aos alunos que eles iro assistir a um telejornal em espanhol, mencionando a emissora responsvel, o tema da notcia e quando foi gravado. A seguir, distribua as folhas do exerccio (pgina ao lado) e oriente a observao da fala da apresentadora, a fim de que possam detectar suas caractersticas e marcar no quadro as opes observadas. O vdeo tem a durao de 5 minutos e pode ser exibido mais de uma vez, conforme houver necessidade. Parte B
Objetivo geral
Trazer o conhecimento de mundo dos alunos para o processo de aprendizagem; discutir a questo e preparar os alunos para as prximas atividades.
Encaminhamentos
Pergunte a todos do grupo o que eles sabem sobre o assunto. Neste caso, o tema foi a criao da Alca, a posio dos pases envolvidos, incluindo o Brasil, os modelos da Unio Europia e do Mercosul.
Segunda atividade
Parte A
Objetivo geral
Compreender o texto e ampliar o conhecimento a respeito do assunto, obtendo subsdios para a apresentao de opinies sobre o tema dos artigos.
Encaminhamentos
Distribua dois textos sobre o mesmo tema retirados de um jornal. [Na experincia desenvolvida foram distribudas notcias sobre a Alca retiradas do site do jornal argentino El Clarn (www.clarin.com.ar).] Depois, pea aos alunos que faam o levantamento das informaes que julgam mais importantes. Coloque disposio deles mais um artigo sobre o assunto, em portugus. Passe o vdeo novamente, agora para complementar as informaes, mostrando aos alunos como sua compreenso influenciada pelos objetivos, em cada um dos dois momentos. Deixe os alunos discutirem suas opinies em pequenos grupos. Essa atividade vai ajud-los a definir seus pontos de vista, o que ser necessrio para o trabalho seguinte.
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Parte B
Objetivo geral
Discusso crtica do tema, com base nos textos lidos; desenvolvimento das idias para a defesa de um ponto de vista a partir dos diferentes artigos e do telejornal.
Encaminhamentos
Discuta com os alunos a forma como as informaes foram organizadas nos diferentes tipos de texto. Pea-lhes para preencherem o quadro abaixo com suas opinies e o embasamento de suas idias e as idias contrrias, apresentadas pelos textos ou por eles trazidas a partir de seu conhecimento sobre o assunto. Opinio Suportes Contrapontos
Pea-lhes que apresentem aos colegas suas opinies, suportes e contraargumentos, procurando respeitar o ponto de vista do colega, ao mesmo tempo em que defendem sua posio. Decida, com base em seu conhecimento sobre o grupo, se a discusso deve acontecer na lngua estrangeira ou em portugus.
Exerccio
Parte 1 Prctica auditiva 1. En nuestras ultimas clases hemos tratado sobre las diferentes hablas del Espaol, las diferentes maneras de pronunciar y los acentos de cada regin. Tambin ya hemos asistido a telediarios hablados en Espaol e intentado comprender las noticias. Ahora vas a escuchar a una reportera, Viviana Fernandez, en la presentacin del telediario El Mundo Informa, por CNN en Espaol y marcar con una X en el recuadro a seguir las caractersticas que puedes distinguir en su habla: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) Una /r/ fuerte especial Pronunciacin especial de la /l/ Pronunciacin especial de la /ll/ y la /y/ consonante Pronuncia la /z/ y /ce, ci/ igual que la /s/ No pronuncia la /s/ a final de palabra No pronuncia algunas consonantes finales, como /r/ y /d/ Aspira la /s/ delante de la consonante Hace un sonido fuerte para /j/ y /ge, gi/ Hace una /ch/ muy fuerte
Parte 2 Lectura, comprensin y redaccin 2. Uno de los temas ms comentados en los ltimos das ha sido sobre la insercin de Argentina en el Alca. La creacin del rea de Libre Comrcio de las Amricas, liderada por los EUA, ha causado un sin nmero de protestas, incluso en Brasil, como en el ltimo da 20 de abril, cuando muchas personas fueron a la Avenida Paulista. Tu trabajo es el siguiente: * lee cada uno de los textos y escribe los principales puntos de cada noticia; * discute el tema de los artculos y de la telenoticia, presentando tu punto de vista.
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Lngua Inglesa
Esta unidade refere-se a um trabalho desenvolvido com textos jornalsticos organizados por meio de exposio e descrio de eventos, compondo um universo de informao e lazer.
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Seqncia didtica
Encaminhamentos
1. Divida os alunos em grupos para um debate sobre os meios de comunicao que veiculam informaes sobre fatos e acontecimentos nacionais e internacionais. Os grupos podem elaborar um quadro com os meios que mais utilizam para se informar em seu dia-a-dia. 2. Em uma discusso com toda a turma, pea aos alunos para responderem as seguintes questes: Qual a importncia de ter acesso informao? Em que isso modifica nossa vida? Como os meios de comunicao veiculam as informaes? Tudo que aparece nos jornais, revistas, telejornais, internet, rdio, pode ser considerado verdadeiro? Por qu (no)? H diferena entre as informaes divulgadas em diferentes meios de comunicao? Qual? Por qu? Pense em uma notcia recente que foi abordada em diferentes meios de comunicao de sua cidade. Como o fato foi apresentado? Por qu? Que postura devemos adotar em relao s informaes veiculadas pelos meios de comunicao? Por qu?
Encaminhamentos
1. Com diversas publicaes em ingls, trazidas por voc ou pelos alunos, pea para identificarem os veculos e os tipos de texto. interessante dar alguns exemplos, para ajudar os alunos a entender. Os Anexos 2, 3, e 4 (p. 99, 100, 101) reproduzem pginas de revista com uma notcia, uma charge e um artigo. 2. Nessa atividade, os alunos faro uso de seu conhecimento de mundo sobre, por exemplo, meios de comunicao e layout de textos jornalsticos, para a identificao requisitada. Discuta com eles como conseguiram chegar s concluses sobre os meios de comunicao e tipos de texto. Evidencie o fato de que mesmo sem conhecer a lngua profundamente possvel realizar a
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identificao. Valorize os esforos realizados nessa etapa. 3. Discuta com os alunos os diferentes objetivos e o pblico-alvo dos diversos meios de comunicao e tipos de texto. importante que percebam a pluralidade de meios de veicular informaes e seus objetivos para realizar uma leitura mais crtica e dirigida. Alm disso, esse trabalho mostrar a importncia de selecionar meios de comunicao e tipos de textos mais adequados aos objetivos de leitura e obteno de informao pelos alunos. necessrio ressaltar nessa atividade que tais diferenas so pertinentes a qualquer lngua, inclusive a materna. Pedir exemplos em portugus pode auxiliar os alunos a compreender o tpico.
Encaminhamentos
1. Divida os alunos em grupos de quatro e entregue a cada grupo pginas de manchetes da internet (nesse item, seria muito importante utilizar manchetes do momento). Pea-lhes para observarem a pgina e responderem as seguintes questes: Que tipo de texto esse? Que meio de comunicao o est veiculando? Escolha um dos ttulos e diga qual o provvel assunto tratado e como voc chegou a essa concluso. 2. Nessa atividade, passe pelos grupos dando sugestes e questionando as concluses dos alunos, que tero que rever suas idias. 3. Em uma discusso aberta, os grupos podem apresentar suas concluses aos colegas e discutir os meios usados para chegar a elas. 4. possvel tambm realizar uma discusso sobre os assuntos das manchetes apresentadas, caso os alunos mostrem interesse pelos temas. A discusso comparativa de como os assuntos so tratados na mdia nacional e internacional tambm relevante.
Encaminhamentos
1. Distribua a pgina de manchetes do site do The Boston Globe (pgina ao lado) e pea aos alunos que, individualmente ou em duplas, respondam as seguintes questes: Qual parece ser a principal informao veiculada nessa pgina?
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Qual o assunto principal dessa manchete? Sobre quem ou o que a manchete? O que aconteceu? Onde e quando aconteceu? Como aconteceu? O que poder acontecer ? Como vocs chegaram a essas concluses? Para realizar essa atividade, os alunos precisaro usar seu conhecimento de mundo sobre o assunto do texto, locais, pessoas envolvidas e layout da pgina, buscar palavras cognatas, fazer inferncias, usar as imagens etc. Nessa parte, importante discutir como eles podem responder cada uma das questes. Um levantamento de possveis estratgias auxiliar o aluno na execuo da tarefa.
WASHINGTON ISSUES A 3D SECURITY ALERT (by Wayne Washington, Globe staff) WASHINGTON - The US governments third general security alert in less than two months was issued yesterday by Homeland Security Director Tom Ridge, who told the nation that investigators have received information that terrorists could strike soon, during the holiday season.
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Encaminhamentos
1. Discuta com os alunos a relao de tempo entre o acontecimento e a veiculao de informaes, fazendo-os lembrar dos meios de comunicao (rdio, internet ou televiso) que podem apresentar as notcias ao vivo, ou permitir um acesso mais imediato notcia. Questione o grupo sobre o tempo verbal que, em sua opinio, deve predominar nos ttulos, manchetes e notcias. Mostre que muitas manchetes e ttulos, mesmo relativos a fatos ocorridos em dias anteriores, e que, na maioria das vezes, pertencem ao passado, aparecem no presente para chamar a ateno dos leitores. 2. Apresente o mesmo texto da atividade anterior com os verbos sublinhados e pea aos alunos que digam qual o tempo verbal predominante e por qu. 3. Apresente manchetes com os verbos na forma infinitiva entre parnteses e pea aos alunos que completem as frases da forma que acharem mais apropriada. Pea-lhes que discutam outras possibilidades com seus colegas. No final, mostre as manchetes e solicite que discutam se as opes escolhidas foram iguais s do jornal ou, em caso negativo, se tambm seriam apropriadas. Exemplo a partir de notcia publicada em The Boston Globe Washington issues a 3d security alert (By Wayne Washington, Globe Staff) WASHINGTON The US governments third general security alert in less than (be) issued yesterday by Homeland Security Director two months Tom Ridge, who (tell) the nation that investigators (receive) information that terrorists could strike soon, during the holiday season. 4. A partir da percepo da necessidade dos alunos de praticar mais o tempo verbal enfocado (simple past), cabe ao professor elaborar outras atividades que permitam uma prtica pertinente do tempo verbal. Essas atividades podem, inclusive, objetivar a preparao de um glossrio com os verbos encontrados nas manchetes e notcias trabalhadas, com a forma do passado correlata.
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Encaminhamentos
1. Utilizando a pgina inicial de um jornal impresso ou de internet e a pgina em que a notcia aparece, discuta qual a diferena entre os dois textos. O texto do The
Boston Globe e uma notcia correspondente podero ser usados como exemplos.
2. Questione os alunos sobre qual o objetivo de cada um dos dois tipos de texto. 3. Pea aos alunos que, em pequenos grupos, discutam como acham que uma notcia se organiza. Utilizando seus conhecimentos de mundo, eles podem citar conhecimentos diversos: assunto, acontecimentos, tempo verbal, estrutura etc. 4. Apresente a estrutura de uma notcia e pea aos alunos que digam o que cada item significa: ttulo; olho; primeiro pargrafo; corpo da notcia.
Tentar despertar o interesse pela leitura da notcia. Ser uma mensagem condensada, rpida e, muitas vezes, surpreendente. Destacar-se graficamente do resto da reportagem.
Vem logo abaixo do ttulo. Sua funo criar no leitor interesse pela notcia, mediante uma sntese dela. Distingue-se do ttulo por apresentar um tamanho de letra menor, em geral em estilo itlico. Isso faz com que tambm se diferencie do corpo do texto, que aparece num tamanho menor. Nem todas as notcias possuem olho. Primeiro pargrafo o mais importante da reportagem e se caracteriza por:
Olho da notcia
Conter poucas informaes. Ser breve. Geralmente responder s perguntas: quem, o qu, quando, por que, onde e como. Citar o local de origem da notcia quando esta no for uma notcia local.
orpo Corpo da notcia O redator da notcia deve discutir os fatos do primeiro pargrafo ( lead ), com o cuidado de manter o interesse do leitor pelo resto da coluna. Portanto, seleciona os elementos mais importantes, construindo o que se chama pirmide invertida.
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5. Discuta os itens com os alunos, um a um, pedindo para darem exemplos de cada tipo de texto. 6. Pea para formarem grupos e analisarem a notcia (as questes da quarta atividade podero ser utilizadas como uma forma de roteiro para realizar a leitura dos pontos principais). Depois da discusso diga para classificarem as diferentes partes do texto.
Encaminhamentos
1. Os alunos pesquisam, ou o professor fornece, uma notcia em ingls para que os alunos classifiquem suas partes e respondam s perguntas abaixo: Qual o assunto principal dessa notcia? Sobre quem ou o que a notcia? O que aconteceu? Onde e quando aconteceu? Como aconteceu? O que poder acontecer ? Como voc chegou a essas concluses?
Auto-avaliao
Objetivo
Percepo crtica do processo de aprendizagem e da importncia do que aprendeu para sua vida fora da escola.
Encaminhamentos
1. Pea aos alunos que respondam s seguintes questes individualmente para, depois, discutirem com o grupo: O que voc aprendeu com esta unidade? Ao ler uma notcia, preocupou-se com o formato dela? Como voc acha que esta unidade contribui para sua forma de entender as informaes veiculadas pelos meios de comunicao? Exemplifique uma situao em que o aprendizado desta unidade possa lhe ser til.
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Concluindo
A unidade didtica permite ao aluno conhecer o mundo das notcias e ampliar suas possibilidades de acesso e crtica s informaes oferecidas pelos meios de comunicao nacionais e internacionais, suscitando o debate sobre tica e mdia. As atividades propostas criam espao para que o aluno entre em contato com diferentes veculos de comunicao, por intermdio, inclusive, da internet. O conhecimento prvio dos alunos assumido como relevante quando o professor pede sugestes de meios de comunicao, diferenas entre esses meios e tipos de texto de informao, entre outras. As atividades apresentam desafios e descobertas a serem realizados pelos alunos mediante a explorao do texto, exemplos etc. O conhecimento sistmico est atrelado aos textos e os itens escolhidos para o trabalho so os mais significativos em relao ao tipo de texto e s necessidades dos alunos. Diferentemente de um trabalho que centra a ateno em itens lexicais ou gramaticais isolados e descontextualizados, nesse caso, o conhecimento sistmico aparece como parte da ao comunicativa e ensinado como um instrumento para a melhor compreenso e produo de um determinado tipo de texto. Assim, as questes sistmicas da lngua no so deixadas de fora do trabalho em Lngua Estrangeira, mas consideradas a partir de sua relevncia para o tipo de texto enfocado. Alm disso, os momentos de discusso a respeito da maneira de realizar as atividades criam oportunidades para que o aluno se conscientize e desenvolva processos mentais para executar a tarefa, em relao situao discutida. A sugesto de auto-avaliao, por sua vez, gera a chance de o aluno perceber seu prprio processo de construo de conhecimento e desenvolver autonomia sobre o aprendizado. Permite tambm que o professor visualize como os alunos esto avaliando a prtica de sala de aula. Sugestes para o uso de manchetes e notcias do momento remetem importncia de levar em considerao o momento histrico vivenciado pelos alunos e instrumentaliz-los no transcorrer da prpria aula a tomar posies crticas sobre eventos ocorridos em seu dia-a-dia.
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Anexo 1
REJOIGNEZ LA RSISTANCE
Dans chaque automobiliste, il y a un cycliste qui someille.
Pourquoi alors que seulement 15% des parisiens utilisent un vhicule personnel pour leurs dplacements quotidiens, la voiture (circulation et stationnement) occupe plus de 90% de lespace public parisien? Pourquoi les tramways qui parcouraient Paris ont t dmonts? Pourquoi les parisiens doivent-ils risquer leurs vies pour se dplacer vlo? Pourquoi ce sont les asthmatiques et pas les voitures qui doivent rester la maison les jours des pics de pollution? Pourquoi la concertation avec les associations de cyclistes reste un voeu pieu la Mairie de Paris? Pourquoi ne peut-on rentrer ni sortir de Paris si on est vlo?
Alors que... on pourrait faire un vritable rseau vert rserv pour les pitons, les cyclistes et les rollers. la place strlise par les voitures pourrait tre un lieu de vie pour tous avec des terrains de jeux, des potagers et des kiosques musique (et des vaches)... le priphrique ferait un magnifique vlodrome o les cyclistes feraient la course avec les traimways. les automobilistes prendraient les transports en commun sils taient gratuits, ou leurs vlos si ctaient rembourss par la scu. si les gens restaient moins devant leur tl, ils se rendraient compte quune ville sans voiture cest plus sympa que les 24 heures du Mans. la recherche sur les vhicules cologiques (GPL, lectrique, air comprim, solaire...) pourrait rcuprer les budgets du CEA et de la Dfense.
Je rejoins le Comit Vlorutionnaire Chiche! Le jeunes verts et alternatifs dIle de france 107 avenue Parmentier 750II PARIS Runion ouverte tous les mardi soir 19h
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Anexo 2
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Anexo 3
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Anexo 4
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