27/03/2013

Estrutura e Organizao da Educao Brasileira

Prof. Me. Djalma Silveira Tema 7: Os Profissionais de Ensino, as Competncias Profissionais e as Caractersticas de Carreira Tema 8: O Sistema de Organizao e Gesto da Escola

Objetivos

Analisar a formao docente a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Discutir os fundamentos da formao de profissionais da educao. Analisar a valorizao dos profissionais de educao a partir da LDB/96.

Identificar implicaes e impactos deste tipo da avaliao no atual quadro da educao brasileira. Conhecer as atuais polticas pblicas de avaliao da educao brasileira tanto no ensino bsico, quanto no ensino superior.

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Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira em 1996, e tambm fundamentado no Plano Nacional de Educao de 2001, houve uma especial preocupao com a formao docente.

Esta preocupao est refletida no Ttulo VI da LDB/96, em que se estabelece com clareza quem pode ser considerado como profissional da educao e tambm a sua formao e capacitao.

Em seu artigo 61, considera-se profissionais de educao escolar bsica os que foram formados em cursos reconhecidos, sendo portanto, para isto habilitados.

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No que se refere ao exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro sries iniciais do Ensino Fundamental, ainda podem neles atuar os profissionais formados na modalidade Normal, oferecida em Nvel Mdio.

Estes profissionais, porm, por fora do Inciso IV, do artigo 87 da LDB/96, fixa um prazo limite para a atuao dos profissionais formados em Nvel Mdio, terminando este prazo ao final da Dcada da Educao (2006).

A mesma LDB/96 tambm determina que fica sob responsabilidade dos Institutos Superiores de Educao, fornecer cursos para a formao e qualificao para os profissionais da Educao Bsica.

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Alm de estabelecer a durao em carga horria dos cursos de formao dos profissionais da Educao (tem que ter um mnimo de 2.800 horas e trs anos), estes cursos devem tambm priorizar a unio entre teoria e prtica.

Para a formao de profissionais voltados para a administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a Educao Bsica, dever ser feito em cursos de Pedagogia (Graduao) ou de ps-graduao.

Os profissionais da educao que trabalharem na Educao Superior devem necessariamente preparar-se a partir da ps-graduao, dando prioridade para o mestrado e doutorado como nveis de excelncia formativa.

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Tambm a valorizao do profissional da educao tratado na LDB/96 ao deliberar que os sistemas de ensino so os responsveis pelos planos de carreira, concursos de acesso, aperfeioamento profissionais, dentre outras atribuies.

Ao discutir o tema da valorizao docente, alguns autores alegam que o magistrio somente ser realmente melhorado e valorizado a partir de projetos participativos e inovadores de formao continuada.

Enfim, o desafio de valorizar e oferecer um ensino/atendimento de qualidade ainda permanece diante do profissionais da docncia.

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Tema 8: O Sistema de Organizao e Gesto da Escola

Objetivos
Estudar a organizao e a gesto, os objetivos de ensino e o trabalho dos professores. Discutir a teoria e a prtica na organizao e gesto da escola. Analisar a gesto escolar e suas implicaes para a organizao e o desenvolvimento do trabalho escolar.

Organizao e gesto significam o conjunto de normas, diretrizes, estrutura organizacional e procedimentos que asseguram a racionalizao do uso de recursos humanos, materiais, financeiros e intelectuais de uma instituio, assim como a coordenao e o acompanhamento do trabalho das pessoas (CE, p. 80).

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Por isso mesmo, estes processos representam setores essenciais para o progresso do projeto escolar e tambm de sua eficcia.

A equipe que far a gesto escolar deve estar afinada e sintonizada com as inovaes das reas administrativa e pedaggica, proporcionando espao para a participao efetiva da comunidade escolar e da sociedade em geral.

Para Libneo, Oliveira e Toschi, existem duas maneira de se ver a gesto escolar: a) A perspectiva Neoliberal. b) A perspectiva sociocrtica.

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Embora haja inmeros problemas no atual modelo de avaliao da educao brasileira, nos seus vrios nveis, importante lembrar tambm da importncia do papel da avaliao. Outros componentes tambm devem fazer parte da avaliao do ensino, tais como as condies das escolas, a formao dos professores.

Na primeira, observa-se a liberao das responsabilidade por parte do Estado, direcionando estas mesmas responsabilidades para a sociedade a iniciativa de planejar e avaliar os servios educacionais.

Por outro lado, a iniciativa sociocrtica torna os profissionais capazes de tomar decises, no somente os professores, mas tambm todos aqueles que trabalham na escola, conferindo a toda forma de atuao, um cunho e objetivo pedaggico.

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Os mesmos autores citados anteriormente afirmam que a organizao e a gesto escolar devem contribuir para a consecuo das finalidades do ensino, para a qualidade dos processos de ensino aprendizagem, sempre focando os melhores resultados.

Dentre as caractersticas que podem promover os bons resultados, podem ser citadas: Um bom clima de trabalho. Boa estrutura organizacional. Direo e coordenao articulada com todos os professores. Boas condies fsicas e materiais. Contedos bem selecionados e disponibilidade da equipe.

Embora prevalea o aspecto administrativo na conduo do planejamento e gesto da escola, no se pode esquecer em momento algum que a finalidade o desenvolvimento de um projeto pedaggico. Assim, o centro de toda a atividade de gesto escolar a dimenso pedaggica.

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A gesto democrtica da escola tem sido um grande aliado que permite compreender melhor os processos administrativos na Escola, deixando claros as distines entre a organizao e a gesto, permitindo atingir o preconizado nos artigos 14 e 15 da LDB/96.

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