UNIVERSIDADE DE SO PAULO

INSTITUTO DE FSICA

Evoluo dos Conceitos da Fsica FMT-405 Professor Joo Zanetic

OS PARADIGMAS DA EDUCAO

Raquel Gomes dos Santos N.USP 3468196 03/08/2009

PARADIGMAS DA EDUCAO
Introduo
A educao brasileira, vem sofrendo transformaes muito lentamente, ao longo dos anos. H vrios artigos, notcias e pesquisas cujos dados mostram que o Brasil no tem uma educao de qualidade. No pretendo aqui entrar no mrito de anlise de dados e estatsticas que comprovem o fato acima, pois isso j sabido por todos, e nem de discutir que modelos so mais adequados. Todos concordam que preciso haver mudanas, as divergncias surgem apenas no como. Neste trabalho fao uma breve anlise da educao no Brasil, nas ltimas dcadas, identificando a principal mudana ocorrida aps a dcada de 80, no entanto, o objetivo maior estabelecer uma relao das prticas educacionais com a epistemologia kuhniana do desenvolvimento cientfico, ou seja, eu utilizo os conceitos introduzidos por Thomas Kuhn para descrever as transformaes ocorridas na educao. Porm, a anlise que fao uma anlise pessoal, aplicando os conceitos kuhnianos de paradigma, cincia normal, crise e revoluo cientfica educao como eu a vejo, baseada em diversas leituras, observaes e tambm na experincia que tenho como docente nas sries iniciais da Educao Bsica: Educao Infantil e Fundamental (1 a 4 sries). Aqui dou destaque para os modelos tradicional e construtivista por serem os mais difundidos, tentando identificar um momento de ruptura entre um e outro bem como as principais causas. Baseando-me nas prticas dos professores em sala de aula, coloco o construtivismo na condio de paradigma emergente, embora tenha surgido h anos, porque o modelo tradicional ainda o mais utilizado.

I. O Conceito de Paradigma e a Educao

O conceito de paradigma foi originalmente proposto pelo fsico americano Thomas Kuhn, que contribuiu bastante com a filosofia da cincia, propondo uma ideia que, ao invs de explicar, descreve a evoluo do desenvolvimento cientfico. Em seu livro A Estrutura das Revolues Cientficas, Kuhn diz que:
...um paradigma aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade cientfica consiste em homens que partilham um paradigma (Thomas Kuhn, 1970, p.219).

Em outras palavras um paradigma a representao de regras ou modelos a serem seguidos, sendo que esses modelos se baseiam nas crenas de um determinado grupo e isso

est intimamente relacionado com a resistncia dos grupos ou comunidades de aceitarem ideias, regras, modelos novos ou um jeito novo de ser fazer algo. A epistemologia kuhniana envolve, alm do conceito de paradigma, os conceitos de cincia normal, anomalia ou crise e revoluo cientfica. Para Kuhn a cincia s se estrutura quando se adota um paradigma, ou seja, quando se adota uma maneira de resolver os problemas envolvidos na cincia em questo, seja na cincia propriamente dita ou em outros setores como no comrcio, na poltica ou na educao. Durante o sculo XX o paradigma predominante na educao era o tradicional, aquele em que se privilegia a obedincia, a memorizao e a repetio. Neste modelo o professor uma figura autoritria, pois ele ocupa posio acima da do aluno (relao vertical), ele quem possui o saber e o transmite para o aluno, cujos conhecimentos prvios no so levados em considerao. H uma preocupao grande com a questo comportamental, que um reflexo da situao social e poltica da poca, em que o objetivo era formar pessoas passivas, obedientes e patriotas. Para o fim que se desejava, o modelo de educao tradicional foi bastante eficiente, caracterizando a cincia normal da educao no sculo xx, sobretudo na sua segunda metade. Cincia normal o perodo em que se atua dentro de um paradigma, as pesquisas so feitas dentro das regras j existentes sem se preocupar em descobrir algo novo, ela foi definido por Thomas Kuhn como:
[...] pesquisa firmemente baseada em uma ou mais realizaes cientficas passadas essas realizaes so reconhecidas durante algum tempo por alguma comunidade cientfica especfica como proporcionando os fundamentos para sua prtica posterior. (Thomas S. Kuhn, op cit, nota 19, p.29)

Porm, com o fim do regime da Ditadura Militar (1964 1985), o paradigma do modelo tradicional tornou-se ineficaz, pois a sociedade, ao menos em tese, tornou-se democrtica, principalmente, com a aprovao da Constituio Federal de 1988, vigente at hoje e que estabelece princpios democrticos. Com isso os objetivos educacionais tambm mudaram, pois uma sociedade democrtica exige que seus cidados sejam crticos e criativos, capazes de compreender problemas, teorias e argumentos, reagindo a eles de forma consequente, para que o poder de deciso no se concentre nas mos de poucos.
[...] Um estudante que tem um conhecimento slido de fsica, histria, das lnguas cultas mais significativas, de filosofia, geografia, matemtica, etc., e que tem instrumentos crticos que lhe permitem avaliar criativamente ideias, ser um cidado bem equipado para enfrentar os desafios do futuro. Um estudante que sabe enfrentar problemas, avaliar e propor teorias e argumentos que sabe, em suma, por si s um cidado criativo e crtico, elementos sine qua non para uma sociedade prspera. [...] (Desidrio Murcho, 2002)

Vemos que os objetivos da sociedade ps-ditatura so totalmente contrrios aos objetivos da sociedade existente durante o regime militar. Sendo assim, era preciso

encontrar uma nova maneira de educar para alcanar os novos objetivos, ou seja, um novo paradigma capaz de solucionar os novos problemas. Comearam, ento, a surgir vrias ideias e teorias na tentativa de mudar a forma de educar, no entanto, o paradigma tradicional no foi abandonado.

II. A Educao nos Perodos da Crise e da Revoluo Cientfica

O fato o paradigma tradicional no ser capaz de formar cidados crticos pode ser entendido como uma falha desse, esta falha foi identificada e durante muito tempo tentouse elimin-la utilizando as regras existentes, porm, sem sucesso. Em conseqncia disto, ele, o paradigma, passou a ser desacreditado, abrindo espao para o surgimento de novos paradigmas . Esta fase do desenvolvimento cientfico denominada por Kuhn como um perodo de crise ou anomalia. A crise comeou por volta dos anos 80, com o ressurgimento da democracia, neste perodo comeou a se falar em construtivismo, uma concepo pedaggica baseada nas ideias de Jean Piaget (1896 1980), em que o professor sai da posio superior e ocupa o mesmo patamar do aluno, ou seja, passa a ter uma relao horizontal professor-aluno, no sendo mais o senhor do saber, mas o ajudador ou mediador do conhecimento, em que os alunos no aprendem por memorizao e transmisso de informaes, simplesmente, mas construindo o seu prprio conhecimento, formulando hipteses a partir da interao concreta com o objeto de estudo, participando e questionando. Eu me arrisco a dizer que atualmente a educao se encaixa no perodo denominado por Kuhn como revoluo cientfica, perodo esse em que se muda a forma de olhar para o real e os velhos paradigmas, aos poucos, vo sendo substitudos pelos novos. Isso j acontece, a educao j vista com outros olhos, pois j existem alm de vrias teorias ou paradigmas emergentes, vrias formas de incentivo mudana. Exemplos disso so as novas leis, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n 9394/96), que refora a democratizao do ensino, estabelece a incluso social, entre outros; Leis Complementares de Valorizao do Magistrio, que destina parte dos recursos financeiros formao continuada dos professores, Leis e Resolues que incluem no currculo a temtica histrica e cultura afro-brasileira, valorizando a diversidade tnica e cultural da sociedade democrtica (Lei n 10639/03); os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os Referenciais Nacionais (Educao Infantil), direcionando o currculo de forma a valorizar o sujeito aprendiz e o ensino contextualizado; possvel observar tambm que os livros didticos possuem uma abordagem bem diferente daquela usada 20 anos atrs, valorizando as experincias e o cotidiano do aluno, at mesmo as questes de alguns vestibulares, em anos recentes, tm sido abordadas de maneira a explor-las, diferentemente de como era feito tradicionalmente, exigindo apenas uma quantidade grande de informaes decoradas ou memorizadas; h, tambm, incentivos em forma de bonificaes salariais para os docentes que buscam atualizaes e que comprovam bom desempenho; alm de tudo isso, h outros tipos de incentivos inovao como, por exemplo, o da Fundao Victor Civita que visa identificar, valorizar e divulgar experincias educativas de qualidade com o

prmio Victor Civita educador nota 10; alm de muitas outras. Para mim, trata-se de uma revoluo na educao, que dar incio a uma nova cincia normal.

III. Por que os novos paradigmas ainda no caracterizam a cincia normal atual?
Os motivos so vrios, primeiro, como dito anteriormente, os paradigmas fazem parte das crenas de uma comunidade, dessa forma, existe ainda hoje, uma resistncia a abandonar o velho paradigma e adotar o novo. H muitos docentes, por exemplo, que acreditam fortemente que o modelo tradicional ainda o mais eficiente e por isso, persistem nesta prtica. Poucos so aqueles que tentam mudar a situao, e, alm disso, no se pode negar que muitos desses poucos docentes que tiveram coragem para inovar fizeram tentativas frustradas de aplicar o novo modelo em suas classes de aula. Isso se deve entre outros fatores, falta de preparo e falta de compreenso das ideias do novo paradigma. Claro, pois quando um novo paradigma surge mesmo muito difcil lidar com ele. Numa pesquisa feita por Sergio Antonio da Silva Leite e Luciane Vieira Palma, da UNICAMP, que consistiu de observaes em sala de aula (de alfabetizao) e entrevistas, eles descrevem as prticas pedaggicas desenvolvidas por professores que assumiram uma postura construtivista. interessante notar que quando se fez as perguntas:
Questo 2: Como foi o seu primeiro contato com a teoria? Todas as professoras tiveram seu primeiro contato com a teoria construtivista a partir da segunda metade da dcada de 80, entre os anos de 1986 e 1989. (...) As mais diferentes reaes foram apontadas pelas professoras em funo dos primeiros contatos com a teoria. Uma delas foi de repulso (... imagina eu fazer isto!... escrever sem pontuao, sem usar maiscula, faltando letra... P1). Outra reao pode ser considerada de paixo (... fui a um curso de quatro dias e fiquei apaixonada... P2). Detectou-se ainda uma outra reao: de indiferena, no valorizao da novidade (...num primeiro momento no dei muito valor... P4). (...) Em sntese, todas as professoras entrevistadas tiveram seu primeiro contato com a teoria construtivista em meados da dcada de 80, sendo que tal contato ocorreu de trs formas: cursos oferecidos pelos rgos centrais (trs professoras), conversas informais (uma) e curso de habilitao para o magistrio (uma). Este primeiro contato no ocorreu de maneira passiva: reaes de repulsa, indiferena, paixo e reflexo foram apontadas pelas professoras. A prtica de cada uma teve incio em diferentes circunstncias e foi permeada por sentimentos de medo, insegurana, sofrimento e ansiedade. Questo 7:: Quais as dificuldades que voc encontrou ao assumir a teoria construtivista com base para as sua prtica de sala de aula? (...) Em sntese, nota-se, que , apesar da convergncia de algumas opinies, as professoras apontaram diferentes dificuldades enfrentadas no seu dia-a-dia na escola. Entre essas dificuldades destacara-se: o grande nmero de alunos em sala para um nico professor, a falta de um projeto na escola, que d continuidade ao trabalho; a falta de material tanto para alunos quanto para professores; a falta de informao e a falta de um coordenador pedaggico nas escolas. Questo 8: Voc acha que a teoria construtivista d conta de todo o processo de alfabetizao escolar?

(...) apenas uma professora respondeu negativamente a esta questo, sendo que as demais, por diversas razes, julgaram que a teoria construtivista pode explicar todo o processo de alfabetizao escolar. (...) O contato com a teoria construtivista parece ter sido fundamental para todas as professoras envolvidas, pois auxiliou-as a romperem com um modelo de ensino que sabemos estar ultrapassado. No entanto, nem todas as implicaes da resultantes constituram, necessariamente, avanos: nota-se uma supervalorizao da teoria em conjugao com um reducionismo do processo de alfabetizao escolar. Isto sugere questionamentos a respeito dos procedimentos de divulgao da teoria construtivista, que podem estar passando uma ideia da mesma como soluo universal para a educao. Um outro aspecto a ser repensado quanto preocupao metodolgica ainda presente: a tendncia de reduzir o construtivismo a uma metodologia de alfabetizao. Nesta vertente, observa-se a corrida desenfreada de professores em busca de novas atividades de ensino consideradas construtivistas (nesta pesquisa, notou-se esta inteno em apenas duas professoras). Quanto aos aspectos considerados positivos, retoma-se a melhoria das instrues, o aumento das atividades contextualizadas e uma baixa, porm existente, freqncia de atividades funcionais, alm da preocupao parcial com o fornecimento dos feedback. Obviamente, deve-se ressaltar que a presente pesquisa apresentou um corte transversal na realidade de cinco professoras; e a realidade no esttica, mas profundamente dinmica. Trata-se de profissionais vivendo um franco processo de rompimento com modelos ultrapassados e de construo de prticas mais avanadas, a partir de novas bases tericas.(...) [Sergio Antonio da silva leite e Luciane vieira Palma, revista RBEP, p. 178-180, 184-185, 206]

A falta de habilidade para lidar com o novo paradigma aliada a uma srie de outros fatores resultou na queda da qualidade da educao ao longo dos anos, no difcil encontrar um aluno do Ensino Mdio que no consegue interpretar um texto analfabeto funcional. A revista britnica The Economist afirma que mesmo com grandes investimentos e progressos em setores como a poltica e a economia, em termos de educao, o Brasil est bem abaixo de muitos outros pases em desenvolvimento (Fonte: UOL) Porm, muitos esforos so feitos no sentido de melhorar a educao, de encontrar abordagens metodolgicas que dem conta de resolver os problemas educacionais da dcada de 2000. No podemos deixar de salientar que estamos vivendo num perodo de grandes avanos, principalmente, referente s novas tecnologias, que influenciam grandemente nossas vidas, estes avanos tem acontecido em grande escala de forma muito rpido, no entanto, a educao parece no acompanhar este ritmo.
A revoluo no campo das cincias (em particular, na Fsica e na Biologia) traz mudanas na nossa vida cotidiana atravs de vrios acontecimentos, como por exemplo, as aplicaes tecnolgicas. Constatamos, de um lado, essas alteraes, mas observamos, de outro lado, que h uma lacuna entre a nova viso do mundo que emerge dos

sistemas naturais e os valores que ainda predominam nas cincias humanas e na vida da sociedade moderna. Em face das novas mudanas que vem ocorrendo em todas as reas, em todas as cincias, , os paradigmas existentes comearam a ser revistos para que houvesse melhor categorizao e classificao dos novos fatos e dados que foram surgindo. Na passagem do que est estabelecido para o que se deseja, nota-se uma indefinio, de imediato, dos objetivos que se pretende alcanar, procura-se uma metodologia que concilie o que se deseja obter com os ganhos j obtidos,. Torna-se urgente pensar numa forma de integrar esta interdisciplinaridade de conhecimentos nas propostas pedaggicas existentes ou em outras que se fazem necessrias. Esses conhecimentos vo englobar o estudo conjunto da natureza e do imaginrio, do inverso de do prprio homem, relacionando-os, aproximando-os, permitindo-nos enfrentar melhor os diferentes desafios de nossa poca. Cada vez mais, estamos percebendo a necessidade de fazermos esse percurso numa linha interdisciplinar. O que caracteriza esta linha a ousadia da busca, da integrao, de uma nova construo, a educao no pode ficar longe desse percurso; ela deve oferecer meios e condies para que o educando participe, mais conscientemente, dos desafios que dever enfrenta. [Mirian P. S. Z. Grinspun, RBEP, p. 211]

So dados incentivos insero da tecnologia em sala de aula, como o uso de computadores, softwares e vdeos. Esses incentivos acontecem, por exemplo, com programas de aquisio de computadores pelos professores, em que estes podem adquirir o computador com valores mais baixos e, s vezes, parcelados. O uso de tecnologias na educao permite que os estudantes desenvolvam habilidades intelectuais com maior motivao, pois ele estar aprendendo de forma condizente com a realidade em que vive a era de grandes avanos tecnolgicos. Ele j uma realidade, mas no na grande maioria, na qual ainda predomina o estilo tradicional carteiras enfileiradas, alunos calados e passivos, uso apenas de livros, lousa e giz.

Concluso
No difcil observar que a educao est passando por uma revoluo cientfica, pois j se percebeu que velhos paradigmas no so mais capazes de solucionar os problemas atuais, que consistem em oferecer ao educando uma educao de qualidade, que reflita o momento histrico da sociedade na qual est inserido, preparando-o para lidar com problemas futuros. Em virtude disso novas ideias, novas tendncias esto surgindo, esto sendo criados, portanto, novos paradigmas. O construtivismo pode ser considerado um paradigma emergente, pois apesar de sua disseminao ter comeado h muitos anos, ele ainda no foi adotado, pois o que se observa nas prticas em salas de aula e no prprio sistema que est mudando, mas ainda no mudou que o modelo tradicional ainda est muito enraizado, caracterizando este, portanto, a cincia normal atual. Entretanto, vrias medidas tm sido tomadas no sentido de romper de vez com este velho paradigma, desde incentivos salariais e premiaes at

elaborao de leis, assim, quem sabe, em pouco tempo possamos vivenciar a cincia normal do sculo xxi.

Referncias Bibliogrficas
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