PROFESSOR

caderno do

ensino fundamental

volume 3 - 2009

8a SRIE

HISTRIA

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira Autores Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Verba Editorial e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grfica

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: histria, ensino fundamental - 8a srie, volume 3 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli, Raquel dos Santos Funari, Paulo Miceli. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-345-5 1. Histria 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Silva, Diego Lpez. III. Silva, Glaydson Jos da. IV. Bugelli, Mnica Lungov. V. Funari, Raquel dos Santos. VI. Miceli, Paulo. VII. Ttulo. CDU: 373.3:93/99

Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfao de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor. Vocs constataro que as excelentes crticas e sugestes recebidas dos profis sionais da rede esto incorporadas ao novo texto do currculo. A partir dessas mesmas sugestes, tambm organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno. Recebemos informaes constantes acerca do grande esforo que tem caracte rizado as aes de professoras, professores e especialistas de nossa rede para promover mais aprendizagem aos alunos. A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoi-los, mobilizando todos os recursos possveis para garantir-lhes melhores condies de trabalho. Contamos mais uma vez com a colaborao de vocs.

Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 Orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 10 10

Situao de Aprendizagem 1 Os dez princpios da Conferncia de Bandung Situao de Aprendizagem 2 Guerra Fria em notcias 14 20

Situao de Aprendizagem 3 Populismo em Getlio Vargas

Situao de Aprendizagem 4 Memria e imagens da ditadura militar brasileira Consideraes finais 30

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curricular para o estado

So paulo faz escola uma proposta

Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5 - a 8 - sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas aps a implantao da Proposta. tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e famlias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado. J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu, professor! O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com bons resultados. Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jovens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.

Maria Ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

Ficha do caderno
Nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: Histria Cincias Humanas e suas Tecnologias Ensino Fundamental 8a 3

Os nacionalismos na frica e na sia e as Temas e contedos:  lutas pela independncia Guerra Fria: contextualizao e consequncias para o Brasil Populismo e ditadura militar no Brasil

orientao sobre os contedos do caderno

Caro(a) professor(a), Este Caderno foi organizado com o propsito de auxili-lo no desenvolvimento dos temas que caracterizam o perodo posterior Segunda Guerra Mundial e facilitar a realizao de suas atividades e avaliaes durante a 8 a srie do Ensino Fundamental. Para cada tema foi criada uma Situao de Aprendizagem principal, um conjunto de questes para a avaliao e propostas para recuperao, nas quais foram destacados alguns dos aspectos mais significativos das discusses historiogrficas contemporneas. As sugestes aqui contidas devem ser avaliadas por voc e consideradas, sempre, em funo da sua experincia; considere a possibilidade de realizar alteraes, no sentido de adequar as propostas ao seu atual grupo de alunos e s suas condies de trabalho. so que acabou resultando na imposio de um regime ditatorial.

Competncias e habilidades
Todas as nossas propostas de Situaes de Aprendizagem esto baseadas nas orientaes para a rea de Histria estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei no 9.394/1996) e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Seguindo os exemplos anteriores, as competncias e habilidades a ser desenvolvidas nas Situaes de Aprendizagem deste Caderno foram inspiradas pela matriz do Enem1. ff Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica; ff Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas; ff Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; ff Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente; ff Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Conhecimentos priorizados
Consideramos que a compreenso do perodo da Guerra Fria fundamental para a anlise das relaes internacionais durante a segunda metade do sculo XX, marcadas por novo alinhamento de foras polticas e ideolgicas, pelo perigo nuclear e pelos movimentos contra coloniais que conduziram independncia de pases na sia e na frica. O estudo do populismo, por sua vez, necessrio para a insero do Brasil nesse contexto geral, caracterizan do-se pela maior participao poltica das massas urbanas, deflagradora de um processo de repres-

1 Matriz de competncias do Enem. Disponvel em: <http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content &task=view&id=39&ltemid=73>. Acesso em: 8 jan. 2009.

Histria - 8a srie - Volume 3

Metodologia e estratgias
Os temas estudados neste volume podem ser trabalhados por meio de Situaes de Aprendizagem que visam ao saber fazer, nas quais os alunos recorram a seus esquemas de conhecimento para resolver situaes-problema. Para tanto, enfatizamos a anlise e a produo de textos, com todas as implicaes delas decorrentes: leitura, interpretao, compreenso, sntese, associao, classificao, comparao, organizao, caracterizao, estabelecimento de relaes e concluso.

Avaliao
Os procedimentos de avaliao visam, sobretudo, a verificao do desenvolvimento da capacidade leitora e escritora do aluno, fundamentada em contedos conceituais de Histria. Estes conceitos devem ser, portanto, instrumentos para o desenvolvimento de contedos procedimentais e atitudinais, pois nossa proposta objetiva que a escolarizao alm de promover o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos concorra para a formao de cidados crticos e participativos.

Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1 Os dez princpios da Conferncia de Bandung
Esta Situao de Aprendizagem visa a anlise de um importante documento histrico, Os dez princpios da Conferncia de Bandung, realizada em abril de 1955. Com ela, voc pode ter como objetivo, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos, no sentido de lev-los a perceber as relaes entre passado e presente e as permanncias e rupturas na dinmica do processo histrico. Tambm pode contribuir para que os alunos compreendam as implicaes dos processos de descolonizao na atual situao daqueles pases, muitos deles ainda marcados por graves problemas socioeconmicos e polticos, como a misria, as epidemias e as guerras civis. A Situao de Aprendizagem tambm visa ao incentivo da prtica do trabalho com fontes histricas escritas, no s na busca de sua compreenso e interpretao, mas tambm de sua problematizao.

Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: nacionalismo, autodeterminao, colonialismo, descolonizao, segregao racial e discriminao racial. Competncias e habilidades: compreenso de texto; domnio da norma culta da Lngua Portuguesa; capacidade de interpretar dados e informaes contidos em documentos histricos; relacionar informaes entre si, bem como conceitos previamente aprendidos, construindo uma argumentao consistente. Estratgias: pesquisa de notcias, anlise de documento histrico e produo de texto como sntese. Recursos: diferentes mdias para pesquisa e documento histrico. Avaliao: participao dos alunos na pesquisa das notcias, discusso em grupo e na apresentao oral, e produo de texto como sntese.

Pr-requisitos curriculares
Para a compreenso do processo de descolonizao, voc j deve ter abordado o imperialismo e o neocolonialismo, a Segunda Guerra Mundial e suas consequncias. Destaque, sobretudo, a grave crise que se abateu sobre as economias europeias, o novo alinhamento de foras polticas e a formao dos movimentos

nacionalistas a favor da libertao dos territrios coloniais.

Sondagem e sensibilizao
Uma semana antes da realizao da Situao de Aprendizagem, voc pode sugerir aos alunos que mencionem o que conhecem sobre a atual situao dos pases africanos.

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Histria - 8a srie - Volume 3

Voc pode pedir aos alunos que, durante uma semana, procurem informaes na imprensa sobre tudo o que se refere frica e tragam essas informaes para a sala de aula. Para sustentar as discusses que seguiro, importante que voc adote idntico procedimento. Cuide para que seja destacada a grande diversidade tnica, cultural, econmica, social e poltica, de forma que evite a construo de imagens homogneas do continente. Aproveite para analisar as imagens que aparecem no Caderno do Aluno. Depois de ter realizado uma roda de discusso sobre as notcias e as imagens, d incio estratgia central desta Situao de Aprendizagem.

a integridade territorial ou a independncia poltica de qualquer pas. 8. A soluo pacfica de todos os conflitos internacionais em conformidade com a Carta da ONU. 9. A promoo aos interesses mtuos e cooperao. 10. O respeito justia e s obrigaes internacionais.
Disponvel em: <http://www.comafrica.org/pt/ cooperacao.php>. Acesso em: 8 maio 2009.

Anlise de documento histrico

Apresente o documento a seguir, que consta do Caderno do Aluno:

Os dez princpios de Bandung

1. Respeito aos direitos humanos fundamentais e aos objetivos e princpios da Carta das Naes Unidas. 2. Respeito soberania e integridade territorial de todas as naes. 3. Reconhecimento da igualdade de todas as raas e da igualdade de todas as naes, grandes e pequenas. 4. A absteno de intervir ou de interferir nos assuntos internos de outro pas. 5. O respeito ao direito a defender-se de cada nao, individual ou coletivamente, em conformidade com a Carta da ONU. 6a. A absteno do uso de pactos de defesa coletiva a servio de interesses particulares de quaisquer das grandes potncias. 6b. A absteno de todo pas de exercer presses sobre outros pases. 7. Abster-se de realizar atos ou ameaas de agresso, ou de utilizar a fora contra

Para iniciar, faa uma leitura coletiva do texto e esclarea que a Carta da Organizao das Naes Unidas foi assinada em junho de 1945, quando da fundao da ONU. Ela composta de 111 artigos, cujos principais objetivos so: a manuteno da paz e da segurana internacionais, a defesa dos direitos e das liberdades fundamentais do ser humano, a autodeterminao, a igualdade de direito e o progresso social e econmico para todos os povos. Para o aluno compreender o contexto em que foram produzidos os Dez princpios de Bandung, revele que esta Conferncia foi realizada entre 18 e 24 de abril de 1955, em Bandung, na Indonsia, com a participao de 29 pases africanos e asiticos, e que esta reunio teve como objetivo discutir polticas de cooperao mtua e estratgias para a conservao da independncia desses pases. Voc pode dividir a classe em dez grupos e sugerir a cada um deles que discuta um dos princpios do documento. Solicite aos grupos que interpretem seu significado, tentando evidenciar a inteno que h nele, considerando o contexto de produo dos Dez princpios de Bandung. Depois, pea que cada um deles apresente, oralmente, suas concluses para a classe.

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Ao final das apresentaes, interessante que cada grupo produza um texto como sntese, com o estabelecimento das ideias principais presentes no conjunto do documento.

O aluno deve identificar o princpio da no violncia e o da desobedincia civil boicote ao consumo de produtos ingleses e recusa ao pagamento de impostos. 3. As afirmaes a seguir referem-se ao direito de autodeterminao dos povos. Leia-as e assinale a alternativa correta. I. Trata-se do direito das naes de exercerem a soberania sobre seu povo e seu territrio. II. Trata-se do direito de pases mais desenvolvidos de exercerem sua soberania sobre pases menos desenvolvidos para promover o bem-estar social. III. Trata-se de um dos princpios que nortearam os processos de descolonizao afro-asitica. Esto corretas as afirmaes: a) I, II e III. b) I e II. c) I e III. d) II e III. e) Nenhuma das afirmaes correta. O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com o princpio de direito autodeterminao dos povos. 4. Entre as causas do processo de descolonizao afro-asitica, no podemos citar: a) a crise das metrpoles europeias depois da Segunda Guerra Mundial. b) o nacionalismo dos povos coloniais,

Avaliao da Situao de Aprendizagem

importante que os alunos considerem o contexto scio-histrico de produo do documento e seus objetivos principais. Devem identificar no documento apresentado alguns princpios expressos pelos pases participantes da Conferncia de Bandung: a defesa dos direitos humanos, a justia e a autodeterminao dos povos, a condenao ao racismo e ao colonialismo, a colaborao para o combate ao subdesenvolvimento, o no alinhamento aos blocos poltico-ideolgicos da Guerra Fria e a busca de vias diplomticas para a resoluo de conflitos internacionais. Com base em suas observaes, voc pode verificar como o aluno se posicionou nas discusses do grupo, como cada grupo realizou sua apresentao oral e elaborou a sntese das ideias principais do documento.

Propostas de questes para a avaliao

1. Que relaes podem ser estabelecidas entre o final da Segunda Guerra Mundial e a descolonizao afro-asitica? O aluno deve responder que, ao final da Segunda Guerra Mundial, as potncias europeias, militar e economicamente comprometidas, no conseguiam combater os movimentos de independncia nas suas possesses coloniais. 2. Identifique os dois princpios que marcaram o processo de independncia da ndia, liderado por Mahatma Gandhi.

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Histria - 8a srie - Volume 3

fortalecido durante a Segunda Guerra Mundial. c) a presso dos Estados Unidos e da Unio Sovitica, as novas superpotncias, interessadas em conquistar novos aliados. d) a prosperidade econmica das antigas colnias, por causa de processos de industrializao acelerados. e) o surgimento, nas antigas colnias, de movimentos de libertao nacional. O aluno deve conseguir encontrar, entre as alternativas, aquela que no se refere s causas do processo de descolonizao afro-asitica, ou seja, o fato de no ter havido um processo de industrializao nas colnias, que, alis, mantiveram a dependncia econmica em relao s antigas metrpoles. 5. Aps a Conferncia de Bandung, tornou-se usual a denominao Terceiro Mundo para um bloco de pases. Essa denominao referia-se a: a) pases alinhados ao bloco capitalista. b) pases alinhados ao bloco socialista. c) pases que defendiam uma posio de neutralidade no contexto do mundo bipolar. d) pases empenhados na corrida espacial. e) pases de economia mista, ou seja, socialistas com algumas caractersticas capitalistas. O aluno deve conseguir encontrar, entre as alternativas, aquela que representa a definio para Terceiro Mundo.

Propostas de Situaes de Recuperao

No caso de alunos que no tenham alcanado seus objetivos, tanto no que concerne apreenso dos contedos quanto ao desenvolvimento das habilidades e competncias, podemos utilizar diferentes estratgias para obter resultados que indiquem progresso no processo de ensino-aprendizagem. A compreenso do processo de descolonizao afro-asitica essencial para a continuao dos estudos histricos, pois pr-requisito para outros temas, como a Guerra Fria, e para a prpria compreenso das desigualdades mundiais contemporneas.

Proposta 1
Solicite aos alunos em recuperao que rea lizem uma pesquisa sobre um pas africano ou asitico que passou por processo de descolonizao e que, na atualidade, enfrente uma guerra civil. Depois de explicar, sucintamente, o que sig nifica uma guerra civil, sugira a eles que busquem informaes como: breve relato da histria do pas, causas da guerra atual e suas relaes com o processo de colonizao/descolonizao, caractersticas da guerra e situao atual do conflito, visando produo de uma sntese. Como fontes de pesquisa, indique enciclopdias, inclusive virtuais, almanaques e jornais; lembre aos alunos de que o texto final deve representar uma sntese do material pesquisado, que confronte as fontes e no uma cpia e de que necessrio indicar a bibliografia consultada.

Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos contedos referentes ao tema a confeco, pelos alunos, de um mapa-mndi, no qual

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estejam localizados os pases que passaram por processos de descolonizao e que tenham sido estudados pela classe. Pode-se produzir uma legenda numrica para a clareza das informaes, seguindo a ordem cronolgica dos acontecimentos. Os alunos podem consultar seu prprio material didtico, atlas histricos, enciclopdias e a internet.

das colonizaes na Histria moderna e contempornea.

Site
TV Cultura. Disponvel em: <http://www2. tvcultura.com.br/aloescola/historia/cenasdo seculo/index.htm>. Acesso em: 20 maio 2009. Pgina com textos sobre os mais importantes eventos do sculo XX, inclusive os processos de descolonizao.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema

Livros
CANEDO, Letcia Bicalho. A descolonizao da frica e da sia. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria). Anlise dos processos de descolonizao e suas relaes com o subdesenvolvimento. FERRO, Marc. Histria das colonizaes: das conquistas s independncias, sculos XIII a XX. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. Ensaio abrangente sobre o fenmeno

Filmes
Gandhi. Direo: Richard Attenborough. Inglaterra/ndia, 1982. 188 min. Inadequado para menores de 14 anos. Drama. Biografia de Mahatma Gandhi, lder poltico e espiritual da ndia durante o processo de descolonizao. Indochina (Indochine). Direo: Rgis Wargnier. Sucia, 1992. 159 min. Inadequado para menores de 14 anos. Drama. Histria das tenses entre colonizadores e colonizados na Indochina sob domnio francs.

Situao de Aprendizagem 2 Guerra Fria em notcias

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo trabalhar alguns dos principais acontecimentos mundiais durante a fase da Guerra Fria por meio da produo de notcias. A proposta colaborar para que voc encaminhe as reflexes dos alunos, no sentido da percepo das tenses internacionais caractersticas de um perodo da Histria, no
Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: Guerra Fria; mundo bipolar; corrida espacial; guerra nuclear; corrida armamentista; coexistncia pacfica; capitalismo e socialismo.

qual o desenvolvimento das tecnologias blicas promoveram o temor da possibilidade de destruio do mundo por causa das rivalidades entre Estados Unidos e Unio Sovitica. A Situao de Aprendizagem tambm visa a incentivar o desenvolvimento da competncia escritora por meio da aprendizagem deste contedo curricular.

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Histria - 8a srie - Volume 3

Competncias e habilidades: competncia escritora pelo gnero de notcias. Estratgias: pesquisa e elaborao de notcias. Recursos: notcias de jornal, materiais de pesquisa, materiais para elaborao da pgina de jornal. Avaliao: pesquisa e produo da notcia.

Pr-requisitos curriculares
Para tratar do tema da Guerra Fria, alguns assuntos, necessariamente, j devem ter sido abordados, como a Segunda Guerra Mundial e os acordos de paz. Ao caracterizar a Guerra Fria, necessrio trabalhar temas fundamentais, como os processos revolucionrios e os conflitos mundiais decorrentes da Guerra Fria, e os embates ideo lgicos retomando os conceitos de capitalismo e socialismo em suas especificidades e em seus modelos diversos.

No Caderno do Aluno encontram-se as etapas necessrias para a produo de uma notcia. Esclarea aos alunos que esta Situa o de Aprendizagem visa produo de notcias sobre alguns dos principais acontecimentos ocorridos durante a Guerra Fria. Lembre-os de respeitarem as caractersticas desse gnero textual.

Pesquisa e produo de notcias

Primeiramente, o aluno ter de escolher um dos fatos a seguir para ser pesquisado e noticiado: a) Criao da Otan (Organizao do Tratado do Atlntico Norte); b) Proclamao da Repblica Popular da China; c) Execuo do casal Julius e Ethel Rosenberg; d) Criao do Pacto de Varsvia; e) Lanamento do satlite Sputnik; f) Voo da espaonave Vostok I; g) Construo do Muro de Berlim; h) Fim da crise dos msseis de Cuba;

Sondagem e sensibilizao
Para esta sondagem inicial, solicite aos alunos que tragam algumas notcias de jornal para que voc faa, com eles, um levantamento das principais caractersticas desse gnero. Informe que a notcia um gnero textual jornalstico, constitudo por um texto relativamente curto, uma manchete e, s vezes, alguma imagem. Ela deve apresentar um acontecimento e responder a seis questes principais: quem, o qu, quando, onde, como e por qu. Destaque a principal funo da notcia, que informar, mas ressalte que ela tambm deve ser apresentada de modo a atrair a ateno do leitor. Use as notcias de jornal trazidas pelos alunos para identificar essas caractersticas.

i) Pouso da misso espacial Apolo 11.

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Ajude os alunos a selecionarem os temas para que sejam bem distribudos. Depois, solicite que, em primeiro lugar, realizem uma pesquisa sobre o tema a ser noticiado. Voc deve incentivar que a pesquisa seja feita em diferentes fontes de informaes, tanto em bibliotecas como na internet. Alerte-os que uma boa pesquisa pressupe informaes obtidas e devidamente conferidas e, muitas vezes, caso no sejam encontradas todas as informaes em uma nica fonte, necessrio uni-las e organiz-las. Oriente os alunos a pesquisar em sites de instituies idneas, como universidades, centros de pesquisa, enciclopdias e almanaques virtuais, tomando sempre a precauo de confrontar as informaes e s utilizar aquelas sobre as quais conseguirem a confirmao em mais de um local. Estabelea a data para que os alunos tragam os resultados das pesquisas para a sala de aula e pea que anotem essa data no Caderno do Aluno. Com base nos dados levantados, os alunos redigiro a notcia. Voc pode sugerir a eles que montem a pgina de jornal aps a reviso das notcias feita por voc. Uma possibilidade a produo de uma pgina virtual de notcias.

defensiva, conhecida pelo nome de Pacto de Defesa do Atlntico Norte, pela qual se comprometeram a empregar a fora, se necessrio, para defender qualquer dos pases signatrios que viesse a ser vtima de agresso internacional. b) A Repblica Popular da China foi proclamada em 1o de outubro de 1949, por Mao Ts-Tung, lder do Partido Comunista Chins, aps uma guerra civil que se prolongava desde a dcada de 1920. c) Julius e Ethel Rosenberg, condenados morte sob a acusao de terem revelado Unio Sovitica o segredo da bomba atmica, foram executados na cadeira eltrica, no dia 19 de junho de 1953, na priso de Sing Sing, em Nova York, nos Estados Unidos. d) Pases socialistas do Leste Europeu (Romnia, Checoslovquia, Polnia, Hungria, Bulgria e Alemanha Oriental) e a Unio Sovitica firmaram, em 14 de maio de 1955, uma aliana militar denominada Pacto de Varsvia, que estabelecia um compromisso de ajuda mtua em caso de agresses militares. e) O primeiro satlite artificial da Terra, o Sputnik, foi lanado em 4 de outubro de 1957, de um deserto no Cazaquisto, pela Unio Sovitica. Sua funo principal era transmitir um sinal de rdio passvel de ser sintonizado por alguns radioamadores. O satlite era uma esfera de aproximadamente 58,5 cm e pesava 83,6 kg. f) Vostok I foi a misso inaugural do programa Vostok, o primeiro projeto tripulado do programa espacial sovitico. Com essa viagem, iniciada a 12 de abril de 1961, no Cosmdromo de Baikonur, o cosmonauta Yuri Gagarin tornou-se o primeiro homem no espao.

Avaliao da Situao de Aprendizagem

Os alunos devem conseguir redigir uma notcia de acordo com as caractersticas desse gnero jornalstico. importante verificar a correo das informaes utilizadas. Exemplos de notcias: a) Em 4 de abril de 1949, em Washington (EUA), os pases Blgica, Canad, Dinamarca, Estados Unidos, Frana, Gr-Bretanha, Holanda, Islndia, Itlia, Luxemburgo, Noruega e Portugal firmaram uma aliana

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Histria - 8a srie - Volume 3

g) Construdo na madrugada de 13 de agosto de 1961, o Muro de Berlim dividia a cidade de Berlim em duas partes: Berlim Ocidental, que era capitalista, e Berlim Oriental, socialista; representava a prpria diviso da Alemanha em duas entidades estatais, a Repblica Federal da Alemanha (RFA) e a Repblica Democrtica Alem (RDA), respectivamente. h) No dia 29 de outubro de 1962 terminou a crise dos msseis cubanos, ocorrida depois que fotos areas, tiradas por uma misso de espionagem norte-americana, comprovaram a presena de plataformas de lanamento de msseis em Cuba. Os EUA decretaram bloqueio naval a Cuba e o mundo viveu os 13 dias de maior tenso durante a Guerra Fria, com medo de uma guerra nuclear devastadora. O fim da crise dos msseis em Cuba ocorreu quando as bases soviticas de lanamento de msseis foram fechadas em troca da retirada de msseis estadunidenses da Turquia. i) A Apollo 11 foi a primeira misso tripulada a pousar na Lua, e seu comandante, o astronauta Neil Armstrong, o primeiro ser humano a pisar no solo lunar, em 20 de julho de 1969. Por meio de suas observaes, voc pode verificar se: ff a pesquisa realizada pelo grupo foi satisfatria; ff a sntese de informaes focalizou os aspectos principais do tema; ff a notcia produzida foi coerente com as caractersticas do gnero trabalhadas em sala de aula. Para responder a essas questes, voc pode

elaborar uma planilha que contenha seus conceitos de avaliao.

Propostas de questes para a avaliao

1. Explique por que as duas superpotncias mundiais na poca da Guerra Fria no travaram entre si um confronto armado. O aluno deve mencionar que, devido ao poder dos arsenais nucleares de ambos, havia a certeza de que um confronto direto significaria a destruio mtua; o que estava em jogo era a diviso do mundo em duas reas de influncia, e se no houve um confronto direto entre as duas superpotncias, e, tampouco, um conflito de dimenses mundiais, ocorreram diversos conflitos localizados. 2. Por que podemos dizer que o Plano Marshall foi um aprofundamento da Doutrina Truman? O aluno deve responder que o Plano Marshall previa uma ampla ajuda econmica dos Estados Unidos aos pases da Euro pa ocidental, como Frana, Inglaterra, Itlia, Alemanha, Holanda e Blgica, para reconstruo no contexto ps-Segunda Guerra Mundial; esperava-se a consolidao de uma base aliada na Europa. A doutrina Truman designou um conjunto de prticas do governo dos Estados Unidos em escala mundial poca da Guerra Fria, que buscava conter a expanso do comunismo. Assim, o Plano Marshall fazia parte das prticas previstas na Doutrina Truman. 3. As afirmaes a seguir so referentes ao perodo da Guerra Fria. Leia-as e assinale a alternativa correta. I. Os pases europeus perderam a hegemonia econmica e poltica mundial.

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II. Os Estados Unidos preocuparam-se em ajudar economicamente a recuperao dos pases do bloco socialista. III. A Organizao das Naes Unidas (ONU) foi criada com a misso de preservar a paz mundial. Esto corretas as afirmaes: a) I, II e III. b) I e II. c) I e III. d) II e III. e) Nenhuma das afirmaes correta. O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com as caractersticas do perodo da Guerra Fria e reconhecer que os Estados Unidos ofereceram ajuda econmica aos pases do bloco capitalista. 4. Sobre a Guerra da Coreia, assinale a alternativa correta: a) at o final da Segunda Guerra Mundial, esse pas estava sob o domnio chins. b) aps a Segunda Guerra Mundial, a Coreia foi dividida entre russos e estadunidenses em duas reas de influncia, localizando-se a fronteira altura do Paralelo 38. c) a Coreia do Norte adotou o regime capitalista de produo. d) tropas sul-coreanas, em 1950, invadiram a Coreia do Norte, dando incio Guerra da Coreia.

e) os Estados Unidos optaram por no rea lizar uma interveno militar no conflito coreano. O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies, a nica correta no que se refere Guerra da Coreia, ou seja, a diviso da Coreia em duas reas de influncia, retratando de maneira explcita a diviso ideolgica presente no contexto da Guerra Fria. 5. Sobre a crise de Berlim, no contexto da Guerra Fria, no podemos afirmar: a) foi decorrente das tenses entre Estados Unidos e Unio Sovitica, aps a Segunda Guerra Mundial. b) em 1948, a Unio Sovitica decretou o bloqueio terrestre de Berlim Ocidental. c) no houve meios de romper o bloqueio imposto a Berlim Ocidental. d) durante a crise, cogitou-se um confronto armado entre os Estados Unidos e a Unio Sovitica. e) em 1961, o governo da Repblica Democrtica Alem separou fisicamente as duas partes da cidade de Berlim. O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies, aquela que no identifica uma das caractersticas da Crise de Berlim, ou seja, o fato de que o bloqueio foi rompido pelos Estados Unidos ao estabelecer uma ponte area para o abastecimento de Berlim Ocidental.

Propostas de Situaes de Recuperao

Voc poder perceber que alguns dos alunos no alcanaram os objetivos planejados; por

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isso, devemos elaborar diferentes estratgias para tentar obter melhores resultados entre eles. A compreenso do tema da Guerra Fria essencial para a continuao dos estudos histricos, pois permite a apreenso das principais questes geopolticas ocorridas na segunda metade do sculo XX e, no sculo XXI, suas rupturas e permanncias no mundo.

nies serem autorais. Diga aos alunos que possvel a elaborao de diferentes definies, desde que sejam respeitados os seguintes critrios: linguagem formal e destaque para informaes centrais relativas ao tema.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema

Livros
ARBEX JNIOR, Jos. Guerra Fria: terror de Estado, poltica e cultura. So Paulo: Moderna, 2005. (Polmica). Anlise dos principais conflitos durante a Guerra Fria. DIAS JNIOR, Jos Augusto; ROUBICEK, Rafael. Guerra Fria: a era do medo. So Paulo: tica, 1998. (Histria em movimento). Anlise do contexto ideolgico do processo de Guerra Fria.

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao tema, voc pode sugerir a sntese de dois conflitos que refletiram as tenses da Guerra Fria: a Guerra da Coreia e a Guerra do Vietn. Indique a produo de um texto de anlise a respeito de cada conflito, na qual contenha respostas a seis questes bsicas: quem o promoveu, o que foi, quando ocorreu, onde, como aconteceu, por que e como terminou? Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no prprio livro didtico ou em livros de apoio didtico, e solicite a eles que indiquem a bibliografia consultada.

Sites
TV Cultura. Disponvel em: <http://www2.tv cultura.com.br/aloescola/historia/guerrafria/ index.htm>. Acesso em: 25 jun. 2009. Site com textos sobre as principais caractersticas da Guerra Fria. Almanaque Folha. Disponvel em: <http:// almanaque.folha.uol.com.br>. Acesso em: 25 jun. 2009. Banco de dados do jornal Folha de S.Paulo.

Proposta 2
Outra possibilidade para a recuperao pode ser a elaborao de um pequeno dicionrio conceitual da Guerra Fria. Pea para que seus alunos definam os seguintes termos: Doutrina Truman, Plano Marshall, Otan, Pacto de Varsvia, CIA, KGB, macarthismo, capitalismo, socialismo, corrida espacial, mundo bipolar e coexistncia pacfica. O glossrio deve ser organizado em ordem alfabtica. Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no prprio livro didtico ou em livros de apoio didtico, enciclopdias e na internet. A pesquisa tem como objetivo possibilitar o entendimento dos significados dos termos em foco, mas as informaes no devem ser copiadas: destaque a importncia de as defi-

Filmes
O cu de outubro (October sky). Direo: Joe Johnston. EUA. 1999. 108 min. Livre. Drama. Baseado em fatos reais, o filme narra a histria de Homer Hickam Jr. e seu sonho de conquistar o espao, que nasce em seu corao ao ver o satlite sovi tico Sputinik cruzar os cus de sua cidade.

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De volta para o presente (Blast from the past). Direo: Hugh Wilson. EUA, 1998. 112 min. Livre. Comdia romntica. Histria de famlia

norte-americana que, durante a Guerra Fria, decide trancar-se em um abrigo nuclear, no qual permanece por 35 anos.

Situao de Aprendizagem 3 Populismo em Getlio Vargas

Esta Situao de Aprendizagem visa compreenso de elementos caractersticos do fenmeno poltico do populismo, presente em um discurso proferido por Getlio Vargas, em fevereiro de 1954. A Situao de Aprendizagem tem como objetivo, tambm, incentivar a anlise de
Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: populismo; nacionalismo econmico; desenvolvimentismo e trabalhismo. Competncias e habilidades: compreenso de texto; domnio da norma culta da Lngua Portuguesa; capacidade de interpretar dados e informaes contidos em documentos histricos; relacionar informaes entre si e com conceitos previamente aprendidos. Estratgias: pesquisa e anlise de documento histrico. Recursos: documento histrico. Avaliao: anlises relativas ao documento histrico.

discurso, a prtica do trabalho com fontes histricas escritas, no s na busca de sua compreenso e interpretao, mas tambm as problematizando por meio de questionamentos, como: quem a produziu, em que contexto foi produzida, como seus contemporneos a entenderam e qual foi sua importncia na dinmica do processo histrico?

Pr-requisitos curriculares
Para abordar o tema do populismo, importante que os alunos j conheam o processo poltico que encerrou o perodo do Estado Novo (1937-1945), bem como suas relaes com o trmino da Segunda Guerra Mundial e com o contexto da Guerra Fria. Ao descrever a fase do populismo, por meio da caracterizao dos governos de Getlio Vargas, Juscelino Kubitschek, Jnio Quadros e Joo Goulart, destaque os processos de modernizao e urbanizao ocorridos a partir da segunda metade do sculo XX, acompanhados

da manuteno da marcante desigualdade que caracteriza a sociedade brasileira.

Sondagem e sensibilizao
Na proposio da Situao de Aprendizagem, desejvel que voc busque e valorize, por meio de questes muito simples, quais so os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema. Utilize as questes a seguir e pea aos alunos que registrem as respostas no Caderno do Aluno: O que vocs sabem sobre o perodo da Histria do Brasil conhecido como Era Vargas? Vocs sabem o que significa a sigla CSN?

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Caso as respostas sejam negativas, sugira como lio de casa ou acompanhe seus alunos ao acervo escolar para buscar essas infor maes preliminares. Depois disso, no deixe de mencionar que a CSN (Companhia Siderrgica Nacional) a maior indstria siderrgica do Brasil e da Amrica Latina, e uma das maiores do mundo; situa-se na cidade de Volta Redonda, no estado do Rio de Janeiro. Criada em 1941, durante o Estado Novo, comeou efetivamente a operar apenas em 1946. Foi uma empresa estatal at 1993, quando foi privatizada. Sua principal usina produz, atual mente, cerca de 6 milhes de toneladas de ao bruto e mais de 5 milhes de toneladas de laminados por ano, sendo considerada uma das mais produtivas do mundo.

Anlise de documento histrico

Apresente o texto sugerido para a atividade, explicando que se trata de um discurso proferido pelo presidente Getlio Vargas, em fevereiro de 1954, dirigido aos trabalhadores da CSN durante uma homenagem que esses operrios estavam prestando a ele; informe-os de que se trata de um documento interessante para a anlise da prtica poltica do populismo. Em seguida, leia o documento com a classe, transcrito tambm no Caderno do Aluno:
Trabalhadores de Volta Redonda! [...] De minha parte, no exerccio da suprema magistratura do pas, tudo farei para assegurar ao povo o livre exerccio do direito do voto, garantindo aos partidos polticos a eleio de seus representantes e s classes trabalhadoras a escolha de seus dirigentes sindicais. A ordem ser mantida. Os que infringirem a lei com a prtica de atos criminosos encontraro no poder de polcia e nos tribunais de justia a represso necessria. Obediente ao regime institucional do pas,

cumprindo a lei e promovendo o bem-estar geral, estarei servindo democracia. Trabalhadores, meus amigos. Assim como estivestes ao meu lado no servio dos interesses superiores do pas, estarei sempre convosco, velando para que vos seja assegurado o direito de partilhar efetivamente dos benefcios de nosso soerguimento material. A reforma econmica que levamos avante neste momento visa, em primeiro lugar, o crescimento e a expanso da riqueza do pas e, em segundo lugar, a sua distribuio equitativa entre os que trabalham e produzem, concorrendo para a sua criao. O vosso bem-estar ser o sinal de triunfo alcanado na batalha que ora travamos juntos pelo enriquecimento e pela grandeza da ptria. Dentro da ordem, respeitando a lei e defendendo as instituies, podeis contribuir como uma fora benfica para o desenvolvimento da nao, a que juramos servir e que tudo espera de vs. No vos iludais: cada hora perdida de trabalho importa no declnio da produo e impe o sacrifcio de todos. S com o trabalho poderemos elevar a produo e com ela a abundncia e a fartura, que foraro, por meios naturais, a queda dos preos e o barateamento da vida. Podeis estar certos de que, longe das influn cias do poder, serei sempre o amigo do povo humilde e esquecido, e no exerccio do governo sou e serei sempre, meus fiis companheiros das horas incertas ou das horas afortunadas, o mesmo amigo solcito de sempre, pronto ao atendimento de vossas justas aspiraes.
Publicado na Folha da Manh, tera-feira, 23 de fev. de 1954. Disponvel em: <http://almanaque.folha.uol.com. br/brasil_23fev1954.htm>. Acesso em: 25 jun. 2009.

Inicie fazendo uma leitura coletiva do documento, procurando interpretar o texto com os alunos, cuidando para que ele seja compreendido, inclusive esclarecendo as palavras desconhecidas ou sugerindo sua pesquisa no dicionrio.

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Para explorar o documento, proponha questes coletivas e dirigidas, para conseguir a participao daqueles que tm maior dificuldade em se expor. Solicite a um aluno que explique, complete ou corrija o que outro afirmou; indague se determinado aluno concorda com a afirmao de outro e por qu. Para compreender o contexto em que foi produzido o documento, retome as infor-

maes sobre a data que aparece no final, a autoria do discurso, a quem ele se destinava e o local onde foi proferido. Para prosseguir a anlise do documento, pea aos alunos que preencham a tabela a seguir e que consta do Caderno do Aluno. Pea que indiquem, no discurso, a numerao dos pargrafos, e quais deles sustentam algumas das principais caractersticas do fenmeno poltico do populismo.

Caracterstica Estabelecimento de um vnculo emocional entre o lder e o povo. Apoio poltico-eleitoral das massas urbanas aos lderes populistas, em troca de benefcios sociais. Funcionamento dentro de uma ordem institucional democrtica. Ideal desenvolvimentista. Ideia de pacto social para a prosperidade nacional.

Pargrafos 2o e 5o.

2o e 4o.

1o e 4o. 3o e 4o. 4o.

Para concluir a Situao de Aprendizagem, muito importante que voc destaque algumas das contradies do discurso populista: seu carter paternalista e autoritrio, pois, junto aos benefcios sociais, era mantida estreita vigilncia em relao aos movimentos trabalhistas; apesar da aparncia de que a vontade popular era soberana, pela sua relao direta com o lder carismtico, na prtica a poltica econmica do populismo esteve voltada para os interesses das elites e das camadas mdias nacionais. Assim, interessante concluir retomando a problemtica da fonte.

Avaliao da Situao de Aprendizagem

Voc encontra na tabela as referncias para conduzir a correo e a avaliao da proposta. Por meio de suas observaes, voc pode verificar, ainda, se o aluno: ff conseguiu se posicionar criticamente na discusso coletiva; ff desempenhou a atividade de identificao das principais caractersticas do populismo que aparecem no documento.

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Para responder a essas questes, voc pode elaborar uma planilha que contenha seus conceitos de avaliao.

Propostas de Situaes de Recuperao

Voc poder perceber que alguns dos alunos no alcanaram os objetivos planejados; por isso, devemos elaborar diferentes estratgias para tentar obter melhores resultados entre eles. A compreenso do tema do populismo muito importante para a continuao dos estudos histricos, pois ele possibilita a compreenso desta fase de funcionamento institucional democrtico, interrompida pelo golpe militar de 1964, relacionando-se este processo ao contexto internacional da Guerra Fria.

Propostas de questes para a avaliao

1. Explique os objetivos da campanha O petrleo nosso. O aluno deve responder que se trata de uma campanha do governo de Getlio Vargas, em 1951, com ampla participao popular, que visava criao da Petrobras, uma empresa estatal criada pela Lei 2004 em 3 de outubro de 1953 e instalada em maio de 1954, que passou a deter o monoplio da extrao e do refino do petrleo no Brasil, dentro da perspectiva da defesa dos bens do subsolo brasileiro e da poltica nacionalista do governo Vargas. 2. Sobre o nacionalismo proposto por Getlio Vargas, podemos dizer que: a) voltava-se para a incorporao das reivindicaes dos movimentos operrios independentes. b) baseava-se no apoio exclusivo grande lavoura voltada para a exportao. c) inspirava-se no modelo econmico de carter liberal. d) ignorava as massas trabalhadoras dos centros urbanos. e) preservava para o capital nacional setores estratgicos da economia. O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies, a nica que caracteriza o nacionalismo varguista, baseado no desenvolvimento nacional autossustentado.

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao populismo, voc pode sugerir aos alunos que redijam um texto histrico para analisar a principal caracterstica em Getlio Vargas e que definiu a sua poltica: o trabalhismo. Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa no prprio livro didtico, e tambm em livros de apoio didtico, buscando relatar quais foram as aes de Getlio Vargas para consolidar a poltica trabalhista. No deixe de indicar aos alunos que devem, tambm, buscar informaes sobre quais foram as consequncias dessa poltica para os trabalhadores e inclu-las no texto.

Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao solicitar aos alunos que pesquisem duas imagens sobre o perodo getulista, podendo inclusive ser charges. Enfatize aos alunos que a pesquisa e seleo de imagens devem focalizar caractersticas do populismo. As imagens podem ser encontradas no livro didtico adotado ou na internet. Pea a eles que escolham as imagens e elaborem para cada

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uma delas um pequeno texto explicativo das caractersticas populistas de Getlio Vargas. Nos livros didticos comum o uso de imagens de Getlio Vargas discursando para trabalhadores, fotos em desfiles cvicos, inaugurao de obras pblicas, fotos oficiais, charges etc.

(Histria do Brasil em documentos). Com base na reproduo comentada de documentos de poca, expe temas polticos relativos ao perodo.

Site
Centro de Pesquisa e Documentao de Histria CPDOC. Disponvel em: <http://www. cpdoc.fgv.br>. Acesso em: 25 jun. 2009. Site com amplo material para o estudo da histria da repblica brasileira desde Getlio Vargas.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema

Livros
BARROS, Edgard. O Brasil de 1945 a 1964. So Paulo: Contexto, 2001. (Repensando a Histria). Livro que retrata os conflitos polticos que marcaram os governos Dutra, Vargas, Juscelino, Jnio e Jango por meio de ampla documentao. BERTOLLI FILHO, Cludio. De Getlio a Juscelino (1945-1961). So Paulo: tica, 2000. (Retrospectiva do sculo XX). Retrata o perodo entre os governos Vargas e JK, enfocando a poltica e a economia. DANTAS FILHO, Jos; DORATIOTO, Francisco F. A repblica bossa-nova: a democracia populista (1954-1964). So Paulo: Atual, 2002.

Filmes
Os anos JK Uma trajetria poltica. Direo: Silvio Tendler. Brasil, 1980. 110 min. Documentrio. Retrata a ascenso poltica, o governo e a luta de JK para recuperar seus direitos polticos, cassados pelo golpe de 1964. Retoma o contexto poltico nacional a partir de Getlio Vargas, estabelecendo um paralelo entre o que ocorria no Brasil e a vida de JK desde quando era criana. Jango. Direo: Slvio Tendler. Brasil, 1984. 115 min. Inadequado para menores de 12 anos. Documentrio. O Brasil dos anos 1950 e 1960, at o golpe que derrubou Joo Goulart.

situao de Aprendizagem 4 memria e Imagens da ditadura militar brasileira

Nesta Situao de Aprendizagem, o objetivo a compreenso da ditadura militar em suas mltiplas manifestaes: a represso, a propaganda poltica, o milagre econmico, os movimentos de resistncia e a efervescncia cultural. Propomos a realizao de um painel com imagens representativas do perodo sugeridas com base em depoimentos. Com esta Situao de Aprendizagem, voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos, para que percebam as re laes entre passado e presente, as permanncias e rupturas na dinmica do processo histrico, bem como contribuir para que eles compreendam a importncia do estudo daquela fase para a ampliao das discusses sobre questes relativas construo da cidadania no Brasil.

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Histria - 8a srie - Volume 3

Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: golpe militar; ditadura militar; represso; censura; propaganda oficial; milagre econmico; direitos humanos; movimento estudantil e subverso. Competncias e habilidades: trabalho em equipe; treino da iniciativa e da autonomia, na busca de dados e informaes pertinentes ao tema, alm da possibilidade de entrar em contato com diferentes fontes de informaes. Estratgias: aulas expositivas, trabalho em grupos, realizao de entrevistas, pesquisa de imagens e elaborao do painel. Recursos: materiais para pesquisa, cartolina, papel-carto ou papel kraft. Avaliao: participao dos alunos e elaborao do painel.

Pr-requisitos curriculares
Para propor esta Situao de Aprendizagem, voc j deve ter abordado o populismo (1946-1964), a ruptura da ordem democrtica no golpe de 1964 e as relaes que esses eventos histricos tiveram com a Guerra Fria. Mais ainda, tambm j dever ter sido tratado o perodo da ditadura militar, pelo menos nas suas duas primeiras fases: de 1964 at o AI-5 e os chamados Anos de Chumbo (19691974).

4. Quando voc lembra deste perodo, que imagens ficaram mais marcadas em sua memria? Combine uma data para que todos tragam as anotaes sobre os depoimentos recolhidos; sugira, a quem for possvel, o quo interessante seria se os depoimentos fossem gravados. No dia agendado, permita aos alunos que relatem e confrontem os testemunhos para valorizar a diversidade das percepes e das memrias. Conte-lhes que esta uma metodologia muito usada em pesquisas histricas, conhecida como Histria Oral, na qual ocorre a valorizao das memrias e as recordaes de indivduos com informaes recolhidas por meio de entrevistas com pessoas que vivenciaram algum fato.

Sondagem e sensibilizao
Para dar incio a esta Situao de Aprendizagem, solicite aos alunos que entrevistem parentes, amigos e vizinhos que tenham 50 anos ou mais, perguntando-lhes: 1. Qual seu nome? 2. Quantos anos tem? 3. Quais acontecimentos nacionais voc relembra do perodo da ditadura militar, principalmente entre os anos de 1964 e 1974?

Elaborao de Painel Ilustrado

Em seguida, informe que a atividade proposta tem como objetivo a confeco de um painel ilustrado dos acontecimentos citados nesses depoimentos. Assim, importante elencar quais fatos foram citados pelos entrevistados, para

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estabelecer os temas de pesquisa e trabalho. Encaminhe a situao de maneira que os prprios alunos determinem os temas, com o objetivo de realizar a sntese entre as informaes que recolheram e o que aprenderam nas aulas expositivas. Anote, no quadro, as sugestes de temas dos alunos. H mltiplas possibilidades de assuntos, entre elas: o movimento estudantil, a represso policial, as atividades de grupos guerrilheiros, os festivais de msica, a conquista do tricampeonato mundial de futebol, as obras faranicas do milagre econmico, os cartazes e as msicas de propaganda do governo, os generais-presidentes da Repblica etc. Divida a classe em grupos e estabelea um tema para cada um deles; interessante utilizar o sistema de sorteio, tanto para a montagem dos grupos quanto para selecionar o assunto. A seguir, solicite a pesquisa de imagens que ilustrem o tema do grupo, orientando que ela deve ser feita em diferentes fontes de informaes; indique enciclopdias, almanaques, livros e a internet. Alerte-os para o fato de uma boa pesquisa pressupor variadas fontes e que as imagens, sempre que possvel, devem ser identificadas, com data e local. Finalmente, indique uma data para que cada grupo traga as imagens pesquisadas. Cada grupo deve montar o painel de imagens em uma cartolina, papel-carto ou papel kraft. importante que voc participe da realizao desta etapa do trabalho: coordene a atividade, faa sugestes sobre a diviso de tarefas e avise os alunos que o processo de preparao tambm est sendo avaliado. Instrua-os a buscar uma distribuio equilibrada das imagens no painel, que cada uma das imagens deve ter sua legenda, indicando local e data, e o tema deve aparecer no ttulo.

Avaliao da Situao de Aprendizagem

Para avaliao de contedo, o principal verificar se os alunos conseguiram, por meio dos depoimentos, estabelecer temas e compor painis ilustrativos das duas primeiras fases da ditadura militar no Brasil, e se conseguiram organizar as imagens de maneira coerente. A avaliao dos processos de ensino-aprendizagem deve proporcionar o aprimoramento das atividades pedaggicas. Nesta atividade, o foco o desenvolvimento da capacidade argumentativa. Por meio de suas observaes, voc pode verificar: ff como o aluno conseguiu posicionar-se no trabalho coletivo; ff se o aluno contribuiu para o desenvolvimento da proposta com dados de entrevista; ff se o aluno participou da elaborao e da eleio dos temas de trabalho; ff se o grupo desenvolveu o painel considerando critrios de organizao esttica e espacial das informaes.

Propostas de questes para a avaliao

1. O que foi o milagre econmico durante os Anos de Chumbo da ditadura militar? O aluno deve responder que o milagre econmico corresponde a um curto perodo de prosperidade econmica, ocorrido durante a ditadura militar, marcado pela grandiosidade das obras pblicas, como a Ponte Rio-Niteri, a Rodovia Transamaznica e a Hidreltrica de Itaipu. Essa prosperidade foi condicionada abertura para o capital externo.

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Histria - 8a srie - Volume 3

2. O AI-5, muitas vezes, mencionado como um golpe dentro do golpe. Qual seria o significado desta expresso? O aluno deve responder que o Ato Institucional no 5, ao conceder plenos poderes ao Executivo para decretar o recesso do Congresso Nacional, das Assembleias Legislativas e das Cmaras de Vereadores e violar os direitos humanos, polticos e civis, ampliando o poder dos rgos de represso, institua, sem nenhum disfarce, a situao de ditadura que at ento vinha sendo mantida dentro de uma aparente ordem constitucional. 3. Leia os itens abaixo, que contm informaes sobre as causas do golpe de 1964. I. Vrios setores polticos acusavam o presidente Joo Goulart de querer instalar, no Brasil, um regime comunista. II. As promessas do Governo Federal de fazer a reforma agrria e urbana estimularam as intenes golpistas de setores conservadores. III. A Marcha da Famlia com Deus pela Liberdade, em 19 de maro de 1964, na cidade de So Paulo, buscava dar apoio poltico ao presidente Joo Goulart. Quais dentre as afirmaes so verdadeiras? a) Apenas I. b) Apenas I e II. c) Apenas I e III. d) Apenas II e III. e) I, II e III.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com as causas para o golpe de 1964 e que a Marcha da Famlia com Deus pela Liberdade ao contrrio do que se afirma na proposio foi uma resposta dos opositores de Joo Goulart a seu comcio na Central do Brasil, no Rio de Janeiro. 4. Em relao luta armada que fazia oposio ao regime militar, no podemos afirmar que: a) pode ser considerada uma resposta s medidas repressivas tomadas pelo governo. b) algumas organizaes realizaram sequestros de autoridades estrangeiras para troc-los pela liberdade de prisioneiros polticos. c) algumas organizaes realizavam assaltos a bancos para conseguir recursos para a guerrilha. d) representou uma verdadeira ameaa segurana nacional, pois chegou a reunir cerca de dez milhes de adeptos. e) algumas organizaes realizaram movimentos de guerrilha em zonas remotas do territrio nacional. O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies, aquela que no contm uma caracterstica da luta armada durante os anos da ditadura militar, que no representou uma verdadeira ameaa segurana nacional nem conseguiu reunir cerca de dez milhes de adeptos.

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5. Em relao represso oposio, organizada pelos governos militares ditatoriais, podemos dizer que: a) no se utilizava da tortura como meio de obter depoimentos. b) os rgos oficiais no tinham conhecimento da morte e do desaparecimento de prisioneiros polticos. c) o SNI (Servio Nacional de Infor mao) era o rgo que controlava o aparato repressivo. d) apesar da estrutura repressiva, havia garantias quanto liberdade de expresso e de imprensa. e) o poder pblico no interferia nos conflitos polticos entre os militares, o movimento estudantil e os movimentos de luta armada. O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies, aquela que identifica uma das caractersticas da represso poltica ocorrida durante a ditadura militar, que foi o controle do sistema pelo SNI.

No tema da ditadura militar, o aluno deve perceber as principais questes polticas, econmicas e sociais, e inclusive suas contradies. Essa apreenso muito importante para a continuao dos estudos histricos, pois fundamental para que se compreenda a histria brasileira dos ltimos 25 anos do sculo XX, sobretudo para a caracterizao das lutas sociais e polticas na fase de redemocratizao.

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao tema, voc pode propor uma atividade na qual o aluno elabore dez frases que sintetizem os dois primeiros perodos da ditadura militar, ou seja, de 1964 at o AI-5 (13 de dezembro de 1968) e os chamados Anos de Chumbo (1969-1974). Com esta atividade, voc pode verificar o domnio de seus alunos sobre a norma culta da Lngua Portuguesa e sua capacidade de sintetizar contedos, utilizando conceitos para a compreenso desse contexto histrico especfico.

Proposta 2
Para a recuperao, voc tambm pode sugerir a elaborao de uma pesquisa sobre os cinco Atos Institucionais, estabelecidos entre 1964 e 1968. Sugira a pesquisa no prprio livro didtico e tambm em livros de apoio didtico. A pesquisa pode ser apresentada em um quadro, no qual conste o nmero do Ato, a data de sua imposio e suas principais determinaes. Esta atividade pode ser realizada em duplas e os alunos podero perceber como, por meio deles, houve a consolidao da situao de ditadura.

Propostas de Situaes de Recuperao

A recuperao o meio que voc pode utilizar para ajudar os alunos que encontram maiores dificuldades nos processos de ensino e aprendizagem. Tais dificuldades podem ocorrer na apreenso dos contedos, quando o aluno no consegue compreender o texto, no domina o vocabulrio e os conceitos especficos da rea, e no consegue estabelecer relaes de sequncia. Voc precisa identific-las para conseguir uma interveno satisfatria.

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Histria - 8a srie - Volume 3

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema

Livros
FICO, Carlos. O regime militar no Brasil: 1965-1985. So Paulo: Saraiva, 1999. (Que histria essa?). Estudo com base em textos e imagens sobre o perodo da ditadura militar no Brasil. NAPOLITANO, Marcos. O regime militar brasileiro: 1964-1985. So Paulo: Atual, 1998. (Discutindo a Histria do Brasil). Discusso sobre as questes polticas, econmicas e sociais brasileiras durante o regime militar.

Filmes
O ano em que meus pais saram de frias. Di reo: Cao Hamburguer. Brasil, 2006. 110 min. Drama. Inadequado para menores de 10 anos. Os pais de um garoto, inesperadamente, deixam-no com o av paterno, por terem de fugir devido represso da ditadura militar. O que isso, companheiro? Direo: Bruno Barreto. Brasil, 1997. 110 min. Drama. Baseado no livro homnimo de Fernando Gabeira, conta o sequestro do embaixador dos Estados Unidos em 1969. Pra frente, Brasil. Direo: Roberto Farias. Brasil, 1983. 105 min. Drama. Conta a histria de um homem que foi confundido com um ativista poltico, preso e torturado durante a Copa de 1970.

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Consideraes finais
Caro(a) professor(a), Este Caderno contemplou temas relativos aos nacionalismos na frica e na sia e as lutas pela independncia, Guerra Fria, ao populismo e ditadura militar no Brasil. Esses temas so muito importantes para a compreenso de outros, relativos histria social e poltica do final do sculo XX e presentes no prximo Caderno, como a redemocratizao no Brasil, o fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial. Evidentemente, nas Situaes de Aprendizagem propostas, selecionamos alguns aspectos relativos a cada um dos assuntos principais, considerados importantes para a formao de nossos alunos. Contudo, as possibilidades so mltiplas e, com base em sua experincia, pode ser interessante realizar os ajustes, as adaptaes e as alteraes que voc considerar pertinentes. Assim, estas sugestes de atividades anlise de documento, elaborao de notcia, anlise de discurso poltico, montagem de painel de imagens podem ser adaptadas a quaisquer outros temas; da mesma maneira, para os temas propostos, outras atividades podem ser realizadas.

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