Plano Anual de Ensino 2013 Escola Estadual Prof David Jorge Curi Disciplina: Ingls Ensino Mdio Srie:

: 2 ano mdio Professor: Vanderley Anisio dos Santos Introduo Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Lnguas Estrangeiras Modernas no ensino fundamental esto pautados por princpios decorrentes de estudos, pesquisas, prticas e debates desenvolvidos nos ltimos anos. So eles: Saber: Sistema lingstico: Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos: Padres prescritivos com base na linguagem verbal escrita. Fazer: Lngua em uso: Funes comunicativas; Ampliao do repertrio de prticas orais por meio de dilogos; Padres de comunicabilidade com base na oralidade.

Fazer e refletir sobre o fazer com as ferramentas do pensar; Relaes entre forma e uso; Ampliao do repertrio de prticas de leitura com base nas relaes entre oralidade e escrita; Padres de adequao com base no conhecimento das convenes de diferentes modalidades e gneros textuais (orais e escritos). Objetivos Gerais da Disciplina

As finalidades, do ensino de Lngua Estrangeira Moderna, indicam como objetivos do ensino fundamental, levar o aluno a: Saber distinguir entre as variantes lingsticas. Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao. Escolher o vocabulrio que melhor se reflita a idia que pretenda comunicar. Compreender de que forma determinadas expresso pode ser interpretada em razo de aspectos sociais/ou culturais. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz. interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

OS CONTEDOS DE LNGUA INGLESA NO ENSINO MDIO A discusso sobre a seleo e a organizao de contedos tem como diretriz a consecuo dos objetivos arrolados no item precedente e seu carter de essencialidade ao desempenho das funes bsicas do cidado brasileiro. Assim sendo, trata-se de uma discusso complexa que no se resolve com a apresentao de uma listagem de contedos comuns a serem desenvolvidos nacionalmente.

Seleo de contedos H um razovel consenso no sentido de que os currculos de Lngua estrangeira para o ensino fundamental devam contemplar o estudo que

contribua para a construo de sua competncia discursiva, o que possvel se optarmos por uma perspectiva pluricntrica que considere a diversidade lingstica dos diferentes povos falantes do idioma objeto de estudo, assim como os conhecimentos e experincias do educando em lngua materna. O desafio que se apresenta o de identificar, dentro de cada um desses vastos campos, de um lado, quais conhecimentos, competncias, hbitos e valores so socialmente relevantes; de outro, em que medida contribui para o desenvolvimento intelectual do educando, ou seja, na construo e coordenao do pensamento comunicativo social, da criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de referncia para interpretar fatos e registrar, analisar, formas de pensamento lgico-comunicativo. 1 BIMESTRE ANLISE DE FILMES E PROGRAMAS Reconhecimento de temas /assuntos Construo de opinio. Localizao de informaes explcitas Inferncias de informaes explcitas. Inferncia do ponto de vista e das intenes do autor. O uso de diferentes tempos verbais O uso das conjunes (contraste, adio concluso e concesso) e dos marcadores sequciais. GNEROS PARA LEITURA E ESCRITA Trechos de filmes e programas de T.V. em ingls ou legendados em ingls. Resenhas crticas de filmes (organizao textual), notcias e jornal, entrevistas com diretores e atores desses filmes (localizao de informaes, reconhecimento de temas, inferncias de ponto de vista, construo de opinio. PRODUO: resenha sobre um filme. 2 BIMESTRE ANLISE PROGRAMAS E PEAS PUBLICITRIAS: CINMEA E CONSUMO. Reconhecimento das relaes entre culturas e consumo

 Reconhecimento de mensagem implcitas em anncio ou propagandas (linguagem verbal e no verbal). Identificao de propagandas de produtos implcitas em filmes. Inferncia de informaes, ponto de vista e intenes do autor. Reconhecimento do tema. Construo de relaes entre o texto observao de atitudes pessoais. O uso dos graus dos adjetivos. O uso do imperativo. GNEROS PARA LEITURA E ESCRITA Propagandas publicitrias, trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, entrevistas com diretores e atores (localizao de informaes reconhecimento de temas, inferncia de ponto de vista, construo de opinio). PRODUO: roteiro de anncio publicitrio e pea publicitria (vdeo gravada ou impressa). 3 BIMESTRE CINEMA E PRECONCEITO Reconhecimento do tema. Reconhecimento de esteretipos sociais e preconceitos. Inferncias de informaes. Construo de relaes entre texto observado e atitudes pessoais. O uso dos verbos modais: should, must,might. O uso de oraes condicionais : tipo 1 e tipo 2. GNEROS PARA LEITURA E ESCRITA Trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, entrevistas com diretores atores, resenhas, seo de ajuda em revistas para adolescentes. PRODUO: Carta para seo revista juvenil intitulada pergunte ao especialista. 4 BIMESTRE CINEMA E LITERATURA Cinema, literatura e identidade cultural. O enredo no texto literrio e sua adaptao para o cinema Identificao e descrio de personagens. O uso de diferentes tempos verbais.

 Discurso direto e indireto. GNEROS PARA LEITURA E ESCRITA Trechos de romances e/ou contos que foram adaptados para o cinema, trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, resenha crtica de livros e filmes, trechos de roteiros. PRODUO: roteiro e dramatizao de esquete baseada em um filme ou livro.

Competncias e habilidades COMPETNCIA 1 : Representar, Comunicar-se, Conviver. Habilidades: Converter uma linguagem em outra Descrever situaes Argumentar Trabalhar em grupo.

COMPETNCIA 2: Investigar e intervir em situaes reais. Habilidades: Estabelecer relaes Fazer e verificar hipteses Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe.

Estratgias Resoluo de situaes- problema.

Recursos

 Recursos didticos como jogos, livros, vdeos, calculadoras, computadores e outros materiais tm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, em ltima instncia, a base da atividade matemtica. giz, lousa, caderno do aluno, livros didticos especializados, etc. Avaliao A avaliao parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisio de conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas tambm devem ser avaliados aspectos como seleo e dimensionamento dos contedos, prticas pedaggicas, condies em que se processa o trabalho escolar e as prprias formas de avaliao. Mudanas na definio de objetivos para o ensino fundamental, na maneira de conceber a aprendizagem, na interpretao e na abordagem dos contedos de lngua inglesa implicam repensar sobre as finalidades da avaliao, sobre o que e como se avalia, num trabalho que inclui uma variedade de situaes de aprendizagem, como a resoluo de problemas, o uso de recursos tecnolgicos, entre outros. Alguns professores tm procurado elaborar instrumentos para registrar observaes sobre os alunos. Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao sejam eles provas trabalhos, postura em sala constitui indcios de competncias e como tal devem ser considerados. A tarefa do avaliador constitui um permanente exerccio de interpretao de sinais, de indcios, a partir dos quais manifesta juzos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedaggica. Ao levantar indcios sobre o desempenho dos alunos, o professor deve ter claro o que pretende obter e que uso far desses indcios. Nesse sentido, a anlise do erro pode ser uma pista interessante e eficaz. Na aprendizagem escolar o erro inevitvel e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho para buscar o acerto. Quando o aluno ainda no sabe como acertar, fazer tentativas, sua maneira, construindo uma lgica prpria para encontrar a soluo.

Ao procurar identificar, mediante a observao e o dilogo, como o aluno est pensando, o professor obtm as pistas do que ele no est compreendendo e pode interferir para auxili-lo. Diferentes fatores podem ser causa de um erro. Por exemplo, um aluno que erra o resultado da operao 126 - 39 pode no ter estabelecido uma correspondncia entre os dgitos ao armar a conta; pode ter subtrado 6 de 9, apoiado na idia de que na subtrao se retira o nmero menor do nmero maior; pode ter colocado qualquer nmero como resposta por no ter compreendido o significado da operao; pode ter utilizado um procedimento aditivo ou contar errado; pode ter cometido erros de clculo por falta de um repertrio bsico. Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele planeja a interveno adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido. Se, por outro lado, todos os erros forem tratados da mesma maneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poder ser til para alguns alunos, se a explicao for suficiente para esclarecer algum tipo particular de dvida, mas bem provvel que outros continuaro sem compreender e sem condies de reverter situao.

Instrumentos de avaliao diagnstica e processual a serem utilizados Produes individuais, em duplas, em grupos e/ou coletivas durante o desenvolvimento do processo dos projetos; Tarefas extraclasses solicitadas; Participao em atividades de produo oral e escrita, com instrumento de registro organizado pelo professor; Provas; Pesquisas; Auto-avaliao peridica orientada pelo professor, sobre o prprio processo de ensino-aprendizagem. Recuperao paralela e contnua

Sempre que for observada a dificuldade, uma proposta de interveno ser feita, de forma concomitante, atendendo s diferenas de ritmo de aprendizagem e o planejamento proposto.

Instrumentos a serem utilizados e encaminhamentos Trabalho diversificado com o aluno em classe, com registros de acompanhamento; Encaminhamento ao Projeto de Reforo, por meio de deciso coletiva da equipe docente.

Referncias Bibliogrficas

Proposta Curricular do Estado de So Paulo / Matemtica. Parmetros Curriculares Nacionais matemtica.

Vanderley Anisio dos Santos ___________________________________________________ Coordenadora: ___________________________________ Direo/Vice-direo:______________________________