Psicologia: Teoria e Pesquisa 2010, Vol. 26 n. especial, pp.

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Psicologia e Educao no Brasil: Uma Viso da Histria e Possibilidades nessa Relao

Raquel S. L. Guzzo1 Adinete S. C. Mezzalira Ana Paula Gomes Moreira Raquel Pondian Tizzei Walter Mariano de Faria Silva Neto Pontifcia Universidade Catlica (Campinas)
RESUMO - O presente artigo discute alguns elementos histricos da relao entre Psicologia e Educao no Brasil, enfatizando sua dimenso prtica e terica. Ou seja, apresenta a Psicologia Escolar e os fundamentos que subsidiam essa prtica, assim como a produo intelectual decorrente. Ao mesmo tempo, discute os limites e dificuldades presentes nesse processo durante os ltimos 20 anos, indicando a importncia da rea no cenrio poltico social brasileiro e suas direes futuras. Palavras-chave: Psicologia Escolar; Psicologia Crtica; Histria da Psicologia.

Psychology and Education in Brazil: A Historical Point of View and Possibilities in that Relation
ABSTRACT - The present article discusses some historical elements of the relation between Psychology and Education in Brazil, emphasizing its practical and theoretical dimension. That is, it presents School Psychology and the foundations that support this practice as well as the resulting intellectual production. At the same time, it discusses the limits and difficulties present in this process over the past 20 years, indicating the importance of the area in the Brazilian social-political conjuncture and its future directions. Keywords: School Psychology; Critical Psychology; History of Psychology.

O amadurecimento de uma profisso est relacionado ao quanto uma determinada rea de conhecimento se consolida e perspectiva da relao que o conhecimento terico estabelece com a prtica e com as demandas da realidade. A relao da Psicologia com a Educao no diferente. Apesar de estreita e antiga, no bojo das circunstncias concretas que ela se consolida em teoria e prtica. Discutir alguns elementos presentes na histria da Psicologia Escolar no Brasil, como parte do objetivo deste trabalho, significa dizer sobre essa relao e, ao mesmo tempo, deixar clara a perspectiva que fundamenta nossa anlise, para que seja possvel debater o futuro e as possibilidades de avanos na consolidao dessa rea, justificados pela posio que assumimos da realidade brasileira. O presente artigo est estruturado em trs partes: a primeira resume alguns elementos importantes da realidade brasileira para a compreenso da histria da rea e de seu momento atual no Brasil, especialmente no que se refere atuao e formao profissional; a segunda destaca as bases tericas e metodolgicas que sustentaram as prticas e produes cientficas da rea nos ltimos 20 anos, com nfase na produo nacional; a terceira discute o impacto dessa trajetria no desenvolvimento da rea, tanto no cenrio nacional quanto internacional, e apresenta uma discusso sobre o futuro, focalizando a formao bsica, assim como sua produo cientfica e prtica profissional.
1 Endereo para correspondncia: Rua Santa Monica, 136, casa 1. Campinas, SP. CEP 13.100-101. E-mail: rguzzo@mpc.com.br.

Uma Viso Histrica da rea

A leitura histrica da produo e consolidao de uma rea do conhecimento pode trazer diferentes elementos e anlises, conforme posies polticas e vises de mundo que tenham seus interlocutores. Validar a histria uma tarefa difcil. Para Prilleltenski (2003), o conceito de validade psicopoltica ajuda a dar sentido s anlises da histria por suas consequncias no cotidiano da vida e pe em curso uma leitura das possibilidades presentes na construo de prximos passos e produes necessrias para dar consistncia rea. O conceito de histria de que nos utilizamos neste trabalho parte dos fundamentos materialistas da histria que, em Benjamim (1987), distingue-se de uma mera descrio da passagem do tempo ou um nexo causal entre vrios momentos do passado. A historiografia marxista tem, em sua base, um princpio construtivo, que reconhece a imobilizao dos acontecimentos e busca uma oportunidade de extrair da poca passada uma determinada condio de vida, que preservada e transcendida, fornece semente para a superao das condies do presente do agora, no qual se infiltraram estilhaos do passado. Essa a tentativa que fazemos ao apresentarmos aqui alguns elementos da histria da Psicologia Escolar no Brasil. Por essa razo, a compreenso da trajetria histrica da Psicologia Escolar somente se torna possvel pelo estudo
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acerca do papel da Psicologia como cincia e profisso, que surge e se aprimora em um momento histrico e social de criao e consolidao do capitalismo. Embora no sendo esse o principal objetivo deste artigo, importante destacar que o desenvolvimento do capitalismo instaurou uma nova forma de relao social, marcada pelas relaes de produo no sculo XIX, que impactaram as relaes no mbito da famlia, especialmente em relao ao papel da mulher nos espaos sociais (Parker, 2007). Essas novas relaes de poder foram sustentadas por diferentes produes de conhecimento, das quais a Psicologia fez parte. Assim, a Psicologia, como uma disciplina, desempenhou um importante papel e uma precisa funo sob o capitalismo a de contribuir para que essa nova forma de sociabilidade pudesse manter o desenvolvimento econmico. Antes de iniciar com os apontamentos histricos que caracterizam os passos da Psicologia Escolar no Brasil, preciso entender que a Psicologia, desenvolvida e aplicada em outros pases, em outras pocas histricas, serviu de inspirao s nossas prticas e conhecimento, mas pouco respondeu s demandas sociais presentes no cotidiano das escolas brasileiras. Por isso, preciso um movimento crtico e atualizador dessa prtica, com as necessrias e consequentes revises tericas que a sustentem e forneam diretrizes para seu desenvolvimento. O cenrio brasileiro O Brasil um pas com dimenses continentais e, portanto, bastante diverso em suas caractersticas, o que torna ainda mais difcil uma tentativa de universalizar algumas de suas principais condies. Apesar da publicao de indicadores que representam grandes transformaes sociais, polticas e econmicas nos ltimos anos, (tais como, escolaridade de crianas e jovens, renda familiar, postos de emprego, para citar apenas alguns), as transformaes vividas nas ltimas dcadas, no entanto, nem sempre apontam para o que tem sido denominado progresso (Albuquerque, 1995; Januzzi, 2005). De acordo com os autores, o pas acumula evidncias das consequncias da industrializao ocorridas nas ltimas dcadas do sculo passado crescimento econmico com desigualdade social. E essa receita de desenvolvimento, continua presente, talvez at mais acentuada nos dias de hoje, sem que seja possvel visualizar a realidade concreta, cada vez mais desigual e violenta, sobretudo, no sistema de ensino cindido em pblico e privado. Apenas para evidenciar essa desigualdade, dados publicados pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), por Santos e Rosas (2010), apontam que, de 2008 para 2009, a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad), que divide os grupos sociais com base na renda familiar em estratos percentuais de 10% em 10%, mostrou que o ndice de Gini passou de 0,521 para 0,518. Embora os dados apontem para uma pequena queda nesse ndice, o que poderia significar uma queda nos nveis de desigualdade no Brasil, eles no beneficiaram os 10% mais pobres da populao, que no tiveram aumento na renda mensal como consequncia do trabalho. No estrato seguinte, de 10% a 20% mais pobres, a renda subiu apenas 0,65%. J para os 10% mais ricos, o
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aumento da renda foi de 1,75%. Os autores defendem que, o que sustentou a queda do ndice Gini e, portanto, a referncia desigualdade social, foram camadas sociais que recebem valores intermedirios de renda, ou seja, que recebem entre R$459,00 e R$ 710,00 de receita mdia mensal proveniente do trabalho.2 Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), discutidos por Melo, Setti, Lins e Weber (2010), expressam que o analfabetismo atingiu 9,7% da populao brasileira, em 2009, o que corresponde a 14,1 milhes de pessoas, mas nesses ndices no esto includos os analfabetos funcionais, de modo que o analfabetismo efetivamente pode ser bem maior. J a taxa de escolarizao de crianas de 6 a 14 anos atingiu 97,6% dessa populao. Esses dados mostram que, mesmo com a quase totalidade de crianas ingressando na escola com 6 anos, isto no assegura sua permanncia ou que se alfabetizem na qualidade esperada para a continuidade de seus estudos. Os relatrios oficiais no revelam, com a devida clareza, a evaso da escola ou as dificuldades que esto subentendidas nos indicadores de analfabetismo do pas. Esse quadro torna-se um importante cenrio para a anlise da insero profissional da Psicologia brasileira, considerando que o campo de atuao as escolas e outros espaos educativos no formais revela e mantm a desigualdade em sua essncia por sua prpria estrutura e dinmica. A realidade da escola pblica brasileira muito diferente da realidade da escola privada e, na escola pblica que estudam a quase totalidade das crianas brasileiras. Com isso, reproduz-se, em todos os nveis de escolarizao, o despreparo e as dificuldades para que a Psicologia possa ser ferramenta de promoo do desenvolvimento de crianas e adolescentes sem polticas pblicas para o ingresso dos profissionais de Psicologia na rede pblica de ensino, cada vez mais, esse cenrio se distancia da formao profissional e de seu campo de produo intelectual. Com relao atuao do profissional de Psicologia no campo educativo, preciso levar em conta uma multiplicidade de aspectos que passam por uma anlise da realidade de maneira ampla e crtica, envolvendo um corpo de conhecimento no apenas da Psicologia, mas de outras reas de saberes e prticas, como a Filosofia, a Histria, a Pedagogia etc. (Maluf, 1994; Maluf & Cruces, 2008; Meira, 2000). A histria da Psicologia no Brasil, de acordo com Patto (1984), divide-se em trs grandes perodos: o primeiro, de 1906 a 1930, na 1 Repblica, marcado por estudos de laboratrio num modelo europeu e sem a preocupao de intervir na realidade; o segundo, de 1930 a 1960, marcado pelo tecnicismo de origem norte-americana; e o terceiro, a partir de 1960, quando o trabalho do psiclogo passa a ter uma forma mais adaptacionista a figura do psiclogo escolar era tida como a de solucionador de problemas, especialmente os de comportamento e aprendizagem. Outros autores tambm analisaram essa rea e sua relao com a realidade poltica, econmica e social. Almeida (2002), por exemplo, descreve, primeiramente, que a Psicologia associada aos experimentos laboratoriais marcou o surgimento da rea, no incio do sculo, sem que,
2 Mais dados sobre esses indicadores podem ser acessados no artigo dos autores pela pgina do IPEA (www.ipea.gov.br).

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contudo, tenha tido impacto de mudana na realidade. Posteriormente, na segunda metade do sculo passado, o modelo que vigorou foi o das tendncias psicomtricas, em especial a aplicao de testes psicolgicos, os quais se fundamentavam na proposta clnica voltada para o diagnstico ou para a mensurao caracterstica da cincia positivista, com vistas predio e controle. Esse modelo de atuao e o corpo de conhecimento de ento contriburam para a segregao de crianas em salas especiais e classificao de aptos e no aptos para o desenvolvimento nos espaos educativos. Estava a a raiz da poltica de excluso da escola, sobretudo da que se destinava populao mais pobre e oriunda da classe trabalhadora. Yazlle (1990) aponta que, antes de 1964, mesmo com propostas aparentemente avanadas, a Psicologia exercida no Brasil era comprometida, predominantemente, com o conservadorismo e o reprodutivismo social. J para Tanamachi (2000), somente a partir de 1980, com a retomada democrtica no pas, que passou a ser presente em alguns municpios o trabalho dos psiclogos escolares e, com isso, a construo de um movimento poltico na rea para se repensar a prtica profissional nesse campo de atuao. No podemos deixar de ressaltar que as desigualdades sociais so mantidas pelas discrepncias que se concretizam em relao ao nvel de escolaridade de crianas e adolescentes que frequentam o ensino pblico. De acordo com Guzzo, Martinez e Campos (2007), apesar de dados oficiais registrarem uma quase universalidade na matrcula de crianas em idade escolar no Ensino Fundamental, a escalada de abandono e evaso da escola continuava consolidada no pas: apenas 36% se formaram no Ensino Mdio e apenas 11% dos jovens entraram para o Ensino Superior. Um apartheid educacional sem precedentes, que exclui cerca de 80% das crianas, adolescentes e jovens do direito ao estudo completo at o nvel superior. preciso destacar, tambm, que somente aps 1995 que o Brasil comeou a sistematizar uma forma mais efetiva de publicao de indicadores educacionais que permitissem pensar mais criticamente a realidade educacional. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (Ministrio da Educao, 1997) que constituem, de certa forma, um referencial oficial acerca desses indicadores, bem como dos investimentos na rea. Por meio dele, tem-se acesso s propostas dos planos educacionais nacionais e internacionais sobre educao (Ministrio da Educao, 1993, 1996). Essa medida implantada em um perodo posterior ditadura militar vivida por 25 anos no pas. De acordo com os PCNs, durante as dcadas da ditadura militar, a poltica educacional brasileira recaiu sobre a expanso das oportunidades de escolarizao, havendo um aumento expressivo no acesso escola bsica. No entanto, essa determinao no foi acompanhada pela qualificao das condies de trabalho dos docentes e infraestrutura das instituies educativas. Como consequncia, inicia-se o desmantelamento do sistema pblico de ensino e a obedincia agenda neoliberal circunscrita aos emprstimos e ditames do Fundo Monetrio Internacional (FMI). Altos ndices de repetncia e evaso apontavam grande insatisfao de educadores e comunidades com o trabalho realizado nas e pelas escolas. Mesmo com uma determinao de universalizao do Ensino Fundamental, decorrente de processos constiPsic.: Teor. e Pesq., Braslia, 2010, Vol. 26 n. especial, pp. 131-141

tuintes posteriores ditadura e no bojo do neoliberalismo implementado no pas, a escolaridade das crianas no se mantinha como prioridade poltica e os desafios tornavam a realidade um quadro desalentador de violao dos direitos fundamentais ao desenvolvimento e aprendizagem de todas as crianas brasileiras. Em 1990, apenas 19% da populao tinham primeiro grau completo, 13%, o nvel mdio e 8% possuam o nvel superior. Hoje a realidade mudou em ndices, mas substancialmente a excluso permanece. Mesmo tendo apresentado significativas mudanas nos indicadores quantitativos, o perfil da educao brasileira durante as duas ltimas dcadas mantm-se distante dos patamares de uma sociedade que se pretenda justa e igualitria. Ainda vivemos com alta taxa de analfabetismo e com crianas que se matriculam nas escolas, mas no permanecem ou progridem na escolaridade. Alm disso, a atuao de psiclogos no se consolida como uma poltica que seja importante para alterar essa realidade. O psiclogo nesse cenrio atuao e formao As expectativas de interveno do psiclogo na rede pblica vm demonstrando que a sociedade ainda espera do profissional a funo de ajustar os estudantes ao sistema e, ao responder a esse tipo de demanda, o psiclogo se compromete com a reproduo das relaes institudas e funciona como legitimador da desumanizao do homem, quando seu trabalho reproduz ou mantm a excluso (Branco, 1998). Durante muito tempo permaneceu a ideia de que a prtica do psiclogo escolar deveria estar pautada na avaliao de crianas e jovens com dificuldades de aprendizagem por meio de instrumentos psicolgicos que medissem a capacidade dos alunos, separando os aptos dos no aptos para a aprendizagem (Patto, 1990). Esse paradigma, institudo pelos psiclogos escolares e educadores, bem como pela formao que envolve esse profissional ao longo de dcadas, foi bastante explorado pela literatura produzida na rea (Almeida, 2002, 2003; Andal, 1984; Gomes, 2002; Guzzo, 1996; Machado, 2004, 2005; Machado & Souza, 2001; Maluf, 1994; Maluf & Cruces, 2008; Marinho-Arajo & Almeida, 2008; Tanamachi, 2000; Torezan, 1999). De acordo com Guzzo e cols. (2007), a atuao desse profissional influenciada por polticas educacionais que impedem a presena do profissional nos espaos educativos, tornando-se difcil, assim, a anlise desses elementos, j que a anlise da realidade concreta deveria se pautar em prticas concretas de psiclogos escolares. Esse quadro, ao longo dos ltimos anos, desde a formalizao da Psicologia como profisso, em 1962, configura-se numa situao complexa marcada por encontros e desencontros entre Psicologia e Educao diante de diferentes posies ideolgicas, conceituais e prticas. Vive-se, portanto, um movimento de tentar superar esse modelo de atuao e de produo de pesquisas, que enfatizam problemas como prprios dos indivduos e que no fazem crticas s condies crescentes de desigualdade e excluso, naturalizando essa condio (Cruces, 2003; Marinho-Arajo & Almeida, 2008; Meira & Antunes, 2003a; Meira & Antunes, 2003b; Meira & Facci, 2007).
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Durante muito tempo, a nica prtica do psiclogo conhecida por educadores foi centrada no modelo mdico de atendimento de crianas em clnicas de psicologia. Embora a Psicologia tenha se constitudo enquanto profisso, no Brasil, h quase 50 anos, o psiclogo escolar no tem ainda uma posio estabelecida dentro do sistema educacional. Isso significa que ele fica alocado em secretarias de sade e de assistncia social, mas, raramente, no servio pblico, dentro da prpria escola (Guzzo & cols., 2007). Assim, a histria da Psicologia Escolar Educacional deve ser pensada, no apenas levando em conta alguns indicadores quantitativos do sistema educacional resultantes de polticas pblicas que propem a universalizao do ensino, mas a partir de razes histricas centradas na teoria da carncia cultural, conforme apontada por Patto (1990). Esse fundamento se traduziu pela legitimao de preceitos clnicos, ou seja, na realizao de prticas individualizantes dentro de espaos educacionais que propagam a ideia, especialmente para os educadores, de que questes educacionais centram-se em problemas dos alunos ou, no mximo, de suas famlias. Para Marinho-Arajo (2009a), um levantamento realizado pelo Conselho Federal de Psicologia, no ano de 2004, demonstrou que apenas 11% dos psiclogos inscritos exerciam atividades relacionadas Psicologia Escolar. Ainda para essa autora, as publicaes na rea da Psicologia Escolar, no entanto, demonstram que a atuao desse profissional, embora em nmero significativamente pequeno, vem se consolidando e propondo novas formas de intervenes, no apenas nas escolas, mas em todo o contexto educativo indiretamente relacionado ao contexto escolar. De acordo com Tanamachi (2000), somente a partir da dcada de 1990 que a grande diversidade do trabalho do psiclogo educacional, para alm dos muros da escola, trouxe reflexes mais crticas acerca da formao e atuao desse profissional. Essas ltimas dcadas foram mais marcadas por novos encontros entre Psicologia e Educao, assumindo um direcionamento dialtico da compreenso do desenvolvimento humano e no apenas das dificuldades de aprendizagem e comportamento, mas que perpassam ambientes mais amplos do contexto educacional como, por exemplo, espaos comunitrios, ncleos, associaes, entre outros. A atuao dos psiclogos escolares tem defendido a escola em sua funo social e poltica como espao marcado por diversas contradies, mas tambm como possibilidade de criao de uma sociedade mais justa, conforme discute Marinho-Araujo (2009b). Por isso, destaca-se sua importncia enquanto local de atuao para o psiclogo escolar, mas no restrito a ela. Ao psiclogo escolar cabe a funo de contribuir, junto com educadores, para a promoo da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas, a partir de uma perspectiva mais integral do sujeito do que vem enfatizando a escola. Ou seja, alm do desenvolvimento cognitivo, deve-se promover o desenvolvimento emocional, social e motor por meio de interveno com as crianas, suas famlias e comunidade. Essa perspectiva foi o que motivou a criao da Associao Brasileira de Psicologia Escolar (ABRAPEE), em 1990, que, no entanto, apesar de sua consolidao com a promoo de eventos da rea e edio de uma revista cientfica especfica, ainda no conseguiu um impacto essencial na aproximao
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entre os profissionais de Psicologia e as escolas. Antes disso, a Psicologia Escolar era uma rea de aplicao da Psicologia, definida como obrigatria pelo Currculo Mnimo estabelecido pelo Conselho Federal de Educao, em 1962, pelo parecer 403/62; hoje apenas uma formao eletiva aos estudantes que cursam a graduao em Psicologia. O Currculo Mnimo foi mantido quase que sem modificaes at que a Lei de Diretrizes e Bases LDB (Ministrio da Educao, 1996) mudasse essa condio. Os Currculos Mnimos foram extintos e em seu lugar estabelecidas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs (Ministrio da Educao, 2004) que, por meio do estabelecimento dos Ncleos Comuns e reas de nfases curriculares ou de aprofundamento de estudos, acabam definindo que os cursos de graduao em Psicologia devem oferecer, no mnimo, duas nfases para formao do psiclogo. Essa situao diversifica a formao dos estudantes no territrio nacional, propiciando isonomia na certificao profissional, porm com distintas possibilidades de estudo e prtica profissional. Ao mesmo tempo, mantm a formao clnica como predominante na maioria dos cursos de graduao do pas. A situao no muda, apesar de mudarem as polticas. Em 2007, o Conselho Federal de Psicologia reconhece a Psicologia Escolar como uma especialidade, sem que nenhum passo tenha sido dado para o reconhecimento da importncia do psiclogo dentro das escolas, sobretudo pelos educadores. Com esse reconhecimento, fica marcado o modelo de atuao do psiclogo no mbito da educao formal, com a realizao de pesquisas, diagnstico e interveno preventiva ou corretiva em grupo e individualmente, como se fosse possvel uma mudana da realidade apenas por uma resoluo tirada no mbito da entidade da categoria profissional. Coerente com a questo apontada acima, Gomes (2002) aponta que traar um perfil da atuao do psiclogo escolar no Brasil tem sido muito complicado, tendo em vista que existe uma distncia entre o papel atribudo ao psiclogo no campo terico e as demandas que se espera sejam atendidas no cotidiano da escola. Portanto, h a necessidade de se contextualizar a ao do psiclogo na realidade educacional e social brasileira, ao mesmo tempo em que se institui sua regulamentao para atuao nos espaos educativos. preciso que sejam criadas referncias para a atuao do psiclogo no contexto da escola, mas h tambm dificuldade em delinear um perfil de atuao profissional, bem como de articular a prtica teoria (Marinho-Arajo & Almeida, 2008). Essas autoras apontam que a ausncia de articulao entre teoria e prtica tem sido relacionada s deficincias na formao do profissional e propem a introduo do ensino de pesquisa no contexto da graduao universitria como requisito essencial formao do psiclogo escolar. A Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP), criada com a finalidade de acompanhar a formao profissional, vem produzindo debates que, por um lado, apoiam a importncia de Diretrizes e por outro, tornam evidente a necessidade de maior aprofundamento de seu contedo pelo prprio corpo docente e coordenadores de curso e suas estruturas curriculares. Mesmo carregada de boas intenes, a ABEP no consegue organizar um debate nacional sobre a formao do profissional de Psicologia, que responda s necessidades e caractersticas da realidade brasileira. As discusses ampliam
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as possibilidades de se estruturar a formao, diversificando os espaos de aprendizagem, criando mecanismos de integrao e ampliando a interao, de modo a desenvolver habilidades e competncias transversais. No entanto, continua a proliferao de cursos de formao bsica em Psicologia, sem qualquer critrio de qualificao profissional, o que dificulta uma ao poltica de maior abrangncia e consequncia. Souza (2007) aponta que das Instituies de Ensino Superior (IES) que surgem experincias acerca da formao em Psicologia Escolar e atuao dos profissionais e que, portanto, faz-se necessrio indagarmos a respeito de como se tem dado a apropriao dos conhecimentos produzidos dentro desses espaos acadmicos pelos profissionais que se encontram na rede pblica de ensino. A autora ainda lana questionamentos acerca de quais polticas vm sendo geradas por essa atuao frente demanda escolar, fazendo-nos perceber a distncia existente entre a teoria e a prtica nessa rea. A oportunidade de formar psiclogos escolares reveste-se de grandes desafios, tendo em vista as dificuldades presentes nas estruturaes curriculares dos cursos na formao inicial do psiclogo e na crescente despolitizao que estudantes e professores revelam por suas produes e intervenes na realidade. urgente a necessidade de se repensar uma formao voltada para atuao profissional politicamente mais comprometida com a demanda dos contextos educacionais brasileiros (Guzzo, Costa & SantAna, 2009). De acordo com Meira (2000), o pensamento crtico presente atualmente na Educao a coloca para alm da posio de instrumento reprodutor da sociedade. As relaes com a sociedade e as diversas reas do conhecimento tornam a Educao um espao onde conflitos e rupturas, em uma perspectiva dialtica e contraditria, podem possibilitar processos emancipatrios e de transformao. por representar um espao repleto de diferentes mediaes e mltiplas determinaes, que a realidade educacional retoma sua importncia social enquanto instncia essencial para compreenso de prticas e conhecimento historicamente acumulados. Um avano no que se refere a esse pensamento hegemnico foi ressaltado por Tanamachi (1992). Essa autora indica a existncia de publicaes de diversos autores sobre uma compreenso mais crtica da Psicologia, especialmente no campo educacional, desde o incio da dcada de 1980. Guzzo (1999) aponta a necessidade de transformao do psiclogo escolar para um profissional com formao poltica mais consistente, o que poderia ocorrer, principalmente, por meio de mudanas em sua formao acadmica. No que diz respeito organizao da rea de Psicologia Escolar, mais especificamente a partir de 1999, foi criado um Grupo de Trabalho em Psicologia Escolar/ Educacional na Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP). Esse grupo vem produzindo, nos ltimos anos, publicaes que tambm denotam uma preocupao em contribuir para essa discusso a partir de relatos dos participantes sobre a pesquisa, a formao e a prtica do psiclogo escolar, contemplando uma variedade de reas e eixos temticos (Almeida, 2003; Campos, 2007; Del Prette, 2001; Guzzo, 1999, 2009; Marinho-Arajo 2007, 2009a; Martnez, 2005; Wechsler, 2008). Esses so estudos que representam um esforo em direo transformao da formao e atuao do psiclogo escolar
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e educacional, mas que podem ser considerados avanos na busca de novos horizontes.

Os Fundamentos Tericos e os Compromissos Assumidos com a Produo Cientfica: Como e Para Qu?
O corpo de conhecimento que a Psicologia produz uma fonte importante na anlise da histria da relao entre Psicologia e Educao, porque evidencia diversos elementos presentes na forma como o pesquisador fundamenta seus estudos e compreende a realidade. Ao fazer uma investigao sobre a Psicologia Escolar e Educacional no Brasil, pudemos constatar que esta uma temtica presente na literatura educacional. Alguns levantamentos j foram realizados no passado sobre essa rea com o objetivo de conhecer o estado da produo cientfica (e.g., Neves, Almeida, Chaperman & Batista, 2002; Oliveira, Catolice, Joly & Santos, 2006; Santos & cols., 2003). Alguns estudos procuraram sistematizar a presena de pesquisas da rea em eventos especficos ou veculos cientficos de divulgao do conhecimento. O levantamento de Santos, Oliveira, Joly e Suehiro (2003), ao analisar as produes cientficas apresentadas no I Congresso Nacional de Psicologia Cincia e Profisso, constatou que as principais temticas relacionadas rea centravam-se nas necessidades especiais, formao do educador e orientao profissional. Com relao modalidade de pesquisa, predominou o relato de pesquisa seguido do relato de experincia. A respeito da anlise dos dados, a anlise qualitativa correspondeu a 49%, as quantitativas, a 40%, e as mistas (qualitativa e quantitativa), a 4%, sendo que os trabalhos que no especificaram as abordagens utilizadas corresponderam a 7%. J a investigao de Oliveira, Catolice, Joly e Santos (2006), sobre a produo cientfica de 10 anos (1996-2005) da revista Psicologia Escolar e Educacional, identificou que as principais temticas estudadas foram: testes/construo de instrumentos, mtodo de ensino/aprendizagem, leitura, criatividade e aspectos afetivos/ emocionais, inteligncia/ raciocnio/cognio, Psicologia Escolar e relao famlia/ escola, entre outros. Com relao escolaridade dos participantes, o Ensino Superior e o Ensino Fundamental so os mais presentes nas pesquisas. Essas investigaes contriburam para a anlise das pesquisas na rea da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil e acrescentam elementos para uma reflexo da histria que vem sendo produzida na rea. Para complementar essas informaes e fundamentar a crtica de como vem sendo construda essa histria, buscamos sistematizar a produo na nica revista brasileira que concentra, como linha editorial, os estudos e pesquisas provenientes da rea da Psicologia Escolar. Mesmo sabendo que uma revista cientfica nem sempre se mantm fiel sua linha editorial, essa breve reviso feita na revista Psicologia Escolar e Educacional, no perodo de 1996 a 2009, tem o objetivo de apontar os passos da produo cientfica da rea nessa ltima dcada. Mesmo reconhecendo os limites de um levantamento como este para uma anlise aprofundada da histria da produo cientfica nacional, podemos dizer que alguns elementos encontrados se
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configuraram como importantes para a sntese que buscamos fazer sobre o corpo de conhecimento produzido e sua relao com as demandas da realidade. Iniciamos com a busca das publicaes que se encontravam na modalidade Artigo, no perodo examinado, e destes, os que tratavam da Psicologia Escolar, totalizando 23 produes para a anlise. Cada artigo foi estudado com base em uma Ficha de Anlise dos Artigos, de tal forma que pudssemos organizar nossas reflexes para o presente trabalho (ver Anexo 1). Em seguida, foram investigadas as linhas de pesquisa dos 58 autores envolvidos com os artigos selecionados, com o objetivo de identificar a abordagem terica. Apenas 46 dos 58 autores estavam envolvidos em uma linha de pesquisa relacionada rea de conhecimento. As linhas foram identificadas e organizadas para anlise. Ao identificar a produo especfica por ano na revista estudada, verificamos oscilaes no nmero de artigos publicados por ano, mas a produo nos ltimos cinco anos foi superior (52,3%) quela dos cinco anos anteriores (30,2%), conforme mostrado na Tabela 1. No que se refere modalidade de pesquisa, prevaleceram o relato de pesquisa (39%) e o estudo terico (35%), seguidos pela reviso da literatura (17,5%) e pelo relato de experincia profissional (8,5%). Isso denota que as pesquisas advindas da experincia profissional ainda no tm sido destaque nessa rea, apesar de existirem diversas produes que discutem o papel e a atuao do psiclogo escolar, revelando uma prevalncia terica (52,5%) na discusso desse tema.
Tabela 1. Nmero de artigos (N) por ano publicados na revista Psicologia Escolar e Educacional.

Perodo 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL

N 4 1 1 1 1 3 3 2 1 2 4 23

% 17,50 4,30 4,30 4,30 4,30 13,00 13,00 8,75 4,30 8,75 17,50 100

Martnez (2007), por outro lado, revelam que o psiclogo no tem ocupado os espaos de deliberao poltica e tem se distanciado dos debates nacionais sobre as polticas pblicas de educao. Com relao s pesquisas empricas, os estudantes universitrios foram os participantes mais frequentes (62,5%). Da mesma forma, entre 1995 e 2004, estudos sobre a avaliao psicolgica no contexto escolar tiveram como participantes da pesquisa estudantes universitrios e alunos do Ensino Fundamental, conforme resultados do levantamento feito por Oliveira e cols. (2007). Observamos, tambm, que os instrumentos de coleta de dados mais utilizados foram entrevistas, questionrios e escalas, sendo os dados obtidos analisados por meio de tcnicas estatsticas ou a partir de procedimentos de anlise de discurso ou de contedo. Esses achados coincidem com a crtica apresentada por Parker (2007) histria da Psicologia e sua conformao na atualidade uma cincia comprometida com a manuteno da ordem capitalista que pouco ou nada contribui para sua transformao. Segundo esse autor, a prevalncia de uma abordagem quantitativa na produo do conhecimento no revela elementos da realidade concreta porque se concentra em descries pouco ou nada refletidas sobre alguns segmentos dessa mesma realidade. A maioria dos estudos por ele analisados utilizou estudantes universitrios como participantes, o que, segundo a sua concepo, acaba contribuindo para uma viso reducionista e parcial da realidade. Em outras palavras, esse tipo de produo, que mais concorre com um produtivismo voltado ao coroamento de pesquisadores isolados, em nada contribui para uma construo histrica compromissada com a mudana da realidade. Sampaio (2010), ao fazer uma anlise das pesquisas que fizeram levantamentos na rea da Psicologia Escolar, mostrou-se curiosa com a concluso de que o nvel escolar mais estudado ao longo desses ltimos 10 anos (1999 a 2009) tem sido o Ensino Superior. Para essa autora, as pesquisas no se voltam para o Ensino Superior porque enxergam uma prioridade ou zona de alto interesse, mas porque os participantes mais disponveis tm sido os alunos dos cursos de graduao, tornando-se uma situao confortvel para quem coleta os dados. Assim, conforme considera a autora:
os trabalhos analisados no tinham como foco e temtica questes relativas Educao Superior, os informantes desses estudos que eram universitrios, especialmente iniciantes ou concluinte. (Sampaio, 2010, p. 98)

Essa caracterizao reflete, sem dvida, uma conjuntura poltica e social que ainda no delimita o espao do psiclogo escolar na rede pblica, enquanto cargo estabelecido na maioria das regies do pas. Os dispositivos legais que circunscrevem essa implementao possuem textos pouco contundentes, como o caso da LDB, que no regulamenta a funo do psiclogo e situa os seus servios dentre outras formas de assistncia social. Pesquisas recentes, como a de
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No entanto, importante considerar que uma reflexo recente, conduzida por Marinho-Arajo (2009a), retrata a imerso da rea da Psicologia Escolar no campo do Ensino Superior. A autora sugere que essa remodelao nas frentes de atuao reflete a ampliao das demandas contemporneas pelos estudos desenvolvidos no mbito da Psicologia Escolar/ Educacional. O entendimento de que as instituies educativas, quaisquer que sejam elas, concretizam as relaes entre educao, sociedade, subjetividade e cidadania tm guiado e motivado a insero de estudos e pesquisas no contexto do Ensino Superior, bem como nos demais nveis de ensino, at a educao informal.
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Psicologia e Educao

Um aspecto que chama a ateno, ao analisarmos a produo cientfica da rea nesses ltimos 10 anos, a abordagem terica que serve de fundamento a esses estudos. Algumas puderam ser identificadas por terem sido mencionadas nos prprios trabalhos ou nas linhas de pesquisas dos autores. Dentre elas, as abordagens histrico-cultural e cognitiva foram as mais indicadas nos artigos encontrados, conforme indicado na Tabela 2. Uma anlise dos temas estudados mostra que, em 10 anos, a rea ainda reflete sobre a relao entre Psicologia e Educao, sobre a formao e atuao do profissional de psicologia nesse campo, sobre a produo cientfica na rea e sobre a Psicologia Educacional como disciplina nos cursos de formao de licenciatura. Poucas so as construes e exerccios tericos sobre categorias importantes relacionadas realidade educacional brasileira, como violncia na escola, processos de excluso, dentre outras. Interessante notar que, em relao autoria dos artigos, no ano de 1999, a maioria das produes era individual, enquanto, nos ltimos trs anos, a maioria dos artigos teve autoria coletiva, predominando aqueles com quatro autores, conforme apresenta a Tabela 3. Isso revela uma resposta rpida s polticas educacionais referentes produo cientfica na ps-graduao, que estimula a publicao de trabalhos dos pesquisadores e seus estudantes. importante considerar que ainda h uma distncia na produo entre a ps-graduao e a graduao: dos 23 artigos, apenas 4 (17,5%) corresponderam a pesquisas realizadas entre professores de ps-graduao e alunos de graduao (ver Tabela 4). Estudantes de ps-graduao tm como meta a formao em pesquisa e para o Ensino Superior e, de acordo com a atual poltica educacional, precisam produzir conhecimento no mbito de seu grupo de pesquisa. Com isso, a produo na rea de Psicologia Escolar tambm revela que doutores, mestres e estudantes de ps-graduao tm sido responsabilizados pela autoria da produo na rea (72%), conforme indicado na Tabela 5. Como a pesquisa brasileira ainda se concentra em instituies de Ensino Superior, dentro, portanto, dos cursos de ps-graduao, a produo na rea da Psicologia Escolar no difere dessa constatao. A produo avaliada apresentou-se concentrada em 52% de universidades privadas e 48% de universidades pblicas, predominantes nas regies sudeste, centro-oeste e sul. importante destacar que o acmulo da

produo cientfica na regio sudeste deve-se ao fato de que essa regio a que concentra a maior parte dos cursos de psicologia no pas (Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Outros elementos que chamam a ateno nessa anlise da produo cientfica na rea so o financiamento das pesquisas e as referncias mais utilizadas. Quanto ao financiamento das pesquisas, importante notar a presena das agncias de fomento: 12% so financiadas pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), 8% pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), 8% pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC) e 4% pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), sendo que 68% no mencionaram se tiveram apoio financeiro. Isso revela que as agncias sustentam parte da produo na rea, pelo menos sob forma de apoio ao estudante de psgraduao, graduao ou grupos de pesquisa, mesmo que ainda incipiente. O outro elemento diz respeito s referncias utilizadas grande parte delas ainda internacionais (42%). Em geral, tanto nas referncias nacionais quanto nas internacionais, prevaleceram artigos, captulos de livros e depois livros, teses e dissertaes. Apesar de existirem publicaes nacionais, a rea da Psicologia Escolar e Educacional ainda se utiliza de fundamentos tericos e produes internacionais para discutir algumas temticas da realidade brasileira. Diante destes dados, uma sntese possvel que, distante da realidade concreta, a produo cientfica da rea parece mais voltada a sustentar a produo de programas de psgraduao, seus estudantes e professores, do que de fato problematizar a rea com outros setores e produzir substratos tericos para a mudana da realidade. O psiclogo no est presente nas escolas e, por isso, produz um conhecimento que tangencia os verdadeiros problemas da rea.

Os Resultados Dessa Caminhada: Olhando Para o Futuro

Parece difcil uma anlise das possibilidades de futuro para a pesquisa brasileira, em especial a pesquisa na rea da Psicologia Escolar, ou Psicologia no campo educativo, porque temos clareza de que a realidade educacional brasileira no se modificar pela ao da Psicologia em seu interior.

Tabela 2. Nmero de artigos (N) em funo das abordagens tericas (*). Abordagem terica Psicologia histrico-cultural Processos cognitivos Teorias motivacionais Representaes sociais Psicologia da aprendizagem Gestalt, psicometria, psicologia crtica e psicanlise No mencionado TOTAL
(*) Um mesmo artigo pode ter indicado mais de uma abordagem terica.

N 13 11 4 2 2 4 10 46

% 28,0 24,0 8,5 4,5 4,5 8,5 22,0 100

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R. S. L. Guzzo & cols. Tabela 3. Nmero de autores (N) por artigo nos anos de 1999 a 2009.

Ano

1 autor por artigo N % 13,0 4,3 0 0 0 0 0 0 0 0 4,3 21,7

2 autores por artigo N 1 0 1 0 0 1 2 1 0 1 1 8 % 4,3 0 4,3 0 0 4,3 8,7 4,3 0 4,3 4,3 34,8

3 autores por artigo N 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 3 % 0 0 0 4,3 0 4,3 4,3 0 0 0 0 13,0

4 autores por artigo N 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 2 7 % 0 0 0 0 4,3 4,3 0 4,3 4,3 4,3 8,7 30,5 N 4 1 1 1 1 3 3 2 1 2 4 23

Total % 17,4 4,3 4,3 4,3 4,3 13,0 13,0 8,8 4,3 8,8 17,4 100%

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL

3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5

Tabela 4. Nmero de artigos (N) em funo da natureza da autoria.

Natureza da autoria

Professores de graduao

Professores de ps-graduao Professores de graduao e estudantes de graduao Professores de ps-graduao e estudantes de ps-graduao Professores de ps-graduao, estudantes de ps-graduao e estudantes de graduao No foi possvel identificar

17,5

17,5

35

4,5

17,5

TOTAL

23

100

Ao mesmo tempo, preciso que cumpramos o papel de construirmos as bases para que a Psicologia, nessa rea de aplicao, possa mais do que descrever a realidade de forma acrtica distante e protegida nos programas de psgraduao; para que, de fato, se insira nessa realidade de forma concreta e, assim, colabore para que relao entre teoria e prtica fecunde mudanas reais, tanto para a formao dos psiclogos quanto para sua contribuio para o cotidiano das escolas. No entanto, preciso reconhecer que, quando buscamos um corpo de conhecimento que nos ajude a melhor compreender a realidade e iluminar os caminhos que devemos percorrer, devemos encontrar uma produo que se aplique nossa realidade uma psicologia crtica. E essa produo crtica deve ter critrios diferenciados de validade de teorias cientficas e prticas profissionais, quais sejam: a preocupao constante com a realidade social imediata; a vocao emancipadora, que se funda no processo de tomada de conscincia sobre a vida nas condies de explorao e dominao; e o carter reflexivo, que se pauta no realismo crtico contrrio ao relativismo, no combate da razo cientfica a servio do poder poltico e econmico. Para Martn-Bar (1996), a validade de uma teoria no se mede por critrios lgicos ou epistemolgicos, mas por sua capacidade de explicar ontologicamante a realidade. A produo hegemnica na Psicologia Escolar e Educacional justifica as dificuldades e os desafios que so colocados para a rea - uma produo que no prxis, no se compromete com a realidade concreta e no se dispe a refletir
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Psicologia e Educao Tabela 5. Nmero de autores (N) em funo de sua qualificao.

Qualificao dos autores Doutor Mestre Doutorandos Mestrandos Estudantes de graduao No identificado TOTAL

N 25 5 5 7 9 7 58

% 43 8,5 8,5 12 16 12 100

para buscar caminhos, principalmente porque est distante de uma anlise que inclui elementos histricos, polticos e sociais do momento presente. Impossvel pensar em futuro sem que se tenha uma anlise da realidade concreta que no se manifesta imediatamente: a realidade concreta precisa ser investigada. E, a dialtica nos prope uma maneira de investigao da realidade que, segundo Kosik (1963/2002), distingue duas qualidades da prxis humana: agir objetiva e praticamente sobre a realidade dentro de um determinado conjunto de relaes sociais e no apenas examinar essa mesma realidade como um abstrato sujeito congoscente. A prxis a que nos referimos historicamente determinada, baseada na diviso social do trabalho, na diviso da sociedade em classes sociais e nas hierarquias de posies sociais que sobre elas se erguem. Conhecer a realidade concreta agir sobre ela e, para isso, combater o mundo das aparncias. E, ainda segundo Kosik, esse combate se d pela crtica revolucionria da prxis da humanidade que coincide com o processo de humanizao dos homens, pelo pensamento dialtico que dissolve o fetiche da aparncia para atingir a realidade e a realizao da verdade e criao da realidade humana por um processo de construo de possibilidades. Dificilmente a anlise histrica de uma rea do conhecimento pode se eximir de uma crtica aos elementos que foram identificados como presentes nessa trajetria. preciso apontar que a Psicologia e os psiclogos brasileiros sempre estiveram prximos realidade educacional, mesmo que em nmero bastante reduzido, quando se considera a totalidade da rea. Milhares de psiclogos so formados no Brasil ainda com o vis da Psicologia voltada para a prtica clnica e tratamento da doena, fundada no modelo mdico e sob os enfoques do positivismo, do ps-modernismo acrtico e da ideologia da sociedade burguesa. O rompimento com essa posio histrica e a construo de alternativas para a Psicologia passa, necessariamente, pela constatao e combate aos elementos ideolgicos presentes em seu interior. Como indica Parker (2007), a presena de elementos da ideologia burguesa no interior da Psicologia pode ser constatada pela tendncia a atribuir peso excessivo a fatores individuais para explicar comportamentos sociais ou individuais; pela tendncia a analisar problemas sociais como desajustamentos psicolgicos, sem considerar a estrutura classista e socioeconmica do sistema social; e pela tendncia a desconsiderar o potencial
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conformista das solues e encaminhamentos tericos e prticos da Psicologia, reduzindo a possibilidade de que os beneficiados desses conhecimentos ou servios se tornem conscientes da importncia de influncias sociais adversas em suas vidas cotidianas. Esta condio evidencia uma histrica luta e resistncia ao impacto da ideologia sobre a prtica profissional vigente. Resistir ao consultrio particular, ao modelo mdico de compreenso do fracasso escolar, aos elementos ideolgicos presentes no corpo de conhecimento da Psicologia exigiu alguns movimentos importantes de disseminao do que significa entender a realidade brasileira a partir da insero e presena no campo, no apenas pela vidraa da universidade, mas pelas experincias cotidianas de vida nesses espaos.

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Anexo 1: Modelo da ficha de anlise dos artigos.

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Ttulo do artigo Autores Ano de publicao Objetivo da pesquisa Palavras-chave Mtodo 1. Tipo de pesquisa 2. Tipo de Mtodo 3. Fontes de dados 4. Participantes 5. Instrumentos e materiais 6. Procedimento de anlise Referncias 1. Nacionais e internacionais 2. Tipos de referncias: Captulo de livros, Livros, Dissertaes, Teses, Relatrio tcnico, Anais de congressos, entre outros. Modalidade da pesquisa: Apoio financeiro Universidade 1. Pblica ou privada 2. Setor da universidade 3. Regio da Universidade Autorias 1. Quantidade de autores 2. Formao dos autores 3. Discente ou docente

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