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Revista Brasileira de Orientao Prossional jul.-dez. 2010, Vol. 11, No.

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Artigo

Psicologia Escolar e Orientao Profissional: Fortalecendo as convergncias


Tatiana Oliveira de Carvalho1
Instituto Geist, So Lus-MA, Brasil

Claisy Maria Marinho-Araujo


Universidade de Braslia, Braslia-DF, Brasil

Resumo Este estudo defende que a Orientao Prossional um campo de atuao relevante em Psicologia Escolar. Concebe a instituio educativa, preferencialmente a escolar, como o espao privilegiado em que este trabalho deve se organizar, a partir da interface Psicologia e Educao. Faz um breve resgate histrico dos avanos terico-metodolgicos presenciados nas ltimas dcadas, no Brasil, tanto na rea da Psicologia Escolar quanto no campo da Orientao Prossional, elucidando a possibilidade de convergncia entre ambas na constituio de uma perspectiva de atuao que almeje a promoo do desenvolvimento da carreira e a construo da cidadania, fundamentada nos princpios da educao para a carreira. Palavras-chave: psicologia escolar, orientao prossional, educao para a carreira Abstract: School Psychology and Career Guidance: Strengthening the convergence This paper supports the idea that Career Guidance is a relevant eld in School Psychology. It conceives the educational institution preferably the school as a privileged space in which that role must be played through the use of both Psychology and Education. The paper briey describes the theoretical-methodological advancements that occurred in the last decades in both School Psychology and Career Guidance.Thus, it proposes the possibility of convergence of the two areas to constitute a perspective of a course of action aiming at the promotion of career development and the construction of citizenship, based on career education principles. Keywords: school psychology, career guidance, career education Resumen: Psicologa Escolar y Orientacin Profesional: Fortaleciendo las convergencias Este estudio deende que la Orientacin Profesional es un campo de actuacin relevante en Psicologa Escolar. Concibe la institucin educativa, preferentemente la escolar, como el espacio privilegiado en que este trabajo debe organizarse a partir del intercambio en Psicologa y Educacin. Hace un breve rescate histrico de los avances terico-metodolgicos presenciados en las ltimas dcadas, en Brasil, tanto en el rea de la Psicologa Escolar como en el campo de la Orientacin Profesional, dilucidando la posibilidad de convergencia entre ambas en la constitucin de una perspectiva de actuacin que busque la promocin del desarrollo de la carrera y la construccin de la ciudadana, fundamentada en los principios de la educacin para la carrera. Palabras clave: psicologa escolar, orientacin profesional, educacin para la carrera

Endereo para correspondncia: Av. Atlntica, qd. 03, cs. 07, Olho dgua, 65.067-430, So Lus-MA, Brasil. Fone: 98 91289660. E-mail: tatiana@institutogeist.com.br 219

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A Psicologia Escolar e a Orientao Prossional no Brasil tm passado por signicativas transformaes em seus fundamentos terico-metodolgicos, o que vem possibilitando que em ambas as reas se estabeleam intervenes cada vez mais focadas na promoo do desenvolvimento humano e na construo da cidadania. A concepo de interveno do psiclogo escolar aqui defendida traz luz a pertinncia de se tomar a Orientao Prossional como um campo relevante de sua atuao. Defende-se que se fortaleam as convergncias entre as duas reas, propondo-se que, para isso, o psiclogo escolar fundamentese nos princpios da educao para a carreira. Na primeira seo do artigo, faz-se uma contextualizao da Psicologia Escolar brasileira, demonstrando suas recentes revises crticas e ampliao das perspectivas de atuao. Na segunda seo, traa-se um breve histrico da Orientao Prossional no Brasil, enfatizando-se os avanos que hoje ainda se fazem necessrios para que esta seja cada vez menos restritiva e assuma um carter genuinamente educativo. Em seguida, na terceira seo, aborda-se a Orientao Prossional como campo de atuao do psiclogo escolar, para, na quarta seo, aprofundar-se essa discusso, apontando para a necessidade de fortalecimento das convergncias entre essas duas reas. Contextualizando a Psicologia Escolar brasileira A Psicologia Escolar uma rea de produo de conhecimentos, pesquisa e interveno de psiclogos que atuam em estreita relao com o campo educativo. Tida como uma das mais antigas reas da Psicologia, j mencionada na Lei Federal n 4.119/62, que regulamenta a prosso de psiclogo no Brasil, veio sofrendo profundas transformaes paradigmticas nas ltimas dcadas. Caracterizou-se, inicialmente, por prticas que focavam a avaliao e o atendimento de indivduos, servindo muitas vezes mera classicao, estigmatizao e normalizao dos sujeitos. A partir da dcada de 1970, porm, surgiram fortes crticas e questionamentos quanto a seu papel na transformao do cenrio educacional. Identicouse que, ao atuar na escola, o psiclogo escolar acabava por corroborar a ideia de culpabilizao do aluno nos conitos surgidos nesse contexto, quer estes se referissem a diculdades no processo de ensino-aprendizagem, a problemas comportamentais ou a problemticas relacionadas ao desenvolvimento da carreira, sem considerar as dimenses scio-culturais e histricas neles implicadas. A dcada de 1980 foi marcada por reexes crticas e reformulaes nos pressupostos tericos e metodolgicos da Psicologia Escolar, o que possibilitou que, especialmente na dcada de 1990, fossem elaboradas novas
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propostas de atuao do psiclogo nos meios educacionais. Um novo paradigma estava surgindo, expresso na ideia de que esse prossional deveria estar inserido na educao no mais como um mero perpetuador das concepes e prticas educacionais vigentes, mas sim como um agente de transformao, incentivador de processos reexivos que levassem ressignicao de saberes e fazeres dos educadores. Da dcada de 1990 aos anos 2000, a bibliograa de Psicologia Escolar foi ampliada, apontando para possibilidades crticas e inovadoras de atuao, na promoo do desenvolvimento humano. Tende-se a conceber a abrangncia institucional e o carter transformador do trabalho do psiclogo, afastando-o de uma perspectiva curativa ou de mera soluo de problemas (Correia & Campos, 2004; Cruces, 2003; Marinho-Araujo & Almeida, 2005; Meira & Antunes, 2003). Essa tendncia est expressa no relatrio que sintetiza as discusses realizadas por psiclogos de todo o Brasil, entre os anos de 2008 e 2009, que culminaram, neste ltimo ano, no Seminrio Nacional do Ano da Educao, promovido pelo Sistema Conselhos de Psicologia (Conselho Federal de Psicologia, 2009). O referido documento prope diversos encaminhamentos, considerando como prioridade a construo de uma atuao prossional comprometida com a incluso social, que rompa com concepes e prticas classicatrias, fragmentadas e individualizantes. Dentre outros aspectos, so ressaltados: a importncia da dimenso institucional do trabalho do psiclogo na educao formal e no formal; o compromisso com as funes sociais da escola de possibilitar o acesso aos bens culturais construdos pelo homem ao longo de sua histria e de promover a autonomia dos indivduos; o trabalho na perspectiva de projetos coletivos e contextualizados com os atores do cenrio escolar/educacional; a necessidade de apropriao da dinmica da escola e interveno de forma interdisciplinar; o exerccio da Psicologia Escolar/ Educacional como conjunto de prticas fortalecedoras de pessoas e grupos, agregando todos os que fazem parte da comunidade escolar; a considerao da dimenso subjetiva, sem reduzi-la a uma perspectiva individualizante, afastando-se do modelo clnico; a importncia de conectar-se com o saber dos alunos, sua vida, suas necessidades, de modo a oferecer uma educao que cumpra sua funo social (Conselho Federal de Psicologia, 2009). Tais princpios so assumidos na viso de Psicologia Escolar aqui adotada. O que se defende coaduna-se ao que Marinho-Araujo e Almeida (2005) chamam de atuao institucional preventiva em Psicologia Escolar, que reconhece como objetivo central do psiclogo a promoo do desenvolvimento humano, considerando-o como

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um processo complexo, constitudo pela interao contnua de fatores internos e externos ao indivduo, em que a troca de signicados entre sujeitos que interagem em um determinado contexto tem papel denidor. Da as autoras enfatizarem as relaes sociais como o foco principal de anlise e interveno do psiclogo escolar. Nessa tica, sua interveno entendida como dinmica, participativa e sistemtica. Uma grande diversidade de aes pode ser realizada, de acordo com as demandas especcas de seu contexto de atuao, no sentido de proporcionar a construo de relaes sociais propcias ao desenvolvimento dos atores institucionais, nas quais os sujeitos assumam um papel ativo, consciente e crtico. A atuao do psiclogo escolar, segundo Marinho-Araujo e Almeida (2005), deve ancorar-se em quatro dimenses interrelacionadas: (a) mapeamento institucional, (b) escuta psicolgica, (c) assessoria ao trabalho coletivo, (d) acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem. O mapeamento institucional um conjunto de aes voltadas investigao, anlise e reexo sobre o contexto institucional, que cria subsdios para compreenso dessa realidade e para a interveno do psiclogo escolar. Utiliza-se de anlise documental, entrevistas, observaes, grupos de reexo e outros. Acompanha todo o processo de interveno, mas tem seus momentos de pico, como na chegada do psiclogo escolar instituio. Busca-se, atravs do mapeamento: investigar e evidenciar convergncias, conitos e contradies entre as prticas educativas e os discursos dos sujeitos; analisar as concepes que orientam as aes dos atores institucionais; discutir o processo de gesto escolar, incluindo relaes entre grupos e entre a instituio e a comunidade; contribuir na elaborao da proposta pedaggica da escola (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). A escuta psicolgica refere-se sensibilidade do psiclogo escolar de estar com o outro, perscrutar os fenmenos subjetivos no contexto escolar, encontrar as pessoas, os grupos e a instituio por meio de suas histrias e de seus afetos, acolher as angstias, as ansiedades e o sofrimento psquico de alunos, professores, pais e outros. Nesta dimenso de sua atuao prossional, encontra-se a especicidade do suporte psicolgico na escola (MarinhoAraujo & Almeida, 2005). Os espaos de escuta psicolgica podem se constituir tanto em situaes emergenciais no cotidiano escolar quanto em atividades planejadas intencionalmente para esse m, como encontros para orientao equipe escolar, alunos ou familiares, estudos de casos, relatos de experincias e outros. A dimenso de assessoria ao trabalho coletivo diz respeito ao suporte que o psiclogo deve fornecer a toda a equipe escolar para promover reexo, conscientizao

e transformao nas concepes orientadoras das prticas pedaggicas, atravs da criao de espaos de interlocuo com e entre professores, coordenadores pedaggicos e diretores, em fruns constitudos institucionalmente. Inclui, tambm, a necessria contribuio do psiclogo realizao de formao continuada em servio dos prossionais, no que compete ao conhecimento psicolgico, e no desenvolvimento de aes que dem subsdios ressignicao da identidade prossional de professores e membros da equipe tcnico-pedaggica (MarinhoAraujo & Almeida, 2005). O acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem refere-se meta do psiclogo de contribuir melhoria do desempenho escolar dos alunos, empenhando-se em promover uma cultura de sucesso, na qual suas habilidades e competncias sejam mais valorizadas do que as diculdades. Isso inclui avaliao co-participativa com o professor sobre a produo dos alunos que apresentam queixa escolar, utilizao sistemtica da observao da dinmica de sala de aula e dos demais espaos socioeducativos, anlise e interveno sobre aspectos instersubjetivos presentes na relao professor-aluno, alm do trabalho com professores subsidiando-os na construo de alternativas diversicadas de ensino e de avaliao e na promoo de situaes didticas de apoio aprendizagem do aluno (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). A proposta terico-metodolgica de interveno em Psicologia Escolar apresentada por Marinho-Araujo e Almeida (2005) subsidia uma atuao competente do psiclogo, uma vez que se compromete com o todo da instituio, consciente de que as relaes estabelecidas no cotidiano escolar denem e so denidas por aspectos intersubjetivos que incidem signicativamente no desenvolvimento acadmico dos alunos. Reconhece-se nesse aporte uma via segura e consistente para fundamentar o trabalho do psiclogo enquanto orientador prossional, no contexto escolar, a partir de uma perspectiva desenvolvimentista, ampliada pelos princpios da educao para a carreira. Essa discusso ser aprofundada posteriormente, sendo necessrio, na seo que se segue, fazer-se uma breve anlise dos percursos histricos e dos avanos necessrios Orientao Prossional no Brasil. Orientao Prossional no Brasil: avanos necessrios A Orientao Prossional (OP) compreendida como uma interveno processual que objetiva instrumentar a pessoa a realizar escolhas conscientes e autnomas na denio de sua identidade prossional (Melo-Silva & Jacquemin, 2001).
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A OP brasileira nasceu sob forte inuncia da Psicometria, por volta da dcada de 1920, em institutos de Psicologia Aplicada. A metodologia utilizada abrangia diagnstico das tendncias vocacionais e aptides dos indivduos, atravs do uso de testes psicolgicos, e aconselhamento para seu melhor ajustamento ao trabalho. Seu desenvolvimento, nas dcadas seguintes, esteve intimamente relacionado criao de cursos de formao e aperfeioamento de psicotcnicos e orientadores prossionais no Instituto de Seleo e Orientao Prossional (ISOP), organizado por Emilio Mira Y Lpez, na Fundao Getlio Vargas, cuja criao, segundo Cruces (2003), gurou como relevante para a consolidao da Psicologia brasileira, especialmente em sua interface com a Educao. Desde a chegada da OP ao Brasil, portanto, ela esteve atrelada cincia e prtica psicolgica, embora mantivesse interfaces com outras reas, como a Educao. Foi na dcada de 1940 que ela adentrou as escolas, estabelecendo-se gradualmente como campo de atuao de psiclogos e pedagogos. Melo-Silva, Lassance e Soares (2004) demonstram que, no que diz respeito atuao de pedagogos, a OP surgiu como atividade no campo da Orientao Educacional, destinada s classes menos favorecidas que frequentavam as escolas prossionais. Na lei 5.692/71, chegou a ser estabelecida como atribuio especca do orientador educacional, devendo ser oferecida em todas as escolas. Quanto atuao no mbito da Psicologia, as autoras indicam que a OP desenvolveu-se em trs domnios: (a) da Psicologia do Trabalho, vinculada Seleo de Pessoal, cujas intervenes centraram-se na modalidade estatstica; (b) da Psicologia Educacional, centrando-se na questo da passagem de um ciclo educativo a outro; e (c) do Aconselhamento, focalizando determinadas crises evolutivas no ciclo vital. Com a expanso das prticas de psiclogos aps a regulamentao de sua prosso, na dcada de 1960, a OP foi-se vinculando cada vez mais Psicologia Clnica, recebendo inuncias tericas diversas, conforme demonstram diversos autores (Abade, 2005; Melo-Silva et al., 2004; Sparta, 2003). Dentre as principais inuncias que os psiclogos receberam, a partir deste perodo, esto as advindas da Psicanlise e, especialmente, da estratgia clnica de orientao do psiclogo argentino Rodolfo Bohoslavsky (1977/1991). A nfase, aqui, recai sobre o trabalho de autoconhecimento do indivduo como forma de ajuda para a superao dos conitos psquicos presentes na problemtica prossional. A literatura da rea indica, tambm, que os trabalhos da Prof. Maria Margarida de Carvalho, na Universidade de So Paulo, na dcada de 1970, foram responsveis pela criao e difuso do processo grupal em OP, que congurou um modelo brasileiro peculiar de orientao, tendo inuenciado
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muitos psiclogos. Abade (2005) informa que o processo desenvolvido pela referida professora, fundamentado na dinmica de grupo, constava de cinco sesses de trs horas de durao cada uma e tinha como objetivos ensinar a escolher a prosso e possibilitar a deciso por meio de autoconhecimento, informao ocupacional e de mercado de trabalho. Superando a abordagem estritamente estatstica em Orientao Prossional, ela buscava ligar a aprendizagem experiencial com a cognitiva, num processo de valor teraputico para os participantes (Abade, 2005, pp. 20-21). A partir da dcada de 1980, novas contribuies tericas inuenciaram a OP brasileira, levando-a a questionar pressupostos arraigados abordagem clnica, em difuso quela poca. Autores como Pimenta (1981), Ferretti (1997) e Bock (2002) apontavam para a insucincia das teorias psicolgicas para sustentar a interveno sobre a escolha da prosso ou desenvolvimento da carreira dos indivduos. Ferreti (1997) criticava, por exemplo, a tendncia de se atribuir ao indivduo a responsabilidade por sua desorientao frente escolha de uma prosso, como se ela fosse fruto de um desajustamento psicolgico. Tende-se a no se considerar, nessa perspectiva, que a falta de orientao mais efeito da complexidade do sistema produtivo do que de diculdades relacionadas deciso. O autor sugere que a OP se proponha criar condies para que a pessoa a ela submetida reita sobre o processo e o ato de escolha prossional no contexto mais geral da sociedade onde tais aes se processam. Considera-se que essa uma premissa fundamental ao psiclogo escolar dedicado interveno de carreira, tendo em vista seu compromisso com a autonomia e fortalecimento de indivduos e grupos por meio de conscientizao e acesso ao conhecimento construdo pela humanidade. Desenvolver um conceito de si e denir uma trajetria de carreira de forma consciente implica a possibilidade da pessoa se posicionar ativa e criticamente no contexto em que est inserida, reconhecendo-se como sujeito da e na histria. Tal perspectiva crtica tem inuenciado psiclogos brasileiros, que compreendem a dimenso educativa e emancipatria de sua atuao, embora ela divida o cenrio atual com outras perspectivas, que no comungam dos mesmos pressupostos, como a psicomtrica, por exemplo, ainda presente nas prticas atuais. Alguns estudos realizados sobre a congurao atual da OP no Brasil so analisados por Melo-Silva, Bonm, Esbrogeo e Soares (2003), que sintetizam resultados apontados pelos pesquisadores: (a) so fundamentalmente as teorias psicolgicas que sustentam as prticas em OP; (b) alm dos psiclogos, tambm pedagogos, professores, assistentes sociais, socilogos, administradores de empresa, economistas, comuniclogos, dentre outros prossionais, atuam nesta rea, o

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que no se d, porm, de forma integrada; (c) os determinantes socioeconmicos e polticos da escolha prossional so abordados de forma genrica e distorcida; (d) predominam os modelos tradicionais de interveno advindos da concepo psicologizante que valoriza as caractersticas individuais e das prosses em detrimento da anlise crtica do contexto socioeconmico. Sabe-se, ainda, que a OP realizada no Brasil tem-se voltado essencialmente ao atendimento de jovens do ensino mdio, e que so os psiclogos os prossionais que mais esto atuando neste campo, nas ltimas dcadas (Melo-Silva et al., 2004). Esta atuao se d tanto no contexto educativo quanto no do consultrio psicolgico, ainda com grande nfase no ltimo. Em pesquisa realizada no Rio Grande do Sul, Crestani (2010) constatou que uma minoria das escolas pesquisadas oferece OP. Quando oferecem, algumas o fazem num modelo curricular, mas a maioria utiliza estratgias desvinculadas do currculo escolar. Nas instituies educativas, tem-se que ainda rara a presena do psiclogo, e quando ele est presente, a comunidade escolar costuma criar expectativas de uma atuao voltada para resoluo de problemas emergenciais, relativos a aprendizagem, comportamento e outros. Com tantos problemas escolares, em um cenrio de ausncia de equipe interdisciplinar, a atividade de Orientao Prossional, que relevante em termos de promoo da sade e educao de qualidade, acaba recebendo tratamento secundrio (Melo-Silva et al., 2004, p. 42). V-se, portanto, que apesar dos inmeros avanos terico-metodolgicos no contexto nacional, nas ltimas dcadas, muitos outros so ainda necessrios. Alm dos aspectos acima apontados, faz-se mister atentar-se para a pouca nfase que tem sido dada necessidade de aprimorar a formao dos psiclogos escolares para atuarem em OP no Brasil. pela via da formao que se pode vislumbrar o desenvolvimento das competncias necessrias a uma atuao mais ampliada e integradora (Carvalho, 2007). Outra inquietao diz respeito quantidade restrita de pessoas que se beneciam das intervenes de carreira, to importantes em momentos crticos de deciso na trajetria de pessoas e grupos. Uma maior oferta de servios dessa ordem seria viabilizada por meio de polticas pblicas que se comprometessem com essa questo. Destaque se d s polticas educacionais, que deveriam garantir que todos tivessem acesso a este tipo de interveno ao longo de seu processo de escolarizao, nos diversos nveis de ensino, tendo em vista a necessidade de auxlio aos alunos na tomada de decises de carreira, em uma sociedade to complexa quanto a atual. A institucionalizao da OP nos espaos educativos levaria a uma viso mais ampliada da mesma, a exemplo do que vem acontecendo no cenrio internacional. Na medida

em que vem tendo reconhecida sua importncia, tem-se admitido que a OP possui um papel signicativo em debates sobre o currculo escolar. Isso deu espao ao nascimento da Educao para a Carreira, em pases desenvolvidos, que possibilitou que a orientao fosse progressivamente considerada mais como um processo evolutivo do que prescritivo, ou seja, que pode promover, nos estudantes, a aquisio de atitudes, conhecimentos e capacidades necessrias para a tomada das suas prprias decises numa perspectiva desenvolvimentista (Moreno, 2008, pp. 38-39). O foco da OP passou a estar mais perto de uma concepo de natureza educativa, levando-a a integrar-se no currculo escolar. Considera-se que este um dos mais signicativos avanos que se fazem necessrios no contexto brasileiro. A Educao para a Carreira, pouco difundida no Brasil, onde at a literatura especializada ainda trata do tema de forma bastante incipiente, reivindica a presena do psiclogo nas instituies educativas, atuando no sentido de fornecer apoio intencional aos processos de desenvolvimento de carreira ao longo das diversas fases da vida dos alunos. Necessrio se faz reconhecer a pertinncia de se compreender a OP como um campo de atuao relevante do psiclogo escolar. Isso ser abordado na seo seguinte. Orientao Prossional como campo de atuao do psiclogo escolar Apesar dos recentes avanos da Psicologia Escolar, pouco se tem reetido acerca de como estes podem contribuir ressignicao das prticas do psiclogo escolar no mbito da OP. Compreende-se que a pouca nfase ao tema em questo relaciona-se ao fato de, nas ltimas dcadas do sculo XX, devido extrema valorizao da psicologia clnica no cenrio brasileiro, muitos psiclogos consideraram o consultrio como o espao caracterstico no qual ocorreria essa interveno. A OP nas instituies escolares e educacionais, nessa perspectiva, foi tida como algo secundrio; ou, como armam Correia e Campos (2004), uma atividade perifrica do psiclogo escolar. Em oposio ao supracitado, defende-se que a OP um campo de atuao relevante em Psicologia Escolar, embora ela no se encerre na interveno psicolgica, uma vez que requer a contribuio de outras reas tambm. Como arma Pimenta (1981), auxiliar uma pessoa na tomada de decises prossionais no se reduz a ajudla psicologicamente, pois esta seria uma ajuda parcial e fragmentria. Contribuies advindas de ramos como a pedagogia, sociologia e economia, por exemplo, so tambm fundamentais nesse processo. Concebe-se a instituio educativa, preferencialmente a escolar, como o espao privilegiado em que este
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trabalho deve se organizar, de forma interdisciplinar. No se pretende, com isso, invalidar as prticas realizadas no mbito clnico ou mesmo em outros contextos, como o do trabalho. Busca-se, sim, defender que a OP se insere muito apropriadamente na especicidade da atuao da Psicologia Escolar, especialmente pelo carter educativo que encerra, em qualquer contexto em que realizada. O documento Atribuies prossionais do psiclogo no Brasil, do Conselho Federal de Psicologia (1992), dene, que o psiclogo escolar, desenvolve programas de orientao prossional, visando um melhor aproveitamento e desenvolvimento do potencial humano, fundamentados no conhecimento psicolgico e numa viso crtica do trabalho e das relaes do mercado de trabalho ( 65). Na escola, so inmeras as possibilidades de interveno do psiclogo escolar para contribuir ao desenvolvimento da carreira dos alunos. Uma perspectiva desenvolvimentista favorece que sua atuao supere o enfoque remediativo, estando mais focada nas competncias do que nos dcits ou diculdades da clientela. Ao ter como objetivo central de seu trabalho contribuir promoo do desenvolvimento global dos alunos, cabe ao psiclogo escolar assumir como uma de suas tarefas essenciais implementar a OP na escola, encarando o desenvolvimento acadmico e da carreira como processos relacionados, que se apoiam e suplementam mutuamente, em benefcio do aluno (Taveira, 2005). A ideia bsica aqui posta a de que o desenvolvimento do indivduo um processo contnuo, ininterrupto. Portanto, os programas que visam promover o desenvolvimento humano no domnio da carreira, devem partir desse pressuposto, fazendo com que a orientao no se restrinja a uma sequncia de aes pontuais, mas que se torne parte integrante do processo de educao formal. Nas origens dessa perspectiva desenvolvimentista, encontra-se a teoria compreensiva de Super (1957, citado por Herr, 2008, p. 20), nascida na dcada de 1950, que concebia o desenvolvimento da carreira como um processo de sntese no qual o seu principal constructo o desenvolvimento e implementao do autoconceito desempenha uma funo importante. Buscava compreender a forma como fatores, inuncias e processos do comportamento relacionado com a carreira se desenvolviam ao longo da vida. A orientao prossional era entendida como o processo de ajudar a pessoa a desenvolver e aceitar uma imagem integrada e adequada de si, e a transformar essa imagem numa realidade. A partir desse aporte terico, ao longo dos anos, as propostas de interveno de carreira foram se tornando cada vez mais integradoras e evidentes em instituies educativas. Discusses mais recentes foram dando corpo a um novo conceito de orientao (Moreno, 2008,
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p. 32), denido como Educao para a Carreira, dirigido por concepes sciolaborais e psicopedaggicas complementares s da orientao propriamente dita. A Educao para a Carreira, segundo Herr (2008), uma das intervenes planejadas de carreira mais intencionalizadas. Enquanto prtica, pode assumir diversas formas, desde a infuso de conceitos do desenvolvimento da carreira no currculo escolar at a organizao de sesses ou pequenos cursos que ajudem os estudantes a desenvolverem atitudes, competncias e conhecimentos necessrios a uma transio favorvel da escola para o mundo do trabalho contemporneo. Para efetivar essa prtica no cotidiano escolar, faz-se necessrio que o psiclogo conceba sua interveno em termos macro. Taveira (2005, p. 150) recomenda que, para isso, ele recorra a teorias do desenvolvimento da carreira, contribuindo para que os alunos compreendam o contedo e o processo da tomada de deciso e formem um quadro de referncia cognitivo-motivacional na escolha prossional, que reduza a ambiguidade, a incerteza/indeciso e favorea o aumento da conana na tomada de deciso. Citando Gysbers, Heppner e Johnston, Taveira (2005) chama ateno para a necessidade de se enquadrar a interveno de carreira num quadro de referncia mais geral, o do papel do psiclogo numa escola: O psiclogo a trabalhar numa escola um elemento de uma equipa, partilha preocupaes, medidas e programas com professores, administradores, outros educadores e membros da comunidade geral onde a escola se insere. Neste contexto, deve ser um modelo positivo de relaes humanas, ajudar a criar um clima e um crescimento favorvel na escola, e estar sensvel s caractersticas e necessidades associadas ao desenvolvimento, ao gnero, etnia, e ao estatuto socioeconmico dos seus clientes (Taveira, 2005, p. 150). Observa-se que o trabalho de OP fundamentado na perspectiva desenvolvimentista, envolvendo os princpios da Educao para a Carreira, vai muito alm da mera orientao, apresentando convergncias signicativas com a concepo de interveno em Psicologia Escolar aqui defendida, que considera as relaes sociais estabelecidas no contexto educativo como principal foco de anlise e interveno do psiclogo. Na seo seguinte, so levantadas reexes que lanam luz s possibilidades do psiclogo escolar desenvolver intervenes de carreira ancorando-se nas dimenses propostas por Marinho-Araujo e Almeida (2005): mapeamento institucional, assessoria ao trabalho coletivo, acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem e criao de espaos de escuta psicolgica.

Carvalho, T. O., & Marinho-Araujo, C. M. (2010). Psicologia Escolar e Orientao Prossional

Psicologia Escolar e Orientao Prossional: fortalecendo as convergncias Embora pouco enfatizada nos meios educacionais, a atuao do psiclogo escolar em OP to legtima como necessria. Fala-se aqui de uma Psicologia Escolar comprometida socialmente com a cidadania, cujas prticas estejam orientadas por nalidades transformadoras; que objetive a promoo do desenvolvimento humano, superando perspectivas meramente remediativas ou de soluo de problemas. Cabe ao psiclogo empenhar-se na reexo sobre a emergncia da sociedade do conhecimento e como as transformaes no contexto scio-histrico tm afetado o desenvolvimento dos sujeitos, em todas as fases da vida. indispensvel que ele provoque debates acerca dos futuros papeis que os alunos desempenharo, enquanto cidados, perante uma nova dimenso do trabalho, em que ser cada vez mais relevante a atitude e disposio para aprender continuamente, ao longo do curso de vida. Para cumprir integralmente com seu objetivo de promover o desenvolvimento dos alunos, o psiclogo escolar precisa atuar em sintonia com o que defendido pela educao para a carreira e que assim expresso por Moreno (2008, p. 34): preparar as pessoas para trabalhar deveria ser uma meta bsica do sistema educativo total. O trabalho aqui denido como um esforo consciente, dirigido para produzir benefcios socialmente aceitveis para si e para os outros. A ideia de ser consciente implica em ser signicativo para o indivduo, em servir sua necessidade de realizao. Acrescenta-se a a noo de que ser consciente tambm envolve a possibilidade da pessoa ter autonomia, autodeterminar-se e fazer escolhas de carreira a partir do reconhecimento de sua realidade pessoal e social, vendo-se na condio de transform-la. O processo de conscientizao, que deve iniciar cedo, no ensino bsico, e com o qual o psiclogo escolar deve estar comprometido, mais do que uma mudana de opinio sobre a realidade, a mudana na forma de se relacionar no mundo. (Guzzo, 2005, p. 27). Compreende-se que, ao atuar na perspectiva da Educao para Carreira, o psiclogo escolar deve favorecer a implicao de toda a instituio educativa na realizao de aes voltadas ao desenvolvimento da carreira dos alunos. Prope-se que sua interveno se inicie com o mapeamento institucional (Marinho-Araujo & Almeida, 2005), atravs do qual o psiclogo pode compreender as concepes de educao, escola, trabalho, desenvolvimento humano e outras, que orientam as aes dos atores institucionais. Assim, ele constri subsdios para contribuir com a reexo dos educadores acerca de como suas concepes direcionam suas prticas pedaggicas e inuenciam suas relaes com os alunos.

tambm pelo mapeamento que se torna possvel identicar necessidades de grupos especcos, de forma que o psiclogo possa planejar aes orientadoras direcionadas a estes. A depender da realidade da escola e dos alunos, pode ser necessria a organizao de programas intencionalmente direcionados para o apoio s tomadas de deciso para a carreira. Nesse trabalho, junto aos alunos, sua funo mediar processos subjetivos envolvidos no desenvolvimento da carreira, tais como processos de autoconhecimento, de signicao e ressignicao das decises, de conscientizao acerca do mundo do trabalho, das prosses e da formao prossional. Uma dimenso essencial desse trabalho favorecer a percepo, por parte dos alunos, daquilo que condiciona suas decises, por um lado, e, por outro, de sua condio de sujeito que se constri em uma relao dialtica com o contexto no qual est inserido. Promover o desenvolvimento humano, propiciando o exerccio do pensamento crtico dos sujeitos, deve ser a meta orientadora do trabalho do psiclogo. Valore (2003) prope que o processo de OP, assim pensado, seja ofertado pelo psiclogo escolar mediante a realizao de seis a dez encontros grupais, semanais, com durao de aproximadamente duas horas, de carter noobrigatrio, com utilizao de tcnicas e instrumentos variados, incluindo dinmica de grupo, dramatizaes, jogos relativos s prosses, visitas a instituies de ensino superior e de trabalho e outros. Corroborando uma atuao em nvel institucional, mediante o trabalho integrado equipe pedaggica, a autora demonstra diversas outras possibilidades de atuao do psiclogo enquanto articulador de aes relacionadas OP, tais como: desenvolvimento de instrumentos de avaliao dos interesses e potencialidades dos alunos; elaborao de aes pedaggicas, visando discusso de temas relacionados escolha da prosso; realizao de ocinas com os alunos, nas quais sejam trabalhados conitos, medos e mitos referentes adolescncia; realizao de feiras e elaborao de material informativo sobre prosses e cursos de formao prossional e outros. Arma: Atravs de nossa experincia, tem se podido perceber o alcance da OP como importante instrumento de exerccio da cidadania, na medida em que incentiva a prtica coletiva e o re-pensar de si e de seu projeto no interior dessa coletividade (seja o grupo de OP, seja o macrogrupo social). Seu alcance tambm se faz presente diante da pretenso de se ter no psiclogo um agente de mudana capaz de auxiliar na formao de sujeitos mais ativos (igualmente agentes de mudana), tanto na construo de seu destino individual, quanto no destino da comunidade qual pertencem (Valore, 2003, p. 4)
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Outros autores tm tambm enfatizado a riqueza do trabalho de OP em grupo (Bock, 2002; Lucchiari, 1993), seja na instituio escolar ou em outros espaos nos quais o processo assume uma inteno educativa. A diversidade de situaes j vivenciadas pelos sujeitos orientandos faz com que se privilegie o trabalho grupal, por se entender que a dinmica estabelecida no grupo enriquece o processo, pois permite aos participantes a observao mtua das diculdades, opinies, valores, interesses e projetos de vida. Ao mediar as relaes sociais entre os integrantes do grupo, ou mesmo ao compartilhar suas prprias experincias, vises de mundo, conhecimentos, o psiclogo escolar promove desenvolvimento psicolgico, por meio do confronto dos signicados anteriormente construdos pelos participantes. Enquanto sujeitos ativos, os orientandos geram seus prprios sentidos subjetivos, em um processo contnuo de conscientizao, desenvolvendo a capacidade de pensamento crtico e autocrtico. Dessa forma, enquanto orientador prossional, o psiclogo escolar contribui maximizao do processo educativo de jovens. A OP numa perspectiva desenvolvimentista, dentro de um processo mais amplo de Educao para a Carreira, no se restringe, como vem sendo demonstrado, ao trabalho de orientao propriamente dito. Dessa forma, tornase relevante que as aes orientadoras do psiclogo escolar estejam articuladas a outra dimenso essencial de sua interveno na escola: a assessoria ao trabalho coletivo (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). O psiclogo pode criar espaos de interlocuo com e entre educadores para promover transformao nas concepes orientadoras de suas prticas no sentido de assumirem-se como co-responsveis pela formao de seus alunos e inuenciadores em suas decises de carreira. A ressignicao da identidade prossional de professores e membros da equipe tcnico-pedaggica, resgatando e elaborando aspectos subjetivos relacionados s suas prprias opes de carreira, muitas vezes se faz necessria. O psiclogo pode, no trabalho com professores, sensibiliz-los a perceberem os mecanismos pelos quais, a partir de seu discurso e de suas relaes com os alunos, contribuem construo da identidade prossional desses, uma vez que inuenciam na imagem que eles constroem de si mesmos e das prosses. Para isso, podem ser realizadas ocinas com os docentes, de forma que seja possvel trabalhar conceitos de maneira vivencial, mobilizando processos subjetivos que os levem compreenso do desenvolvimento da carreira dos alunos e de sua mediao nesse processo. Valore (2003) prope, ainda, que sejam trabalhados diversos temas com os docentes, como: a funo do trabalho na sade mental, os fatores intervenientes na escolha e os conitos da decorrentes, os diferentes contedos
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curriculares e sua relao com as ocupaes, dentre outros. V-se que a participao do psiclogo na formao continuada da equipe escolar fundamental. Diversas estratgias podem ser utilizadas para este m, desde palestras, seminrios, grupos operativos, ocinas temticas e outras. Sem um trabalho consistente de formao dos professores torna-se invivel concretizar uma proposta de Educao para a Carreira. tambm por meio da formao continuada que o psiclogo escolar pode dar contribuies signicativas ao envolvimento e motivao dos docentes para promoverem uma autntica inovao educativa, aceitando o desao de construir um currculo que inclua conceitos referentes ao desenvolvimento da carreira, alm de valores, habilidades e competncias necessrias aos futuros trabalhadores. Cabe ao psiclogo escolar estar inteiramente implicado nessa construo coletiva da proposta curricular da escola, junto equipe de educadores, o que envolve outra dimenso de sua interveno, que o acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). Ele deve contribuir para que a equipe reconhea que o prprio currculo pode produzir efeitos orientadores. Deve incentivar os professores a desvendarem aos alunos a necessidade de aquisio de competncias acadmicas bsicas e as relaes entre as disciplinas e as ocupaes laborais; a utilizarem uma variedade de estratgias didticas para contribuir com a aprendizagem dos alunos, enfatizando a importncia das experincias ligadas ao mundo do trabalho; a estimular o trabalho em equipe, a iniciativa e a criatividade; a promoverem, no espao escolar, a prtica de hbitos de trabalho relevantes, como pontualidade, compromisso com o resultado, cooperao, responsabilidade e outros. Moreno (2008) apresenta diferentes estratgias atravs das quais se pode elaborar um currculo focado no desenvolvimento da carreira. As estratgias infusivas referem-se disseminao de conceitos relativos carreira por todas as disciplinas e atividades curriculares. As estratgias aditivas dizem respeito implementao da Educao para a Carreira integrada no horrio escolar no formato de uma disciplina especca. As estratgias mistas promovem a integrao da Educao para a Carreira nas disciplinas de cincias sociais e humanas. Independente da forma escolhida pelo coletivo da escola para trabalhar em prol do desenvolvimento da carreira dos alunos, o psiclogo escolar tem contribuies relevantes a oferecer. Ainda no que diz respeito ao acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem, ele precisa se comprometer com a construo de uma cultura de sucesso escolar, propondo, junto aos professores, alternativas terico-metodolgicas de ensino e de avaliao com foco

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no desenvolvimento de competncias dos alunos (MarinhoAraujo & Almeida, 2005). Ter reconhecidas, valorizadas e ressaltadas suas competncias se torna essencial para favorecer o autoconhecimento e autoconceito dos educandos, a congurao de sua identidade e incentivar sua permanncia no sistema de ensino, em direo formao prossional. Muitas vezes, faz-se necessrio que o psiclogo provoque os alunos ressignicao de sua histria escolar, quando esta foi marcada por contnuos fracassos e desestmulos. Ele precisa envolver o professor como co-responsvel por este processo. Como bem sintetizam Meira e Antunes (2003), o psiclogo escolar deve favorecer os processos de humanizao e reapropriao da capacidade de pensamento crtico dos indivduos, contribuindo para que a escola cumpra sua funo social de socializao do conhecimento historicamente acumulado e trabalhe para a formao tica e poltica dos sujeitos. Tudo o que foi exposto at agora leva considerao de outra dimenso essencial da interveno em Psicologia Escolar, a escuta psicolgica (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). Cabe ao psiclogo oportunizar um lugar de fala e de escuta tambm para a escola (Valore, 2003, p. 4). essencialmente nessa possibilidade de criao de espaos de escuta psicolgica no espao educativo que reside a especicidade da contribuio da Psicologia Escolar. Quaisquer que sejam as aes desenvolvidas pelo psiclogo na escola, tal escuta deve ser compreendida como uma dimenso fundamental de seu trabalho, pois a partir dessa que ele poder compreender e intervir nos aspectos intersubjetivos presentes no cotidiano escolar. A escuta psicolgica envolve o estar com o outro, perscrutando os fenmenos psicolgicos; encontrar a pessoa, o grupo ou a instituio por meio de suas histrias e de seus afetos. atravs desta escuta, tanto em momentos programados intencionalmente para isso como na urgncia do cotidiano escolar, que o psiclogo escolar desenvolve meios de assessorar o trabalho coletivo da equipe tcnicopedaggica (Marinho-Araujo & Almeida, 2005). Uma atuao em Psicologia Escolar que busque abranger toda a instituio educacional e que se comprometa com um trabalho de carter mais desenvolvimentista do que remediativo, no pode prescindir de ter como foco de interveno as relaes interpessoais que se processam no cotidiano institucional. atravs dessas que se

compartilham signicados e se constroem concepes de mundo, de educao, de desenvolvimento humano. tambm intervindo sobre elas, por meio da escuta psicolgica, que o psiclogo pode se tornar um mediador de processos de ressignicao que possibilitem aos educadores, alunos e familiares se reconhecerem como sujeitos histricos, assumindo suas responsabilidades no processo educacional. Cabe ao psiclogo escolar, nas intervenes de carreira, dispor-se a ocupar um lugar de escuta, tanto junto aos sujeitos orientandos quanto junto aos demais atores do contexto educativo. Que ele esteja disponvel a escutar e compreender as vivncias dos educandos acerca da relao que estabelecem com o sistema educativo, com o mundo do trabalho e consigo mesmos, contribuindo construo de processos de conscientizao destes sujeitos e de seus educadores. Muitas vezes se faz necessrio que o psiclogo esteja disponvel, na escola, para fornecer apoio aos alunos com queixas relacionadas ao desenvolvimento da carreira. Uma escuta psicolgica atenta a questes dessa ordem pode contribuir para que os alunos consigam elaborar e concretizar projetos de ao relacionados com o trabalho, com a educao e com a famlia, encarados como fenmenos interrelacionados, arma Taveira (2005, p. 152). Ainda quando isso requer atendimento individualizado, quando praticado em contexto escolar, continua a autora, demonstra-se mais efetivo, em termos de resultados. No se deve perder de vista, porm, que as intervenes preventivas e promocionais so um meio privilegiado de ajudar os indivduos com suas questes de carreira. Consideraes nais Buscou-se demonstrar, aqui, que a perspectiva desenvolvimentista de interveno de carreira na escola, inspirada nos princpios da Educao para a Carreira, coaduna-se aos avanos terico-metodolgicos presenciados nas ltimas dcadas tanto na rea da Psicologia Escolar quanto no campo da Orientao Prossional, trazendo luz a convergncia entre ambas. assumindo esse tipo de interveno como uma dimenso importante da atuao, que deve estar articulada s demais dimenses, que o psiclogo escolar pode contribuir ecazmente para a construo da cidadania dos educandos, fortalecendo, assim, tal convergncia.

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Sobre as autoras Tatiana Oliveira de Carvalho psicloga do Instituto Geist e da Secretaria de Estado de Educao do Maranho, Mestre em Psicologia (rea Desenvolvimento Humano no Contexto Scio-Cultural). Claisy Maria Marinho-Araujo psicloga, Doutora em Psicologia, Pesquisadora e Professora do Instituto de Psicologia e do Programa de Ps-graduao em Desenvolvimento Humano e Sade da Universidade de Braslia.
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