Resenha crtica

Obra: Lima, C. P. (2011). O caminho se faz ao caminhar: propostas de formao para

uma atuao crtica em psicologia Escolar e Educacional. Dissertao de Mestrado
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

A obra O caminho se faz ao caminhar: propostas de formao para uma atuao

crtica em psicologia escolar e educacional de Crita Portilho de Lima (2011) tem o
objetivo de explanar sobre a formao do psiclogo e sua atuao na rea escolar e
educacional, com foco nas prticas acadmicas nos estgios supervisionados que so
oferecidos pelos servios-escola.
A autora inicia o tema justificando o uso do termo servio-escola adotado para
classificar espaos de formao de futuros psiclogos como o mais abrangente, visto que
a atuao psicolgica tradicionalmente fincada na clnica no d conta de expressar a
amplitude de possibilidades de atuao possveis para um profissional da Psicologia,
considerando as transformaes em suas concepes que tem sofrido a profisso ao longo
dos anos.
Lima (2011) destaca resultado de pesquisas realizadas por Souza entre 1996 e
2010, em que h indcios de um modelo de atuao de profissionais da Psicologia em
contexto de aprendizagem que culpa o aluno e sua famlia pelo fracasso escolar de modo
que alm de no contribuir para o desenvolvimento acadmico ou social do aluno, ainda
faz com que tal situao perdure, contrastando, assim, com o papel ideal a ser
desempenhado pelo Psiclogo na escola, que por sua vez, deveria atuar como um
facilitador do processo de formao crtica do indivduo para a constituio de um ensino
de qualidade superior desenvolvido pela Escola. (MEIRA & ANTUNES, 2003).
Em conformidade com o pensamento anterior, Lima (2011) enfatiza o
compromisso social da Psicologia ao trabalhar na comunidade, que segundo Guareschi e
Moreira (2001, 2010) citados pela mesma autora, trabalha para a emancipao e
transformao da sociedade por meio de sua conscientizao enquanto agentes de
mudanas scio-histricas para a construo de uma realidade mais justa.
Baseada na condio, a qual foi classificada como problematizadora, que se
encontra o modelo das prticas adotadas pelos representantes da Psicologia pertencentes

aos servios-escola estudados, Lima prope uma investigao no campo de natureza

qualitativa em contextos de formao de novos profissionais da Psicologia com foco em
demandas educacionais de atuao com relao s suas propostas de formao de
psiclogos de acordo com a perspectiva crtica em Psicologia Escolar. Tal investigao
tem como objetivos especficos identificar e analisar modelos de atuao do Psiclogo
Escolar ou Educacional ensinados pelos os servios-escolas, ao passo que pontua os
desafios a serem superados neste campo para, ento, contribuir com uma prtica voltada
para a perspectiva crtica de atuao em contexto escolar.
Para realizao de seu estudo, a autora coletou informaes com seis psiclogas
escolares docentes e tcnicas em reconhecidos centros de formao de psiclogos do pas,
por meio de entrevistas semiestruturadas, com questes que visavam compreender os
desafios percebidos por estes profissionais para que seja estabelecida uma prtica ajustada
s novas atribuies dos psiclogos escolares, sendo a referida pesquisa, portanto, de
carter qualitativo.
Como procedimento de anlise, a autora adotou a Anlise de Prosa, sobre a qual
a partir da leitura exaustiva do material transcrito, elaborou-se trs categorias
provenientes de assuntos abordados pelas participantes. A primeira se trata das
finalidades e relaes com o projeto pedaggico do curso de Psicologia. A segunda trata
da formao em Psicologia Escolar e Educacional e a terceira e ltima, foi elaborada em
nvel de atuao profissional propriamente dita neste campo de trabalho.
A autora segue seu estudo apresentando o contexto de sua pesquisa que foi
baseado nos servios-escola de psicologia.
Segundo o artigo 7 do decreto 53.464/1964 que regulamenta a lei 4.119/1962, as
faculdades que desejam pr em funcionamento o curso de psicologia devem possuir
servios clnicos e aplicados educao e ao trabalho, que sejam ofertados de forma
gratuita ou remuneradas, ou seja, tal decreto regulamenta a existncia de um local onde
se possa realizar estgios supervisionados por parte dos alunos (parte obrigatria para a
formao de um profissional Psiclogo).Tais lugares so chamados de servios-escola.
A autora aponta que os servios-escola foram criados para serem aliados
formao profissional e o desenvolvimento de competncias e habilidades pertinentes ao
curso, uma vez que somente a carga terica das disciplinas no suficiente para a
formao adequada de tal profissional. Algo relevante que foi posto pela autora o fato

de que ela v a prtica e a teoria como fazendo parte de uma relao dialtica, sendo
assim, inseparveis e indiscutivelmente necessrias para formao acadmica.
por meio dos servios-escola que as faculdades cumprem seus papeis sociais de
prestarem servios populao, que muitas vezes no tem condies financeiras de arcar
com tais servios de forma privada, recorrendo assim ao mesmo servio que provido de
forma pblica e gratuita pelas clinicas escola, por exemplo.
Ainda se tratando dos servios-escola, o CRP-SP - Conselho Regional de
Psicologia de So Paulo (2010) estabelece um documento que esclarece as funes
dosservios-escola, suas funes so: 1-Promoo do desenvolvimento do aluno, visando
o seu aprimoramento profissional e fortalecimento de sua autonomia e conscientizao
da importncia de sua atuao profissional e 2-Atender s necessidades contextuais do
ambiente onde esteja inserido os servios-escola.
Porm, importante ressaltar que dentre toda a boa vontade e relevncia dos
servios-escola, eles tambm encontram problemas como, uma demanda maior do que
sua capacidade de atendimento, desistncias durante o processo teraputico, a falta de
ferramenta que impede o bom funcionamento do servio e a dificuldade em organizar as
intervenes das diversas abordagens existentes na prtica dos estgios. (CHAMAS,
2009).
Em uma perspectiva de unidade entre a teoria e a prtica dos alunos em
ServiosEscola, Lima ressalta que esta, se caracteriza em uma vivncia que fornece ao
aluno uma experincia de aprendizado que de fato servir para sua futura atuao,
validada a partir da Lei 4119 de 27 de agosto de 1962, que torna os estgios acadmicos
obrigatrios durante sua formao.
Desse modo, relacionando as finalidades dos Servios-Escola com o projeto
pedaggico do curso de Psicologia, Lima (2011) mencionou aspectos expostos pelas
voluntrias do estudo como o cuidado de oferecer tanto a formao slida aos futuros
psiclogos quanto um servio de qualidade para a comunidade para que esta se torne uma
relao onde as partes enriqueam uma a outra. Para tanto, as depoentes pontuam a
questo de um servio continuado para efetivao do compromisso social assumido, por
meio de um contrato perdurvel com as escolas beneficiadas, na qual, embora haja
rotatividade dos estagirios que ali atuam, h possibilidades de que se estabelea uma

relao mais consistente entre o docente que supervisiona o projeto e o responsvel pela
instituio escolar e assim, promover mudanas assertivas na Instituio.
Do contedo obtido, h relatos que fazem referncia necessidade de dilogo
entre os colegas de profisso para atender s demandas que esta rea de atuao impe e
neste sentido, torna-se fundamental a discusso do projeto pedaggico para que os
objetivos delineados nele sejam alcanados.
A Psicologia Escolar e Educacional mais aderida na formao e superviso pelos
psiclogos clnicos, porm limitado a esta fase da formao no se expandindo para
outros campos. um desafio ao Psiclogo que atua na rea da Psicologia Escolar e
Educacional o investimento na formao continuada, pois faz parte da formao a
experincia na rea.
Segundo Neves (2007) citado no artigo de Lima (2011), o psiclogo desenvolver
uma identidade nesta rea somente com o contato o que possibilita a identificao do
quo frtil so as instituies educacionais. Segundo o autor esta experincia que ele
chama de formao continuada traria o suporte para uma ponte entre a prtica e a teoria
alm de estimular as tomadas de decises do profissional, a criatividade entre outras
habilidades. A figura do supervisor e a superviso em si defendida com grande
importncia no seu processo de formao profissional. Outro recurso que pode contribuir
tambm para a formao profissional seria a ps graduao stricto senso e suas pesquisas
como tambm para os que supervisionam estgios.
Com relao ao ltimo eixo de abordagem na obra, a autora subdivide o conjunto
de atuaes profissionais em interveno psicolgica junto escola; em instituies
educacionais; trabalho com abordagem clnica e parceira com servios de sade; com
professores; trabalho dificuldades nos processos de escolarizao de crianas e
adolescentes, que podem ser desenvolvidas a partir de dilogos com os personagens da
instituio e ainda por meio de observaes sistemtica, de modo que o psiclogo se
posicione

no

papel

de

mediador

do

processo

de

ensino-aprendizagem.

Comentrio crtico
Acreditamos que responsabilidade do indivduo construir sua prpria histria e
de ser autor da construo do seu conhecimento. O psiclogo escolar e educacional no

 diferente, ele constri seu caminho na medida em que caminha, cada disciplina terica
e cada estgio supervisionado forma-se um pouco mais de um profissional psiclogo
escolar e educacional.
Consideramos a discusso levantada pela autora relevante para o desenvolvimento
do campo da Psicologia Escolar e Educacional, pois aborda aspectos da formao que
geralmente ficam ocultos nos trabalhos acadmicos, a aplicao terica na prtica dos
estgios supervisionados nos servios-escola. Raros trabalhos se atentam para a formao
dos psiclogos que atuam nesta rea.
O trabalho do Psiclogo Escolar e Educacional precisa de todo um investimento,
tanto dentro da academia (atividade que envolva a rea) como em aperfeioamentos
profissionais (especializaes), pois este aprendizado continuado traz novos horizontes
ao profissional capacitando-o e expandindo suas habilidades de atuao, aumentando
assim

sua

efetividade

sucesso

na

prtica

escolar

educacional.

Referncias
CHAMMAS, D. (2009). Triagem estendida: um modo de recepo de clientes em uma
clnica-escola de Psicologia. Dissertao de Mestrado. Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo, So Paulo.
LIMA, C. P. (2011). O caminho se faz ao caminhar: propostas de formao para uma
atuao crtica em psicologia escolar e educacional. Dissertao de Mestrado Instituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo.
MEIRA, M. E. M. & Antunes, M. A. M. (Org.) (2003). Psicologia escolar. Prticas
crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo.