Resumo :

As contribuies da Psicologia Cognitiva e a Atuao do Psiclogo no Contexto Escolar

As autoras objetivam, neste artigo, apresentar uma proposta de atuao para o psiclogo
escolar a partir da uma breve anlise das principais perspectivas tericas presentes nos discursos
referentes Educao, baseando-se em contribuies da Psicologia Cognitiva, a qual
paradoxalmente se mostra alheia prtica daquele profissional.
Para isto, inicialmente foi realizada uma apresentao do cenrio atual quanto prtica do
psiclogo inserido no mbito educacional. Foi realizada uma crtica referente sua atuao
insatisfatria que tem sido causada, de modo geral, pelas recorrentes indefinio, controversas e
pouca objetividade de suas intervenes profissionais. Desse modo, em defesa de uma proposta de
atuao que considere a necessidade do conhecimento por parte do psiclogo quanto s
contribuies da Psicologia Cognitiva, as autoras, posteriormente, tecem alguns dos principais
conceitos que compem este arcabouo terico e destacam as suas implicaes no contexto escolar.
A atuao do Psiclogo no Contexto Escolar
Diversos estudos denunciam um descompasso entre a atuao do psiclogo escolar no Brasil
e o ampliado acervo de conhecimentos que j se tem disponvel na literatura acadmica
relacionando a cultura e cognio humana. Defende-se a ideia de que o profissional da Psicologia
que atua na escola deveria estar diretamente envolvido na promoo de desenvolvimento e
aprendizagem. Assim, seria imprescindvel o seu papel de mediador entre as formulaes sobre a
construo do conhecimento e os psiclogos inseridos neste contexto. Porm ao analisar o cenrio
de como esta prtica vem ocorrendo em vrias instituies de ensino no pas, pouco espao tem sido
dado Psicologia, qual geralmente so atribudas aes pontuais, individuais, setorizadas e at
mesmo estigmatizadoras, em alguns casos.
Citando alguns autores, como Correia, Patto e Moreira, percebe-se que o psiclogo tem se
tornado invisvel no contexto escolar, por se dar maior importncia a uma atuao mais
individualizada e clnica, com a realizao de avaliaes psicolgicas fora da escola. Para os que
possuem visibilidade, ainda comum a representao do psiclogo como engenheiro humano, cuja
funo lhe atribui o poder de consertar aquele aluno apontado como problemtico, que atrapalha
o andamento das aulas. Alm disso, parece ser presente na atuao desse profissional uma relao
de cumplicidade com a escola, de buscar explicar o fracasso pela culpabilizao do aluno.
Porm, hoje se percebe contempornea viso clnica tradicional do psiclogo escolar,
uma grande diversificao em sua atuao, que vai desde a aplicao de testes psicolgicos at
intervenes com professores, embora ainda, geralmente, seja o indivduo o foco nesse processo
educacional. Assim, diante da indefinio da sua identidade profissional, gerada por fatores como a
histria, a pluralidade terica, a formao e a legislao, o psiclogo no sabe ao certo qual a sua
funo na escola, o que contribui para uma atuao insatisfatria, com controversas, pouca
objetividade e insegurana. Ento, o que fazer diante disto?
Uma grande dificuldade presente na tentativa de estabelecer quais seriam as atribuies do
psiclogo no contexto escolar se deve ao carter dinmico e complexo presente no processo ensinoaprendizagem. Portanto, no h uma receita de bolo, com uma lista procedimentos fixos que este
profissional poderia usar em qualquer situao educacional. Portanto, tendo em vista que seu papel
seria aumentar a qualidade e eficincia do processo ensino-aprendizagem, o psiclogo escolar
precisa atuar de modo contextualizado, questionando quais setores esto requerendo intervenes e
quais destas seriam prioridades.
Assim, baseando-se as ideias de Correia e Campos, foi apresentada uma proposta de atuao
do psiclogo escolar, a qual teria como esquematizada nas seguintes diretrizes:
1- Anlise institucional: seria realizada uma apropriao inicial da dinmica escolar, envolvendo
todos os setores e indivduos que a compem, compreendendo as suas inter-relaes, levantando
evidncias sobre o referencial terico que fundamenta a postura e a ao dos professores e seus

dirigentes, verificando a coerncia entre o discurso e a prtica dos seus componentes.

2- Diagnstico: o levantamento realizado na fase anterior subsidia a anlise sobre a qualidade do
processo educacional desenvolvido na instituio. A partir da so destacadas as demandas, das
quais conforme vo se apresentando em ordem de prioridades, sero pensadas aes para mudanas,
avaliadas como necessrias.
3- Trabalho em equipe e atividades perifricas: Percebendo-se a multidimensionalidade do contexto
escolar, para que sejam desenvolvidas intervenes mais eficientes, imprescindvel o trabalho em
equipe. Portanto, o psiclogo precisa recrutar parceiros que se impliquem nesse processo. Partindo
deste trabalho estrutural das estratgias primeiras que sero adotadas, com vistas na eficincia do
processo ensino-aprendizagem, o psiclogo tambm realizar as chamas atividades perifricas, as
quais possuem caractersticas e cuidados especficos, nos quais esse profissional poder exercer
papel de consultor, orientador, fazer atendimento individualizado ao aluno (mesmo que levando em
considerao a escola como uma todo), aconselhamento vocacional, seleo de pessoal e
desenvolvimento organizacional.
4- Pesquisa na escola: destacada como tambm sendo uma atribuio do psiclogo inserido no
mbito educacional, pois ele sempre estar nessa funo de coletar e analisar de dados para pensar
junto com outros atores sociais da escola formas de intervir nos fatores, principalmente os
estruturais, que se mostrarem prioridades para mudanas.
Dessa forma, h trs pontos que precisam ser sempre considerados na prtica do psiclogo
escolar:
1- Ter a anlise da instituio como primeira ao a ser realizada dentro da escola, pois cada uma
por apresentar um contexto diferente, tambm apresentam demandas especificas.
2- Sempre lembrar que o processo ensino-aprendizagem dinmico, portanto no dispe de
procedimentos rgidos.
3- Buscar sempre que necessrio o desenvolvimento do trabalho em grupo, devido ao carter
multidimensional do processo educacional.
Segundo anlises realizadas em escolas, notvel a necessidade de fundamentao terica
entre os profissionais da educao, pois devido a complexidade presente na escola, as informaes
ficam soltas e desarticuladas. Neste contexto, portanto, o psiclogo aparece como necessrio para a
mediao de conhecimentos, aproximando os educadores das contribuies da Psicologia,
possibilitando a oxigenao, bem como melhor articulao das ideias circulantes, para serem
desenvolvidas mudanas efetivas. Uma forma que iniciar seria refletir sobre as origens e influncias
das abordagens adotadas no processo educacional. Porm, na prtica isso, geralmente, no tem
ocorrido.
Percebe-se que apesar dos conhecimentos da Psicologia Cognitiva serem um dos pilares da
atuao educacional, h um grande vcuo desta fundamentao terica neste contexto. Portanto,
as autoras do artigo se propuseram a apresentar os principais conceitos presentes nas obras de
Piaget e Vygotsky que, embora introdutrios e seja necessrio o estudo aprofundado, apresentam-se
como fecundos para pensar em aes que direcionem os profissionais envolvidos eficincia do
processo educativo.
A Teoria Psicogentica de Piaget e Sua Contribuio Prtica do Psiclogo no Contexto Escolar
Piaget ficou conhecido no Brasil na vertente da Educao, embora o seu interesse fosse
essencialmente epistemolgico. A sua teoria sofreu muitos equvocos quanto compreenso de
como se d a construo do conhecimento.
Este terico defendia que a aquisio do conhecimento se d na interao com o meio, onde
conforme vo surgindo situaes diferenciadas, o indivduo vai construindo hipteses para expliclas por meio dos processos de assimilao e acomodao. Quando acontece de um novo
conhecimento no conseguir se encaixar em seus esquemas preexistentes, surgem os conflitos
cognitivos, que so os desequilbrios que motivam o indivduos a buscar uma equilibrao para
adaptar-se ao meio.
Piaget destaca o desenvolvimento cognitivo distribudo em estgios, onde o sujeito

raciocina de modos diferentes, pois os conflitos cognitivos, apresentados em cada um deles,

tambm so de naturezas distintas entre si. O progresso cognitivo se d na capacidade do indivduo
em superar, sucessivamente, esses conflitos em cada estgio. Pelo processo da auto-regulao, a
criana chega a um equilbrio superior, o qual possvel devido aos resultados da equilibrao
obtidos nos desafios apresentados na etapa precedente, ocorrendo, assim, o seu progresso cognitivo
estrutural. importante destacar que na teoria piagetiana, as estruturas biolgicas possuem um
papel destaque em relao dimenso social. Embora o social colocado como importante a
dimenso biopsicolgica que definida como estruturante do desenvolvimento mental.
No cenrio escolar a construo do conhecimento possvel pela relao professor-alunoconhecimento, numa viso interacionista. O professor, como um mediador nesse processo, possui o
papel de fornecer ao aluno o espao, em sala de aula, onde se realizar a construo de um
conhecimento, o qual produto da participao ativa do discente com o meio, o que promove o seu
desenvolvimento cognitivo e consequentemente, a aquisio do conhecimento especfico. Nesse
contexto, Numa macro-viso, o que se percebe, contudo, que a prtica de ensino como algo que
transmitido de modo mecnico e desarticulado com a prtica como verdades absolutas e no
como algo a ser construdo, sendo portanto, o conhecimento visto simplesmente como uma cpia
a ser inscrita numa tbula rasa, o aluno.
Assim, o erro tambm visto como parte do processo de aprendizado, pois ele possibilita a
compreenso das operaes intelectuais presentes. Portanto, consciente disto, o professor pode
propor intervenes significativas que ajudem ao aluno a superar essas assimilaes incompletas ou
equivocadas. Colocando o desenvolvimento do julgamento moral junto ao da inteligncia, a teoria
piagetiana defende que as regras no devem ser impostas, mas construdas.
Portanto, h trs conceitos bsicos sobre o funcionamento do psiquismo humano que pode
ser entendido a partir de Piaget:
1- Os esquemas de ao e representativos por meio dos quais interpretamos e damos sentido ao
meio.
2- A importncia da atividade mental construtiva no funcionamento do psiquismo humano o
conhecimento se d na atuao sobre a realidade, ao que pode ser observvel (externa) ou no
observvel (mental).
3- Modelo de equilibrao tendncia natural do psiquismo humano que permite o progresso
intelectual.
A compreenso que se tem acerca do problema da aprendizagem est diretamente
relacionada ao conhecimento terico e viso de mundo do profissional que o interpreta. O papel
do psiclogo escolar estaria em ter como subsdio principal em sua atuao a compreenso de como
ocorre a construo ou transformao dos objetos e acontecimentos no processo de ensinoaprendizagem.
A Teoria Scio-Histrica de Vygotsky e a sua Contribuio Prtica do Psiclogo no Contexto
Escolar