Formação Continuada Interdisciplinar, Diagnóstico

Socioeducacional e Sistematização das Experiências de

Psicólogos e Assistentes Sociais na Educação Básica do Paraná

ATRIBUIÇÃO DOS PSICÓLOGOS NA

ESCOLA: PRÁTICAS CRÍTICAS
Prof. DR. ALEX GALLO – Departamento de Psicologia Geral e Análise
Comportamental
Profa DRA ANA CRISTINA PAES LEME GIFFONI CILIÃO TORRES - Departamento
de Psicologia Social e Institucional
 Reflexão Inicial

ESCOLA :
O que sabemos sobre a escola?
Qual a função da escola diante da
complexidade social atual?
O que constitui o processo de escolarização?
 Reflexão Inicial

Qual a perspectiva em Psicologia

Escolar/Educacional que norteará
nosso trabalho?

Desenvolvimento Histórico da
Psicologia Escolar/Educacional
 Psicologia Escolar/Educacional
Desenvolvimento Histórico

 Até final dos anos 70 e início dos anos 80 : Psicologia Escolar Tradicional
 A obra Mello (1978),”Psicologia e profissão em São Paulo” e de Patto (1981),
“Psicologia e Ideologia: reflexões sobre a “Psicologia Escolar”, marcou o início do
período de crítica
 A partir de 1990, muitos estudos se centraram em uma perspectiva histórico-crítica do
fenômeno educacional, compreendendo o fracasso escolar como produto de
“relações escolares, o processo de escolarização, os atravessamentos do conjunto de
reformas educacionais, fruto de decisões políticas no campo da educação escolar”
(SOUZA, 2014, p. 20)
 Final dos anos 90 o livro “A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e
rebeldia” Patto (1996)
 Psicologia Escolar/Educacional
Desenvolvimento Histórico

 Constata-se a necessidade de buscar tanto na Psicologia quanto na Educação os

pressupostos teóricos que interpretassem criticamente a realidade social concreta e
a psicologia, no sentido de propor modelos de atuação baseado em pressupostos
teórico-práticos que rompam com a forma descontextualizada de entender os
problemas de aprendizagem (Firbida e Vasconcelos,2018)
 Tais estudos, em geral, reiteram a importância de uma formação em Psicologia que
seja consistente teoricamente, articulada com discussões sobre a prática, para que a
atuação ocorra de forma contextualizada, crítica, reflexiva e que mantenha seu
compromisso ético-político com as discussões e transformações na/sobre a
sociedade, em direção à humanização e emancipação dos sujeitos
 Psicologia Escolar/Educacional
Contemporaneidade
 Essa vertente crítica em Psicologia pode ser definida por alguns elementos
que a/o psicóloga/o precisa considerar, como:
 a) análise crítica da realidade escolar e suas queixas;
 b) a construção de referenciais interpretativos que tenham como princípio a construção
de uma história, composta por diferentes versões (criança, pais, professores, psicólogo) a
respeito da criança e de sua relação com a escolarização;
 c) a atuação psicológica com uma finalidade emancipatória;
 d) considerar os aspectos sociais, históricos e políticos, bem como, as condições de ensino
escolar que produzem o fracasso escolar;
 e) rompimento com a postura patologizante, com o determinismo hereditário,
explicações biológicas, preditivas e reducionistas do desenvolvimento humano, para dar
lugar às interações do sujeito com o ambiente.
Área está em movimento permanente em busca de experimentação,
inovação e consolidação de suas práticas. Não há portanto, um
paradigma unificado.
 Psicologia Escolar/Educacional
Contemporaneidade

Desafio: construir uma perspectiva

crítica em Psicologia Escolar

Abordagem crítica em Psicologia

Escolar : Pressupostos teóricos,
metodológicos e éticos
 Psicologia Escolar/Educacional
Contemporaneidade

 (...) a perspectiva crítica da Psicologia Escolar precisa

adotar modelos teóricos-metodológicos que
sustentem práticas que consideram a escola a partir
de múltiplas determinações, ou seja, suas muitas
relações sociais, históricas, econômicas, políticas,
culturais e ideológicas constitutivas da educação.
Significa que este modelo crítico vai além do que está
posto. É preciso olhar o real numa perspectiva
transformadora (Firbida e Vasconcelos,2018)
Psicologia Escolar/Educacional
Pressupostos Éticos
◦ I. O psicólogo baseará o seu trabalho no respeito e na promoção da
liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano,
apoiado nos valores que embasam a Declaração Universal dos Direitos
Humanos.
◦ II. O psicólogo trabalhará visando promover a saúde e a qualidade de vida
das pessoas e das coletividades e contribuirá para a eliminação de
quaisquer formas de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.
◦ III. O psicólogo atuará com responsabilidade social, analisando crítica e
historicamente a realidade política, econômica, social e cultural.
Princípios Fundamentais
◦ IV. O psicólogo atuará com responsabilidade, por meio do contínuo aprimoramento
profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo científico de
conhecimento e de prática.
◦ V. O psicólogo contribuirá para promover a universalização do acesso da população às
informações, ao conhecimento da ciência psicológica, aos serviços e aos padrões éticos da
profissão.
◦ VI. O psicólogo zelará para que o exercício profissional seja efetuado com dignidade,
rejeitando situações em que a Psicologia esteja sendo aviltada.
◦ VII. O psicólogo considerará as relações de poder nos contextos em que atua e os impactos
dessas relações sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crítica e em
consonância com os demais princípios deste Código.
 Psicologia Escolar/Educacional
RESOLUÇÃO CFP N.º 013/2007
 DEFINIÇÃO DAS ESPECIALIDADES A SEREM CONCEDIDAS PELO CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA, PARA EFEITO DE CONCESSÃO E REGISTRO DO TÍTULO PROFISSIONAL DE ESPECIALISTA
EM PSICOLOGIA
 I - Psicólogo especialista em Psicologia Escolar/Educacional
 Atua no âmbito da educação formal realizando pesquisas, diagnóstico e intervenção preventiva
ou corretiva em grupo e individualmente. Nessa tarefa, considera as características do corpo
docente, do currículo, das normas da instituição, do material didático, do corpo discente. Envolve,
em sua análise e intervenção, todos os segmentos do sistema educacional que participam do
processo de ensino- aprendizagem e demais elementos do sistema. Em conjunto com a equipe,
colabora com o corpo docente e técnico na elaboração, implantação, avaliação e
reformulação de currículos, de projetos pedagógicos, de políticas educacionais e no
desenvolvimento de novos procedimentos educacionais. No âmbito administrativo, contribui na
análise e intervenção no clima educacional, buscando melhor funcionamento do sistema que
resultará na realização dos objetivos educacionais. Participa de programas de orientação
profissional com a finalidade de contribuir no processo de escolha da profissão e em questões
referentes à adaptação do indivíduo ao trabalho. Analisa as características do indivíduo portador
de necessidades especiais para orientar a aplicação de programas especiais de ensino.
 Psicologia Escolar/Educacional
RESOLUÇÃO CFP N.º 013/2007
 Realiza seu trabalho em equipe interdisciplinar, integrando seus conhecimentos àqueles dos demais
profissionais da educação. Para isso realiza tarefas como, por exemplo: a) aplicar conhecimentos
psicológicos na escola, concernentes ao processo ensinoaprendizagem, em análises e intervenções
psicopedagógicas; referentes ao desenvolvimento humano, às relações interpessoais e à integração
família-comunidade-escola, para promover o desenvolvimento integral do ser; b) analisar as
relações entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua repercussão no processo de ensino
para auxiliar na elaboração de procedimentos educacionais capazes de atender às necessidades
individuais; c) prestar serviços diretos e indiretos aos agentes educacionais, como profissional
autônomo, orientando programas de apoio administrativo e educacional; d) desenvolver estudos e
analisar as relações homem-ambiente físico, material, social e cultural quanto ao processo ensino-
aprendizagem e produtividade educacional; e) desenvolver programas visando a qualidade de
vida e cuidados indispensáveis às atividades acadêmicas; f) implementar programas para
desenvolver habilidades básicas para aquisição de conhecimento e o desenvolvimento humano; g)
validar e utilizar instrumentos e testes psicológicos adequados e fidedignos para fornecer subsídios
para o replanejamento e formulação do plano escolar, ajustes e orientações à equipe escolar e
avaliação da eficiência dos programas educacionais; h) pesquisar dados sobre a realidade da
escola em seus múltiplos aspectos, visando desenvolver o conhecimento científico.
 DAS ATRIBUIÇÕES DO PSICÓLOGO
ESCOLAR E EDUCACIONAL
 Compete às psicólogas e aos psicólogos, em sua área de atuação, considerarem os
contextos sociais, escolares, educacionais e o Projeto Político-Pedagógico das Unidades
Educacionais atendidas, em articulação com as áreas da Saúde, da Assistência Social,
dos Direitos Humanos, da Justiça, desempenhando as seguintes atribuições:
 1. Participar da elaboração dos projetos pedagógicos, planos e estratégias, a partir de
conhecimentos em Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem, na perspectivada
promoção da aprendizagem de todos os alunos, com suas características peculiares;
 2. Participar da elaboração de políticas públicas;
 3. Contribuir com a promoção dos processos de aprendizagem, buscando, juntamente com as
equipes pedagógicas, garantir o direito a inclusão de todas as crianças e adolescentes;
 4. Orientar nos casos de dificuldades nos processos de escolarização;
 5. Realizar avaliação psicológica a partir das necessidades específicas identificadas no
processo educativo;
 DAS ATRIBUIÇÕES DO PSICÓLOGO
ESCOLAR E EDUCACIONAL
 6. Orientar as equipes educacionais na promoção de ações que auxiliem na integração
da família, do educando, da escola e nas ações necessárias à superação de estigmas
que comprometam o desempenho escolar dos educandos;
 7. Propor e contribuir na formação continuada de professores e profissionais da
educação, que se realiza nas atividades coletivas de cada escola, na perspectiva de
constante reflexão sobre as práticas docentes;
 8. Contribuir em programas e projetos desenvolvidos na escola;
 9. Atuar nas ações e projetos de enfrentamento dos preconceitos e da violência na
escola;
 10. Propor articulação intersetorial no território, visando à integralidade de atendimento ao
município, o apoio às Unidades Educacionais e o fortalecimento da Rede de Proteção
Social;
 11. Promover ações voltadas à escolarização do público da educação especial;
 DAS ATRIBUIÇÕES DO PSICÓLOGO
ESCOLAR E EDUCACIONAL
 12. Propor e participar de atividades formativas destinadas à comunidade escolar sobre temas
relevantes da sua área de atuação;
 13. Participar da elaboração de projetos de educação e orientação profissional;
 14. Promover ações de acessibilidade;
 15. Propor ações, juntamente com professores, pedagogos, alunos e pais, funcionários técnico-
administrativos e serviços gerais e a sociedade de forma ampla, visando a melhorias nas
condições de ensino, considerando a estrutura física das escolas, o desenvolvimento da prática
docente, a qualidade do ensino, entre outras condições objetivas que permeiam o ensinar e o
aprender.

 O Conselho Federal de Psicologia-CFP, o Conselho Federal de Serviço Social- CFESS, a Associação

Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional-ABRAPEE, a Associação Brasileira de Ensino de
Psicologia-ABEP, a Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social-ABEPSS e a
Federação Nacional de Psicólogos-FENAPSI apresentam este subsídio para a regulamentação da
Lei 13.935, de 2019.
 A(O) Psicóloga(o) Escolar/Educacional
diante de demandas clínicas
 A concepção atual em Psicologia Escolar/Educacional,
de acordo com os Conselhos, orienta: a atuação
dessa(desse) profissional não deve atingir demandas
individuais e, sim, deve estar amparada em uma
perspectiva coletiva do contexto escolar. Nesse sentido,
quando se verifica a necessidade de atendimentos
especializados a alunos e profissionais da escola, a(o)
Psicóloga(o) deve sugerir encaminhamentos para
avaliação e acompanhamentos externos à instituição.
 ATRIBUIÇÕES - PROJETO

 Psicólogos
 O profissional deverá desenvolver as atividades de campo para contribuir com o
processo integral de formação em ambiente escolar, desempenhando, as seguintes,
funções: participar das capacitações propostas pela coordenação profissional;
 Executar as atividades de forma remota e/ou presencial para avaliação das
demandas psicossociais das unidades escolares pertencentes ao NRE (Núcleo Regional
de Educação) ao qual pertence;
 Realizar orientações aos diretores, pedagogos, professores e agentes educacionais
com relação aos processos de ensino-aprendizagem e ao diagnóstico e análise das
condições socioeconômicas dos alunos; desenvolver atividades de apoio em situações
emergenciais;
 Desenvolver outras atividades e fomentar grupos para prevenção da saúde mental em
ambiente escolar, bem como prevenção de violências, de racismo e de outras
expressões de preconceito, conforme demanda.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Práticas Críticas em Psicologia
Escolar e Educacional:
experiências vividas no chão da
escola e suas complexidades/
Organizadoras Lucianna Ribeiro
de Lima, Liliane dos Guimarães
Alvim Nunes, Silvia Maria Cintra
da Silva. – São Paulo: Pimenta
Cultural, 2023.
Outras organizadoras: Marilene
Proença Rebello de Souza.
Manual Psicólogas (os) e Assistentes Sociais na rede pública
de educação básica: orientações para regulamentação
da Lei nº 13.935, de 2019
> https://site.cfp.org.br/publicacao/psicologasos-eassistentes-
sociais-na-rede-publica-de-educacao-basicaorientacoes-
para-regulamentacao-da-lei-13-935-de-2019/

Referências Técnicas para atuação

de psicólogas(os) na Educação Básica
> https://site.cfp.org.br/publicacao/referencias-tecnicaspara-
atuacao-de-psicologasos-na-educacao-basica/