SEÇÕES 5, 6 e 7

PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM:
PSICOLOGIA ESCOLAR E
EDUCACIONAL

PROFª SANDRA CUNHA

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Seção 5: Os âmbitos da atividade científica e profissional da
psicologia da educação

Histórico e Formação

No final do século XIX e início do XX, dava-

se ênfase à avaliação psicológica
individual de crianças e adolescentes
suspeitos de serem “deficientes mentais,
físicos ou morais”.

Os primeiros serviços de Psicologia

Escolar foram criados ao final do século
XIX, na França. https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/03psicologiaeeducaonossahistorianossa
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Psicologia Escolar no Brasil

Samuel Pfromm Netto (apud WECHSLER, 2001)

propõe uma divisão da história da Psicologia
Escolar no Brasil em três partes:
Primórdios: de 1830 a 1940.
Fase essencialmente ligada às escolas normais.
O ensino normal brasileiro foi o primeiro foco
de irradiação de concepções, pesquisas e
aplicações práticas do que hoje denominamos
Psicologia Escolar e/ou Psicologia Educacional.

1938: Foi realizado o primeiro congresso de

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Psicologia do país, em São Paulo. tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQvRUua8xJf1flD9s2wBSblvsIcgLHLxhqBx6RTNINDlgsreGL-
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Fase universitária do ensino da Psicologia:

de 1940 a 1962 Anterior à criação dos cursos de Psicologia no país. Este

início no Brasil foi marcado por dois tipos de influência:
a)professores provenientes da área da Pedagogia: na falta de psicólogos
formados, pedagogos assumiam as disciplinas de Psicologia Escolar e
Problemas de Aprendizagem, bem como os estágios nesta área.

b) professores estrangeiros ou brasileiros que fizeram sua pós-graduação

no exterior: Nessa época as práticas ora se limitavam a observações de
comportamento com algumas intervenções ora se convertiam em
orientação educacional ou vocacional;
Introdução da Psicologia Escolar no
currículo de graduação em Psicologia
(1962 até dias atuais):
Os marcos são o “Primeiro Congresso
Nacional de Psicologia Escolar”
(Valinhos, SP, 1991), a criação da
Associação Brasileira de Psicologia
Escolar e Educacional (ABRAPEE) e a
realização do XVII Congresso
Internacional de Psicologia Escolar em
1994 na PUCCAMP, em Campinas (SP),
conjuntamente com o II Congresso
Nacional de Psicologia Escolar.
Década de 70: Com a publicação da Lei
Federal 5.766/71, que trata da criação
dos Conselhos de Psicologia e a
consequente obrigatoriedade de
registro para atuação como psicólogo;
Década de 80: A Psicologia Escolar dá
um salto de qualidade ao abandonar o
enfoque clínico em favor do modelo
pedagógico.
Década de 90: Em 1990 é criada a
ABRAPEE (Associação Brasileira de
Psicologia Escolar e Educacional )
 Onde atua a Psicologia Escolar/Educacional?

Os espaços e práticas da Psicologia

Escolar/Educacional incluem, além das escolas,
outras instituições com propostas educacionais,
tais como: clínicas especializadas, consultorias a
órgãos que necessitam de compreensão sobre os
processos de aprendizagem (Sebrae, Sesi, etc.);
equipes de assessorias com projetos para escolas;
serviços públicos de saúde e educação; trabalhos
de extensão universitária e projetos de pesquisa
em empresas e ONGs, promovendo a educação
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fescoladainteligencia.com.br%
2Fblog%2Fpsicologo-
escolar%2F&psig=AOvVaw34gCKKsZwt22KSeSddqOr2&ust=1679025305495000&source
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permanente e a educação no (e pelo) trabalho.
A atuação do psicólogo escolar/educacional deve
estar embasada em uma teoria científica que
direcione suas decisões na instituição educacional.
Há diversas “escolas” ou “linhas” de Psicologia e
cada profissional opta por se apoiar em uma ou em
algumas delas. As circunstâncias particulares de
cada escola podem vir a determinar a opção por
uma ou outra “linha”.
Para fins de esclarecimento de professores,
orientadores e diretores, seguem simplificadamente
conceitos básicos de algumas das linhas de
pensamento mais utilizadas atualmente.

https://www.dorcronica.blog.br/web/wp-content/uploads/2021/11/quando-a-biologia-e-
a-psicologia-se-unem-para-gerar-uma-doenca.jpg
 QUAIS SÃO ESSAS ABORDAGENS ?
Psicodrama
Psicodrama é o de que representar papéis tem um
poder terapêutico, uma vez que permite que as
pessoas vivenciem os seus dramas internos e reflitam
sobre as possíveis soluções para quebrar padrões
repetitivos de conduta, conseguindo dar novas
respostas para as situações da vida, inclusive na
escola.
Behaviorismo ou Teoria Comportamental
A abordagem comportamental trabalha com
modificações de comportamento utilizando-se de
técnicas próprias.
Neuropsicologia
Na escola, a Neuropsicologia pode ser de grande ajuda
para organizar programas de estimulação das crianças
de modo a desenvolver as inteligências múltiplas dos
estudantes.
Sistêmica
A abordagem Sistêmica leva em conta as relações
e interações no ambiente escolar: professor-
aluno, aluno-aluno, funcionário-aluno, pai-filho,
pais-professores, comunidade-escola; sendo que
cada um desses elementos ou partes é um “sub-
sistema”.
Psicanálise
O trabalho educativo orientado pela Psicanálise
reconhece a individualidade de cada aluno e que
não existe modelo único, nem um sistema fixo de
representações.
Gestaltpedagogia
A premissa básica da Psicologia da Gestalt é que a
natureza humana é organizada em partes ou
todos, formando um todo significativo.
O sistema escolar convencional demonstra
a necessidade de se efetivar um modelo que
ofereça condições de desenvolvimento
global não só dos alunos, mas também de
todos os envolvidos com educação. Este
novo modelo deve inserir diferentes
diretrizes pedagógicas, que enfatizem o
desenvolvimento da personalidade – dentro
dos quatro pilares da educação para o
Século XXI – e a conscientização do
indivíduo quanto a seu contato com o meio. https://lorenadiazpuratic.files.wordpress.com/2018/03/padre-maestro.jpg
https://jrcristofani.com/images/artigos/cristofani-os-quatro-pilares-da-educacao.png
Segue abaixo referências para leituras:
Manual de psicologia escolar - educacional / Ana Maria Cassins [et al.]. - Curitiba: Gráfica
e Editora Unificado, 2007.
https://crppr.org.br/wpcontent/uploads/2019/05/157.pdf

Psicologia escolar e educacional: história, compromissos e

perspectivas
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cap/v6n11/v6n11a08.pdf
SEÇÃO 6: Visão transdisciplinar na formação do psicólogo escolar

É necessário conhecer a “visão

transdisciplinar na formação do
Psicólogo Escolar”, referindo-se à
questão da heterogeneidade e
pluralidade de aspectos que envolvem
os objetivos, fenômenos e processos,
levando à compreensão e explicação dos
mesmos em diferentes linguagens.

https://www.infoescola.com/wp-
content/uploads/2010/03/interdisciplinaridade.jpg
O que isso significa?

A construção da postura transdisciplinar

pode proporcionar esta inovação:
psicólogos, professores, coordenadores,
juntamente com as famílias,
vislumbrando objetivos comuns traçam
planos de atuação de forma que cada
um dos integrantes das equipes possam
avaliar, confrontar, sugerir e argumentar
sobre a proposta do outro.
http://medicosunidos.files.wordpress.com/2013/07/teamwork.png
Para diversas autoras (Tanamachi & Meira,
2003; Maluf, 2007; M. Souza, 2009), o
psicólogo escolar tem sido tratado como
aquele que “resolve problemas” da escola,
mais especificamente com foco nos alunos
que “não aprendem”. Neste sentido, a
superação das práticas descontextualizadas
necessita de profissionais que tenham
clareza quanto às bases teóricas e práticas
capazes de compreender os problemas
educacionais, de forma concreta e
comprometida.
https://institutoinclusaobrasil.com.br/wp-content/uploads/2019/05/psic%C3%B3logo-escolar.jpg
Para Meira (2003), precisamos romper
com a imagem do psicólogo escolar
como um técnico “e pensá-lo com um
elemento mediador que – junto com
educadores, alunos, funcionários,
direção, famílias e comunidade –
poderá avaliar criticamente os
conteúdos, métodos de ensino e as
escolhas didáticas que a escola faz como
um todo”.
http://2.bp.blogspot.com/-
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Segue abaixo referências para leituras:
Manual de psicologia escolar - educacional / Ana Maria Cassins [et al.]. - Curitiba: Gráfica
e Editora Unificado, 2007.
https://crppr.org.br/wpcontent/uploads/2019/05/157.pdf

ARTIGO:
O psicólogo e as demandas escolares - considerações sobre a formação continuada

https://www.scielo.br/j/pee/a/DbkMZnLCZgmdHVNxsZ5vRgP/?format=pdf&lang=pt
 Na seção 7: As queixas e escolares
Diariamente as escolas brasileiras
encaminham alunos para serviços
especializados de saúde, com destaque para
o atendimento psicológico. As crianças
encaminhadas tendem a possuir um perfil
comum: geralmente há mais meninos do que
meninas; suas idades variam entre 7 e 10
anos e costumam estar nos anos iniciais da
escolarização. Também as queixas em
relação a tais crianças, embora variadas,
possuem um padrão comum: as relativas à
aprendizagem atingem meninas e as de
comportamento, os meninos (SOUZA, 2002;
https://1.bp.blogspot.com/-r5XLUlLzNqw/Xi2HY-
SOUZA, 2007). W3IcI/AAAAAAAADUc/LxriL6jdC5Em9HbFQwwvk1KL0_8BHm7TACLcBGAsYHQ/w1200-h630-p-k-no-
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VAMOS APRESENTAR DOIS
CASOS:

A partir desse perfil, proponho que

imaginemos dois casos de crianças
cujos comportamentos podem ser
considerados como típicos do
encaminhamento por queixa escolar.

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Caso 1: Um menino de 6 anos, aqui
chamado C., foi encaminhado pela escola
para um psicólogo a partir das seguintes
queixas: não faz a lição de casa nem em
sala de aula; não para quieto na sala de
aula; desafia a professora e ri quando ela
fica irritada; perturba as meninas durante
a aula e no recreio; desobedece na escola
e em casa; inventa histórias e fala o dia
inteiro, até mesmo quando está sozinho.
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Caso 2: F. é um menino de 9 anos
que possui as seguintes queixas
escolares: vive no “mundo da lua”;
não faz lição de casa nem na escola;
distrai-se com qualquer coisa; é
“bonzinho” e todos se preocupam,
pois não consegue aprender;
mesmo quando estuda, na hora da
prova esquece tudo e acaba tirando
notas baixas.
https://docplayer.com.br/docs-images/116/219752279/images/64-1.jpg
Seriam tais comportamentos resultados de
condições patológicas que justificariam o
encaminhamento para tratamento psicológico?
Na perspectiva defendida nesse
CONTEXTO, apostamos que NÃO. E
insistimos que o que sabemos sobre os
dois casos acima pouco nos informa sobre
a complexidade de cada uma das crianças.
Descritas apenas a partir de olhares
estanques que as negativam (SARAIVA,
2007), o retrato é o estereótipo da
“criança com problemas de
comportamento”.

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O olhar e a linguagem determinam
caminhos! Assim sendo, os procedimentos
tradicionais de investigação são
individualizantes: sustentam-se na
entrevista de anamnese com pais e
aplicação de testes psicológicos de
inteligência, motricidade e personalidade,
que conduzem quase que invariavelmente
à conclusão de que tais crianças precisam
de psicoterapia ou psicopedagogia
(FRELLER, 1997).
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Segue abaixo referências para leituras:

LIVRO:

Conversações em Psicologia e Educação Comissão de Psicologia e Educação do CRP-RJ [org.]. Rio de

Janeiro: Conselho Regional de Psicologia 5ª Região, 2016

http://www.crprj.org.br/site/wp-content/uploads/2016/10/livro_psicologia_educacao.pdf
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