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A IMPORTNCIA DA PESQUISA ESCOLAR PARA A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DO ALUNO NO ENSINO FUNDAMENTAL1

Elenir Maria Andreolla Mattos2 Andr Paulo Castanha3

Resumo: A pesquisa em sala de aula pode se tornar uma grande aliada ao processo de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental. Esta deve ser uma postura do professor, pois, segundo Freire (2001): no existe pesquisa sem ensino e nem ensino sem pesquisa. Desde o incio da escolarizao, deve-se focalizar na importncia da pesquisa para a construo do conhecimento do aluno com uma formao crtica, criativa e inovadora. Alm dessas afirmaes, o artigo apresenta definies, mtodos e tipos de pesquisa de acordo com a viso de alguns autores, ressalta tambm que, antes de tudo, o prprio professor deve ser um pesquisador em sua prtica diria. Partindo da observao de como so desenvolvidas atualmente as pesquisas escolares, prope-se uma reflexo e reorganizao destas atividades, atravs da implementao do projeto do PDE4: A importncia da pesquisa escolar para a construo do conhecimento do aluno no Ensino Fundamental no ano de 2009 junto aos professores do Colgio Estadual Prof Leonor Castellano EFM do municpio de Barraco-PR.

Palavras-chave: Pesquisa na Escola, Ensino Fundamental, Conhecimento Escolar.

1 - O que pesquisa?

Projeto de interveno pedaggica na escola apresentado ao PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) da Secretaria de Educao do Estado do Paran, turma de 2008 como requisito bsico de participao e avaliao, a ser implementado no ano de 2009 no Colgio Estadual Prof Leonor Castellano EFM do municpio de Barraco PR. 2 Professora do QPM (Quadro Prprio do Magistrio) participante do PDE 2008. E-mail: elenirandreolla@seed. pr.gov.br; 3 Professor do Colegiado de Pedagogia da Unioeste Campus de Francisco Beltro e orientador no PDE. E-mail: andrecastanha@brturbo.com.br; 4 PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional da SEED ( Secretaria do Estado de Educao) do Estado do Paran, implantado em 2007 com o objetivo de garantir uma formao continuada.

A palavra pesquisa tem origem no latim com o verbo perquirir, que significava procurar; buscar com cuidado; procurar em toda parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem; aprofundar na busca (BAGNO, 2007). Conforme o autor, a pesquisa faz parte do nosso dia-a-dia. Fazemos pesquisa a todo instante quando comparamos preos, marcas, ou antes de tomar qualquer deciso. Ela est presente tambm no desenvolvimento da cincia, no avano tecnolgico, no progresso intelectual de um indivduo. A pesquisa , simplesmente, o fundamento de toda e qualquer cincia (2007, p. 18). Sem pesquisa, grandes invenes e descobertas no teriam acontecido. Para Richardson (1999), pesquisa um processo de construo do conhecimento que tem por objetivo gerar novos conhecimentos ou refut-los, constituindo-se num processo de aprendizagem tanto do indivduo que a realiza, quanto da sociedade, na qual esta se desenvolve. Pdua define-a deste modo:
Tomada num sentido amplo, pesquisa toda atividade voltada para a soluo de problemas; como atividade de busca, indagao, investigao, inquirio da realidade, a atividade que vai nos permitir, no mbito da cincia, elaborar um conhecimento, ou um conjunto de conhecimentos, que nos auxilie na compreenso desta realidade e nos oriente em nossas aes (1996, p. 29).

Segundo a autora, o conhecimento elaborado historicamente pelo acmulo de pesquisas realizadas. atravs do conhecimento que se pode compreender e fazer as transformaes na realidade, porm isso vai depender da base terica dos pesquisadores, ou seja, seu modo de ver o homem em suas relaes com a natureza e com os outros homens. Havendo diferentes vises de mundo, de homem e de anlise da realidade, tambm aparecem diferentes concepes de cincia e mtodos, ou seja, caminhos diferentes pelos quais se chega a determinados resultados, por exemplo: dialtico, positivista, estruturalista, qualitativos, quantitativos e outros. Podemos definir sinteticamente os mtodos da seguinte forma: o mtodo dialtico materialista proposto por Marx e Engels, parte da premissa de que no universo nada est isolado, tudo movimento e mudana, tudo depende de tudo. Pdua assinala que, para analisar o processo de construo do conhecimento e da histria por esse mtodo, deve-se levar em conta as relaes entre o econmico, o jurdico-poltico e o ideolgico. A sntese, demonstrada por meio de uma argumentao capaz de definir e distinguir claramente os conceitos envolvidos na discusso conduz a novas buscas, que leva a novas snteses,

realimentando o conhecimento. A cincia ao mesmo tempo a revelao do mundo e a revelao do homem como ser social. (1996, p. 22). O mtodo positivista enfatiza a cincia e o mtodo cientfico como nica fonte de conhecimento, estabelecendo forte distino entre fatos e valores. Analisa as questes sociais da mesma forma que acontecem os fenmenos naturais. cincia, atravs da tecnocracia, cabe a tarefa de analisar e resolver todos os problemas sociais. No mtodo estruturalista o que importa o estudo das relaes entre os elementos. a busca das estruturas invisveis construdas pelo pesquisador. Parte da investigao de um fenmeno concreto atinge o nvel abstrato, atravs da constituio de um modelo que represente o objeto de estudo retornando ao concreto, dessa vez como uma realidade estruturada e relacionada com a experincia do sujeito social. Consiste no estudo das relaes sociais e a posio que estas influenciam os indivduos e os grupos. Os mtodos quantitativos preocupam-se tanto na modalidade de coleta de informaes quanto no tratamento delas por meio de tcnicas e estatsticas, j os mtodos qualitativos no levam em conta a quantidade de informaes para investigar fatos, fenmenos ou grupos; preocupam-se sim, com aspectos psicolgicos que indicam o funcionamento das estruturas sociais.

2 - Tipos de pesquisa Os tipos de pesquisa mais utilizados so: pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo (pesquisa-ao, pesquisa participante, pesquisa etnogrfica) e pesquisa de laboratrio. Pesquisa bibliogrfica: consiste na leitura e fichamento do material bibliogrfico selecionado, que servir de subsdio para a redao da fundamentao terica do estudo. Tambm conhecida como referencial terico, reviso da literatura, reviso bibliogrfica. Quando o pesquisador decide que sua pesquisa ser do tipo bibliogrfica, esta deve ter uma abrangncia significativa. Todo e qualquer tipo de pesquisa, em qualquer rea do conhecimento, supe e exige a pesquisa bibliogrfica. Pesquisa de campo: o tipo de estudo que feito na prpria realidade, ambiente ou situao onde os fatos ocorrem naturalmente. Existem algumas modalidades de pesquisa de campo: Pesquisa-ao: prope-se a uma ao deliberada visando uma mudana no mundo real, seja de atitudes, de prticas, de situaes, de condies, de produtos, de discursos, comprometida com um campo restrito; um processo de controle

sistemtico da prpria ao do pesquisador, estudo que envolve alguma forma de interveno, exprimindo um sistema de valores, uma filosofia de vida, individual ou coletiva . Pesquisa participante: prope um intenso envolvimento do grupo pesquisado nas diversas fases da pesquisa, inclusive na definio do objeto de estudo, uma restituio sistemtica dos conhecimentos da pesquisa aos pesquisadores e a um processo coletivo da avaliao dos resultados para transform-los em aes concretas; Pesquisa etnogrfica: o que a caracteriza fundamentalmente, um contato direto e prolongado do pesquisador com a situao e as pessoas ou grupo selecionados. Um requisito bsico a obteno de grande quantidade de dados descritivos, utilizando principalmente a observao. O pesquisador vai acumulando descries de locais, pessoas, interaes, fatos, formas de linguagem e outras expresses que lhe permitem ir estruturando o quadro configurativo da realidade estudada, em funo do qual ele faz suas anlises e interpretaes. Pesquisa de laboratrio: ocorre em situaes controladas, valendo-se de instrumental especfico e preciso, local ou ambiente adequado, previamente estabelecido, de acordo com o estudo a ser realizado.

3 - Ensinar exige pesquisa Paulo Freire afirma que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (2001, p. 32). Para ele, o educador deve respeitar os saberes dos educandos adquiridos em sua histria, estimulando-os a sua superao atravs do exerccio da curiosidade que os instiga imaginao, observao, questionamentos, elaborao de hipteses e chega a uma explicao epistemolgica. O autor destaca que necessrio refletir criticamente sobre a prtica educativa para evitar a reproduo alienada, criando possibilidades para o aluno produzir ou construir conhecimentos: ... ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ao a sua construo (2001, p. 52). O professor deve estimular o ato de pesquisar para que o aluno passe a ser sujeito e no apenas objeto da nossa histria. Para o educador ingls Lawrence Stenhouse, todo professor deveria atuar como um investigador para ser capaz de criar o prprio currculo, baseado nas necessidades reais de seus alunos. Acreditava que todo educador tinha de assumir seu lado experimentador no

cotidiano, pois quem mais precisa aprender aquele que ensina. Ao transformar a sala de aula em laboratrio, possvel garantir a aprendizagem dos alunos das classes sociais menos favorecidas com maior autonomia e assim faz-los alcanar um nvel intelectual mais elevado. Para Demo (2007), o professor deve ser um pesquisador que constri e reconstri seu projeto pedaggico. Ele deve produzir ou reconstruir textos cientficos, elaborar ou reelaborar o material didtico, inovando sempre sua prtica didtica em sala de aula. Martins (2007, p. 85) aponta para a importncia do papel do professor, quando afirma que o mesmo: ...dever conduzir o projeto e procurar, em sua construo, resultados que possam superar a metodologia das superficialidades, isto , os conceitos do senso comum, aprofundando mais o lado cientfico da investigao. Para tanto, o prprio professor deve ser, antes de tudo um investigador, fazendo um diagnstico para conhecer o que os alunos j sabem, respeitando o contexto e situao cultural que esto inseridos, adequando assim os mtodos ao trabalho a ser desenvolvido. Ao incentivar o trabalho escolar com projetos de pesquisa, o autor faz a seguinte observao em relao ao educando:
A criana tem paixo inata pela descoberta e por isso convm no lhe dar a resposta ao que no sabe, nem a soluo pronta a seus problemas; fundamental alimentar-lhe a curiosidade, motiv-la a descobrir as sadas, orient-la na investigao at conseguir o que deseja (2007, p. 78).

Muitas vezes a aula no se torna atrativa para o aluno e isso , quase sempre, resultado da metodologia inadequada utilizada pelo professor. Matar a curiosidade do aluno dando-lhe respostas prontas e acabadas, antes mesmo de questionar o que o mesmo j sabe sobre o assunto abordado um dos motivos que leva ao desinteresse por parte do educando e frustrao ao professor. A utilizao de mtodos que levam o educando investigao, tambm pode evitar muitos casos de indisciplina em sala de aula, pois se a aula atrativa, o mesmo sente-se motivado para a aprendizagem. Menga Ludke defende que o prprio professor da Educao Bsica deve ser um constante pesquisador em seu trabalho dirio. Tambm ressalta que h limitaes tanto na academia, onde se d a formao profissional, bem como o tempo disponvel para o desenvolvimento de pesquisas insuficiente, sendo que nas horas atividade ou permanncia o momento em que o docente prepara suas aulas e corrige trabalhos de seus alunos. Nesse sentido, o Programa PDE, ligado a SEED do Estado do Paran, abriu novas possibilidades para que o professor participante do Programa desenvolva pesquisas em seu local de atuao, buscando a superao dos problemas e visando a melhoria da qualidade do ensino da Educao Bsica . Conta tambm com a participao dos demais educadores que

compem a rede de ensino atravs da formao de grupos de estudo sob a coordenao do professor PDE, onde o projeto de pesquisa discutido e implementado.

4- Pesquisa na escola e suas possibilidades Durante muito tempo o tema da pesquisa foi tratado como de exclusividade dos estudantes dos cursos superiores, sendo que na Educao Bsica, especificamente no Ensino Fundamental, onde se inicia a escolarizao, pouca nfase ou orientaes vm sendo disponibilizadas aos educandos quanto ao encaminhamento dos trabalhos de pesquisa escolar. Muitos so os fatores determinantes dessa viso, mas acredita-se que a formao precria e aligeirada dos professores em suas graduaes e a falta de trabalhar com o tema na formao continuada dos mesmos so evidncias da desqualificao da pesquisa no Ensino Fundamental. A realidade, na maioria das vezes encontrada a de que no momento em que o aluno se depara com trabalhos de pesquisa escolar, se v frente a uma situao conflituosa e, por falta de orientao, sem saber como fazer e onde encontrar materiais sobre o tema solicitado, simplesmente deixa de fazer ou apresenta cpias fiis de partes de obras ou recorte e cola trechos de textos da Internet, apenas para receber nota, sem conscincia do crime do plgio cometido e, muitas vezes nem l o que entrega ao professor. Jos Mendes Manzano e Nvia Gordo, afirmam que preciso avaliar at que ponto as atividades de pesquisa escolar, do modo como so encaminhadas e elaboradas atualmente nas escolas do Ensino Fundamental, contribuem para o processo formativo dos educandos. Alm disso, na maioria das vezes, os pais se vem incapazes de auxiliar os filhos na busca de fontes de consulta ou at mesmo na organizao da redao final. Os autores tambm alertam para a forma em que os trabalhos so apresentados, onde a pesquisa quase sempre uma cpia, sem indicao de fontes e nem o emprego de aspas. E, se falar de trabalho em equipe, piora ainda mais, pois geralmente um copia, outro digita, outro faz a organizao, ou simplesmente um faz e pe o nome dos outros e assim por diante. Segundo os autores, a escola tem autonomia na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, para definir o que realmente importante no processo de ensino e aprendizagem, sendo assim poder traar metas e definir regras para que a pesquisa desenvolvida em sala de aula se torne mais uma aliada na to discutida reduo do fracasso escolar. Bagno, indignado com a forma superficial em que as pesquisas escolares na maioria das vezes so encaminhadas, faz sugestes para transformar essas atividades em verdadeiras

fontes de aquisio de conhecimento. Segundo ele, o professor, alm de transmitir contedos, tem o papel de ensinar a aprender, orientando e criando possibilidades para que a criana chegue s verdadeiras fontes do conhecimento atravs de um olhar crtico. Essa forma de desenvolver pesquisa em sala de aula precisa ser repensada e discutida, j que nos cursos superiores ou mesmo na formao continuada de professores o assunto no levado em considerao. Marcos Bagno enfatiza a importncia da pesquisa j nas sries iniciais do Ensino Fundamental, esta deve ser encaminhada de forma organizada, precedida de um projeto que pode ser bem simples, mas que no dispensa a ajuda do professor no sentido de mostrar aos alunos como se faz o trabalho, ou seja, mostrar o caminho a ser seguido. Segundo ele:
Fazer um projeto lanar idias para frente, prever as etapas do trabalho, definir aonde se quer chegar com ele - assim, durante o trabalho prtico, saberemos como agir, que decises tomar, qual o prximo passo que teremos de dar na direo do objetivo desejado (2007, p. 22).

Por si s, a atividade de pesquisa no tem funo nenhuma. Para que a mesma atinja seus objetivos, ou seja, se torne produtiva na escola, necessrio que o aluno analise produes j disponveis sobre o tema e depois elabore suas concluses pessoais. Desta forma o educando ser capaz de argumentar, criticar, avaliar as diversas situaes do conhecimento. O mesmo autor destaca que os temas devem ser relevantes e pertinentes aos contedos desenvolvidos no programa escolar garantindo ao aluno o conhecimento. Em sua obra Pesquisa na escola o que e como se faz, Bagno orienta os itens do projeto de forma bem acessvel e simplificada, mas que no fogem das normas definidas pela ABNT. So os principais itens: ttulo, objetivo, justificativa, metodologia, produto final, fontes de consulta e cronograma. Quando se trata do produto final, alerta para o ponto importantssimo do projeto, ou seja, o que desejamos obter com a pesquisa que propusemos aos alunos. fundamental que os passos do projeto sejam bem explicados e a escolha do tema discutido antes de se lanar a pesquisar. A pesquisa em sala de aula pode se tornar uma grande aliada ao processo de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental. Junto s discusses dirias constitui-se num forte instrumento para desenvolver a reflexo, o esprito investigativo e a capacidade de argumentao. Quando bem utilizada e encaminhada com certo rigor, valoriza o questionamento, estimula a curiosidade, alimenta a dvida, supera paradigmas, torna a aula

mais atrativa, amplia os horizontes do conhecimento do aluno, desperta a conscincia crtica que leva o indivduo superao e transformao da realidade. Para Martins (2007, p. 34), trabalhar com projetos de pesquisa desde as sries iniciais uma maneira de evitar situaes que muitas vezes ocorrem ao final de cursos acadmicos de especializao, ou mesmo de cursos regulares universitrios, quando o estudante se v incapaz de realizar monografias, relatrios de estudos e outros trabalhos. Afirma tambm que, ao orientar a criana a utilizar mtodos cientficos no estudo e na investigao leva-a reflexo sobre problemas da vida e a investig-los pela observao. Segundo Demo, a base da educao escolar a pesquisa, pois quem conhece capaz de intervir de forma competente, crtica e inovadora:
No possvel sair da condio de objeto(massa de manobra), sem formar conscincia crtica desta situao e contest-la com iniciativa prpria, fazendo deste questionamento o caminho de mudana. A surge o sujeito, que o ser tanto mais se, pela vida afora, andar sempre de olhos abertos, reconstruindo-se permanentemente pelo questionamento. Nesse horizonte, pesquisa e educao coincidem, ainda que, no todo, uma no possa reduzirse outra (2007, p. 8).

Para o autor, preciso superar ouso exclusivo do mtodo expositivo de dar aulas, onde o professor tem a funo principal de transmitir conhecimentos j elaborados, o que define como cpia e que atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto de ensino e instruo (2007, p.7). O espao da sala de aula onde o professor apenas transmissor de conhecimentos precisa ser repensado e transformado. De forma alguma quer dizer que o professor v perder a autoridade, mas sim que o mesmo passe a se interessar pela aprendizagem de cada aluno, estabelecendo um relacionamento tranqilo e de participao. Nesse espao fundamental desenvolver o esprito de trabalho em equipe e evitar competies individuais, j que a cidadania se constri pela organizao solidria:
[...] trabalhar em equipe um reclamo cada vez mais insistente dos tempos modernos, por vrias razes muito convincentes. De uma parte, trata-se de superar a especializao excessiva, que sabe muito de quase nada, porquanto no faz jus complexidade da realidade, sobretudo no compreende a sociedade, seus problemas e desafios, de modo matricial, globalizado, multidisciplinar. De outra, o trabalho de equipe, alm de ressaltar o repto da competncia formal, coloca a necessidade de exercitar a cidadania coletiva e organizada, medida que se torna crucial argumentar na direo dos consensos possveis. Neste sentido, pode-se trabalhar a solidariedade e a tica poltica de maneira mais objetiva, lanando sobre o conhecimento o desafio da qualidade poltica (2007, p.18).

Para o autor, no trabalho em equipe, necessrio saber argumentar com fundamentao, fazer concesses, ouvir a opinio dos outros e no querer que apenas a sua idia prevalea, evitando assim o individualismo e estimulando a coletividade. O professor deve habituar tambm o aluno a ter iniciativas e a ser investigador no espao escolar e fora do mesmo. Isso leva necessidade de se ter uma biblioteca escolar equipada, sempre renovada, com profissional qualificado, acesso s tecnologias como a Internet, e, mesmo que a maioria das famlias dispe de poucas fontes, sempre h algo que as mesmas possam contribuir nas atividades de pesquisa do educando seja com opinio, objetos, fotos, documentos e outros. O ambiente da sala de aula deve ser motivador de trabalho em conjunto, valorizando a experincia de cada um e relacionando sempre que possvel o que se aprende com a vida concreta. Cabe ressaltar aqui que a transmisso de conhecimentos feita pelo professor tambm deve fazer parte das atividades escolares, pois impossvel trabalhar todos os contedos curriculares em forma de pesquisa e o acesso ao conhecimento historicamente acumulado deve ser garantido ao aluno. Nesse sentido Demo afirma que:
Mesmo assim, a transmisso de conhecimento acumulado insumo indispensvel, em vrios sentidos: a) porque conhecemos a partir do que j se conhece[...]; b)porque muito raramente conseguimos produzir conhecimento realmente novo[...]; c)porque, culturalmente falando, o processo de aprendizagem realizado no de modo desencarnado, isolado, inventado, mas na esteira geracional que supe sempre tambm transmisso; o processo transmissivo (2007, p.26).

Quando o autor se refere transmisso de conhecimentos, defende a idia de que isso no pode ser visto como ponto final, mas como ponto de partida, pois uma gerao no deve apenas fazer o que a anterior historicamente fez, mas sim aperfeioar com competncia de acordo com suas necessidades atuais.

5 - Importncia da implementao do projeto Estudar a problemtica da pesquisa escolar no Ensino Fundamental se faz necessrio e urgente por dois fatores: primeiro porque se constitui numa prtica muito utilizada pelos professores e, freqentemente desenvolvida sem critrios e fundamentao pedaggica; segundo: o tema da pesquisa escolar foi inserido no Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar a partir do ano de 2008, como um dos componentes do processo de avaliao da

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aprendizagem escolar no Colgio Estadual Prof Leonor Castellano do municpio de Barraco-PR. Tal deciso foi tomada coletivamente pelo corpo docente, equipe pedaggica, direo e demais representantes dos rgos colegiados do estabelecimento de ensino, mas no houve a preocupao de estabelecer critrios para dar encaminhamento s atividades de pesquisa desenvolvidas pelos professores. Diante da importncia de discutir a questo da pesquisa escolar no Ensino Fundamental e da necessidade de garantir alguns encaminhamentos para organizar a atividade na escola, optou-se, enquanto professor PDE, por desenvolver o projeto de interveno pedaggica sobre o tema da pesquisa. O objetivo formar grupos de estudos, entre os professores para discutir formas e estratgias de utilizao das atividades de pesquisa, como instrumento de construo do conhecimento escolar nesta fase da escolarizao. Espera-se, que a partir dos estudos e debates, tenhamos condies de elaborar materiais didticos que auxiliem tanto os professores quanto os alunos, contribuindo assim para melhorar a qualidade do ensino e, habituar os alunos a pesquisar dentro de princpios e normas cientficas. O projeto de implementao na escola constitui-se na forma de pesquisa de campo com a especificidade de pesquisa-ao como definida no incio do texto, tendo como suporte o estudo bibliogrfico de vrios autores. O mesmo far parte integrante das atividades curriculares do ano de 2009, junto aos professores de todas as disciplinas do Ensino Fundamental, visando melhorar a prtica da pesquisa em sala de aula. Para isso sero seguidos os passos seguintes: Todos os professores da escola sero convidados a participar das atividades; Vrios deles sero entrevistados para verificar as formas de realizao das atividades de pesquisa na escola; Sero recolhidos trabalhos/pesquisas dos alunos realizados antes da implementao do projeto para posterior anlise; Os professores sero organizados em grupos para estudos de textos e para discutir a importncia da pesquisa escolar, bem como as questes do cotidiano escolar; Os professores sero convidados a realizar uma atividade de pesquisa bem encaminhada, por turma, com temas diversos, dentro da disciplina e contedo em curso; Depois sero feitos estudos comparativos dos trabalhos apresentados antes e depois da execuo do projeto, debatendo e avaliando os resultados com os professores; Por fim pretende-se elaborar material didtico de apoio aos professores e alunos para melhor conduzir e realizar as atividades de pesquisas escolares - uma espcie de guia do aluno pesquisador.

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6 - BIBLIOGRAFIA BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola o que como se faz. 21 ed. So Paulo: Loyola, 2007. BARBIER, Ren. A Pesquisa-Ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Liber Livro Editora, 2004. 159 p. - (Srie Pesquisa em Educao, v. 3) BASTOS, Carmem Clia Barradas Correia; MANCHOPE, Elenita Conegero Pastor. Metodologia Cientfica. Aula ministrada ao PDE 2008 campus de Cascavel, 15 out. 2008. DEMO, Pedro. Educar Pela Pesquisa. 8 ed. Campinas: Autores Associados, 2007. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. NOVA ESCOLA. Grandes pensadores 41 educadores que fizeram histria, da Grcia antiga aos dias de hoje. Revista Nova Escola. So Paulo: Editora Abril, Ed. Especial n 19, julho 2008. LDKE, Menga. O professor, seu saber e sua pesquisa. In: Revista Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, abril/ 2001. Disponvel em:< http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a06v2274.pdf > Acessado em outubro de 2008. MANZANO, Jos Carlos Mendes; GORDO, Nvia. A autonomia da escola como contribuio reduo do fracasso escolar. So Paulo: Summus, 1997. MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino mdio. 5 ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. PDUA Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa Abordagem tericoprtica. Campinas: Papirus, 1996. RICHARDSON, Roberto. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1999.