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Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Cincias da Educao Educao pela Arte

A Arte: uma viagem


mgica com Mir

Joana Filipa Formiga Carreira

Lisboa, Novembro de 2013

Escola Superior de Educao Joo de Deus


Mestrado em Cincias da Educao Educao pela Arte

A Arte: uma viagem


mgica com Mir

Relatrio apresentado Escola Superior de Educao Joo de Deus, para a obteno do grau de
Mestre em Cincias da Educao, na especialidade de Educao pela Arte, sob orientao
Professor Doutor Rui Andr Alves Trindade.

Joana Filipa Formiga Carreira


Novembro de 2013

II

RESUMO

O tema escolhido para este estudo A Arte: uma viagem mgica com Mir
pretendeu familiarizar a criana com a Arte e que se expressasse atravs da mesma,
descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num equilibrado
desenvolvimento pessoal.
Para tal enquadrou-se a proposta nas teorias da Educao pela Arte considerando
as caractersticas do sistema educativo pr-escolar e do papel do educador de infncia.
Sero explorados conceitos relacionados com a Arte como Arte Infantil, Arte
Contempornea, Expresso Plstica.
Aps serem encontrados os fundamentos tericos que demarcam a criao desta
proposta foi realizado um projeto de investigao ao numa sala de jardim de infncia,
com 15 crianas dos 3 aos 5 anos de idade. As atividades estimularam as crianas
participantes a desenvolver respostas criativas perante os desafios propostos, assim
como a capacidade de improvisao, o desenvolvimento da expresso pessoal, a
imaginao e a sensibilidade, o respeitar as manifestaes de arte dos colegas e as
diferenas.
Da anlise dos resultados obtidos conclui-se que a Arte deve ser absorvida pelo
ensino e intencionalmente desenvolvida, pois o seu contributo enorme no sentido em
que desenvolve a criana na sua totalidade a sua intelectualidade e tambm a esfera
afetiva-emocional.

Palavras-chave: Arte, Educao, Expresso Plstica, Formao Pessoal e Social,


Intencionalidade Educativa, Arte Contempornea, Criatividade e Auto-expresso.

III

ABSTRACT

The chosen subject for this study "Art: a magical journey with Mir" intended to
familiarize the child with the Art, and express themselves through it, discovering the
most diverse techniques and forms of expression, in a balanced personal development.

For this purpose the proposition was framed in theories of Education through
Art, considering the characteristics of the Preschool Education system and the role of
the Preschool Education teacher. Concepts related to Art will be explored, such as Child
Art, Contemporary Art, and Artistic Expression.

After the theoretical foundations that mark the creation of this proposal were
found, a research/action project was carried out in a kindergarten room with 15 children,
from three to five years old. The activities aimed the encouragement of the participant
children, in order to develop creative responses to the proposed challenges, as well as
the ability to improvise, the development of personal expression, imagination and
sensitivity, and to respect the artistic manifestations of their colleagues as well as their
differences.

Through the analysis of the results obtained, it's possible to conclude that Art
should be used in teaching and purposefully developed because their contribution is
huge in the sense that the child develops as a whole - their intellect and also the
emotional/affective sphere.

Keywords: Art, Education, Artistic Expression, Personal and Social Education,


Intention in Education, Contemporary Art, Creativity and Self-Expression.
IV

AGRADECIMENTOS

A todos, porque nunca estamos ss,


verdade, pelo apoio incondicional!
Aos

meus

pais

famlia,

pelo

encorajamento e amizade
Aos meus amigos, pela partilha
s minhas colegas e professores desta
etapa, pelo apoio
Ao meu orientador, Professor Doutor Rui
Trindade,

pela

acompanhamento

persistncia
deste

projeto,

e
pela

incansvel dedicao
Ao Professor Doutor Jos de Almeida, por
toda a disponibilidade e incentivo
s crianas participantes, que fazem valer a
pena e enchem os meus dias de sonhos
Educadora Anabela Gameiro, pelo calor
humano

com

que

me

acolheu

compartilhou toda a sua sabedoria de


longos anos de experincia
E um especial agradecimento ao Miguel,
por tudo e por nada Pela sua constante
presena, incentivo e apoio incondicional,
pelas longas horas de conversa, dedicao e
partilha deste projeto pessoal Pelo seu
amor e compreenso
Bem hajam

NDICE

INTRODUO

PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

CAPTULO I

1 - A EDUCAO PELA ARTE

2 - A ARTE NA VIDA DA CRIANA

11

3 - O LUGAR DA ARTE NO JARDIM DE INFNCIA EM PORTUGAL


21
3.1 O Papel do Educador de Infncia ..................................................................... 25
3.2 Compreender a Arte Infantil ............................................................................. 32
3.3. A Expresso Livre ............................................................................................. 33

4 - A ARTE CONTEMPORNEA E A CRIANA

37

5 - A EXPRESSO PLSTICA

40

5.1. - O mundo plstico da criana e a evoluo do desenho grfico ................... 43

PARTE II ESTUDO EMPRICO

49

CAPTULO II - METODOLOGIA

50

1. Problemtica e questes de partida (Projeto) ................................................. 51


2. Mtodos, Tcnicas e instrumentos da Investigao ........................................ 53

CAPTULO III APRESENTAO E DESENVOLVIMENTO DO


PROJETO DE ESTGIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

60

Localizao ......................................................................................................... 61
Destinatrios e sua caracterizao ................................................................... 61
Finalidades ......................................................................................................... 63
Objetivos ............................................................................................................. 63
Organizao Geral ............................................................................................. 64
Procedimentos .................................................................................................... 65
Planificao das Sesses de Interveno .......................................................... 65

CAPTULO IV APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS


72
4.1 Relato das sesses com o grupo ...................................................................... 73
4.2. Dados recolhidos do Livro de Registos da Exposio .................................... 95
4.2. Anlise das entrevistas .................................................................................... 101

CONCLUSO

109

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

113

ANEXOS

120

ANEXO 1 Guio da entrevista semi-estruturada: Educadora Cooperante Educadora


de Apoio

121

ANEXO 2 Transcrio das Entrevistas

123

ANEXO 3 Quadro de Categorizao das Entrevistas

128

ANEXO 4 Livro de Registo da Exposio

132

ANEXO 5 Quadro de Categorizao do Livro de Registos da Exposio

151

ANEXO 6 Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a desenvolver com
pedido de autorizao para registar os seus educandos em todo o processo de
investigao

157

ANEXO 7 Folheto informativo da exposio

159

ANEXO 8 Convite da exposio aos pais

163

ANEXO 9 Registos fotogrficos do projeto desenvolvido em suporte digital

164

NDICE DE QUADROS
Quadro 1 Tcnicas de Investigao utilizadas

53

Quadro 2 Processo de Categorizao

54

Quadro 3 Caracterizao das Famlias das Criana

62

Quadro 4 Caracterizao da Escolaridade e Emprego dos Pais das


Crianas

62

Quadro 5 Sesses a desenvolver

64

Quadro 6 Planificao das sesses

66

Quadro 7 Categorizao dos Registos do Livro: Perceo dos Pais e


Comunidade

96

Quadro 8 Categorizao dos Registos do Livro: Trabalhos

97

Quadro 9 Categorizao dos Registos do Livro: Arte

98

Quadro 10 Categorizao dos Registos do Livro: Expetativas

99

Quadro 11 Categorizao dos Registos do Livro: Apreciao das crianas


100
Quadro 12 Categorizao das Respostas das Entrevistas: Formao
Profissional

102

Quadro 13 Categorizao das Respostas das Entrevistas: Definio de


Educao pela Arte

103

Quadro 14 Categorizao das Respostas das Entrevistas: Importncia da


Educao pela Arte no JI

104

Quadro 15 Categorizao das Respostas das Entrevistas: Integrar as


expresses no planeamento

106

NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Garatuja

44

Figura 2 Pr-escrita

45

Figura 3 Figura humana girino/cabeudo

45

Figura 4 Desenho de criana de 4 anos

45

Figura 5 Transparncia, criana de 6 anos

46

Figura 6 Humanizao: O sol da lua, criana de 5 anos

46

Figura 7 Rebatimento: Estrada entre rvores

47

Figura 8 Perspetiva Afetiva: O caracol

47

Figura 9 Simbolismo da cor

48

Figura 10 Visionamento das obras de arte de Mir

73

Figura 11- Material didtico sobre Mir coberto para criar expetativa

74

Figura 12 Jogos

74

Figura 13, 14 e 15 Explorao dos jogos e materiais sobre Mir pelas


crianas

74

Figura 16 Criana a fazer o registo da histria

75

Figura 17 e 18 Crianas, aos pares, a pintar cenas da histria

75

Figura 19, 20 e 21 Crianas a desenhar a partir de uma mancha informal


76
Figura 22 Explorao de uma obra de arte original

77

Figura 23 Recortes de elementos de obras de Mir

78

Figura 24, 25 e 26 Crianas a criar a sua prpria pintura, com aguarela, a


partir de um fragmento de uma pintura do artista

78

Figura 27 Recortes de linhas de obras de Mir

79

Figura 28 Linha colada no suporte de interveno

79

Figura 29 e 30 Crianas a criar o seu prprio desenho a partir de uma


linha, tambm retirada da obra do artista, integrando-a

80

Figura 31 Um dos trabalhos finais: Linha uma mangueira

80

Figura 32 Cadavre Exquis

81

Figura 33 Criana a pintar livremente s/ tela

82

Figura 34 Um dos trabalhos finais

82

Figura 35 e 36 Crianas a explorar e a realizar colagem/pintura de


diferentes materiais

83

Figura 37 Criana muito concentrada na realizao da sua colagem

84

Figura 38 Alguns dos trabalhos finais

84

Figura 39 Crianas a iniciar a atividade

85

Figura 40 Pormenor de uma aplicao

85

Figura 41 Criana a dispor os materiais na sua criao

85

Figura 42 Crianas a pintar as pedras

86

Figura 43 Alguns dos trabalhos finais

86

Figura 44 Distribuio do barro para dar incio atividade

87

Figura 45 e 46 Crianas a explorar o barro

88

Figura 47 e 48 Crianas a aplicar a aguarela para finalizar a sua pea


88
Figura 49 Crianas a pintar o mural de azulejos

89

Figura 50 Trabalho final

89

Figura 51 Crianas a pintar o seu auto-retrato

90

Figura 52 Auto-retrato na capa Final de Ano

90

Figura 53, 54 e 55 Crianas embrenhadas na experincia da pintura


gestual

91

Figura 56 Capas Final de Ano

91

Figura 57 e 58 Resultado final das Capas Final de Ano

92

Figura 59 Exposio montada

93

Figura 60 Alguns dos trabalhos finais expostos

94

Figura 61 Pais na inaugurao da exposio

94

Figura 62 Pais na inaugurao da exposio II

94

Figura 63 Livro de Registos

95

Figura 64 Vista geral do hall onde se encontra o Livro de Registos

95

Figura 65 Trabalhos finais: Pintura livre s/ tela

98

Figura 66 Preferncias sobre as atividades desenvolvidas

100

INTRODUO
O estudo que aqui se apresenta destina-se obteno do grau de Mestre em
Cincias da Educao, na especialidade de Educao pela Arte. Intitula-se de A arte:
uma viagem mgica com Mir e prende-se com a vivncia da Arte em contexto prescolar, mais especificamente as artes plsticas, e os benefcios que traz aos educandos
quando intencionalmente abordada. Desde h muito que a incluso da Arte no ensino
ponto de discusso e troca de ideias entre pedagogos, docentes e outros mais
relacionados com a causa, como via de promoo da criatividade, do desenvolvimento
harmnico da criana e da expresso pessoal. Contudo, embora j se vejam alguns
frutos, esta uma prtica escassamente investigada e aplicada, muitas vezes relegada
para segundo plano.
Se aplicada desde cedo, esta via educativa prepara a criana para, ao longo do
seu crescimento, encontrar um modo saudvel de se expressar criativamente nas mais
diversas situaes que vo surgindo. A sociedade de hoje exige isso mesmo e torna-se
urgente escola e docentes desempenharem um papel que facilite a formao do carter,
a competncia emocional e o desenvolvimento da criatividade. So todas capacidades
que caminham lado a lado e adquiridas na infncia. Urge, deste modo, correntes
pedaggicas e metodologias alargarem a transmisso do saber de conhecimentos
cientficos e tcnicos ao experienciar a prpria vida a partir de dentro, com a finalidade
de abrir espaos para manifestaes que possibilitem o trabalho com a diferena, o
exerccio da imaginao, a autoexpresso, a descoberta e a inveno, novas experincias
percetivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores,
sentido e intenes.
A funo deste Projeto que a criana se familiarize com a arte e se expresse
atravs da mesma, descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num
equilibrado desenvolvimento pessoal. Mir foi o artista plstico escolhido para suporte
nas atividades, uma vez que a sua linguagem prpria, ldica e de cores vivas, muito
prxima da linguagem das crianas. Caractersticas dominantes do desenho infantil,
como o ideografismo, a humanizao, o espao topolgico e o rebatimento tambm se
verificam nas obras de Mir. Doutros tambm se falaram, medida que as sesses
foram sendo desenvolvidas.
1

Ao pensar neste projeto contextualizamos o trabalho na vertente do ldico e do


fazer, com a ao mais significante do que os resultados, que, todavia revelam a
autenticidade expressiva e, consequentemente, a sensibilidade esttica s cores e s
formas. As atividades promovem o desenvolvimento do educando na criao da
respetiva linguagem expressiva, o crescimento da sua autonomia e a capacidade
criativa, de acordo com as suas emoes, ideias e inquietaes interiores.
Com base na funo do nosso projeto, pretendemos atingir os seguintes
objetivos: Promover o desenvolvimento e formao equilibrada da personalidade, em
interao com o meio humano, cultural e artstico em que vive; Apurar a sensibilidade e
afetividade; Proporcionar o contacto com diferentes tendncias estticas da expresso
plstica, permitindo a descoberta e o desenvolvimento de interesses e aptides;
Propiciar criana um domnio das suas virtualidades expressivas e criativas;
Possibilitar uma estreita ligao das crianas com a Arte; Desenvolver e aprofundar a
sensibilidade esttica; Interessar, estimular e incentivar a explorao vivencial das
oportunidades educativas; Fortalecer a auto-estima; Desenvolver a capacidade
cognitiva.
Este um estudo de carcter qualitativo, sendo que este um mtodo de
investigao que procura entender um caso, de acordo com a compreenso das
necessidades, motivaes e comportamentos dos participantes, e, a partir da, situar a
interpretao do caso estudado. As tcnicas de recolha de dados utilizadas foram a
entrevista, estudos por observao e fotografias e a anlise documental, atravs das
quais pretendemos conhecer os resultados e da retirar algumas concluses.
Este estudo divide-se em duas partes: Enquadramento Terico e Estudo
Emprico. O Enquadramento Terico resulta da reviso da literatura efetuada que
fundamenta este estudo no I captulo. Est dividido em cinco pontos que consideramos
pertinente abordar, tendo em considerao a base do nosso Estudo. No ponto 1 A
Educao pela Arte, explanado o conceito desta metodologia, a sua evoluo, as suas
bases psicopedaggicas, e os seus principais impulsionadores. No ponto 2 A Arte na
vida da criana: a formao do carter, as emoes e a criatividade, abordado a
importncia que a Arte representa no desenvolvimento da criana e sendo esta um
elemento indispensvel no desenvolvimento do carter, emoes e criatividade, tornouse impretervel aprofundar a sua contribuio nestes trs?. No ponto 3 O lugar da Arte
2

no Jardim de Infncia em Portugal, procurmos concretizar uma sinopse da histria da


Educao em Portugal numa perspetiva de estudo da insero da Arte no sistema prescolar, centrada no esclarecimento dos acontecimentos chave que contriburam
claramente para a transformao e evoluo da mesma. Ainda neste ponto, falamos do
papel do educador de infncia, da Arte infantil e da Expresso livre, todos
indispensveis para que a abordagem da Arte no contexto pr-escolar seja bem
conseguida e o desenvolvimento expressivo seja uma realidade no processo educativo
da criana. No ponto 4 A Arte Contempornea e a criana, uma vez que foi um artista
contemporneo o escolhido para ponto de partida e base do nosso projeto, procura expor
as razes da escolha e o porqu de esta corrente ser mais facilitadora do processo
criativo da criana. Por ltimo, no ponto 5 A Expresso Plstica, conjetura o seu
valor, dentre as outras expresses, para a criana e no currculo da Educao PrEscolar. Ainda so referidas as caractersticas prprias da linguagem expressiva da
criana no mundo plstico da criana e a evoluo do desenho grfico.
O Estudo Emprico abrange o II captulo: Metodologia onde se descreve os
mtodos, tcnicas e instrumentos de investigao utilizados para a realizao do projeto;
o III captulo: Apresentao e desenvolvimento do Projeto de Estgio onde se d a
conhecer a organizao geral do projeto, os seus destinatrios e procedimentos
efetuados; e, por fim, o IV captulo: Apresentao e Anlise dos Resultados onde so
apresentados os dados recolhidos ao longo do estudo e a respetiva anlise, efetuada em
funo dos objetivos propostos. No final deste estudo apresentam-se as concluses
surgidas.
Por fim, apresentam-se as referncias bibliogrficas e os anexos, que integram o
guio das entrevistas, a transcrio e anlise das mesmas; a transcrio do Livro de
Registos e a sua anlise; o panfleto informativo da exposio; a informao aos pais do
projeto de estgio; e o suporte digital que contm todos os registos fotogrficos
efetuados ao longo das sesses.
Como principais resultados podemos referir a relevncia das atividades
propostas para o desenvolvimento da criana, tendo em considerao a intencionalidade
educativa, o desempenho do educador de infncia e a valorizao do ambiente e espao
educativo.

Ressalvando as naturais limitaes do Estudo e em conformidade com os


resultados obtidos consideramos pertinente haver continuidade na reflexo, sempre de
forma fundamentada e crtica, sobre a temtica em estudo para que o caminho a
percorrer no reconhecimento da Arte no ensino e o seu contributo como pedagogia no
desenvolvimento integral da criana seja cada vez mais curto e, consequentemente, seja
uma realidade proporcionada a todas as crianas.
De mencionar que as regras cumpridas para a redao e apresentao do Estudo,
esto de acordo as normas APA, American Psychological Association.

PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

CAPTULO I

1 - A EDUCAO PELA ARTE

Em linhas gerais, poderemos dizer que Educao pela Arte o promover da Arte
em diferentes contextos e ambientes educativos, seja formais ou informais, assim como
ter um papel contributivo na sociedade, tornando-a criativa e consciente da sua
identidade cultural. A nossa sociedade global, requer cada vez mais um pensamento
divergente pois exige-nos o estarmos abertos s relaes com o meio envolvente e
considerar as especificidades dos diversos pblicos com quem se relaciona, e cada vez
mais o trabalho uma tarefa de equipa que implica uma srie de competncias
emocionais e relacionais que podem determinar o xito. Nesse sentido, a Educao pela
Arte tem grande relevncia na preparao das crianas, o nosso futuro, para serem
flexveis, adaptveis e especialmente criativas. Privilegia e estimula tanto o
desenvolvimento cognitivo tanto o desenvolvimento afetivo, alm de que ajuda a
estabelecer pontes entre culturas, ao fortalecer o respeito pelas suas comunidades.
No entanto, o conceito de Educao pela Arte s foi desenvolvido e seriamente
considerado no contexto da Educao na segunda metade do sculo XX, por Herbert
Read, numa obra sua intitulada Education throught art, onde retomando a perspetiva
de Plato e baseando-se em grandes pedagogos, como Rousseau, Froebel, Montessori, e
em psiclogos com conhecimento do desenvolvimento e comportamento da criana,
defende que a arte dever ser a base de toda a Educao. criada, desta forma, uma
metodologia abrangente de todas as dimenses da personalidade e, em especial daquela
que esquecida pelas outras perspetivas metodolgicas: o desenvolvimento afetivoemocional.
At meados desse sculo, na educao artstica e oficial dos jovens,
predominava uma atitude passiva de contemplao da beleza. , portanto, indiscutvel o
papel de Read, no ps guerra, ao abrir as portas a novos mtodos de ensino, lanando as
bases para a educao artstica moderna: introduziu a auto-expresso na educao
artstica (Godinho, 2006, p.34). A importncia da criatividade, associada ao mundo
interior e afetivo da criana, a defesa da liberdade de expresso, e um sistema de ensino
baseado na arte, capaz de mudar a sociedade moral e socialmente, foram outros dos seus
contributos pedaggicos.
7

A Educao pela Arte torna-se uma vanguarda nos anos setenta. A Arte na
infncia ganha importncia e sofre um impulso a nvel mundial para tal contribuindo a
fundao do movimento internacional de educao pela arte ao abrigo da UNESCO em
1954 (Steers, 2006).
Vale a pena transcrever as palavras de Irene Wojnar (citada por Sousa, 2003),
que no seu livro Esthtique et Pdagogie, define este conceito, afirmando que:
Distingue-se atualmente a ideia de Educao pela Arte aquela que implica,
como consequncia do contacto do homem com o meio, o seu efeito sobre o
conjunto de personalidade, e a ideia de uma educao esttica constituindo
uma parte do processo educativo geral, e paralela a uma educao moral e
intelectual.
A ideia de Educao pela Arte no se trata de um s domnio da educao
correspondendo formao de uma sensibilidade esttica, do gosto baseada no
princpio esttico e concedendo-lhe o primado entre os outros factores
exercendo o seu efeito sobre o ser humano. A formao do homem deve ser
concebida como um processo total. A Arte nela intervm em diversos planos
da vida, o que tem consequncias no somente para a sensibilidade esttica
propriamente dita, mas tambm para a vida intelectual afectiva e moral (p.80).

No fundo, a Educao no surge com funo de ensinar Arte, mas de utilizar


esta como via de promover a Educao no tende a formar profissionais, a pr as
crianas ao servio da arte, mas sim a arte ao servio das crianas (Rodrigues citada
por Sousa,2003, p. 80). Pretende-se, num intuito integrante e globalizante, uma
educao do sensrio e da psicomotricidade aliadas sociabilidade e sensibilidade da
dimenso afetivo-emocional.
Joo dos Santos (1913-1987), um dos grandes pedagogos portugueses, refere, na
sua vasta obra, que a educao deve integrar todas estas dimenses acima referidas com
o intuito de proporcionar criana as mais amplas possibilidades de desenvolvimento,
ajudando-a no entender de si mesma e da sociedade que a rodeia: A educao atravs
da arte a que melhor permite a exteriorizao das emoes e sentimentos e a
sublimao dos instintos (). A educao atravs da arte permite criana sublimar
os seus instintos e ao mesmo tempo expandir os impulsos e sentimentos elementares
(Joo dos Santos citado por Sousa, 2003, p.82). () Esclarecida atravs da experincia
pessoal, a criana ficar apta a realizar o que constitui o nosso ideal de psiclogos e
educadores: o contacto com o OUTREM e a sua OBRA (Joo dos Santos, citado por
Cmara, 2007, p. 15).

Ao ser estimulada para se consciencializar das capacidades emocionais das suas


experincias e a exterioriza-las atravs da utilizao da palavra, do gesto, do som, do
grafismo, de toda uma variedade de formas de expresso ao seu dispor, potencia-se o
modo como a criana aprende, como comunica e como interpreta os significados do
quotidiano. Atravs de vivncias simblicas e emocionais, -lhe possibilitado colocar
em ao diversos mecanismos psicolgicos de defesa (catarse, compensao,
sublimao) que a fortalecero na sua luta contra frustraes e conflitos de vida e, por
conseguinte, dota-a de uma viso mais abrangente na compreenso da sociedade. Piaget,
alis, mostrou em 1926 que cada pessoa assimila a realidade e acomoda-se a ela, sua
prpria maneira e diferentemente de todas as outras, sendo por isso importante
conseguir integrar as emoes no contexto geral de uma linguagem convencional.
Como bases psicopedaggicas da sua ao, a Educao pela Arte utiliza
principalmente os princpios da espontaneidade, da atividade, do ludismo, da criao e
da expressividade. Na idade pr-escolar, o pedagogo francs Debesse diz-nos que, a
criana reencontra o seu modo de expresso natural no jogo/atividade ldica, uma
atividade complexa e bem estruturada. Atravs do jogo a criana vai-se conhecendo a si
prpria, os outros e o seu meio, pelos modos expressivos de que dispe e v
descobrindo, quer pelos gestos, pelas mos, pelo movimento, pela mimica, pelos traos
e cores e sons, pela voz e palavra, ou por outros mais (Santos, 2008). Piaget defende
mesmo que a atividade ldica que desenvolve as capacidades cognitivas da criana.
Tambm aparenta ser mesmo a nica metodologia para se propiciar criana qualquer
atividade educativa no campo dos afetos/emoes/sentimentos. Froebel (citado por
Read, 2001) enfatiza mesmo que o jogo a mais elevada expresso do
desenvolvimento humano da criana, porque s por si a livre expresso daquilo que
est na alma da criana. o produto mais puro e mais espiritual da criana e ao mesmo
tempo um tipo e uma cpia da vida humana em todas as fases e em todas as relaes
(p.120). Deste modo, podemos deduzir que a Arte est ligada ao jogo, sendo este o seu
modo metodolgico fundamental.
Todavia, na Educao pela Arte, o jogo dever ser um jogo artstico (expresso
dramtica, expresso plstica, expresso musical), transformando-se dessa forma em
algo mais que o simples contentamento das necessidades ldicas: o contentamento das
necessidades de expresso da vida afetiva.

A Educao pela Arte entende-se como um conceito incluso dum processo


educativo que defende uma nova abordagem, na transmisso do conhecimento, onde o
individuo tido como principal e mais importante elemento. Tambm Fusari e Ferraz
(1992) comungam desta ideia afirmando que a Educao pela Arte um movimento
educativo completo e cultural que procura a composio de um ser humano completo,
total, valorizando os aspetos intelectuais, morais e estticos no despertar para a
conscincia individual harmonizada ao grupo social do qual faz parte. Nas palavras de
Arquimedes da Silva Santos (2008):
o que mais importa apreender, para alm da designao educao pela
arte, a autntica inteno educativa de fundo, aquela em que se considera as
actividades de feio expressiva, criativa, artstica, esttica, intimamente
implcitas na formao integral e humanista da criana e do adolescente, ,
prosseguindo uma via contnua e ascendente ao longo da vida. (p.39)

Robinson (1992) refora ainda a importncia de, para alm de as crianas


explorarem os seus prprios pensamentos e percees, entenderem que estes so
moldados por aqueles que os rodeiam e a cultura onde esto inseridos e vice-versa.
Desta forma, v-se um currculo cheio de artes no sendo s preocupado com a
expresso de pensamentos das pessoas mas inclusivamente com o entender a cultura das
outras pessoas. Como menciona Reis (2003, p. 53) a educao pela arte deve levar a
cada estudante o conhecimento da arte atravs das civilizaes, da criatividade e do
processo artstico, do vocabulrio e da comunicao artstica.
Por conseguinte, defendemos que a Educao pela Arte no deve ser uma mera
probabilidade. imprescindvel para desenvolver talentos, estimular a imaginao,
encontrar uma profunda satisfao pessoal e coletiva, e um meio para o conhecimento e
apreciao da Arte e da Cultura que precisam ser transmitidos de gerao em gerao.

10

2 - A ARTE NA VIDA DA CRIANA


De acordo com Gonalves (1976), a criana tem uma inata necessidade de se
exprimir, transmitindo aos que a rodeiam o que pensa, sente e imagina. por isso
mesmo criadora duma expresso viva pois representa o mundo conforme o sente, ao
contrrio do adulto que j est formatado pelos padres da sociedade.
A expresso inata de que detentora pode ser desenvolvida com o contributo da
Arte e transversalmente a construo da formao do carter e o desenvolvimento da
sua criatividade. Neste perodo de crescimento da criana decisivo proporcionar-lhe
vivncias que privilegiam, a par do desenvolvimento cognitivo, um desenvolvimento de
uma imaginao criadora e um desenvolvimento harmonioso da sensibilidade e
afetividade. Citando Santos (2008), a rea da Arte vai despertar na criana a
necessidade de entreabrir a vida afetiva atravs da expressividade artstica. E com o que
consegue realizar, sendo embora obra transitria e logo esquecida, somente pelo
imediato prazer de fazer, como num jogo, a criana cresce (p.112).
Neste crescimento da criana em relao com a Arte, necessrio que haja a
consciencializao do quo importante esta e, como tal, respeit-la a fim de
proporcionar um ambiente onde a criatividade, as sensaes e pensamentos da criana,
possam continuar a ser explorados livremente atravs da expresso prpria e
espontaneidade natural em qualquer atividade artstica (Cardoso e Valsassina, 1988).
Sendo que a Arte um elemento indispensvel no desenvolvimento da
criatividade, carter e emoes, torna-se premente analisar mais a fundo a sua
contribuio neste trs pontos.
Formao do Carter
O contributo da Arte na formao do Carter acontece devido ao meio de
expresso e de libertao que a Arte encerra. Atravs dela o homem liberta-se de tudo
que o possa constranger, escravizar e alienar, e cresce por dentro no sentido de, como
referencia Eurico Gonalves (1976), ser ele mesmo o poeta-sonhador-construtor do seu
prprio destino: Revela-se tal como e, sem quaisquer truques, artifcios ou

11

roupagens, aproxima-se assim dos outros. Aos outros oferecida a possibilidade de o


aceitarem tal como e estabelecerem com ele um verdadeiro dilogo (p.10).
Desta forma a formao do Carcter vai-se construindo com base no conseguir
expressar o que temos dentro de ns sem hesitaes, dificuldades, sentimentos de temor
e de esperana, dvidas e entusiasmos. Um passo gigantesco na direo da comunicao
verdadeira com os outros, sem a qual no pode haver entendimento. Esta uma postura
socialmente necessria para que a relao com os outros seja envolvida por empatia.
Este desabrochar do indivduo para uma experienciao da prpria vida a partir
de dentro vai tornando-o criativo e atento criatividade dos outros, tendo este tornar-se
criativo um papel muito importante nas interligaes afetivas que formam a
personalidade afetiva e ajudam na resoluo de tenses, conflitos e frustraes da
experincia interna no seu propsito de encontrar na prpria vida a qualidade e a
felicidade que lhe do sentido e intencionalidade (Sousa, p.111, 2003) e, por
conseguinte, desenvolve qualidades como a sensibilidade, a transparncia lcida, a
recetividade e o prazer da descoberta no dilogo com os outros que fazem parte da
formao da pessoa, e tambm desenvolve a inteligncia, a fluidez e mobilidade de
pensamento, o poder de anlise e de sntese, a reflexo crtica e a imaginao.
Stern (s/d a) refora esta ideia dizendo que atravs da Arte, a criana desenvolve
a sua personalidade, forma o seu carter e torna-se um ser socivel, desligado de
complexos, mas com sentido de responsabilidade: Se a ao educativa consiste em
suprimir entraves, para facilitar a exteriorizao, ensina tambm a qualidade de
linguagem e um requintamento do ser (p.17).
Nesta linha de pensamento, Santos (2008) refere que este desenvolvimento
harmonioso da personalidade proporcionado pelas formas de atividade artsticas
adaptadas expresso do eu. S estas conseguem oferecer um espao onde se podem
realizar vivncias com a finalidade de a criana se construir enquanto pessoa e adquirir
competncias para a vida. O aprender a olhar, diretamente, para si mesma e para os
acontecimentos da sua vida fundamental e reflete-se no modo como se pensa, no que
se pensa e no que se produz com o pensamento.

O desabrochar da sensibilidade artstica pela descoberta dos diferentes campos


de criao das artes plsticas, musica, dana, teatro, cinema ou da escrita

12

pode contribuir largamente para o desenvolvimento harmonioso da


personalidade da criana e facilitar a sua integrao social. Essa sensibilidade
mais desenvolvida coloca-os em melhor posio para valorizar as capacidades
prprias e, mais ainda, a sua liberdade de expresso. Criatividade,
comunicao, integrao social so as traves mestras para afrontar, a partir da
escola, o mundo no protegido das relaes humanas e trabalhos (Reading,
citado por Godinho, p.39, 2006)

A Arte e a formao de Carcter so, ainda, o contedo de uma educao


cuidada e personalizada, apesar de primeira vista poderem parecer realidades distintas
e aparentemente isoladas na vida do homem. preciso empenho, esforo, disciplina e
experincia de liberdade tanto em atividades no domnio da Arte, como para ter carter
(Godinho, 2006).
Emoes
Sendo as emoes, por excelncia, um fator de grande influncia no
desenvolvimento de crianas, adolescentes e todos ns; e constituindo as artes a
linguagem dos afetos (emoes, sentimentos) de compreender a sua importncia pela
possibilidade do desenvolvimento completo do ser, de formao equilibrada da
personalidade. Importa, pois, aprofundarmos este campo.
As emoes foram at h pouco tempo um assunto inexplorado, mas tm vindo a
assumir um papel de relevo na nossa sociedade. Ento o que isto de emoes e qual a
sua importncia? Como nos diz Damsio as emoes tm importncia relativamente
racionalidade, no sentido em que os sentimentos fazem parte na tomada de decises
racionais: Os sistemas emocional e cognitivo no crebro esto muito mais integrados
do que se acreditava originalmente (Bar-On & Parker, 2002). Inclusive podem ter o
papel de orientao cognitiva, sendo que guiam a ateno, elaboram significados e tm
o seu prprio percurso de memria.
A parte racional e a emocional, chamemos-lhes mente, funcionam em harmonia
a maioria do tempo. Contudo, a mente emocional domina, por vezes, devido ao facto de
atuar mais rpido que a mente racional. Isto acontece porque as emoes so privadas
da reflexo.
A mente emocional tem como grande vantagem o poder de ler uma realidade
emocional, por exemplo o conseguirmos detetar que aquela pessoa est furiosa
connosco, aquela pessoa est a mentir, o que eu estou a fazer est a deix-la triste.
13

Atravs desta primeira anlise, sabemos se nos acautelar, em quem confiar, quem est
em apuros. A desvantagem que, por vezes, estas impresses e julgamentos intuitivos,
to rapidamente deduzidos, podem ser errados ou mal dirigidos. Ainda assim, a
rapidez que confere, em situaes de urgncia, a nossa mobilidade de ao no instante.
Em suma, um gnero de radar para o perigo, o que permite a nossa sobrevivncia.
Urge aprender a gerir e a controlar as emoes, de modo a que funcionem a
nosso favor e no representem obstculos. O sermos emocionalmente equilibrados
conhecer e controlar os prprios sentimentos e saber reconhecer e lidar eficazmente com
os sentimentos dos outros permite, em todos os domnios da vida, ser mais satisfeitos.
Estas competncias emocionais podem ser ensinadas s crianas, dando a oportunidade
no s da sua aprendizagem, mas tambm do seu aperfeioamento ao longo da vida.
Daniel Goleman (2011) apresenta cinco competncias para dotarmos as nossas
emoes de inteligncia:
1. Autoconhecimento emocional: conhecimento que o ser humano tem de si
mesmo, incluindo dos seus sentimentos e intuio; autoconscincia.
2. Controlo emocional: capacidade de gerir as emoes, canalizando-as para
uma manifestao adequada a cada situao.
3. Auto-motivao: direcionar emoes para a prossecuo de objetivos
estabelecidos; ser capaz de colocar os sentimentos ao nosso servio.
4. Empatia: reconhecer as emoes do outro e saber colocar-se no seu lugar;
compreender o outro para uma melhor gesto das relaes.
5. Relacionamentos pessoais: aptido e facilidade de relacionamento; est
associado em parte com a capacidade emptica.
O estar preparado para lidar com as frustraes, controlar as emoes e dar-se
com os outros so competncias adquiridas desde a infncia e que tm uma extrema
importncia no xito das vidas futuras, pois iro refletir-se na capacidade de motivao
prpria, na persistncia a despeito das frustraes, no controlar dos impulsos e adiar a
recompensa; no regular o prprio estado de esprito e impedir que o desnimo subjugue
a faculdade de pensar, de sentir empatia e de ter esperana (Goleman, 2011).

14

Estas concluses so partilhadas por diferentes psiclogos como Gardner,


Sternberg, Goleman e outros, que afirmam que a inteligncia emocional uma parte
crucial do que faz as pessoas terem xito prtico eficaz na vida.
Na escola, as suas correntes pedaggicas e metodologias, preocupam-se
essencialmente com a transmisso do saber de conhecimentos cientficos e tcnicos,
esquecendo-se no meio de tudo isto das competncias emocionais. Apesar de algumas
destas competncias como o afeto, compreender, falar que so objeto de aprendizagem
sem que sejam ensinadas, importante estas serem inclusas na educao atravs de
experienciar a prpria vida a partir de dentro. Neste contexto, vale a pena transcrever a
parecer de Gardner (citado por Goleman, 2011):
A contribuio mais importante que a escola pode fazer para o desenvolvimento de
uma criana ajudar a encaminh-la para onde os seus talentos lhe sejam mais teis,
onde se sinta satisfeita e competente. um objetivo que perdemos completamente de
vista. (). Devamos passar menos tempo a classificar as crianas e mais tempo a
ajud-las a identificar as suas competncias e dons naturais, e a cultiv-los (p.57).

Um dos aspetos da Educao pela Arte , precisamente, o seu contributo para o


domnio das emoes, uma vez que, atravs da experincia artstica, as crianas tm a
oportunidade de vivenciar situaes que conduzem expresso das mesmas. As
diversas formas de expresso artstica proporcionam ao aluno instrumentos de
afirmao da sua prpria identidade. A aprendizagem artstica contribui para o
conhecimento pessoal, o que permite que () os alunos encontram seus prprios
sentimentos, assim como dos outros indivduos. Os alunos precisam de veculos
educacionais que lhes permitam essa explorao (Gardner, 1990, p.124).
Alis, Piaget (citado por Santos, 2008, p.30) refere que na vida da criana h
duas necessidades primordiais: a adaptao realidade material e social e o conjunto de
realidades individuais que se exprimem pelos jogos simblicos. Deste modo a Arte ser
um aproximar destas duas necessidades, como uma sntese entre expresso do eu e as
formas de atividade adequadas.
Criatividade
Tudo o que antes no existia, mas era realizvel de maneira essencial e global
Bruno Munari (2007, p.15)

15

O Homem ao longo da sua evoluo vai constantemente desenvolvendo novas


construes, criando constantemente coisas e conhecimentos inovadores, numa ao de
progresso que no existe em nenhuma outra espcie animal, ou como Cropley (1999)
nos diz, em nenhum produto tecnolgico, por mais avanado que seja. Isto deve-se
capacidade nica de pensar de modo aberto e imaginativo, em que ao invs de uma
sequncia de raciocnio associativo surge uma viso imediata e intuitiva
proporcionadora de, no apenas uma, mas vrias hipteses para um mesmo problema. A
esta capacidade podemos design-la, de acordo com Guilford (citado por Sousa, 2003),
como pensamento divergente, criativo ou original.
A Criatividade um conceito muito complexo na medida em que envolve
diversas dimenses como a situao criativa, o produto da criatividade, o processo e a
pessoa; e todas elas se podem interligar. Torna-se, por isso mesmo, difcil haver uma
definio precisa. Contudo, Torrance (1988) considera que, essencial uma definio
que possibilite encontrar modelos cientficos para este conceito. Assim, o autor opta por
definir a criatividade atravs dos processos psicolgicos implicados e descreve o
pensamento criativo como o processo de tomar conhecimento das dificuldades,
problemas, ausncias de informao, elementos desaparecidos, anomalias, de cometer
erros e formular hipteses acerca de deficincias, avaliar erros e hipteses,
possivelmente rev-las e comprov-las e, no final, comunicar os seus resultados.
Vernon (1989) considera que, apesar da existncia de diferentes aproximaes
conceptuais sobre o fenmeno da criatividade, possvel encontrar um consenso
relativamente seguinte definio: A criatividade a capacidade da pessoa para
produzir ideias, descobertas, reestruturaes, invenes, objectos artsticos novos e
originais, que so aceites pelos especialistas como elementos valiosos no domnio das
Cincias, da Tecnologia e da Arte. Tanto a originalidade como a utilidade como o
valor so propriedades do produto criativo, embora estas propriedades possam variar
com o passar do tempo.
Ainda segundo Cropley (1999), a criatividade pode ser vista como um fator da
sade mental humana - uma vez que caratersticas bsicas de uma pessoa criativa, como
flexibilidade, abertura, coragem, so pr-requisitos para uma personalidade saudvel; e
tambm da inteligncia pois depende de um conjunto de divergncias desenvolvidas
no processamento de informao disponveis pela inteligncia.
16

Teresa Amabile concorda que a criatividade est associada inteligncia, uma


vez que necessrio ter capacidades na rea que se pretende fazer algo criativo. De
acordo com esta autora a criatividade relaciona-se com o pensamento divergente,
caracterizado pela fluncia, flexibilidade, e originalidade de ideias e solues. No seu
modelo componencial de Criatividade (1983), Amabile referencia trs componentes
necessrios para o trabalho criativo que precisam estar em interao: (1) habilidades do
domnio, (2) processos criativos relevantes, (3) motivao intrnseca e extrnseca.
Segundo Sternberg (2011), as pessoas so criativas em virtude de uma
combinao especial de atributos de personalidade, inteligncia e estilo cognitivo. A
criatividade pode tomar mltiplas formas e expressar-se, tambm, de diferentes
maneiras e isto deve-se, pelo menos parcialmente, s combinaes entre tipos de
inteligncia, de personalidade e de estilo, que so praticamente infinitas. Robert
Sternberg na sua Teoria do Investimento em Criatividade 1988 contempla seis
fatores distintos e interrelacionados dos quais, quando convergem, resulta a criatividade.
So eles: (a) inteligncia, (b) estilos intelectuais, (c) conhecimento, (d) personalidade,
(e) motivao e (f) contexto ambiental.

Tanto Amabile como Sternberg referem que o ambiente exerce uma influncia
crucial sobre cada um dos componentes/fatores e afeta de sobremaneira a produo
criativa de trs modos distintos: o grau em que promove o gerar de novas ideias; a
extenso em que encoraja e d o suporte necessrio ao desenvolvimento das ideias
criativas; e a avaliao que feita do produto criativo.
Para Csikszentmihalyi o conceito de Criatividade construdo entre o criador e a
sua audincia. Por essa razo defende que o foco de estudo da criatividade deve ser nos
sistemas sociais e no apenas no individuo, e mais importante que definir criatividade
investigar onde ela se encontra. Nesta linha de pensamento, a criatividade resultante
dos sistemas sociais que julgam o produto criativo e no o produto individual. O modelo
de sistemas prope, pois, criatividade como um processo que resulta da interseco de
trs fatores: (1) indivduo bagagem gentica e experincias pessoais, (2) domnio
cultura, (3) e campo sistema social. O autor diz-nos ainda que uma resposta criativa
tem maior probabilidade de ocorrer quando o indivduo tem amplo acesso informao
relativa a um domnio e quando as informaes a ele pertinentes esto conectadas entre
si, so claras, relevantes e aprofundadas; e se despertam o interesse do indivduo e
17

impulsionam o seu engajamento na rea. No seu livro Fluir (2002), podemos constatar
que as pessoas que procuram desempenhar tarefas criativamente encontram mais prazer
no que fazem. O prazer, por sua vez, altamente motivador, propondo uma espiral
positiva com trs elementos: criatividade, prazer e motivao.
De acordo com Gardner (1999), todas as pessoas tm potencial para serem
criativas, mas apenas o sero se o pretenderem ser, se estiverem dispostas a refutar a
ortodoxia, a aceitar as observaes e a no se deixarem perturbar com ataques ou
insultos. O autor ao invs de ver a criatividade como uma propriedade geral, v os
indivduos como criativos ou no criativos em domnios especficos, que comummente
mapeiam a inteligncia. Tal como Csikszentmihalyi (1996), v a criatividade como
envolvendo no apenas mentes humanas, mas tambm em domnios em que os
indivduos trabalham, e campos que realizam julgamentos sobre a qualidade e novidade
do trabalho. Defendendo que no possvel generalizar a atividade criativa num
esquema bsico, traou cinco tipos diferentes de atividades criativas: (1) a soluo de
um problema bem definido; (2) a conceo de uma teoria abrangente; (3) a criao de
uma obra congelada; (4) a execuo de um trabalho ritualizado e (5) uma execuo de
alto risco. Entre estes tipos de atividade e os campos a que se aplicam h uma relao.
Na Educao, a criatividade tem vindo a assumir um papel de relevo nas
estratgias de ensino e aprendizagem, mas no respeitante s crianas, segundo Santos a
criatividade tem sido alvo de aceso debate na questo de saber se as produes infantis,
podem ou no ser considerados trabalhos criativos (2008, p.101).
Embora possam haver discordncias relativas a este ponto, de acordo com
diversos investigadores do desenvolvimento da criatividade - como Ribot, McMillan,
Andrews, Grippen, Markey, Griffiths, Ligon, entre outros desde o nascimento que esta
se manifesta. Pode no ser necessariamente a criatividade a que habitualmente
associamos novidade revolucionria de algo na sociedade, mas um tipo diferente de
criatividade, no menos vlida.
o caso da criatividade expressiva, um dos cinco diferentes tipos de criatividade
caracterizados por Taylor (citado por Sousa, 2003), em que a pessoa tem inteira
liberdade de expressar os seus sentimentos, de modo criativo. Interessa mais a catarse

18

emocional do ato que propriamente a criao obtida. O desenho livre, a improvisao


dramtica e outras atividades semelhantes situam-se neste mbito.
ento fundamental que a criatividade da criana precise ser trabalhada e
desenvolvida, como se fosse uma necessidade biolgica desta, assim como todas as
outras, para que passe do potencial para a ao. Sem dvida, h que o possibilitar,
atravs de meios e motivaes adequadas, a passagem deste poder criativo aco
criativa, ou seja, criao (Sousa, p.196, 2003).
Se a criana tiver oportunidade de experienciar possibilidades de realizao por
si mesma, num ambiente de confiana e sem juzos de valor, explorar situaes novas,
sonhar e imaginar acalentando sensaes e articulando ideias, tornar-se- o fruto desta
formao nos primeiros anos de vida e desenvolver uma personalidade criativa, ao
invs de algum apenas repetidor de cdigos da sociedade (Munari, 2007).
Personalidade criativa ser o conjunto de caractersticas pessoais associadas ao
processo mental de criao, provocado por um ambiente social e cultural de pertena de
um indivduo. Csikszentmihaly (1996) acrescenta ainda que, a curiosidade, a admirao
e o interesse so tambm caractersticas fundamentais que fazem parte do crescimento
de um futuro criador. No entanto, necessrio que os indivduos criadores lhe tenham
acesso e no apenas interesse, sob o risco de no se chegar a estados de inovao. um
aspeto decisivo, na maior parte dos casos, a possibilidade de proporcionar s futuras
geraes este tipo de acesso que, como se percebe, importantssimo.
A criatividade uma fora vital e poderosa que pode incutir significado vida.
O desenvolvimento dela permite-nos entra numa viagem de amadurecimento e
autoconhecimento. Superamos as normas culturais, dando lugar nossa individualidade.
O caminho vida criativa leva totalidade e a uma viso ampliada das nossas
possibilidades. Experimentamos novas definies de sucesso ao transformarmos o medo
de correr riscos em excitao, aprendendo com o que anteriormente chamvamos de
erros. Ficamos recetivos s nossas imaginaes, tornando-nos veculos para o fluxo
criativo de ideias, solues, invenes e abordagens vida. Desenvolvemos
relacionamentos saudveis, perspetivas inovadoras a questes antigas, estilos de gesto
nicos, nova literatura e obras de arte. Ter uma vida criativa significa viver em
constante renovao. O processo criativo orgnico, alternando todas as nossas
19

atividades e pensamentos. Aprender a viver criativamente algo que dura para sempre.
Quando nos dedicamos a uma vida criativa, comprometemo-nos a uma vida de
crescimento dirigida pelo nosso eu criativo. Recebemos, assim, a maior das
recompensas: tornamo-nos quem realmente somos, livres de expectativas (Ealy, 1996).

20

3 - O LUGAR DA ARTE NO JARDIM DE INFNCIA EM


PORTUGAL

Para alm do entendimento dos nveis ou natureza da interao entre as diversas


formas de expresso, O desenvolvimento criativo e cultural deve constituir uma funo
bsica da educao reconhecido unanimemente e que atravs da Cultura e da Arte se
pode conduzir ao pleno desenvolvimento do ser (Comisso Nacional da UNESCO,
2006, p. 3). Este princpio tambm se encontra contemplado nos art. 22. e 27. da
Declarao Universal dos Direitos do Homem, que se referem satisfao dos direitos
() sociais e culturais indispensveis sua dignidade e ao livre desenvolvimento da
personalidade (art. 22.) e participao livre na vida cultural da comunidade, de
fruir das artes (art. 27.). Na Conveno sobre os Direitos da Criana, os art. 29. e
31. designam como uma das funes da Educao promover o desenvolvimento da
personalidade da criana, dos seus dons e aptides mentais e fsicas na medida das suas
potencialidades (art. 29.), o que demonstra a consciencializao da pedagogia ser
voltada para as caractersticas especificas da cada criana e o ser baseada na sua
curiosidade de aprender pelas vivncias de culturais, artsticas e sociais da comunidade,
nas quais tem o direito de participar plenamente de forma intencionalmente
organizada e sustentada em actividades recreativas, artsticas e culturais, em condies
de igualdade (art. 31.).
Desta forma, numa anlise Declarao Universal dos Direitos do Homem e a
Conveno sobre os Direitos da Criana, podemos verificar que se valoriza o
enriquecimento cultural da criana como um direito, visando a sua satisfao e
realizao pessoais assim como a prpria incluso e participao ativas na comunidade
envolvente e da sociedade em geral. Acreditamos que os artigos mencionados reforam
este estudo, na medida em que reafirmam o papel da Educao Pr-Escolar num
conceito de promoo do desenvolvimento integrado e integral da criana assente num
processo de ensino e de aprendizagem socio-construtivista. Nesta linha de pensamento,
a Educao pela Arte, devido s experincias e vivncias que proporciona,
fundamental no desenvolvimento da personalidade da criana, da sua identidade cultural
e coletiva, das suas aptides criativas em variados domnios, na compreenso do mundo

21

que o rodeia no seu processo de socializao baseado em valores democrticos e de


compreenso e respeito pela diversidade cultural, entre outros aspetos.
Em Portugal, foi com a Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 (Lei n
46/86 de 30 de Setembro) que pela primeira vez se constituiu um quadro de referncia
que marcou de forma significativa a valorizao da Cultura e da Arte em Educao,
nomeadamente atravs da implementao de linhas orientadoras Contribuir para a
realizao do educando, atravs do pleno desenvolvimento da personalidade, da
formao de carcter e da cidadania, preparando-o para uma reflexo consciente sobre
os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionando-lhe um equilibrado
desenvolvimento fsico (Artigo 3 b).
A LBSE tambm contempla esta formao nos quatro nveis de escolaridade do
sistema educativo. Especificamente, na educao pr-escolar desenvolver as
capacidades de expresso e de criao da criana, assim como a imaginao criativa, e
estimular a actividade ldica (alnea f do n 1 do 5 artigo).
neste sentido que a Educao pela Arte fulcral uma vez que a construo das
diversas competncias que tm vindo a ser salientadas, tanto na Declarao dos Direitos
do Homem e da Conveno dos Direitos da Criana como na Lei de Bases, so
desenvolvidas no carter expressivo das mais variadas manifestaes artsticas etnogrficas, clssicas, contemporneas ao estimular na criana sentimentos, emoes
e interpretaes diversas. Podemos mesmo depreender que se impedirmos a criana de
ter experincias de fruio e contemplao esttica, a observar e refletir individual e
coletiva sobre as observaes/experimentaes, a partilhar opinies, sentimentos e
percees; isso impedi-la de usufruir de um direito proclamado como essencial no seu
desenvolvimento harmonioso e equilibrado enquanto Ser Humano.
Com a publicao do Decreto-Lei n 344/90 de 2 de novembro, novamente o
papel da Educao Artstica reafirma-se como parte integrante e imprescindvel da
formao global e equilibrada da pessoa, independentemente do destino profissional que
venha a ter e vem afirmar a formao esttica e a educao da sensibilidade como de
elevada prioridade da reforma educativa em curso [na poca] e do vasto movimento de
restituio escola portuguesa de um rosto humano (Prembulo). Este Decreto-Lei
prev a Educao artstica processando-se genericamente em todos os nveis de ensino
22

como componente da formao geral dos alunos (artigo 3), e atravs de quatro
grandes vias (art. 4):
. Educao artstica genrica em todos os nveis do sistema escolar
. Educao artstica vocacional em escolas de formao profissional especfica de
artistas
. Educao artstica em modalidades especiais - no Ensino Especial
. Educao artstica extraescolar em grupos de teatro e dana, coros, tunas, entre
outros.
A necessidade das expresses artsticas na educao pr-escolar ficou finalmente
reconhecida pela entidade que regula o sistema de ensino. Ainda definiu e regulamentou
concretamente a implementao da Educao Artstica no sistema escolar, referindo-se
esta s reas da msica, dana, teatro, cinema e audiovisual, e artes plsticas, atravs
das quais se pretende promover competncias concretas no mbito da Educao
Artstica. Alm disto tambm considerado a criao de oportunidades educativas que
promovam na criana o conhecimento e desenvolvimento de competncias de
comunicao e expresso atravs das mltiplas linguagens artsticas, da sensibilizao
para os valores estticos, das capacidades criativas e reflexivas atravs de um processo
integrado, individual e coletivo, que facilite tambm um desenvolvimento sensorial,
motor e afetivo equilibrados (art. 2. do Decreto-Lei 344/90).
J antes, em 1979, o Ministrio da Educao Portugus tinha constitudo uma
comisso para elaborar um Plano Nacional de Educao Artstica, no qual estava
previsto a insero da Educao pela Arte no Sistema educativo portugus, com o
objetivo do desenvolvimento harmonioso da personalidade (alnea 1 do artigo 2)
atravs de um conjunto de atividades de expresso artstica pedagogicamente adequadas
(alnea 2 do artigo 2), embora nunca fosse oficializado.
Apesar de, como vimos, a Educao Pr-Escolar ser considerada na LBSE e de
outros documentos do ME, s nos ltimos quinze anos, viveu grandes mudanas, quer
relativamente formao de educadores quer no mbito da sua posio na organizao
do currculo.

23

Em 1997 criou-se uma rede nacional de jardins de infncia, passando esta


educao, Pr-Escolar, a ser tambm responsabilidade do Estado, de acordo com o
Decreto-Lei n 147/97 de 11 de Junho.
Visava-se, assim, garantir igualdade de acesso educao a todas as
crianas, enfatizando-se a necessidade de cada uma usufruir de um
desenvolvimento social e pessoal equilibrado. No mesmo ano, foi dada
orientao oficial acerca das caractersticas fsicas dos jardins de
infncia: qualidade esttica, recursos mltiplos e materiais naturais. A
educao pr-escolar foi oficialmente definida como o lugar de
desenvolvimento de atitudes e de aprendizagem da linguagem, de
expresso artstica e de um conhecimento geral do mundo. (Dionsio e
Pereira, p.2)
Ainda nesse ano, o grupo de trabalho ministerial para a Educao Pr-Escolar
apresentou as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Um dos objetivos
deste documento foi unificar os conhecimentos sobre Educao Pr-Escolar e sobre o
que esta teria que proporcionar s crianas, servindo como base para todos os
profissionais desta rea: As Orientaes Curriculares constituem um conjunto de
princpios para apoiar o educador nas decises sobre a sua prtica, ou seja, para
conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas. (ME, 2002, p.13)
Estas Orientaes Curriculares assentam numa srie de princpios gerais,
interligados entre si, com base nos quais o educador intervm educativamente. A
interveno pressupe: a organizao do ambiente educativo como suporte do trabalho
curricular; as reas de contedo, que designam formas de pensar e organizar a
interveno do educador e as experincias proporcionadas s crianas; a continuidade
educativa, considerando o que as crianas j sabem; e a intencionalidade educativa
como coerncia e consistncia dada ao desenrolar de todo o processo educativo (ME,
2002). As reas de contedo subdividem-se em trs diferentes reas: Formao Pessoal
e Social; Expresso e Comunicao; Conhecimento do Mundo; e todas elas contemplam
a educao esttica.
Focando mais a Educao pela Arte na anlise das Orientaes Curriculares,
podemos confirmar que a Educao Pr-Escolar deve tambm desenvolver a expresso
e comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao,
de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo (ME, 2002, p. 21). Esta rea de
contedo, de to abrangente, considerada primria, sendo que promove a
24

experimentao e a criao, a vontade de aprender e a curiosidade por novas


descobertas. Sendo assim, a criana poder aprender a conhecer-se e a relacionar-se
com os outros e o meio real e imaginrio envolvente, atravs do procedimento da
descoberta, para alm se apropria dos instrumentos essenciais sua formao e
desenvolvimento equilibrados, aprendizagem ao longo da vida e plena insero na
sociedade como ser autnomo, livre e solidrio, ao estabelecer novas relaes e ao
adquirir novos conhecimentos e competncias. A Expresso e Comunicao enquanto
rea desenvolve-se transversalmente pelos domnios das expresses motora,
dramtica, plstica e musical; o domnio da linguagem oral e escrita; e, por ltimo, o
domnio da matemtica, o que vem reiterar o princpio bsico da integrao curricular,
evidenciando por um lado, a especificidade prpria de cada uma, e por outro lado, a
relao de interdependncia, transversalidade e complementaridade que as une
(Oliveira, 2009, p.81).

A importncia atribuda por estas reformas educativas Educao Esttica e


Artstica vem acentuar a ideia de que estas desempenham um importante papel no
desenvolvimento e formao integral da criana, especialmente no desenvolvimento das
suas capacidades afetivas, ldicas, expressivas e cognitivas, contribuindo como
componentes importantes da formao pessoal e social do indivduo.

3.1 O Papel do Educador de Infncia

() ensinar uma arte. Apesar de haver muitas competncias inerentes ao acto de


ensinar, tal como muitas competncias esto nos esforos dos artistas, as decises que
se devem tomar sobre quando e como combinar tais competncias, o saber como fazer
esta combinao, no um saber tcnico. No h dvida que pode ser aprendido, mas
tambm vem das crenas subjacentes e paixes do [educador] sobre as crianas e o
mundo (Walsh, cit por Serra, 2004, p. 73).

Durante todo o seu desenvolvimento expressivo a criana conhece e aperfeioa


saberes, tcnicas e sensaes, construindo assim, a sua potica pessoal. nesse percurso
que se faz indispensvel uma boa prtica pedaggica desenvolvida pelo educador.
Ao conhecer o nvel de desenvolvimento da criana e as competncias j por ela
adquiridas, o melhor que o educador pode dar para proporcionar a criao permitir-lhe
que o faa consoante os seus prprios conhecimentos e no prever que adquira
25

determinados conhecimentos para posteriormente estar apta a faz-lo. Gardner (citado


por Hargreaves, 2002) refere que nos primeiros anos de vida o desenvolvimento da
competncia artstica acontece com naturalidade. Nesta fase o educador deve centrar-se
em apoiar o processo em curso de forma natural, respondendo s iniciativas da criana e
intensificando a sua ao educativa, de forma gradual, no sentido de complexificar as
oportunidades de aprendizagem de habilidades tcnicas e reflexivas no domnio da Arte.
Deste modo, a experimentao assume um papel elementar no desenvolvimento
integral da criana e do seu processo criativo, em particular. O processo criativo mais
do que a representao de algo, o reflexo das experincias da criana em interao
com os objetos e o outro, sendo, por isso, um processo dinmico, inacabado e em
constante evoluo.
Contudo, isto s ser concretizvel se o educador for consciente das
potencialidades educativas da Arte e desenvolver as suas prprias competncias ao nvel
da intencionalidade e qualidade da ao pedaggica nesta rea. No basta limitar-se a
reproduzir planeamentos de atividades e projetos pedaggicos, como se fossem uma
frmula chave para diferentes contextos educativos, h que refletir sobre a prtica do
dia-a-dia e, se necessrio, reformular as suas concees e avaliar e diversificar as
formas de agir atravs da procura de novas estratgias mais adequadas.
Nesta busca, necessrio que tambm se conhea diversos meios artsticos e
formas de Arte assim como ter conhecimento do desenvolvimento do mundo plstico da
criana. Para alm disso, de acordo com Althouse, Johnson e Mitchell (2003), o
educador deve estar sempre atualizado sistematicamente acerca dos materiais, a sua
utilizao, funes e novas aplicaes e, inclusive, experienci-los de modo a ter noo
das suas potencialidades.
Outro ponto a ter em considerao para o sucesso das aprendizagens da criana
o discurso do educador. As mesmas autoras referem a importncia de o discurso uma
vez que este constitui uma estratgia fundamental para a melhoria do processo do
desenvolvimento. necessrio que este seja adequado criana, mas no destituda de
rigor conceptual, sendo que cabe ao educador ter domnio dos conceitos especficos da
Arte e integr-los de forma natural, adequada e contextualizada na sua pedagogia.
Vygotsky concorda com a enorme importncia que tem o discurso, defendendo que a
26

criana estimulada a desenvolver um pensamento mais complexo e elaborado com um


dilogo questionador e de apoio falado pelo educador.
A ao do educador, de acordo com a escala de empenhamento do adulto de
Laevers (citado por Oliveira-Formosinho, 2000) deve centrar-se em trs dimenses
fundamentais: a sensibilidade, a autonomia e a estimulao. Sensibilidade para com os
sentimentos de bem estar emocional e interesses pessoais da criana. Autonomia no
respeitante autonomia e liberdade que o adulto proporciona criana nas suas
experincias, escolhas, manifestaes de ideias e opinies. Estimulao no que concerne
ao grau de estimulao que a criana usufrui da parte do educador. Estas dimenses
vm certificar que a ao do educador vai para alm da motivao e envolvimento da
criana, desencadeando processos ricos de desenvolvimento dentro das competncias de
organizao e gesto do currculo. Nesta conceo, a criana dever ter oportunidades,
contempladas nas estratgias traadas pelo educador, que a levem a envolver-se na
criao e no desenvolvimento das atividades e projetos, seja individualmente ou em
grupo, com vista aquisio de competncias bsicas.
na funo pedaggica que o educador deve, como refere Santos (citado por
Sousa, 2003, p.83) ter uma pedagogia atenta s virtualidades da criana, vai
possibilitar-lhes, primordialmente, a espontaneidade das suas expresses, as quais
livremente desabrochando numa actividade ldica proporcionam tambm, quando essa
actividade apresenta j uma feio artstica, uma abertura para a criatividade. Nesta
linha de pensamento, o educador ir permitir criana, atravs do jogo, desenvolver um
processo crescente que a dota de novas competncias comunicativas, tcnicas e
relacionais com os materiais, consigo mesmo e com os outros. Neste processo, partindo
do pressuposto que a criana se desenvolve de forma integrada, h que valorizar e a
articular todos os saberes e aspetos inerentes ao desenvolvimento da Arte. Esse um
dos indicadores da intencionalidade educativa do educador, caso contrrio, as atividades
sero apenas momentos de expresso livre, em que a criana exterioriza as imagens e
conhecimentos que vai construindo atravs das suas vivncias, sem qualquer objetivo
intencionalmente definido. O conjunto de experincias com sentido e ligao entre si o
que far o desenrolar do processo educativo ser coerente e consistente.
A intencionalidade do educador o suporte desse processo, sendo necessrio
que haja reflexo sobre a ao pretendida e como esta se adequa s necessidades da
27

criana e, ainda, sobre os valores e intenes que lhe esto implcitas (ME, 2002). Esta
reflexo acontece antes, durante e depois da ao, ou seja supe planeamento, adaptao
e avaliao: Este processo refletido define a intencionalidade educativa que caracteriza
a atividade profissional do educador (ME, 2002, p.94). Quando esta intencionalidade
existe e tambm o exemplo em qualquer atividade educativa, contribumos para a
formao de valores e carcter dos mais jovens (Seligman, 2004; Simancas, 1993), para
alm do sucesso de futuras aprendizagens da criana.
Considerando-se a importncia da Arte no desenvolvimento da personalidade e
dos aspetos emocionais-sentimentais, de compreender que a relao educativa entre
educador e criana seja estabelecida numa estreita forma mtua de relao afetiva. Se
assim no for, no poder haver uma ao verdadeiramente educativa:
A ao educativa deve basear-se na relao afetiva, espontnea A educao
, na fase da vida da criana que corresponde aquisio da linguagem falada,
fortemente impregnada pelo afeto do educador; toda a educao que anule o
afeto, e portanto elimine certa liberdade de experincia emocional, no mais
que um adestramento (Joo dos Santos, citado por Sousa, 2003 p.147)

Estabelecendo esta relao existir um clima e comportamento situacional de


simpatia, de considerao, de estima, de delicadeza, de amizade, mtuos e duradouros,
por sinal o clima mais adequado para as vivncias educacionais (Sousa, 2003).
Para que esta relao e o clima de bem-estar se estabeleam necessrio que o
educador seja compreensivo, atento e acredite nas capacidades da criana, sem
autoritarismos, exigncias, imposies e diretividades, com a finalidade de esta se sentir
segura para ser tal como ela , com as suas contradies, com o seu desejo de brincar,
de se movimentar, de se expressar, de descobrir e de explorar. No fundo, como Garret
(1829) nos diz dirigido mas no levado, guiado mas no forado, . Read (citado
por Leite e Malpique, 1986) e Venegas (2002) vm corroborar esta perceo afirmando
que deve estar presente um clima de abertura, de apoio e de criao de oportunidades de
aprendizagem na ao pedaggica do educador, e que devem inclusive ter em conta os
interesses e os ritmos de cada criana.
No confundamos, no entanto, este papel de no diretividade com uma total falta
de interveno e alienao perante as responsabilidades com a criana. O educador est
sempre presente, mas como nos elucida Sousa, nos bastidores, pois presta toda a ajuda
indispensvel ao desempenho da criana sem se tornar na figura principal.
28

Vale a pena transcrever as palavras de Arquimedes Santos (1977 perspetivas


psicopedaggicas, citado por Sousa, 2003):
Isto no exclui, porm, a autoridade do educador, antes a tem por uma
das suas qualidades, e a prpria criana, querendo ser aceite tal e qual , nas
suas perturbaes de comportamento ou dificuldades escolares, sentir-se-
desorientada sem o apoio do educador, o qual, banindo completamente quer as
sanes quer as punies, poderia suscitar no aluno o sentimento de abandono.
Uma orientao no diretiva deve, contudo, permitir que a criana
encontre mais tarde a sua autonomia. Poder-se-, pois, dizer que, no educador,
uma atitude no diretiva , antes do mais, uma ao sobre si mesma que, por seu
turno, propicia criana ser ela prpria.
Concluindo assim: uma verdadeira educao deve levar a criana a
poder passar sem os seus educadores e assumir a sua liberdade.

Surge neste clima educacional uma atmosfera de comunicao emptica em que a


autossuficincia da criana pode ser estimulada e desenvolvida de modo muito
significativo, ao se apropriar de uma autoconfiana e uma formao de valores (Sousa,
2003).
O educador, na Educao pela Arte, deve apoiar-se nesta atitude no diretiva para
conseguir estabelecer o clima de liberdade e de abertura que esta sugere na motivao
da auto-descoberta da criana. Arquimedes Santos (2008) alude a trs simples princpios
de no diretividade no contexto artstico: nunca impor a uma criana uma atividade
artstica; dar somente conselhos tcnicos, simples e precisos; abster-se de qualquer
apropriao ou crtica artstica. Eurico Gonalves (1976) menciona ainda a importncia
de o educador deixar que a criana faa as suas opes que, em regra, correspondem a
um determinado tipo de sensibilidade e de comportamento pessoal.
De acordo com Joyce, Kluwin e Weil (em Sousa, 2003), o educador desempenha
um papel de alter-ego benevolente que aceita todos os pensamentos e sentimentos da
criana, comunicando, assim, indiretamente que todos eles so essenciais para o seu
desenvolvimento emocional e para se encontrarem solues positivas. No fundo, a ao
do educador deve permitir a liberdade da criana se expressar de acordo com a sua fase
de desenvolvimento, as suas competncias, a sua personalidade, experincias e
conhecimentos prvios. Lowenfeld e Brittain (1970) partilham este pensamento e
defendem que o educador deve ter o cuidado de no se manifestar depreciativamente em

29

relao s produes da criana para que no as desmotive na continuidade do seu


processo criativo.
Por vezes, o adulto, desde muito cedo, critica desenhos e outros trabalhos
artsticos da criana, sem se aperceber que a est a constranger e a mold-la a esquemas
padro da sociedade; tantas vezes acontece encorajar a criana a desenhar algo real,
dando-lhe modelos para que imite, sem de fato ter noo que a garatuja uma
importante iniciao de expresso grfica atravs da qual a criana comunica de si para
si e de si para os outros. Nas manipulaes de objetos em que a criana,
imaginativamente, d outra utilidade diferente da qual para o que foi criado, h por
vezes a no compreenso do adulto perante tal, culminando numa crtica (Ferreira,
2009).
Estas situaes dificultam muitas das qualidades expressivas espontneas da
criana, podendo perder-se ao invs de esta se tornar um criador cheio de recursos As
restries colocadas () levam muitas vezes a um corte radical na capacidade criadora
da criana, perdendo esta a auto-confiana que possua at ali, pois sente que os seus
trabalhos so alvo de crticas e que no podero mais expressar-se livremente (Ferreira,
2009, p.60).
com a atividade de expresso artstica que a criana vai organizar e concretizar
o seu pensamento, libertando-se na sua espontaneidade. Se for induzida a pintar
determinado objeto com uma cor especfica, apenas porque o adulto o v assim,
impedida de se expressar como idealizou, sendo o seu sentimento de satisfao
reprimido. H que compreender que para a criana raramente existe uma relao
entre a cor escolhida, para pintar um objecto, e o objecto representado. Um homem
pode ser vermelho, azul, verde ou amarelo (Lowenfeld-Brittain, p.147, 1970).
O papel do educador deve ser, deste modo, o de facilitador, motivador e
estimulador de oportunidades para que a criana explore por si mesma, descubra os seus
conhecimentos e estabelea as suas relaes A verdadeira educao cria condies
para a criana se construir a si prpria, atravs de atividades espontneas derivadas de
uma necessidade interior de agir, experimentando-se (Gonalves, p.11, 1976). Tudo
isto sempre numa relao pessoal que permite ao educador guiar os educandos no seu
crescimento e desenvolvimento.
30

Tambm o jogo dever ser potenciado pelo educador como ponto de partida para
a sensibilidade esttica e para o conhecimento da Arte. Igualmente o incentivo da
imaginao e da perceo so, segundo Bou (1989), fatores importantes no
desenvolvimento da criatividade artstica que no devem ser descuidados. Rodrigues
(2002) comunga desta ideia referindo que o jogo uma oportunidade da criana se
revelar atravs da sua linguagem grfica e cromtica e de desenvolver as suas
capacidades fsicas e intelectuais. uma ferramenta pedaggica de relevo que o
educador deve promover, criando situaes de jogo enriquecedoras e que facilitem a
aprendizagem colaborativa e sustentada na educao cvica.
Relativamente explorao dos materiais pela criana, Alarcn (2000) menciona
que esta deve ter experincias em que interaja com diferentes materiais, e medida que
o faz o educador deve progressivamente complexificar a sua explorao. Este autor
sugere que o educador prepare previamente as atividades ao nvel dos recursos materiais
e humanos, sendo que a escolha de material criteriosa deve facilitar e no inibir o
desenvolvimento da criana.
Desta forma, h que estimular o esprito ldico, construtivo e reflexivo atravs da
explorao de diferentes materiais em contextos diversos na instituio e na
comunidade. As formas de comunicao da criana so ampliadas com a materializao
das ideias e a transformao dos materiais, promovendo o seu autoconhecimento e do
meio envolvente. Sendo atravs do jogo que as crianas experienciam sensaes e
percees, materiais e cdigos especficos da Arte, por isso fundamental a sua
vivncia nas expresses, uma vez que no envolvimento das atividades permitido
criana tirar prazer, desenvolver a curiosidade e a vontade de aprender e de ampliar,
cada vez mais, os seus saberes e desenvolver novas competncias (Rodrigues, 2002).
Outro dos pontos em que a intencionalidade educativa do educador
preponderante na organizao do espao que deve valorizar tambm a Educao pela
Arte. O espao tambm comunica e fonte de aprendizagens, sendo importante ter um
carter dinmico que acompanhe e suporte os processos nele vividos (Forneiro, 1998).
A sua organizao pelo educador deve partir do princpio que o espao existe para ser
vivido pela criana devendo, deste modo, as caractersticas fsicas e relacionais
facultarem a que a criana sinta isso (Althouse, Johnson e Mitchell, 2003).

31

Em linhas gerais, importante o educador ser flexvel, possuir a capacidade de


motivar e entusiasmar a criana para que tenha sucesso na sua prtica pedaggica. Isso
acontece quando a vivncia de desafios e a oportunidade de expressar as suas ideias,
alegrias, frustraes, sucessos e insucessos concedida criana por meio de atividades
com estratgias adaptadas a cada uma, aos seus interesses e necessidades, sempre com o
intuito de a incentivar na sua descoberta prpria de expresso (Lowenfeld e Brittain,
1970).
No fundo, concordamos com Stern (n.d.b, p. 101) quando nos diz que
evidente que a ao do educador deixa uma marca profunda no psiquismo e o que
edificado na infncia a base de uma constituio equilibrada.

3.2 Compreender a Arte Infantil


indiscutvel que a escola o local privilegiado para a educao pela arte. Isto
foi impulsionado, sobretudo em relao infncia, nos anos 60 pelo grande defensor da
expresso espontnea da criana Herbert Read, como j vimos.
Read fala-nos da expresso livre como experimentao sensorial e libertao de
tenses interiores. Hoje vista da perspetiva de que h uma arte infantil, no sentido em
que as crianas usam uma linguagem simblica, figurativa e narrativa prpria para se
expressarem criativamente como Gardner (1994) demonstrou ao detetar esta
intencionalidade na comunicao dos produtos da atividade artstica.
Se criana dotada de faculdades de expresso totais, empregando-as para
traduzir a sua viso da melhor maneira, numa linguagem prpria, ento torna-se
necessrio compreender e respeitar a arte infantil a fim de que a respeite e proteja de
influncias nefastas (Stern, n.d.a, p. 19).
Segundo Gonalves (1976) a partir desta compreenso que vem o
conhecimento do mundo da criana, pois esta projeta-se naquilo que faz com
sinceridade e autenticidade. Mais ainda, sabendo que as criaes infantis tm este
carter especfico, que se afasta muito do mundo adulto, as atividades artsticas no
devem partir das concees estticas do educador.

32

Sabendo que as criaes infantis se afastam das dos adultos, devemos permitir
essa diferena em vez de estabelecer comparaes entre os dois lados. essencial
focarmo-nos no que o diferencia, s assim faremos pouco a pouco descobertas que
ajudam a compreend-la (Stern, n.d.a, p. 27). Tambm no devemos compar-las com
as das outras crianas, pois o processo criativo no o mesmo para todas as crianas
(Stern, n.d.b, p. 22).
Ainda a ter em conta como esta linguagem prpria surge, no acontecendo por
criao espontnea. De acordo com Stern (n.d.b, p.22) a arte infantil formada de dois
elementos: h o que vem da criana, do seu eu profundo, e o que vem do exterior, pela
observao e pela experincia. Como ser em formao, a criana sensvel a tudo o
que est sua volta desde a mais tenra idade. O desejo que tem de explorar e apropriarse do mundo que toca e observa manifesta-se naquilo que expressa, aliado s sensaes
tidas neste processo. Esta associao da sensao e do signo um fator importante que
preciso conhecer para se compreender a arte infantil (Stern, n.d.a, p.29).
Tambm a liberdade de iniciativa que deve ser proporcionada, para que a criana
continue a expressar-se com emoo, sensibilidade e imaginao criativa fiel a ela
mesma.
Ao compreender a arte infantil, percebemos tambm que condies devem ser
criadas de forma a esta poder ser desenvolvida pela criana naturalmente, para que no
acontea o desapreo ou a incompreenso da atividade infantil (Gonalves, 1976).
Agora que o educador conhece bem o campo da sua atividade e os problemas
relativos tcnica de educao artstica ele deve poder situar a criao infantil e mesmo
justific-la junto de artistas que julgaro o trabalho das suas crianas. Deve saber e fazer
admitir que a arte infantil no um comeo nem uma forma incompleta de arte adulta,
mas uma arte particular e com os seus prprios valores (Stern, n.d.b, p. 100).

3.3. A Expresso Livre

A expresso inconsciente, expressa-se como necessidade. Tem significado s


para o prprio, traduzindo a realizao de expresses de sentimentos, livremente, de
forma pessoal e sem outro interesse que no seja s a satisfao da necessidade de
33

expressar-se. Para Read (citado por Reis, 2003, p. 116) a expresso livre ou espontnea
a exteriorizao sem constrangimento das atividades mentais do pensamento,
sentimento, sensao e intuio. Esta exteriorizao intrnseca em todos ns, repletos
de instintos, de influxos, de impulsos, de tenses, de desejos, de emoes, de
sentimentos (Sousa, 2003).
Piaget (citado por Sousa, 2003) define que expresso ser a exteriorizao da
personalidade. Efectua-se atravs do jogo simblico, realizando desejos, a
compensao, a livre satisfao das necessidades subjectivas. Numa palavra, a
expresso to completa quanto possvel do Eu, distinto da realidade material e social
(p. 184).
Tambm a criana, desde que nasce, tem necessidade de se exprimir, a par da
sua evoluo global, aquilo que no consegue formular verbalmente. F-lo atravs do
seu corpo, com sons e movimentos para comunicar algo: chora ou grita quando tem
fome, dor, sorri quendo reconhece o rosto da me. Tambm expressa os seus
sentimentos de alegria, tristeza, serenidade; desejos; ideias; curiosidades; experincias;
no fundo um conjunto de situaes emotivas que revelam o seu mundo interior.
De acordo com Stern (n.d.a) possibilitar o espao para a expresso permitir
criana qualquer coisa de seu, expressando individualmente os seus sentimentos.
Surgir assim o que a criana no consegue transmitir atravs da linguagem verbal.
Faz-lo atravs da Arte o mais adequado, sendo que a arte, (), a segunda
linguagem que, sendo a linguagem do inconsciente, vem completar a da razo. Nasce
com ela a expresso total. (). Esta segunda linguagem um meio de libertao que
permite criana escrever o jornal ntimo do seu psiquismo (p.60).
Esta expresso acontece em smbolos cuja configurao, colorao, tamanho e
situao espacial obedecem a formulao de capital importncia, porque a nica
possvel e a sua ausncia provoca na criana um desequilbrio, para no dizer
perturbaes graves (Stern, n.d.a, p.14). Carrega consigo uma funo especfica de
expressar aquilo que no pode ser dito por palavras.
medida que exprime o que sente, pensa e imagina, tambm comunica com os
outros, e f-lo com autenticidade, pois ao faz-lo no conhece o sucesso ou insucesso,
apenas o faz pelo prazer ou pela necessidade que sente. O que importa, o que vale, o
34

momento que dura a sua ao enquanto se expressa. Quando a expresso capaz de


comunicar com os sentimentos da criana e de os passar para os outros est a cumprir a
sua funo de desenvolver a criana equilibradamente (Abreu, Escoval e Sequeira,
1990).
De acordo com Rodrigues (2006, p.29) o indivduo revela-se em tudo o que
faz atravs dos meios de expresso que lhe so dados, e independentemente do qual,
acontece um modo ntimo e pessoal de expresso: Quando praticada com autenticidade
a expresso revela o ser (Rodrigues, 2006, p.29). Magalhes e Gomes (citado por
Sousa, 2003, p. 183) afirmam que a expresso da criana o reflexo espontneo das
suas emoes, sem camuflagem nem batota um jogo franco, inerente ao ciclo das
descobertas em que vive. Na criana a expresso atua como um processo de
manifestao da sua prpria experincia e conhecimento, sendo que esta assume-se
como uma necessidade vital pois sem ela no possvel a comunicao.
Sendo a expresso infantil um processo de manifestao da prpria experincia e
crescimento da criana no sentido de registo da sua personalidade, esta contribui,
segundo Lowenfeld (citado por Gloton e Clero, 1976) para que a criana se desenvolva
saudvel e harmoniosamente. A atividade expressiva verdadeiramente uma atividade
de desenvolvimento para a criana que se encontra inteiramente voltada para a
construo de si mesma. , porm, necessrio que se renam condies ideais para que
a criana se expresse autenticamente e de forma equilibrada de forma a se tornar
consciente das suas prprias e pessoais possibilidades expressivas e crescer em
conhecimento de si mesma.
Como tal, a expresso livre se voltada para uma educao artstica, com uma
perspetiva de criatividade implcita entendida como uma capacidade humana
biopsicossocial de resoluo de problemas e de inovao e aceite num contexto cultural
(Mihaly, 1976) contribui de modo muito significativo para muitas consequncias
educativas, mais para alm dos habituais objetivos de fruio, desenvolvimento
sensorial, desenvolvimento esttico, desenvolvimento de capacidades expressivas. Em
suma, a criao no s um dom fortuito e gratuito, ocorre como resultado de um
trabalho de interiorizao precedente.

35

As artes plsticas, pictricas e musicais, a dana e a dramatizao despoletam a


necessidade de a criana se exprimir. Mais conhecidos por expresso plstica, expresso
motora, expresso musical e expresso dramtica so processos, que traduzem o mais
ntimo da criana. Ao desenhar, pintar, saltar ou cantar a criana est a satisfazer uma
necessidade to fundamental como a de comer, respirar e dormir. Atravs da expresso,
a criana descobre e explora as suas possibilidades, progride, encontra outras
virtualidades, afirma-se e assim constri a sua personalidade (Silva, 2010, p.27).
O direito expresso deveria ser dado a todos e Stern (n.d.a, p. 17) afirma
mesmo que deveria estar inscrito nos princpios essenciais da civilizao, desta
civilizao que, desprezando ou ignorando a expresso, se dedica a entravar-lhe as
manifestaes no fosse esta fundamental no processo educativo da criana.

36

4 - A ARTE CONTEMPORNEA E A CRIANA

A Arte da modernidade, nos limites da experimentao, provocou a mutao do


conceito, das formas, dos modos e das maneiras de evidenciao da arte, situando-se
muito mais no horizonte do que no pode ser dito do que do dizer. Ao invs da arte
conservadora, que recorre a materiais nobres, como o bronze o mrmore, o leo e a
tela, a Arte Contempornea integra materiais pobres, como os mais variados suportes,
desperdcios e detritos da sociedade de consumo jornais, embalagens, um simples
trapo ou papel amarrotado. Tudo serve para desencadear o mecanismo da expresso e
criatividade: a associao de fragmentos de objetos e imagens, o contorno de sombras e
formas do acaso (Rodrigues, 2002). O facto que, independentemente do juzo de valor
que atribumos a uma obra de arte contempornea, ningum passa indiferente diante de
uma, seja qual a sensao nos provoca, seja de que modo nos afeta.
A arte contempornea ultrapassa o tema do belo para estas diversas formas de
registo extraordinariamente exploradas e utilizadas pelos artistas modernos que nos
ajudam, como refere Eurico Gonalves (1991, p.3), a ser mais observadores e crticos,
mais abertos s diferentes possibilidades de expresso. Enfim, a nossa compreenso
alargada num mbito onde a criana se torna cada vez mais reconhecvel.
que tambm a criana utiliza os mais diversos materiais para se deliciar a
pintar, desenhar, modelar e construir. Sobre diferentes suportes apreende a
expressividade direta do trao, a perceo da linha que gera formas, o sentido estrutural
do desenho e a harmonia das cores.
H uma grande proximidade, nesta perspetiva, entre a arte contempornea e a
criana, ainda mais evidente pelo facto de na arte contempornea a tcnica utilizada
estar vista e alcance de qualquer mo, como refere Rodrigues (2002). Isso torna-a
mais facilitadora do processo criativo, proporcionando a descoberta das mais variadas
tcnicas e formas de expresso. Vale a pena transcrever as palavras desta autora sobre o
assunto:
A Arte Moderna estimula a vontade da experimentao, tornando-se acessvel
e diversificada nas mltiplas tendncias estticas que preconiza. A

37

diversificao da expresso amplia o sentido de linguagens inovadoras, no se


limitando a cdigos conhecidos de comunicao convencional. Trata-se de
uma comunicao intersubjcetiva, comum expresso livre da criana e do
artista. O que no artista consciente e deliberado na criana prazer e intuio
(Rodrigues, 2002, p.111).

Ainda a referir que este convvio entre crianas e obras de arte no


convencionais vai, de acordo com Porcher ajud-las, fazendo com que elas constatem
que um determinado problema de expresso recebeu ao longo da histria das artes
plsticas uma grande quantidade de solues, e que em cada uma dessas vezes a soluo
original, solitria foi uma nova conquista.
As solues pictricas originais que conduzem expresso inovadora ao longo
da Histria de Arte, nem sempre foi compreendida e bem aceite pela sociedade do seu
tempo, como o caso de Van Gogh em que a sua obra apenas foi reconhecida mais de
meio sculo depois. Nos nossos dias, como j foi referido, o que durante muito tempo
foi considerado como expresso rudimentar, inbil ou inacabada, prpria de quem no
sabe desenhar ou pintar, hoje olhada com mais respeito por psiclogos, pedagogos e
artistas. Manifestaes pessoais e originais no podem ser alteradas por sistemas
demasiado rgidos e normativos (Rodrigues, 2002, p.111).
Esta evoluo na aceitao de diversas formas de expresso permitiu despoletar
sentimentos, pensamentos e aes diferentes dos habituais bom desenho, boa
pintura, boa escultura, detentora de uma linguagem prpria.
Nesta linha de pensamento, Gonalves (citado por Silva, 2010) diz-nos que:
Ao iniciar-se nessa aventura extraordinria que a expresso artstica, a
criana descobre, pelos seus prprios meios, que muitas das tcnicas que
experimenta so tambm utilizadas por artistas modernos como Picasso,
Matisse, Chagall, Mir, Klee, Ernst ou Pollock. Ao familiarizar-se com os
diversos aspectos da Arte Contempornea que, como se sabe, poli-estilstica,
abarcando tendncias estticas to variadas como o expressionismo, o
fauvismo, o cubismo, o surrealismo e o abstraccionismo, a criana desenvolve
a sua sensibilidade esttica e torna-se mais exigente em relao ao seu prprio
trabalho. (p.64)

Neste sentido, a Arte Contempornea proporciona, segundo Porcher (1982),


meios para uma educao percetiva metdica, sendo que menos provvel que as
crianas fiquem presas quilo que so esteretipos de perceo uma vez que esta forma
pictrica geralmente no reproduz o mundo como .

38

A Arte Contempornea para alm de estimular as capacidades criativas e


imaginativas das crianas, prope vivncias com a diferena e pluralidade, recusando
qualquer modo de homogeneizao do individuo. Libertando, deste modo, o
pensamento, amplia as possibilidades de viver e de se organizar no mundo (Canton,
2009). Ao promover encontros com o desconhecido, o estranho e novas configuraes
de ser e ver o mundo, a Arte Contempornea traz implicaes no s estticas, como
ticas ao mostrar as possibilidades de encontro com a diferena e impulsionar aes.

39

5 - A EXPRESSO PLSTICA

A expresso livre imprescindvel, como j vimos, para a criana se expressar


criativamente, e de modo saudvel, nas mais diversas situaes que surgem. Esta
exprime-se pelo gesto, pelo som, pela palavra e pela imagem atravs de diferentes
modos de expresso. Todos eles permitem o desenvolvimento so da criana.
Contudo, dentro deles, a expresso plstica tem, revelado uma eficcia
crescente, desde o sculo XIX e de acordo com Stern (n.d.a, p. 18) aquele para o qual
a criana tende mais naturalmente e que pode ser aperfeioado com mais facilidade. O
pedagogo Joo dos Santos refora ainda esta ideia afirmando que nesta faixa etria, a
utilizao das matrias plsticas o que se aproxima mais com naturalidade e
espontaneidade da criana (Ferreira, 2009, p. 41).
A criana desenha e pinta sem ser preciso convid-la a faz-lo. acima de tudo
um ato espontneo que acontece como se fosse uma necessidade (Salvador, 1988).
Gonalves corrobora dizendo que a criana desenha por jogo e por curiosidade.
Esta necessidade corresponde formulao daquilo que a criana no consegue
expressar verbalmente, de acordo com Stern (1974). Atravs da lngua plstica ir
expressar os seus sentimentos relativos quilo que a rodeia, motivada pelo que mais a
impressiona. No admira, portanto, que quando pega nos pincis e tintas, exprima com
emoo no o tema propriamente dito, mas o que mais a impressiona e contribui para a
sua maneira de agir (Gonalves, 1991, p.10).
A criana comunica de forma simples e econmica aquilo que compreende do
seu mundo. De acordo com Gardner (1990), as imagens que as crianas criam no papel
caracterizam-se pela simplicidade das formas, independentemente do detalhe fino, e
pela liberdade na representao das relaes espaciais. A criana tenta igualmente dar
um certo tipo de ordem e sentido aos seus conhecimentos e ganhar algum controlo sobre
as coisas, quantas vezes confusas, que acontecem na sua vida. Gonalves (1976) refere
mesmo que Muitas vezes realiza () o que a realidade social lhe nega. Se, por
exemplo, lhe acontece ser impedida de brincar com os seus companheiros ser, muito
provavelmente, esse seu desejo ou a tristeza de no o poder concretizar que exprime
40

(p.6). A pgina com que comea est em branco, mas a criana aprende, por experincia
prpria, que com os lpis e as tintas a pode encher da maneira que faz sentido para ela, e
isso faz senti-la como que com uns poderes mgicos para criar imagens, histrias e
produtos finais.
Ao ser notada a inclinao da criana pela expresso plstica, esta pode ser
entendida, erradamente, por algo cmodo a propor-lhe e talvez, sem sentido aos olhos
de muitos. Contudo, todas as atividades plsticas devem ser atividades educativas que
implicam um forte envolvimento da criana que se traduz pelo prazer e desejo de
explorar e de realizar um trabalho que considera acabado (ME, 2002, p.61).
Ao deixar representaes palpveis, a expresso plstica permite observarmos
com detalhe o que a criana expressou, sendo essa uma das razes pela qual a psicologia
recorre aos desenhos para uma melhor compreenso da personalidade da criana e da
sua atitude ou forma de comportamento (Rodrigues, 2002, p. 42). Ao comunicar pela
representao aquilo que sente, a criana acaba por transmitir, sem disso ter
conhecimento, o mais profundo de si. Como diz Stern (n.d.a, p. 32) quando se
observam crianas pintando, fica-se impressionado ao verificar o dilogo do seu eu
profundo e o quadro que se constri sua frente. Cada obra um espelho, espelho que
no reflete as aparncias, mas que filtra, atravs das aparncias, a face interior da
criana, a do seu psiquismo.
Gonalves (1991) diz-nos ainda que quando a criana se encontra imersa na sua
representao sensvel expressividade do trao e da mancha, fascina-se com o
encanto da cor e emociona-se medida que realiza esse ato mgico da pintura,
encantando-se, no fim, com o espetculo visual que surgiu do seu envolvimento
sensorial.
Como j referido, a criana tem uma linguagem prpria arte infantil e esta
tambm se estende a esta expresso. Gonalves (1974) e Stern (n.d.b) denominam esta
linguagem prpria, feita de normas e de cores simblicas de mundo plstico da criana.
Sobre ele, Stern (n.d.b) perspetiva o seguinte pensamento:
diferente na sua estrutura do do adulto. Tem valores e leis particulares.
() caractersticas gerais distinguem-na do mundo plstico do adulto, mas no
interior deste mundo da criana distinguem-se igualmente as caractersticas

41

prprias de cada etapa da evoluo. A cada fase da criana corresponde um


aspecto particular do seu mundo plstico (p.15).

Nesta sua linguagem, a criana acaba por suplantar as tcnicas com a sua
expresso/criao muito prprias. o que ela exprime que verdadeiramente
importante e se torna mais forte do que aquilo que representado (Stern, 1974).
Para que a criana evolua neste seu mundo plstico e se expresse atravs de
diversas formas, a expresso plstica deve ser intencionalizada com aes expressivas e
criativas que incentivem a criana a desenvolver processos criativos ricos, reveladores
do pensamento crtico e reflexivo e a capacidade de transformao dos materiais. Deste
modo, premente incluir atividades para alm do desenho e da pintura. Modelar,
recortar, colar, rasgar, montagens objetuais, entre outras so algumas delas igualmente
importantes. Atravs da modelagem, a criana exercita os seus prprios dedos e
desenvolve o seu sentido do volume e do espao. A perceo tctil dos materiais - areia,
barro, argila, plasticina, tecidos, lixa, carto, pape - permite criana descobrir atravs
do uso das mos - apalpar, tocar, agarrar, modelar - a forma e a textura. A utilizao de
diferentes materiais , acima de tudo, um estmulo para a criana, sendo que ao
descobrir diferentes aplicaes para os materiais, -lhe concedida uma maior
coordenao psicomotora, para alm de uma perceo visual mais ntida das formas e
imagens pelo conseguir fazer com as mos o que a mente concebe e imagina.
Sempre, claro est, adequado s caractersticas de cada criana, do grupo e da
comunidade e proporcionando esta experimentao construtivamente de modo a
incentivar a criana a descobrir, a aprender e a desenvolver competncias cada vez mais
complexas (ME, 2002).
O espao e a sua organizao, como j falmos anteriormente, tambm devem
ser tidos em considerao. Para algumas crianas a rea da Arte um lugar para
explorar materiais, onde podem misturar, enrolar, cortar, dobrar, alisar, furar, marcar,
juntar e deparar coisas, combinar e transformar materiais. Outras crianas do uso aos
materiais artsticos para fazer coisas como desenhos, livros, grinaldas, bilhetes de
cinema, entre outros. Se esta rea for bem organizada e com materiais e espaos
adequados, a linguagem expressiva da criana ser plenamente encorajada.
De acordo com a legislao e pressupostos tericos que analisamos podemos
destacar alguns aspetos. A sua localizao pode ser em qualquer parte da sala ou at
42

mesmo do espao exterior, em zonas preferencialmente iluminadas por luz natural e


prximo de outros recursos, que possam facilitar o desenvolvimento dos projetos. A
existncia de um ponto de gua prximo e de um piso plano, e de fcil limpeza devem
tambm ser tidos em considerao, de forma a no limitar as aes da criana e a
favorecer o desenvolvimento da sua autonomia. A autonomia e responsabilizao
podero tambm ser estimuladas atravs da existncia de equipamento e materiais
adequados s estaturas das crianas, favorecendo assim a sua manipulao, arrumao e
a exposio autnoma dos trabalhos. A organizao desta rea dever, ainda privilegiar
as interaes entre todos os intervenientes e favorecer o desenvolvimento de projetos e a
experimentao pela criana tendo em vista os processos vividos (Hohmann e Weikart,
2004; Despacho Conjunto 258/97 de 21 de Agosto Normas de equipamento e
material; Despacho Conjunto 268/97 de 25 de Agosto Normas de instalaes;
Zabalza, 1998a e Forneiro, 1998).
Relativamente aos materiais, esta rea deve incluir todos os tipos de papis,
materiais de pinturas e impresso, agrafadores, instrumentos para desenhar e cortar, e
ainda materiais de moldar, modelar e colar. Materiais reciclados outra mais-valia que
excelente para ter mo: folhas com publicidade, bobinas de linhas, pedaos de
tecido, pedaos de esferovite, embalagens de ovos, caixas vazias de produtos
consumidos, tubos de rolos de papel. Este material deve estar disponibilizado sempre,
para que a criana possa explor-los com tempo, descobrir a sua finalidade e a forma
como podero ser utilizados de uma forma eficaz (Hohmann e Weikart, 2004).

5.1. - O mundo plstico da criana e a evoluo do desenho grfico


A criana espontaneamente pinta para se exprimir, sendo todo o seu trabalho uma
exteriorizao duma impulso; criar , portanto, para ela um acto normal (Cardoso e
Valsassina, 1988, p.69).

No mundo plstico da criana reflete-se fundamentalmente uma linguagem com


valores e leis particulares, caractersticas prprias, e que, praticada nas condies certas
produz documentos que relatam a sua evoluo e ajudar a criana no seu natural
desenvolvimento.

43

Esta evoluo fruto da progressiva aquisio de meios de expresso que


facultam criana expressar cada vez melhor o seu mundo interior, emoes e
sentimentos. Diversas fases se manifestam neste desenrolar e evoluir de registo.
A primeira fase, a Garatuja (Figura 1), verifica-se, sensivelmente, a partir dos
18 meses, quando a criana faz traados espiralados, incontrolados e instintivos,
conforme as suas possibilidades motoras: movimentando o brao, o antebrao e o corpo
todo. Sendo incapaz de representar objectos , em suma, o seu prazer de riscar, traar
turbilhes ou aglomerados sobre qualquer superfcie lisa, sem se importar com a cor,
apenas com a sua prpria satisfao que cria. Segundo Stern (n.d.b), o rabisco a
criao grfica e o aglomerado a plstica, sendo o seu conjunto a base da arte
prefigurativa. Ainda a referir que se podem observar, j nesta fase, as potencialidades
expressivas da personalidade infantil, uma vez que a criana no pintalga e borra o
papel de qualquer maneira, manifesta sim, uma grande riqueza e variedade do seu
prprio estilo, seja este violento ou dbil, agitado ou calmo, expansivo ou retrado
(Rodrigues, 2002;Stern, n.d.b).

Figura 1 Garatuja. Fonte: (EC, 2010)


Entre os 3-4 anos surgem formas esquemticas do emaranhado de linhas curvas
e angulosas a partir das quais a criana principiar a elaborar o seu vocabulrio
figurativo. Nesta fase Pr-figurativa, linhas rectas e formas arredondadas so
associadas naquilo que para a criana representa a me ou o pai, animais, objectos,
enfim toda uma histria que desvendada, no foradamente, por ela mesma; no est
44

ao alcance do adulto identificar estas formas simblicas na sua grande maioria das
vezes. ainda nesta fase, segundo Gonalves (1974, p.20), que a criana comea a
imitar a escrita do adulto, fazendo traos horizontais e paralelos, oscilantes e em zigzag, da esquerda para a direita, como podemos observar na figura abaixo.

Figura 2 Pr-escrita: uma carta, criana de 4 anos


Fonte: (Gonalves, 1991, p.48)
Por volta dos 4/5 anos h a representao da figura humana com forma de girino
ou cabeudo no distingue a cabea do tronco, sendo todo o espao ocupado pelos
olhos, nariz e boca (figura 3). S mais tarde, aos 5/6 anos, quando surgem outras formas
diferenciadas, como tringulos, quadrados e retngulos, que a criana reproduz a
figura humana com preciso tolervel - comea a alongar as pernas e a sugerir o tronco
distinto da cabea a par de objetos e animais familiares rvores, muros, sis e casas
com janelas, portas e telhados (figura 4).

Figura 3 Figura humana


girino/cabeudo
Fonte: (Frazo, 2012)

Figura 4 Desenho de criana de 4 anos.


Fonte: (Nascimento, 2011)
45

Surge ento o Realismo Intelectual/Ideografismo, sensivelmente por volta dos


6/7 anos, em que os desenhos so mais lgicos que visuais. Com isto se quer dizer que a
criana representa muito mais o que sabe do que o que v, reduzindo as formas a
esquemas figurativos que sintetizam ideias ou noes adquiridas ideia de homem,
ideia de casa, a ideia de rvore, entre outros (Rodrigues, 2002). Nesta fase esto
associadas caractersticas como a transparncia, a humanizao, o rebatimento:
. A transparncia (figura 5), ou viso de raios X segundo Arno Stern e Vitor
Lowenfeld, consiste em representar nos desenhos aquilo que no se v, mas que se sabe
que existe. No h nenhum ocultamento de detalhes.

Figura 5 Transparncia, criana de


6 anos. Fonte: (Alexandro, 2010)

. A humanizao (figura 6) no sentido de a criana atribuir vida a tudo. Objetos


inanimados no entram na sua vivncia e como tal quando os projeta nos seus desenhos
e pinturas humaniza-os, com olhos, boca, nariz.

Figura 6 Humanizao: O sol da lua, criana de 5 anos.


Fonte: (Rodrigues, 2002, p.86)
46

. O rebatimento (figura 7), ou espao topolgico, compreende aquilo que a criana


representa deitado como se estivessem munidos de um eixo, por ainda no ter noo da
verticalidade.

Figura 7 Rebatimento: Estrada entre rvores


Fonte: (Japiassu, s/d)

Ainda outros importantes aspetos no que concerne expresso infantil so a


perspetiva afetiva e o simbolismo da cor. Arno Stern (s/d, p. 19) refere que, no desenho
infantil, os elementos no so representados segundo uma escala de valores realista e
no tem medida uniforme (). As personagens tm um tamanho e um lugar que
determinam a sua posio, segundo uma perspectiva afectiva. O motivo principal
ocupa frequentemente o primeiro plano, no centro, numa escala intencionalmente
desproporcionada (Rodrigues, 2002), como demonstra a figura abaixo.

Figura 8 Perspetiva Afetiva: O caracol.


Fonte: (Gomes, 2011)
47

O simbolismo da cor anda entre o convencional e o subjetivo. Segundo


Rodrigues (2002), tanto serve para identificar as coisas pelo seu nome cu azul, relva
verde, sol amarelo como para exprimir sensaes e estados emocionais tristeza em
tons sombrios, alegria em cores vivas, calma em tons suaves, a exaltao em cores
fortes e agressivas. A criana muitas vezes sobrepe ao motivo a cor, fascinada por ela,
realando deste modo a sua expressividade nem sempre a criana respeita a cor natural,
podendo pintar um co verde ou um burro azul, como faz Chagall (Rodrigues, 2002, p.
43). Utiliza, frequentemente, para o efeito a cor tmbrica.

Figura 9 Simbolismo da cor.


Fonte: (Gonalves, 2006)

Cada criana segue a sua linha evolutiva e esta evoluo s vlida para ela
prpria, sendo que se torna necessrio e de extrema importncia respeitar o ritmo de
cada uma na sua explorao e evoluo.

48

PARTE II ESTUDO EMPRICO


49

CAPTULO II - METODOLOGIA

50

1. Problemtica e questes de partida (Projeto)

Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da incluso
da Arte no ensino de forma mais efetiva, nela procurando promover a criatividade, o
desenvolvimento harmnico da criana e o contacto com ela.
Se praticado desde cedo, este ensino prepara a criana para, ao longo dos anos
do seu crescimento, encontrar um modo saudvel de se expressar criativamente nas
mais diversas situaes que lhe surgem.
Tal via educativa permite pelo movimento, pelo som, pelo ritmo, pelo grafismo,
por quantos meios expressivos a criana disponha e descubra, um domnio das
virtualidades expressivas e criativas, que no a deixe alheia ou prejudicada beira do
mundo da Arte; e torna-se igualmente importante esta ser entendida atravs de um olhar
mais amplo, sem preconceitos, o que j acontece hoje mas apenas num grupo restrito de
pessoas. No nos esqueamos que na Histria da Arte h momentos ou pocas de
sistemas mais rgidos, onde se observa que, quanto mais inovadora a expresso, mais
difcil se torna a comunicao (Rodrigues, 2002).
Dentre os modos de expresso, as artes plsticas tm revelado uma eficcia
crescente atravs da diversidade das suas tendncias estticas e experimentais. No
significa que mediante as outras expresses seja a mais importante, mas , segundo
Stern, aquele para que a criana tende mais naturalmente. Sendo assim, nesta
expresso que me foco ao desenvolver este projeto e a arte contempornea ser a
escolhida para explorar sendo mais facilitadora do processo criativo uma vez que na
Arte Contempornea, a tcnica est vista e ao alcance de qualquer mo, tendo deixado
de ser segredo de atelier (Rodrigues, 2002).
A funo deste projeto que a criana se familiarize com a arte e se expresse
atravs da mesma, descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num
equilibrado desenvolvimento pessoal. Mir (1893-1983) foi o artista plstico escolhido
para suporte nas atividades. Joan Mir nasceu em 1893, em Barcelona, Espanha. Apesar
da insistncia do pai em v-lo graduado em Comrcio, no completou os estudos.
Frequentou uma escola comercial e trabalhou num escritrio por dois anos at sofrer um
51

esgotamento nervoso. Em 1912, os seus pais finalmente consentiram que ingressasse


uma escola de arte em Barcelona. Ainda muito jovem, participou nas vanguardas
artsticas que agitaram a vida cultural espanhola no incio do sculo XX e sempre
praticou uma pintura de colorido intenso, com forte influncia do movimento fauvista,
que na Frana teve como principais representantes os artistas Henri Matisse e Maurice
de Vlaminck. A sua estada em Montroig, uma pequena cidade prxima a Barcelona,
quando esteve a convalescer influenciou intensamente a sua linguagem plstica: a vida e
o trabalho no campo, somados forte paisagem da regio.
Em 1920, Mir viajou a Paris pela primeira vez, e o impacto artstico e cultural
da cidade sobre ele foi to grande que ficou sem pintar durante toda a sua estada
parisiense. No entanto, nesse perodo, aproximou-se das artes vanguardistas: conheceu o
revolucionrio cubista Pablo Picasso, impressionou-se com as ideias de Tristan Tzara, o
grande agitador do movimento Dada, e ficou amigo de Andr Masson, ao lado de quem
tinha o seu estdio em Frana, e de Paulo Klee assim como de inmeros intelectuais.
A sua pintura continuou detalhista at 1924 e sua temtica voltada paisagem
catal. Aos poucos, apareceram os primeiros grafismos, que mais tarde transformaramse na marca da sua pintura. Mir trazia intuitivamente a viso despojada de preconceitos
que os artistas das escolas fauvista e cubista exploravam, mediante a destruio dos
valores tradicionais. Na sua pintura e desenhos, tentou criar meios de expresso
metafrica, ou seja, descobrir signos que representassem conceitos da natureza num
sentido potico e transcendental. Nesse aspeto, tinha muito em comum com dadastas e
surrealistas. Para Andr Breton, lder do movimento surrealista, Mir era o mais
surrealista de todos eles. Contudo, apesar de Mir nutrir grande simpatia pelo
surrealismo, sempre foi independente, e durante toda a sua vida a liberdade seria um
modo de pensar e de pintar.
Mir representou os camponeses catales apenas pelo bon ou um cachimbo,
uma faca de caador ou um revlver. Vrias das figuras cmicas so ingnuas e pouco
sofisticadas, como se fossem rabiscos de criana. Ele tentava criar uma arte que pudesse
despertar no espectador sensaes bsicas de alegria, medo, excitao e paixo, no
intuito de redescobrir o aspeto mgico e religioso das coisas, caracterstica dos povos
primitivos. Criou figuras por um processo de simplificao, eliminando quaisquer
detalhes desnecessrios. No livro A Cor dos Meus Sonhos (1992) onde Mir
52

entrevistado por Georges Raillard, podemos perceber isso mesmo. deixado claro que
com as formas, linhas e cores das suas obras, Mir trabalhou para tocar a alma das
pessoas e libertar a pintura para melhor cultivar os sonhos. Ainda ficamos a saber que o
nico desenho presente no seu atelier, um desenho de criana, pois as crianas so
mais puras, menos podres, e tambm se deixam tocar mais espontaneamente.
A sua linguagem prpria, ldica e de cores vivas, sendo muito prxima da
linguagem das crianas, e as suas obras apresentarem caractersticas dominantes do
desenho infantil, como o ideografismo, a humanizao, o espao topolgico e o
rebatimento, fez com que Mir fosse eleito por ns na realizao deste projeto. Para
alm de que um artista que oferece um vasto leque de hipteses de explorao de
tcnicas e materiais. Doutros tambm se falaram, medida que as sesses foram sendo
desenvolvidas.

2. Mtodos, Tcnicas e instrumentos da Investigao

Neste estudo, depois de determinarmos os dados que queremos recolher,


elabormos uma estratgia de recolha de dados com as seguintes tcnicas de
investigao: a entrevista, estudos por observao e fotografias, anlise documental.
Quadro 1 Tcnicas de Investigao utilizadas

53

A Entrevista

De acordo com diversos autores, como Bruyne et al. (1975), Tuckman (2000),
Quivy & Campenhoudt (1992) e Pardal e Correia (1995), a entrevista tida como uma
tcnica de investigao que permite recolher informaes, dados, utilizando a
comunicao verbal. Morgan (citado por Bogdan e Biklen, p. 134, 1994) sublinha que
esta comunicao verbal consiste numa conversa intencional geralmente entre duas ou
mais pessoas, dirigida por uma delas, com o objetivo de obter informaes sobre a
outra. Esta conversa intencional d-nos informaes descritivas na linguagem do
prprio sujeito que permitem uma riqueza de dados, recheados de palavras que
revelam as perspetivas dos respondentes (Bogdan e Biklen, p. 136, 1994).
Dentro dos diversos graus de estruturao de entrevistas qualitativas, optamos
pela entrevista semi-estruturada, que tem a vantagem de se obter dados comparveis
entre os vrios sujeitos, e flexvel, com o intuito de compreender os pontos de vista do
entrevistado. Simes (2006) diz-nos que deste modo podemos alterar a ordem das
questes preparadas ou introduzir novas questes no decorrer da entrevista, solicitando
esclarecimentos ou informao adicional, no estando portanto, regulado por um guio
rgido. Por outro lado, o entrevistado tambm no est condicionado a responder apenas
ao que lhe perguntado, pois as perguntas so abertas, e podem expandir-se para outros
temas no previstos. As entrevistas semi-estruturadas passaram a ser amplamente
usadas devido aos pontos de vistas dos sujeitos serem mais facilmente expressos numa
situao de entrevista relativamente aberta do que numa entrevista estruturada ou num
questionrio (Flick, 2005, p.77).
Elabormos um guio (Anexo 1) destinado s educadoras do Jardim de Infncia,
com questes inseridas em categorias que derivam dos conceitos da reviso da literatura
e da problemtica do estudo. Os guies, depois de validados, foram aplicados
Educadora Cooperante e Educadora de Apoio. Foram assegurados aspetos como: o
tempo, o local, a criao de ambiente emptico, a clarificao dos objetivos das
entrevistas e a sua insero no contexto da investigao, revelando honestidade,
integridade e imparcialidade na sua conduo (Bell, 2004).
As entrevistas foram realizadas perante a disponibilidade das educadoras,
quando contatadas para tal, e com o seu conhecimento do objetivo de trabalho e a
garantia de confidencialidade e anonimato. Decorreram na sala de reunies do Jardim
de Infncia individualmente, um ambiente sossegado que permitiu haver uma relao de
54

interao e de influncia recproca. Desta forma, o guio pde ser adaptado consoante a
novos elementos que surgissem.
Aps a realizao das entrevistas os dados foram transcritos, de forma integral e
fiel, para o computador e foi dada a ler aos entrevistados para termos o seu aval. Nesta
transcrio foi atribuda s entrevistadas uma codificao, E1 e E2, para respeitar o seu
anonimato.

Estudo por observao


A observao uma das tcnicas mais relevantes na recolha de dados, sendo que
nos permite elaborar notas nas quais, a partir de uma grelha de observao, podemos
registar observaes de factos pretendidos e, ainda, para podermos descrever o estudo.
Neste trabalho de projeto foi aplicada a observao participante, cujo
instrumento principal de pesquisa o investigador no contato direto com o grupo
observado. As tarefas associadas so resumidas por Becker (citado em Burgess, p. 86,
1997) como:
O observador participante rene dados porque participa na vida quotidiana do
grupo ou da organizao que estuda. Ele observa as pessoas que estuda por
forma a ver em que situaes se encontram e como se comportam nelas. Ele
estabelece conversa com alguns ou todos os participantes nestas situaes e
descobre a interpretao que eles do aos acontecimentos que observa.
Este tipo de observao, segundo Burgess (1997), tem como vantagem de
proporcionar ao observador uma recolha de dados rica e pormenorizada, podendo ser
usadas para defender ou refutar ideias acerca da problemtica do estudo.
Por outro lado, como Schwartz e Schwartz (citado por Burgess, 1997, p. 8)
dizem-nos tambm haver a possibilidade de os investigadores modificarem e
influenciarem o contexto de investigao.
Foi ento construda uma grelha de observao para registar as inferncias no
respeitante s atividades desenvolvidas, s aes observadas e aos comentrios das
crianas. A informao obtida atravs da observao efetuada foi organizada sem referir
o nome dos alunos, ou outros dados que os identificassem.
55

Anlise Documental
Outro dos instrumentos selecionados para a recolha de dados foi a anlise
documental, uma vez que houve a necessidade de validar evidncias de outras fontes.
Segundo Gil (1999, p.160) as fontes de papel muitas vezes so capazes de
proporcionar ao investigador dados suficientemente ricos para evitar a perda de tempo
com levantamentos de campo, sem contar que em muitos casos s se torna possvel a
investigao a partir de documentos.
Para Snchez Daz & Vega Valds (2003) a Anlise Documental encarrega-se da
anlise sobre o contedo do documento, orientando-se basicamente na representao,
organizao e localizao das informaes. Esta tcnica permite criar uma informao
nova (secundria) fundamentada no estudo das fontes de informao primria. Assim, a
informao secundria cria-se com a influncia direta da primria, num processo que
relaciona a descrio bibliogrfica, a classificao, a elaborao de anotaes e de
resumos, e a transcrio tcnico-cientfica. Neste contexto, os autores afirmam que a
Anlise Documental procura dar ordem aos caos e solucionar problemas.
Desta forma, foi feito um livro de registos com o objetivo de recolher dados
referentes apreciao das crianas, pais e comunidade do trabalho projeto
desenvolvido apresentado na exposio final. Este documento foi posteriormente
utilizado para extrair dele as informaes pretendidas, examinando-as e analisando-as
atravs de mtodos prprios.
Para alm dos documentos escritos, esta tcnica tambm aplicada sobre
imagens (fotografias, pinturas, mapas, artefactos), sobre udio (msicas) e sobre
documentos audiovisuais (vdeos) (Gray, 2004; Denscombe, 1998).

Fotografias
A fotografia foi utilizada para recolher dados da ao direta das crianas no
desenvolvimento das sesses.
Segundo Bogdan e Bliken (1994) se o que pretendido com a utilizao da
mquina fotogrfica for registar as ocorrncias tpicas dum determinado contexto ter
de se encontrar uma forma de minimizar a distoro das rotinas causadas pela presena
56

do fotgrafo (p. 141). Como tal, antes de ser utilizado este instrumento, foi assegurado
com a educadora se as crianas estavam j habituadas sua utilizao neste contexto.
A mquina fotogrfica foi essencialmente utilizada pela prpria observadora,
educadoras cooperantes e auxiliares. As fotografias que figuram no trabalho de projeto
esto todas distorcidas de forma a manter o anonimato das crianas, pois embora os pais
tenham autorizado a sua utilizao neste contexto, h que as proteger dos perigos da
internet.

Critrios de anlise de dados


Concluda a recolha de dados torna-se necessrio organizar todo o material para
efetuar a sua anlise de dados, que segundo Bogdan e Bliken (1994)
(..) o processo de busca e organizao sistemtico de transcries de
entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram sendo
acumulados, com o objetivo de aumentar a sua prpria compreenso
desses materiais e de lhe permitir apresentar aos outros aquilo que
encontrou. (p. 205)
De acordo com Ludke e Andr (1986, p.48) o primeiro passo para iniciar a
anlise compreende a construo de um conjunto de categorias descritivas ou uma
centena de pedaos soltos de informao interessante no ter qualquer significado para
um investigador () se no tiverem sido organizados por categorias (Bell, 2002, p.
160).
Sendo assim, procedemos anlise da recolha efetuada pelas tcnicas aplicadas
em forma de quadro, para que a leitura e compreenso sejam facilitadas. A informao
recolhida foi codificada e categorizada por excertos de acordo com os indicadores que
fundamentam esta investigao.
A codificao, segundo Holsti (citado por Bardin, p.103, 1977), o processo
pelo qual os dados brutos so transformados sistematicamente e agregados em unidades,
as quais permitem uma descrio exata das caratersticas pertinentes do contedo.

57

A partir do momento em que se codifica o material, as unidades so


categorizadas, o que consiste em classificar os elementos constitutivos de um conjunto,
por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero, com os
critrios previamente definidos (Bardin, p.117, 1977). Nesta investigao, o
procedimento de categorizao foi por caixas, sendo que as categorias foram
definidas antes de ser efetuada a anlise, e os elementos analisados foram repartidos por
elas medida que foram encontrados.

Quadro 2 Processo de Categorizao

Categoria

Sub-categoria
Formao base

Formao Profissional

Formao artstica
Definio de Educao pela Arte

A educao pela arte no


jardim de infncia

Importncia da Educao pela Arte no Jardim


de Infncia
Integrar as expresses no planeamento
Planeamento
Abordagem

As sesses desenvolvidas
Adeso das crianas e pais ao projeto

Anlise de Contedo

A Anlise de Contedo um instrumento que permite o investigador estudar o


comportamento humano de forma indireta, atravs da anlise das suas comunicaes.
Geralmente so analisados os contedos escritos de uma comunicao, mas, por
exemplo, uma imagem ou um som podem ser foco de uma anlise de contedo
58

(Fraenkel & Wallen, 2008). Peridicos, artigos, filmes, msicas, grafitti, fotos, objectos
de artesanato, enfim, uma srie de espcies de comunicaes que refletem o
comportamento humano pode ser alvo de uma anlise de contedo.
Genericamente, Denscombe (1998) caracteriza este instrumento como um
recurso que ajuda o investigador a analisar o contedo de documentos, podendo ser
aplicado em qualquer contedo de comunicao, reproduzida atravs de escrita, som ou
imagem.
Bardin (2004) aprofunda os conhecimentos sobre a Anlise de Contedo e
salienta que esta deve ir alm da mera descrio do contedo das mensagens, e incluir a
inferncia de conhecimentos sobre as condies de produo/receo do contedo com
o apoio de indicadores. Assim, o processo de anlise envolve primeiramente um esforo
de descrio, onde as caractersticas da comunicao so trabalhadas, seguido por um
esforo de inferncia, que permite passar da descrio para a interpretao, ou seja,
atribuio de significado a estas caractersticas.
A Anlise de Contedo enquanto esforo de interpretao, procura equilibrar o
rigor da objetividade e a riqueza da subjetividade. De acordo com Bardin (2004, p. 37)
este tipo de anlise : [] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes
visando obter, por procedimentos sistemticos e objectivos de descrio do contedo
das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de reproduo/recepo (variveis inferidas)
destas mensagens. As inferncias podem ser feitas tanto sobre o emissor quanto ao
recetor da comunicao, ou seja, sobre a origem da mensagem e do prprio destinatrio.
A Anlise de Contedo considera a articulao entre a descrio e anlise do
texto descrito, e a deduo lgica dos fatores que determinaram as caractersticas dos
elementos caractersticos.
Neste estudo realizmos uma srie de etapas com base nos autores acima
referenciados. Definimos as categorias para separar os dados observveis e as unidades
de anlise, distribuindo depois as unidades pelas categorias anteriormente estabelecidas
e, por ltimo, interpretmos os resultados obtidos. Este processo foi aplicado s
entrevistas e anlise documental.
59

CAPTULO III APRESENTAO E DESENVOLVIMENTO DO


PROJETO DE ESTGIO

60

1. Localizao

O local onde ser desenvolvido o projeto o Jardim de Infncia das Moitas


Venda, pertencente ao Agrupamento de Escolas de Alcanena. Moitas Venda, sede de
freguesia desde 11 de Abril de 1925, tem cerca de 866 habitantes e est situada entre as
Serras de Aire e Candeeiros onde se encontra o Cabeo de Santa Marta.
O Cabeo de Santa Marta, a norte do Concelho de Alcanena, um dos mais
belos miradouros do Ribatejo. Do alto de Santa Marta, Moitas Venda oferece um
magnfico panorama. Estendem-se os olhos na paisagem e adivinha-se o Tejo num
horizonte de encanto. Moitas Venda , assim, uma terra privilegiada. Neste cabeo fica
a Capela de Santa Marta, uma ermida que resta do povoado onde ermites e outros
habitantes viveram e cultivaram pastos e cereais. Esta capela remonta aos ltimos
tempos da Idade Mdia. De construo modestssima e praticamente desprovida de
estilo, possui, no entanto, azulejos associados a um precioso painel com a figura de
Santa Marta pisando um drago, pea de arte sacra antiqussima e de valor inestimvel.
Alm da sua componente agrcola (oliveira e figueira), a economia da freguesia
conta j com algumas indstrias: curtumes, txteis e oleados, sendo de destacar ainda
uma Feira Franca Anual em Moitas Venda, com mais de meio sculo. Tambm o
artesanato marcado pela indstria de peles: atualmente, so produzidos artesanalmente
vrios artigos em pele.
Atualmente, possui uma srie de equipamentos de apoio populao quer a
nvel social, desportivo e educacional.

2. Destinatrios e sua caracterizao


Os destinatrios deste projeto so 15 crianas, dos 3 aos 6 anos de idade. So 10
crianas do sexo feminino e 5 crianas do sexo masculino. Uma das crianas
acompanhada pela ELI, Equipa Local de Interveno.

61

Sendo a instituio onde foi feito o estudo frequentada por crianas de diferentes
nveis socioeconmicos, a amostra composta por crianas que se inserem nestes
diversos contextos, como podemos observar pelas tabelas abaixo representadas:
Quadro 3 Caracterizao das Famlias das Crianas

FAMLIAS

N de crianas

Crianas oriundas de famlias com os pais casados/unio de facto


Crianas oriundas de famlias com os pais separados

14
2

Quadro 4 Caracterizao da Escolaridade e Emprego dos Pais das Crianas

ESCOLARIDADE E EMPREGO
Sem escolaridade
Com 1 ciclo
Com 2 ciclo
Nvel
Com 3 ciclo
de
Com Ensino Secundrio
Escolaridade
Com Bacharelato
Com Licenciatura
Com Mestrado
Setor Primrio (agricultura, pecuria, pesca)
Setor Secundrio (indstria e construo civil)
Profisses
Setor Tercirio (comrcio, educao, sade,
telecomunicaes, transportes, servios de limpeza,
informtica, alimentao, bancrios, administrativos)
Empregado(s) a tempo inteiro
Empregado(s) a tempo parcial
Situao
Profissional Desempregado(s)
Reformado(s)

N de
Pais
0
0
6
6
2
0
0
0
0
4
8

N de
Mes
0
2
2
1
7
1
2
1
0
3
10

12
0
1
0

13
0
2
0

Os agregados familiares esto ligados, maioritariamente ao setor tercirio,


embora a populao apresente um nvel econmico, social e cultural mdio/baixo. O
nvel de escolaridade bastante dspar entre mes e pais, sendo que a maioria das mes
tem o ensino obrigatrio concludo e os pais ficam-se pelo ensino bsico.

62

3. Finalidades

Reconhecendo a Arte como ramo do conhecimento, contendo em si um universo


de componentes pedaggicas, poder-se-o abrir espaos para manifestaes que
possibilitem o trabalho com a diferena, o exerccio da imaginao, a auto-expresso, a
descoberta e a inveno, novas experincias percetivas, experimentao da pluralidade,
multiplicidade e diversidade de valores, sentido e intenes.
Um programa educacional no pode tornar a arte num elemento decorativo e
festeiro, embora esse aspeto seja primordial na Arte infantil e na Arte popular, que
exaltam a alegria de viver. A Arte valoriza a organizao do mundo da criana, a sua
auto-compreenso, assim como o relacionamento com o outro e com o seu meio. Assim,
h que contextualizar o trabalho na vertente do ldico e do fazer, com a ao mais
significante do que os resultados, que, todavia revelam a autenticidade expressiva e,
consequentemente, a sensibilidade esttica s cores e s formas.
Ao pensar num projeto e no seu processo, cada etapa apresentar resultados. Os
trabalhos promovem o desenvolvimento do educando na criao da respectiva
linguagem expressiva, o crescimento da sua autonomia e a capacidade criativa, de
acordo com as suas emoes, ideias e inquietaes interiores.
Entender e estimular a expresso livre e a criatividade torna o educando sensvel
descoberta da Arte. Nesta perspetiva a instituio escolar um espao vivo, aberto
experimentao de diversas tcnicas que estimulam a criatividade, muitas delas
utilizadas em obras de arte contempornea, expostas em museus. A aprendizagem pela
arte assim desenvolvida deixar marcas positivas na memria do aprendiz, um
sentimento de competncia para refletir sobre Arte. Alm disso, o educando aprende a
lidar com situaes novas, sendo capaz de expor publicamente as suas produes e de
ter ideias prprias sobre o que faz, sente, pensa e observa.

4. Objetivos
. Promover o desenvolvimento e formao equilibrada da personalidade, em interao
com o meio humano, cultural e artstico em que vive;
. Apurar a sensibilidade e afetividade;
63

. Proporcionar o contacto com diferentes tendncias estticas da expresso plstica,


permitindo a descoberta e o desenvolvimento de interesses e aptides;
. Propiciar criana um domnio das suas virtualidades expressivas e criativas;
. Interessar, estimular e incentivar a explorao vivencial das oportunidades educativas;
. Possibilitar uma estreita ligao das crianas com a Arte;
. Desenvolver e aprofundar a sensibilidade esttica;
. Fortalecer a auto-estima;
. Desenvolver a capacidade cognitiva;

5. Organizao Geral

Sesses Plsticas no Jardim, potenciadoras da expresso e criatividade:


Quadro 5 Sesses a desenvolver

Desenho de registo
Desenho

Desenho continuado (banda desenhada)


Cadrave Exquis
Pintura Livre individual

Pintura

Pintura gestual
Pintura do acaso
Pintura/Colagem

Recorte/Colagem

Continuar pintura a partir de um recorte


Explorao, montagem e colagem de diferentes texturas

Cermica/Modelagem
Escultura/Montagens

Barro/Texturas visais e tcteis


Mural cermico
Montagem objetual com detritos da sociedade

64

6. Procedimentos

Primeiramente, o Agrupamento de Escolas de Alcanena foi contactado atravs


de uma carta de acolhimento de estgio com o fim de obter autorizao para a
realizao do presente projeto.
Aps o aval para desenvolver este projeto no Jardim de Infncia das Moitas
Venda, a educadora cooperante do grupo envolvido reuniu-se comigo para de ter
conhecimento do projeto, os seus objetivos e sesses planeadas.
Tambm aos pais foi dado conhecimento, por circular (anexo), do que iria ser
desenvolvido enquanto eu estivesse com as crianas e a pedir autorizao para estas
participarem e serem fotografadas durante este processo, sendo garantido que as
imagens apenas seriam utilizadas com este fim e tambm lhes seria um cd com tudo o
registado. Foram todas entregues e recebidas antes de eu iniciar as sesses.
O local onde as sesses foram desenvolvidas foi a sala de atividades do grupo
para que as crianas se sentissem desinibidas durante as sesses. As nicas alteraes
feitas foram um cantinho designado para construir um atelier, com todos os materiais
necessrios interveno, e a biblioteca que passou a ter livros de arte.
As sesses foram realizadas entre os meses de Maio e Julho de 2012.

7. Planificao das Sesses de Interveno

65

Quadro 6 Planificao das Sesses

Sesso n 1
Tema
Quem Mir?

Objetivos

Atividade

Materiais

Iniciar este projeto com o grupo e dar-lhe a . Contar a histria O quadro mais Papel manteiga/liso
bonito do mundo

conhecer o artista plstico de forma ldica

Marcadores

. Apresentao de PowerPoint sobre os Lpis de cor


seus diferentes trabalhos

Lpis de cera

. Explorao da Caixa de Jogos, Tintas


Caixinha de Materiais, Bolsinhas de
Cartes, Livros
. Construir um atelier na Sala
. Registo individual e de grupo (banda
desenhada) da histria

Sesso n 2
Tema

Objetivos

Atividade

Materiais

O borro/

. Levar as crianas a observar pinturas do artista

A partir de uma mancha informal no Papel manteiga

A mancha do

. Desenvolver respostas criativas perante o desafio

suporte de interveno, inventar o seu Tintas

acaso

proposto

desenho

Marcadores

. Estimular a capacidade de improvisao


. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

66

Sesso n 3
Tema

Objetivos

Atividade

A minha obra de . Levar as crianas a observar pinturas do artista

Materiais

A partir de um fragmento de uma Papel Liso/Carto

arte a partir de . Distinguir entre obra original e reprodues/cpias pintura do artista, criar a sua prpria Aguarelas
um pedacinho

. Estimular a capacidade de improvisao

pintura

. Desenvolver a criatividade e expresso prpria


perante o desafio proposto
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

Sesso n 4
Tema

Cadrave Exquis

Objetivos

Atividade

Materiais

. Levar as crianas a observar pinturas do artista, . A partir de uma linha, tambm retirada Carto/Papel cenrio
notando sobretudo as linhas

de obras do artista, criar o seu prprio Lpis de Grafiti

. Desenvolver a imaginao e a criatividade perante desenho, integrando-a

Marcadores

o desafio proposto

. A partir de uma ou mais linhas, Lpis de Cera

. Provocar a livre associao de imagens

inventar o seu prprio desenho.

Lpis de Cor

Construir pontos de ligao entre artista, o


movimento surrealista e crianas

67

Sesso n 5
Tema

Pintura livre

Objetivos

Atividade

. Levar as crianas a observar pinturas do artista e Pintar


os materiais sobre os quais faz a sua interveno

sobre

tela,

Materiais

expressando-se Tela

livremente

Tintas

. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a


sensibilidade
. Encorajar o esprito de liberdade

Sesso n 6
Tema
Pintura/Colagem

Objetivos

Atividade

. Levar as crianas a observar trabalhos neste Aproveitando


campo do artista

pintura/colagem

desperdcios,

Materiais
realizar Carto Grosso
Materiais de desperdcio

. Explorar diferentes materiais e tcnicas

Cola

. Incentivar reaproveitao de materiais que so

Tintas

considerados lixo

Aguarelas

. Desenvolver respostas criativas perante o desafio


proposto
. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a
sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista,
movimento surrelista e crianas
68

Sesso n 7
Tema
Escultura

Objetivos

Atividade

. Levar as crianas a observar esculturas do artista e Com


explorar materiais que o artista utilizava

os

detritos

da

Materiais
sociedade, Reciclagem

reaproveit-los e construir a nossa Papel Reciclado

. Sensibilizar para diferentes campos na rea da escultura

Objetos da Natureza

expresso plstica

Tintas

. Desenvolver respostas criativas perante o desafio


proposto
. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a
sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

Sesso n 8
Tema
Cermica

Objetivos

Atividade

Materiais

. Levar as crianas a observar os trabalhos Pintar pedras da natureza

Pedras

resultantes do primeiro contacto do artista com este

Tintas

campo.
. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a
sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

69

Sesso n 9
Tema

Cermica

Objetivos

Atividade

Materiais

. Levar as crianas a observar peas cermicas do Criar uma pea cermica com barro

Barro Comum e Vermelha

artista

Materiais cortantes e de

. Levar as crianas a criar as suas prprias formas,

textura apropriados para

atravs da modelagem e manipulao de materiais

modelagem

para o efeito, a partir da leitura feita das imagens

Elementos da natureza

. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a

Tintas

sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

Sesso n 10
Tema

Mural cermico

Objetivos

Atividade

Materiais

. Levar as crianas a observar murais cermicos do Pintar um mural de azulejos em grupo

Mural

de

Azulejos

artista em parceria com o amigo

(parede da casa de banho)

. Respeitar as manifestaes de arte dos colegas.

Tintas

. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a


sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas
70

Sesso n 11
Tema
Auto-retrato

Objetivos

Atividade

Materiais

. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a Pintar o Auto-retrato

Papel Manteiga

sensibilidade.

Tintas

. Construir pontos de ligao entre artista e crianas

Sesso n 12
Tema

Objetivos

Atividade

Materiais

Vamos pintar os . Levar as crianas a imaginar, a expressarem-se e a Construir a capa final de ano com base Carto
nossos sonhos

criarem as suas prprias figuras a partir do que na prpria linguagem gestual de cada Tintas
foram observando do artista

um

. Desenvolver respostas criativas perante o desafio


proposto

Sesso n 13
Tema
Uma

Objetivos

Atividade

Materiais

Viagem . Dar a conhecer aos pais e comunidade envolvente Exposio de todos os trabalhos que Trabalhos finais

mgica com Mir

as atividades realizadas pelas crianas no mbito foram feitos nas sesses


deste projeto, proporcionando uma viso mais
ampla, sem preconceitos, da Arte.
. Estender a arte a um pblico mais abrangente
71

CAPTULO IV APRESENTAO E ANLISE DOS


RESULTADOS

72

4.1 Relato das sesses com o grupo


Sesso n 1

Esta sesso iniciou-se em conversa de grande grupo, relembrando quem era a


docente e o que iria ser abordado nestas sesses. Foi explorado o tema a Arte, o que era
e o que podemos fazer com ela. Comemos por abordar as diversas dimenses que
tem, como a pintura, a escultura, a msica, a dana, a poesia, o teatro, at o cinema
Chegou-se concluso que Arte de tal modo to abrangente que seria melhor, desta
vez, ficarmos pela arte plstica. Dentre da arte plstica tambm h muitos e muitos
artistas e por essa razo foi explicado que foi selecionado um, especial, que iriamos
conhecer e explorar ao longo desta aventura: Joan Mir.
Foi contada a histria deste artista, mas de uma forma ldica e adaptada ao
grupo. Para tal, foi escolhido o livro O quadro mais bonito do mundo para o fazer.
Aps esta introduo, perguntmos quem gostaria de ver o que ele fez com as
manchas coloridas que a histria nos falava. Fomos ento para uma diferente sala, onde
eles viram projetado, na parede, diferentes trabalhos deste artista: pinturas, peas em
cermica, murais cermicos, esculturas, colagens e montagens com diferentes materiais.

Figura 10 Visionamento das obras de arte de Mir

73

Voltando sala, encontrava-se uma reproduo de um dos seus quadros e j na


mesa, escondidos por um pano estampado com uma composio de Mir, livros, jogos,
imagens de obras dele e duas caixas para eles explorarem uma com tintas de leo,
pincis, entre outros ; e outra com amostras de materiais a que ele recorria nas suas
obras.

Figura 12 Jogos
Figura 11 Material didtico sobre Mir coberto para criar
expetativa

Todas estas coisas foram desvendadas e introduzidas uma a uma, em grande


grupo, e permaneceram na sala enquanto as sesses duraram para que fossem
exploradas individualmente e acompanhando a dinmica das sesses.

Figuras 13, 14 e 15 Explorao dos jogos e materiais sobre Mir pelas crianas

74

Seguidamente, foi feito individualmente o desenho de registo da histria com


marcadores, lpis de cor e lpis de cera, e tarde, em pares, a banda desenhada da
mesma utilizando tintas.

Figura 16 Criana a fazer o registo da histria

Figuras 17 e 18 Crianas, aos pares, a pintar


cenas da histria.

Foi notrio um empenho e divertimento muito maior ao realizaram a atividade


aos pares, comparativamente ao fazerem o registo individualmente. O motivo residiu
em utilizarem tintas, pois, segundo consta, durante a hora de almoo no pararam de
falar uns com os outros que iriam utilizar tintas e quem seria o primeiro.
75

Sesso n 2

No dia anterior, todas as crianas salpicaram e mancharam com tinta uma folha
de papel manteiga, para ficar a secar de um dia para o outro.
Neste suporte manchado, assim como Mir tantas vezes fazia, foi pedido que a
partir das manchas fizessem o seu desenho. No decorrer desta atividade algumas
crianas ao observar a mancha na folha imediatamente conseguiram partir para a ao,
espontaneamente. Outras precisaram que lhes fosse dado um incentivo individualizado,
tendo-se que perguntar o que eles achariam que as manchas que estavam na folha
poderiam vir a ser no desenho deles. Foi interessante observar as ideias que iam
surgindo em pensamentos de voz alta, num discurso com a prpria mancha Vocs vo
ser papagaios e chapus a voar (P3).

Figuras 19, 20 e 21 Crianas a desenhar a partir de uma mancha informal

No fim de todos finalizarem esta atividade, os trabalhos foram mostrados na


manta onde se encontrava o grupo e onde todos puderam falar que papel a sua mancha
tinha assumido aos colegas.
76

Sesso n 3

Esta atividade foi iniciada com conversa de grande grupo, na manta, onde foi
anunciado que tnhamos raptado uns pedacinhos de obras de Mir. Perante as
expresses de surpresa e choque deles, foi abordado que aqueles pedacinhos no tinham
sido tirados da obra original. Foi ento clarificado que original significa o verdadeiro,
aquele que foi realizado pelo artista, e como h trabalhos de que gostamos tanto foram
feitas cpias desses trabalhos para podermos ter connosco, como o quadro, como a tshirt, o azulejo e o pano que estava na sala.
Aproveitmos esta oportunidade para explorarmos a diferena entre obra
original e as reprodues delas conhecidas como cpias.. Foi-lhes, ento, mostrado um
livro infantil que j conhecem e duas das ilustraes originais para que pudessem
comparar. Houve de imediato observaes da parte das crianas sobre as cores so mais
vivas, o se perceber melhor os materiais e colagens feitas, a dimenso ser maior. Depois
de todas estas observaes, foi mais fcil que tivessem a perceo o quo diferente so
as obras originais.

Figura 22 Explorao de uma obra de arte original

Foi ainda falado que as obras originais podem ser vistas por todos ns em
museus, galerias de arte, feiras de arte.

77

Posteriormente foi proposto ento que escolhessem um recorte tirado de obras de


Mir, o colassem no lugar que quisessem e a partir da fizessem, com aguarelas, a sua
prpria obra de arte.

Figura 23 Recortes de elementos de obras de Mir

Neste processo, para alm da motivao global sentida por usarem as aguarelas,
o integrarem este recorte na sua pintura foi deveras conseguido pela maioria, talvez
tambm porque a atividade anterior ter permitido isso. Alguns definiram logo que
forma iria assumir antes de iniciarem a atividade: Isto vai ser um macaco (P5); fazme lembrar um mocho! Vou fazer um mocho na noite(P9). Outros comearam a pintar
e s depois atriburam parte integrante ao recorte; outros ainda, no atriburam nenhuma
especificidade ao recorte, apenas concretizaram o trabalho em volta dele.

Figuras 24, 25 e 26 Crianas a criar a sua prpria pintura, com aguarelas, a partir de um fragmento 78
de uma pintura do artista

Os resultados foram bastante natos, sem se regerem pelo que os outros estavam a
fazer, e foi estimulante ouvir a sua verso, sem interferncia do adulto, do que tinham
feito.
Sesso n 4

Nesta atividade pedi a uma das crianas para ir buscar um dos livros sobre Mir
Biblioteca. Feito isto, abrimos e mostrmos algumas imagens de pinturas de Mir em
que as inconfundveis personagens que povoam o universo mironiano se reduzem aos
seus traos emblemticos de base: grossas linhas pretas que se destacam sobre os fundos
de imprimao homognea ou sobre superfcies salpicadas de tinta.
Nesta descoberta conjunta de traos e linhas pelas suas obras, foi proposto que,
semelhana da atividade anterior, a criana escolhesse uma linha/trao ao seu gosto e a
colasse no espao do carto que quisesse para, ento assim, a integrasse no seu desenho.
Os materiais utilizados foram marcadores e lpis de cera.

Figura 28 Linha colada no


suporte de interveno

Figura 27 Recortes de linhas de obras de Mir

medida que foram desenvolvendo o desafio proposto pde-se registar uma


evoluo, comparativamente s outras atividades em que foi pedido para partir de algo,
na medida em que as crianas estavam mais despertas criativamente.

79

Figuras 29 e 30 Crianas a criare o seu prprio desenho a partir de uma linha, tambm
retirada de obras do artista, integrando-a

Ao finalizar todos queriam poder falar ao grupo do seu trabalho e ver se os


outros descobriam em que se tinha tornado a linha. Mais tarde, sentamo-nos ento na
manta e, um a um, falou daquilo que tinha feito. Esta conversa foi muito dinmica no
sentido de quem estava a ouvir acerca do trabalho de um colega interagia dizendo o que
lhe fazia lembrar.

Figura 31 Um dos
trabalhos finais: Linha uma
mangueira.

80

Esta atividade tinha ainda planeado uma segunda parte que acabou por no ser
realizada, devido falta de tempo. Esta consistia propor s crianas um jogo com linhas,
Cadavre Exquis. Trata-se de um jogo grfico, coletivo, sobre papel dobrado, que
artistas surrealistas adotaram com a finalidade de provocar a livre associao de
imagens fora do contexto habitual.
Todas elas iriam intervir, mas sem conhecimento do que fizeram os outros,
aproveitando apenas os traos de ligao/pistas deixados sobre as dobras de papel.
Quando todos tivessem participado iria-se desdobrar para obter a surpresa das crianas
com a ligao de todas as figuras desenhadas e, a, todos pintariam.

Figura 32 Cadavre Exquis. Fonte: Rodrigues (2002)

Sesso n 5

Iniciou-se esta atividade em grande grupo, na manta, onde a caixinha dos


materiais foi trazida para relembrar que Mir trabalhava sobre diversos suportes, um
deles a tela, que foi explorado e comparado a outros materiais relativamente textura,
peso.
Aps esta introduo foi proposto ento se gostariam de experimentar pintar
sobre tela. Perante a reao positiva, as crianas foram chamadas 3 a 3, enquanto as
restantes continuaram na rotina da sala. Isto porque, o espao para que pudessem pintar
81

na horizontal era limitado, e tambm para evitar o fazerem aquilo que o colega do lado
faz.
Foi uma experincia totalmente nova no sentido de pintarem na vertical, nunca
o tinham feito (E1), e o ser sobre a tela fornecida, que mais grossa e como tal, o
pincel no desliza to facilmente.
Cada criana escolhia em que posio ficava a folha e iniciava ento a sua
pintura, de tema livre. Esta atividade foi finalizada posteriormente, com a oportunidade
dada s crianas de acabarem, ou poderem mesmo retocar o seu trabalho, com a tela j
na posio horizontal.

Figura 33 Criana a pintar livremente s/ tela

Figura 34 Um dos trabalhos finais

Ao observarmos o resultado final conseguimos notar as cores vibrantes que Mir


utilizava.
82

Sesso n 6

Esta atividade comeou com conversa de grande grupo que Mir no pintava
apenas, como j tnhamos visto, tambm trabalhava noutros campos, um deles a
colagem. Uma das crianas foi s bolsinhas de cartes e trouxe os de colagens para que
todos pudessem ver alguns exemplos. Tambm mostrmos o artista portugus SouzaCardoso, que utiliza bastante esta tcnica, para que tivessem uma perspetiva mais
alargada.
Foi perguntado se sabiam o que estes artistas utilizavam como materiais e como
poderiam eles fazer as colagens que estavam a ver . As respostas foram as mais diversas
indo de encontro s imagens: Muitos materiais!, Pedacinhos de coisas,
Reciclagem, Tintas misturadas com cordas e ao perguntar como que estes
materiais ficavam no stio que queramos a resposta cola foi unnime.
Comeou-se ento este trabalho, onde cada criana tinha como suporte um
carto e um frasquinho de cola branca. Ao acesso de todas estavam os materiais de
desperdcio numa mesa, presente na sala desde o incio do projeto, e aguarelas e
guaches noutra mesa.

Figura 35 e 36 Crianas a explorar e a


realizar colagem/pintura de diferentes materiais

83

Esta atividade teve um elevado grau de dedicao da parte do grupo, foi a par da
pintura a 2segunda mais apreciada. A manipulao e explorao dos materiais deu-lhes
um grande regozijo, tanto que esta atividade foi alargada para dois dias.

Figura 37 Criana muito concentrada


na realizao do sua colagem.

Figura 38 Alguns dos trabalhos finais

Sesso n 7

Sendo a escultura uma das tcnicas em que Mir tambm se destacou, uma das
sesses foi dedicada a ela. Ao ser introduzida com os cartes de imagens, falmos que
em tamanho real elas so bastante maiores. Tambm, novamente, a caixinha dos
materiais foi explorada para perceberem os materiais utilizados, para alm dos de
desperdcio que so fceis de identificar. Ainda nesta conversa foram introduzidos dois
artistas plsticos portugueses com trabalho no campo da escultura, Jos de Guimares e
Joana Vasconcelos.
84

Esta atividade foi realizada na rua, onde havia uma mesa de materiais ao acesso
de cada um: cpsulas, paus de espetada, aparas de lpis, pasta de papel reciclado, cones,
carto, botes, tubos/rolos de papel, cortia, esferovite, arame malevel, tintas, entre
outros.

Figura 39 Crianas a iniciar a atividade

Foi interessante observar o entusiasmo crescente com as formas que podiam dar
s coisas, juntando isto ou aquilo, modelando aquela parte. Enfim, na maioria houve
uma explorao aprofundada dos diversos materiais disposio, assim como a sua
seleo na sua aplicao.

Figura
40

Pormenor de uma
aplicao

Figura 41 Criana a dispor os materiais na sua criao

85

Sesso n 8

Esta foi a primeira sesso de trs que integram como tema a cermica. Esta
atividade foi pensada para introduzir este campo semelhana de Mir Antes de me
lanar efetivamente na produo de cermica, comecei por pintar diretamente em
rochas enormes; queria familiarizar-me com os elementos da paisagem, inscrevendo
neles a minha marca (Erben, 2004).
Desta forma, as crianas puderam escolher pedras de diferentes formatos e
tamanhos, uma vez que acaba por ser impraticvel levar rochas para este contexto, e
com tintas trabalharem sobre elas.

Figura 42 Crianas a pintar as pedras

Figura 43 Alguns dos trabalhos finais

Penso que foi uma forma positiva de se poderem relacionar com o percurso do
artista plstico em questo, embora mesmo tendo explorado a obra que este nos deixou
neste campo, acabassem s por preencher as pedras com cor e no pintar nada em
concreto.
86

Sesso n 9

Aps a iniciao ao campo da cermica, deu-se a sua continuidade com o barro e


a sua modelagem. Antes de iniciar a atividade as crianas exploraram imagens de
trabalhos cermicos do artista e, mais uma vez, de um artista diferente: Ilda Duarte
Bragana. Estas pequenas abordagens a outros artistas foram feitas com o intuito de
perceber que para alm de Mir h mais artistas plsticos, inclusive portugueses.
Esta atividade foi desenvolvida na rua e, sem dvida, que uma das mais
apreciadas pelas crianas. Para alm de ser algo novo para este grupo Este ano letivo
ainda no tinha tido a oportunidade de fazer (E1), a explorao deste novo material a
par de outros foi um ponto alto do projeto.
Primeiramente, foi explorado o barro comum (branco) sem e com outros objetos
de modelagem: rolos com diferentes texturas, placas, rodinhas; aps esta parte foi dada
a possibilidade de juntarem o barro vermelho e outros materiais da natureza que
quisessem. Ficou ao critrio de cada um como explorar, que materiais utilizar e o que
fazer. Esta liberdade dada s crianas importante para obtermos resultados realmente
expressivos.

Figura 44 Distribuio do barro para dar incio atividade

87

Muitos atriburam significado ao que estavam a fazer na conversa entre eles,


aps a explorao feita. Estavam neste dia particularmente voltados para a comida,
refletindo-se isso no seu trabalho final. Outros renderam-se ao simples prazer de
modelar esta pasta sem mais nada.

Figura 45 e 46 Crianas a explorar o barro

Por fim, no fim de as peas terem secado, aplicaram-lhe cor com aguarelas. No
foram cozidas pelo facto de terem aplicado materiais que se iriam esfumar em nada.

Figura 47 e 48 Crianas a aplicar aguarela para finalizar a sua pea

88

Sesso n 10

A ltima atividade neste campo foi, como no podia deixar de ser, pintar um
painel de azulejos. Mir trabalhou em longos murais cermicos, na sua maior parte em
cermica esmaltada, em parceria com o seu amigo Artigas.
Foram mostradas imagens de livros e dos cartes, que tinham pormenores de
alguns destes murais nos livros, e falou-se no tamanho real que estes murais tinham na
realidade, comparando-os parede da sala.
A excitao geral fez-se sentir quando se aperceberam que tambm eles iriam
poder pintar nos azulejos que estavam na parede da casa de banho. Foi o nico trabalho
em grupo que fizeram, apesar de irem aos pares. Foram completando o que
anteriormente outros j tinham feito e foi interessante observar o seu respeito enquanto
o faziam, e tambm a admirao de quem passava e j tinha pintado mas no reconhecia
o seu produto final. Quando explicado que houve amigos que acrescentaram sua
pintura outras coisas, mas sem estragar, a reao foi de alvio.
Aps acabarem o grupo apreciou em conjunto o produto final, sentindo-se
reconhecidos por o seu pedacinho estar naquele grande mural!

Figura 49 Crianas a pintar o mural de azulejos

Figura 50 Trabalho final

89

Sesso n 11

Nesta atividade foi pedido s crianas que pintassem o seu auto-retrato numa
folha tamanho A3. um chavo de todos os artistas, inclusive Mir, para alm de ser
uma forma de percecionar como elas se vm a si mesmas.

Figura 51 Crianas a pintar o seu auto-retrato

Este trabalho foi colocado na capa final de ano, uma atividade tambm inserida
nestas sesses, para que quando abrissem a capa se identificassem com eles, pela mo
deles.

Figura 52 Auto-retrato na Capa Final de Ano

90

Sesso n 12

Nas ltimas obras, Mir comeou a encarar cada quadro mais como um passo da
sua prpria aventura pessoal, um territrio ldico e o solo da sua expressividade,
sintonizado com a arte informal, que dominava a europa, e tambm com a action
painting americana. So, portanto, dominadas por movimentos amplos e impetuosos,
pela espontaneidade, por borres de cor impulsivamente produzidos, por um mtodo de
pintura geralmente informal.
Para finalizar este projeto, um pouco semelhana desta ltima fase de Mir, foi
feito sobre carto pintura gestual, de um lado e do outro que se tornaro as pastas finais
de ano onde as crianas levaro os trabalhos que realizaram neste projeto e os do
decurso do ano letivo.

Figura 53, 54 e 55 Crianas embrenhadas na experincia da pintura gestual

Figura 56 Capas Final de Ano a secar

91

A explorao livre de tintas e materiais ao dispor de cada um resultou muito


bem, cativando-os e desenvolvendo a sua imaginao, expresso pessoal e criatividade
neste pintar de sonhos.

Figura 57 e 58 Resultado final das Capas Final de Ano

92

Sesso n 13

Surgiu a oportunidade, visto estarmos no final do ano letivo, de transformarmos


a sala de atividades numa galeria de arte!
Foi uma surpresa quando tal foi comunicado s crianas, cuja tarefa era
espalhar os folhetos informativos da exposio pela comunidade local. Esta no foi
inteiramente montada com a ajuda delas, muito pelo contrrio, com o objetivo de poder
observar a reao quando no dia da abertura a sala estivesse irreconhecvel apenas com
os seus trabalhos.
Comeamos a montar a exposio com a colaborao da educadora cooperante e
das auxiliares no dia da inaugurao, que aconteceria pelas 18h, aps uma reunio de
pais. As crianas s estiveram presentes nessa manh, logo s viram tomar forma mas
no o produto final.
Os mveis da sala foram mudados de lugar, os brinquedos e jogos todos
arrumados, apenas ficou o essencial para se instalarem os trabalhos. Foi tudo
identificado pelos temas das sesses e legendado, quando necessrio. Tambm foram
selecionados um trabalho de cada tema para serem colocados em quadros.
Quando chegou a hora da inaugurao, esta foi aberta com um filme sobre as
experincias/ao que as crianas tiveram com a arte e as suas diversas vertentes, com o
intuito dos pais acompanharem um pouquinho daquilo que foi o processo ao longo
destas sesses.
No fim, comeou, ento, a visita onde os pais puderam ver o resultado final e
deixar o seu registo no caderno da exposio:

93
Figura 59 Exposio montada

Penso que os pais gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam


doutra forma com o facto de ser feita a exposio e terem tido explicao
personalizada. Notou-se o entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras
pessoas da comunidade vieram ver a mando dos pais (E1).

Figura 60 Alguns dos trabalhos finais


expostos

Figura 61 Pais na inaugurao da exposio

94
Figura 62 Pais na inaugurao da exposio II

4.2. Dados recolhidos do Livro de Registos da Exposio

Surgiu a oportunidade, para concluir o nosso projeto de investigao, de realizar


uma exposio dos trabalhos realizados durante as sesses desenvolvidas. Uma vez que
nos encontrvamos no final do ano letivo e, como tal, a sala de atividades estava a ser
arrumada, esta foi transformada numa galeria para o efeito.
O objetivo foi divulgar, dar a conhecer e sensibilizar para a importncia desta
ao, no seio da comunidade. Como nos diz um sbio provrbio africano necessria
toda uma aldeia para educar uma criana. A participao dos pais e restante
comunidade na dinmica/aes da escola serve para agregar experincias e saberes e
para aproximar os contextos de desenvolvimento das crianas, articulando as suas
experincias.
Junto ao placar de divulgao da exposio, onde se encontrava um exemplar
dos folhetos informativos que foram distribudos pela comunidade local e, lado a lado,
uma reproduo de Mir e uma pintura de uma criana, estava uma estante com o livro
de registos e uma caneta para que os
visitantes pudessem deixar o seu registo
acerca da exposio.

Figura 63 Livro de Registos

Figura 64 Vista geral do hall onde se encontra o


Livro de Registos

95

Neste livro de registos todos foram considerados e, por conseguinte, os dados


dividem-se em duas categorias: perceo dos pais e da comunidade e a apreciao das
crianas participantes. As categorias e subcategorias foram definidas posteriormente
anlise do livro uma vez que o parecer dos visitantes no foi condicionado.
Categoria 1 Perceo dos pais e da comunidade
Ao ler e analisar os registos feitos pelos pais e comunidade chegamos a quatro
subcategorias: Exposio, Trabalhos, Arte, Expetativas.
Na primeira subcategoria, inferimos os comentrios acerca da exposio como
podemos observar no quadro abaixo.
Quadro 7 Categorizao dos Registos do Livro: Perceo dos Pais e Comunidade

Subcategoria

Unidade de
Contexto
() s tenho bem a dizer () (UR0001)
V1
Gostei muito de tudo o que vi (UR0002)
V2
Gostei muito de ver (UR0004)
V4
Gostei muito de tudo o que vi (UR0006)
V6
(). Gostei muito. (UR0007)
V7
Gostei muito de ver tudo () muito bonito (). V9
(UR0009)
Transmite muito empenho, trabalho e dedicao () V10
(UR0010)
(). Adorei a viagem mgica ao mundo de Mir. V11
(UR0011)
Gostei imenso da exposio () (UR0019)
V12
A dedicao e empenho que () tiveram foi gratificante de V13
ver! (UR0024)
() Ao ver os trabalhos das nossas crianas expostos, deu- V14
me gozo e alegria o produto final! (UR0025)
Exposio
() O que eu mais gostei foi de ver todos aqueles midos a V16
fazerem os seus trabalhos sempre com um sorriso no rosto a
transmitirem todos os seus sonhos e pensamentos para o que
estavam a fazer. (UR0027)
Encontrei tudo bonito. Gostei desta exposio. () V18
(UR0029)
Gostei muito, adorei, (). (UR0030)
V19
() gostei de ver os trabalhos que vi expostos, esto V20
muito bonitos () (UR0033)
Gostei muito da exposio () (UR0034)
V23
Gostei imenso de ver a exposio. (UR0035)
V24
Adorei o que vi (UR0036)
V25
Tava tudo muito original (). (UR0041)
V30
Gostei muito da exposio, pois estava bastante V32
interessante de ver como se pode aprender atravs da arte,
das mais variadas formas () (UR0043)
96
Unidade de Registo

Todos os visitantes gostaram da exposio, sendo at para alguns a primeira que


alguma vez viram. Foi, de facto, uma forma de perceberem o trabalho feito ao longo das
sesses e a forma como se processou. Na inaugurao para os pais houve um contexto
diferente em que lhes foi explicado o fundamento das sesses em que as crianas
participantes fizeram parte medida que o filme ia passando. Na visita em si, foram
guiados e esclarecidos nas questes que se iam pondo. O interesse foi manifestamente
positivo e isso reflete-se nos comentrios deixados no Livro de Registos.
Na subcategoria Trabalhos houve um surpreendimento geral da parte dos
visitantes, como podemos inferir no quadro abaixo.
Quadro 8 Categorizao dos Registos do Livro: Trabalhos

Subcategoria

Trabalhos

Unidade de
Contexto
() fiquei maravilhada com tanta imaginao dos nossos V1
meninos () (UR0001)
Gostei muito de tudo o que vi, (), a evoluo, a V2
imaginao de tudo o que fizeram (UR0002)
Adorei os trabalhos dos nossos meninos (UR0003)
V3
com muita satisfao que vejo e aprecio todos estes V4
trabalhos, (), todos bem elaborados e cada um com o seu
sentido. (UR0004)
com muita alegria e orgulho que vi todos os trabalhos V5
(), todos tm muita imaginao e criatividade
(UR0005)
() gostei muito de todos os trabalhos, estavam todos V17
muito bonitos ()(UR0028)
So lindos os trabalhos dos pequenos. (UR0030)
V19
Os trabalhos dos meninos esto muito bonitos. Parecem V23
verdadeiros artistas (UR0034)
() esto trabalhos muito bonitos ()(UR0036)
V25
Alegria o que sinto ao ver estes trabalhos () surpresa V28
pois no esperei ver tanto talento () simplicidade em
cada trao, em cada trabalho (UR0039)
Gostei imenso dos trabalhos efetuados pelos meninos V29
() (UR0040)
Fiquei muito admirada com alguns dos trabalhos V31
efetuados por crianas to pequenas e como, melhor que
ns adultos, conseguem interpretar a arte que lhes
apresentada e explicada (UR0042)
Unidade de Registo

H uma apreciao muito positiva e a maioria ficou surpresa ao ver o resultado


final deste projeto. Embora os trabalhos no fossem a meta principal e sim a procura e
97

desenvolvimento do educando na sua realizao, estes revelam a autenticidade


expressiva e, por conseguinte, do a entender a quem v sem ter estado presente no
processo a sensibilidade esttica s cores e s formas que as crianas participantes
exploraram e trazem consigo.

Figura 65 Trabalhos finais: Pintura livre s/ tela

Na subcategoria Arte procuramos inferir um pouco mais concretamente os


pensamentos sobre a base do nosso projeto que , sem dvida, a Arte e tudo o que
permitiu desenvolver. Apenas cinco pessoas fizeram reflexes sobre, sendo que apenas
trs aprofundaram um pouco mais.
Quadro 9 Categorizao dos Registos do Livro: Arte

Subcategoria

Unidade de Registo

Arte

Foi uma boa experincia para eles (UR0003)


Isto educao pela arte: desenvolvimento da imaginao,
explorao de vrios materiais, o brincar com a cor em vrios
espaos e tamanhos e formas diferentes ()(UR0024)
() foi enriquecedor e gratificante. (UR0026)
Adorei o trabalho. Mostrar e trabalhar Mir sempre
gratificante. (UR0037)
Excelente trabalho! Foi uma forma muito interessante de
despertar para a arte e dar a conhecer um autor reconhecido
(UR0038)

UC
V3
V13

V15
V26
V27

98

Por ltimo, na subcategoria Expetativas tentmos perceber se todo este projeto


que, sem dvida, sabemos que foi bem recebido e valorizado tanto por crianas
participantes quer por visitantes deixou vontade para que fosse continuado. Em trinta e
dois visitantes, apenas seis o referiram nos seus comentrios.
Quadro 10 Categorizao dos Registos do Livro: Expetativas

Subcategoria

Unidade de Registo

Unidade de
Contexto
a V5

Expetativas

() Continuem todos a explorar e


experimentar!!! (UR0005)
() Peo que continuem. (UR0006)
Que continuem para bem dos nossos filhos
(UR0019)
Venha mais. (UR0029)
Espero por si na Escola 1 C, e entramos numa
viagem com Mir (UR0037)
Este o tipo de iniciativa que as nossas escolas
precisam e as crianas do nosso pas. (UR0042)

V6
V12
V18
V26
V31

De facto, precisamos de muito mais tempo para que projetos como este sejam
compreendidos no como uma perspetiva de complemento do currculo, mas sim como
parte da formao integral do individuo. Urge a compreenso do valor formativo da arte
que, ao invs de ser entendida como uma boa estratgia para passar o tempo, merece
ser valorizada enquanto rea do saber que possibilita criana desenvolver e expressar
a sua identidade prpria e desenvolver novos conhecimentos sobre si, sobre os outros e
sobre o mundo que a rodeia, permitindo ao educador interpretar algumas das percepes
que a criana evidencia do mundo que a rodeia, no sentido de promover o seu
desenvolvimento integrado e integral (Oliveira, 2009, p.122).
Categoria 2 Apreciao das crianas participantes
Foi neste livro de registos que a apreciao das crianas participantes se fez. A
educadora cooperante chamou, um a um, sala de reunies para que estas pudessem,
sem qualquer interferncia e/ou influncia nossa, responder s perguntas acerca destas
sesses em que participaram: O que achaste de todos estes trabalhos que fizeste e das
coisas que aprendeste? Gostaste ou no? E o que gostaste mais de ter feito?
Surgiram desta anlise trs subcategorias: Positivo, Negativo, O que mais gostei
de fazer.

99

Este registo foi feito no primeiro dia da exposio e os resultados foram, como
podemos ver no quadro abaixo, maioritariamente, positivos, sendo que apenas uma
criana manifestou que gostou muito pouco de ter participado Fiz desenho, pinturas,
barro com os meus amigos. Gostei muito pouco. (P10-UR0049).
Quadro 11 Categorizao dos Registos do Livro: Apreciao das crianas

Subcategoria

Unidade de Registo

Unidade de
Contexto

Positivo

Achei bonito fazer os meus trabalhos e fazer os jogos


contigo. (UR0012)
Gostei muito de fazer os trabalhos todos. Achei que foi
muito divertido, porque foram muito giros. (UR0013)
Gostei de fazer coisas importantes que me lembravam
algumas coisas da Primavera. Gostei de ouvir falar de Mir.
Achava que os desenhos eram giros. (UR0014)
Gostei muito de fazer estes trabalhos (). (UR0015)
Foi giro fazer os trabalhinhos porque fazamos muitas
coisas, colagens, desenhos do Mir (). (UR0016)
Gostei de fazer os trabalhos (). (UR0018)
Gostei de fazer os trabalhinhos (). (UR0020)
Gostei muito de fazer os trabalhos () Mir fazia pinturas
e eram bonitas. (UR0023)

P1
P2
P3

P4
P5
P7
P8
P11

No que concerne subcategoria O que mais gostei de fazer, a atividade/sesso


eleita foi Cermica/Modelagem. De acordo com Rodrigues (2002) a criana aprende
fazendo com as mos. O prazer de mexer no barro () leva-a a modelar formas
figurativas e abstractas, numa relao directa com a percepo tctil das prprias mos,
que sentem a plasticidade do material. (p.290).

4%
9%

31%

9%

Desenho
13%

Pintura
17%

Colagem
Cermica/Modelagem

17%

Escultura
Jogos
Filme

Figura 66 Preferncias sobre as atividades desenvolvidas

100

Seguiu-se a Colagem e a Pintura. Gonalves sublinha que criana muito


sensvel ao carcter ldico e inesperado da colagem, que no deixa de a surpreender, ao
jogar com aspectos imprevisveis, que desafiam a sua prpria capacidade de
improvisao (p.29). A Pintura esteve, ao longo das sesses, sempre presente. Eles
exploraram a pintura de diversas formas, tanto individualmente, como tambm em
grupo que implicou uma resoluo conjunta de problemas ou um planeamento feito em
comum em que se acordam formas de colaborao (ME, 2002, p.62). Fizeram pintura
orientada sobre papel, pintura livre sobre tela e pintura gestual sobre carto. Para alm
de que a maioria dos outros trabalhos foi finalizado com tintas de guache e aguarelas.
de relevncia transcrever as palavras de Isabel Andrea (2011) sobre este
assunto:
"A pintura pela sua consistncia e pela sua textura, assim como pelo
atractivo das cores, ajuda muito a criana a encontrar bastante prazer.
interessante ver uma criana a utilizar a cor, aplicando-a com
cuidado e mincia, com rapidez e frenesim para obter toda a gama de
emoes variadas que o material lhas suscita. (...). Diferente de pintar
com guaches por causa da textura que se torna mais volumosa ao
tocar, a pintura com os dedos permite um contacto directo com o
material. Est mais prxima dos impulsos orgnicos fazendo os
interditos sarem. Anula tabus, atinge o prazer sensorial, tctil e visual.
Favorece a explorao das cores e a experincia das misturas. (...).
Liberta elementos de escape e de espontaneidade gestual muito
benfica para a criana. (...). um jogo de expresso que pode muitas
vezes ser considerado erradamente, como gratuito, visto no obter
resultados concretos. "
Isabel Andrea in Pedagogia das Expresses Artsticas

4.2. Anlise das entrevistas

No fim de procedermos anlise das entrevistas, elabormos uma tabela de


categorizao para estas (Anexo 3) de acordo com os blocos previamente definidos no
guio. O resultado foi o seguinte:

101

Categoria 1 Formao Profissional

Quadro 12 Categorizao das Respostas das entrevistas: Formao Profissional


Subcategoria

Unidade de Registo

Unidade de
Contexto

amos imenso a museus, workshops, e uma vez por semana E1


havia visitas aos mais variados locais, muitos deles ligados arte
onde ramos despertos para esta rea.
Esteve implcita, mas mais vocacionada para a expresso E2
dramtica e musical. A pintura, a expresso plstica nem tanto.
Formao
artstica

Enveredei mais pela rea do Ensino Especial () embora me


identifique pessoalmente com a rea que est a desenvolver.

E1

Tem sido mais na rea das Tic e Novas Tecnologias. Nem tanto E2
na Educao pela Arte, uma vez que no tem havido um to
grande investimento nesta rea, no , de longe, to
disponibilizada em formaes e workshops.

A primeira categoria definida foi a Formao Profissional, sendo que da resulta


a subcategoria: Formao Artstica.
Isto porque, considerando o percurso da Educao pela Arte em Portugal, ao ter
sido pioneira como rea curricular, esta continua a ter uma menor incidncia no
currculo comparativamente com outras reas do saber, o que pode ser atribudo falta
de formao especializada dos docentes (Ea citado por Oliveira, 2009). A formao
das educadoras de infncia, segundo Santos (2008) deve ser cuidadosamente iniciada
na rea das expresses, no s quanto prtica e conhecimento de tcnicas e mtodos
de diversas expresses especializadas, mas tambm, e sobretudo, quanto articulao
psicopedaggica que permita compreender o mundo expressivo da criana (p.125)
Ambas as entrevistadas so, de formao base, Educadoras de Infncia. Nesta
primeira formao a educao artstica foi abordada, embora de formas diferentes. A E1
(UR) refere que amos imenso a museus, a workshops e uma vez por semana havia
visitas nos mais variados locais, muitos deles ligados arte, onde ramos despertados
para esta rea.

J a E2 (UR) diz-nos que Esteve implcita, mas mais

vocacionada para a expresso dramtica e musical. A pintura, a expresso plstica nem


102

tanto. Santos refora que na formao seria importante que o conhecimento terico e
prtico dos estmulos mais apropriados ao enriquecimento e desenvolvimento da
espontaneidade expressiva da criana sejam requisitos primordiais do educador
(p.118).
A procura da continuidade de formaes que foi feita aps terminarem a sua
formao base no foi, de longe, nesta rea. A E1 diz-nos que Enveredei mais pela rea
do Ensino Especial () embora me identifique pessoalmente com a rea que est a
desenvolver.; a E2 tem feito formaes na rea das TIC e menciona ainda que esta rea
(artstica) no , de longe, to disponibilizada em formaes e workshops. Os ltimos
dados atualizados do ME relativamente s aes promovidas de formao contnua em
Expresses Artsticas referem que tem havido um decrscimo do nmero de aes, em
que apenas 8% da populao docente ter tido acesso a elas (Silva, 2000 a educao
artstica e a promoo das artes). Um problema que j Santos (2008) alerta, e sem um
investimento neste sentido para que o educador tenha desenvolvidas competncias de
fruio e compreenso das Artes, ser extremamente difcil desenvolver aes
significativas neste domnio a actividade artstica e a vivncia esttica de todas as
crianas portuguesas s plenamente se podem facultar quando () as educadoras de
infncia, (), paralelamente aos Cursos Respectivos, tenham uma frequncia activa e
viva em Centros de Monitores de Educao Artstico (p125).
Categoria 2 A Educao pela Arte no jardim de infncia

Nesta categoria, atribumos trs subcategorias anlise efetuada: Definio de


Educao pela Arte, Importncia da Educao pela Arte no Jardim de Infncia,
Integrar as Expresses no Planeamento.

Quadro 13 Categorizao das respostas das entrevistas: Definio de Educao pela Arte
Categoria
A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia

Sub-categoria

Definio de
Educao pela
Arte

Unidade de Registo

UC

explorar mais a rea das expresses e dar a E1


conhecer s crianas pessoas que se evidenciaram
nessa rea, sensibilizando-as para o belo. uma
forma de sensibilidade diferente.
, portanto, transmitir
sensibilizao artstica

motivar

para

a E2

103

A E1 entende que Educao pela Arte explorar mais a rea das expresses
plstica e dar a conhecer s crianas pessoas que se evidenciaram nessa rea,
sensibilizando-as para o belo. uma forma de sensibilidade diferente. Almeida Garret,
j em 1829, considerava que o objetivo da Formao Esttica despertar nos sentidos
do nosso pupilo o inato sentimento do elo, que o seu objeto e princpio (citado por
Sousa, 2003, p.75). Como forma de sensibilidade diferente a que a E1 se refere,
podemos apreend-la nas palavras de Madalena Perdigo Com a educao pela arte
introduzem-se no sistema educativo a imaginao, a espontaneidade e uma dimenso da
sensibilidade. (citada por Morais, 1992).
A E2 aponta que , portanto, transmitir e motivar para a sensibilizao
artstica. De acordo com Santos (2008), a funo primordial das atividades expressivas
e artsticas o apuramento da sensibilidade e da afetividade. Desta forma requer-se uma
dimenso educativa prpria na qual a expressividade artstica se insira, autenticamente,
na educao das crianas Numa pedagogia atenta, antes de mais, s virtualidades
potenciais da criana, vai possibilitar-se-lhe, primordialmente, a espontaneidade das
suas expresses, as quais livremente desabrochando numa actividade ldica propiciam
tambm, quando essa actividade apresenta j uma feio artstica, uma abertura para a
criatividade (Santos citado por Sousa, 2003, p.83).
Quadro 14 Categorizao das respostas das entrevistas: Importncia da Ed. Pela Arte no JI
Categoria

A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia

Sub-categoria

Unidade de Registo

UC

Fundamental. () uma forma de E1


expresso da criana, das suas emoes. Acho
que pela arte que a criana por vezes at
descarrega de determinadas emoes que no
capaz de exprimir verbalmente. relaxante, por
vezes, para eles poderem canalizar para ali. No
preciso serem obras de arte, uma forma de
crescerem e perceberem as coisas: o mexer, a
Importncia da
explorao dos materiais. importante nesse
Educao pela
sentido. A criatividade que depois vai surgindo
Arte no Jardim
surpreende-nos.
de Infncia
E2
A Educao pela arte fundamental para o
desenvolvimento equilibrado da criana, na sua
desinibio de sentimentos e emoes de forma
criativa. Ajuda-os a serem eles mesmos, com
toda a sua individualidade e a expressarem
livremente o seu pensamento. importante por
isso mesmo. Por privilegiar a vertente humana.
104

Relativamente Importncia da Educao pela Arte no Jardim de Infncia a E1


afirma que fundamental. () uma forma de expresso da criana, das suas
emoes. Tal como Santos (2008) nos diz a arte vai despertar na criana a
necessidade de entreabrir a vida afectiva atravs da expressividade artstica. A E1
refora ainda que pela arte que a criana por vezes at descarrega de determinadas
emoes que no capaz de exprimir verbalmente. relaxante, por vezes, para eles
poderem canalizar para ali. No preciso serem obras de arte, uma forma de
crescerem e perceberem as coisas: o mexer, a explorao dos materiais. importante
nesse sentido. A criatividade que depois vai surgindo surpreende-nos. Um pouco de
encontro ao que Gonalves (1976, p.10) defende atravs da Arte, o homem liberta-se e
cresce por dentro. Esta libertao d-se na expresso, que no um espectculo para
outros, mas apenas um modo individual de escape das tenses acumuladas (Sousa,
2000, p.82). Torna-se de grande relevncia proporcionar criana condies favorveis
para que o mencionado pela E1, e de acordo com Gonalves e Sousa, possa acontecer e,
para tal, h que promover a realizao de variadas atividades que suscitem experincias
diversificadas e de interesse de modo a que esta se sinta vontade para poder
exteriorizar aquilo que deseja expressar, no fundo o refletir a sua prpria vida interior.
A E2 partilha da mesma ideia expondo que A Educao pela Arte
fundamental para o desenvolvimento equilibrado da criana, na sua desinibio de
sentimentos e emoes de forma criativa. Ajuda-os a serem eles mesmos, com toda a
sua individualidade e a expressarem livremente o seu pensamento. importante por isso
mesmo. Por privilegiar a vertente humana. Neste sentido, a Educao pela Arte no
tem, de longe, o propsito de formar profissionais, de ensinar arte, mas sim de utiliz-la
para intervir em diversos planos de vida, o que tem consequncias no somente para a
sensibilidade esttica propriamente dita, mas tambm para a vida intelectual afectiva e
moral. (Wojnar citada por Santos, 2008, p.36). Lowenfeld e Brittain (1970)
consideram que a Arte como parte integrante do processo educativo privilegia o
desenvolvimento integral, nomeadamente as competncias ao nvel da criatividade,
sensibilidade, transformao do conhecimento e socializao.

105

Quadro 15 Categorizao das respostas das entrevistas: Integrar as expresses no planeamento


Categoria

A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia

Sub-categoria

Integrar as
expresses no
planeamento

Unidade de Registo

UC

Costumo desenvolver atividades que lhes E1


deem a conhecer todas as formas de expresso
plstica: pintura, digitinta, colagens, entre
outras. Tambm ir a museus, todos os anos fao
visita a museus: CCB, Museu da Aguarela, por
exemplo. Gosto de fazer ateliers nos museus,
quando h.
Tenho pena de no conseguir implementar E2
como desejaria e no aprofundar mais. No dia a
dia nem sempre temos essa disponibilidade.
Mas quando estamos preparadas, as expresses
devem ser integradas, no faz sentido ser algo
pontual. Tudo flui e est interligado com tudo o
resto.

Na subcategoria Integrar as Expresses no Planeamento a E1 menciona que


Costumo desenvolver atividades que lhes deem a conhecer todas as formas de
expresso plstica: pintura, digitinta, colagens, entre outras. Tambm ir a museus ().
Gosto de fazer ateliers nos museus, quando h. Criar oportunidades para que a criana
se expresse e se sinta motivada para tal de extrema importncia. Ao apresentar-lhe
materiais diversificados e tcnicas que alimentem a criatividade, esta ter a
possibilidade de descobrir o seu prprio poder criador, medida que exterioriza as suas
emoes. Paralelamente, a oportunidade de visitar exposies, museus e monumentos
deve ser sempre que possvel aproveitada. De acordo com Gonalves (1976, p.46),
nestas visitas revela-se o gosto, a sensibilidade, a inteligncia, o critrio de exigncia
tica e esttica e as opes pessoais.
A E2 afirma que Tenho pena de no conseguir implementar como desejaria e
no aprofundar mais. No dia-a-dia nem sempre temos essa disponibilidade. Mas quando
estamos preparadas, as expresses devem ser integradas, no faz sentido ser algo
pontual. Tudo flui e est interligado com tudo o resto.
A Arte no pode deixar de figurar como componente essencial nos programas
escolares, pois se, de facto, as crianas esto envolvidas em currculos que integrem e
destinem tempo a atividades de expresso livre -lhes possibilitado o autoconhecimento
de uma forma nica. Como nos diz Santos (2000, p.75) e j vimos anteriormente uma
106

pedagogia atenta s virtualidades da criana, vai possibilitar-lhes, primordialmente, a


espontaneidade das suas expresses, as quais livremente desabrochando numa
actividade ldica proporcionam tambm, quando essa actividade apresenta j uma
feio artstica, uma abertura para a criatividade. Sendo assim, o educador deve
proporcionar isso mesmo, sem desvalorizar os aspetos cognitivos, uma vez que a
criana se desenvolve de forma integrada e as expresses no so excepo nesse
processo de articulao entre os diferentes saberes (Oliveira, 2009, p.114).

Categoria 3 As sesses desenvolvidas


Por ltimo, a categoria As sesses desenvolvidas visou trs subcategorias:
Planeamento, Abordagem e Adeso das crianas e pais ao projeto.
Na subcategoria Planeamento, a E1 considera que as sesses desenvolvidas
estavam bem planeadas, mas ao surgirem novas coisas com a recetividade das crianas
() o planeamento no foi rgido. A E2 refere que Reconheo todo o trabalho de
preparao que foi feito para o sucesso das atividades que dinamizou.
De acordo com Hernndez (2008) a intencionalidade educativa que distingue a
funo do educador de infncia. Nessa linha de pensamento, enquanto educadores
devemos saber o que pretendemos desenvolver e faz-lo sustentando as nossas aes
num planeamento com contedos e atividades adequadas. Doutra forma, as atividades
sero apenas momentos de expresso livre, em que a criana at pode exteriorizar as
imagens e conhecimentos que vai construindo atravs das suas vivncias, mas f-lo-
deriva pois no h qualquer objetivo intencionalmente definido. A preparao e
experimentao prvias dos materiais pelo educador so tambm relevantes, na medida
em que permitem uma compreenso das suas potencialidades e dificuldades oferecidas
pelos materiais e um consequente apoio mais contextualizado e pertinente s aes das
crianas (Lowenfeld e Brittain, 1970; Malpique e Carneiro, 1983).
Em relao subcategoria Abordagem as duas entrevistadas partilham a opinio
dizendo que a abordagem foi bem conseguida e isso verificou-se pela recetividade que
houve. (E1) e foi () transversal, intensa sem ser maadora (E2). No que respeita
especificamente ao artista escolhido a E1 diz-nos que () foi positiva a abordagem
feita a Mir. Houve um elo de ligao entre o artista explorado, sesses e o grupo, pois
107

eles registaram o que pensavam das suas obras. A E2 refora dizendo que Como foi
explorado, de forma abrangente e nas suas diferentes dimenses, gostei muito do artista
escolhido e das sesses que da resultaram. Para Althouse, Johnson e Mitchell (citados
por Oliveira, 2009) de suma importncia o educador situar-se numa dinmica
sistemtica e constante de descoberta das propriedades dos materiais, dos seus
significados, das funes, de novas utilizaes, da observao e reflexo sobre a sua
actuao pedaggica, das reaces e dos indicadores de desenvolvimento das crianas
(p.112).
Ainda na subcategoria Adeso das crianas e pais ao projeto, a E1 expe que as
crianas Aderiram e estiveram empenhados e via-se que estavam a gozar e a gostar da
explorao dos materiais e diferentes tcnicas, tendo em vista o grau de concentrao
que cada um dedicou a desenvolver os desafios propostos. No que concerne aos pais,
estes () gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam doutra forma com o
facto de ser feita a exposio e terem tido explicao personalizada. Notou-se o
entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras pessoas da comunidade vieram ver a
mando dos pais. A E2 concorda frisando que as crianas tiveram imenso prazer ao
participarem neste projeto e, inclusive, os pais () Deu-lhes prazer e viveram
intensamente toda esta experincia, sem cansao ou aborrecimentos, ou como eles
costumam dizer uma seca, porque eles so muito sinceros e estavam, sem dvida,
prontos para continuar. Digo, com certeza, que todos saram a ganhar, crianas e
adultos, nesta oportunidade de desenvolverem a expresso plstica de variadas formas, a
imaginao, criatividade, o sentido esttico.

108

CONCLUSO
Atravs desta investigao pudemos demonstrar que a Educao pela Arte ,
sem dvida, um conceito educativo de suma importncia quando aplicado com
intencionalidade. Neste projeto, a Arte foi reconhecida como componente pedaggica e
atravs dela foram atingidos os objetivos que se propuseram. Contribuiu para isso todo
o processo de pesquisa terica, que fundamenta a mais-valia que a Educao pela Arte
se for integrada nas polticas educativas como um processo metodolgico transversal,
estratgico e integrador. Dada a pertinncia das reflexes a que chegamos na nossa
pesquisa terica aliceramos as linhas orientadoras do nosso Projeto nela, que, sem
dvida, proporcionou um conhecimento mais aprofundado sobre a temtica estudada e
por conseguinte conduziu a uma clareza na proposta de atividades no mbito da
Educao pela Arte.
Desta viagem, tanto terica como prtica, depreendemos que so diversos os
fatores que influenciam e podem condicionar o desenvolvimento das atividades e, por
conseguinte, o alcanar os objetivos propostos.
No decorrer das sesses, as crianas participantes foram sendo envolvidas em
atividades que lhes possibilitou uma relao estreita com a Arte de uma forma ldica e
ativa. Foi propiciado um ambiente que despoletou o exerccio da imaginao, a
autoexpresso, a descoberta, a criatividade e a inveno aliadas exteriorizao das
emoes. O facto de a sala ter um cantinho permanente com todo o tipo de materiais
disposio, na biblioteca se encontrarem livros sobre Arte, haver um cantinho com
jogos didticos sobre Mir, tudo isto despertou e deu continuidade ao interesse das
crianas, a par das atividades desenvolvidas.
Com isso podemos concluir que um fator decisivo e de grande importncia
proporcionar um ambiente particular e valorizar o espao. preciso que o ambiente
criado potencie oportunidades de experienciar materiais, objetos, sensaes e interaes
com o outro e, consequentemente, favorecer na criana o processo de criao e a
vivncia de aprendizagens de forma mais enriquecedora. O espao deve, igualmente, ser
tido em considerao, uma vez que tambm comunica e fonte de aprendizagens, deve
ser institudo de um carter dinmico e suporte dos processos nele vividos e valorizar,

109

entre outros aspetos, a acessibilidade dos materiais, a sua riqueza esttica e exploratria
e a qualidade esttica.
No chega por si s criar o ambiente, tanto fsico como relacional que incentive
o desenvolvimento da criana, se no as envolvermos em dinmicas com
intencionalidade educativa. De suma importncia foi, por isso mesmo, a planificao
das atividades realizadas, com objetivos e metas bem definidas, adequadas faixa
etria, para que a ao fosse significante. A procura de novas estratgias que melhor se
adequem a todos os intervenientes em cada contexto educativo outro fator primordial
e tendo isso em conta, durante o processo, tivemos o cuidado para o planeamento ser
flexvel consoante as circunstncias e o que ia surgindo. A forma como as atividades
foram introduzidas, a sua explicao, a explorao dos materiais e outros artistas, tudo
isso foi surgindo com o sabor do ritmo das crianas, das suas respostas e adeso, uma
vez que se conclui que o interesse e ritmo de aprendizagem da criana devem ser
considerados na ao pedaggica do educador.
A experincia proporcionada criana aquando manipulao de materiais e
desenvolvimento de projetos deve ser concreta. fundamental que a produo no
acontea de forma dissociada do enquadramento histrico e social, e interaja com livros,
artistas, produes visuais, entre outros recursos, com a finalidade de proporcionar
aprendizagens de forma holstica e familiarizar a criana com a Arte. De facto,
conclusivo o papel do educador de infncia na intencionalidade que coloca na sua
prtica e a consciencializao para as potencialidades educativas da Arte.
Outro ponto a ter em considerao para o sucesso dos objetivos foi o espao
dado criana para explorar e absorver tudo aquilo que lhe foi proporcionado. Houve,
sem dvida, autonomia e liberdade da parte da criana nas suas experincias, escolhas,
manifestaes de ideias e opinies. A experimentao, nesta faixa etria, assume um
papel fundamental no desenvolvimento integral da criana e, em particular, do seu
processo criativo. Por todos esses aspetos concordamos, portanto, com Eurico
Gonalves quando refere que de suma importncia deixar que a criana se expresse de
acordo com os seus desejos e tendncias, e respeitar a sua maneira de ser autntica para
que ela se esclarea e se revele atravs do que faz. Tudo isto se prende ainda, sem
dvida, com o desempenho do educador que, entendemos, se conseguir estabelecer o

110

clima de liberdade e de abertura, ir desencadear motivao na auto-descoberta da


criana.
Sentimos que este projeto deixou uma marca positiva nas crianas participantes,
um sentimento de competncia para criar e refletir sobre a Arte. Alm disso, foi uma
experincia nova que lhes permitiu adquirir competncias para expor publicamente as
suas produes e pensamentos com autonomia.
As educadoras entrevistadas corroboram isso mesmo dizendo que a Educao
pela Arte fundamental no sentido em que permite o desenvolvimento equilibrado da
personalidade da criana ao lhes permitir expressar e desinibir sentimentos e emoes
de forma criativa. Partilham a opinio no que concerne abordagem deste projeto ter
sido bem conseguida e transversal, tendo o trabalho de preparao muito valor. Notaram
tudo isto pela adeso e abertura que as crianas tiveram no decorrer do processo, com o
seu prazer refletido nas suas criaes resultantes da oportunidade que tiveram de
desenvolver mltiplas facetas da expresso plstica. O Livro de Registos mostra-nos
que as crianas realmente gostaram de participar neste projeto e, inclusive, os pais com
a exposio viram de uma outra forma a pertinncia do trabalho efetuado.
Neste sentido acreditamos poder ser verdadeiramente inclusa a Arte no sistema
educativo, neste caso concreto no ensino pr-escolar, e que projetos como este assumem
relevncia para o desenvolvimento integral da criana, o que se pode verificar nas
competncias ao nvel da criatividade, sensibilidade, transformao do conhecimento e
socializao. por isso cada vez mais importante que passem a ser uma realidade nos
currculos escolares e, acima de tudo, na sua operacionalizao.

Limitaes e Implicaes
Na nossa perspetiva, o nmero de sesses foi reduzido, e, por vezes, tambm o
tempo despendido nelas. Seria, sem dvida, interessante alargar este projeto a um ano
letivo completo para que os resultados e a evoluo na criana fossem mais precisos, e
inclusive, pudssemos abordar outras dimenses da Arte.
Tambm a considerar seria um maior envolvimento com os pais e a comunidade.
Inicialmente, tivemos pensado um projeto que foi iniciado noutro local e que por razes
111

de fora maior teve que ser interrompido. Este projeto tinha o mesmo objetivo de
familiarizar a criana com a Arte, mas o pblico-alvo ia para alm do grupo de jardim
de infncia e estendia-se tambm s crianas do ATL. A complementar as sesses
planeadas para o contexto escolar pretendia-se envolver os pais a irem num fim de
semana por ms, com os seus filhos a visitar uma galeria, um museu, um jardim com
arte pblica em que no fim da visita fosse dinamizado um atelier em famlia. Aliado a
isto seriam feitos registos de todo o processo para divulgar no seio da comunidade com
a finalidade de dar a conhecer e sensibilizar para a importncia desta ao.
Quando foi interrompido reformulmos o nosso projeto de acordo com o
contexto, o grupo, e tambm com o nosso aprofundar de conhecimento obtido na
pesquisa efetuada para o enquadramento terico. Desta forma, surgiu um projeto em
muito diferente, mas sem dvida, mais estruturado.

112

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119

ANEXOS

ANEXO 1
Guio da entrevista semi-estruturada: Educadora Cooperante
Educadora de Apoio

Guio da entrevista semi-estruturada: Educadora Cooperante e Educadora


de Apoio

Blocos
Formao Profissional

Perguntas
. Qual a sua formao base?
. H quantos anos frequentou o seu curso?
. Na sua formao acadmica de ensino superior esteve
implcita alguma formao artstica? Se sim, em que
consistia?
. Concorda com a necessidade de aps o curso continuar a
investir na sua formao profissional? Se sim, de que forma
o tem feito, e por ventura tem includo esta rea?
A educao pela arte no . O que entende por Educao pela Arte?
jardim de infncia
. Poder esta contribuir para a formao pessoal, equilbrio
emocional e criatividade da criana?
. Deste modo, acha relevante as expresses serem integradas
no planeamento de atividades?
. Que atividades neste mbito tem por hbito dinamizar com
o seu grupo?
As
sesses . Qual a sua opinio relativamente s sesses propostas e ao
desenvolvidas
artista escolhido?
. Acha que foi bem conseguida a abordagem feita ao longo
das sesses?
. Conhecendo o seu grupo, como analisa a adeso das
crianas face aos desafios propostos?
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste
contexto?

ANEXO 2
Transcrio das Entrevistas

Transcrio das Entrevistas


Entrevista Educadora Cooperante
. Qual a sua formao base?
Educadora de Infncia
. H quantos anos frequentou o seu curso?
H 32 anos.
. Na sua formao acadmica de ensino superior esteve implcita alguma formao
artstica? Se sim, em que consistia?
Sim. amos imenso a museus, workshops, e uma vez por semana havia visitas aos mais
variados locais, muitos deles ligados arte onde ramos despertos para esta rea.
. Concorda com a necessidade de aps o curso continuar a investir na sua
formao profissional? Se sim, de que forma o tem feito, e por ventura tem
includo esta rea?
Sim, fundamental. Sem isso no crescemos. A formao base apenas o ponto de
partida.
Tenho feito formaes, workshops, seminrios. Enveredei mais pela rea do Ensino
Especial pois trabalhei 19 anos nela. Embora me identifique pessoalmente com a rea
que est a desenvolver, fiz mais no Ensino Especial.

. O que entende por Educao pela Arte?


explorar mais a rea das expresses e dar a conhecer s crianas pessoas que se
evidenciaram nessa rea, sensibilizando-as para o belo. uma forma de sensibilidade.
. Poder esta contribuir para a formao pessoal, equilbrio emocional e
criatividade da criana?
Sim. uma forma de expresso da criana, das suas emoes. Acho que pela arte que
a criana por vezes at descarrega de determinadas emoes que no capaz de
exprimir verbalmente. relaxante, por vezes, para eles poderem canalizar para ali. No
preciso serem obras de arte, uma forma de crescerem e perceberem as coisas: o
mexer, a explorao dos materiais. importante nesse sentido. A criatividade que
depois vai surgindo surpreende-nos.
. Deste modo, acha relevante as expresses serem integradas no planeamento de
atividades?
Fundamental.
. Que atividades neste mbito tem por hbito dinamizar com o seu grupo?
Costumo desenvolver atividades que lhes deem a conhecer todas as formas de expresso
plstica: pintura, digitinta, colagens, entre outras. Tambm ir a museus, todos os anos
fao visita a museus: CCB, Museu da Aguarela, por exemplo. Gosto de fazer ateliers
nos museus, quando h.
. Qual a sua opinio relativamente s sesses propostas e ao artista escolhido?

O artista escolhido um dos meus preferidos, talvez porque quando o conheci foi um
deslumbramento. um voltar s origens no sentido de se identificar muito com o
trabalho das crianas.
Gostei muito das sesses, todas elas tiveram a sua importncia, e considero que estavam
bem planeadas, mas ao surgirem novas coisas com a recetividade das crianas ao
explorarem diversos materiais, a Joana teve a capacidade de ser malevel. O
planeamento no foi rgido.
. Acha que foi bem conseguida a abordagem feita ao longo das sesses?
Sim, e isso verificou-se pela recetividade que houve. Tambm foi positiva a abordagem
feita a Mir. Houve um elo de ligao entre o artista explorado, sesses e o grupo, pois
eles registaram o que pensavam das suas obras.
. Conhecendo o seu grupo, como analisa a adeso das crianas face aos desafios
propostos?
Foi uma boa adeso, como j disse. Aderiram e estiveram empenhados e via-se que
estavam a gozar e a gostar da explorao doa materiais e diferentes tcnicas, tendo em
vista o grau de concentrao que cada um dedicou a desenvolver os desafios propostos.
O que teve mais impacto foi a cermica, foi uma nova experincia. O amassar, o criar
formas foi uma explorao nova. Chamou-me a mim a ateno que bom fazer mais
vezes.
O ser um jardim de infncia onde entra muita gente, torna-os mais recetivos. Samos
muito na aldeia para visitas. O fazerem workshops em museus tambm ajuda. O haver
muita interao com outros grupos facilita. Aderem e so abertos a outros.
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste contexto?
Penso que os pais gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam doutra forma
com o facto de ser feita a exposio e terem tido explicao personalizada. Notou-se o
entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras pessoas da comunidade vieram ver a
mando das crianas e dos pais.

Entrevista Educadora de Apoio


. Qual a sua formao base?
Educadora de Infncia
. H quantos anos frequentou o seu curso?
H 31 anos
. Na sua formao acadmica de ensino superior esteve implcita alguma formao
artstica? Se sim, em que consistia?
Esteve implcita, mas mais vocacionada para a expresso dramtica e musical. A
pintura, a expresso plstica, nem tanto.
. Concorda com a necessidade de aps o curso continuar a investir na sua
formao profissional? Se sim, de que forma o tem feito, e por ventura tem
includo esta rea?
Sim, concordo com a necessidade e tenho feito, sempre que me possvel, seja pela
minha iniciativa ou do agrupamento. Mas tem sido na rea das Tic e Novas
Tecnologias. Nem tanto na educao pela arte, uma vez que no tem havido um to
grande investimento nesta rea, no , de longe, to disponibilizada em formaes e
workshops.
. O que entende por Educao pela Arte?
, portanto transmitir e motivar para a sensibilizao artstica.
. Poder esta contribuir para a formao pessoal, equilbrio emocional e
criatividade da criana?
Sim, claro, sem dvida. A educao pela arte fundamental para o desenvolvimento
equilibrado da criana, na sua desinibio de sentimentos e emoes de forma criativa.
Ajuda-os a serem eles mesmos, com toda a sua individualidade e a expressarem
livremente o seu pensamento. importante por isso mesmo. Por privilegiar a vertente
humana.
. Deste modo, acha relevante as expresses serem integradas no planeamento de
atividades?
Sim. Alis, tu conseguiste despertar-me o bichinho. S que foi to pouco tempo, e
embora tu tenhas disponibilizado bibliografia e outras coisas mais, que eu tenho pena de
no poder implementar como desejaria e no aprofundar mais. No dia-a-dia nem sempre
temos essa disponibilidade. Mas quando estamos preparadas, as expresses devem ser
integradas, no faz sentido ser algo pontual. Tudo flui e est interligado com tudo o
resto.
. Qual a sua opinio relativamente s sesses propostas e ao artista escolhido?
No to habitual incluir esta rea na minha prtica e, como tal, no lhe posso dizer que
foi o artista indicado. No conhecia o percurso do artista. Mas, posso assegurar-lhe que
como que foi explorado, de forma abrangente e nas suas diferentes dimenses, gostei
muito do artista escolhido e das sesses que da resultaram. Tambm, com certeza, a
Joana deve ter optado por este j nesse sentido, mas foi uma escolha boa.
. Acha que foi bem conseguida a abordagem feita ao longo das sesses?

Sim. Alis, o meu registo no livro refere bem isso. Foi uma abordagem bem conseguida,
transversal, intensa sem ser maadora. E isso deu-lhes prazer e viveram intensamente
toda esta experincia, sem cansao ou aborrecimentos, ou como eles costumam dizer
uma seca, porque eles so muito sinceros e estavam, sem dvida, prontos para
continuar.
Digo, com certeza, que todos saram a ganhar, crianas e adultos, nesta oportunidade de
desenvolverem a expresso plstica de variadas formas, a imaginao, criatividade, o
sentido esttico.
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste contexto?
Quero dizer que reconheo todo o trabalho de preparao que foi feito para o sucesso
das atividades que dinamizou. Foi fruto de muito trabalho e, com certeza, de muitas
horas de planificao. E isso refletiu-se positivamente.

ANEXO 3
Quadro de Categorizao das Entrevistas

Categoria

Sub-categoria

Unidade de Registo

Unidade de
Contexto

amos imenso a museus, workshops, e uma vez por semana havia visitas aos mais E1
variados locais, muitos deles ligados arte onde ramos despertos para esta rea.
Esteve implcita, mas mais vocacionada para a expresso dramtica e musical. A E2
pintura, a expresso plstica nem tanto.

Formao
Profissional

A Educao
pela Arte no
Jardim de
Infncia

Formao
artstica

Enveredei mais pela rea do Ensino Especial () embora me identifique pessoalmente E1


com a rea que est a desenvolver.
Tem sido mais na rea das Tic e Novas Tecnologias. Nem tanto na Educao pela Arte, E2
uma vez que no tem havido um to grande investimento nesta rea, no , de longe, to
disponibilizada em formaes e workshops.
explorar mais a rea das expresses e dar a conhecer s crianas pessoas que se E1
evidenciaram nessa rea, sensibilizando-as para o belo. uma forma de sensibilidade.

Definio de
Educao pela
Arte

, portanto, transmitir e motivar para a sensibilizao artstica

E2

Importncia da
Educao pela
Arte no Jardim de
Infncia

A Educao
pela Arte no
Jardim de
Infncia
Integrar as
expresses no
planeamento

As sesses
desenvolvidas

Fundamental. () uma forma de expresso da criana, das suas emoes. Acho E1


que pela arte que a criana por vezes at descarrega de determinadas emoes que no
capaz de exprimir verbalmente. relaxante, por vezes, para eles poderem canalizar
para ali. No preciso serem obras de arte, uma forma de crescerem e perceberem as
coisas: o mexer, a explorao dos materiais. importante nesse sentido. A criatividade
que depois vai surgindo surpreende-nos.
A Educao pela arte fundamental para o desenvolvimento equilibrado da criana, na E2
sua desinibio de sentimentos e emoes de forma criativa. Ajuda-os a serem eles
mesmos, com toda a sua individualidade e a expressarem livremente o seu pensamento.
importante por isso mesmo. Por privilegiar a vertente humana.
Costumo desenvolver atividades que lhes deem a conhecer todas as formas de E1
expresso plstica: pintura, digitinta, colagens, entre outras. Tambm ir a museus, todos
os anos fao visita a museus: CCB, Museu da Aguarela, por exemplo. Gosto de fazer
ateliers nos museus, quando h.
Tenho pena de no conseguir implementar como desejaria e no aprofundar mais. No E2
dia a dia nem sempre temos essa disponibilidade. Mas quando estamos preparadas, as
expresses devem ser integradas, no faz sentido ser algo pontual. Tudo flui e est
interligado com tudo o resto.
Considero que estavam bem planeadas, mas ao surgirem novas coisas com a E1
recetividade das crianas () o planeamento no foi rgido.

Planeamento
Reconheo todo o trabalho de preparao que foi feito para o sucesso das atividades E2
que dinamizou.

Sim, e isso verificou-se pela recetividade que houve. () foi positiva a abordagem feita E1
a Mir. Houve um elo de ligao entre o artista explorado, sesses e o grupo, pois eles
registaram o que pensavam das suas obras.
Abordagem

Como foi explorado, de forma abrangente e nas suas diferentes dimenses, gostei muito E2
do artista escolhido e das sesses que da resultaram.
Foi uma abordagem bem conseguida, transversal, intensa sem ser maadora.

As sesses
desenvolvidas

E2

Aderiram e estiveram empenhados e via-se que estavam a gozar e a gostar da E1


explorao dos materiais e diferentes tcnicas, tendo em vista o grau de concentrao
que cada um dedicou a desenvolver os desafios propostos.

Adeso das
crianas e pais ao
projeto

() Deu-lhes prazer e viveram intensamente toda esta experincia, sem cansao ou E2


aborrecimentos, ou como eles costumam dizer uma seca, porque eles so muito
sinceros e estavam, sem dvida, prontos para continuar.
Os pais gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam doutra forma com o E1
facto de ser feita a exposio e terem tido explicao personalizada. Notou-se o
entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras pessoas da comunidade vieram ver a
mando dos pais.
() todos saram a ganhar, crianas e adultos, nesta oportunidade de desenvolverem a
expresso plsticas de variadas formas, a imaginao, criatividade, o sentido esttico.

E2

ANEXO 4
Livro de Registo da Exposio

ANEXO 5
Quadro de Categorizao do Livro de Registos da Exposio

Categoria

Perceo dos
pais e
comunidade

Subcategoria

Exposio

Unidade de
Contexto

Unidade de Registo
() s tenho bem a dizer () (UR0001)

V1

Gostei muito de tudo o que vi (UR0002)

V2

Gostei muito de ver (UR0004)

V4

Gostei muito de tudo o que vi (UR0006)

V6

(). Gostei muito. (UR0007)

V7

Gostei muito de ver tudo () muito bonito (). (UR0009)

V9

Transmite muito empenho, trabalho e dedicao () (UR0010)

V10

(). Adorei a viagem mgica ao mundo de Mir. (UR0011)

V11

Gostei imenso da exposio () (UR0019)

V12

A dedicao e empenho que () tiveram foi gratificante de ver! (UR0024)

V13

() Ao ver os trabalhos das nossas crianas expostos, deu-me gozo e alegria o V14
produto final! (UR0025)
() O que eu mais gostei foi de ver todos aqueles midos a fazerem os seus trabalhos V16
sempre com um sorriso no rosto a transmitirem todos os seus sonhos e pensamentos
para o que estavam a fazer. (UR0027)

Perceo dos
pais e
comunidade

Encontrei tudo bonito. Gostei desta exposio. () (UR0029)

V18

Gostei muito, adorei, (). (UR0030)

V19

() gostei de ver os trabalhos que vi expostos, esto muito bonitos () (UR0033)

V20

Gostei muito da exposio () (UR0034)

V23

Gostei imenso de ver a exposio. (UR0035)

V24

Adorei o que vi (UR0036)

V25

Tava tudo muito original (). (UR0041)

V30

Gostei muito da exposio, pois estava bastante interessante de ver como se pode V32
aprender atravs da arte, das mais variadas formas () (UR0043)
() fiquei maravilhada com tanta imaginao dos nossos meninos () (UR0001)

V1

Gostei muito de tudo o que vi, (), a evoluo, a imaginao de tudo o que fizeram V2
(UR0002)
Adorei os trabalhos dos nossos meninos (UR0003)

Trabalhos

V3

com muita satisfao que vejo e aprecio todos estes trabalhos, (), todos bem V4
elaborados e cada um com o seu sentido. (UR0004)
com muita alegria e orgulho que vi todos os trabalhos (), todos tm muita V5
imaginao e criatividade (UR0005)
() gostei muito de todos os trabalhos, estavam todos muito bonitos ()(UR0028)

V17

So lindos os trabalhos dos pequenos. (UR0030)

V19

Os trabalhos dos meninos esto muito bonitos. Parecem verdadeiros artistas V23
(UR0034)

Perceo dos
pais e
comunidade

Trabalhos

() esto trabalhos muito bonitos ()(UR0036)

V25

Alegria o que sinto ao ver estes trabalhos () surpresa pois no esperei ver tanto V28
talento () simplicidade em cada trao, em cada trabalho (UR0039)
Gostei imenso dos trabalhos efetuados pelos meninos () (UR0040)

V29

Fiquei muito admirada com alguns dos trabalhos efetuados por crianas to pequenas e V31
como, melhor que ns adultos, conseguem interpretar a arte que lhes apresentada e
explicada (UR0042)
Foi uma boa experincia para eles (UR0003)

V3

Isto educao pela arte: desenvolvimento da imaginao, explorao de crios V13


materiais, o brincar com a cor em vrios espaos e tamanhos e formas diferentes
()(UR0024)

Arte

() foi enriquecedor e gratificante. (UR0026)

V15

Adorei o trabalho. Mostrar e trabalhar Mir sempre gratificante. (UR0037)

V26

Excelente trabalho! Foi uma forma muito interessante de despertar para a arte e dar a V27
conhecer um autor reconhecido (UR0038)

Perceo dos
pais e
comunidade

Expetativas

() Continuem todos a explorar e a experimentar!!! (UR0005)

V5

() Peo que continuem. (UR0006)

V6

Que continuem para bem dos nossos filhos (UR0019)

V12

Venha mais. (UR0029)

V18

Espero por si na Escola 1 C, e entramos numa viagem com Mir (UR0037)

V26

Este o tipo de iniciativa que as nossas escolas precisam e as crianas do nosso pas. V31
(UR0042)
Achei bonito fazer os meus trabalhos e fazer os jogos contigo. (UR0012)

P1

Gostei muito de fazer os trabalhos todos. Achei que foi muito divertido, porque foram P2
muito giros. (UR0013)

Apreciao
crianas
participantes

Gostei de fazer coisas importantes que me lembravam algumas coisas da Primavera.


P3
Gostei de ouvir falar de Mir. Achava que os desenhos eram giros. (UR0014)

Positivo

Gostei muito de fazer estes trabalhos (). (UR0015)

P4

Foi giro fazer os trabalhinhos porque fazamos muitas coisas, colagens, desenhos do P5
Mir (). (UR0016)
Gostei de fazer os trabalhos (). (UR0018)

P7

Gostei de fazer os trabalhinhos (). (UR0020)

P8

Gostei muito de fazer os trabalhos () Mir fazia pinturas e eram bonitas. (UR0023)

P11

Negativo

Apreciao
crianas
participantes
O que mais
gostei de
fazer

Fiz desenho, pinturas, barro com os meus amigos. Gostei muito pouco. (UR0022)

P10

Gostei muito de fazer o barro (UR0012)

P1

Gostei muito de todos, mas gostei muito mais de fazer o barro. (UR0013)

P2

Preferi fazer os jogos (). Adorei fazer tudo. (UR0014)

P3

Gostei da colagem, de mexer no barro. (UR0015)

P4

Adorei fazer colagens, pr coisas papis, rolhas (UR0016)

P5

Adorei fazer barro. Fiz um po (UR0017)

P6

Gostei mais de fazer o barro. Gostei de ver o filme, era bonito. (UR0018)

P7

Gostei de fazer a pintura na tela. (UR0020)

P8

Gostei de fazer desenhos e barro (UR0021)

P9

Gostei de fazer pinturas, de fazer desenhos e tambm () o barro para ns fazermos P11
os bonecos. (UR0022)

ANEXO 6
Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a
desenvolver com pedido de autorizao para registar os seus
educandos em todo o processo de investigao

Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a desenvolver com
pedido de autorizao para registar os seus educandos em todo o processo
de investigao
A arte contempornea: uma viagem mgica

Exmos. Pais
O meu nome Joana Carreira e sou educadora de infncia de formao base.
Neste momento frequento o Mestrado em Educao pela Arte na Escola Superior de
Educao Joo de Deus.
Encontro-me j na fase final de desenvolvimento de Tese, a qual consiste numa
investigao em que para alm de uma parte terica existe toda uma prtica pedaggica
relatada acerca de sesses que transfiram o conhecimento terico para a ao.
Nesta investigao pretendo desenvolver um projeto com atividades que
promovam a educao pela arte, mais especificamente a Expresso Plstica, em
contexto escolar, familiarizem a criana com ela e ainda a levem a expressar atravs da
mesma.
Como tal, gostaria de desenvolver este projeto com as vossas crianas, se mo
permitirem e ainda registar todo o processo em fotografias e gravaes com o fim nico
de fazer a anlise documental.
Solicito, deste modo, autorizao para a participao do seu educando, e ainda
fotograf-lo e film-lo no contexto acima referido, comprometendo-me, desde j, a no
divulgar noutro contexto essas imagens nem a utiliz-las para outros fins.
No final de todo este percurso darei um cd a cada criana com todo o registo
feito ao longo do percurso para este efeito.
Se precisarem de mais algum esclarecimento, podem entrar em contato comigo
atravs da Educadora Anabela Gameiro, com a qual tambm este projeto se vai realizar.
Sem outro assunto de momento e certa de poder contar com a vossa colaborao
e importante participao, agradeo antecipadamente.
Com os meus melhores cumprimentos,
A estagiria do Mestrado em Educao pela Arte,
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Eu, __________________________________________________, encarregado
de educao de _____________________________________________, declaro que
autorizo/no autorizo (riscar o que no interessa), o meu educando a participar e a ser
fotografado/filmado para a realizao da Tese de mestrado.
Assinatura: _____________________________________

ANEXO 7
Folheto informativo da exposio

ANEXO 8
Convite da exposio aos pais

ANEXO 9
Registos fotogrficos do projeto desenvolvido em suporte
digital