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Alberw Tosi Rodrigues Colc~ao [0 que voce preciSJ sJber sabre ...]
COOI\DENA<;:AO
Paulo Ghiralclelli Jr. e Nadja Herman Esta cole~ao C ul11a iniciativa do GT-Filosofia da Educa~ao da r\nped na gcsr;io de Paulo Ghiralddli Jr. c Nadja Herlll"l\
I~evisi1o Andrb
de proVa5
Carv;11ho
Sociologia
da Educa<;ao
Ca/Ja
Rodrigo Murtinho
Alberto
T osi Rodrigues
CIP-BRASIL.Cataloga~~\ona.fontc Sindicato R611s Rodrigues, Albeno Tosi / Alberto Tosi Rodrigues. - Rio de Sociologia da Educa,ao Janeiro: DP&A, 2004, 5. eeL Nacionai (jos Ediwres de Livros, RJ
14 x 21
160 p.
CI11
Inc1ui bibliogrnfia
C00370.19 CDU37.015.'1
DP&A.
edi1:ora.
PASTA N
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CAPiTULO
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V I( 11.:\ 11:IIT:1
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do 1110rro, Chico
Briw.
I
I
preso a uma
falhZl de car~t(;r.
Chico
qualquer
ell' sohrevivcricia
J:',
em outra acontecer".
Geraldo
cb 11111 recado
com semido
pela socieclZlcle em que vivemc)s? Zlfazer em nossa viela) Qual 0 wmanho cia nossa
nos
liberdacle) elos funcbclores cientflk;IS de Ui11 bdo, c!a sociologia el11 licbr ell' e ell'
0
j J
"
I
I
I
:I
DZlta c10s primeiros C0l110 c1isciplina COI11essa tens5a ver <1sociedade deterl11ina<;ao indivfduo Diante do campo coletiva
~'
esfor~os, entre,
COI11pretensoes existente
a clificukbde
a possibiliclacle a de vcr
C0l110 Ul11a estru tu 1'<1 COI11poeler de coer~ao sobre as <1~oes inelividuais ;lgente e, de ourro,
1
[
I I
como
I I
-l
';
se ernpenh;1ram indivfduos.
ern dcmonstr:ll'
i! -i1
clas 111el1(CS
\1111
de
investiga<.;:ao que estivesse lidava com a mente qualquer. ponto embora Outros tambem de partida pensaram
Fortemente principalmente
XIX,
com 0
cla sociologia,
para 0 entendimento
(1858-1917) vislumbrou
fugissell1 do "psicologismo",
nao no peso da coletividadc sobre os homens, m;!s n3 C<1p:Kicbde dos homens e1e (orjar a socicdade a partir de S'U:1S rcla<.;:0cs uns f' com os outros. E provavel mUl'ldb"s;cial cada indivicluo, seguintes. biografia considerar biografado nredida'em problema enfase. Como que todos tivessem raz50. Os homens criam 0
existcnciJ de um "reino socizd", que sui;l distinto clo vegetal. Nao por coincidcnci:l, cle "reino processariam por ;lmbientes coletivos. moral". a justamente
ele Ch:lI1L\\',\ eSle rcino soci:d, reino mCH;l! seria pcbs "idcias"
0
:\S
lug;H
onde
os "fenomenos
em que vivem - de onde mais de viria? - e ao criado sobrevive a hist6ria Como ao tempo de vida de sem resgat<1r a biografia sem 0 em que influenciando pensar os modos de vida das gera<.;:oes humanJ uma escrever
constituidos
meios ffsicos estao par:l os org;:mismos \'ivos. Entender coletivo achava algo evidente par:l deteetar cientisLas, nravidade b que esta dimens:lo por si mesmo, esses estados de fato exisw, qlle tal meio nao
na mesma de
um,
l'mico cientistZl preparaclo Para ele deveria ao mesm;1 postura dos demais semclhante Se a lei Ja
e apenas
enfrentar Sll:l :1ventura intelcctual essa cnfasc e importante quando autores consicleral'nos da sociologia de sociologicos. coloc:lndo-se
dos fisicos, qufmicos ou bi61og~)s em seus bbor::ltllri,)s. ou a da inercia qllestiona-bs, nao se pode muJ,i-Ias,
pelo menos,
a concep<:;ao
sao leis cb n;1tureZZl - n:-\o se pocle e s6 nos resta conhece-las d:l vonwde Cabe humana, as
pensamento
sociol6gico
Edllcar
e conservar?
all revolucionar?
e tirar
a venc\a
que precisam
A ([sica ne\\'toni:ln:l
clescobriu
ou impedir que 0 excesso de luz nos deixe cegos? Edllc;lr pma a vida? Se for :lssim, para qU:l1 vicla? senhores, logo
pOl'
;1 sociologia,
lima cicnCla
e preparar
clescobrir apresent;1r
a sociologia
os mc(\)(los certos,
pensadores
da sociologi::l
soci610go poclera c1escobrir ;1S leis sociZlis. Durkheim nestc c:lso) como umZl "reb;ao
"
;.:./'
no proprio
real Esse
0
socialS sao de fata coisas I:r:1I:1L!os como "Coisa" inleligcncia necessitando POl' oulro parque exercem crime, devl' de cois:ls, port:lnto, para se (()sscm de
mas apenas
ser a
c,'
para
ele,
possfveL
m:lll'rI:!IS.
"(ator social"
sempre
intelectual,
a vereladclra
CicnciCl
so aparece quando Ocorre a per(eit:l sep:u:lC::10 elll're teori:l C pr:'itica. 0 meio moral que SCIve de elll()J'I)O :H1Si;ldiviclll()s cleve ser tdmado como um elado bruto observarao :sqlie nao eleve em momenta algum assumir , contidos/.ourkheim como a religi50, sao na verdacle escreve a mora!, que as principais a economia Se cstivermos exprcssam, a direito,
como
do invcstioaclor oJ, os v:llores ne1c (e11omenos sociais, ou a celucaC80 colltaminados 11;]0 teremos
se impClc aos individuos, a moda, cxcmplo, cO!clivo pclas punido pcbs 0 casamento,
coen;;l0 par
sobre os com[~OJ'(amenlOS
Um
sistem:Js de valores.
~ ,
a
C rcconhcciclo
regras co!etiva, rcgms que
de
com os valores que esses (enomenos isen<;ao necessaria para cntendc-los. enuncia Durkhcil11, E (aeos socia is sao justamelltc aquclcs existcncia que possam ideia eles vaga uma propria, independente nota
que lodu crime slisciLI ullla S:IIl~;io, que estabelccc l'ulli~;IU porque :lS cOIl"ic~C1CS mais
0
A sociologia,
eo estudo c10s fatas soci:Jis. modos ell' agir que cxercem e que aprescntam uma individuais tcmos
0
leis juridicas).
comp:lrrilh:lc!:lS.
No enLlIlto, 0 crime
das mani(esta<;:()es
c
o
ter. Os racos sociais, em sUl11a, devem ser consiclerJdos que na vieb cmidiana - como uma a sendo e confusa realidade c10s (3'COS sociais vividCl, temos Estado,
C porque
algo normal.
um faw soci,1I, assim comu como (:ltos sociais algulll:l prcssao pelos
porque
s5a pcrcebidos
c porque
de conhecC-los.
senso comum, as maneiras conrrarias ao estudo cientffico da logica priml'iras cil'ntfficas. impress6es.
habituais de pcnsar S;]O, portanto, c10s fenomenos sociais. A mancit.a desconfiClr ele tratar SCll1prc cbs naa os fCltOSsocia is
com
CdrtesiClnCl, ell' acln nccessario DClf a necessiclaele para livrar-se Para conhece-Ias de c1as prc-no<;:6es, cientificaml'nte que des
c
0
que
naa
simplcsmcnte
como coisas,
socil'dClde,
a
0 n::c;1do C
de cOllhecer paus,
sociee/ae/e
CS[C[ )1a
dc cuda
cara 1citor. Veja 15 que que os fatos naa afirmou einocoes,
1m),
af can1 as pabvras,
leis, delitos,
criando
...'..;;;i~'1.ft:~;:~. .:!A
sejam ou um Em outras
parte delco Ao mesmo existe em sua plenitude naa cabc tocla, completa, As representa<;:oes
tempo,
par autro
0
Iada,
a sociedaclc porque
s6 cia
palavras,
se tomarmos
conjllnro, um . sao
especie de chave interpretativa que construimos . aquilo que a principio nao conhecemos. A sociedacle na cabe<;:a de cada
exreriores
as
Ulll
conscicncias individllZ',is; elas nfio clcrivam dos individuDS consieler;-tc!os is()\;l(I;-tI11(~IHe, Jl);)S de SII:l c(J(J!Jcr!u:/io. N;) constru<;:~l0 Durkhcim, sentimcntos Par causa ; combinarem, du rcsult;lelo cada um entra privados CUl1111111 elC~S;1 CULlb()r;I<;;lu, com sua quot;J-p;Jrte; eli: mas os al.l;o novo.
;)0 Sl.::
E, c af que a sociologia de Durkheim tem gra~a. Para cle, as representa<;:6es podem ser individuais (pessaais) ou colctivas
(compartilhadas). houvesse As representa<;:6es sobre os fatos sociais saa em coletivo. l~ como se apenas um ser individual repreSci11'<1~6escoletiv<1s, san percebicbs dbis~de nos dentro em cuja cabe<;:a existem
s() se tornam
de nos mesmos:
em Olum
nossa pessoa, <1nassa vid<1como indivfcluos, e, ao mesmo tempo, um ser social.. Na cabe<;:<1 desse ser social que habita em nos nao . trafegam "pensamas uma supasta dos outros conosco ~narreram, estiverem sociedade consigo, conhecemos, apenas estados mentais'pessoais, mas um conjunto de : cren<;:as, de habitos, de valores, os quais nao revebm co isas que
coisa.
E como
0 hiclrogenio
mas se combinaclns
conclic;.ClCS fisicas
em algo complctamentc
Se
ZI
com nossa propriCl cabe<;:a" (se e que t<1]coisa poderia Tais cren<;:as e valarcs nao rcvebm privada. Revebm, sim, a quanto ki Das pessoas que vivcm e clas pessoas que nem vivem mais, que jj vive na cabe<;:a personalidade
S:1Ogases. Do ,\
mesmo modo, se tam::nmas socieclade jamais, pois se em cada Durkheim, vantacle um so existe propria.
na saciedade
um (ragmento sente,
0 toelo, para
tem nao possa atrZlves dos
nao
sabre <1Spartes.
A saciccbde
anos. A sociedacle
Cristo biblico, onde dois ou m~1is um lmico para outra indivfduo sociedade da ou
e principalmcnrc
inclivfduos. A conscicncia
do que isso ate, pois se dcstacarmos ele vive e levarmos mesmo para uma ilha desena,
Talvez a esta alrurZl, caro leitor, voce ja csteja ansioso. Talvez ja esteja sc perguntando: bem, mas tudo isso a ver com educa<;:ao? Em que Durkhcim afinal, a pensar a ecluca<;:ao? Calm;1, calma. Vamos cheg:lr L1 agor~l. Disso que acabei Primeiro, de di:er, retcnha dois
que tem
nos ajucla,
sociedade e seus saberes, que viviam dcntro cle sua c1be~a, Clpesar cia ausencia ([sica clas clemais pesSO~1s.Ponanto, nao apenas 0 inclivfcluo faz parte da spciedacle; uma parte cb socicdade
hz
r<1ciocfnios
funclZlmentais.
a conscicncia
viva na cabec;a de cada indivfduo sociedade, essa vida nao existe coletiva,
porque
c t;lmbcm as eondi~oes
OIl
Pergunte
;IVl,
(sc ek
loi um
edueaclo"
eb primcira
0
mctadc
do scculo XX) ()
que se c1evia tazer ao cruzar, na calc;ada, com uma pessoa mais vclha. A resposta c: oferecer bdo de dentro cia calc;ada, fiGll1do voce com 0 helo ch rua. Pr:1 que? Nan eSCJue~a que a maioria cbs rll<\Ser:1 de lerr:\, e () risco de ul!:lll1c:\r II [el"l\() dc L::ISell1ir:1 branca era bem maior para os que ficassem perto da rua nos dias de chuva. a regra difereme pequenos Com a urbaniza\50 caducou. Alem do que existe hoje. e 0 desenvolv.imento
SWCllS
cooperam entre si num dado momento da vich da sociedade, 11~::lS tambcm clas gcra<;:()cs passad;ls, que ~ljudar,lm ;\ eriar as , cren~as, os valores e as regras que ainda hoje estao presentes de acordo e que nos obrigam de certo modo a nos comport::lrmos com ~~a-. ~ol1tade da sociedade". A diferenciac;~o
elisso, 0
da sociedade
a vontade dJ sociedade, e porque fomos edIlcados para isso. Essa
Esses cxemplo~
Ora, se agimos segundo assim CllJrcn~emos. Porque educac;ao, naturalmente, Tais conteudos
socieelade, mas s50 parte integrame moral que compzlrtilhamos. Ltc meio
de um determinado
C produzido
peb dc Dito de
sao dados pdo meio moral que compartilhamos, p::lssadas e presentes quase ate esquecemos d::l sociedade de regras mas diamc de
cooperac;:'io
entre
quer dizeT, por este mar de crenc;as, v::llores c regras produzidos pelas gerac;6es de indivfduos em que vivemos. Existe socia is que, de tao comuns, das quais imediatamente uma situac;ao que as exija: fazer sexo corn um numero nos l~mbramos infinito
interZl~50 que chamou Outro modo: conforme predomina diferente moral UI11tipo difereme clifcrel1te.
que existem,
E este tipo
:1 um::l vich
proibido
0
proibido
irmaozinho envie
e recomendaveI
mulher
amada urn
c pouco
educado
perpetrar
para gera<;50. E que cacb nOV~1 geraC;;1o, ao nasccr, rccebe pront::l na forma de educ::lc;50. N50 estou Estou blando parte. somos ensinados Cois::l que, sabendo. f::tlando apen::lS de educ3<;50 escol::lr, note de aprcncler a viver. Estou fabndo a ser membros cia sociecbcle voce ja cleve ter reparado, bem.
as refeic;6es ete. Isso parece 6bvio demais? que estamos gostando d::l comida; par::l
Entao veja estas outras duas regras socia is: c gentil arrotar durante pois significa
gentil
de sexo com os
Alias, alguns jam::lis aprcndcm. suhre como, ;lfin;J!, um simples so c ie ela dc, pJra que a
n6s, pelo menos alguns de n6s, mas ::l pril11eir::l vale para CCrt::lS a cultUra Como j,1 \limos, ;10 renetir Durkheim
Hc"i outras
con j u n to de in d iv felu 0 s po cle co 11 S tit u irum::l observ::l que um:-t condi<;;lO lundamental
sociedade
possa existir
mesma solicIariecIade cIos fndios na tribo. Na socieclacle industrial moderna ha uma solichrieclade par di(erci1c;a e n:\u mais por cham:l juntas scmelhanc;:a.
consenso nao hc'i cooperaS;ao nao hc'i vida social. Quando os homens
E 0 que
nao estao
0
de snUdwicdudc mganicu.
as mcsmas f;1zem coisas pOl'que
possuem
em
contrario:
baseaclo na semelhanr;:;1 entre ;1Spessoas. NUIl1;1 triho de fndios, por exelllplo, toclas as pcssoas (azclll pralicamcnlc :IS mcsmas tarefjls: car;:am, pescam, fazem cestos de vime, participam de rituais religiosos ele. A liniel divisau llUC gcr:dmcl1L<.: CXiSlC _ alem ..cta~presenr;:a de indivfduos curaI1d'eir() mulheres. pessoas e
0
diferentes e, portanto, p:na viver (inclusive para comer, heher e vcslir) dcpcndcm d:IS uulr:ls, que (;\Zelll c()is:IS qlle el:ls 1l;'I() querem ou n3.o SaGmais capa:es de fazer. Como 0 alfai:tte comeri:1 e como 0 cozillhcim SL'vcsliri:l sc II:\() (I.'SC:1 CxiSI('llli:\ ,1() (JlIl1"rl. Se uma tribo (osse devastada uma peSSO<1,cia poderia pescando grupo ou comendo talvez frutos por um ataque cbs :lrvorcs, inimigo e Sl) restasse na m:.ta clc;:ando ou cm.[,urd vivcr scm
0
destacaclos, de tarefas
como entre
-: C a divisao
sexual chama
J.inda sobreviver
b tipo
de solidariedade porque
entre essas
que Durkheim
e. Mas
que voce faria, c::rro kitor, se um;1 cxpediC;ao tad a a populac;:3.o voce frigorifico par aqui? Como comeria?
de marcianos
~ocial, cada vez mais, os inc1ivfc1uos desempenhanl a uma superespecializar;:ao ha um homem para apertar ha outros
0
fun-r;:6es diferentes capitalismo, Na fabrica outro tarefas. parafuso, encaixes o dentista, Imagine hoje, marketing, astronautas
elCtrica elUl'aria sem a manutenc;:3.o de forr;:a e luz? Quem ou calcinhas? E pr:1 que us~u ou pelaeb? ni versidaele?
s<11ariol Quem
para encaixar
os
se nfio h:i mais escritl1rio paw IT~1balhar ou para vcr voce pehdo cia eelucac;:3.o na
\I
aula para ass~stir, nem ningucm the ensin<1ria sociologia passaria aqucle
tipos de profissionais
0
carteiro,
ferreiro,
ac;:ougueirq, comador
cIe sistemas,
medico,
professor, ete.
filme rom~lntico
L;1mento informar, mas voce depenele c10soutras. Sua relar;:Zio com os GlItros toelos que estao lIm::r relac;3.o de solidariedade. A diferenciac;:'io social, mecanica para a organica,
rodeado
em informatica,
pHotos de conida,
tiidcomakcrs,
que voce odeia, sua rebC;ao com seu p::rtr3.o ou com sua sogra, C De soliclarieclaclc
Talvez confinnasse
um sorrisinho
infcio
incremento
social cada
no par com
reino animal. A divis3.o do trab~1Iho, P:H~1Durkheim. que se.estabclece entre os indivfcIuos nao pode ser a pacffic<1 cIa luta pcla vida. Em ve: de matar causa cla competir;:50 que scriam obrigados grau ~e divisao cIo trabalho
c a so[uc;ao
o tipo
de solidariedade
conforme
0 grupo
na vicb profissional,
as dar
e posslvel
maior de pessoas sobrevivcr, coisas que as outras e par consegllinte ponto divisao
n50 fazem p3ra tOrJ1dr-se parte cia baseackt n::\ diferene:'l. e, em decorrcncia, coktiva
quando
clifercntes
de oncle se olhar
o conflito, decorrcl1te
M;ls h:l outro solidariedade desempenhgmdo pcnsam contrario, solidariedade da vida, agir por conta
Durkhei';l
Os
intlivitilltlS
P:ISS:111l :\ glli:tr-sc'
interesses coletivos,
que SClOcada
mcnos
mecanica,
que ;lprendem
Isso ocorre
t assim
que Durkheim
vt? um (en()meno
fun<;:6es SOCidismuito scmelhantes, cabe<;a", por assim dizcr. do trabalho c<lda pessoa, em diversas maior de tiberdade, nas sociedades H::l, portanto, coktiva divis50
c!isseminado
a c1ivisao
do traGal ho cad
i(ercnci<1s;:'1ll sucial
possibilitam 0 surgimcnto da liberchc!e moc!erna. SCl numa socieclacle complex<1 e elilcrcnci;lLh c que se turn:1 posslvcl clim in u ir a rigiclez cbs regras indistinta, julg;1mento soc ia is, s U;1 v:ll iebel e ge ra I c pock tel' cerra liberd;1dc de individual, e s6 assim 0 inelivfduo entendido
um cnfraquecimenco :1qllebra
das regras estabelecidas e ha uma margem interpreta<;ao pessoal ou grupal clessas rcgrdS. Assim, os meios morais, nas sociedacles
m;1ilH pdr;1 a
JS norm,\s
Educac;:50 para a vi~a Chamo cntflO sua atcn<;f1a para ;1 scguinte em termas de crcn~as
0
com muita divisao do trabalho, sao bastante as cren<;:as e as normas pelos indivfduos pouco muito Quando normas, valores, homogeneamente sociedade sofrem sociedade moclerna. ct? mesmas mesmos Quando compartilhados saG muito transmitidos diferencidda, de grupo, diferenciada,
distintos.
quanto
uma
de gera<;ao pard gera<;ao numa que, pelo contr::lrio, e de c1asse numa industrial crencas e os e da a sociedade as mesmas Durkheim,
Pois qllilnto
interferencias
a conscicncia n50
E no entanto,
lima moral A solidarieelacle organica socicdade,
paraeloxillmente,
ei1Sinados a obcdecer
sociedade
a cimento
0 cl~nscnso.
seu rumu
;\ solie!;triecL!,le
na difcren<;a)
a clesintegra~ao
especializa<;ao,
0 que Durkheim
c,
a ausencia de regras, 0 caos. Se isso nao ocone por completo e porque a conscicncia colctiva ainch se m:1ntcm ele ;llgum<1form:1. Num meiO moral cm que 0 individualismo possibilitado peb diferencia~ao social compete com a consciencia colctiva propria a toda vida social, a eduGlI;;50 assume 0 significado de cduGI~ao moral. Assumc a condi<;ao de peelr:1 funchmcnt:ll dc prescrv:1~?io cia coesao social. Assim, a educa<;ao, para Emile Durkheim, e csscncialmentc o processo pelo qual aprendemos a ser mcmbros da sociedade. Edu<3a<;50-e socializa<;50. "E um-a ilusao acrcditar que iJodcmos cducar nossos filhos como qucremos", sentencia Durkhcim no seu livro Eclucw;c1u C sociologia. Existem ccrtos costumcs, ccrtas rcgras, que dcvem ser obrigatoriamente transmitidos no processo celucacional, gostemos deles ou nao. Se nao fizcrmos isso, a sociedadc se " vingara de nossos mhos, pois nao estarao cm condi<;6es de viver , em meiO' aos' outros quando adultos. A cad a momcnto hist6rico, acredita Durkheim, existc um tipo adequado de educa<;ao a ser transmitida. Idcias educacionais muito ultrapassadas ou mUlto a frente de seu tempo, diz nosso soci610go, nao SaG boas porque nao permitem que 0 indivlduo educado tenha uma vida normal, harmonica com seus conte'mporfll1eos. Mas se, como dissemos antes, as socicclades moelcrnas SaG m'iJito diferenciadas, devido a divisao do trabalho social, como seria posslvel um unico tipo adcquado de cduca<;ao para welos) Ora, nao seria posslvel. Para Durkheim, a cduca<;ao adequada e a educa<;ao pr6pria ao meio moral quc cada um compartilha. "Nas sociedadcs complexas existem muitos meios morais, con forme 'a divisao em classes, em castas, em grupos, em profissoes ete. Assim, nao existe uma ~duca<;ao unica para que wdos aprcndam a ser membros da sociedade., Voce aprendc a ser um membra de sua classe, de seu grupo, de sua casta, de sua profiss<1o, enfim, de seu meio moral. E~.este e 0 modo cspecffico, particular,
pelo qual voce sc t01'l1,1mcmbro eLl soci"chdc, que cstej;\ disponi"cl CIl) Sll:\ :lhr:\l1.c:l'lh'i;; Illl;J!
ESLI
pessoas. Sociali:ar-sc c aprender " ser mcmbru d;1 sociecbde, c aprcncler a ser membra d" socieebclc c Zlprel1(kr seu devido lug:1r neb. Sll assi!11 e possi\'c! preser":H :1 sllcied<l,lc. l'rcsen';lh inclll~ivc de SII:I prt')pri:\ dirnl'llci:!I)",
:\prender ;1 ser lIm cngcl1heirt), \1:\1':\ UUI"i,hl'illl, 11;-111 C simplcsmcnte aprender :1 f:l:cr pbnt;lS ou G\lcubr voilimes de concreto. Assim como aprender Zlser mec!icl1 n;lo se limita ;1 aprcncler a COrl;lr h:nrig:ls (ll] serr;lI" ()sSll~,I\prellder :1 scr medico ou engellheiro significa ,1prender :\ ;l,!.;ir11;1\;id;1 cnl11n mcc!ico ' ou ellgcllheiro, :1 rclacion;1r-~e CO!11 os o\llros :\ p:\nir desl:l cbquela prafiss:1o. Significa :lprellder :\ ;I,c:irC0l110 :) s()cied:\de cspera que um mcdico au um engcllhciro Zljam. Significa cntrZlr num meio mor"I, an'aves cia aquisi<;ao de uma mur;t1 profissioll;'1. POl' isso, as sistcmZlS CducKion:lis conlempur;\ncos nao S:10 homogeneos. Educa~f1o homogC:lle;l, ;t1ijs, Sl) sc volt{issemos a prc-hist6ria, em socied.ldcs sem cli(ercncia<;:-\o,
(1\]
No entanto, por mais especftkos que sej:lm os mcios morais para os quais somas cduc:1c!os, sCl11prccxistir;m crcn~:1s c v;t1ores b5sicos que dcvcm scr COInuns ;:I toelos, /\ eclucac;ao do engenheiro pock ser Inuit,,) clifcrente eLldo mcdico, ou do liter:1to, mas ,\lltcs de serem edUClClos p,lra essas ativi,bdcs profission:lis, passaram !)or uma educac<1o fundamental no crcral compartilhZlcb com tuelos. Mesmo nUI11:1 sociecbde rigidamentc dividida em castas, como na fndi;l, ollde ZlSpcsso:\S n:1sccm e morreIn, gera<;:'io :lp6s ,c:cr:l<;:1o,sel11 ch:lncc de P:1SS:lrcle: UI11:l (;:Ist,1 p;:Ira outra, existcm :11,f;unsvalorcs Cl1!11UnS :1 todos; par excmplo, unn rcligi?io cOl11um. Assil11, mcsmo que IIcm toelos crum:l co is;, :l "elite n6s fumel110s um detcrminado Ci~;IITO, ":t1u tem quc tcr CI11comum". N:'io seri,l possi\'c! cxistir sociecLlcle: sem isso. E fundamcnt:ll que h:lj;1 certa homogelleid;lClc, c :l ecluca<;:'io cleve pcrpctu;l-h c n.:(m<;{i-h n:\ :t1111;1 da cri;1l1C;;1 ljuc
~ 1
'. J
educada,
insistiu para
frances, de certo
Assim pomo,
como especfficm
Cr\PiTULO
III
ele que,
;'1 edUC1C)O
pilra adequar
a seus meias
-~
Sociedade,
edUG1<;:5.o e emallcipJ<;:50
Para resumir esta idci~l, permita-me pr()prio Durkheim eLl Il:1r:l ('LitICl,::l\):
cit~1r a defil1i;50
que LJ
AlCdLlca~50 C a a~50 cxcrcicb pcbs gera<;iies adultas SOblT :IS ger;1~,-)eS que n:1o se encontram aind:l prl'par:1<1:1$P:lr:1 :1\'i":l S(lci;l]; tem p(lr objcto suscitar c c1cscnvolvcr, n:1crian<;:l, CCI'lOI1l-lmeru de c$!:ldos (isiCl)s, int~lc~tuais e morais, rccl<1mados ,pcb socicd<1dc politica, IllYsell conjunto: e Pclo meio moral:1 quc a crian~a, particLlbrmenrc, se dcstinc (Eclllcar;do c socioloj;ia, c;lj), I),
EST ..\
I3E1\1 , r\ SOCII:D,\DE
",os
1\1,)LLl ..\,
i\ ClIUC1<;:-lOLjUc recehcmlls
tem pnr nhjetivo 110," cnqll:lllr:1r :lS eXllccr:lIi\':lS ,1\) ll1l'io $oci:t1 em que vivemllS -11,)SS:1 chsse, 11,)SS:l!)r\)(i,;s:-Il), 11\)SS\)Illei,) 1111)1':11, Cada gcI'ac;.:1o transmite
J seguil1le,
all'avcs
d:l elluclC;:10,
\1S
elemel1tos (ul1dament:lis p:1ra a m;llH1ten<;:l\) JI eS!:lhiliL!:llk' lL1S ClllctiviL!:lclcs hUJ)):lI1:1S, Esses :lch:l,l\lS ,Ie lJIII-kh\.:illl S\..'111 d(I\'i\.l:l clc\-'cm scr consiclcra\.los d:l socio!ogia, c t:lInhcll1 como um imp\.lrl:ll1le pomp de p:lrtida d:\ sucio!ugi,l ll:l CdUClt;,-IP,
E isso
continual' a ecluca<;ao
viver cm sociecbde,
c isso
que permite
que a sociedade
viva em n6s c
1"bs nos ljucsrinnemos nos P\.)J'(-)CSeh socie(Llclc, dess:1 110va, ma 1':1 \'il hosa pel" modern:1 oI'dcm de cl1quaLlramcnto de (;HO Scrvel11? homensl
Que
mOI1lCl1ro hisCl)ricu S,-IP C1Il,l:es ,Ie ClllllTO!:lr :IS Cl1I1,ciC'l1ci:IS lips Mais que i~~n: diante impcdir poucos dn ,lCllmull1 ,Lls m:l:el:l~ capil;1Ii~ra, comu tI'al1sformar j:\ c!es,!c 0 ber<;o LIZ!socied:1dc I'ealidaLlc? Como csm8gaclos educar pclos
que os muitos
que est:io por b,lixu scjam ScI',\ que 0 aeo'de de m;muteI1C;:lo llo homem,
Mitrx
(1018-1803)
marCUl!
ocidel1tal
do scculo
XIX,
Seu objeto de pesquisa fund\lmenral, para n:io dizer U lll1ico, fui a sociedade capitalism de seu tempo. Ele olhou 8 sua volta e percebeu que,' para' alem clos sinais aparentes de miscri~1 e sofrimento das classes trabalhadoras - esses qualqucr um que caminhasse pcbs ruas das gran des cidades industriais podi~1 ver - havia um processo hist6rico em curso que, enquanto levava a b\lrg\lesi~1 ~I cllndi~;iu de CLISSCd\)lllin:1I1Il:, CXpr\)11I'i;\v;\ d\IS trabaihaclores manuais seus instrumentos de produc;:ao e seus saberes, 'transmitidos com zelo de gewc;:ao para gcrac;:50 ~:ltravcs c10ss~q*)s, ao tempo da velha ordem feudal. Perceber este ponto talvez seja,o grande diferencial cia sociologia de M~1rx. Mas devo adverti-lo desde logo, caro Icitor, que 0 pcnsamento de Karl Marx nao se adapta facilmente ao r6tulo de "sociologia". Pois a sociologia e uma discip!ina ciemffica e empfrica, de car5ter analftico. E Marx combinoll em seu pensamcnto duas perspectivas dife~entes, dois modos diversos de cncar;H a reaJidad~. Por um lado s~.~pens~~er\.t? .L~n~Ut.ic<?,., isto ~-'_ ,pretende ver a realid~le CO}11Oelac, dissecanc!o:<;J e recon~truiI.:!c1.2-a concei~~,~~nelHe para entend0-la. Nesse sentido, de foi um praticante das ciencias sociais (a sociologiZl, a hist6ria e a economi3 polftii::a). Por outro Iado, seu pensamento e normativo, isto e, pretende vislumbrZlr como a realicbde deveria ser, construindo uma utopia em nome da qual seria necessario agir para transformar esta realidade, valorativamente caracterizada por ele como infqua. Nesse senticlo, de fazia filosofia. Alias, Marx nao era apenas un~J2..~nsad()r. Er~.. JaLUk~1) um militante polItico, que prete~,-<;,lia_c.91oc.0r.s,qas,id(ias.em pratica atra~cs de_.!!.n:!. ..p_artido polftico. Mas nao se conformava em propor 0 socialismo como uma opc;:ao entre tantas oun'as. Seu socialismo era "cientffico", e sua ciencia Ihe dizia que 0 socialismo estava fadado a triunfar. Para de nao havia contradiC;:50 entre tcoria e pratlCa, nem entre 0 modo como as coisas SaG e 0 modo como elevem ser.
Pelo contr,1['10, sc :<s()cied~llk verd:ldciL1Il1Cl1le hUIl1:\l1:<"dc\'e ser" um di:< um:< socicdaelc scm cxplc)r:lc;:;ioe nprcssf'lu, C porC]ue est:< possibililbdc CSt:1dad:\ j:l <1gl)L\,I1Umodo mesmo como ~1 socieclaclc presente "C". A c()!.~~L:<liis0o.par<1Ma~x l~?iOC um::1 h!h~do r~~.sio.~[l1~() !Clgic:,l2! modo pe\o qU:lI.~\ rc:;Ii~cLids-,'ie_ expreSS::1,e 0 futuro cksejac!o est~1 cOl1tido no presente oclioso.
c,()
'L'\
Lllll(lIo,)!
C;I!IILI.
l'lI
cXJlliLll.
P<1rachegar ao entendimento da socidacle c<lpit~1Iist<1,lvl.!Jrx jLIIgou necess5rio dcscobrir COml) ~\ hist6ria hUIl1:ll1:\ (unciun:l, dc""di2 as primClrdios da civiliwc;:ao ate seus elias. N~1~@,..!l'\..enc~ ~e iss<;J,E :<creditou de (;uo h:wcr dcscuberto este mecll1ismo. Como disse 0 ~1mig()e parccil'O il1telccni<1l Friedrich Engels (18201895), num discurso proferido no enrerro e1e M:lr:-.:,~lssim como Darwin havia descoberto as leis c]a evoluc;:io das espccies. M:<rx h:<via clescoberto as leis cia histc')ri:\. Ncssc scntidu. :\ pretensJu de M:\rx se assemclh:< muito ;1 de Durkhcim: 0 flll1d;1mCl1l':1l pJra as cicncias soci:<is c que scj:<m capa:es ele enunciar leis que tenham tama valiclacle gcr:1! quanto as leis cI<1 fbic:1 ou c]a bio!ogia. Bem, mas que "descobert:1" era ess,l? 0 enunci:ldu cia lei d:\ historia, segundo )vbrx, scri~1algu cumo 0 scguintc: "0 que move <1hist6ria e a luta entre as classes sociais". Comprcenclenclo estJ chave, 0 investigaclor (e, pril1cipzl!mcl1tc, 0 tr:<nsfonnador) social compreencleria a naturcw da s\.Kied<1dc Glpit;l!ista e a direc;ao na qual ela estaria se transformz1l1do, gr<1c;as<1suas contradic;ClCs intcrnas. Como a luta entre as classes chegou em5o:< constituirse em motor cia muelanc;:a hist6ric<1?
~.
Marx e Engd~_cs,~J:~~~.r;,l!.l!..Ql~.;). hist.Clli~J.~~II.1.l-'\--'-la C a historia g,a relac;ao clos homens com ..a nature:<1 e dos homens.(::l)tr.e .si. Nesses dais tipos de relac;:ao <1parece como intermeck1rio um e!cmento essencial: 0 tr<1b:llho hum<1no.
atraves do trabalho ~c 0 homcm mllda ~1naturcZ'l colocal.:!d~=-a a S~U.Ji~!:,::,js;;;~lc 1;1;:;,'1ta, c~'~'I;~',:C'~~:lLl~~~CIj~~l (i vive aU'aves de sell traball~o. Na mcclicla em que scr hUlllano se reproduz, aU'aves das rel:l\ocs sexuais entre homem e mulher, ~Q!:2cesso se expande~lo aumentQ. natlII~,l popula<;.J..9. Ao mesmo tempo, para melhor desencumhir-se de sua tarch de prodll~;\o da vid:\ IlLllL'ri:d ll\llllClll lkscllvll1VCl1 inSl'rumentos de trabalho, que cada vez mais (oram (uncionando como cxtens6es e COIllO aumento cbs c1pacidades do coqX) hun.lano.-Em vez de cortar ou qu.ebrar com as proprias Ill:JOS, inventou; a machadinha de peck1, clepois de Illetal cort:<nte cte. Domcsticou animais' para (azer tr:1b:dho IlL1is pes:ldu, desenvolvcu tecnicas de cultivo (como irriga<;ao ou eseolha cle tcrrenos) para potenclalizar os resultados de seus es(on;os. Com scu genio, com a capacidadc dc raciocinar que (alta aos outros animais, 0 homcm (oi cada vez mais sendo capaz de 'lL,!ment,ar e melhorar os resultados obtidos pclo tr:lballw que realizava com 0 suor de seu rosto. Nesse processo, trabalho manual c rcflexao intelcctual jamais se separ:lram, cmhOLl _ como apontarci mais abaixo - 0 predomfnio de eel'LOSgrupos dc homens sobrc outros ao longo cia hist6ria tenh:< gerado uma diston;ao no modo yclo qu~d os homens tomam consciencia cia rclac;:50 entrc 0 mundo material e 0 mundo das ideias. 0 ser humano, assim, clescnvolveu 80 longo d~l hist6ria, cada vez mais, aquilo a que M8rx e Engels cler<1m 0 nome de "(orc;:as, proclutivas". 0 desenvolvimcnto das (orcas produtivas (oi oresponsavcl pelo incremento cb proclutivid,;cle e pdo aumcnto do clomfnlo do homcm sobrc a naturezZl, bem como pelo con(orto e pela riqueza matcrial dccorrentes, que as sociedades acumularam ao longo cia historiZl. E, note bcm . (or<;as produtivas nao;sao apenZls m8chadinh8s C ZHZlc!OS, nL1~ tambcm as tecnologias clcsenvolvidas pela capacidZlde reflexiva do homem.
I;;:
(l
M:lS niio :lpen:lS isso. Ao mesmo rem!',) l'm que 0 IT,1h:llho C o il1termedi~lrio cl:1 rclZl<;;:iodo homcm C,lm ~1 n<llureZ<l, elc c, tambem, 0 intermediario cb relac;:50 c10s homens uns com os OlltrOS, Porque 0 trabalho que sao obrigados Zlclcsenvolver par" sobreviver clita 0 modo pelo qual CISsocieclacles humanas se
cSI!"llIII!":III\. 1':lr:1 :1111111'111:11':1 l'r.,.llllivi.l:lIk .,,,<,i:ll, I':<!":<
(l
(l
5bcnvol vcr as forS8s C!'Uclll ti:::l~!~)\1'!111~I1~Y1I1AlCI1:. foi.,tlD,;an i:::llld<L ~produ<;flo junto com seus scmclkllltes, distribuinclo tZlrc(as c b.c.l.1cfkios .entre as membros cb sociedadc. Foi cstc 0 ponto de paaida do proccsso ele divis?io cia trZlblho, Primeiro, :< divisiio sexu:11, entre 0 IT,'lb~dhode humens e 11H11hL'rcs. DCl'uis, :1 divis;\(} entre a ZlgriculturZl c a criZl<;Cio de :lnim~lis. E, ~Issim pur c1iZllltC, (oi se dando Zldivis:lo entre ,) clmpo C:1 ci,LJdc, entrC:1 prodLJ(;ao 8grfcob e ZlindustriZll, entrc estz1 e 0 comcrcio cte. Nesse senticlo, como est" org8ni::a<;;ao cb produ<;ao advcm cia cap8cicbde hllm:lna de r:lCiunZlli::ar clrcLls nu scntidu do :llImcnto d,l prodlltivicbcle social, Zldivisao do tr8blho C tambcm pZlrte do conjunto cbs for<;ZlsproelutivZls, Ambas, elivisao do trZlbalho e forS:1s proellltivZlS, ao mesmo tempo determin~lm-se to: SaG determinacbs uma peb outra. ;vbs Zldivisao social do Lr~lkJ!ho n:lo C 1I11FI simplc:s clivisao de t:<refZls:fllbno fa: isso, beltrane> :lqUi!O. N:lo. ELl C l"<1mbcma expressao ela existcnciZl de di(c:rentes (orm~ls de propriecbde no seio de lImZlcbcb sociedadc num e!Zldotempo historico .. As reb<;0es cle propried8e1e, par SUZl vez, di:em respeito 80S tipos dc rclas;oes sociais preclominantes nllm:< sociechde a partir elos tipos de proprieclade \igentes. Do ponto de_~~i:s.t~nd.~ _l\'hrx,. ebs il~~plicZlm .nlll~U .scpara<;CiobJ~i<;.8:CI~[1S.()S in~.tr.~IIi1Cn tos o~~m\2i(!.s.u~i!i:~L.los pZlrZl0 trZlbalho, tr8h:J!ho, de outro. Isso . - . de um _bdo, .. _. -e 0 proprio ..... --' 2ig~litka quc.nO.l'rllCCSSO de clivisao do tr:lb:llho.ncnuempre ..os hc~~ns.9..u'::J?'?.ssuem ~")s.m~~:~ l:~~~,l re~di~.'l.!._C2 tr.~'.aU~~~~.0~1II-\am e_llel::...~ell~pl:e ()~.CJt~e_t:.'.Zllxdh<1lnpo.sSL1CI1l esscs meios, As rebs;6cs ele propriecl:1dl.:, portZlnto, s:\o ;\ base liaS c1csiguakLldcs soci<lis,
...
~,
possibilitou porque
de um modo
POl'
de
para os outros,
Glllsa da lut<1
os meios de outr?s;
A esses modos espedficos de organiza~ao do trabalho e cia proprierbde M;1rx c Engels dCFall1 0 nOIl\{' dc "rd:l\'-'CS SO,i:lis de produC;;JO". f . . C::lda epoca hist6rica possui um conjunto desenv,'?~vj~l()s, sob e, ao mesmo de produ~ao: controle
0
mas cheg;1 um
l'II\:'l"I~IIL111
(,'I<.;:\S l'I",II'lil':I\
connole
0
entJo
de convulsall
san contest;1c!as.
c!omin;IL!:l, sc insup'c b
sobre
isto C, as rclacoes
a luta entre
as classes.
Assim, as grandes transforma~6es da I:umal;ida.de produ~50 autores Roma modo modo da hist6ria: descrevem antigas, foram a outro. Simplificadamente, tres difercntes 0 modo
hist6ri::l de Nessa cxplicac;:ao generic8 cia teori:l cla histolia de Marx eu L!;\ cstrutur;1 social debs <1
as transforma~6es
de um modo
mod os de produ~8.o ;10 longo era rcalizado no mundo A cada pOI' escravos), medieval)
56 Ihc o;pus,
decorrentes. ja sublinhei, tcoria mundo
a~pcctn lel:1Cion;Kln com as (OrJ)l;lS de trab<1lho e a rencx8.o c1ohomel11, como tambcm nnterial, a explicar de que modo 0
produc;:ao material
e c!e org;mi=a~:io
0
de produ~50 de produ~50
sao (aces da mcsl11a 1110ecb ZlO longo cla hist6ria, se propoc das crcnC;::ls e d~1Sopini(les
um desses
mod os de
dc Marx
produ~50
correspondem
e diferentes
cia proclu<;:IO:do tr::lbalho. pergunt8: como de tcm ou cleixam cle tel' a sejam cbs cconomicas
Jvbrx e Engels se veem entao diante cia seguinte (1 conscicncia de seu pr6prio que os homens
a escravidao,
ea
e no
e operarios,
isto e, burgueses
de vida,
rela~6e~ de propriedade,
que os homens fazem a respcito cle Silas vichs, n3 sua cxpericncia P<ua momcnto, s50, partama, aparcncia.
(a burguesia) N50.
e outr"s
0
Essas representa~6cs
implicam,
num primciro
se estabiliza, como
percebida
numafalsa
conscicncia, numa comcicncia invertida, pois se prcnclcm ~ aparcncia e n:\o s50 capaz('s de clptar ;\ cssC:nci:1 lLtS I'C!:\l;C)CS as quat's os homens estao de fato submetidos. . 'Se estiver muito complicado, no paragrafo nao c1csanime agora. Vou lhe CJueacabei na qu:-mc!o Quando sc cstabelccc
;1 uniC<l socieclade
;1 s<lcicd:lde (l'lI\l:d,
possfvcl.
tempos,
do Cjue :1 dur<1~ao do
Durkhei111 e sobre os pcb
Rep:1re :1qui um:1 cli(crcn~:l (uncl<1ment;1! entre M:1rx. Durkhci111 indivfeluos, nao pensam quc isso nao de homens os indivfduos. preponderancia nos mostr;\ :1pont:1 que ;\ conscicncia ele um:1 conscicnci:l com sua pr6pria
uma determinada
0
dentro de uma socieclacle, proclutivo. do trabalho numa 0 que os e 0 pocler polftico de implancar
il1Llividu;t1 C llalb
Cjue us indivfcluos
Assim, as rcia~6es de propriedadevigcntes, que uma determinada determinada cad a indivfduo a trabalhar proprietarios epoca e viver.
cabe<;;1. Ivlarx, pOI' sua \'e:, mosua porClue CIu:11qucr socieelade ser exterior
0
certos grupos sobre outros e as formas de explora~50 c1asse social consegue hist6rica, estabeleccm
cleve necessariamente
e coercitiva
sobre
car5ter
coercitivo,
esta obrigado
No capitalismo,
a pr6pria for~a de trabalho do trabalhadar). Estes sao obviamentc os burgueses. E existem aqudcs a quem naa rcsta Outra alternativa No entanto, de vida a nao ser vender na cabe~a dos homens Ihe parece existido natural
0
sobre as outras,
E que est:1 situ:1<;:lo n50 est5 :1li clcsclc Cjue 0 mundo mas que ela (oi criacla pcb Marx 8firma em toda e qualquersociecl:1de E, ponamo, pock construir luta hist6ricl que se :1S rcb~6cs de domina<;:ao porque e1as s50 existir p:1ra no
mundo,
sua for~a de trabalho, isso e percebido, Ao trabalhador que trabalhar scmpre continual' sociedade construfda houvesse
em troca do pagamento
sociais.
que vivem sob este sistema, que certas como pessoas tenham
e
outros
no, plano das ideias, como algo normal, natural. em troca de um salario para viver, como sc isso e, mais ainda, se tivcsse que n50 ve a de scr a historicamente par'a sempre. como Esse indivfduo
construfclas.
0
nZlO precisam
homem
sem ;1 domina<;50
que os homcns,
existindo capitalista
estao submeticlos
de clomina<;:lo. n50 tcm de que s:io objclO. do modo de produ<;:ao p;1ra que n50 reste
uma sociedade
no processo
de passagcm
duvidas mundo
sobre
isso.
0
A forma de produ~ao
artesanato.
de mercaclorias
no
trabalhadores
feudal er~
Como resultado
de uma enorme
proCCSSl)lodo, jllntou-sc
II
ocorriclas entre os scculos XVI e XIX, em grande inclustri::l. Como isso se clas rela~6es de proprieclacle? lI!11s:lpateiro tingia, construfa No -
dcscnvolvimento
XVIII e
XIX principalmeme,
do ponto
reaHzava tad as as etapas cia produc;:ia de seu produto. curtia couro clos animais, fazia
0
0 Mestrc
foram criadas maqllinas novas p;na aumentar a proelu~ao. A princfpio eSS:lSm{iC]\lin:ls elepencli:lIn clo \ISOq\le () IT:lkdklc1nr LlZi:l dcLis, I\\:\S cum SCII ;lpcr(ci<;ll;\lllCI\lU, ;\S m;'lljllin;IS come~aram obrigaclo a ditm Zl operar
0
ritmo
cia prodll~80,
sendo
tr:lbZllhador ZlO
as f6rmas de madeira para a fabrica~ao dos sapatos, casturava-os, pregava-6s"'s6Iados, seu estabelecimcnto. lIm numero Mestre reduzido Sapateiro acabamento e, aincb, os vendia em lento, e Mas
0
no ritmo
E claro
tinha
0
que acontecel1,
0
c que
materiais necess5.rios para a fabrica~ao de sapatos) que determinava o lugar que este homem ocupava sells contemporaneos. no mundo e suas rela~6es com
0
pelos capitalist;)s,
c,
clllas COiSZlS: os
de
jJrodw;clo
cb vida mZlteriat e
E de onde veio este saber? Ele aprendeu qual exercitou offcio a seus
fabricZlc;ao de um produLO e Zlpropria posic;iio social do artesao. EIes cram Zluto-suficientes dos capitZl!ist;IS. Primeiro, materiais trabalho mais como mZlteriais, trabalho controlado o capitalista simplificadas, f{)brica. desenvolvidas, de vida, produzir
j{)
de um outro Mestre, muitas vezes seu pai, com ele ensinaria, aprendizes" Com nascente entao onde
0
e passaram porque
o offcio desde crian~a, na condi~ao de aprendiz. Do mesmo modo depois de Mestre formado,
0
n50 tinham
e forZlm obrigados
muitas
em troca de um sZlI;'\rio. E depois, porqlle nao saberiam por contZl prCJpria sc tivcsscm que foram obrigados pelo capitalista, recluziu
0
desenvolvimento vendidos,
Zl rcduzir SUZlcapacidade
0
mais sapatos
a contratar pudessem
necessaria.
processo
trabalhaclor
de fabrica~ao
a produ<;:ao se as tarefas fossem divididas entre os trabalhadores. Cada um Faria apenas uma , etapa, po is seria bem mais ;,\rril apenas 0 co'rtar todos outra.
0
Assim,
forZlm enormemente
couro,
costurar, etapas
de bens materiais
realizarem E seria
as
ma~s simples,
entendimento
l!olfticu.ln
hO!l1Cm pC\(l..
h.Q111.CJIL~~Ju.p..Le_IlQlly_<;_e_11.Lt.Qd.;).s-.iLs_s.o..c i.l:,;I<1~k4.ill...s:I1LCJ1Q rc..!l.~!.l:JI11..Jl)(I,;),s_;l::i __ .<,.UltI:<1s.J()m1 as .cLc d_QQliD.fi.<;..;;lgJ.lLsJ.Oric_a anJ~l:io.L<;.~J. Q. ciQll!.i.!)~1ct.0 salJ50.,9.~e_~G'1 !l1jpadCL~ ,~0.biaSWS.DL~:l.S.~L!_d9.l:Qll1..,!ds~I:. 0 CSWlvn sabia g,L~ sell sel1hor 0 mantinha em cativeiro~_()brig.w~ trahalhar -'j;;lra (;~;'~:l,-~'~~r\;'(;~;;I~i;l <Jl~-~~_l,~t.)!:(_) d<.'J.l:::..l(~lllJbY_:.(.!:!.::II1C:1 V:l
para receber
stus clonos. E ao trZlbalh;1clor, que nao C clcl110de c.nisa ~dglIm;l, cabe trabZllhZlr nelas e ponto-final. Por causa clo saL.lrio pago; 0 trabalh~, que cobra de cada ser humano,
XiI
compreendiclo Qtrab31h9,
a maior
parte
do que plant;l\Ia
e Clllhi:l. No clpitaJ.02.:~~)
9.l:!esemp1'~' foi 0 meio <:l2....9~I.al 0 hom~~1 relaciOI]OU-,?e CO,!11.a natureza e com Os outros homens, c-;~Tg~;~-;;--qu8IcCLtrab;-] e 'individ,~Ja!mente percebido Ih<\c!oU1ao tem_cQl1.1r:9-k. clo controle do (ruto 0 e tambem
acha que c justo qLJ~"c1,~ scja_~.pa,r;:~lc: ~~~'cd iZl;1 t~ '~. l~agZll11C 11 to...':~~~~~.0.~o,
o m::1ximo dc
se
~~-i~~~i.~;:~;;
l11ZlSapenas uma
il1jLJsti~aC~~~t~0'1.~j~~{~~r:lhZllT1~~ll;;~~~'l:r-.!.11:,llnleI1t.c it~~'.!.0.L::iZ!..L6x.i0J);1 i.::OS_i.:-i! s: C:(1J.1 d i.~l)CS, I'll!I1S IOl:g,0.~ .._~~111 ai:',J!.I~aJ ~I b~i.d:,~~_~,t:.c.). ~a'l::1rion:lo r.cmul1cr0.t<~dQ_ LU!i:\.b;!.lho partc dele, f\ outr:1 P;1rtc c el11Iucru. EI11rcsumo,
trabalhador
foi separado,
pclo capitalismo,
aut6nomo
que exercb
a teoria de lvlarx c Engels afil'l11:1que <jll:'dqucr s:ll:1riu ~ injusro a reh~ao sepZlra ~1!icn;1c
0
0
munclo em que vivem, vcem 0 trab_a.1b9_<l)ien~~J.ge_a...d.ol!lin.zl<;50 de uma cJasse social sobre;, OlIq-~..Q,m.o(atp.sllaJL,Ir.;liLe ,paSSCll1l,
Oo
deSG1I":1cterizZlCllmo ~er hUll1al1u. [ 111:1is ;lind:l: cxpericncia l1a vjd~1 cotidi:1I1:1) por GllIS;\ de I1llll1do .~cr:1da pcb pcb
portanto, lli@l~6._
a compartilhar t-eJ}.L~~sso_as
0
um8 concep~fio
cssa injusti~Zl n50 pock scr percebill:l base el11 sua propria cia ideologia, C!ZlSSC dominantc que C ul11a conccp<;:lo c Zlssumilb
ap~:~cnci~~_s~,;.1~~~~~J: c,ap.az.C'.S-.d.e real. A isso Marx do10 nomc portanto, de normas sao kitas) a vontade
comDrcenc!er
pr.Qcesso hist6rico
cleidcologia.
qual
A ideologia,
chssc d0l11in~1d~1C0l110 se
fosse su Zl. A-.illJ:u:.eJl"Ltiron ia JkLGWi.t:l U::;.Il1.U_~_(Jll1'-Q_d.QIn,in ~d.o pen s Zl co l11,il.C:: ~~bcc;a.._l~lg_~L 0.111 in a lIl,?r, _~.C~";1.~ 0_J:~lL~11 a dc elOI11 il~.0(U.D~i.s.. ..,~i.s..~..ra[. HO._Glpira.li.suill ...Os__ tr<1b.~\1 hadc)rcs cl;";~1;e111COI110 i nj.D..lig9l~()_!.! f.9!tZlve 1!11C!1JC_iu.sJalad.cUDLS_UJ pr6pri~,t.:t,,-~_n~c.., welos os dias ~I~sse ern SCtl ccrchro SCI11saber. E.l[UilSC .. ~()111().~c:.. urn ciIiL!.l!.';:t:.~::~D .. \Ld_ccU.Jl.1p~!tad0f,
os homens
scgl!lldo
a
SlW
mas - e isso
importante Marx,
sc cscivcsscm
co1lljJOrwnclo
da classe
jn6j;ria
revela sobre
a coer~ao
dominante que a
as classes dominante
clominadas.
afirma
ideologia da classe
a icleologia
elesses de filrnc ele ficc50 cientf(icZl,.quc 0 obrig0sse alcv.an~ar no OLltro elia ~'h~:L1;'-\;i~I~~ ~b .!l1_~SJ1.1~1_JQ.IJ)!!} QtIC,11Q ....QiZl anterior.
dominante
nes~a cpoca.
::';"~r'~f~t. .
",J
Mas Marx e Engels nao faziam fic<.;:aocientffica. Eles, ao mesmo tempo, tinham fe na ciencia e alimentavam uma utopia. POI' abra da cicncia, acreclitaram haver clescoberro ~1Sleis cla hist6ria. Essas leis lhes diziam que chegaria um momenta em ~ue a desenvolvimento clas for~as produtivas proporcion;1Clo peln capitalismo inevitavelmente entraria em contr<ldic;ao com <lS (orn1<1S clpit,llistas de propried<lde e quc, qU:lI1c1llCSSCllllllllClllll chegasse, se abriria uma epoca de revoluc;ao soci<ll e polftica. E af entra sua utopia: acreelitavam que esta revolu<;ao - a qual se ,.~e~\liria uma fase de cransi<.;:aoem que os resqufcios da sociedade capitaJista seriam clestrufdos (a fase do socialismo) _ daria origem' a uma nova sociedade, sem exploraelores nem e~plorados, sem aliena<.;:ao e sem icleologia, sem classes sociais e sem Estado (pOl'que 0 Esrado para des c uma manifestac;ao e1as relac;6es de classe, e deixaria de e"istir quanelo as classes nao existissem mais). Nessa nova sociedacle, a sociedade comunista, sem dCtvicla a ~nais bela utopia do scculo XIX, 0 homcm se recncontrarla consigo mesmo, seria um ser autonomo, autocentrado e autoconsciente, trabalhador manual e intelectual aO mesmo tempo. Daria a sociedade, pOI'sua propria vontade, rado 0 esforc;o e trabalho que pudesse, e receberia deIa tudo 0 que prccisasse, grac;as ao desenvolvimento matcri81 propiciado pelo capit<tlismo. Os homcns e as mulheres seriam, cnfim, seres hum;:mos inteiros, complctos. E, e claro, seriam fdizes para sempre.
educacional dos filhos e10s oper5rios do nascente sistema fabril, identi(icaram na edllcac;50 uma clas mais import::lntes formas de perpetuac;ao cia explor,1c;:io de uma cbsse suhrc llutr,1, utili::1Cla pelo capitalista para disseminar a ideologia dominante, para inclllc~1r no trabalhador 0 modo hllrgucs de vcr 0 l11ul1llo. Pllr outro lado, pens:lndo :l eeluc:lc,ao como parte cle SU;1 UCOpi;1 revlllucilln;'tria, idcllli(ic;lralll Ill.:l:l 1l11l;1:tflll;1 v;tli".,;t ;1 "cr empreg;1da em favor da emancipaC;ao clo ser humano, de sua liberwc;:\o cia explura<;ao c do jugo do C<lpit:d. Oll scj,l, para Marx e Engels nao existe "educac;ao" em ger:11. Confonnc 0 contdLdo de clQS5C ao qual C5tivcr eX/lo5w, cia /loclc ser W)W cclucw;ao
/laJ'(l a alicnaqao ou W11a CclllCOqcio /lC1W ([ c1l1cl1lci/JCl';;c/o.
Bem, e de se esperar que a cssa altura vocc jn esteja de novo minhocando sobre 0 que toda essa conversa de explorac;ao, dominaC;ao, alienaC;ao, ideo!ogia e comunismo tem a vcr com educac;ao. Pois yOU the dizer 0 que eu acho e1isso. Acho que Marx e Engels viam a educac;ao com os mcsmos olhos com que viam 0 capitalismo. POI' um !ado, fazenclo uma analise empfrica (ainda C1j.lepOLKO aprofllnelada) cia situac;ao
Em seu livro mais conhecido. 0 Ca/liCdI (de 1867), lvlarx fa: um:1 ancllise clas condic;6es cle viela elm trabalh;1dores inglcses na cpoca clas rapiclas transformac;6es econ(mlic;1S c polfticas provocadas pcb Revoluc,iio Industrial, justamcnte :1 fase de afirmacao dei capitalismo industrial moderno. Ao comentar a legisla;ao trabalhista e1aepoca, ele nota que a lei inglesa ;1nterior a 1844 permitia ;1 contratac;ao de cri:,nc.:1s para trab~l1h;1r nas fclbricas, com a concliC;:lo de que os p;1trCles :tpresenrassem um atestado de que os 111eninos (reqi.'1cntav;1111a escola. Olhando mais de perro, parc111, Marx concluill que 0 tipo ele ecluc<1C;ao dado as crianc;as opcr6rias era tao preGlrio, que s6 pocleria scrvir para perpetual' <1S relac.Cles de oprcssao ZlSqU:lis CSS:1S cri:lnC;;1s e seus pais oper6rios cstavam sujeitos. 0 descaso er:l t,1I1[O que qualqucr um que tivesse uma casa 12 alcgassc ser zdi um:1 escab poderia fornecer os "atestados de freql',cncia as aulas" de que as fabricas precis:1vam p:lra livrar-sc cia fisC<lli:ac.ao. Segundo relato ele um inspetor do trabalho cia epnca, cit:1Clo pOI' l\'l<uxem sell livro, numa dessas "escolas" que visitou a $,11:1 de aLIb rinh:J 15 p~s de comprimenLO pm 10 p~s ele hrgur:J e conrinha 75 cri,1n<;:1s que grunhi:1m ,1lgoinii1rcligkcl. (...) Abn elissa, o mobili<\riocscobr ~ pobrc. h,) (alta de livrllsc de materi:J1de cnsino e
utHa atmosfera viciada e fctieb exerce efcitO deprimcntc sobl'c as infclizes crian<;as, Estive em tHuitas dessas escolas e nclas vi filas intcir<ls de c'rian<;as que n~o faziam abso!utamcntc InL!;\, c a istD sc lLi () ;llcsWL!D de frequcnci<l escobr; e esses mcninQS figuram na catcgmia de instruidos de nossas estatisticas ofici<lis (0 CalJiwl, cap. XIII, itcm 9). ' A legisla~ao inglesa de 1344 mudou as regras. A partir de entiio s6 poderiam ser contr;lradas para ;\$ Ljhric\s' cri;1I1S;;\s ljllC ja tive5,liem pelo menos aprendido utn avan~9 formal as primeiras importante, a instru~ao primaria, que nas e que j~1 tivessem isso todas Llbricas. tcxtos as crian~as a educa~;lo Nao que nos
0
funcionaria
como
descanso
p;:;'a a outra.
Mas
c
entrc
p\)ssivel com
11;\ a
com Cl
c inLc/ectHal,
e tambem
parciaka~ao das tarefas impostas peb divisao do trabzdh,o na LllJrica mClc!erna. E romper com C:SSil Sejl;\r;\c::-\() I' 11m:)decllITl'nc\;) fUIlLbment~d brotam Talvcz CJue vivemos de Marx, c desej;lvel, uma escob crian~as controLlcb puelcsse dilS ;1I1:'t1iscs de M:lrx e LIlgel~, Ilurqlle e a icleo\ogiil, <1gora pClSsa chocn do scculo illguns de nlls, 0 Clue vou dizer
C deb
qlle
Marx consickrava
a alienac;ao
em sua forma~ao
como pessoa,
beil"
do scculo
0
que era Ulll homelll dcsde que de meio perioclo pela Icgisbc:;'io. apenas
Est<1do garantil
material
desejiivel
simplcsmente
porC]t1e
que Ulll hOlllcm novo, r()m UIll novo cn:lter, COIll uma e
0
ao capitalismo contra
a existcncia coinunista
Para ele, as maGS sujas de graxa ec!ucativos, e os lapis, Se viver, colocando relacionando-se ser exercitac.lo
ta~
Pelo contrario, desenvolvimento fabricas seriam legisla~ao forma~ao produtiva, toma meio Marx. duro e
0
atravcs
do trab::dho
que
humelll
manual festcjou
a n"turcZCl
0 trabillho
completos.
as nccessiclaclcs
na fabrica.
Marx afirma,
em tempo trabalho
e pouco
manual, mais de ou
um. Para que nao reste dllvida c1izMarx num texto intitulado
com a trabatho
ConllOlisw
dia todo",
escreveu
trab"lho
e a cscola,
~.
COllsideramos que c progrcssist;l, s:i c legitim:l :\ tcndC:nci;\ eLlindllstria moderna de illcorporar as crian<;<1sc os jO\'cns p:lr:l que coopercm no gr;l11dc rrab:llho eLlproclu<;:ioSOCiil1, cmbor:l S( ,h () rcgil1~cc;q'it; Ii iSt;1eLl tenh:t sido dcfonnaela ate chegar <1 uma abomin;l~~l), Em todo rcgIme soci<11razoavel, qualquer crianc;-;'1de 9 :lnos de iclade dcn: ser UIl1 trab::llhac!or produtivo, do mesmo mnc!o que redo aclulto :I!'l\) p:tra 0
~ r'
'...
~,t
trabalho deve obedecer a lei geral da natureza, a saber: trabalh;:lr para poder comer, e trabalhar nao s6 com a cabe<;a,mas com ~s maos. No sentido Marx prop6~ deregrar que a superexplorac;50 da f5brica capitalista,
0
do processo produtivo moderno. possfvel, pOl'que ele acreditava eo me sma avanc;o tecno16gico num trabalhador portanto, novo s:lher seri;1 como parcial
0
Isso, para Marx, era objetivamente CJue ;1 mesm;1 divis::o do tr:lkllho que trans(ormavam :lS tard:ls a tr;1balhador produtivas c, um. Esse
as militantes
de set! partido,
Partido
silll/!lifi((l'V(lll1
Comunista, lutem para que a lei cstabclec;a um ucltame;1to clifcrcnci;:lclo conforme a falx;1 et:iri:1, prevendll jurn:1lhs tic traball)O com durac;ao diferenci,lCb a p;1r;1cri;1n<:;;1s e jovcns: de 9
tornZlvam essas tare(8s ;1cessfveis a qualquer fllm!:lmcnto uma d:\s ch:lvcs muclaria
de SlI:l nll~rllr:l com :l :dicn;1C::1o lie Sll:\ Clll:llKip:I<:;;IU nenhum contclldo L!os filhos uma
do tr;:lb;:llho e, portanlU, ser humano. educacional c!os opcr:lrios unica carda doutrinario
12
trabalhar
Em outr:1S palavras,
anos, 4}'..0.~as; e as de 16 e 17 ,mos, 6 horas. Sem um8 lcgislac;ao c1esse tipo, c1iz0arx, e as pais op~rarios, trans(onnar-se filhos, pennitir trabalho conj~gado. nao haveria premidos (reios para a g::ll1JnCi,1burguesa obrigados a cla escravid50 (abril dos pr6prios "n50 se deve
0
se :l ecluc;1~;l() n:l0 lhes dcssc meios p:lr:1 super:lr parci;ll, de executar simpliFicada, clitada pcbs exigend:ls clo capital.
em agenciaclores
emprego
do
uma
educa<;::io
mcncll, mental,
uma mas
se este emprego
nao estiver
tecnologica.
E que educac;ao
que seria uma eclucaczlo elementar A cducaC;ao ({sica seria a cllucac;ao nos ginjsios a educacao
o
Bem, Marx da poucas inclicac;6cs sobre isso, mas concluir de seus apontamentos deveria ser, (undament8lmente, provocada pcb do tr8b8lho, capitalista. romper contava produtivos capitalista de ensinar explorac;ao burguesas. parciais,
trabalho
intclcctual.
e que
do corpo treinamento
tal como
ofcrecicla
esportivos tecnolorrica
'"'
8 de romper divisao
com a alienac;ao
a inicia<;:ao das crianc;as e jovens das maquinas cleve ria oconer na (abrica, dos
no manejo com
0
Pois este seria, em sua visao, 0 ponto' de partida do trabalhador 0 caminho do processo
ramos
cla indllstria,
com a passividade com a contribuic;ao das classes industrial burguesa, Nao atraves como ocorria,
classe dominante.
Para tanto,
da expropriac;ao
uma vez que estes li!timos tambcm a me!1OS que rompcssem 0 indivfcluo sempre dcsenvolvido, parcial, para
0
trabalhacloras,
sua fabrica. N50 ~e tratava que ele era uma vftima a operar as f;ibricas ilS tare(as que
intelcctual
ao filho do operario
preciso
humano
pclo inclivfduo
integralmente
educacional
diferentes
lhe devolvesse,
tanto qu~nto
Del1t!o de
toda innucncia
pOI' parte
do goverlll)
e ch Igrej;1. (... )
<10
importantes
contrario, 0 Estado que ncccssiLl receber do pon> um:1 educaC;:<lo muito severa", A titulo de ilustr:1c;:ao, porem, e Engels, quando escrever,lm e preciso ZlssinZl!ar que M;1rx sobreo assunto,
separacbmente
deixZlr:1m indicacoes contrZlc!itt'iriZls. Num [extu cktm,ldu Prillcij!i().\ c/() Ui1IlI;lli.\lI!(), de I (i'17, LJlI:l~e II illl:\ :I1l()~ :lIlies ll:\ passagem de Marx que acabei de citar, Engels havia escrito que umZl clas reivinclicac;:ClCs cia cl:tsse opcdria ;linchdllr:1nte 0 capitZllismo momento deveria ser a "educZlC;:;1~ele codas as cri,1I1\;as em estatais e ;1 clrgo do [stado,
;1
de Marx, uma primeir<1, mas muito insuficiente, obrigava e c<1pitalista conquista e pr6tico conjugas'scil1 No entanto, pelos operarios "ensino comunismo todos,-mas para
0
trabalho
ensino
. estabelccimentos
p;lrtir
do
tecnol6gico,
traba!hadores".
Todos, indistincamente,
milit::mtes, 0 trabalho ele articular propostas que tivcssem um carMer liben{)rio. Resta saber ent,10, para encelT:1rmus da eelucac;:ao pLlblica c1epois que arn1:1dos, no momento lic;:ao. Comu educacional ser humano? Acho
0
este ponto,
SU:I
um entusiasta do ensino oferecido pelo Estado capitalist:1. Sim, porque 0 Estado capitalista, como 0 nome ja diz, era em sua coilCepc;:ao uma forma politica de perpetual' a exp!oraC;:;lO economica de uma c1asse sobre outra. POI' esta r<1zao rechac;:ava propostas genericas de adoc;:ao de um ensino publico e gratuito "para todos" e oferecido se
0
pZlr:1 emancipar
pelo Estado, Para dc, nao fazia sentido: . de classe e se a classe dominante sua <1 sua icleologia para manter os (ilhos dos oper6rios com seus aclvcrs6rios de 1875,
Estado
que
aqui
h;j duas
questoes homem"
import;1I1tes, que
ambas
precisa
disseminar
ao maximo
do "novo
0 comunismo
A primeira
econ6mica, organizac;:ao desenvolver.
:1 forma
dominac;:ao.
do Partido
do Prograrna de Gotha,
(... )
familia.
Manifesto
co1Jlllnisw,
absolutamente
E preciso
de
virtl!OS;l
supressao da familia proletaria, mergulhada na clesagregac;ao causacla pela miseria, pdo vicio e pela prostitui~fio. A f;1mflia C o lugar por excclencia cia clifusao e do enraizamento clos valores capitalistas e burgueses, e 0 espac;o social onde as crianc;as aiJrendem clesde a terl'ra idack a pensar com a cabec:;a cia classe d~minante, achavam. E 0 lugar oncle ocone a explorac:;ao c10s filhos pclos pais, reproduzil1du :\ CXpIOL1<;:iU dus 0PL'L'IIOi()s pclos patr6es .. Razao pcb qual a familia, nos moldes que conhecemos, deveria ser radicalmente suprimicIa, na proposta politicl dc M;1rx e Engel~:oA,EQrma de inverter 0 conteCido de cbsse da cducac;ao burguesa, portan~o, seria Sllbstiwir ll1J1{l CdllC{l~aO domestiC([ 1)or Ll17W cducQI;ao de c~rater socicr!, \{a qual os valores da nov::l sociedadc solid aria pudessem clesenvolvcr-se scm a influcncia'deldcria cla estreiteza do espac;o privado represent::ldo peb (amfli::l. A segunda questao importante c que, com 0 comunismo, conforme j~ vimos, terminariam ::ldivisao da sociedade em classcs ea (o!ma cflpita[ista de clivisao do trab::llho. Na visao d"Cnossos aotores nao bastava ao comunismo, portanto, aproveitar-se do progresso material proporcionaclo pelo desenvolvimento do capitalismo. Seria preciso educar 0 "novo homcm" comunista de tal modo que ele puclesse de fato superar a divisao do trabalho que 0 alicnava sob 0 capitalismo. Nao seria suficiente a revoluc;ao polftica, e 0 controlc do poder do Estado pe[os operarios decorrente dela, para socializar os meios dc produ<;ao, pcnsavam Mflrx e Engels. Seria necessario que, ao socializar os meios de produc;ao, a nova forma de organizac;ao industrial encontrasse um homem preparado para dcsempenhar um trabalho que nao Fosse alienado, parcial, restritivo de suas potencialidades. Seria preciso, pois, uma mudanc;a de atitude frente a produ<:;i'io, para viabilizar 0 controle coletivo de scus beneffcios. No jc1 citado PrinCpios do comunismo, E\~gels explicita de modo bastante claro o que esperavam afinal d~ nova educac;ao. Oiz cle:
A eclUGH;aO dara aos jovens a possibilic!ackde as'il11ihrrapidal11cnlena pr:\tica todoo sistema de pn xlu<;:-\() e Ihl:spnl11iliLl!),bs:lrsllcl'ssiV;1l11Cl1ll: de um mmo de prcxlu<;;'\o a outro, segundo as neccssicbdcs d:l sociccbde ou suas proprias inclina<;flcs,Pm cOl1segllinte,a cc!lIcac;:io 110S libcrtar{, ckste carateI' unilateral que a divis:io :llu;11 do trah:dho iml'llC :1 cada imlivfduo, Assim, a socieclade mgani:ad:l sohrl:h1SCS c(,mlll1ist;1S c!;lraa
St.:\1S 11lt.:lllhr,,\
a 1,,,\\ihili..1:\lk
lie- l'lllJ\rq~;1\
bculdades descnvol \'idas univcrsalml:l1ll:. Basta olharmos, nus di;\s qUl: currl:I11, p;\r;\ u perfil du "trabalhacfor polivZllcntc" exigido pcbs indClstri;lS contel11por:'lI1eZlS _ em func;ao cia reestruturac;ao produtiva que ocon'c na esteira da chZlmada lcrccira Rcvo\uc;i'io InduslriaI- para comprcenclcrmos que Zll1111dZlnc;a seria bcm mais cOl11plicada do quc faz crer este espcr,mc;oso paragrafo escrito em 1847. foi 0 prClprio capital (e nao nenhul11a revoluc;ao comunistZl) que rcvolucionou a clivisao do trabalho na linha clc produ<;ao. Haje, 0 descnvolvimento tecno\6gico, com 0 advento cia rob6tica c da inforl11:\tica, permite ao capitalista realizar a mesma proc!uc;ao que antes 0 obrigava a cmpregar milhares de opedrios, agora com Zlpcnas :l!gul11as dczenas de trabalhadorcs superqu<1lificados c, portZlnto, cducados. Educados, mas nem pOl' isso cmancipaclos. Vivemos hofe os dias cla "sociedadc dZl informac;ao", dZl "sociecbcle do conhecimento", mas 0 fosso social que scp;1ra as classcs continua a aumentar. Talvez por isso mesmo os instrumentos cIa rcflex;\o sociol6gica sobre a educac;ao scjam cada vez mais importantes.
CAPiTULO
IV
-[ISociedade,
As
SUUULl.)(:INi IlL
educa<;:5.o e desencantamento
UUJU;IILl~1 I:
Ivl:\I\.'\,
<IS
j,'1 Vill\()S,
p,lrlil',II\\
cLI
idei,\
de que s6
possive] compreenckr
<I sociccbdc
meelicbs elivcrs;ts, <l :1.~ir ele ;1cordo com 1~)r<;:;1s estr;1nh:!S ;1 SU:1S e impositiv;1S COI11rel;1(/lO :1 ebs.
0
mecanismo se "socialiw";
pelo qual
p;1r;1 0 segundo,
que, con(orme
M:1S h:'i outl"O ponto alem.:io 1\11:1:\: Weber que:! sociedJck que determina resulLado
}Jcsa sabrc
0
0864-1920) comportamentlJ
tcm COI11(l premiss:! <l idci;1 ele um:1 "COiS:1"exterior dos indivilillos, nllvcm c cllcrcitiv;1 m:b sim
0
n:10 C apcnas
de intera<;Cles
Clllrc
A sociccbde
eles.
d" educlc;:io,
c
a
scrao bast:mtc
de continu<lr,
dar-Ihe
um ,wiso.
Os r<lciocfnios quc \\'cber voce fur ciaI' um<l olhacb vera que dc n50
descnvolvc
e muito
embor<l os tcxtos pare<;am um pOLICOlTlIncaclos, ;1Sic!ci;1S\'<llem muito a pena. \'Veber C 1I111 autor de uma enl1r111e origin;11icbde e sua tcoria socio16gica, que
muito
poueo
clisclltida ;1 ll:lL
n~ ,'irC:t
Respirc fundo, rcgulc 0 scu grau de aten<.;:ao entrar num mundo bem diferente do de
que
os cerca
a panir
de
seus
vu[())"cs.
Os
0
v;l!ores processo
compartilhados,
claro,
0
introjetados Um mcsmo
5I(ojeci'vados)
cultural
de moclos
inclivfduo
csta inscrido.
e distanciamento com a de MJrx, para algumas implica<;6cs que cstc' modclo tem
e, no momento con(ormc
c concebicb
e os vu[orcs
por \X!eber, ent:'io, como () encontro aos quais cles se vincllhm de ci0ncias cla cultura) isto c os s50 entre um as
o ponto
Tanto
0
,de. partida
cle mocIos clistintos no plano subjctivo. As cicncias chamaI' a possibilidadc Como cle capta<.;:Jo cla intera~Jo
socia is (que elc preferc cia vicla SOCiZlI inesgot,'ivel ele postula para as quais de que, os c valores
SaG concebidos' acontecimentos. difercntemente acontecilllentos que os analisa, clependem investigador. determinado
c,
Ao contra:io ciencias
cle Durkheim,
infinita,
dc cad a vez poclc ser objeto (a sociedade) como que supostamcnte para \Vebcr, um todo,
independentes cultural
"wclo"
sociais - entendiclas
c literalmcntc
entre
a vida
n50
como
uma coisa.
cla postura
razao de que este todo reside 11a intcrcl~iio possivel conhccer e porque A sociedaele, do fragmemo clo investigaclor, outra. Trata-se n50 comprometc o investigaclor se renovam a cada dia.
as jJartcs e n50 e
cIa mudan<.;:a e na vida social.
uma coisa em si. Ela garfha Ulll social em seu trabalho das a<.;:6es praticadas por cle investigado,
conforme
As a<.;:6essociais praticadas
se combinam
de investiga<.;:ao, que SaG de mesma natureza por qualquer homem ou grupo de homens sao, portanto, fundamentais. Ja de safda recusa "coisas". tratar as "btos"
c wn
bloco, C
estar50 subjetivo,
tcia. Na selcc;:50
os val ores ou de alguma desde que cbs ac;:6es e valores
presentes
socia is como se fossem n50 C possfvel, porque na lllesma as das "coisas" que voce epoca
0 que, no entanto,
socieclade
relac;:6es, os valores
que de atribui
Alias, pode ser que as "coisas" que eu vejo nem sejam veem 0 mundo
c,
aqude
que pratica
(clo investigador).
Assim
como
Ourkheim, que
Weber
destaca
pape!
dc pcrccbiclo. (...) A ac;ao que cspcciricamentc tel11il11port<incia par:! a sociologia cOl11prccnsiva C, cm p<1rticuhr, 11111 COlllj" .. ,rr:lIl1ento quc: 1. cst,'!rcbcionado '10scntido suhjelivo pcns;ldo daquek que age com rc(crcncia ao comportamcnto dc outros; 2. cst;'!co-c!cterminado no seu c1ccursopar csta rcfcrcnci<1 signiFic<1tiva c, pmt;l1lto,3. pock scr cxplicaclo pcla comprccnsao a partir dcstc scnticlo mcnt<1](subjcti \'<1mcntc). Di (fei!! Vej~ll11lls. Quando porquc vocevai
dcs'vendamento
que segundo vis to como ii1esgotavel, especializado.
cientffico,
e
e,
0 trabalho
~assim ~ pela
rea! 0
bem como
fragmel~t<'!rio
A produc;ao cientffica
teode a disseminar-se
sociedadc atraves da educaC;50, e voce ja pock ir minhocando desdc j;'i fluais seriam na visao dc Wcber as rehc;ues entre a educac;ao c a vida social. Mas l\a.o~.v(Ju colocar lhe digo por eI1ql!anto sed. a decifrac;50' (as condutas e a compreeosao, de vida imposto humanas).
carro
e que
0
a escola,
com outras
isto C lima ac;;1osoci:l!. Nao apenas seus colcgas, seu pessoas, apen,lS, nZiu faz de voce
adiante objctp
que
SCliS profcssores,
c/as cicncias
cia cultura
da significac;ao
(0 scntido)
0
da ac;ao social
cscola
uma ac;:ao social l,orCjue aginc10 (mesmo C]ue nao deixando pense nisso Cjue e os benc!fcios
cst:'1 (nlcll/undo
e. E clirei
tambcm
voce ter,l, indo ou, no caso inverso, escola VOCl:emprcga raciOn,llilbele vii' a intcrtcrir pur,1mente ter dinhciro, c10s outros
C 0
dc ir. An ir
sua ruci01wliclUi/L e IcV,1 l'm C(1n~illcr~I\,lu ;1 modo C(llllO el:\ interfere cOmporl;lmcnto. finali(hdc (lU !1(lllc n,l \'iLia c do Se V(lCl: (ossc
educaC;~lo de.ixa~se de formar 0. homcl1l, para sil1lpk~l1lcnte prepara-lo para desempenhar t<1rcfas na vida. Mas tente acompanhar desenvolvida compreensiva, pOI' Weber agor:! a linha de argul1lcntaC;,lo b,'!sica na definic;ao de sua SOCil)logia
racional,
dispusiC;,"lo e carros
0 que
leva
e a~~aosocial?
os outros
renda 0 lllais r;'ipielo posslve!; co Illeio m,li5 aclcCju,ldo p;1r,l ,ltingir cste Cim ~ ir il cscola". Mas n,lO precisa interesses indi\'iduais". prezarem abandonar
"0
de praticar vou
ser um dlculo
C]ue vise mCr;ll11CnrC sells com b:1sc, par exclllplo, Se em SU,l Clsa toclos
em detalhe
pessoais
"egofstas",
chamado
da
a S1l0 sociologia.
escola,
por "ac;50"(incluinclo a omissao c a tolcrancia) cntenckl110ssempre um comportal11cnto cOl11prccn~lvclCOI11 rclac;.'1o a "ohjetos", isttl C, um comportamcnto cspcci(ic\1do Oll cal:<lctcriz;ldo por UI11 ,cmido (subjetivo) "rcal" ou "mcntal", I11csmo que de n;'1o sej:! Cjuase
a primeira a escola,
que
1:'1em casa vai di:er disso)" Ali:'1s (alve: \'()(l: em Clsa ou que formar-se talllhclll era al,C:oill1port:mte.
nem cogite
~.
calcular nao
tambem
na
a escola. calculando
pessoal que sente em ir es tej a ligada e colegas, la. portanto, de que implica esta
a escola,
mesmo tem
regular.
media
de
comportamentos
Repare que \Veber gosta de estabclecer ti/JOS de ac;50. S6 no p::lI'<lgrafo acima Cll citei CjII<'lIrolipos difnentes de :Jc:io soci:t1, selldo lres r~lciUllais e UI1l irraciun:". esses tipos n50 aparecem vai M:\s, rcp;lrc LlInhcl1\ que scparadamcnte. Ningucm, E"s;1s para namorar, no dia-a-dia na pratica,
em ~dgum gl'<1Ude por parte de quem de cada que as inclivfcluos \Veber. voce vai
racionalidadc
age,
e implica
racionalidade
c g:lI1h;H dinheiro.
E muito
No
Partindo pensando
escob 0
quc voce V<1Zl escal::l pOl' toclas ou quase que eu citei no exemplo.
tod;)s cssas
csta praticando
razoes encanto,
As raZ(lCS se misturam.
de a~iio social racional com rcl(l~iio a fins. Um com relaC;ao a fins c aquelc (subjctivamente) tidos por voce fins estes que: se para como ent50
t1alorcs.
absolutamente
fundamental
que na pr<1tica empfriea os tipos !Juras nao existem, par:1 CJue SirVZ\ll1de refcrC:neia.
]a se voce for
cscola porquc
sua formac;ao familiar deu muita import5ncia uma a~ao sociill mciond
::lOS estudos,
Ei, alegre-se! Voce esta sendo aprcsent~lelo ::l Ul11dm m;)is il11parL;)ntcs mctodos de investigas;:'io clas eiC:ncias soci;)is. A receit<l metodol6gica, 1u. Construa passo <Ip;1SS0, C <I"cguinl'c: (\Veber construfa v:S.rios: tipos um (i/JO idcal "pura" mental,.
com rclw;cio a
No caso, trata-se dos valores d~ sua famnia, ou entao do modo como voce os incorporou a sua pr6pria hicrarquia de valores. Finalmentc, pratica voce se voce vai
etc.).
0 tipo
c
a de
ou da namorada sendo
ou namorado,
0
de v:S.rios exemplos
um cxagero
tipo de comportamento, que \Vcber entre os meios de que alcanc;ar com dos melhores Suponha, todo mundo
irracional,
"racionalidade
pe'rfcita"
c a adequac;ao
O/hc
munelo
socd
que
cerea,
voce se vale para agir e os fins que voce objetiva esta ac;ao. Na ac;ao afetiva, objetivos meios finalmente, para isso e, portanto, que voce Fosse a serem alcanC;pdos nem busca utilizar-se esta sendo
e processos,
e selccione
aSllecto
a scr
(n50 cIa pra ser ['udo, l'em Cjue ser um:l eoisa de
3".
C01Jl!x/rc
a escola
apenas porque
construiu.
Mas note bcm: "icleal" ;)qui nao significa "desejado", como par exemplo
seria
perreita".
Significa
de Weher
individual iSla
escolhe
mais "puras"
n50 porque ele prefira 0 inclivfcluo, nem mlJii:1 mcnnS;l j1sico!ogi:l da SOciclbde, n1;1Sj10rque para elc ()
4u.
A medida
quanto
a realiclacle sc cl/Jroxima
indivic/zLO conscicui 0 Itnico [JOrcac/or dc IOI1 com/J()l'Cml1cnco /Jroviclo c/e senticlo, ele incenci01lClliclclCie. Em conseCjL'lcnci;l, conccitos COli1(),
Estaclo, capit;1lismo ou Igrej;l, j1;tra SII;l s()ci\)]()gi:J, rcdllLem-se categori:lS que
5C
ou se c1iswllcia do tipo "puro" que voce construiu, eSS;l realichde se apresenta a voce, se reveb el11 seu CH;\ter l11ais Clll11p!cXO; : os CO(11portamentos irracionalidade vcm
;1
re(crcm
;\ dl'{'cl'lllin;,d'ls
a racionaliJade
e a
que os tornou
E as'si~1~'q~e a a~ao
caso avaliar Ressalto hipote(jc6 0 a!cance, novamente: no contexto perfeitamente racional)
social raetonal com reb<;50 a fins (aquele rcalizaria que UI11dlculo irracional com ;1 ac;:ao. serve exatamentc daquilo aqucle falainos para que se possa
o individuo
1\1;lS
e as institui~6cs
sociais
que pratic;t
seria um g['ancle erro pens;1I' que Durkheim que ;1 socieclade dissu. uhriga
0
cu
homem
que acha
inelivkluo
Sl'lbjcCivo,
falarrdo e nenhuma
cia sociologia
pdo contr{]rio, C 0 homel11 que ;1Cha que u inclividuo ;l,ge como Cluer. N;lo c n;llh e
cxclusivClmente do s!(jciw
/)s/qllico,
cia a<;ao, dos
0 indiv/cluo,
p;lr;\ \\lchl'l',
Comportamento
C 0 comportamento
consielera~;lO, no mumenlo
isso que fa: ele sua ;1~50 um;l ;1~50 suCi;ll. Mas n:lO so: ek ;1 relacilln;u-se melhor cli:endo, t;tmbcm cum ;IS norm;lS soei;lis inslitucion;lli:;lcl;lS, que (em inllu('nci;\
outros sujeitos e dos obstc\culos que todos en(rentClm para leva I' suas a\=oes atc as ultimas exclusivamente de vista da sociologia. Oaf chegamos sociologia se refeTe
,
ment;11,
c incom/Jrccns/vd
melhor trata-se
consolicbcl;ts,
s\lbre sell
do ponto
t;. ":..
>~
essas normas inf/ucnciw1! () cwir elo inelill/clLlo l1a mcs))w medicla em quc Scl() rc.\lilcaclo elo ogir dn5 /)):~/Jrios inclivicllOS llO fango clo tcm/JO, QueI' en tender como isso (uneiona) distingue os conceitos ele "conllll1iclade" en tender
0
analise
I
comportamentos
racionalidade
clos sujeitos com rela~50 aos outros. dos atores sao intcrpretados c, assim, como sendo dessas a\=oes dos meios na a escolha
simpliEicar bastantc
c detalhada,
de intencionalidade
a<;6es propria mente ditas; embora certos elementos do sistema de prefcrcncias, para obter os fins descjados,
C ;Ique!c
par elementos
"bom-
para 'n6s, seria diffeil viver. a agir em comunidacle pela existe,pcia de que tais expectativas fundamcmadas
Pois bem. A lei profbe e voce evit;l elesobeclecc-la sofrer as consequcncias. melhor
igl{{(/mCll1C
Mas qU;lndo
inclivfeluo calcula
111m/lie
agir com
(lgC:Ill
t;lmhcl1l
0., ()lams
(algo que Weber chama de "julzo dc possibilicbdc objetiva"), Quando agimos racion::llmcntc, CSper~111l0S que os GU'u'os t;\lnbcm ajam as~im, para que possamos de lCvarmos nossos objetivos dos tipos'-d'e a~ao comentados precisa ser afJenas com rela~ao cbmunidade calcular acima, as possibilidades
J
Sc:.l;ll1l1/()
rcgrm, cle cst;', ;lf~il1d()cm SOCiClhdc. que 11<1 sucicehde quando porque agindo tudos ubedeccIl1 sabc que se for cm socicclaclc, foge ou se escol1de, est,') se
reais n50 de
lei. a
proprio
criminoso,
ate 0 fim, E assim como no caso essa racionalidade na expectativa aos fins do atar.
conformc
0 agir em
que os outros deem determinado ou en,tao na expectativa para aqucla situa~ao. emotivo, compart~r-se se, comporrem i-rraciona!. au,
porranto,
0
de um
usados dc modo
e em conscqlicncia \X!eber diz que existe mais e1issclllinada ser5.o as dus outros.
torn am
social arganizado
J
atores nas
em comunidade
uma arc/em social. Mas a valicbdc recfprocas. para eles, socialmcnte expcctativas Esta
s50 obrigaloriCls
se basciam
nos regulamentos
rcgubmcnto social"
c
com do
vigentes, certeza
medi;lnte
voce nao vai matar voce gosta deb, que os assassinos vigente. irracional.
- em que a v;llidade
e punitivo.
J
Se voce se vestir com um,1 roupa Il1uiro fma de mOlla pocle ser namorada al1ld ou n;lmorado
J
est;:\
CClIlvcllciCJ7wclo
um determin;lc!o
por este tipo de expectativa que tais regulamentos objetivo de que os homcqs de
cia elcclarac;ao
do imposto
suas c1etermina~6es,
ou Ulll grande
e more no Brasil.
0
14
dcterillina
:IS
sanc;6es
mas pode se~. preso, pOl'que foi feim uma lei para
~-IC:
. ~.. ~ ..:"t-!
'.
em
busca
de
seus
objetivos
e [evando
em
em associa~ao
a existencia
de preyer quais scrao os p<lSSOS mais prov,1vcis das outr;:-ts pessoas; que nos cerca, como ja comentei, mais
<IS
san~ao parte
pessoas
assimilam
subjetivamcntc
fazer
das l'egras,
mais a previsibjliclade
coletividade orientada de modo comum pOl' estes referenciais. A esta coktividaJe Weber lL't 0 nOll1e de u~~()ciu~(l() rUCir)lllL! com
fin;.
. 11
Os proprios
(If
mcmbros
H
da associa<;:ao estipulam
))
"orgaos
,os
ins,
II
os
estatucos
l(
aparato
c e coa~ao
os
n
com sauna e piscina voce pocle venclcr seu titulo de s6cio S6 esta suhmeticlo
0
ua se
momento,
isso, cada
"socio"
confia
que os demais
;'s re,c:ras na
comportarao(ap'roximacbmente)
e esta
medie/;J em que optou pOl' scr sclcio. Porcm, no (aso d;1 ;Issocia~;lo .' polfticd mais abrangente diferences. que recubra brdsileiro, A durabilidacle de codas, que C Estaclo, as coisas S<10 UIl1,1reguL\lllentaS;JO a clcsSJ assacidS;,10 dtr;wcs cbs gcra~6es
C levada
e piscina frieiras
conduta.
Se voce for socia de um clube "social", desses e se voce insistir em entr~H' na 6gua antes de que infect::\ln ou culpada dos pOl' contaminar
toda a vicla SOCi,1l(a: com Cjue 0 pertencimcnto Chico Guarque, em Punic/o uleo, canta: puis pra me batar
eb nJO seja volunt;1l'ia. Voc0 nJO escolhc scr ll1embro elo Estac!o pOl' exemplo.
0
tao bonitinlns
ou ;:-tquelcs rap;:-t:es c!nrmosos a suspensJo pock de sua c1l'teirinha com co,1~oes mlitua de cada um de que a
"Deus c um cara gozaclor, aelor brincadeir,l, no Il1U ndo tin ha me botar cabreiro. divina provielencid voce pcrtcnce
m undo in lc i 1'0. ~vbs ;lchllU mll itll e ngr;1<;ado Na b;lITiga d,1 miscria, n,1sci br;1silciro". Se ,1
0
a pressuposi~Jo
ser punida
fe: nascer aqui, meu :1ll1igo, nJO 11;1 escolhas: quer queira quer n;io, e est;) regr;IS, sem tel' sequel'
JO Estado brasileiro,
nao sera deccpcionada. Ocone, ex'istencia pl~namente na medida isso ocone, porcm, que uma associa~ao de regras gerais desenvolvida, com fins, dcfinida proprios, pcb
e de 6rgaos
quando
o bonito
quando
disso,
que a sociologia de \'Veber prontas a agir con forme preciso considerar como voce, em p;uticipa c1esse
as coisas ja estivessem
estcja obrigdo
este pacote ele regr;1$ que reg,d::ll11 a sua viJa, que essas l'egras faram tempos pdssados, e continu;1m falanclo
estJO af para serem mu,laclas, e portanto dissa. Vejd, nao estou tipo de l'egras. Eswu falando
ate outro dia. Negros pOl' aqui cram valorizados investimento e mand~-Ia 'privado de compra pdo e venda, elevador ou de
"consenso". se puder
/Josto em /mitica
regulamencos subjetivamente,
na vida social scraa tanto maiorcs quanta os indivfcluos 0 fa~am !;orqllc considcram a rela~5.o de domina~5.o. obrigmoria,
tambcm
servi~o pode ser- preso com base na lei que profbe cliscrimina~ao
um exemplo de extraordinari::l tr;1\1s(orl11a<;;\o, bpso de tcmpo, nflo apenas na lei, n{as no modo ve as rela~6es E embora entre as ra~as. Alias, a lei num consenso social sobre esses pontos todos saibamos que os negros e continuam a paclecer pOl' de um sua na marginalidade
pesso;\s obedcccm ;\S regr:\s n;-Il1:'PCI1:\SP{11'CJIIC Icmel11 ;\ pllnic,;lo, mas tambcm porque cstflo cOI1VCnCilLls e1:\ necessiel:\lk e1e obedecer, domina<;ao porque "introjetaram" no consenso a norma, nao C Weber diz que a baseia-se da Icgitimic1ClClc.
0
como
a sociedade
se fundamenta
fundamental
aqui, em suma,
sen~m coagidos,
que os segrega
preciso
reconhecer
qual estao sujeitos, para que possam com isso ganhar com rela<;~l0 sujeicos
mais .igualitario entre as pessoas passou a figural' nos dos atores socia is e a oriental' de cem anOq para ca.
que
mesma
reh<;~l0 de clomin<lc,50 e, em
Historicamel~te, e
0
Essc Glinaracb,
Estado
em particular,
mais uma vez, nao precisa clesistir. Tenho certeza de que 0 sentido geral voce C capa~ de captar. Scgure as pontas Daqui a alguns p~1ragrafos, garanto que investimento. Desencantar Illundo de uma (xclem social "com rclac,50 a fins" vai sc tornando entau each ve: m:\is amplo. regras c mcck11lte c1"s associac,ocs com rebc.aa em a fins mais um pouco.
0
isto C, forzllll sendo fcitas com vistas a a regra segundo apenas pela mais adequados preve). mais abrangente Tal poder chama que cor de sua pete)
vai compensar
a cabo
0
(como as puni~6es
a meses de
Ou seja, esta associa~5.o detem homens homens. um poder concretos influencia especffica
o estabelecimento
0
Estado numa - de
se baseia
o consenso
institui~6es se opera
af construfdo organizJelas
dc domina:;ao
de mancil'''
Tal influcncia,
entre outras coisas, na possibilidade (ffsica ou psiquica). SaD garantidos Agir segundo pela aplica~ao
E cste
sentido
hist6rico
de
da coa~ao,
C agir segundo
HlciOlwliZClc;ao.
<!l'
'.
.'
humana,
segundo
ele,
e um
0
de dominio,
que
Eswdo
nao
nest;1 gr;1I1ck ;lssoci:\C;:lO, 11:1 '1u:ll es\;-\o ()hrig;1dlls ao poder j:'\ institllklo,
para social.
c volU!1l;lrio,
compreender de \V'eber,
sac feitas, eliz ele, pOI' meio da fort;a, ela imposi~ao cla vontade de alguns individuos e grupos sobre outros inclividuos e grupos. Para resumir em poucas pabvras: uns mancbm, outros obedecem e :\ eSSL:process,) \Vcher c!L\Il\;\ de r!(""illl1':'-W. \':11':\ k.L:il illLlr-sL', ista C, para g,Hantil' a Zlceit~,~~\Odos comandados, se baseia ou n<1 tradit;cio, ou no carisma se excrce obedecem uma sobrenaturais caso, que codas aparato pelo domfnio porque dos lideres julgam dirciw roCiOl1([1. No caso el;1 tracliC;;lo e do carisma, foram educados ;1 domin(1~;)o elo lfder ou na for<;a
a das formas de dominat;iio legitima. Para Weber h;1 tres tipos puros de domina<;:::io lcgftil11a: a d01llillw,Jio trw[[cirJllLll, cllja legitimidade legitlmidade (adequa~ao associa~ao racionais para
0
a dominw;iio carismatica,
cuja
se baseia no carisma do lfder, e a dominar;iio racionalna lei e na racionalicbcle de racionaliza~ao etltl:~ meios e fins) que esta pOl' tras da lei. Se a estatal passa pOI' um processo porque para fazer cumprir as regras cada vez mais complexa), tendencialmente,
do
legal, cuja1egitimidade
Ifder
tenha
uma burocracia
de carisma).
Mas no Cdtimo no
n;)o e clcvicla ~ Figura clo !ider, m;1S ?1 posi<;;?io.que ele ocupa que foi dito ate aqui, para que voce e suas implica<;:oes para Diferentemcnte cia weberiana. de domina<;:1o, cleviclamente cle car:'\ter Hlcionul.
de um quach'o aclministrativo hierarquizado e profissional, que se caracteriz<1 pela existC:nci:1 de uma bUr(lcr~Ki~l. cste () senticlo
cle Max Weber parte cl::tat;iio e - como constitutivas as sociecbdes, Weber, maior
0
hisc6rico sociecbdes:
do processo
que \Veber ChJm~1 de ruCiOl1U!i;::CU;clO dJS transforma~;1o i'mpesso:llmente c10s modos informais em institui~C)es e Icg:llmentc para
- na base clas quais estao tambem da isto C, quanto numero de os mais complexa
de extra<;::1o de obecliC:l1cia
mais complexas
maior sua racionalizat;ao, regulamentos a sociedade, indivfduos de interesses" complexifica~ao necessidade Iutas em sociedade
clic,
,\ rcspciro
das cia em a
ela perspcctiv"
e grupos, um3 vez que maiores serao as "cons(ela~6es que se contrap6em Assim , como gera conflito, e maior tambcm a necessidade em Durkheim,
0
cduca<;;:1o. A educaC;:lo parZl \Veber, ao que me parcce, C 0 modo pelo qual os homens a a especial transforl11a~ao causad" - ou determinados p:lra excrcer - sao prcp;H:'Iclos
de regulamenta-los.
em Weber
que
das
a elisposi~ao.
em Weber
A logica da racionalidade, das pessoas para administrar modemo, atenc;ao foi aos poucos se disseminando. e do capitalismo Weber da especial
chi obediencia
formac;ao preparac;ao
inclicaclos
par:,
posto,
mas
sem as
em maos de auxiliares.
vczes Liescllnlh:cendl)
constituic;ao cle um dirciw racional, um dos pilares clo processo de racionalizac;ao cia vida, e de outro, a constitui~,-IO de lima
administlaqao
N?io mantinh:1m,
cont,llo
popubC;flu,
Estado
n\,Odemos, capita'lista
0
clesenvolvimento
0
nesse tipa de acll1linistrac;ao tudo repousa na' concepc;ao clo 1l1lperaclor e dos funcion~lrius, em maccri:1 !iter6ria, moderno. que sua superioridade pode prosperar profissional
0
oferece
modelo
da empresa
de clominac;ao
politica
propria
e que
capitalismo
o quc'
Treinar,
operar essas novas func;6es, de "pilotar" politica, de um modo" burocratica completa na constituic;ao 'de modo do Estado
raciona!".
Um dos elementos
moclerno
Chegamos o
0
:1 r:lcinnali::lC;:ln
edUCt!'.
;11teraram radicalmel1tc
S[(lUiS,
os muclos de c
0
[,11tcraram
reconhecimento
dos inclivfcluos que se submetem no sentido Estado, burocracia capitalisca, da racionalizac;:;\o elc precisa tambcm porque
;1 educac;flo sistematica,
passou a ser fundamental racion:1! Educar
por orientac;6es
(nao
e politicam'ente
em regras)
de um dircito
e de uma
racionalizac;ao
:1scr flmd:1I11cnt:d para a emprcsa treinaclos para isso. um novo homem: ele concepc;:6es
Oriente
aparece antiga
custos e beneffcios, e precisa de prafissionais Mais que profissionais o capiralismo um homem magicas, para e
0 0
A China
ou da aelministrac;ao livre
de aclminisrrac;ao ~s mandarins.
em que havia.
camada das familias, dos gremios e das corporac;6es, uma pequena de funcionarios, Eles eram literatos
racional,
J obediencia
que nao seja a obeclienciaao clircito racional. Para estc homcm, o munclo pcrclcu 0 encant::lmcnto. Nao c mais 0 Illunclo clo sobrenatural e dos dcsfgnios de Deus ou dos Imperaclores. E 0 munclo clo imperio clq lei e cia razao. Educar num munclo assim, certamcntc 11ao e 0 mesmo que ecIucar antes elessa grande transforma<;:ao, provocada pelo aclvento do capitalismo modemo. A, educa<;:io, para Weber, n:io c mais, elll:iu: ;\ prep;\r;I\';:-lu para que 0 membra do todo organico aprenda sua parte no comportamento harmonico do organismo soci,d, como propos DurklfC"in\.' Nem e tampouco vista como possibilicIade de emancipa<;:a6 com base na ruptura c'om a aliena<;:ao, como propels Marx. Ela passa a ser, na medicla em que a sociedade se racionaliza, historicamente, um fator cle estratificac;ao social, um meio de distin<;:ao, de obten<;:ao cle honras, de prebendas, de poder e de dinheiro. E aqui chegamos ao cerne cia sociologia da cc!uca<;:aode \'V'cber. No modelo ideal wcberiano a educac;ao C, conformc 0 caso, socialmente dirigida a tres tipos (de novo os tipos!) cle finalidades: desjJertar 0 carisma, preparar 0 aluno para uma concllite! de vicla e transmitir conhecimento espccializwlo. tipo nao constitui propriamente uma peelagogia, uma vez que nao se aplica a pcssoas normais, comuns, Illas apenas aquelas capazes de revelar qualidades m;'igicas ou dons hcroicos. Weber refere-se aqui ao ascetismo magico antigo e aos her6is guerreiros da Antigi.iidade e cIo mundo medieval, que cram eclucados para adquirir uma "nova alma", no sentido animista, e ponanto "renascer". Num texto chamaclo Os lctrados chincscs, \'V'eber escreve que 0 mago ou 0 her6i visavam despenar no novic;o sua capacidade considerada inata, "um dom cia gr::l<;:a cxclusivamente pessoal, ;pois nao se pode ensinar nern preparar para 0 carisma. Ou ele <;xiste in l1lICeou e infiltraclo ,ltravcs de um milagre de renascimento magico - de olltrZl forma e impossfvel alcanc;5-lo". ~.
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Ao segundo tipo \'V'eber chZlm;1 /)cdugogia do cllitivo. Ela procura formZlr llm tipo de homcll1 qU'~sCj,1 CIllw, omlc 0 ideZlI de cllitura ckpcnde cia cZlmZlc!Zl SOCi~llpZlr,l Zlqll;11 0 indivfduo esta sendo prcparado, e que implicZl em prepara-lo para certos tipos de COll1port;ll11e!HO interior (all seja, P~H;l ;1 rd1cxivichcle) e extcrior (ou seja, um determinado tipo de comportamento soci;l1). T:ll PJ'()(L'SS() ('(!IIClcion:l1 :lS.SII111 i;\ 0 ;lspeet'o de Ilm:1 "qualificZl<;;:\O culturZlI", no sentidu de llma cduca<;;:lo geral. e c!estinava-se, ao mesmo tempo, 8 camposi<;;ao de determinaclo grupo de sWtLLS (sacerdotcs, cavZllciras, letrados, intelcctuais humZlnistZls etc.) e :')composi<;;ao do apZlrZlto ;1elnlinistrativo tlpica das (ormZls tr;1c1icionais de cIomina<;:;'iopo~ftica. Eo CZlSO cb China Antiga, o-nde os candidatos a ocupar postas aciministrZltivos cram rccrutaclos, como ell ja (risei, pOl' suas habilidades humanfsticas, atrZlvcs de exames ?Is vezes ministrZldos pelo prllprio ImperZlclor em pessoZl. Escreve Weber, no mesmo tcxto citado acima: Os chincscs n;10compl'OV~1VZlm hZlbilita<;Clcs especi~lis,como os nossos l11odcrnos C r:lcionaisc"amcs bllrocr;1licospara jLlrisws, m0c1icos, tccnicos. Ncm COmjXOVZlV:lm (...) a possc dc clrism:1. (...) Os c"amcs c!Zl China comprovaV:lm sc :lmcntc do c:lndic!:Jrocsr:W:lcmhehida de !ircr;HlIrac sc cic POSSlII:l OLi n;10os 1l!odu.1 de pcns;n ~1(kllll;ld(lS;1 L11ll homcm CLlILO c rcsLllranrcsdo conhecimento d:1lilcr:1LLlrZi, Na China, assim que ZlprovZldo, 0 candicbto, mesmo antes de ser emprcgZldo, pZlSSZlva Zl (azcr parte de um cst amen to privilegiado, um grLlpo de pcssoas com direitos especiais sobre as outras, cujZlS princi~1ais regaliZls cram a isenS;Jo no pZlg;:unenta de impostos, a imunicbde em rclZlC;:'io;1 pllnic;oes corpora is 8S quais 0 homem Comlli11 est;1VZlslljcito e a percepc;{io de lima rcmunera<;:50 monetaria, Fil1Zl1mcnte, ZlO tcrcciro tipo ele celucas;:io \Veber chamZl jJcd((fTorriado trcillWnCll[Q. Com a r::lcionali:;1C;1o da vicb social c a crcscente burocrati:Zl<;;JO cIo ap~1r::lto pllblico ele clominaC;Jo
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polftica privadas,
pr6prios deixa
as grandes
corpora<;6es
paulatinamente do terIno
"qualidade Weber,
da posi<;ao do homem
na vida" - e note-se
e0
sentido
pr6prio
pretenSl)eS cle monopolizar cargos soci:1l e economie;,mente vant<ljosos. QU<lnclo ouvimos, de toclos os Lldos, ;, e~:i;:C:nci:1de uma ;1dll<;:aode curriculas regula res e exames especi:\is, a r~1z~lo p~lr~1 isso c, deccrtu, n;JU uma "secle de educ;1<;:ao"surgid~l subitamente, m~lS0 desejo de rcstringir a oferta clessas posl<;:CJes e de sua monopoliza<;;'io pclos clonos dos tltulos edllC;1cionais. Como;, educ;1<;,?ionecess5ri:1:1 ~lljuisi<;?io do titulo exige c!espes:1s cOl1sidcr:lveis e 11mPCdllelll ell' ('"per;l dl' rCI111 II1n;I(:;:Jllp1cl1;l,
c.I>o[IlIU
Transparece no tcxto de \V'eber sobre os rlllllllS da edllca<;:k1 uma cel"ta mcIancolia, 0 mesmo tipo dc dcpress50 intelcctllal que de exprime com rela<;50 aos descaminhos mais que, alcm mais integral, que cia liberdade e de minimizar a ecluca~5.o clo cle ascensao humana,wB uma forma~5.o por social assim treinamento, as clesignios cla vida, humanistica continua da especializa<;5.o, Aincla de cararer cla burocratiw~5.o
sigllificu
lOll rC(I((,
['llrll
(ll!c'II(U
(c'dri~J1I11)
C'lllj;Il'urt!1l
ri'/l!c~ll,
da racionaliza:5G dizer
pois os cusros "it1lelcccuais" dos cenific:1dns de educaS:lo S~lO scmprc baixas, e COI11 0 cresccnte \'olume dcsscs certlnc~ldns os custos intekctuais n50 ;1Ul11el1tam, m:lS decresccm, (,.,) Por tr:1Sde tmhs ~lSdiscusstics ;1tU;1is sol1l'c;1sb;1ScSclu siSlem;1 edllc;1cion:ll, se OClIII:1 CI11 :d.l.:lIm;1SI~cct() mais decisivo:1 luta dos "cspcci;disLls" col1tra'o tipu m:lis ;1ntigo de "homem culto". Essa Jut,) Cdctermin;1da pcb eXj1;1ns:'ioirresiscivel da bllrocrati::1<;:ao de rodas as rcl:l<;:6espllblic1s e pl'iv,lc!;1Sde ;llItoricbde e pel;1 crescente impOrLil1ci~l dos pel'itos e do conhecimento especi;1!i::1c!o. Ess~11ut;1est;1 presente em tochs ~lSljucstlll':S cultur;'ls intim;1s (\V'EIiER,BllrlJcrocia).
a pedagogia
e de obtei1<;ao
da longa citJ<;5.o, acho importante diz, num texto clo inicio do scculo
0
reproduzi!'
XX chamado
forma<;50 treinamenLO do a de
Burocracia,
homem, especializado desempenhar vista busca
sobre em favor
enquanto enquanto
0
A di(erenca
treina111cnto Z'lS(ormas
..:>
entre
Z'l!)(~d'1!.!O!.!i::1 do cultivo
. '-'
;1
!iedarrorria b b
do
C pZ'lrZ'l\X!cbcl' ~) 111eS111~1 difcren~Z'l que existe trZ'ldicionais c Z'lSrZ'lci,mZ'lis-lcg~lis de dominas;:io, e <1Scapit<1listas de econ0111i,1.
entre entre
e parcializado certas
habilitar
individuo
as for111as prc-capitZ'llistZ'ls
inclusive
3 mcra
Mal'x via no CZ'lpitZ'llis1110,1 escraviZ;lC;:lO du sel' hUl11zll1o por I11cio cia aliena<;5.o de r0111per com imposta para pcb
0
material
Z'lpussibilicbde do treina111eiHo, de
do diplom;'lIniversit5rio das eseolas e1eeomcreio e engenharia, e 0 clamor universal pcb eria<;:ao dos eertifieados edueacionais em tc;>dosos campos levam a forma<;:ao de uma camada privileglada nos eserit6rios e reparti<;:6es. Esses certificaelos ap6iam as , pretensoes de seus portadores de intermatrimonios com bmfli~lSnotc'iveis (nos escrit6rios comerciais as pessoas esperam naturalmel1te a prefercncia em rcla<;:50 a filha do chqfe), as pretensoes de serem admiticlos em cfrclllos que segllem "e6c1igos de homa", pretensoes de remunera<;:50 "respeit5vcl" em vez da renlunera<;:fio pdo trabalho realizaclo, pretensoes de progresso garanticlo ~.c1e pensoes na vclhice e, aeima de wclo,
o desenvolvimento
racionaliZ<1~::io dc podcr
a obten~::io
C
que
invencfvel,
c a educZ'l~::io cspecdizacb,
a logicZ'l do
(,\PiT
U 1.0 V
---I-~
~
processo educacional
mais basicos cb teoria sociologica e 0 modo pelo qual des resultaram em concep<;6es analfticas difcrcntes a prop6sito do processo educacional, ou, ainda, resultaram em proposi<;c)es <Jrespeitci de como tal processo deveria scr, conformc as finalidadcs a que os autorcs se propunham.
CREIO QUE VIMOS ACIMA OS FUNDAMENTOS
Nestc brevc cZlpftulo, gostariZl de mcncionar, ainda que de forma muito resumida, tres contribui<;6es importzmtcs do seculo a an;jlise socio16gicZl em gerZll e Zl sociologiZl da educa<:;80 em pZlrticular.
xx
A primeirZl e ~1 clo soci6lo.c:o fr~mccs Pierre I3ourdicu, que retoma 0 ponto de vista durkheimiano e n mcscla a outras vcrtentes intelcctuZlis com 0 objctivo de demonstrZlr 0 peso do "sistema" sabre ZlSprz\ticas cducZlcionZlis. A seguncla e Zldo tfdcr comunist~ e imclcctuZll italiano Antllnio GrZlmsci, que, a partir do marxismo, nos ajuda J pensar,'lS carZlcterfsticZlS cb luta pclo podcr nas socicd<Jdcs contcmpor,'lncZls e, tambcm, 0 quanto Zl educa<:;~l0esta rebcionach a cssZllutZl. E finZllmcnte Zldo socilliogo hllllgZlro Karl Mannheim, que Zlqui mCIICionZlremos 'llJCnas pelo vies de sua retomZlda cia an,11isc wcbcrianZl c lh l,roposta de um modclo educZlcionZll que incorpore <JSdifcrellces pccbgogias que Weber identifica. Bourdicu c os csqucmas reprodutorcs
pensamento dc Durkhcim scrviu de base e ofcreccu os mctodos fundamcntZlis para Zlconstrue/In de umZl sociologia cia
ao longo do scculo XX. Um clos mais a analisar a educa~ao contemporanea tambem frances de Durkheim
iludido
pelos discursos de
SU;\
aC;:lo e resultante
'cIo modelo
e0
Em 1964, Bourclieu publicou cabo a ambi~50 de Durkheim de unificar as Jean-Claude comum E scriam disposi~50 Apenas proccsso explica~ao Passeron, na r:ranc:a cla [poel, rcspons:1veis, quatro
Para levar'a
cicncias humanas em tomo da sociologia, Bourclicu introduziu uma Sfl}tesc tcorica entre 0 moddo durkheil11i~\l1o C 0 CSLllllUmlis))l().
;1 CjlJ:l1os cstlllhntcs
mcio cstulbntil
SCri~1I11 1I111;1 cLIssc soci~d ;1 p:\rtc n:1 socicd:\dc. em raz50 de sua juvcntudc e de sua social. um a 0 lideranc;a da trans(ormac;50 as ruas, culminando em seu livro, importantes
o estruturalismo
em 'que pret,ende socia is po('tras
se conecta desvendar
a sociologia
justamente
c1eDurkheim
anos depois, no celebre mcs de maio de 1968 em de fata sairiam que teria um alcance Mas para Bourdieu, eclucacionais bem maior do
as ultimas
indivfcluos sociedade. Para primcira
0
conseqiiencias estao
submetidos
das estruturas
real mente
estruturalismo
de Bourclicu na
resiele em Olltra parte. Nas estruturas, livro serviu como combustivel, do sistema Neste discurso dc ensino, livro, dominantc
e claro. A ironia
c quc
de 1960, os sujeitos sociais s50 vistos - para simplificar a questao - como uma especie permitem demonstrar de marionetes c\as estruturas e
0
0 qual a conquista
para todos", de carater c\as potencialicbdes o que a instituic;50 neutralidade, sociais a criterios vida. Ao mesmo de romper
igualitario,
possfvel a realizac;:ao
rCj)TOduzcm
vigente. Segundo estar movidos
as orienta~6es
Eo (a::em colocanclo em evidcncia dissimula pOl' tras de sua aparente a reproduc;50 c!as relac;6cs c1e sob as aparencias
ele, os agentes sociais, mesmo aqueles que pensam dascletermina~6es que nao tenham socia is, s50 na verclade que os estimu\am disso. cleve desvendar, consciencia Sao essas pois assim, for~as ocultas, que 0 investigador as explica~6es.
liberados
e de poder puramente
Encobertos
cst50 critcrios
sociais de triagem
Os sujeitos
da ac;50 estao
:l
claquele nivel cia sociedacle as suas a~6es. de ac;ao, para ,Bourdieu, sc rcpTOdL1zcm.
negz1m qualquer
com as estruturas
de rcprocluc;50 e a(irmam
proccsso
jJClo
qual as cstruturas
filtra os alunos sem que eles se deem conta e, com isso, reproduz as rela~6es vigentes. Nao h5 possibilidacle cle mudanc.;a, A propria revolta estudantil, para cles, nao faz mais que refor~ar 0 sistema. Pois, cia e absorvida e, serve como aprenclizaclo para as estruturas melhor se comportarem no sentido cle reprocluzir as re[a<;;oes. A revolta contra as normas vigentes c apresentacla par eles como lIm reforc.;o cia i11tcriorizac.;;\u da prtlpria nOnl1;l.
bastante para que 0 educando "naturalizc" scu contclldo, encareo como natural, como cvidcntemcnre corl'cln em si mesmo, 0 bastante para produzir uma "{orma<;;ao clur,1vcl". Na medida em que 0 educando interioriza os prindpios culturais que Ihe sao impostos pelo sistema de ensino - de tal modo que, mesmo depois de terminada sua fase de forma~fio escolar, ele os tenkl
iI1CllJ'[xlr;\(.Iu :IUS SCliS jll'('lj1l'ius v;l!urL's C SL'j:1(:11);1: lk rq11,<"III:i,llls
Em 1970, os autores refinaram suas ideias, incorporanclo mais sistematicamente as contribuic.;6es de Marx e Weber, alcm de Ourkheihl', pub!icaram um novo livro: A rc!nodw;;Cio:Elc/Hcncos !Jara Lima tcarier do sistcma dc cmino: Sua tese central ;lesta obra e a de que coda ac;CioIJcdag6gica c, objctiva/Hc71tc, Wlla violcncia simb6/ica. 0 conceito de "violencia simb6lica" designa para eles uma imposi<;;ao arbitr5ria que, no entanto, e apresent<:lda aquelc que sofre a vioiencia de modo dissiinulado, que oculta as rela~6es de for<;a que estiio na base de seu poder. A a<;iio pecbgogica, portanto, uma viol-encia simb61ica porque imp6e, por um poder arbitrario, um determinaclo arbitrario wltllral. Oito de modo simplificado, esse arbitrario cultural nada m8is C clo que ,1 concep<;ao cultur81 dos grupos e cbsses dominantes, que c imposta a toda a sociedade atraves clo sistema de ensino. Esta imposi<;;ao, porcm, nao aparec:'e jamais em sua verclade inteira e a pedagogia nunca se realiza enquanto pedagogia, po is limita-se a inculca<;;iio de valores e normas. Oaf ser preciso, para que a a~iio pedagogica se efetive, uma aworicladc !Jcdag6gica, por parte das institui<;;6es de ensino. Ela e necessaria para que a inculca~ao possa oconer, sob a fachada dissimulada de uma aleaada pedagogia.
n:1 vida e transmiti-los aos outros - l)Olll'diCli diz quc ele adquire um Iwbitlls. Uma vez que 0 arbitr;lrio culturZlI a ser impasto c incorporado ao IlClbiws do professor, 0 trab:11ho pedag6gico tende a reprodllziras mesmas concli~6es soci;lis (dc dnmina<;50 de ckterminados grupos SObl"e outros) que dCl:al11origem aC[lIelcs valores dominantes. )' \" ';':'
I
Enquanto imposi~ao arbitraria cia cliitura c!as classes e grllpos dominantes, e na meclida , em que pressup6e uma autoriclacle pedagogica, a a~ao peclag6gica implica em algo que Bourclieu e P~sseron chamam de "trabalho pedagogico", isto e, um trabalho de inculca<;;ao daquele 1fferido "arbitrario" que deve durar 0
Assim, todo sistcma de ensino il1slj~~i~2!.}"aJ.iz;lel9 visa em alguma medida rcalizar de modo organizado c sistematico a inculca~ao dos valores dominantes e reproclllzir as condit;;6es de domina~ao social que est30 por tr,1S ele sua a<;50 pedag6gica. Isso explica a desigldcbde que cst;:! n<1base clo processo de sdccelo escobr. Os ZluLOres, valcnclo-se de dados empiricos, dcn~onstram que as "condi<;oes dc c1asse elc origcm" dos alunos que entram no sistema de cnsino Frances determinam tanto a probabilidade de sucesso desse aluno quanto a probabilidade de passagem ao n(vel escobr scguinte, qU:1nto, aincla,o tipo de estabelccimenlO de ensino ao qual de tem acesso (se de melhor ou pior qualidade). Tal situa~50 se reprocluz, do ensino basico ao medio e ao superior e cletermina tambcm, no fin:11cbs contas, a "condi<;;ao de classe de chegada" deste aluno, isto e, 0 tipo cle habiols que adquiriu, 0 "capital cultural" ao qual teve acesso e, em especial, a posi~ao l1a hierarqui:1 econClmic<l e socd a que chegou. Bem, mas talvez seja 0 momento de retom:1r a quest50 que coloquei no princfpio dcste livro: Sera que a barreira da domina<;;ao social c intral1spon(vel? Sera que estamos condenados
c---.:",:~ .. _,>t'~'rt~\.: :;:;:-:":~:LL_.,~;,..._...:::~:c...._._.,~k>.i"-._' :.:...~_~~2.~.::s--s::.:::.:.~.~~..:-..:. .:..:.....i.-.:..~c::.:;.~...:::~.: . .::.;" ...~~:_ ..:_.:..._~._.. ':.._-; . ;.-"-~.,;--.:.~ ..... i j; 0'
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as estruturas
Gramsci,
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do marxismo,
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de vista da
libc'ral, achavam
de dividir com 0 Estaclo e as estruturas da vida social. Essas capitalismo (IR9l-1917) varios nunc\ em
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i
i
niais avan<;aclo,
CUIlCClll
com um mercado
IlU
forte e
o comllnist;-t
public~u desdc , a juventudc
com umJ vich politic;) plur~1. Ness;)s cOllcliC;C1CS, cic nota quc n;\o se
r;\ tudu !:s[;ldu,
C()IlH)
sucied:Jdcs
0 Estaclo e a sociedacle
,10
~ ;.
mcsmo nos
IJ i
I
mas tambem
nos partidos,
nas conccp<;C1CS
italiano,
epoca
que as pessoas veicuhm. percep<;50 permitc ;) Gramsci umJ vis:io bem mais c p1'ecisa cb luta politica no c:lpiLalismo contcmpor:ll1eo. que, p~ra obter poder, as classes nao poclem fazcr um;) politica contra
0
I,
. Cadcrnos
do carccrc,
mo1'te e 1'cp1'esentam, ate hoje, uma Fonte de 1'd1ex50 filos Ofica , sociol6gica e poIftica fmpar.
f'.- imp'01'tancia
de atualizar ;adequa-Io 'Capitalismo conceitos concep<;6es as de Lenin, atrasadas
das ideias de Gramsci esta em sua capaciclade de inspira<;5.o marxista, das sociedadcs cle modo a de emopcias
ou de luta golpista
110
Estaclo.
E:
lJrcciso
rcvolw;clo
avan<;ado da primei1'a metaclc clo scculo XX. Seus v5.o no senticlo russo, de clemonstrar a sociecbdes que as agrarias, de Marx referiam~se 0 revolucionario a sociedades do sCCltlO XIX e
revolucionar
E uma
liC;ilo sobre
l1a
e a sociedacle
em ge1'al. A politica
e com capitalismo
0 Estaclo c for<;a,
at raves cia conquisrar 0 poder a nessa
distin<;ao polftica
de uma distin<;50 geografica aqueles paises ond~ todo 0 poder sem clpaciclacle c concentram
por Oriente
preciso
clisputar
onde a sociedaele civil e fraca, pouco organizada, de contrapor-se modo de lutar a tal podcr pelo poder concentraclo tentar
0
no Estaclo.
0 unico
contra 0 Foi
G1'amsci, "ganhar
das iclcias".
0
assim
convencimento
os poc!ei-osos e dessc
de uma classe
E preciso
tambcm
Mas, note bem, na luta pcb hegemonia, poder, ha olwiamente e as que clesejam representam, uma nova
clicisw, cIa saber c cIa cldwra. com a clivisao entre porque ocupa os postos da e social em geral, e
seria acabar
E isso c fundamental
claro,
disputa mais acirrada, tende a ocorrer lima pobriza<;50 entre os intnesses dos quc ljucrcm COl1scrv;\r c us dl'S qilC ljllncm 1l111d;\r.
A'este processo lemo e complexo de luta pelo poder polftica na's sociedades complexas, Gramsci chama de disputa pela hcgcmorrid .. Para chegar ao poder nao basta ganhar clar um golpe de Estado, diz ele. do convencimento, concepc;:6es. seculo a clei<;Jo Oll
C<lda U111 dc 11111 lado dc classes que no lvlichacl para esscs hist6ricos determinados Repare sucilllugo entf!o,
E preciso,
obter um consenso
0 pensador FIorentino Nicolo Maquiavelli, no XVI, ja havia ensinaclo, em sua celebre obra chamada
quando 0 sober,\l)o obtcm seu poder mais pelo ser amado que do
0
o JJT[nciJJc, que
amor que temido, ensinou
Em Sllma, na luw pcb hegclllllnia. quanto as dominadas sc organizam conta com seus proprios intc!cClllais, si na tentativa de org,lnizar conforme tipologia seus interesscs. c10s intelectuais.
t~1Iltoas cbsses clomin<1ntcs em biocos, e cada lima delas cuj:1S id0ias compctem de uma dada Graillsciconstr6i entre cpoca uma
mais duradoura.
E mc!hor
MaquiaveHi.
E preciso
a hegemania
a cultlll',\
Ora, se para conquistar necessaria "ganhar intelectuais clesempenham os intclectuais orgClniZClm pe[os quais os homens a divisao definem s,e os homens
c os
N,l vercbde,
a batalha'das
(l
idcias",
Para ele. h5 dois tipus principais. que <1scende ;w podcr. e coercnd,l Surge
~l
o primeiro
com exatamcnte concep<;ao
c a incdcCCiw[ orgclnico, que surge elll liga~Jo direta d<1 chsse pJrJ dar homogeneid<1de interna
os interesses
concebem percebem
0
mundo como
de pocler e de riqueza
de sua socieclade,
a essa classe, uu seja, surge as classes dominantes cuja fun<;80 org,lnicos, Esta
para ciaI' conscienciCl a cia, fazer com que codos pensem inclusive persliasao, burgllesa, Dossuem ~oncep~80 e principalmcnte do convcncimento, seus intclecluais,
burgucsia.
situa<;ao. E pOI' esta razao que clesigualclacle uma "reforma moclerno, que cle "intelectual as mentaliclacles, da conquista intc!ectual
processo cle elimina<;50 de tocla Gramsci, partido passa POl' polftico Ao proprio
is
da
a fonte
cb hegemonia
cb classe a de
coletivo"
cia hegem~nia.
0 segundo
intelectual e 0 inceleccual tradicional, ou seja, uma classe de intelectuais que, em epocas passadas, foram intelectuais organicos das classes que er~m entao dominantes. 0 exemplo classico deste tipo e 0 clew, po is os padres deram coerencia e organicidade-.a dO;11fna<;ao da nobreza aristocratica, na cpoca do feudalismo. Mas atualmente, depois do clcsaparccimcnto da classe a que cstav;1 ligaclo, esse tipo tr;ldicion:l!'dc intclcclll:li contil)Ua agindo politicamentc, de modo independentc e sempre .numa dire<;ao conscrvadora, podendo vir a tra<;ar alian<;as com as cla:.s~~, d.ominantes no presente. A fun<;ao clos dois tipos de intclectual, po:tanto, e a cle ser um instrumento de construr;ao e consolida~ao. de uma vontade coletiva, cle um conscnso social em torno clas idcias por eles veiculadas, das concepr;6es de mundo do bloco hist6rico ao qual estao ligaclos, na luta peb hegemonia. Mas de onde vem os inte[ectuais? Ganhou um pirulito quem disse "cia escola". Sim, c claro, 0 intclectu<\l e [ormado na escola. Quer clizer, para vir a ser um dia um intclectual org5nico ou Llln intelectual traclicional, c desempenhar fun<;6es de organiza<;ao cia cultura, 0 indivfduo precisa passar por uma fonna<;ao cscolar que the cle Ulll accsso especial a esta cultura. Daf q'uc Gramsci tenha se preocupaclo com as caracterfsticas clo sistema escolar de seu tempo. Ao analisar 0 sistema escolar italiano cle sua epoca, Gramsci nota uma caracterfstica muito parecida com a percebida par Weber na Alemanha, e que 0 havia [evaclo a uma distin<;ao entre a pedagogia do cultivo e a pedagogia cia treinamento, mcncionadas acima. Gramsci observa que na socicclade moderna a ciencia misturou-se a vida cotidiana de um modo nunca visto antes - 0 que diria ele se vivesse hoje? - e as ativiclaclcs pr5ticas (a construr;ao de casas" a cura das pessoas, a aclministra<;ao publica, e ate mesmo as artes) tomaram-se atividacles complcxas e especializadas. Em vista disso, ele escreve num dos cadernos de notas do carcere, pU~.icado com 0 tftulo de Os incdecwais c
a organiZ(l(';cio da culcuw, que "roda Zltivi(hdc prZltlcZl tende a criar uma cscola para os pr6prios clirigentcs c espccialist<.ls c, consequentemente, tende a criar um grupo de intelcctuais especialist8s de nfvel mais elcvado, que ensin<:lln ncss<.lScscolas". Isso gera um sistema eclucacion<.l! hfbriclo. De um bclo um tipo de cscola "humanistZl", que dol umZl (ormar;:io "classica", deSlin:\d:\ :1 dL'SL'nV()!verL'11l(;Ilh il\t1ivitlll<l 1111\:1 t'ldlllr;1 i:t'r;d, dcstinada a dar a cad~l Ulll, n~lSp~d~lvr~lsde Gr:lI11sci, "0 puder fundamental de penS3r e de saber sc orientar na vida". De outre lado suroiram as diversas escolas es')eciZlliz<!clas, volwdas para t. a formar;:io espccffica dos clifcrentes ramos profission<.lis, ou baseadas na necessidaclc de operZlcion.alizZlr os contellclos cientfficos. Se voce perguntar a seus p~lis ou Zlv6s sobre a cstrutura da cscola br:)silcir:) no tempo dclcs, ver;") que erZl exatamente mesma 16gic<.l que prcsicliZl Zl c1ivisao entre 0 "cl6ssico" c 0 "cicntffico", bem como a scpZlra<;:io entre <.lescola "normal" ((omlZl<;50 pZlra 0 mZlgistcrio), a escola "de comcrcio" e a escola "industrial" (form:,<;ao tccniGl prnfissionalizantc). E isso aimb no ensino que hoje corrcspondcria all Ensino Mcdio, scm contar naturZllmentc com 0 surgimcnto do Ensino Superior no Brasil, cuj:,s bases se cstrutm:H:\1ll :, 1':1rlir lh (unda~:i() da USP em 1936 e se diversificZlram com a enorme expansao do Ensino Superior privado durante () rc,~ime- milit;1r, n3 clccacla de 1970. Bem, mas CSSZl c uma outra hist6ri:l.
I
fundamental em perceber CSSZl clistin<;50, P~IrZlGramsci, notar que cia tem um conteLlclo de cbssc. A (orma<;:io geral que (aculta ;10 indivfduo (orl1l;1r-SCem contZlto com ;1 cultura humanista acumulacb ao longo dos scculos, form:lr-se como Lllll indivfduo completo, c reserv:lcla ZlOS filhos clas classes dominantes e, portamo, a forma<;50 de seus pr6prios intelectuais orgflllicos. Mas isso nao c tudo. 0 proprio perfil da (orm<.l<;ao deste intelcctual orgfll1ico das classes clominZlntcs mudou, na meclicla em que 0 desenvolvimcnto industrial e ;1urbaniz:l<;:io 0 exigiram.
cl5ssica (baseacl<l nos v<l[orcs tecnica (prafissional, mas a cl;lssica, na meclicla orgfmicos
de CjuZllidade deveri;l
'er
(uncbment<llmentc
greco-romana)
lima escob
para que Fosse g<:1rantido a ;lCeS~()de wcbs as classes a privacb, na form:1~;'io clm Zilunos.
par suplantar
a forma~ao
dos intelectuais . .
afirmZl que
Fic<l cbra que <l preclCupZi~aO cle Gral11Scl C Zibrir a todas as chsses, e n:io "pen"s ?IS clomin;mtes, ;] c;,p:1ciclacle ele fOrJ)wr
ScICS !mi!Jri()s illrc!cClIl<lis,
c a de aoolir
puis SClll
iSSI)
;1 1111;1 !)l'!u
pll,kr
(icl
qualquer
extrem,m,ente
desequilibrZida acesso
nas sllcielbdes
comp!cx;]s.
Se umZl pcbs
interessada)
de. mulheres que nao devel11 pens~,r el11sc prepJrJr oelll como a de cli(undir cJda vez mais especializadas,
formZl~ao cultllrZlllx'1sicZl, que POSSZI ser cvenluZllmente a "batalhZi cbs icleias" VZli sex sempre classes dominantes.
cxpZlndicla
~'sescolas
ve
nisso,
alem
das lIm e cia pouco Fechemos pensador ent50 a c:1pftulo com um comcnt;lrio XX, preocupaclo a formub~50 com sobrc um cia do sccufo a sociologiZi
de uma
indf<;;io de: que a expansao tecnologias riacionalidade organizado, Nesse sentido, - estava
para cIar
de \Vebcr sobre os lipos de e do trcin~lmento) e eL5.a Karl te6rico a a que apcnas ele propor que Fosse voce, ex6tico,
se dando
oriel1tadoras. de polftica
sua propria
fil6sofo
educacional, tinha uma visao bastante escola deveria ser. Para ele, recuperanclo e amplianclo-a, n~odo. E~ll primeira carater fonnativo a percep~ao
lvlannheim \\'cberiano,
(1893-1947),
propoe Cjue a sociologia sirv;] dc embasamcnw e ec1uczll1dos no objctivo modcrna. educacional social Mannheim
de Marx discutida
acima
a nova escoia deveria ser organizadZi do seguinte lugar, uma cscola Ll11itdria, que corresponderia Fundamental e do Media, que teria um a e objetivaria da capacidade equilibrar de forma cqu:mime intelectua!. voltada
nao pock cX!Jlicar a vieh humana, sabre ZIsociecbde sobrc cia. No pbno elc dcfcndia planejamento c n50
0
cx/ncssa-la.
cxplic<l~oes convic~oes
de trabalhar
das c0pacidades
clo trabalho
democr;'1lic<l,
uma dClllocracia
pOl' cientistas.
Para ele, se e verclacle que a racionalizac;ao um eleclfnio da educac;ao .' integral, novas tambem esperanc;as. clemocratiza~ao
chamaclo
"0 futuro",
ele afirma: desta
publicac10 em sua IlHrodlli;clo d sociologia "Queremos Era e como CUl111~l'eendcrnosso tempo, a educac;fio saclia pocle c do homem". sadia"?
Ja
CChlCW;aO,
e verclacle
clas ,rela~6es Embora
0
arejamento
peb de
as dificuldades contribuir
surgimento tenha
da sociedack
gerado
Regenerar
interesse
socialmente
;\ elite. em sua vis:iu, tiaz au processo culturais entre seguinte: cbs. a sociologia para
0
A res posta ?1 primeil'a Cjucsr:to 0: rC'i~cncr:H :1 socicdadc: c 0 homem dus efeitos perversos que \,C'm ell1bulidus nu processo de racionaliza~ao diferentes homem cletectac10 pOl' Weber. Mannheim cle valer-se Cjue de educa~ao, ye como luz no clos
0
as contribui~6es
fim clo t(mel a possibilidade fazia-se cada estuclo clos tipos hist6ricos moderno , para a montagem POl' uma forma~ao Para Mannheim cultivo est5 condenada peb mais a mais os estavam associados
da compreensao construfdos
importante. eclucacionais.
n3 moclerniclacle, justamente
as pos-sibilidades
tracli~ao estava se esgotando. tradi~ao (pre-capitalista) a crianc;a estabelccida. crian~a, 'provocada contelldos "consciente". a 'ajustar-se Valenclo-se
do
tradicionalInente
cia influcncia
da psican5lise,
vida incutidos par est~l educac;fio, vol tach par~l a cultur;l e a erucli<:;ao, ao poeler de certas classes privilcgiadas para cultiv5-la";,e
0
era apenas
do modelo sendo
da ordem
de lazer e de energia excedentes entrar<lm em cleclfnio com desin~egra que <1grande e a ascensao cia classe burguesa.
substituiiclalje!21 devem
0
clcsenvolvimento ~ personalicbclc
0
cia sociedacle
que a educa~ao
especializada
educando
de compreencler
quest;)o educacional
Portanto. para estc autor, nem os objetivos do processo educacional nem as metas que elc visa podem ser concebidos sem a consiclera~ao orientaclos. Quando Como existir ,explicac;ao. ele, sac portanto: do contexto Quem ensina social, po is eles sao socialmcnte obriga a fazel', lembra Para qual sociedacle?; quem?; As perguntas que a sociologia
o elemento
seja,
0
hist6rico
decisivo na abertura
das possibilidades
e como ensina? nao concorqava pela Mannheim com a ideia elc que a teoria apenas como tcntativa poderia que a sociologia pode de servir
polftico. ou
Z1 segunda
adVCl1LO da dcmocracia
apenas
c1ajuventucle
como
pelo
blocos terrivel
politicos momento
e iclcologicos,
Ele viveu
0 0
alltcntica capa:
(b crise
1929, qU;lnelo
de Hitler
como responsavel
capitalismo colapso,
da "livre e vivencioli
el1!TOli cm
na formac;:~o;
ate mesmo
Enfimr
0 "novo homem" forjado na Rllssia cOI11\lI)ist;l como 1I11\prollltipo de el1lllSi;\SI\Hl e de dedic:\,:Jltl ;\ \'id;i (tH\\UlliL-ll'i;1. para Mannheim, a modernidade nao tem apenas traz tambem custos, ouameac;:as
e suas conseqi.icncias politiGls e morais n~l Segul1da Guerra Mundi;1! (saill dol 1\!cIl1;lIIh;l e (oi p;lr;\ ;j lngbtcrr;\ fllginelo ell) 11;\:isll\O), bascado Ll'i~':-I,li"s ,lr;IIII:\li(l)~
;l
prescnci;1L
a liberdade. c
A modernidade
abertos, de
esperanc;:as
incontrolclvcl,
e valOfeS-{iociais
solidarios,
A principal
democracia
todas
as que
cia' irr;1cionalidade, del11ocr:1cin a sllperac;:~o podia ser democratica com a derrota poderia das fonte que
c!esull1;1l1ichdc,
a possibilidaele
slIq;ir a 11iZnl) fim du tllllCI. P,lra :1tr;~S:1d;lS e tr:1di'cionai~ se tratZlda viu nasccr no segundo a p;Htir
dc,
'i:as
cianiad'4's
sociai's'tldiH'j'MH',Itolihibliir' E a sociologia
cot'h
Por isso
educacional.
a disciplina,
de otimismo, do nazi-bscismo,
de fazer a s(ntcsc dessas contribllic;:oes, para ele, que a sociolagia Ele explica ja citado acima: tal processo
c tao
modo,
Em pCl'fodos de clcvad<1cultura, kwia equilfbrio, em patTe conscicnte, em !')arte inconsciente, entl'e ;1S contl'ibui~6es 1'resladas 1'elos difercntes grllpos a cduca<;:ao, Esse equilfGrio bseava-se as ve:es na id~i;1de uma hierarquia de estamentos ou cast s se1'radas, cad unu cbs qU:lis 'apresentava sua contribui~ao cultural propria em nfvcis difcr'cntcs, (,..) A concep<;:ao dcmocratica ajunt<1, a ideia de sfntcse a livrc intercomllnica<;:ao entre as camadas sociais e suas contribui~':-lCS culturais, Seu interesse principal reside no acesso, as c1itcs, e1t)S membros calclltosos das classes inferiorcs, na inven<.;ao e1e111CWelOS {/(ICQWlel05 elc 5clc<;ao social, e no impcdir quc a socied;lelc se e1ctcriore, convertida em massas nao difcrenciadas. Em suma, Mannheim de um programa possibilitasse ampliassem era um homem de seu tempo, em bllsca que que
Est;lmos vi\'endo nU111;1 cr;\ de pbnej;1Il1Cnltl - escre\'clI elc no tcxl:o citado acim;l - destinad:l cncuntr;lr nov;l (urm;l de c':lClI'dena~'\ll. estamos vivendo num:l era em que ,IS (urC;;lsn;;t) .1(1 da tr;Kli<.;;'io,m;1S 1;1ll1hcmdo i1uminisll1o, sc ,1c.liIllq., r;lI11 , CSI;lIlH lS\'i\Tllllu Illll11;1 era quc' 1'assa do est;'igio do prec!oll1fnio d:1Seliles limit;ld;1s 1';ll'a a dCll1ocr;Kia de maSS;lS, CSt;lIl1US\'i\'endo nUIl1:1CI';Icuj;'ts forc;;lS n;-IllcontroLld"s 1'rovocall1 a cksull1ani:;\~;;o c a desintegr;l~ao ,Ll !'ersun;llid;ldc, Final111cnte, a educa<.;:io ter{\ de SCI'concchid;l como Ulll;lnov;l (onlla dc contmle social, que n:io c nCIl1" incule;1 du ("scisIl10nem;1 Cllll1!'!ct:l al1:lrquia de um~l!)olftica delerior;ld;l do Iili.\sc::.-fdirc,
do capitalislllCllllllndial,
depois
1945 e ate os ,llloS 1970, Mannhcilll est,wa certa, A crise dos anos J 970, porCIll, provocOll 0 retorno da ideologi::r
associ~1(1a llill pOlleo a 1I111pcriudu de declinio hojc. ;\rrisqlleillos d,l c chs esper;ln<:;,lS, no qu<d "ivClllos Illais sohre
de estudos a formufa<;ao
em sociologia de projetos
0 horizonte
cYo homem,
que superasse
as clivisoes em