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Sumrio

'

* 1

Processo de trabalho na escola: algumas categorias para ana


lvaro Moreira Hypolito
3
A educao da mulher: a feminizao do magistrio
Eliane Marta Teixeira Lopes
22
@ A ambiguidade da docncia: entra
gr
o profissionalismo a protetarfcs* ^ -|
Mariano Fernandez Engutia \
ulj
Est o prolessorado perdendo o controla
de suas qualificaes e do currfculoT 62
Michael W. Apple, Kennelh Teitelbaun
Is docentes e a racionalizao do trabalho em educao ,\
FJenieiHos para uma critica da teoria da proletarizao dos docentes
' Marta Jimenez Jen ^> ^ '
kO processo de proletarizao dos trabalhadores em educao _ .
tf Bruno Pucci, Newton Ramos de Oliveira, Valdemar Sgulssardi
rPara o estudo scio-histrico da gnese
9

e desenvolvimento da profisso docenta "f 0 9


@ ! Antnio Novoa
Qfc)0 L-abalho docente: Iiitcrprctantlo o processo de trabalho do ensino .
^ !
Jenny Ozoa. Martin Lawn

T 1 ; O magistrio feminino laico no sculo XIX j j Q

Cybele Crosselti de Almeida "


De Helenas e de professora*
Eliane Marta Teixeira Lopes 72
Papel e funo do professor no processo de reproduo da
sociedade burguesa. A situao na Alemanha (RFA) dos anos 70 "\ f Q
, _ Rita Amlia Teixeira Vilela
. r (^yQuem so e que fazem os docentes?
8obre o "conhecimento" sociolgicorioprofessorado "f
Blas Cabrera. Marta Jimenez Jen ,
Ds professores face ao saber
Esboo de uma problemtica do saber docente
Maurice Tardil, Claude Lessard, Louise Lahaye

^ ^ Teoria & Educa.io, 4, 1991


P r o c e s s o de trabalho m escola:
4 r Algumas categorias para anlise

lvaro Moreira Hypolito

Na rea de educao comea a existir de forma mais visvel uma preocupao


com o processo de trabalho na escola. No Brasil - e este trabalho procurar
debater as contribuies e impasses tericos entre os educadores brasileiros -
pelos avanos obtidos sobre o tema Trabalho e E d u c a o , chegou-se
necessidade de estudar como o trabalho est se organizando dentro da prpria
escola, como as relaes capitalistas penetram na escola, quais as formas de
controle sobre os trabalhadores do ensino, a diviso do trabalho na escola, o
papel dos especialistas e as relaes de poder, etc.
Diferentes abordagens procuraram explicar o processo dejrabalho na
escola com diferentes categorias. Cada uma dessas abordagens foi produzida
procurando melhor explicar a escola enquanto um local__de trabalho. Assim,
Editor Tomaz Tadeu da Silva Assinaturas Pedidos e infor-
%
:
muito esforo f o i , e est sendo, empreendido para este f i m . Muitas contri-
Conselho Editorial Antonio Flvio maes sobre assinaturas devem buies e muitas incorrees podem ser encontradas no resultado deste esforo
Moreira, Eliane Marta T, Lopes, ser enviados a:
Guacira Lopes Louro, Maria que , afinal, coletivo.
Pannonica Editora Lida.
Alice Nogueira, Menga Ltidke Rua Ludolfo Boehl, 756/305 A ideia deste trabalho discutir, mesmo com um carter provisrio,
Projeto Cnfico Aldanel Areias 91720 - Porto Alegre - RS algumas dessas abordagens, considerando suas contribuies, convergncias,
Teoria & Educao publicada Teoria & Educao uma p u b l i - divergncias e impasses. Para exemplificar: h uma discusso proffcua_s_obre
duas vezes ao ano cao da Pannonica Editora Uria. a adequao (ou no) do emprego das mesmas categorias utilizadas na anlise
do processo de trabalho da fbrica para uma interpretao das relaes de
trabalho na escola. Uns acreditam que h uma especificidade do trabalho escolar
que relevantee impe, portanto, uma anlise diferenciada; outros dizem que
apesar das diferenas - consideradas de certa maneira secundrias - a natureza
das relaes de trabalho na escola capitalista e as principais caractersticas do
I trabalho fabril podem ser encontradas na escola.
Este trabalho procura captar'e discutir o embate terico existente sobre o
processo de trabalho na escola para, a partir da, identificar alguns elementos
' I

teoria <5c Educao, 4, 1991

3
1 i J '.'LWJ&ffcllfeniHfegtai
constitutivos desse processo c buscar debater a materialidade das relaes exercidas nas escolas, da mquina burocrtica, e das relaes de poder. H
capitalistas presentes na escola e as categorias que podem se mostrar adequadas algum tempo vem sendo estimulada a figura do especialista, a racionalizao
para toda essa anlise. administrativa, ahierarquia de funes, enfim, um modelo tcnico-burocrtico
de organizao escolar tido como " m o d e r n o " .
Processo de Trabalho na Escola Este modelo traz como caractersticas: a fragmentao do trabalho na
escola; a hierarquizao de funes com a concentrao de poder nas_m5o3_de
No Brasil, neste sculo especialmente, a escola passou por uma srie de alguns especialistas; forte controle sobre os professores, funcionrios e aluno;
modificaes que refizeram o seu perfil em termos de estrutura e organizao. perda de autonomia por parte do professor sobre o seu trabalho; funcionrios
Apesar dessas modificaes nem sempre mostrarem-se aparentes, substancial- que no se sentem comprometidos com a ao educativa da escola; saber cada
mente a escola transitou de um modelo tradicional, que se caracterizava pela vez mais fragmentado; vrias instncias pedaggico-administrativas espalha-
autonomia do professor cm relao ao ensino e organizao escolar e por das e hierarquizadas por todo o sistema de ensino e outras caractersticas desse
processos burocrticos praticamente inexistentes, para um modelo tecnico- tipo que poderiam ser aqui arroladas.
burocrtico, caracterizado pela reduo da autonomia do professor ernjelao
ao ensino e a organizao da e s c o l a - d i v i s o de tarefas, formas de controle, As relaes capitalistas na escola: algumas consideraes
hierarquizao - , enfim, por uma marca burocrtica muito acentuada.
Hoje nossa escola se encontra em uma situao de baixa qualidade do Uma questo importante a ser abordada a que trata da especificidade do
ensino. Os resultados da escola disponvel para as classes populares so trabalho escolar. As argumentaes sobre essa especificidade rumam em duas
preocupantes: u m ndice de evaso e repetncia muito grande; uma produo direes: uma, que considera que a escola um local de trabalho diferente, com
de analfabetos funcionais extraordinria; um ensino completamente desvincu- caractersticas muito prprias, no qual as relaes capitalistas no conseguem
lado das necessidades da p o p u l a o , tanto em termos de contedos quanto de penetrar plenamente(trayiue, apesar de identificar diferenas, considera que
m t o d o s , que no forma adequadamente aqueles que permanecem na escola. a lgica capitalista presente na fbrica e na escola , essencialmente, a mesma.
So recorrentes os diagnsticos mostrando as condies dessa escola c do A distino entre essas anlises tem se baseado muito em conceitos
trabalho nela realizado. O professorado dessa escola est submerso em desenvolvidos por M a r x . A questo do trabalho produtivo/trabalho improdu-
condies precrias de trabalho e formao. As condies de trabalho, desde ^ tivo u m exemplo. ParaMarx, trabalho produtivo todo o trabalho que produz
os aspectos fsico-materinis s condies de salrio e carreira, so degradantes, ip^ mais-valia, que valoriza o capital. M a r x j em suas obras, vale-se de vrios
Prdios escolares caindo, sem manuteno, falta de material e recursos & exemplos para distinguir um trabalho do outro: casos do cantor, do professor,
didticos, retratam o cotidiano da escola[^~Os salrios e os planos de carreira do m d i c o . Para ele, o que importa ^orin_acomo_ejpor quem o trabalho
existentes no estimulam os professoresa buscarem algum tipode aperfeioa- apropriado. Se u m cantor, como diz M a r x , pratica a sua arte em pblico sem
mento para melhorar profissionalmente. Neste "quadro negro" no h, ser contratado por um empresrio da arte, ficando para si mesmo com o total
evidentemente, por parte dos professores, nenhum compromisso com as arrecadado, seu trabalho improdutivo. No entanto, se este trabalho realizado
polticas educacionais implementadas nestas ltimas dcadas, pois estas se por troca de salrio, ficando o excedente com o capitalista, seu trabalho 6
revelaram descompromissadas ccTrh a melhoria do ensino e d e d u c a o ^ produtivo.
A formao dos professores est muito aqum daquilo que se poderia Por este raciocnio, os professores que atuam na rede privada so
considerar razovel: no primeiro grau, aproximadamente um tero dos trabalhadoresjpj^jitYos, enquanto os professores da rede pblica so trabalha-
professores so leigos; os cursos de formao de professores no preparam dores improdutivos. Essa discusso, em termos da escola de hoje, no parece
adequadamente os educadores para enfrentar essa realidade dura e cruel da conduzir a lugares frutferos. Machado (1989a: 106) chega a concluir que " n e m
escola brasileira; no h programas srios e duradouros de formao em a escola pblica nem a privada geram mais-valia" pelo fato da escola situar-
servio. 4
se' 'jifvel da circulao" e apenas "transmitir o saber produzido noutras
Contraditoriamente, ao mesmo tempo que essa situao escolar velha e instancias". O autor cita Rubin (1987:288) para chegar a essa concluso.
envelhecida foi sendo construda, ocorreu uma " m o d e r n i z a o " das funes Parece que, neste caso, a interpretao do texto de Rubin no est conreta, pois,

Trona & Educao, 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991

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sc assim fosse, nenhum trabalho do setor tercirio (bancos, por exemplo) seria
autores que para discutir a natureza do processo de produo pedaggico (ou
produtivo. Ora, para o capital no importa se o que vendido ou produzido
escolar) preciso contemplur os conceitos mttrxisum de produo material e
banana ou fantasia. A circulao de mercadorias faz parte do ciclo de produo
no-niaterial. Somente assim, pra eles, possvel avanar no sentido de
do capital. N o porque um setor (tercirio no caso) faz " c i r c u l a r "
'superar o crculo provocado pela polmica trabalho produtivo/improdutivo.
mercadorias produzidas em outras instncias que no h produo de mais-
Partindo de Saviani (1987), Paro (1986) tenta buscar a natureza do
valia. N o nos parece que foi isto o que Rubin quis dizer com a seguinte
trabalho pedaggico enquanto uma especificidade da escola. Saviani, no
passagem:
trabalho citado,"'pretende discutir se a tendncia de um ensino submetido s
regras capitalistas ou no generalizvel. Todos estes autores consideram que
... trabalho produtivo todo o tipo de trabalho organizado sob a fornia do
apesar das possveis distines entre escola pblica e privada, os procedimentos
processo capitalista de produo ou, mais precisamente, o trabalho
de trabalho so idnticos ao da escola capitalista, ou seja, possvel pormeno-
empregado pelo capital ... na fase de produo (Rubin, 1987:288).
rizar o trabalho na escola, dividindo funes de quem pensa e de quem executa.
O que Saviani e Paro querem discutir, p o r m , a possibilidade de generaliza-
Rubin prossegue dizendo que
o, .na-esola, das relaes capitalistas.
V. Saviar^discute essa problemtica a partir de uma passagem do Captulo
O trabalho do vendedor no produtivo no porque no produza modificaes
nos bens materiais, mas porque empregado pelo capital em fase de V I , Indito, de O G2/;i7aideMarx, sobrea produo imaterial. Este tema est
circulao. O trabalho do palhao empregado pelo empresrio circense presente tambm em Teorias da Mais-valia. Apesar de um tanto longo
produtivo, embora no provoque modificaes em bens materiais e, do ponto fundamental para a discusso a citao inteira do referido trecho:
de vista dai necessidades sociais, seja menos til que o trabalho do vendedor.
O trabalho do palhao produtivo por ser empregado pelo capital na fase de A produo jmaterial, mesmo quando se_dedica _ apenas troca, isto ,
produo (Rubin, 1987:288). produz mercadorias, pode ser dgjlas esplcles?
1. Resulta em r\iercadorias. valores de uso, que possuem uma forma autnoma,
A natureza do trabalho em nada modifica o problema; a questo em como distinta dos produtores e consumidores, quer dizer, podem existir e circular no
este trabalho est submetido forma capitalista de organizao do trabalho, intervalo entre produo e consumo como mercadorias vendveis, tais como
independentemente de seu resultado ser uma produo material ou n o - livros, quadros, em suma, todos os produtos artsticos que se distinguem do
material. desempenho do artista executante. A produo a s aplicvel de maneira
Por isso, o trabalho do professor da escola privada certamente muito restrita, por exemplo, quando um escritor numa obra coletiva -
produtivo, pois o dono de escolas acumula capital atravs da explorao de. enciclopdia, digamos - explora exaustivamente um bom nmero de outros.
Nessa esfera, em regra, fica-se na forma de rranj3'c_Ja_p^ara_aj_roduo
mais-valia. Quanto escola pblica a discusso mais delicada. No entanto,
capitalista, e desse modo os diferentes produtores cienU'ficos ou artsticos,
muitos acham que o^Estado, no amai estgio de desenvolvimento capitalista,
artesos ou profissionais, trabalham para um capital'mercantil comum dos
age diretamentejpara_a_acumulao do capital. Contudo, em considerando-se livreiros, uma relao que nada tem a ver com o autntico modo de produo
a acumulao do capital a partir da produo imediata de mais-valia, o trabalho capitalista e no lhe est ainda subsumida, nem mesmo formalmente. E a coisa
do professor de escola pblica no deve ser considerado como produtivo, mas em nada se altera com o fato de a explorao do trabalho ser mxima justamente
enquanto partcipe da acumulao mediata do capital este trabalho poderia ser nessas formas de transio.
considerado como produtivo. 2. A prqduo_ inseparvel do ato de produzir, como sucede com todos os
Mas, onde se chega com essa discusso no caso da escola? N u m caso ou artistas executantes, oradores, atores, professores, mdicos, padres etc.
Tambm aio modo de produo capitalista s se verifica em extenso reduzida
no outro, sendo ou no produtivo o trabalho do professor, com todas as dvidas
e, em virtude da natureza dessa atividade, s pode estender-se a algumas esferas.
que permeiam essa discusso, pode-se chegar a explicaes mais esclarecedo-
Nos estabelecimentos de ensino, por exemplo, os professores, para o
ras sobrea escola? Certamente h que se buscar explicaes que complementem empresrio do estabelecimento, podem ser meros assalariados; h um grande
este embate terico. nmero de tais fbricas de ensino na Inglaterra. Embora eles no sejam
, | Saviani (1987) e Paro (1986) levantam outra discuso. Afirmam os trabalhadores produtivos em relao nos alunos, assumem essa qualidade

i
Teoria Educao, 4, 1991
Teoria Educao, 4, 1991
1| * ^
MT naes. A tentativa de afirmar uma determinao imutvel da educao i
perante o empresrio. Este permuta seu capital pela fora de trabalho deles e se idealista, no materialista nem dialtica. (...) No h como considerar Uma
enriquece por meio desse processo. O mesmo se aplica s omprosas de teatro, natureza universal abstrata para a educao, porque ela est presente na
estabelecimentos de diverso etc. O ator se relaciona com o pblico na qualidade #& totalidade da prtica humana. Marx [citao anterior] refere-se a relaes de
1
de artista, mas perante o empresrio trabalhador produtivo. Todas essas produo historicamente determinadas, quando ainda no havia maior desen-
e volvimento dos meios de produo nem processo de diviso do trabalho nessa
manifestaes da produo capitalista nesse domnio, comparadas com o
conjunto dessa produo, so to insignificantes que podem ficar de todo rea [educao, p.ex.] (p.25).
despercebidas (Marx, 1980:403-4).
S (1986) afirma que o tecnicismo o resultado histrico da educao
A interpretao levada a cabo pelos autores a partir dessa considerao de *!>"
capitalista. Para ele "na medida em que no se considera como possvel a
M a r x que ' 'a especificidade da atividade educativa escolar impede que a se tftf' adoo de relaes capitalistas na escola, em todas as suas esferas", cai-se
generalize o modo de produo capitalista''. Para V i t o r Paro, "Saviani lana numa viso limitada. "Como se fosse um evento arbitrrio, efmero e no
mo, ento, dessa perspectiva de anlise aberta por Marx, para aprofundar resultasse do processo de formao e de desenvolvimento da sociedade
o exame da natureza do processo pedaggico que tem lugar na escola, burguesa no Brasil''.
acabatuio por concluir que, a, 'em virtude da natureza prpria do fenmeno
educativo', o modo de produo
plena" (Paro, 1986:140).
capitalistano pode aplicar-sjjdeforma
& Para o autor,

O que Saviani tenta analisar 6 que o modelo de educao tecnicista foi uma @?
... as constataes que causam tanta perplexidade aos educadores brasileiros
imposio educao que a levou no caos c ao fracasso, pois pela natureza e \& 9 sobre o sistema escolar no so ocasionais deficincias ou disfunes solu-
especificidade da educao - ser uma produo imaterial onde o produto no cionveis por aes tcnicas competentes. Ao contrrio, essas constataes
'
6 separvel do ato de produo - o tecnicismo no generalizvel e sua revelam a manifestao aparente de profunda transformao histrica do
implantao significaria a impossibilidade da educao. Conforme o prprio sistema educacional, movimento esse determinado pelas modificaes no modo
autor, "a pedagogia tecnicista acabou por contribuir para aumentar o caos de produo. Em suma, no se trata de tentativa mal sucedida de imposio de
uma concepo (ideologia de ao) (p.22).
no campo educativo gerando tal nvel de descontinuidade, de heterogeneidade
e de fragmentao, que praticamente inviabiliza o trabalho pedaggico"
(Saviani, 1984:18-19). Essas observaes esto sustentadas na ideia de que houve profundas
transformaes na organizao do trabalho escolar e nos meios de trabalho
Ao afirmar que existe uma especificidade da educao, que no a vincula ,
'..r dentro da sociedade capitalista. A organizao do trabalho escolar " ( . . . )
diretamente penetrao das relaes capitalistas em seu interior, o que
somente ocorreria de forma perifrica, no estaria, o autor, abrindo o flanco * alterada pela introduo do trabalho parcelar pedaggico e a multiplicao
para outras interpretaes? N o seria, neste caso, a educao um fenmeno de trabalhadores parcelares sob a rubrica de diviso do trabVuj".
abstrato, acima das classes sociais, das relaes sociais? E as solues para a mudanas nos meios de trabalho podem ser constatadas ' 'pela introduo de
educao seriam especficas, no sentido de tcnicas? tecnologia mediante a relao professor e aluno" (S, 1986:24).

Outro autor, Nicanor S (1986), critica duramente essa viso e expe Diferentemente de Saviani, que considera existir uma inseparabilidade
outro entendimento sobre o assunto. Ao referir-se ao problema da "natureza" entre o consumo e a p r o d u o no fenmeno educativo, S'(1986:24) considera
da coisa (fenmeno educativo) diz que que o "...resultado principal de mudana no processo de trabalho a
separao entre o produto e o processo de produo. A aula torna-se
Do ponto de vista dialtico, a busca da natureza das coisas, enquanto processo i & Independente do professor podendo ser alienada como qualquer outra merca-
analtico, conduz o entendimento ao nada, quer dizer, abstrao pura. A doria no mercado: o 'pacote' didtico um dos exemplos''.
natureza seria aquilo que resisto ao outro, ou aquilo que afirmado no processo Tecendo algumas consideraes sobre essa discusso importante
total de mudana. O conceito de natureza, portanto, ou essncia do ponto de destacar que:
vista dialtico, supe as demais determinaes do ser, deixando de ser assim a) as observaes de M a r x sobre a p r o d u o no-material so corretas c
pura abstrao, o nada, para ser concrelude enquanto conjunto das determi-

Teoria Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991

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alada se aplicam em vrias reas. No entanto, quando Marx discutiu essa -g-tft fabril se apresenta num grau muito maior de dominao e a anlise do processo
problemtica, inclusive com exemplos (educao, medicina, teatro e t c ) , o de trabalho escolar no pode ser feita com o emprego absoluto das mesmas
capitalismo estava em um determinado estgio de desenvolvimento. A 'nature- categorias. preciso encontrar,a.partjculanjdAdft,je-DojjMpecifij&de dg JL

za da coisa' se modifica conforme evolui historicamente: a produo de sapatos desenvolvimento do processo. de.trabulho_na_eso!a..
por um arteso c a produo de sapatos por uma grande indstria so formas
-.r- Sobre estas' ltimas ideias colocadas, Machado (1989b), em outro
de trabalho completamente distintas, apesar de o produto ser o mesmo.
Tomemos, como exemplo, o caso do ator: no sculo passado M a r x somente .$ - trabalho, consegue avanar no sentido de incorporar novas dimenses presen-
tes no cotidiano escolar. O autor mostra que existem trs perspectivas centrais
teve contato com o trabalho do ator ao vivo e esta era a nica possibilidade.
na a n l i s e _ a ^ ^ g ^ m ^ o _ e s c o l a r : 1) a perspectiva que analisa a organizao
Portanto, o consumo sempre sedava no mesmo instante da p r o d u o ; ora, hoje
ai* " d i r b a h o escolar como fenSmeno burocrtico; 2) a perspectiva que adota o
no trabalho de ator o teatro apenas uma modalidade entre muitas em que o
modelo fabril como referncia para a anlise da organizao do processo de
ato de produo no coincide com o de consumo; h uma circulao, enquanto
trabalho escolar - na qual ele inclui Nicanor Palhares S; 3) a perspectiva que
mercadoria, do trabalho do ator j apropriado p o r u m grande empresrio (redes
entende a organizao do processo de trabalho escolar como espao social de
de televiso, cinemas, vdeos, propagandas e t c ) . Com a medicina ocorre
confronto entre os interesses das classes sociais.
processo semelhante. N o se pode de maneira alguma fazer dessa elaborao
A p s criticar as duas primeiras perspectivas, incorporando alguns
de Marx algo rgido, fixo, imutvel.
pressupostos, o autor articula uma perspectiva para fazer avanar o entendi-
b) em termos de educao inegvel que possvel a introduo de v u * -w
mento dessa temtica.
tecnologias que excluam, inclusive, afigurado professor fisicamente presente
Segundo Machado (1989b),
(Saviani admite essa introduo), atravs das mquinas de ensinar, do tele-
cnsino, instrues programadas (computador) e t c ; quando isso no ocorre : A abordagem da organizao do processo de trabalho escolar, como espao
(principalmente pela dificuldade de material) h outras estratgias bastante social marcado pelo confronto dos interesses de classes, compartilha de alguns
comuns que, s e n o excluem o professor, reduzem a sua atuao a um trabalho 1
pressupostos verificados no enfoque critico da escola como fenmeno buro-
desqualificado, atravs do simples livro didtico, da fragmentao do trabalho, | crtico, bem como na segunda perspectiva, na qual a organizao do processo
dos especialistas etc J* i de trabalho escolar analisada tendo o modelo fabril como referncia.
c) o processo de trabalho escolar est sendo penetrado por uma lgica Entre os pressupostos compartilhados, est o de que a organizao do
capitalista e o modelo de organizao vigente tende, mesmo que com novas processo de trabalho escolar i histrica e socialmente determinada, bem como
o de que a escola cumpre funes que podem estar diretamente relacionadas aos
conformaes, a ser generalizvel e dominante em ossa sociedade. No
interesses do capital. Entretanto, essa terceira perspectiva uma tentativa de
entanto, h que se considerar que existem vrias escolas em nossa sociedade: -; avano em relao s duas primeiras.
o c o n t e d o de classe da escola se expressa no s numa distribuio diferenciada
, i O avano torna-se transparente quando, partindo do materialismo dialtico,
do conhecimento como tambm na organizao do trabalho escolar. O tipo imprime uma anlise antropolgica da organizao escolar, tentando captar a
de escola possibilitado para cada classe social, por cumprir funes sociais relao entre estrutura e a ao humana, entre os agentes coletivos e as
diferentes, pelo menos em relao aos alunos, possivelmente apresente formas U J2*5 condies histricas, dando nfase a como os seres humanos, oriundos de
de organizao diferentes. , diferentes camadas sociais, reagem a limitaes para mud-las ou mant-las.
'J
Por fim, sobre essa polmica, cabe ainda registrar que, mesmo concor- Concebendo a escola como local social e contraditrio, marcado por
dando com S sobre a questo da especificidade ou no da educao e as formas processosjkJuJa_e_MO^^ procura resgatar a dimenso cultural da
SS- escola como instncia entre reproduo e resistncia.
capitalistas de desenvolvimento na escola, sua anlise no leva em conta _w
Nessa abordagem, a subjetividade e a ao humana ganham importncia,
elementos presentes na escola que tornam essa realidade contraditria. O
'Jf posto que o poder passa a ser visto no de forma unidimensional e esttica, mas
controle sobre o trabalho do professor, a perda de autonomia pedaggica, a sim de forma dinmica e resultante da praxis histrico-social dos homens (p. 30).
fragmentao do trabalho, no so fatores que sedesenvolvem.tranqfi jlpmft.m>-, vJ
3
P' .o_P.rofasor l u t a _ p a ^ ^ no ser controlado OS?
fundamental considerar estes novos aspectos levantados para que a anlise
ebuscaform as para superara fragmentao "do trabalho. O processo de trabalho
os no se reduza a uma interpretao economicista e determinista da escola e da

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
J * i Ur.
10 11

1
formao. H que chamar a ateno, p o r m , para o fato de que as relaes
sociais, o espao de confronto, as lutas e acomodaes, ocorrem concretamente formulada deve levar em conta esta situao ambivalente, contraditria, por
porque h uma base material, ou seja, o prprio desenvolvimento da organiza- que passa o professorado.
o do trabalho na escola, que conforma e conformada pelos sujeitos sociais A situao de ambivalncia do professorado, entre o profissionalismo c
ji a i i ,
presentes nessa realidade, e que parte integrante do movimento mais amplo a proletarizao, determinada por situaes historicamente constitudas. No
de desenvolvimento da prpria sociedade capitalista. Esse destaque impor- Brasil, o processo de proletarizao acelerado. 5

tante, pois se isso no for levado em conta, e no o caso do autor citado, pode- De acordo com Enguita (1990)yum grupo profissional um grupo de
sc cair num subjetivismo que nunca aponta qual a base material das relaes pessoas, auto-regulado, que trabalha diretamente para o mercado, oferecendo
de poder que so travadas no interior da escola. determinado tipo de bens ou servios. o que se poderia chamar de um
Aps essa discusso geral, passemos a tratar de alguns pontos sobre o profissional liberal. Realiza ura trabalho a u t n o m o , com controle sobre seu
=2
processo de trabalho escolar que p o d e r o , mais concretamante, desenvolver processo de trabalho. Normalmente, seu campo de trabalho e conhecimento
alguns dos elementos presentes na organizao escolar. & profissional esto amparados por lei. Certos grupos profissionais - caso dos
Como se poderia caracterizar, ento, o processo de trabalho na escola? I 3?) mdicos mesmo quando assalariados, conservam um certo poder sobre seu
Para isso p r e c i s o discutir alguns elementos, quais sejam: o trabalho na escola, trabalho, sobre a formao da profisso (contedos, currculos etc.) e gozam
as formas de organizao e participao, o papel do saber e do aluno eos meios M de um certo prestgio social. j
de trabalho. ,.T 1 O oposto ao profissionalismo a proletarizao. Neste caso, alm da fora

Trabalhador do ensino: quem o professor hoje? .# i


de trabalho ser vendida, o trabalhador no possui nenhum controle sobre os
meios de p r o d u o , sobre o objeto e o processo de trabalho. N o possui
autonomia, constituindo-se num trabalhador coletivo. Seu saber, ao longo do
H alguns anos era muito ntida a figura do professor como um .| desenvolvimento do processo de trabalho, apropriado pelo capital e incorpo-
profissional, a u t n o m o , dono de u m saber, com controle sobre o seu trabalho rado ao processo de p r o d u o . Passa, o trabalhador, por u m fenmeno de
: !

e gozando de u m reconhecimento pblico que o tornava uma autoridade em desqualificao. ! :


muitas comunidades. Hoje os professores, em sua maior parte, so identifica- d* jj ' Para Enguita (1990), :

dos como assalariados, participantes de sindicatos fortes, com pouca qualifi- J WH

cao e pouco controle sobre o seu trabalho. O que faz que um grupo ocupacional v parar nas fileiras privilegiadas dos
J * ; . profissionais ou nas desfavorecidas da classe operrias no a natureza dos bens
Com o processo de urbanizao, com a industrializao, ocorreu a
jgp ou servios que oferece, nem a maior ou menor complexidade do processo
constituio de escolas em estruturas cada vez mais complexas e uma grande
global de sua produo, mas a possibilidade de decompor este ltimo atravs da
*

concentrao de escolas. Isto levou a um aumento acentuado do n m e r o de .JF diviso do trabalho e da mecanizao - que, sim, est determinada em parte por
professores, fazendo desaparecer a figura do professor autnomo e provocando sua natureza intrnseca, a do processo - , o af das empresas capitalistas ou
o aparecimento do professor assalariado. <J* 1
pblicas por faz-lo - que depende da amplitude de seu mercado real ou
Pode-sc afirmar que os professores so integrantes daclasse trabalhadora? potencial e a fora relativa das partes em conflito e sua capacidade de obter
Sim e n o . Sim7porque estes esto submetidos a um processo de proletarizao o apoio do Estado e do pblico. Entre as formas inequvocas de profissionaliza-
que, se no perfeitamente configurado, est em pleno desenvolvimento. Por o e proletarizao debate-se uma gama variada de grupos ocupacionais que
outro lado, somente o assalariamento no caracteriza um membro da classe compartilham caractersticas de ambos os extremos. Constituem o que no jargo
sociolgico se designa como semiprofisses, geralmente formadas por grupos
trabalhadora. U m trabalhador aquele que, alm de vender sua fora de
assalariados, com frequncia parte de burocracias pblicas, cujo nvel de
trabalho, no possui o controle sobre os meios, os objetivos e o processo de
formao similar ao dos profissionais liberais. Grupos que esto submetidos
seu trabalho. O professor, mesmo j apresentando fortes caractersticas daquilo autoridade de seus empregadores, mas que lutam por manter ou ampliar sua
que pode ser definido como classe trabalhadora, ainda mantm boa parte do autonomia no processo de trabalho e suas vantagens relativas na distribuio da
1 *
controle sobre o seu trabalho, ainda goza de uma certa'autonomia e, em muitos
casos, no facilmente substitudo pela mquina. Uma resposta questo
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renda, do poder e do prestigio. Um destes grupos constitudo pelos docentes didos. Enquanto aqueles que esto encarregados da transmisso direta do
(p. 150-151).
conhecimento (professores de sala de aula) sofrem mais fortemente as
consequncias da proletarizao, os especialistas (supervisores, orientadores,
Os professores no Brasil apresentam algumas caractersticas que podem
administradores etc.) procuram defender seus interesses corporativos, buscan-
situ-los, mesmo levando-se em conta a situao ambivalente que vivem, mais
do constituir-se enquanto categorias profissionais.
num campo de constituio como classe trabalhadora do que como uma
Tudo o que tem sido argumentado at agora pode ficar prejudicado se no
categoria profis sional.
for acrescentado um outro elemento que fundamental para o entendimento do
_As_condies de trabalho tm imposto uma situao extremamente
trabalho do professor e da sua constituio enquanto um coletivo: ajelao^de'
precria que os distancia, em termos de renda e de prestgio, do profissiona-
gnero.
lismo. Contraditoriamente, essa mesma situao os conduz a uma busca
' A conformao do professor em assalariado, em trabalhador, coincide
incessante de regulamentao da profisso: conquistas salariais, planos de
com a feminizao da profisso. Hoje a grande maioria do professorado
carreira, garantias no emprego e qualificao para o exerccio da profisso.
constituda por mulheres. anlise de classe insuficiente para interpretar o
Estas conquistas, quando ocorrem, se do atravs de lutas sindicais - em
trabalho de ensinar se no levar em conta a questo de gnero.
entidades que esto organizadas muito mais segundo os moldes dos sindicatos
Numa sociedade patriarcal o trabalho feminino sempre considerado de
de trabalhadores do que de associaes profissionais. Apesar dessas lutas terem
menor prestgio, menos profissional. Apple (1986:61) nos diz que "est
avanado no sentido de se unificarem com o conjunto dos trabalhadores, ainda
bastante claro (...) quejojogo. um trabalho torna-se feminino, seu prestgio
guardam muitas caractersticas corporativas, prprias das categorias profis-
diminui. H tentativas de proletariz-lo, de tir-lo do controle das pessoas que
sionais.
' o fazem e de racionaliz-lo... ".
No entanto, se_entendermos a constituio de uma classe como um
A educao sempre foi uma das reas em que o trabalho, segundo a lgica_
movimento que se d no embate das classes, ou seja, conformepensa Thompson
da ideologjajatrmrcal,_era_adequado para as mulheres por ser uma extenso,
(1987),^aclsse forjada na prpria luta de classes, podemos dizer que o 3
do trabalho d o m s t i c o .
professorado est em processo de formao, no sentido de constituir-se parte
,- ~expanso das redes de ensino absorveu a mo-de-obra feminina, fato
thi classetrabalhadora.
que' coincidiu com os primeiros rebaixamentos salariais que afugentavam
Nosso professorado vive numa escola que se apresenta bastante fragmen-
profissionais homens, levando-os a procurar empregos em outras reas. Soma-
tada. A diviso do trabalho, a introduo dos especialistas, a separao entre
se a isto o fato de que o trabalho feminino considerado, ao longo do tempo,
os atos de conceber e executar, a diminuio do controle sobre o processo
como transitrio e os salrios como uma outra renda.
pedaggico, a influncia cada vez menor sobre os contedos e mtodos de
O aspecto cultural do patriarcado muito forte em nossas sociedades
ensino, enfim, a forma como o trabalho est organizado na escola, evidenciam
ocidentais e a submisso imposta s mulheres foi utilizada como forma de
o cotidiano que o professor enfrenta.
submeter os educadores e as escolas aos interesses dominantes. Historica-
A escola est organizada de tal forma que o trabalho alienado do pro fessor
mente, as mulheres foram sufocadas pelo patriarcado e so, por isso, mais aptas
o conduz para uma desqualificao crescente. A formao dos educadores
a aceitar a autoridade, a hierarquia dos homens. Os principais cargos de direo
brasileiros est muito longe da formao das categorias profissionais que ainda
nas diversas funes do sistema de ensino so ocupados porhomens, apesar das
se preservam. Diferentemente de outros pases, no Brasil no necessria a
mulheres constiturem a massa de trabalhadores do ensino (diretores de escola,
formao profissional para o exerccio da profisso. Muitos professores de
por exemplo).
primeiro e segundo graus (prximo de 30% no primeiro grau) so IcigosYlA
Outro fator que contribuiu para a convergncia de mulheres para o setor
rotatividade de educadores nas escolas impressionante. Tudo isso faz com que
de ensino foi que, regra geral, os salrios so idnticos para homens e mulheres.
seja relativamente fcil a substituio da mo-de-o_bra. Se o trabalho se
O que, como se sabe, no ocorre na maioria dos empregos.
desqualifica no necTsriumTrm^lificada. Essa desqualificao
Por fim, mesmo com esta rpida anlise da questo de gnero, pode-se
crescente afasta os professores da iluso do profissionalismo!
levantar a ideia de que a composio feminina da fora de trabalho na educao,
Contudo, internamente, os trabalhadores do ensino se encontram d i v i - pelas condies histricas de submisso da mulher, tem contribudo para a

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questo? Ora, para o capital essa a forma que lhe possibilita assumir u gerncia p a o " , semelhana das formas participativas que as empresas capitalistas
sobre o trabalho. Para isso, toda a coordenao do trabalho estabelecida desde tm encontrado para atenuar os conflitos entre o capital e o trabalho.
fora (concepo) para_um_trabalho que deve ser desenvolvido (execuo)
sincronizadamente. Para tanto, a cooperao a forma de coordenar u m Concluso
trabalho com outro. A inddstria capitalista no poderia funcionar sem a
cooperao. -
Na verdade esta parte no tem um carter conclusivo, j que toda a discusso
Muito se ouve falar nas escolas sobre a necessidade de um trabalho w aqui desenvolvida est aberta, no sentido de que os estudos existentes so
integrado, h a r m n i c o , etc.etc. A cooperao fundamental para que o trabalho p o l m i c o s . O objetivo, ento, fazer uma sntese dos tpicos abordados,
da escola se realize de acordo com os objetivos dos planejadores. Mas esta enunciando algumas categorias que aparecem como positivas para a anlise do
realidade contraditria, pois se a cooperao pode ser um fator de estabilidade a tsi
trabalho na escola.
para o poder, ao mesmo tempo a reunio dos trabalhadores coletivos possibilita *.st O entendimento de como as relaes capitalistas penetram no interior da
uma unidade de interesses e favorece formas de resistncias d o m i n a o . escola parece ser a base de sustentao da compreenso dos demais elementos
As entidades sindicais de professores, grupos isolados em escolas, constitutivos do processo de trabalho na escola. Concretamente, a meu ver a
associaes de categorias e cientficas e o movimento popular tm reivindicado escola est perpassada pela lgica capitalista de maneira profunda. Isto significa
insistentemente formas mais participativas de gesto escolar. Algumas con- dizer que, por um lado, ela no est " i m u n e " a essa lgica, e, por outro lado,
quistas foram obtidas como a formao de conselhos escolares, eleies para :jgt o modelo fabril no pode ser utilizado mecanicamente para a anlise da escola.
dirctores, colegiados, etc. A escola est crivada de elementos contraditrios que so p r p r i o s do seu
Est no momento de se fazer uma avaliao dessas conquistas, principal- # desenvolvimento. H que se considerar, ainda, que a escola nunca est
mente quanto ao carter da participao. Muitas vezes a discusso sobre a 3*3 absolutamente dominada, mas apresenla-se enquanto um espao contraditrio
democracia na escola se reduz escolha eleitoral dos diretores. r # 'de lutas, resistncias, acomodaes, submisses, conflitos entre interesses de
No se pode concordar com formulaes tais como: "cabe ao diretor classes e grupos.
ampliar o espao de ao dos professores"; "cabe ao diretor permitir que os *4 ^A_ caracterizao do professor enquanto um trabalhador do ensino i
educadores da sua escola ( . . . ) possam reintegrar o trabalho pedaggico por fundamental para se identificar o grau de qualificao/desqualificao dessa
;
meio de uma ao cooperativa e participativa"; " . . . v e j o os rgos colegiados fora de trabalho, o grau de controle que ainda exercido sobre o trabalho ou
(...) como uma das maneiras de se conseguir comprometer os educadores com o espao de autonomia que ainda possvel ser explorado. O trabalhador do /' " :

a escola e com a e d u c a o . . . " . Comprometer-se com qual escola? Qual ,m ensino est, por vrios aspectos, numa situao de ambivalncia, apresentando [
educao? necessrio ser mais preciso. A autora dessas colocaes (Teixeira, caractersticas de proletarizao e de profissionalismo. Isso revelaum coletivo
1985:443), aps uma anlise do processo de trabalho na escola, comea a em formao, em luta para se constituir parte da classe trabalhadora, mas que
discutir a relao do educador com a administrao da escola c sugere caminhos vive uma situao de identidade social contraditria. J
-"
como estes. N o se pode atribuir a um indivduo, no caso o diretor, as funes Este aspecto de classe, apesar de fundamental, no suficiente para
que a autora p r o p e . As tarefas de mudana da escola numa perspectiva i jg explicar a formao e constituio do professorado. preciso levarem conta
transformadora passam, necessariamente, pela articulao do coletivo escolar as relaes de gnero. Muitas facetas da conformao scio-cultural, poltica


c por um projeto poltico-pedaggico claramente definido em termos de classe. e econmica dos professores podem ser explicadas pela categoria gneroj No
Profundas mudanas na escola no sero obra de um diretor bem r # Brasil, os estudos que levam em conta as relaes degenero ainda so recentes,
intencionado. Essas mudanas passam por um questionamento da organizao k pelo menos na rea de educao.
do trabalho escolar e pela busca de novas formas de organizao que O trabalho pedaggico foi aqui explorado com a perspectiva de identificar
possibilitem, pelo menos, a conscincia das condies precrias, alienantes, elementos que devem ser considerados importantes para o estudo do processo
dcsqualificadoras, em que ocorre a produo escolar. i de trabalho na escola. O estudo mostra que devem ser considerados relevantes,
O Estado tem procurado esvaziar essas conquistas atravs de diversos evidentemente no excluindo outras possibilidades, o aluno e o saber, os
mecanismos de cooptao, numa clara estratgia de dominar com "partici- c o n t e d o s , as formas de ensinar, os recursos e materiais didticos disponveis

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0. , 19

48*-
c incentivados para uso do professor.
1987.
Tanto este ltimo aspecto (trabalho pedaggico) quanto a questo da
organizao geral da escola e as formas de participao necessitam ser mais Notas
aprofundados. A participao e a organizao da escola v2m sofrendo
alteraes profundas como resposta aos anseios de democratizao da escola 1. Para a anlise da escola como fenmeno burocrtico o autor considera que podem
explicitados pelos professores e pela sociedade. Faz-sc necessria uma ser identificadas duas abordagens: uma crtica e outra acrtica.
avaliao mais cuidadosa das estratgias polticas e das formas concretas de 2. Vrias referncias podem ser encontradas sobre este tema. Destaco: Uiversidade,
gesto que esto sendo implantadas nas escolas. Escola e Formao de Professores (1987), em especial o texto de Eorestan
Fernandes; Em Aberto, ano 6, n.34, abr./jun. 1987. Esta lma contam um bom
levantamento bibliogrfico sobre "O Professor: Formao, Carreira, Salrio e
Referncias bihliogrficas
Organizao Poltica".
3. Este argumento e os seguintes esulo baseados no trabalho de Enguita (1990), j
APPLE, Michael W\ impossvel entender a escola sem uma teoria da diviso sexual
referido, e no estudo de Arajo (1990). Este ltimo, apesar de tratar da situao do
do trabalho... (Entrevista). Educao e Realidade, Porto Alegre, v . l 1, n.2, p.57-68,
professorado cm Portugal, contribui para o entendimento da questo no Brasil.
jul/doz. 1986.
ARAJO, Helena Costa G. As mulheres professoras e o ensino estatal. Educao e W ;
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Em ABERTO. Braslia, ano 6, n.34, abr./jun. 1987. Federal de Pelotas.
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Universidade, Escola e Formao de Professores. 2* ed.. So Paulo:Brasiliense,

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20
21
Ao longo da minha vida deestudante e deprofessora fiz muitos seminrios
(no se diz participei, diz-seftz, no mesmo?).Em Paris assisti a seminrios.
A e d u c a o da m i De uns c de outros, tenho lembranas de poucos que foram bons. Tenho
lembranus de muitos que foram ruins. Inteis. Recentemente, na Ps
A feminizao to magistrio
graduao, um aluno da graduao, que frequentava meu curso como ouvinte
Eliane Marta Santos Teixeira Lopes e poucas vezes falante, deu-me de presente o xerox de um texto de Barthes, 1

que eu conhecia, mas que naquele momento tornou-se novo para m i m : Au


sminaire. Ele disse que ir ao meu curso, que no era um s e m i n r i o , era ir "au
sminaire". Senti-me, a partir desse momento, tal como Barthes, enamorada
desse objeto. Por que era para ele, tal como para m i m , objeto de um delrio,
ainda que ligeiro. Permitam-me que fale disso, que este Seminrio no , mas
que ao mesmo tempo , pois que a sombra iluminada dos objetos dos meus
delrios vai estar aqui, inevitavelmente, presente.
Para Barthes o seminrio baseia-se muito pouco numa comunidade de
cincia, antes sim, numa cumplicidade de linguagem, isto , de desejo. No
seminrio ( a sua definio), todo ensino excludo: nenhum saber
transmitido, mas um saber pode ser criado, nenhum discurso mantido, mas
busca-se um texto. Ou algum trabalha, pesquisa, produz, r e n e , escreve
diante dos outros; ou todos se incitam, se chamam, p e m em circulao o objeto
O texto que se segue foi escrito para uma dasfases do concurso para Professor a produzir-se, o processo a compor-se, que passam assim de m o em m o ,
Titular realizado pela autora emjulho de 1991 na Faculdade de Educao da suspensos ao fio do desejo, tal como o anel no jogo de passa anel. Assim me
Universidade Federal de Minas Gerais. Optamos por reproduzi-lo sem relacionei com este Seminrio desde seu incio.
2

modificaes, entre outros motivos, afim de no contribuir para tornar ainda Poderia ainda falar de Lacan, cujos ensinamentos em Seminrio tor-
mais invisveis as condies de nossa produo e os rituais a que somos naram-se nome de livros.
submetidos.
lei mesmo e tradio do seminrio que aqueles que dele participem, tragam
O Editor
mais do que um esforo pessoal - uma colaborao por comunicaes efetivas.
Esta s pode vir daqueles que esto interessados da maneira mais direta neste
trabalho, daqueles para quem estes seminrios de textos tm seu pleno sentido,
. daqueles que esto engajados, a ttulos diversos, na nossa prtica. Isso no
Segundo a Resoluo n 11/79, que a Banca e eu conhecemos, mas que este excluir que vocs obtenham de mim as respostas que estiver em condies de
pblico composto de colegas e amigos que ainda no fizeram este concurso no lhes dar.
conhece, fca-se sabendo que:
Etudo fica mais difcil depois disso, pois aqui, ou j houve o mestre Zen,
- o tema do Seminrio deve ser registrado no ato da inscrio;
aquele que interrompe o silncio com qualquer coisa, um sarcasmo, um
- a banca recebe-o juntamente com os demais documentos;
pontap, ou terei que me haver, eu, com esse silncio.
- segue-se, no momento oportuno, que este, o seguinte ritual: " o
Pincei de Barthes exatamente excertos que a mim permitiam - e s posso
seminrio inicia-sc com exposio oral do candidato, durante cinquenta a
falar de mim - dizer da decepo e do gozo (barthesiano) que estabeleci com
sessenta minutos sobre tema que houver escolhido, pertinente rea de
este Seminrio. No estou aqui para ensinar-paradoxalmente no entanto, fao
conhecimento do Departamento, ( . . . ) Logo cm seguida, a Comisso Julgadora
um concurso para continuar ensinando-, mas para mostrar que aprendi e assim
debate com o candidato, durante sessenta minutos, no m x i m o , o tema do
ensinar isso, que s vai acontecer uma vez. Uma das coisas que aprendi,
Seminrio e os aspectos relevantes de sua e x p o s i o . "

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: 22
Michelct quem diz dela: &\ Feminizao do Magistrio:
Prestei sempre ateno para nunca ensinar aquilo que no sabia...Eu havia
transmitido essas coisas como ento estavam na minha paixo, novas, animadas,
- o magistrio de que falo do cargo? do exerccio do cargo? da classe dos
ardentes (e encantadoras para mim), sob o primeiro atrativo do amor. professores?''
C !
- a feminizao de que falo o do tornar-se feminino? dar feio ou carter
T a m b m Fausto diz:
-t" ^ feminino a...? atribuir gnero feminino a...? assumir os caracteres da fmea;
adquirir qualidades ou modos feminis?
Alvio no achars nessa dura empreitada, & Nesse caso poderia pensar em quais so as qualidades ou modos feminis

*>
5
Se a fonte no jorrar dentro da prpria alma.
4r- 1 que assumiu o magistrio?
Do que quero falar naquilo que ando pensando:
Expor assim as prprias derivas/(fcridas)/ aquilo que, no processo da 4r'\
- p o r que q u e as mulheres se tornam professoras, tm se tornado professoras?
aproximao e da produo do saber, apenas a ponta de uma montanha que
4 r - p o r que que as mulheres "concordaram", " c o n c o r d a m " em ser aquelas
se v /que no se v / quando ela est atrs de outra, s mesmo para avisar que
no estou ingnua: por tudo que h atrs e por tudo o que se pede, esta uma
1 ^ que professam?
; - o que tem essa profisso que segura as mulheres? que captura as mulheres?
tarefa que demanda, exige, responsabilidades. ~r *a Retomando Lacan, "Estamos aqui num Seminrio, n o professamos um
-C 3 ensino ex-cathedra. Procuramos nos orientar, e tirar o m x i m o de proveito de
EscoUias 3
*9 um texto e sobretudo de um pensamento em desenvolvimento", com tudo que
carrega de contraditrio esta situao de concurso.
Ao longo de um trabalho vrias escolhas vo sendo feitas.De vrias coisas se
Retornando aBarthcs, Ao Seminrio, pois, assumindo tambm que "esta
tem que abrir m o . A b r i m o , por exemplo, de seguir as vrias possibilidades
exprcssSo deve entender-se como um locativo, como um elogio (como aquele
que o temn dado por mim mesma a ele mcabriara. A sugesto que recebera havia
que o poeta von Schober e o msico Schubert dirigiram " M s i c a " ) , ecomo
sido: d um tema de seminrio, tal como p e d i d o , bem amplo, assim ele pode
uma d e d i c a t r i a " .
ser muitas coisas (no qualquer coisa). Das muitas coisas que o tema " A
educao da mulher" permitiria, poderia ter escolhido por exemplo: " R e l i g i o -
Feminizao do magistrio: O tema tratado
sas e educadoras" ou " O papel da mulher na construo do paradigma da
modernidade" ou " C o n s t r u o da identidade feminina em colgios religio-
#>>
Sempre foi ofcio de mulheres ensinar. Transmitiam aquilo sem o que n o se
sos", e t c , etc.
vivia: a vida (trazer luz) e a morte (chorar os mortos). Depois, reclusas,
Por que este? Porque neste ttulo, a este ttulo, que estou, neste 3
esmeravam-se, ao menos algumas, em saberes doutrinais. Dessa ousadia no
momento, implicada. Pois A Fatiinizao do Magistrio diz mais do que de
m i m , diz do universo cm que habito. A maioria das minhas professoras - uso ficaram impunes. Logo decretou-sc que saberes como esses se destinavam aos
corretamente o gnero - foram.mulheres, das minhas colegas so mulheres. homens, eram apangios masculinos. A elas, continuar cuidando da vida, da
Sou, eu-mesma-mulher, professora, contragosto j revisitado. morte e fazendo com que ficassem, umaeoutra, mais suportveis, porque mais
U m ttulo pede dissecaes e esse tambm me pede. Lacan faz referncia bonitas. Ento teciam, bordavam, cantavam, tocavam, diziam poemas, s
ao bom cozinheiro que sabe dissecar c cortar bem o animal c que destaca a vezes contavam e liam. E rezavam. E ensinavam a outras.
articulao com a menor resistncia. Nunca sei se compreendo o que Lacan diz, jC' :ri

Vemos as mes segundo a natureza por tanto cuidado e esforo em enfeitar,


mas sei que me remeteu a um velho texto de Chuang T z u , Destrinchando um
Boi. Para fazer isso, o bom cozinheiro no precisa m t o d o , deixa apenas que
& ornar, embelezar as filhas de tantas maneiras, a fim de que possam agradar aos
futuros esposos; com maior razo deveis assim em relao a vossas caras filhas
todo o ser apreenda. E depois, que a alegria do trabalho penetre. espirituais..."(Angela de Mricc: Das Exortaes e Clusulas das Regras das
Com cuidado, tomei de duas articulaes e - ainda agora - olho-as de Ursulir.aS).
perto: ;
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Teoria <4 Educao, 4, 1991 fi
,.r Teoria & Educao, 4, 1991

24 25

#
acrescentar a cor, o movimento, a vida (Marie Carpentier, sobre a direo dai
As mestras exercitaro suas filhas na mortificao de suas paixes e ensinar-
lhes-o a romper com sua vontade prpria (idem). salas de asilo, 1847)

Para bem se desimcurabir do dever de professora trs coisas so necessrias: a No sculo X X ,


primeira a estima por esta funo; a segunda a afeio pelas crianas; e a
terceira uma grande pacincia. Alguns defeitos devem ser evitados: o orgulho o trabalho extradoiniciliar constitui parte inalienvel das advidades que a
e o desejo de promoo; o amor prprio, o cuidado consigo mesmo, de suas sociedade ps-industrial espera ver o homem realizar. Este mesmo trabalho,
prprias satisfaes; a procura mais da prpria glria que da glria de Deus; o quando realizado por mulheres, representa o desempenho de um papel social
maior interesse pelas cincias do que pelo fervor e o temor de Deus e virtudes conquistado ou imposto, porm no vinculado socialmente ao comportamento
crists, que devem ser o primeiro e principal objeto (Monsieur Bonnet, Superior esperado do sexo feminino.O trabalho feminino no pode ser pensado como uma
Geral das Filhas da Caridade, 1727). deciso individual, mas como o reflexo do mercado de trabalho disponvel.,, e
em cargos onde se espera encontrar mulheres. Ao investigar a posio da mulher
perante o trabalho est-se recompondo todo o processo de socializao que ela
As mulheres carecem tanto mais de instruo, porquanto so elas que do a
viveu. A escolha de uma carreira e de um trabalho & a sntese de toda uma
primeira educao aos seus filhos. So elas que fazem os homens bons e maus;
preparao prvia onde a orientao dos valores sociais se fez sentir encami-
so as origens das grandes desordens, como dos grandes bens; os homens
moldam a sua conduta aos sentimentos delas (Primeira Lei sobre Instruo nhando a mulher para determinadas carreiras. Subjacentes a escolhas determi-
Pblica no Brasil, 1827). nadas pela vocao est um longo processo que leva a jovem a gostar de
carreiras adequadas ao sexo feminino, que no encontram elevadas barreiras
quando exercidas e que no dificultam muito o casamento. Estas vantagens
I S c u l o s X V I , X V I I , X V I I I . Assimsefalava-homensemulheres falavam
compensam algumas desvantagens, como a remunerao e o exerccio de
c escreviam do que se devia ensinar s mulheres para que ensinassem. O que 6
carreiras cujo prestgio social no muito elevado.
professavam era a maternidade espiritual, pois que a vida dedicada a um s
noivo, casadas com uma s instituio, impedia serem mes segundo a
Sem deixar de ser misso, sem deixar de ser apostolado, as mulheres
natureza. Os saberes continuavam a ser aqueles de mulheres.
;
N o era ainda um trabalho. Era uma misso. c o m e a m ento a trabalhar como professoras...

Domine,ad quem ibimus? A quem iremos Senhor? Para o trabalho, para o


A encontrareis o segredo de vossa misso e compreendereis como podereis e
dever, para o triunfo. A professora a expresso viva e corprea do trabalho
devereis ser entre as crianas como focos de luz e de calor divinos, para
que o fator da produo e da riqueza, blsamo de todas as dores, consolo de
desenvolver de uma maneira salutar suas inteligncias e ampliar seus jovens
todas as mgoas, to necessrio natureza fsica como indispensvel natureza
coraes iniciando-os na prtica das virtudes crists. assim que exercereis; a
moral (Secretrio do Estado de M G paraninfando em 1933).
seu favor, a maternidade espiritual, que patrimnio de vossa santa vocao e
que o Cu vos confia para assegurar sua felicidade no tempo e na eternidade
(Manuel 1'usage des Filies de la Oiarit, 1866). ...a mulher insinuou-se maneirosamente jio_e^in_o_primrio^Joi|_aosj>oiKos_
afastando o homem. As leis e as praxes a mantiveram arredada por muito tempo
da administrao, alegando-se como elementos irremovveis os excessos de sua
O sculo X I X no elimina a misso; ao contrrio, d a ela o sentido de
afetividade e a insegurana do seu temperamento. Mas a resistncia cedeu
apostolado.
(Almeida Jnior, na Associao das Professoras de So Paulo em 1933).

Que o amor da nossa obra esteja entre ns como um lao de famlia e que ele
Esse temperamento ainda ia dar o que falar... r.
nos d aquilo que o sangue nem sempre d: a franca concrdia, a doce confiana,
os afetos do corao, a verdadeira fraternidade...Eu digo apostolado e quem
: avalie menos elevada nossa tarefa, nela trabalhar com menos fruto e Utmbm ...a instruo primria em Minas est entregue s moas dedicadas e hbeis, que
! comi menos felicidade...O mtodo letra morta; a ele o professor deve bem se compenetram do papel que lhe compete na educao e na alfabetizao
das crianas. O Bueno Brando possui um corpo de professoras competentes e

Teoria &. Educao, 4, 1991 Teoria Educao, 4, 1991

i r . 2?
carinhosas, compenetradas de seus deveres e da misso de educadoras (No Sugere. Aplaude. Releva falhas. I
Estado de Minas a comemorao do dia da professora, 1931). Voc, Professora, esteio e alma das tarefas que empreendemos, escute e sin
o que dissemos agora o que gostaramos de dizer todos os dias (Na Mj
Amai vossa mestra, porque perteuce quela grande famlia de milhares de Educando, 1970).
professoras elementares, espalhadas pelo nosso pas, que so como nies
intelectuais de milhes de crianas que crescem convosco..." (Na Revista do Esse passado no passa inteiramente mesmo se estamos em 1991:
Ensino MC, 6 comentado o desempenho da professora mineira, 1933).
Eu sou vendedora de produtos de limpeza e ganho muito bem. Mas eu adoro ui
M e s espirituais, mes intelectuais. M e s . Naturais? P r o f e s s o r a / m e . sala de aula, a que eu me realizo, eu preciso de uma sala de aula (Fala de ui
Mater et Magistra. Seu temperamento - que impede e que obriga - , sua misso, aluna de um Curso de Pedagogia.).
seu apostolado, sua vocao.
Com isso encheram-se as escolas de mulheres que adoram uma sala i
A mente iluminada, o corao abrazado, mestra e me, para sempre bendita... aula. Que vendem roupas, bijuterias, material de limpeza, quitandas, ni
O Sacerdote purifica-se para receber o Deus da perfeio. A professora, qual importa o q u para ganhar a vida, sustentarem a si mesmas e provavelmcn
. sacerdotiza, deveria purificar-se, cada dia, mns para se dar s almas inocentes,
aos filhos, mas sentem um chamado irrecusvel, inadivel para sere
insuflando-lhes a sua prpria alma (Na Revista do Ensino MG, 1934).
professoras. Por alguma recndita exigncia. O assunto incomoda, o fa
incomoda, salta aos olhos, quase tangvel, e na dcada de 60 comearam <
Encontra-se na mestra uma segunda me/Que tem sempro um carinho e quo um
consolo tem /Para o aluno rebelde e para o pouco atento./E quem do ensino estudos sobre o f e n m e n o . Sem pretender propriamente uma reviso bibliogr
entende o encanto, logo v/Que somente a mulherpoder com proveito/Exercer fica, nem acompanhar as suas concluses que so muito mais precisas e mui
a funo de lhes mostrar o efeito /Da instruo, dessa grande e sublime alavanca/ mais amplas, vejamos alguns deles, mantendo alguma cronologia nes:
Com que o homem remove a mais tremenda tranca./Instruir, educar...Misso apresentao.
nobre e divina.../Professoras que andais pelo mundo ensinando/Bem mereceis A pesquisa realizada por Aparecida Joly Gouveia sobre as decisi
a Deus... (Na Revista Brasileira de Pedagogia, 1934). 7
vocacionais da mulher data de 1960. As concluses a que chega, minucios;
e referidas ao longo questionrio aplicado em So Paulo e Minas Gerais(qt
...sereis mais do que professores, porque sereis professoras. Tendes com isto por sinal deveria ser re-aplicado trinta anos depois) e a metodologia so ment
de desenvolver vossa atuao pedaggica em uma atmosfera verdadeiramente importantes agora, do que dizer que o estudo feito colocava em pauta, d e o u
maternal (Everardo Backheuser, paraninfando na Escola Normal de Ub em
maneira, em outro campo, as questes que ainda coloco. Em suma, a p r p r
1934).
autora, assim formula, entre outras, as seguintes concluses: " 1 ) o lar ainc
constitui uma fonte poderosa de influncia no que respeita s decist
Esse passado que no passa inteiramente, mesmo se estamos em 1970:
ocupacionais; 2) as inclinaes para o magistrio encontram terreno ma
favorvel em certas escolas do que em outras, mas uma explicao para es;
Cara Professora,
diferena parece encontrar-se em fatores outros que no os relacionados coi
Trago-lhe hoje minha mensagem. Uma mensagem que no nasceu da efuso de
a composio do corpo discente".
uma data, mas do nosso dia a dia.
Outro marco importante ainda na dcada de sessenta (1969), o livro d
Do muito que voc representa em cada minuto do ano letivo.
L u i z Pereira^ Magistrio Primrio numa sociedade de classe, onde destaci
Voc, Professora,
-Estuda. Pesquisa. Cria. Torna-sc sbia, em ttulo de captulo, o magistrio primrio como profisso feminina. Constai
Para nosso aluno. os fatos e d os n m e r o s : " A caracterstica mais flagrante do magistri
-Ama. Sofre. Renuncia. Dcdica-se, primrio est no fato de consistir numa ocupao quase cxclusivamenl
Ao nosso iduno. feminina: em 1964 eram mulheres 93,4% das 289.865 pessoas filiadas a esl
Companheira e amiga, atividade profissional na sociedade brasileira".
-Compreende decises. Critica. Dentre os dados coletados pelo prprio, autor, 92,5% dos prprio

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-a<*r

professores(as) primrios(as) consideram actividade mais adequada s mu- trabalho publicado nos Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas em
lheres. Os argumentos justificadores, segundo Luiz Pereira, so dtdt)hUnpo> 1988, repe a questo sem eufemismos: magistrio, profisso dgJBllJhjxJD A
O primeiro diz respeito a traos da personalidade: instinto maternal, e maior autora denuncia: tomamos esse fenmeno como se ele fosse algo natural, como
dose de certas aptides ou habilidades: carinho, amor, docilidade, compreen- algo dado, e poucos esludos analisam a relao mulher-educao, ou criam
;?')
teoria sobre os fatos que contribuam para pensar em seus significados e
so^ pacincia, abnegao, comunicabilidade, meiguice, dedicao etc. O
segundo qiz respeito a fatores extrnsecos ou prprios do funcionamento d o _ as y desdobramentos. De uma maneira geral, grande parte da pesquisa educacional
sistema de ensino: salrio reputado como baixo, poucas horas de trabalho no incorpora a questo do sexo da professora como um elemento que possa
$>
dirio, prestgio ocupacional insatisfatrio. H valorizao de certos aspectos ter algo a ver com o que est sendo analisado:
da personalidade feminina que desenvolvidos, colocam as mulheres em
condies desvantajosas de ajustamento ao sistema profissional altamente eu- (f "
H necessidade de se articular classe e gnero. Um aporte que incorpore essas
m
competitivo dos sistema urbano-industriais, que requer personalidades menos duas dimenses pode ser feito pela histria, se se interroga sobre a transfor-
passivas.' <S> mao histrica do magistrio, j que essa atividade no foi sempre exercida do
M*- mesmo modo ou pelos rr^mos_s_ujeitos. No foi primordialmente exercida por
E m 1970, na F r a n a , foram importantes os estudos feitos por Ida Berger mulheres (e sim por homens) e nem pelas mesmos mulheres (quanto a origem
que denunciavam que a feminizao um desequilbrio nefasto, e inconve- Jt< de classe)! ' "
niente de muitos pontos de vista, pois as crianas carecem de influncia @t 1
paternal. Foram muitos os estudos feitos nessa poca. No entanto, parece que Nessa incurso pelo problema de um ponto de vista histrico, a autora
o problema na Frana permanece, ou mesmo tende a se agravar. Por um lado
C* 1 refora, na sua concluso, a ideia de transformao histrica da categoria, ao
9
os textos oficiais ou semi-oficiais (Boletins do I N R P ) continuam omitindo a c< formular a questo: " E a professorinha, continua a mesma?".
feminizao do magistrio e no incorporam o fato de serem mulheres as
pessoas que trabalham no magistrio. Por outro, recentemente, diante de uma Na mesma direo (e inspiradores do trabalho de Guacira) esto os
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constatao do baixo n m e r o de profissionais para atender ao crescente n m e r o trabalhos deMichael Apple. Citaria dois mais conhecidos:' 'Ensino e trabalho
de salas escolares, -pasmem! - o governo francs permitiu que, apenas com o m. | feminino: uma anlise comparativa da histria e da ideologia", e " R e l a e s
r
mnimo exigido, mulheres-mes de trs crianas, ou mais, poderiam ser <> d~classe e de_g_nero_e modificaes no processp_.de.txabalh"T?Icent '.
professoras das primeiras classes. A avaliao que ouvi foi a de que 'com Os textos de Apple se prestam a um longo dilogo, e, alvssaras, pede-
vantagens'. ' m se dialogar com um pesquisador sobre uma problemtica que no Brasil - com
De uma dcada para outra os estudos e pesquisas no Brasil se organizaram a honrosa exceo de Luiz Pereira - s vem sendo trabalhada pelas mulheres.
i
melhor e em comemorao dcada da mulher - marcando o fim dela, 1985 As questes que se pode colocar aos textos no so apenas de ordem geogrfica.
Q& I *
- duas pesquisadoras da Fundao Carlos Chagas, FuLvia Rosemberg/Regina 1 Ao contrrio, vrias constataes que faz em relao sociedade ou educao
Pahim Pinto, escreveram A educao da_mulhr& Jt* americana, so pertinentes sociedade ou educao brasileiras, sobretudo no
A pesquisa, ao tratar da participao da mulher no magistrio, afirma J* artigo em que trata especialmente da proletarizao do ensino e das relaes
entre esse fato e a feminizao do magistrio.
O corpo docente no Brasili.< composto majoritariamente por mulheres (87% de .C*
participao feminina de acordo com o censo de 1980). Complementarmente, Ainda em 1988, Cristina Bruschini e Tina Amado publicaram, nos
13
ser professora no Brasil constitui, hoje, uma das principais ocupaes da mesmos Cadernos de Pesquisa, algumas questes sobre o m a g i s t r i o . O
populao economicamente ativa feminina: 8% das mulheres na fora de objetivo do artigo " o de procurar avaliar a articulao dos estudos sobre
trabalho so professoras, perfazendo um toud de aproximadamente 940 mil mulher com aqueles realizados na rea educacional". Embora no muito longo,
..
pessoas" a tendncia nos ltimos dez anos tem sido de acentuar essa o artigo permite concluirmos, com as autoras, que os estudos sobre mulher c
11
participao majoritria das mulheres: entre 1970 e 1980 o corpo docente li=3_).
os estudos em educao pouco tm se beneficiado dos conhecimentos acumu-
11
masculino aumentou em 40% e o feminino em 47%. 1
lados em uma e outra rea. "
jj *>) Ainda em 1988, a Conferncia Internacional de Histria da Educao,
E m 1989, um artigo de Guacira Lopes Louro, partindo dos dados de
realizada na Finlndia, dedicou ateno especial feminizao do magistrio
j &
J* =^5-
1
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.c* 31
P ... j : h i -30
cm uma dc suas sesses: Male andJanale leachers ia the history ofcducalion. est "toda a verdade", leio, concordo e continuo me perguntando; olho
Theprocess offennization of the teaching profession. Foram apresentados 15 minha volta estabeleo relaes entre o que li e o que vejo, concordo e continuo
papers; dentre eles o texto apresentado por Claudine Baudoux, introduz a perguntando; converso com minhas alunas e colegas, estabeleo relaes com
questo da masculinizao, no sistema de ensino canadense em geral, mas o que l i , concordo e continuo perguntando; olho para m i m mesma, me
sobretudo dos cargos de gesto (o que no nem novidade, nem surpresa). confronto com as anlises, as explicaes e continuo me perguntando.
Afora esse, todos os autores - da Dinamarca Austrlia - demonstram o Sei que quando se comea a perguntar no tem fim. Mas pode ter mudana
fenmeno: houve um crescimento da participao da mulher no contingente de pergunta. Quando a pergunta persiste e alguma coisa incomoda, pode-se
docente (no caso da Polnia e da Austrlia significativos: 1945: 49,1 % ; 1984: mudar de rumo e dirigir a pergunta a outro domnio. Tentei fazer isso.
8 1 % ; 1886: 5 9 % ; 1986: 7 2 % , respectivamente). Serge Moscovici em recente p u b l i c a o " trata do " d o g m a " que se
Posto isso, que afinal mostra apenas - talvez - o estado atual da questo instalou na comunidade das cincias humanas, segundo o qual as crises e os
e que na verdade no apresenta grande novidade, pois como disse acima o fenmenos que se produzem na sociedade devem ser explicados unicamente por
fenmeno 6 tangvel, retomo a questo por mim mesma formulada anterior- causas sociais e no psquicas.
mente. O autor chega a usar as expresses ' a n t e m a ' , 'estigma', que no so
Se concordo com os termos do texto apresentado pelo conferencista da exatamente o que se pode chamar de palavras doces, para se referir posio
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Finlndia, e mesmo com Enguita, que consideram a escola, cm grande dos que pretenderam usar ou usaram da psicologia como uma maneira de
medida, como um espao igualitrio para homens e mulheres, o que que leva intervir na anlise dos fenmenos em que o humano estava em j o g o :
sobretudo as mulheres - para no dizer apenas - a nela se fixarem fazendo d a
-pelo menos majoritariamente, como os dados mostraram - sua opo de Eu certamente no tenho a ambio de apagar semelhante estigma, nem agora,
trabalho, provocando isso que convecionou-se chamar feminizao do ma- nem aqui. A segregao entre o psquico c o social tornou-se uma instituio dc
gistrio ? No_csUmos^riau5_ej^ nossa cultura. Apesar de independente de qualquer razo crtica, ela resiste a
trabalho possvel paraas mulheres"; tanto quanto se sabe h , ainda q u e n g qualquer crtica. Quem se aventure a recoloc-la em questo se ope censura
igualitria, a poss.biidd~dc escolha e opo por uma carreira profissional,. e, em primeiro lugar, sua prpria censura, colocando-se, do ponto de vista
poltico, na contramo da histria. Podemos sustentar, sem exagerar demais
ao menos nos centros urbanos. ^ ""^"-^
que, pelo menos na Frana, a maior parte das cincias do homem, a antropologia
' Do que quero falar naquilo que aqdopensando^
- exceto a de L<vi-Strauss - , a cincia poltica, a economia, a histria, e por a
\- - p o r que que as mulheres se tornam professoras, tm se tornado professoras? afora, sofreram essa dupla e estranha censura. Sem falar da sociologia, que
I ~ J _ O O q e j i s " m u l h e r e s concordaram, concordam em ser aquelas que conforme constata Edgar Morin, est separada da psicologia, da histria, da
/ professam?. economia (...) o que impede o exerccio do pensamento.
I " - o q u e l m essa profisso que segura as mulheres? que captura as_mulheres?
X f i n ^ h v c r i a na deciso das mulheres cm se tornar professoras algo da Moscovici usa, desde o incio do texto, da interessante metfora da raposa
ordem do inconsciente? edo o u r i o . Diz ele que o pesquisador d a impresso desermeio-raposa, meio-
o u r i o , pensando em que " A raposa sabe muitas coisas, mas o ourio sabe
Feminizao do magistrio: o tema repensado apenas uma grande coisa". Enquanto busca e descreve ele a raposa que
persegue agressivo e astuto, qualquer rastro que possa dar ideia de uma presa
Quero deixar posto e muito claro que, a par qualquer discusso que possa ter rica. Quando se trata de explicar "ele se enrola como uma bola, eria seus
com cada um dos autores ou trabalhos acima citados, so posies c anlises espinhos, ou seja, recusa aquilo que contradiz e contraria sua p r p r i a viso.
que considero importantes, pois, mesmo buscando outra forma de pensar a Fala ento em paradigma".
questo, so exatamente elas que me do as pistas para isso. Por mais longe que sempre estejamos dos grandes debates a c a d m i c o s ,
No entanto, nenhuma delas pdc fazer om que eu mudasse de pergunta. no posso deixar de reconhecer - e, em maior ou menor dose, todos ns - o'
Como uma criana a quem se diz que " o papai v i a j o u " , quando na verdade quanto isso, o preconceito e a metfora, esteve (est) presente entre n s . No
o papai foi embora, e ela continua perguntando, porque ela sabe que ali no entanto, ao ler esse texto, a psicanlise que tenho em mente, se bem que em

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textos que citei acima so apenas um parco exemplo) e as questes que me
relao psicanlise, algumas coisas parecem ter mudado, pois hoje j no h coloquei a partir de ento.
nada sobre o que a psicanlise no seja convidada a falar. Na Frana durante Ora, para o prprio Freud, nem a questo da educao - muito menos a
a guerra do Golfo, pode-se dizer que havia um planto de psicanalistas em cada do professor-, nem a questo da mulher foram muito exploradas. e l e mesmo
canal de televiso dando e formando opinio sobre a personalidade de Sadam quem diz numa das suas ltimas conferncias: "Se desejarem saber mais a
Hussein, seus p r x i m o s passos, a imagem de GeorgeBush, os avanos e recuos respeito da feminilidade, indaguem da prpria experincia de vida dos
da F r a n a , a questo rabe etc. No Brasil, desde o comportamento eleitoral, senhores, ou consultem os poetas, ou aguardem at que a cincia possa dar-Ihes
2I
violncia urbana at o carnaval e semana santa, qualquer tema, tem merecido informaes mais profundas e mais coerentes" . No entanto, nessa confern-
a convocao de u m psicanalista para emitir parecer. cia mesmo, que se intitula Feminilidade, que est uma das pistas que considero
Mesmo assim Luiz Fernando Dias Duarte" reconhece que as aproxi- mais frteis para essas reflexes. Trata-se do trabalho psquico que faz a
maes entre a psicanlise e - pelo menos - a sua rea, a antropologia, no mulher/menina em relao sua prpria sexualidade e da " s o l u o " que
se tem feito sem problemas. p e l o menos de um percurso e de mltiplas formas encontra para assumi-la.
de aproximao que fala no seu interessante texto. ele quem diz: Fao aqui um parnteses para dizer duas coisas e pedir uma: I ) no o

desconheo a lo nga e tenaz crtica que o pensamento de Freud sofreu em relao


O imaginrio sociolgico contemporneo sobre a herana do pensamento questo da sexualidade feminina, sobretudo por parte das pesquisadoras e
freudiano no se nutre porm - como vimos - , quotidianamente dessa dimenso o
ensastas feministas; 2 ) tambm no desconheo que dentro da prpria
'sublime' de suas relaes. possvel afirmar que no nvel mais micro, de sutis psicanlise, sobretudo com e depois de Lacan a questo da mulher/feminino
capilaridades, que mais florescem os efeitos dessas imagens."
tomou um novo, maior, mas no menos discutido, impulso. De alguma forma
a questo ainda est em aberto. Digo isso para avisar que nem uma coisa, nem
N o so das aproximaes entre a psicanlise e a educao, que me
outra, vo estar incorporadas a esta minha tentativa. Mas, por tudo que esta
disponho e me proponho a pensar. Interessa-me especular (nos dois sentidos)
tentativa possa significar de novo, peo que aceitem que meu pensamento
se encontro no referencial psicanaltico, freudiano e lacaniano - com todas as
possa, neste momento, trabalhar de maneira simples, quase simplria, acre-
cautelas que o modo de usar me i m p e m - alguma possibilidade de resposta qu e
ditando que a partir de agora que ele poder ser refinado/re-afinado. Na
me possibilite mudar aquelas perguntas, isto , sair do lugar. A m i m me parece 22
verdade, este um texto em movimento. Tomemo-lo como uma aposta.
que, se ao falar em professora, fala-se em mulher/feminino, m e , no posso
Parece sempre haver no conhecimento que produzimos a partir da leitura
deixar de tentar ouvir a psicanlise. Do meu ponto de vista, considero que pode-
de outros textos, uma frase, uma palavra, que funciona como isca - a palavra
se dizer, moda dos filmes policiais, que h a um silncio suspeito.
pescando o que no palavra - . Embaraada naquilo que era a minha questo
Por volta dos anos sessenta e setenta acreditou-se em experincias que
e a minha implicao, embaraada e - por que no? - emocionada, com a leitura
fariam da rea de educao, da pedagogia, como que um campus avanado ou
de uma teoria que sabia estar por trs da mudana da minha prpria prtica
barragem de fora da psicanlise. O tempo mostrou que isso era, no s uma
pedaggica - falo do meu prprio processo de anlise chegado a um termo -
m leitura da teoria a que se buscava servir, - embora o prprio Freud tenha
debrucei-me sobre os textos de Freud a que era levada, tanto por referncias
considerado em certo momento essa possibilidade - mas intil, ou mesmo um
de outros textos, quanto pelos prprios dados que emergiam das minhas
desservio do ponto de vista da educao. N o s para a rea da educao, mas
pesquisas. Assim, inicialmente, foi o seguinte excerto que funcionou como isca.
para a prpria psicanlise, me parece que o trabalho de Catherine M i l l o t (sua
x
(a palavra pescando o que no era palavra...):
Tese de 1 9 7 9 ) que vem marcara ruptura com essa ideia de que seria possvel
uma educao que fosse ao mesmo tempo "civilizadora" e preventiva dos
O desejo que leva a menina a voltar-se para seu pai , sem dvida, originalmente,
"estragos." que a civilizao causa. o desejo de possuir o pnis que a me lhe recusou e que s espera obter do seu
; ! FoinaleituradealgunstextosdeFreud-dosquaissouurnaleitoranefita pai. No entanto, a situao feminina s se estabelece se o desejo do pnis for
que arca com os seus riscos e os p e a pblico - que encontrei uma maneira substitudo pelo desejo de um beb. isto , se um beb assume o lugar do pnis,
dc articular o que a histria da formao da professora me revelava (a
insistncia da associao da docncia com a maternidade, dos quais vrios

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consoante uma primitiva equivalncia simblica. (...) Suafelicidade grande se, No dia decretado em sua homenagem e honra, a c o m e m o r a o soa como
depois disso esse desejo de ter um beb se concretiza na realidade;.... uma imprecao, uma sina a que esto/estamos fadadas. Professora e m e , tais
entre si e a crianas...
Voltando ao que mostra a Histria, exemplar nesse sentido a Orao do
Mestre, dc Gabriela Mistral, de que cito aqui um trecho: o dia da mestra que se comemora. Note-se que no se trata do dia do
professor. A comemorao muito mais restritiva e se dirige exclusivamente
Senhor! Tu que me ensinaste, perdoa que cu ensine e que tenha o nome de mestra quelas heronas desconhecidas, perdidas no anonimato de uma carreira de
que Uvcstc na terra. D-mc o amor exclusivo dc minha escola: que mesmo a sacrifcio e renncias, encanecendo nas ctedras, vendo passar geraes e
nsia da beleza no seja capaz de roubar-me a minha ternura de todos os geraes que as no esquecem.
instantes.(...) D-me que cu seja mais me do que as mes, para poder amar e ...dia da mestra colocado no mesmo plano.do dia das mes, do dia das
defender, como as mes, o que no ti carne da minha carne. D que cu alcance crianas (Na Revista Fommo, Ary da Matta festeja o Dia da Mestra.em 1949).
fazer de uma das minhas discpulas o meu verso perfeito e deixar gravada na sua
alma a rainha mais penetrante melodia, que assim ainda h de cantar, quando No faltariam exemplos que nos permitiriam constatar esse lao,-
meus lbios no cantarem mais (Gabriela Mistral, Orao do Mestre, Revista
maternidade/docncia - historicamente estabelecido e a b e n o a d o , que serve
do Ensino, 1930).
dc pano de fundo - mas que, seguramente, no apenas isso - essa escolha
profissional.
Como disse acima a Igreja no ficou dc fora, legitimando o tempo todo,
U m filho, ou o beb de que fala Freud. A pergunta que se me assomou
isso que tambm era uma convenincia social. D o Papa Pio X I I , em 1941:
foi ento: um bebe biologicamente gerado e parturiado? quantos bebs? um?
trinta, a cada ano, ou cada semestre renovveis, renovados? preciso enfatizar
mulher Deus reservou as dores do parto, as dores do aleitamento e da primeira
que Freud disse "...consoante uma primitiva equivalncia s i m b l i c a " . A
educao das crianas...
verdade dada pela histria a de que houve sempre, mesmo quando ainda no
se podia falar em feminizao do magistrio - uma forte associao entre o
O implacvel Afrnio P e i x o t o , ' 'gendarme"dos costumes, da boa moral,
trabalho docente, quando exercido pela mulher, ea maternidade. A o longo do
sempre dentro do mais estrito esprito cientfico escreveu e a Revista Formao
tempo foi como mes espirituais, ou como mes intelectuais ou como mes
publicou em 1947, A Orao da Mestra. Bastam apenas algumas frases, de
tout-court, que esperou-sequeas mulheres assumissem a tarefa docente. Tanto
quem fala pelo outro, querendo ser o outro ou que o outro seja como ele quisera era dessa maneira que se dizia (homens e mulheres) que deveriam assumir, isto
que fosse: , enquanto mes, quanto era dessa maneira que elas/ns assumiam,isto ,
respondendo ao desejo do outro. U m outro instalado e imerso no corpus
...meu lar...minha escola...
cultural. Ainda hoje, mesmo se se constata que v discurso de caracterizao do
...buscar minha escola c encontrar meus filhos de quem a noile inteira fui corpo docente feminino mudou, o exerccio desse magistrio no mudou. N o
privada... s o magistrio cada vez mais exercido por mulheres, como se v i u , quanto
...um filho nunca indiferente a dois braos maternos que se estendem sobre ao exercerem o cargo tm na maternagem (sem nenhuma viso paradisaca
ele... disso: pr bem c pr mal) sua principal ao. Alm disso, a misso/apostolado
Faze que eu derrame igual maternidade sobre eles para que sejam irmos ao de que se reveste a docncia, sobretudo quando exercida pelas mulheres,
menos na minha escola. cumpriria tambm esse papel: uma filiao e uma maternidade simblicas, que
...educar amar... encontram no magistrio o lugar ideal de realizao ou o lugar de realizao
...que meus alunos sejam meus filhos, carne da minValma, tanto ou mais ideal. Nesse sentido se explicaria a feminizao do magistrio, pois as mulheres
o assumem pretendendo o amor de todos os filhos do mundo, e com ele
que a carne da carne.
...me de filhos dos outros pretendendo preencher todas as suas faltas.
...escola: lar igual, pacfico, decente, feliz ativo, estudioso, bom (Revista E certo que podemos perguntar: mas o magistrio j foi profisso exercida
Formao, 1947). por homens - e ento? Sim, a questo importante e permite trabalhar

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de B . Meira).
esboando - a seguinte argumentao: no se pode esquecer das origens dessa 4. Fantstica descoberta no Aurlio: Magistrio: 4.Designao comum outrora, a
feminizao: a partir de um trabalho missionrio religioso de apostolado c certos compostos, minorais principalmente, nos quais se atribuam virtudes ex-
misso da palavra e da essncia divina (que como se sabe ocupa o lugar daquilo traordinrias.
que concebido como sem falta, sem fissura, sem ambiguidade), que as 5. L A C A N , Jacques. O Seminriodivro 1, p. 149
mulheres entram no magistrio. No que diz respeito s Filhas da Caridade de 6. B L A Y , E. Traballio Domesticado: A mulher na indstria paulista. Silo Paulo, tica,
So Vicente de Paulo, como extenso do trabalho de caridade que comeam 1978. (Concluso).
23
u ensinar meninos e meninas pobres . Mesmo o catolicismo do sculo X I X , 7. A primeira edio feita pelo INEP ainda na dcndade sessenta. A segunda, peia
Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais, em 1970: (GOUV) Aparecida Joly.
com tudo que tem de conservador, no vai ser casualmente chamado de
Professoras de amanli. Um estudo de escollia ocupacTonal.~So Paulo, Pioneira,
catolicismo no feminino. O trabalho de caridade - cuidado de pobres, doentes,
1970. 2 ' ed."revista.
crianas abandonadas, na perspectiva da caridade salvacionista foi durante
8. PEREIRA, Luiz. O magistrio nunuisaqedade de classes. Estudo de urna ocupao
muitos anos, eaindahoje em algumas culturas e sociedades, aquele considerado em So Paulo. So Paulo, Pioneir^r969y"(Ceaso Escolar do Brasil, INEP, 1965).
como prprio das mulheres, impedidas do acesso a outros. 9. Refiro-me ao Bullerin dlnfonnarorT3el'lNRP, n" 25 de maio de 1990, cujo ttulo
Mas, se olharmos a iconografia do magistrio quando o homem que "Profession Enseignant", que no faz nenhuma referncia, sequer de linguagem,
ocupa o lugar da docncia, como mestre-escola, (quase) sempre de relho na ao fato de ser essa profisso - essa, e no outra qualquer - predominantemente
m o , castigando, corrigindo. Ele feio, com cara de mau e de bravo. Ele exercida por mulheres.
encarna a lei. A profisso exercida de maneira diferente e espera-se que seja. 10. RQSEMBERG,F. e PINTO, R.V. A educao da mullier. So Paulo, Nobel :Conselho
E ainda Afrnio Peixoto quem diz: Estadual da Condio Feminina, 1985.
11. Participao na Economia ativa eml9S0 ( 65,5% da PEA nas seguintes
ocupaes): empregadas domsticas= 20%; trabalhadoras na agropecuria"12%;
O homem professor primrio uma aberrao, como o capo de
pintos....Excetuo o caso raro de uma vocao, umPcstalozzi, um Frocbcl, o que professoras e auxiliares = 7,9%; secreutrias, etc. = 12,1 %; operrias na ind. vest.
A exceo, portanto anomalia. Diretor de Instruo que fui, nunca considerei, 7 , 1 % ; balconistas ou lojistas = 6,4% (Censo de 1980, p.89, Rosemberg, F.).
sem desdm, os raros rapazes que se matriculam nas Escolas Normais: so 12. Dados recentes sobre a proporito mulheres/homens em cursos superiores nos
falidos, que, antecipadamente, capitularam diante da vida, num pafs em que as Estados Unidos, mostrados por Baudelot/Establet: 1 mulher para 6,6 homens em
utilidades masculinas oferecem compensaes msculas (Afrnio Peixoto, A engenharia; 2,6 em cincias da natureza; 1,8 em arquitetura e em informtica; 1,2
Educao da Mulher). em matemtica, em administrao e 1 homem para 5 mulheres no setor de sade; 3,3
em educao; 2,5 em lnguas estrangeiras; 2,0 em ingls, psicologia, em adminis-
trao pblica; 1,7 em belas-artes. Isso num pas com elevada porcentagem de
A mulher-professora, ao assumir essa funo e responder ao desejo do
23
analfabetismo, sobretudo - e historicamente - entre mulheres, no banal. Os dados
outro (cultural), abre mo do seu prprio desejo e faz do sacrifcio a tnica mostram uma possibilidade de inverso nesses dados, j que a populao estudantil
da tarefa a "que passa a se devotar, mesmo ao preo de sua vida pessoal, feminina est maior que a masculina. No entanto, diante desses mesmos dados,
especialmente de toda vida amorosa ("esquecem-se de casar"). Sustentculo impossvel saber se est havendo no Brasil um crescimento da participao da mulher
da sociedade, amparo dos pequenos e que no sabem ainda, prestadora de um no magistrio j que os dados que constam do Anurio Estatstico do Brasil de 1989
inestimvel servio ao outro, ela busca se identificar com uma imagem no vm com uma clivagem por sexo.
feminina, ou seja, produzir u m signo indubitvel de mulher, um signo que a 13: LOUROT) Guacira Lopes. Magistrio de 1 grau: um trabalho de mulher.
fundiria numa feminilidade, enfim, reconhecida. M
Educa^aff^rRealidade, 14(2), 1989: 31-39.
14.APPLE, Michael. Ensino e Trabalho Feminino: uma anlise comparativa da
histria e"d*idelogia. Cadernos defPesquisa,,64) 1988: 14-23. APPLE, Michael.
Notas Relaes de classe e gnero e modificaes no processo de trabalho docente. Cadernos
de Pesquisd\<M^X9Zl: 3-14.
1 .BARTHES, R. O rumor da lngua. So Paulo, Brasiliense, 1988. "15. BRUSCHINI, Cristinae AMADO,, Tina. Estudos sot>re mulher e educao:alguma.s
2. L A C A N , J. Osennrio. Livro 1. Os escritos tcnicos de Freud. Rio, Jorge Zohar, que"stcs sobre o magistrio. Cadernos de Pesquisa, 647)l988: 4-13.
1986. 3* ed. 16. imporUvne deixar marcado tambm o trabalho de Guiomar N . de Mclio,
3. GOETHE, J.W. Fausto. So Paulo, Abril Cultural, 1976. (Traduo de Silvio A.
1.1 ' ;
I . !
i ! Teoria & Educao, 4, 1991
Teoria & Educao, 4, 1991
'39
Magistrio de 1 "Grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico e a recente
"reviso da questo feita por Flvia Rosemberg c publicada pelo INEP. ^ ' E A a m b i g u l s d e da d o c n c i a :
17. ENGUITA, Mariano. La Ti erra prometida. La contribucin dc la escuela a Ia j l
igualdad de la mujer. Revista de Educacin, 290, 1989: 21-41. O* : *D entre o profissionalismo e a proletanizac
18. MOSCO VICI, Serge. A Mquina de Fazer Deuses. Rio, Imago, 1990. (Introduo. j j m i j a"Q
O problema). :'
Mariano F. EnguiU
19. DUARTE, Luiz Fernando Dias. Freud e a imaginao sociolgica moderna, "^**'|
p. 199, in: BIRMAN, Joel. Freud50 anos depois. lM8
20. MTLLOT, C. Freud anripedagogo. Rio, Jorge Zahar, 1988. " 'JI
8
21. FREUD, Sigmund.Feminilidade. Conferncia XXXJH, p.157,158. ^ f ' i *9
22. MILLER, J.-A. Percurso de Lacan. Unm introduo. Rio, Jorge Zahar, 1988.2* *dfB I - a j j
ed. I
3
23.Isso pode ser estendido a outras aes docentes surgidas mesma poca como, | 3
a
por exemplo, na escola Saint-Louis dc Saint Cyr, que aparentenu:nte diferente. 'JPl ^
24. PEKOTO, Afrnio. Aeducao da mulher. So Paulo, Nacional, 1936. (H uma I '
s
outra edio de 1947, que se chama Eunice ou da Educao da Mulher). ~~v ' | -3
25. NASIO ,J.D. Licssobrc os7'conceitos cruciais dapsicanlise.Jtlo,lorgeZahar, ' ^tr 1 .
1988. I
26. ANDR, Serge. O que quer uma mulher? Rio, Jorge Zahar, 1987, p. 112, 113. j &

Eliane Marta Santos Teixeira Lopes 6 professora da Faculdade de Educao da ''-..f*' j *JJ Osdocentes vivem hoje, e desde h muito, ujjiacrise de identidade que se teD
Universidade Federal de Minas Gerais. , ! visto rcfletida numa patente situao de mal estar e, mais recentemente, en
agudos conflitos em torno de seu estatuto social e ocupacional, dentre os quai
jy^olmica salarial tem sido apenas a parte^/isvel do iceberg. Nem a categori;
nem a sociedade em que esto inseridos conseguem pr-se de acordo em torni
'JS* j 19
de sua imagem social e menos ainda sobre suas consequncias prticas "en
termos de delimitao de campos de competncia, organizao da crreir.
docente,.etc.
..r | m
As m i l e uma polmicas e dilemas em que se manifesta a ambivalncia d
Profissionalizao e posio do docente, rvores que dificilmente permitem ver o bosque, poderian
proletarizao resumir-se, em minha opinio, em sua localizao em u m lugar intermediri'

-,jg*> m
e entre
instvel a profissionalizao e a proletarizao. O termo "profissio
jializao"_no se emprega aqui como s i n n i m o de qualificao, conhecimen
to, capacidade, formao e outros traos associados, mas como expresso d
uma posio social e ocupacional, da insero em um tipo determinado_d
relaes sociais de produo e de processo de trabalho. N o mesmq_sen.tido
ainda que para designar um contedo oposto, emprega-se o termo "proleta
entender
rizao " , que deve se livre das conotaes superficiais que o associar
unilateralmente ao trabalho fabril.
^ '

... C ! * '
Teoria < Educao, 4, 1991 ' 5^ Teoria & Educao, 4, 1991
1
40 ' 41
u fora relativa destas e daquele, islo 6, dc empregadores e empregados reais
Profissionais e proletrios
ou potenciais.
Em sentido estrito, um grupo profissional uma categoria aulo-rcgulada dc Entre as formas inequvocas dc profissionalizao e proletarizao
pessoas que trabalham diretamente para o mercado numa situao dc privilgio debate-sc uma variada coleo dc grupos ocupacionais que compartilham
monopolista. S eles podem oferecerum tipo determinado de bens ou servios, caractersticas de ambos os extremos. Constituem o que no jargo sociolgico
protegidos da concorrncia pela lei. Isto o que se denomina tambm exerccio se designa como semiprofisses, geralmente constitudas por grupos assalari-
liberal deuma profisso. Diferentemente de outras categorias de trabalhadores, ados, a m i d e partede burocracias pblicas, cujo nvel de formao similar
-

os profissionais so plenamente autnomos em seu processo de trabalho, no ao dos profissionais liberais . "Grupos que esto submetidos autoridade de seus
tendo que submeter-se a uma regulao alheia. O fato de que a lei lhes delimite empregadores mas que lutam por manter ou ampliar sua autonomia no processo
um campo e defina algumas de suas normas de funcionamento no expressa sua de trabalho e suas vantagens relativas quanto distribuio darenda, ao poder
sujeio ao poder p b l i c o , mas antes sua influncia sobre o mesmo. Os e ao prestgio. U m destes grupos o constitudo pelos docentes^
exemplos clssicos de grupos profissionais so, como bem sabido, m d i c o s ,
advogados e arquitetos. Hoje em dia, no obstante, numerosos profissionais O docente como profissional
que tm reconhecidas as mesmas competncias e direitos que seus colegas em
H muitas maneiras de se definir uma p r o f i s s q ^ v . Starr, 1982; Wilensky,
exerccio liberal trabalham como assalariados para organizaes pblicas ou
1964; Goode, 1957; Larson, 1977). A q u i o faremos sucintamente atravs de
privadas. No entanto, quando se trata de grupos com grande fora corporativa
cinco caractersticas para, a seguir, tratar de ver em que medida so compar-
como os citados e outros, conservam, ainda nessas condies, grande parte de
tilhadas pelo grupo de educadores.
sua autonomia no processo de trabalho e de seus privilgios relativos em termos
dc renda, poder e prestgio. Competncia. O profissional supe-se tecnicamente competente em um
J
campo do~ conhecimento do qual esto excludos os que no o so. Sua
No extremo oposto do arco ocupacional encontra-se a classe operria em
competncia deve ser o produto de uma formao especfica, geralmente de
sentido estrito. U m operrio um trabalhador que no s perdeu ou nunca teve
nvefuniversitrp. Seu saber tem um componente "sagrado", no sentido de
acesso propriedade de seus meios de produo, como t a m b m foi privado da
que no pode ser avaliado pelos profanos. S um profissional pode julgar a
capacidade de controlar o objeto e o processo de seu trabalho, da autonomia
outro, e s a profisso pode controlar o acesso de novos membros, j que s
cm sua atividade produtiva. A culminao e o paradigma deste processo podem
ela pode garantir e avaliar sua formao.
ser encontrados no trabalho dos operrios industriais de uma linha de
Em realidade, no necessrio que a profisso rena tais competncias:
montagem, mas os fenmenos de diviso, desqualificao e degradao do
basta que assim parea ao pblico. Quando com suas tcnicas contribuam
trabalho no so privativos da esfera industrial; encontram-se tambm nos
sobretudo para acelerar a morte das pessoas, os mdicos j gozavam de um
setores tercirio eqaternrio, ainda que menos onipresentes que no secundrio.
m 0
estatuto profissional. mais que duvidoso que psiclogos, psiquiatras e
.P-S^iJ^Li??-_ ^ i L 2 ! I ? I L ^ Alguns
grupos profissionais atuais o s o ' p o r q u e puderam defender uma posio psicoanalistas contribuam hoje para a cura dos doentes psquicos, mas tm
conseguido fazer com que um pblico importante assim o creia. U m elemento
tradicional, enquanto outros so de recente surgimento. Os grupos mais
essencial para se obter a presuno de competncia o uso e reconhecimento
prletarizados tm sua origem, frequentemente, .p..catego.rias.p,rsfi.s.sina[s ou
social de um j a r g o prprio: por exemplo, chamar "cardiopatia" a uma
gremiais, mas no puderam manter suas prerrogativas. O que faz com que um
enfermidade do corao, "interdito de r e i n t e g r a o " a uma reclamao da
grupo ocupacional v parar nas fileirasprivilegiadas dos profissionais ou nas
propriedade perdida ou " c u r r i c u l u m " a um programa de estudos.
desfavorecidas da classe operria no a natureza dos bens ou.servios que
Vocao. O prprio termo profisso evoca o aspecto religioso do tema,
oferece, nem a maior ou menor complexidade do processo global de sua
: invocando as ideias de f e chamada. Em numeToTo^^dolnasT^v^o,
p r o d u o , mas a possibilidade de decojnp_oj^ejteujjhTio atravs da diviso do
chamada, profisso renem-se em um mesmo vocbulo ou so intercambiveis.
jrabalho e da mecanizao - que est, sim, determinada em parte por sua
O profissional no trabalha de maneira venal, mas como servio a seus
natureza intrnseca, a do processo - , o af das empresas capitalistas ou pblicas
semelhantes; esta a justificao terica da proibio da competio entre os
por faz-lo - que depende da amplitude de seu mercado real ou potencial - e

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria Sc Educao, 4, 1991

42
43
membros da profisso. Por isso seu trabalho no pode ser pago, porque no Em qu medida compartilham os docentes essas caractersticas? Veiamos,
tem p r e o , seu exerccio " l i b e r a l " e sua retribuio toma a forma dc de maneira bastante breve, pela mesma ordem em que foram apontadas
" h o n o r r i o s " (certamente elevados!). A profisso caracteriza-sc por sua anteriormente
wcao_de servio humanidade. Competncia. Q professor primrio tem uma competncia oficialmente
Na realidade, bem sabido que o principal atrativo de uma profisso reconhcida^masTdevido a uma educao superior curta, dc menor prestgio
liberal constitudo por seus rendimentos e outras vantagens materiais e que a universitria em sentido estrito. 0 professor que tem um curso superior
simblicas, que a verdadeira razo da proibio da concorrncia evitar a queda que no seja uma licenciatura possui uma competncia reconhecida como
das "retribuies e que os profissionais s esto disponveis para o pblico tcnico em seu campo, mas no como docente. Seu saber no tem nada de
-
quando este possui capacidade monetria e dentro dc u m horrio e u m sagrado e a educao um desses temas sobre os quais qualquer pessoa se
calendrio decididos por eles mesmos. Seus pretensamente longos horrios no considera com capacidade^a"ra~oplnar",~de~modo"que"seu trabalho pode ser
o so tanto, e quando o so podem interpretar-se t a m b m como uma forma de julgado "por pessoas alhisao" grupo profissional. Carecem ambos, enfim,
aumentar_seus rendimentos. de u m jargo-prprio.
(^Licena})Os profissionais tm demarcado u m campo exclusivo, geral- Vocao)Ainda, que no termo "professor" ressoe a ideia de vocao para
mente reconhecido c protegido pelo Estado. Isto os defende da intruso e, uma parte "dos docentes, no_termo "maestro" [professor p r i m r i o ] ressoa
portantoTda competncia alheia. Supe-se que csta'licena a contrapartida de simplesmente a ideia de trabalhador qualificado, significado original da palavra
sua competncia tcnica e sua vocao de_scrvio. Esta ideia expressa-se em em castelhano. Tradicionalmente reconhecia-se um_compo.nente3.0.cacionaljaa
termos como" "licenciatura""" " l i c e n c i a d o " , "faculdade", " f a c u l t a t i v o " , prtica da docncia, mas o retorno do individualismo consumista associado
" v n i a ' - ' , etc.^T*- "'* boa sade poltica c ideolgica do capitalismo cm nossos dias parece estar
^Jndcpeiuincia. Os profissionais so duplamente a u t n o m o s no exerccio terminando com isto: a imagem do graduado num curso universitrio que se
d c s u a ~ p r o f i s s o : frente s organizaes e frente aos clientes. Frente s dedica ao ensino se move entre a de algum que renunciou ambio econmica
organizaes, claro est, no exerccio liberal da profisso; c inclusive, quando em favor dc uma vocao social e a de quem no soube nem conseguiu encontrar
se convertem cm trabalhadores assalariados, atravs dc seu controle coletivo algo melhor. Em todo o caso, o docente um assalariado, e as opinies sobre
das organizaes que os empregam (por exemplo, o controledos mdicos sobre a adequao ou no de seu salrio dependem da valorizao que se faa do seu
os hospitais pblicos c privados, a forma de sociedade adotada pelas firmas dc trabalho que, diferentemente do de um profissional, sim, possui um p r e o .
advogados, e t c ) . Frente ao pblico, porque o cliente do profissional, Licena. O docente tem um campo demarcado, mas s parcialmente. A
diferentemente do cliente dc uma loja, o qual se s u p e ser u m consumidor lei no permite a outras pessoas avaliar e certificar os conhecimentoTdos
soberano e que "sempre tem r a z o " , no tem razo alguma; apenas tem alunos, mas tampouco outorga aos professores dos diferentes nveis, exclusi-
vamente, a capacidade de ensinar: juntamente cora o ensino regular, h plena
necessidades, problemas ou urgncias que -s o profissional sabe como
liberdade para o ensino informal; ao contrrio, no poderamos encontrar, por
resolver. O cliente pode estar inclusive obrigado a recorrer aos servios do
mais que buscssemos, uma medicina ou uma advogacia no regulamentadas.
profissional, como sucede ao litigante numa disputa judicial, ao aluno cm
perodo obrigatrio ou ao particular que tem que demonstrar seu bom estado Independncia. Os docentes apenas parcialmente so a u t n o m o s , tanto"
fsico para-obtera carteira dc habilitao de motorista. frente s organizaes como frente a seu pblico. m sua quase totalidade j o
assalariados. Quanto a seu pblico, os alunos, e por extenso os pais, no esto
(uSo-regulaZh Com base na identidade e na^slidariedade grupai, a
dispostos a situar-se na mesma posio de dependncia total que os pacientes,
profisso regula por si mesma sua atuao, atravs de seu p r p r i o cdigo tico
clientes de advogados, etc. A lei reconhece e outorga, por exemplo, direito a
e deontolgico, assim como de rgos prprios para a resoluo de seus
participar na gesto das escolas aos pais e alunos, mas no faz o mesmo com
conflitos internos. A capacidade dc auto-rcgulao s u p e a real posse de uma
os pacientes em relao aos hospitais. N o obstante, este reconhecimento
competncia exclusiva. A profisso reserva-sc o direito de julgar seus p r p r i o s
apenas formal, pois os docentes tm garantidas competncias exclusivas,
membros, resistindo a toda pretenso dos profanos, isto , dos clientes, do
desfrutam de uma maioria segura nos rgos colegiados e esto submetidos a
poder pblico ou dc outros grupos. Organiza-sc colegial ou corporativamente,
autoridades que, em geral, so tambm docentes.
cm qualquer caso margem dos sindicatos de classe.

Teoria . Educao, 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991

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deve impedir de ver que, como categoria, os docentes encontram-se submetidos
Auto-regulao. A categoria de docentes carece de um cdigo tico, ou
\ a processos cuja tendncia a mesma que pura a maioria dos trabalhadores
dr.Mitolgico (o que no significa que sejam amorais o u n o possuam normas
assalariados: a proletarizao. Estes processos, est claro, no atuam da mesma
grupaiu informais de comportamento!) e de mecanismos prprios para julgar
forma, nem ao mesmo tempo, nem com os mesmos resultados sobre todas as
" " "'' im-mbrus ou resolver conflitos internos. No controlam, enquanto tais,
categorias dc trabalhadores. Alguns foram ou suo rapidamente transformados,
i rOfmaJo de seus membros futuros, ainda que possam influir no grupo dos
outros requerem um perodo longo, outros resistem com pleno xito a esta
que se formam professores atravs da universidade (se bem que, nestes casos,
tendncia e outros, enfim, debatem-se e opem resistncia pelo meio do
fttrtvl do setor privilegiado dos professores universitrios). Intervm no
caminho. Vejamos qual tem sido o processo e qual a situao dos docentes.
ituitrolc do:) mecanismos finais de acesso, mas somente sob a tutela da
1
A quase totalidade dos docentes hoje assalariada. Encontrum-se nesta
" '' pblica ou dos empregadores privados. Contam com organizaes
situao todos os docentes no ensino pblico e a imensa maioria na redeprivada
I""''"uiais (associaes), mas estas so muito" menos relevantes que as de ensino. Neste setor h que excluir os docentes-empresrios, isto , os que
sludii ui.., que se dividem entre sindicatos filiados s centrais de classe e
so proprietrios de escolas mas contribuem tambm com seu prprio trabalho
llndltttOS independentes e abertamente corporativos.
docente e, obviamente, os que ainda que tendo uma origem docente deixaram
de trabalhar como tal para se converterem simplesmente em empresrios
0 docente como traballiador proletarizado capitalistas do setor, ainda que se trate de pequenos e m p r e s r i o s .
Hoje em dia, os termos "docente", "educador", " m e s t r e " ou "profes-
k f U a d o a iconografia usual, um proletrio um trabalhador que veste macaco
sor" evocam de imediato a imagem de um trabalhador assalariado, mas nem
i i / u l , realiza pesadas tarefas fsicas, vive no limite da sobrevivncia, segue a
sempre foi assim. At h poucas dcadas, na Espanha, grande parte dos
esquerda e talvez chegue a ser seu o reino desta terra. A sociologia no pode
professores primrios estava muito mais para trabalhadores autnomos que
urgiu que assim seja, mas, sim, pode oferecer uma definio menos romntica
estabeleciam, por sua prpria conta, escolas nos povoados, ainda que com o
| B a l l cientfica. U m proletrio uma pessoa que se v obrigada a vender sua
apoio dos governos locais sob a forma de locais adequados e subvenes para
i - i .11 da trabalho - no o resultado de seu trabalho, mas sua capacidade de
os alunos sem recursos econmicos. Nas escolas privadas unitrias o mestre era
luihullio - . Posto que nenhum capitalista a c o m p r a r por nada, um proletrio
1 Ininl> ih iiin
trabalhador que produz mais do que recebe, seu salrio, e mais
ao mesmo tempo o empresrio e o trabalhador, talvez com o apoio desua esposa
ou de algum servente; era, em sentido estrito, um p e q u e n o - b u r g u s . A
qiM 0 necessrio para a reposio dos meios de trabalho que emprega; vale
terminologia do magistrio todavia apresenta vestgios disto, por exemplo
dl I I que produz um sobretrabalho, um excedente ou, para ser mais exato,uma
quando se refere ao "mestre p r o p r i e t r i o " (maestro propieari) ou ao "cargo
uiiiis valia. Para assegurar que assim ocorra, o capitalista faz tudo o que pode,
em propriedade" (plaza en propiedad). Outras reminescncias, menos sim-
| e pode bastante, para controlar e organizar o resultado e o processo de trabalho.
blicas e mais materiais, perduraram at bemjpouco tempo, como o caso das
' Um proletrio, por conseguinte, um trabalhador que perdeu o controle sobre
"permanncias" edas aulas particulares dadas pelos mesmos mestres a alguns
ou meios, o objetivo e o processo de seu trabalho (sobre o processo de
de seus alunos..
pioletnrizao, ver Fernandez Enguita, 1989).
A urbanizao, a introduo das escolas completas e seriadas, as
Mus nem a sociedade nem o setor capitalista da mesma se dividem clara
concentraes escolares, a expanso do setor pblico, a criao de escolas
| ul .ri tumente em perfeitos burgueses e perfeitos proletrios. Deixando de lado
privadas para setores com poder aquisitivo alto e sua generalizao para todos
os primeiros, que aqui no interessam, a proletarizao no se pode entender
com apoltica d e s u b v e n e s , e a expanso do setor pblico so os fatores que
OOttO ura salto ou uma mudana drstica de condio, mas como um processo
tm feito desaparecer o docente a u t n o m o , inclusive o mestre pblico semi-
prolongado, desigual c marcado por conflitos abertos ou disfarados. A
autnomo da zona rural. A criao e logo o predomnio absoluto das escolas
proletarizao o processo pelo qual um grupo de trabalhadores perde, mais
com vrios grupos escolares supunha a diviso e hierarquizao dos docentes,
ou menos sucessivamente, o controle sobre seus meios de p r o d u o , o objetivo
com a apario da figura do diretor e outras intermedirias. A figura do diretor
de seu trabalho e a organizao de sua atividade. Proletarizao:
processo prolongado de ' tem seu correlato em uma certa perda de autonomia por parte do professor de
! Obviamente, as condies de vida e trabalho dos professores no so as
perda e controle sobre base.
dos estivadores ou dos operrios da industria automobilstica, mas isso no nos
os seus meios de
produo, objetivos e
organizaode sua
atividade. Teoria & Educao, 4, 1991
Teoria &. Educao, 4, 1991
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46
I.M L i . - U . . . . I.
Outro aspecto a ser considerado que a regulamentao do ensino passou,
para o professor o conjunto de conhecimentos que dever transmitir, i
com o tempo, da situao de limitar-se aos requisitos mais gerais para a de
sequncia dos mesmos e a forma de transmiti-los c organiz-los. Ainda que d<
prescrever especificaes detalhadas para os programas de ensino. A admi-
menor repercusso no conjunto da vida escolar, um efeito similar tm outro:
nistrao determina as matrias que devero ser dadas em cada curso, as horas
recursos docentes, como os programas informatizados ou os chamadoj
que sero dedicadas a cada matria e os temas de que se c o m p o r . Em outras
"pacotes curriculares".
palavras, o docente tem perdido progressivamente a capacidade de decidir qual
Numa outra veia, os docentes, como a grande maioria dos trabalhadora
ser o resultado de seu trabalho, pois esteja lhe chega previamente estabelecido
assalariados, produzem um sobretrabalho e, tratando-se do setorprivado, urm
em forma de disciplinas, h o r r i o s , programas, normas de avaliao, etc. N o
mais-valia, da qual se apropriam seus empregadores. A velha discusso entrt
s assim, diretamente, mas t a m b m , indiretamente, atravs dos exames
marxistas sobre se os docentes so trabalhadores " p r o d u t i v o s " ou "impro-
pblicos (os antigos exames de "ingresso" e revalidao, os atuais exames de
d u t i v o s " carece inteiramente de sentido. Em primeiro lugar, porque desde e
seleo) e, em geral, dos requisitos de acesso e dos pr-requisitos de base dos
momento em que, como assalariados do setor privado, permitem a seus
nveis ulteriores, aos quais deve amoldar-se o ensino nos anteriores. Tanto o
empresrios embolsarem uma quantidade de dinheiro superior ao que lhes
ensino privado como o pblico vem-se afetados por estas regulamentaes
custam, j produzem uma mais-valia, independentemente de que o resultado
gerais; alm disso, a diferena principal entre um e outro, que no to
de seu trabalho seja um bem ou um servio (Fernandez Enguita, 1985); quanto
importante para o que aqui nos interessa, consiste cm que, no primeiro, a aos do setor p b l i c o , no podem produzir nem deixar de produzir mais-valia
interpretao ou os acrscimos s normas legais procedem do proprietrio ou porque no produzem valor, j que o setor pblico no produz para o mercado.
seu representante, enquanto no segundo provm de um diretor nomeado pela E m segundo lugar, ainda que fosse ao contrrio isso n o modificaria suas
Administrao. condies de trabalho nem suas relaes sociais de p r o d u o . A categorizao
As regulamentaes que recaem sobre o docente no concernem somente dos trabalhadores do setor capitalista e a anlise das relaes sociais de
ao q u ensinar, mas t a m b m , amide, a como ensinar. E m todo o caso, p r o d u o em que esto imersos funo de seu lugar no processo material de
qualquer coisa no pode ser ensinada de qualquer maneira, de modo que, ao p r o d u o , no no processo de valorizao.
decidir um contedo, as autoridades escolares limitam tambm a gama de Os e m p r e s r i o s do ensino privado tm o mesmo interesse que podem ter
mtodos possveis. Mas, alm disso, sobretudo as autoridades das escolas, os fabricantes de salsichas em explorar os seus assalariados, comeando pelos
podem impor aos educadores formas de organizar as turmas e outras ativ idades, professores, ou seja todo o interesse do mundo. Quanto ao setor pblico como
procedimentos de avallaflo, critrios de disciplina para os alunos, etc, O empregador, ainda que seus trabalhadores venham a conseguir melhores
docente perde assim, tambm, e mesmo que s parcialmente, o controle sobre c o n d i e s , para u m mesmo trabalho, que os do setor privado, no menos certo
seu processo de-trablH^ que, no contexto da atual e prolongada crise fiscal do Estado, este tende a limitar
Esta perda-der-autonomia pode ser considerarada t a m b m como um Relao com o processo seus gastos em salrios e os docentes costumam ser uma das categorias de
processo d e ^ d e s ^ l i f i c a j o ) d o posto de trabalho. Vendo limitada suas que ocorre aos funcionrios mais vulnerveis.
professores do Estado de
possibilidades d e t m a r decises, o docente j no precisa das capacidades e
SP. Tudo est prescrito,
dos conhecimentos necessrios para faz-lo. A desqualificao v-se reforada, qualquer um pode ser um A ambivalncia do trabalho docente
alm disso, pela diviso do trabalho docente, que refletc duplamente a professor... (...)
parcelarizao do conhecimento c das funes da escola. A primeira, atravs A categoria dos docentes, de acordo com o exposto, compartilha traos
da proliferao de especialidades e o confinamento dos docentes em reas e p r p r i o s dos grupos profissionais com outras caractersticas da classe operria.
disciplinas. A segunda, por meio da delimitao de funes que so atribudas Para sua proletarizao contribuem seu crescimento n u m r i c o , a expanso e
dc forma scpnrada a trabalhadores especficos, desmembrando-sc-as assim das concentrao das empresas privadas do setor, a tendncia ao corte doa gastos
competncias dc lodos: o caso da orientao, da educao especial, do sociais, a lgica controladora da Administrao pblica e a repercusso de seus
atendimento psicolgico, etc. salrios sobre os custos da fora dc trabalho adulta. Mas h tambm outros
Finalmente, para este processo contribuem tambm os fnbricuncs de faorcs que atuam contra esta tendncia e, por conseguinte, a favor dc sua
livros-didticos e outras mercadorias educacionais. O livro-didtico especifica profissionalizao. O mais importante, sem dvida, a natureza especfica do

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trabalho docente, que no se presta facilmente padronizao, u fragmentao
Categoria dos docentes A reivindicao do reconhecimento deseu profissionalismo por parte dos
incorpora elementos da
extrema das tarefas, nem substituio da atividadehumana pela das mquinas docentes deve ser entendida, de acordo com estas coordenadas, como-uma
profissionalizao e da
- ainda que esta ltima seja to cara aos profetas da tecnologia - . Outros fatores proletarizao: expresso sinttica dc sua resistncia proletarizao. Ao levantar essa
] relevantes, que com efeito vo na mesma direo, so a igualdade de nvel de ambiguidade. bandeira, os docentes atuam do mesmo modo que na sua poca o fizeram os
formao entre os docentes e as profisses liberais, a crescente ateno social grmios de trabalhadores artesanais na origem de muitas ocupaes hoje
dada problemtica da educao ao menos a longo prazo e a enorme plenamente proletarizadas - por exemplo, os mecnicos ou os grficos - , ou
^importncia do setor pblico frente ao privado. que o fazem agora numerosos grupos ocupacionais de criao relativamente
Como consequncia, a categoria dos docentes move-sc mais ou menos em recente - por exemplo, os pilotos ou os jornalistas - . Ningum na histria
um lugar intermedirio e contraditrio entre os dois plos da organizao do aceitou de bom grado converter-se em, u permanecer, proletrio.
trabalho e da posio do trabalhador, isto , no lugar das semiprofisses. Os As formas que toma, contudo, expressam algo mais. Concretamente, o
docentes esto submetidos autoridade de organizaes burocrticas, sejam clima poltico social do perodo e a relao da categoria docente com o resto
pblicas ou privadas, recebem salrios que podem caracterizar-se como baixos dos trabalhadores. H dez ou quinze anos os docentes denominavam-se a si
e perderam praticamente toda capacidade de determinar os fins de seu trabalho. mesmos "trabalhadores do ensino" ;'discutiam-se por toda parte seu carter de
No obstante, seguem desempenhando algumas tarefas de alta qualificao - classe, sua funo produtiva ou improdutiva, e t c , quase sempre com a vontade
em comparao com o conjunto dos trabalhadores assalariados e conservam de demonstrar que eram to bons trabalhadores como quaisquer outros. Hoje
grande parte do controle sobre seu processo de trabalho. De certa forma, pode- em dia se fala sobretudo de "profissionalismo", "dignificao da profisso
se dizer que tanto eles como a sociedade cm geral e seus empregadores em docente" e outras expresses do mesmo estilo. Numa palavra: antes se
mesmo argumento de
particular tm aceitado os termos de um pacto: autonomia em troca de baixos Drebens, in Jaens. reivindicava a identidade com o resto dos trabalhadores, agora se trata de
salrios. sublinhar e reforar a diferena.
Nada permite esperar que os docentes venham a se converter finalmente
em um grupo profissional nem em um segmento a mais do proletariado, no A feminizao do seor
sentido forte desses dois conceitos. As mudanas sofridas pela categoria, assim
como os conflitos em curso eas opes presentes, movem-sedentro deum leque Se o emprego do plural masculino oculta sempre a composio por sexo das
de possibilidades cujos extremos continuam contidos dentro dos limites da categorias designadas, r.o caso da docncia falsifica e inverte radicalmente a
ambiguidade prpria das semiprofisses. Trata-se, sempre, de ganhar ou realidade. De 419.951 professores no perodo 1985-86, 243.008, ou seja
. perder um pouco de algo, no de escolher entre o branco e o preto. 57,86%, eram professoras. (Estes dados, como todos os que se empregaro a
A maioria das.mudanas na posio dos docentes ocorridas no ltimo seguir, procedem do C . I . D . E . , 1988b. Correspondem sempre ao perodo
perodo pode ser interpretada sob a clave deste ziguezague entre a profissio- indicado, exceto no caso da Universidade, que so de 1984-85. Este relatrio,
nalizao e a proletarizao. A favor da primeira tm apontado, por exemplo, com notveis insuficincias, proporciona algumas vezes dados contraditrios
o rebatizar os professores de primeiro grau como "professores de E . G . B . entre si, mas o nico levantamento sistemtico sobre a presena da mulher
[Ensino Geral B s i c o ] " e a converso das Escolas de Magistrio em flamantes no sistema educativo espanhol de que dispomos.)
Escolas Universitrias, com a consequente elevao dos requisitos de acesso Desagregando os nmeros porsetores, as mulheres representam 93,8 %
e titulao; a proclamao constitucional da liberdade de ctedra e o reconhe- do professorado de ensino pr-cscolar (cujo total, includos ambos os sexos,
cimento formal de competncias aos colegiados de professores; enfim, a de 39.573 professores), 62,1 % do de E . G . B . (193.445), 48,7 % d o B . U . P .
funcionarizao,da maioria dos docentes do setor pblico. A favor da segunda e C . O . U . (76.550), 33,6 % do d e F . P . (49.408), 24,89 % do professorado da
apontam, por exemplo, a irrupo de novos especialistas nos centros que Universidade (44.981), 72,1 % do de educao especial (13.965) e50,7 % do
concentram para si competncias arrancadas aos que s trabalham em sala de de educao permanente de adultos (3.029).'
aula; a.admisso de pais e alunos nos conselhos escolares, o que questiona a Portanto, uma anlise da categoria docente no pode ser simplesmente
exclusividade dos docentes sobre as questes de ensino e suscita por isso sua uma anlise de classe: tem que ser t a m b m , necessariamente e na mesma
hostilidade; e, claro, a perda de poder aquisitivo dos trabalhadores do setor. medida, uma anlise de g n e r o . Se isto verdade para praticamente qualquer

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categoria de trabalhadores, mais verdadeiro ser para um setor que, como o dos l i z a o " (Parkin, 1984) c e r t o ou nao: basta que tenhasido considerado come
docentes, est constitudo cm sua maioria por mulheres. O contrrio signifi- tal.
caria negar-se os meios para compreender tanto a evoluo global e a posio Por l t i m o , a escola, e em especial a escola pblica (logo, devido 1
social da categoria como suas fratiiras e sua problemtica internas. interveno estatal e negociao coletiva, tambm a privada), foi e um doi
O termo " f e m i n i z a o " no s expressa um ponto dc chegada, como poucos setores de emprego em que as mulheres recebem o mesmo salrio que
tambm e fundamentalmente u m processo. O aumento proporcional da oshomens (ao menos neste pas: v. Piqueras, 1988; no a s s i m no Reino Unidc
presena das mulheres no professorado tem sido espetacular e praticamente nem nos Estados Unidos, por exemplo: v. Apple, 1986). Consequentemente,
constante ao longo do tempo, muito acima de sua presena mdia na populao lgico que as mulheres educadas tenham preferido um emprego no ensine
ativa do pas. E m 1957, as mulheres j eram 62,37 % dos professores de escola antes que em outros muitos setores onde a discriminao salarial era manifesta,
primria; se nos fixamos nos subgrupos do sistema atual mais assimilveis alm de oferecer, em geral, condies de trabalho menos desejveis.
aqueles vemos que hoje representam 85,91 % do professorado do ciclo inicial O processo de feminizao tem tido consequncias importantes para o
e 68,14 % do ciclo mdio de E . G . B . Nos anos 1940-45 representavam 19,7 ensino, de maneira geral raramente levadas em considerao na anlise deste.
% do professorado do bacharelado; hoje so 55,0 % do professorado do ciclo A primeira, sem dvida, foi fazer da escola uma instituio menos sexista do
superior de E . G . B . c 4 8 , 7 % do B . U . P . c C . O . U . Nos anos 1944-45 eram 4,5 que parece quando se atenta somente para a anlise do contedo dos estudos.
% do professorado universitrio; hoje significam 24,89 % . Paradoxalmente, a feminizao massiva do setor fez com que, na primeira
Podem aduzir-se diversos motivos para este processo. Em primeiro lugar, instituio formal distinta da famlia a que se incorporam, a imensa maioria das
o ensino uma das atividades extradomsticas que a ideologia patriarcal crianas pudesse encontrar mulheres em papis e funes no domsticas,
imperante aceitou sempre entre as adequadas para as mulheres, vendo-a em distintos dos de dona de casa, esposa e m e . Alm disso, e apesar da
grande medida como uma ocupao transitria para as jovens e uma preparao possibilidade de mimetizao pelas mulheres dos comportamentos masculinos
para o exerccio da maternidade. Como outras " p r o f i s s e s femininas" em um contexto ainda dominado pelas normas de comportamento deste gnero,
(enfermeiras, modistas, assistentes sociais, etc) fica includa no que se podem no resta dvida de que a presena macia das mulheres tem contribudo para
considerar ex.tenscs extradomsticas das funes domsticas, surgidas sob o o desenvolvimento da crtica feminista e das atitudes no sexistas, num sentido
amparo do desenvolvimento dos servios pblicos no marco do Estado mais amplo, dentro das escolas (sobre o carter sexista e anti-sexista da escola
assistencial. ver Fernandez Enguita, 1988; e Subirats e Brullet, 1988).
E m segundo lugar, os baixos salrios do ensino tm afugentado progres- A segunda, dc sentido contrrio, rcfcrc-sc relao da escola com o
sivamente do mesmo os vares educados, para os quais a indstria, o comrcio mundo do trabalho. Se os professores p r i m r i o s do sexo masculino costuma-
e outros ramos da Administrao pblica abriam novas e melhores oportu- vam proceder de famlias encabeadas por trabalhadores manuais da indstria
nidades de emprego - pelo menos em termos de salrio - . Em contrapartida, ou camponeses, as professoras primrias tm mais probabilidades de proceder
a.crena social de que o trabalho da mulher sempre transitrio ou anmalo de famlias de classe mdia que enviaram seus filhos homens a estudos com mais
c.seu salrio uma segunda fonte de renda, compartilhada em certo grau pelas valor demercadoe suas filhas diretamente ao e n s i n o - o u indiretamente, atravs
prprias mulheres, tem favorecido a manuteno dos salrios em nveis baixos. de estudos sem grande valor ocupacional - . No entanto, altamente provvel
Em terceiro, lugar, o empenho em submeter os docentes, tradicionalmente que estas mulheres, se n o caem na endogamia profissional, contratem
.um setorinclinado s ideias avanadas eprogressistas, convertendo-os em fiis matrimnio com homens com um status ocupacional mais alto, inequivoca-
transmissores da cultura e moral dominantes edefensores da conformidade com mente de classe mdia. O resultado final um distanciamento global do
a ordem estabelecida, tem atuado tambm em favor da aceitao das mulheres, professorado com relao ao mundo, experincia, cultura e aos valores do
normalmente consideradas como mais conservadoras, menos ativas e mais trabalho manual.
dispostas a aceitar a autoridade e a hierarquia que os homens, tanto por sua A terceira a outra face de um dos motivos do processo de feminizao.
distinta educao como pela menor relevncia do trabalho remunerado em suas Esta, efetivmente, tem contribudo proletarizao ou tem dificultado |
vidas. Para explicar o processo de feminizao no importa muito se este profissionalizao do setor docente. Por um lado, a ideiado "segundo s a l r i o "
argumento, que um autor tem qualificado de "teoria machista da profissiona- e d o "emprego p r o v i s r i o " permitem sociedade pagar menos. Alm disso,

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uma sociedade patriarcal est menos disposta a conceder autonomia no trabalho A heterogeneidade da categoria
as mulheres que aos homens. Por outro, existe uma serie de ltores que
dificultam a ao sindical das mulheres: desde a "dupla jornada" at a escassa Se at aqui vimos falando dos docentes em geral, chega o momento de atentar
ateno das organizaes sindicais e profissionais sua problemtica espec- para suas divises internas. Referir-seao "professorado" sem maior especifi-
fica, passando por sua educao mais conservadora, os escrpulos de seus cao ocultar as notveis diferenas que separam os distintos grupos de
maridos diante de qualquer atividade extradomstica, etc. Definitivamente, professores, diferenas que dizem respeito a seus salrios, suas condies de
tnita-sc de um efeito previsto que, por meio de um raciocnio teleolgico, trabalho, seu prestgio, suas oportunidades de promoo e outros bens e
integra-sc na cadeia das causas do processo de feminizao. N o obstante, h vuntagens sociais desejveis.
que reafirmar que a luta pela profissionalizao do setor passa assim a ser no As pesquisas de estratificao reconhecem isto quando, ao se referirem
s um conflito de classe, mas tambm de gnero," e como tal deve ser vista. aos trabalhadores no manuais e dos servios, situam, no geral, dez por cento
O gnero no s separa os docentes de outros grupos ocupacionais: dos professores - constitudo basicamente pelos funcionrios docentes da
tambm os divide entre si. Os percentuais que antes referimos, distribudos para universidade e, no caso, os diretores de centros secundrios - no estrato
os sucessivos nveis do ensino, j mostravam que, se a presena das mulheres superior, junto aos "gerentes, diretores e profissionais" liberais, e noventa por
na educao aproxima-se de trs quintos, h uma tendncia decrescente desde cento do restante no segundo grupo, junto aos " t c n i c o s eempregados m d i o s "
n quase totalidade do professorado de ensino pr-escolar at a quarta parte do (v. M i g u e l , 1974: 372-3). Esta classificao todavia demasiado generosa,
universitrio, o que significa uma presena inversamente proporcional aos vale dizer mistificadora, com a realidade social dos professores, vis que se
salrios, autonomia, ao prestgio e s oportunidades d e p r o m o o profissional deve importncia comumente dada educao formal, margem de sua
dos distintos subgrupos de docentes. retribuio social, nos estudos sobre estratificao ocupacional. Sem tal
Encontramos a mesma coisa ao nos fixarmos em outros critrios de miopia, estes bempoderiam d e s c e r o captulo de "administrativos e trabalha-
hierarquizao interna do professorado. As mulheres so 25 % do professorado dores de s e r v i o s " .
universitrio em seu conjunto, mas este percentual, que tambm o que E m todo o caso, o que aqui interessa sublinhar no sua localizao frente
representam no professorado das faculdades, cresce para 30,5 % nas escolas a outros trabalhadores no educadores, mas sua diversidade interna. Esta se
universitrias e decresce para 9,4 % nas escolas tcnicas superiores. Nas manifesta abertamente, por exemplo, nos salrios de cada categoria (todas as
escolas universitrias, onde sua presena global maior, pode representar, referncias quantitativas se baseiam nos dados disponveis em C . I . D . E . ,
contudo, desde 66,6 % em Biblioteconomia e Documentao ou 60,3 % em 1988a). U m catedrtico de universidade recebe um vencimento que equivale
Trabalho Social at 2,3 % em Obras Pblicas ou 8,7 % em T e l e c o m u n i c a o . a mais do que o dobro do vencimento de um "mestre p r o p r i e t r i o " {maestro
Neste mesmo grupo docente, 30,7 % dos homens so catedrticos, mas s 24,2 propietario) e a trs vezes (quatro at h muito pouco) o de um ajudante
% das mulheres o so. Nas escolas tcnicas superiores 16,3 % dos homens e universitrio, todos eles em regime de dedicao exclusiva. Alm disso, o
2,0 % das mulheres o so. Nas faculdades, 14,8 % deles e 3,2 % delas (todos catedrtico universitrio tem oportunidades de aumentar e mais que dobrar seu
01 dados so do perodo 1983-84). Poderiam ser acrescidos outros dados sobre vencimento atravs de pesquisas remuneradas, conferncias e similares, para
0 ensino universitrio, mas no parece necessrio. no falar do exerccio liberal de uma profisso, que o professor primrio nunca
No Bacharelado e C . O . U . , 14,3 % dos homens so catedrticos, frente ter. A isto, todavia, h que acrescentar retribuies indiretas como abolsapara
a 8,3 % das mulheres. No Ensino Geral Bsico, onde as mulheres representam pesquisa que lhe corresponde em qualquer caso, as ajudas de viagens, etc. U m
62,1 % do conjunto do professorado, s o , todavia, s 46,49 % dos diretores catedrtico de ensino secundrio recebe, por sua vez, u m salrio superior quase
sem docncia e 39,52 % dos que tm docncia. Isto quer dizer que so diretores quarenta por cento ao de um professor primrio. Tudo isso no so mais que
nove de cada cem professores homens, mas s<5 quatro de cada cem professoras; exemplos dentro do setor pblico que devem ser complementados com o
em outras palavras, estas tm menos da metade de oportunidades de chegar registro das diferenas entre este e o privado: assim, os rendimentos de u m
direo que aqueles. catedrtico de instituto pblico superam em mais da metade'aos de um titular
de escola privada de ensino secundrio, sendo ambos os graus mximos
alcanveis, e os de um professor primrio estatal superam em um tero os de

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um professor primrio do ensino privado. para ser um grupo a mais de assalariados no manuais. Se a isto se soma o futo
As condies de trabalho so igualmente heterogneas. No ensino de que se trata de trabalhadores que compartilham titulao universitria com
pblico, um professorde E . G . B . tem vinte e cinco horas letivas semanais, um outros melhor situados na Administrao pblica e nas empresas privadas
professor de ensino mdio dezoito e um catedrtico ou titular universitrio oito. (tambm a compartilham com outros pior situados em ambas, mas uma
Alm disso, este ltimo tem um calendrio notavelmente mais curto - categoria sempre quer obter isonomia - a palavra de ordem dos ltimos tempos
praticamante reduzido metade do ano civil - , pode diminuir sua carga letiva - com relao aos que vivem melhor, e no ao contrrio), compreender-se-
global legal por diversos procedimentos, tem toda ordem dc facilidades para porque este subgrupo o mais preocupado com a "dignificao profissional".
pequenas ausncias cpara licenas prolongadas. T a m b m entre ensino pblico Desde a perspectiva desta fragmentao interna pode-se captar melhor a
e privado h diferenas: frente ao j assinalado para o primeiro, os professores gama de dificuldades que apresenta a articulao conjunta dos interesses
de todos os nveis no universitrios do segundo devera cumprir semanalmente presumveis de todos os docentes. H professores e professores. Cada um se
vinte e oito horas letivas. considera mais acima dos que esto abaixo, mas injustamente discriminado
Seu grau de autonomia no menos diferente. Enquanto os professores pelos que esto por cima. Em todo o caso, esta diviso torna muito difcil, numa
no universitrios esto limitados a dar as disciplinas ou reas de sua poca de cultivo das diferenas, a aceitao de propostas como a do "corpo
especialidade que figuram nos programas, que so poucas, e devem seguir os n i c o " de professores.
temas preparados pela Administrao, os universitrios podem dar qualquer
contedo a suas disciplinas c mudar facilmente dc uma para outra. Enquanto Um comentrio coiuuntural
os primeiros sc encontram submetidos cm diferentes graus autoridade de
colegiados, diretores c proprietrios, os segundos so plenamente autnomos A recente greve de professores do ensino pblico no universitrio
frente s autoridades acadmicas no exerccio dc sua docncia. colocou de novo cm foco esta problemtica, trazendo luz as ambiguidades de
Seu prestgio social i n t e i r a m e n t e d s p a r . Se os catedrticos de univer- ambas as partes. A Administrao atuou ao longo de todo o conflito como sc
sidade aparecem sempre nos primeiros postos de qualquer classificao, os estivesse convencida - e provavelmente estava, com um setor da imprensa
professores primrios continuam sendo objeto de frases como "passar mais fazendo coro - de que os professores nada mais so do que fracassados,
fome que Um mestre-escola", "cada mestrinho tem seu l i v r i n h o " , etc. Sua perdedores, incompetentes. Naturalmente, no empregou tais eptetos, mas so
auto-imagem' est t a m b m polarizada: enquanto os professores universitrios o corolrio latente de uma filosofia segundo a qual s se converte em professor
quem no pode se converter em outra coisa: estudantes que no foram capazes
se consideram parte da nata da sociedade, os professores primrios vem-se
de cursar um curso universitrio em lugar do magistrio c portadores de ttulos
como classe mdia baixa, "professorinhas" e assim sucessivamente.
universitrios que no souberam encontrar trabalho no exerccio liberal da
A partir desta hierarquizao podemos e devemos matizar todas as
profisso, em uma empresa privada ou em uma categoria melhor remunerada
consideraes sobre o embate entre profissionalizao e proletarizao dentro
e de maior prestgio.
do setor docente. uma grande parte da populao a que agora passa mais fome
ou, simplesmente, come pior que um mestre-escola. Ainda que os professores O raciocnio era muito simples: se aceitam um trabalho mal remunerado,
tenham perdido autonomia e, provavelmente, prestgio social, no h por que que no valem para outro. O pressuposto subjacente q u e o nico critrio para
duvidar que sua posio material melhorou ao longo do tempo em termos de escolher um emprego frente a outro a r e m u n e r a o . Assim, negava-se aos
rendimentos, de segurana no emprego c, em certos aspectos, de condies dc docentes a possibilidade de que haviam decidido s-lo, simplesmente, por
trabalho. A p o s i o dos professores universitrios tem-sc degradado relativa- possurem uma vocao social superior ambio econmica. Isto , negava-
mente no tanto por uma queda de suas condies materiais como pela expanso se a eles uma caracterstica que, sem dvida, reconhece-se generosamente para
da categoria, que tem passado de ser uma minoria muito restrita a j no se- grupos profissionais q u e o b t m elevados rendimentos c no moveriam um dedo
lo tanto; isto, quando menos, traduz-se cm perda de prestgio e distino, se se no fosse em troca destes.
no coletiva, ao menos individualmente. O subgrupo mais castigado provavel- Por outro lado, todavia, pedia-se aos professores profissionalismo para
mente tenha sido o do professorado de ensino mdio que, com a massificao suportar sua situao. N o mais vocao, mas resignao. Pelo visto da mesma
e virtual universalizao deste, deixou dc ser uma minoria bastante exclusiva forma que ao aceitar um trabalho mal remunerado haviam mostrado no ser

'

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capazes, ao exigir uma melhora em seus vencimentos mostravam no ser
amplitude. Suas atitudes e comportamentos no so iguais, podendo ir desde
profissionais, mas simplesmente corporativos, uma espcie de corporativismo
uma alta preocupao com seu trabalho, um desejo constante de atualizao,
obreiro-funcionarial. Ao contrrio, para dar crdito a seu profissionalismo
uma elevada responsabilidade, etc. at a passividade, a rotina e a aplicao da
tinham que dar por boa a condio que ao mesmo tempo lhes era negada, sua
lei d o m e n o r e s f o r o mais absolutas. A cultura profissional do grupo no parece
magra remunerao, e sentir-se suficientemente retribudos para poder atender
suficiente para garantir a atuao de cada um de seus membros, ainda que,
a uma vocao que no se lhes reconhecia, possuir um prestgio que no se lhes
tampouco, caiba negar-lhe qualquer eficcia (vale a pena acrescentar que outros
atribua e desempenhar uma funo social que no os recompensava. Porque,
grupos semiprofissionais ou profissionais tampouco apresentam tal caracters-
ao fim c ao cabo, em nossa sociedade no existe outro indicador de tais virtudes
tica, ainda que a pretendam e que se lhes reconhea). A funcionarizao, enfim,
que no a renda; alm disso, precisamente o presumido indicador, no o
impede que atuem como estmulo do rendimento os mecanismos habituais do
indicado, o que d de comer.
mercado.
Esta complicao no um fenmeno exclusivamente local, ainda que
Este o marco em que se deve avaliar o problema que tem sido chamado
entre ns receba uma feio espetacular devido remunerao comparativa-
de "carreira docente": como instituir um sistema de estmulos que impea de
mente baixa da docncia. Em uma economia de mercado supe-se que a forma
dormir na poltrona aqueles que parecem dispostos a faz-lo, ainda que muitos
de atrair trabalhadores capacitados para qualquer atividade oferecer uma
no o estejam e aquela no passe de medocre. N o resta dvida de que um setor
remunerao mais elevada que outras a quepossam se dedicar alternativamente.
do professorado encontra em sua vocao e responsabilidade estmulo sufici-
Alm disso, presume-se que o rendimento do trabalhador no posto de trabalho
ente para render adequadamente em seu trabalho; para estes, o problema
proporcional sua satisfao diante do mesmo e esta aos salrios percebidos.
simplesmente de justia: que seu bom trabalho seja reconhecido e recompen-
Sistematicamente, cada reunio internacional, seja do organismo que for, na
sado. A questo que a organizao do corpo docente, como a de qualquer
qual se discute como elevar a qualidade da e d u c a o - o tema da moda em nossos
outro, no pode estar baseada na presuno da boa vontade individual e carecer
dias - mencionado o problemas dos professores. Afirma-se que a qualidade
de meios para atuar quando esta no exista; ao contrrio, deve estar organizada
do ensino depende essencialmente destes e reconhece-se de imediato que suas
aprova da pior vontade, ou da falta de qualquer vontade, e contar com os meios
remuneraes so baixas. Mas, a seguir, aceita-se estoicamente que quase
para recompensar a boa e, onde no exista, cri-la ou aproximar-se dos mesmos
impossvel elev-las - muito fcil ser estico s custas dos outros - p e l o grande
resultados atravs de outras motivaes.
nmero de trabalhadores do setor, a necessidade de conter o gasto pblico, etc.,
A atual situao presta-se bastante atitude do aproveitador. 0 professor
e p r o p e - s e " r e m u n e r - l o s " por outros caminhos, fundamentalmente trat-los
que prefere trabalhar somente o mnimo se adapta normalmente a uma espcie
bem, elevar seu prestgio, reconhecer seu profissionalismo e exaltar sua
de "acordo brezhnieviano" que consiste em conformar-se com receber pouco
funo. O problema, como j foi dito, que estas coisas, ainda que no caream
em troca de no dar mais. Com este comportamento degrada a imagem de sua
por si mesmas de importncia, no se comem. Por outra parte, invivel elevar
'categoria e cerceia as oportunidades daqueles que trabalham mais duramente
o status simblico de uma categoria sem que, ato contnuo, esta pea que aquele
de obter uma recompensa adequada. Quando estes ltimos explodem justa-
. se expresse na medida de valor universal, o dinheiro, recorrendo se necessrio
mente por no ver reconhecido o valor de seu trabalho, ento se invoca a
for ao conflito trabalhista'. Ademais, a combinao de uma elevada presso
bandeira do igualitarismo e da solidariedade do setor e consegue ser aceito,
' moral com'escassas recompensas.materiais, da elevao do status simblico
porque sua participao necessria numa confrontao, e pela solidariedade
com a.degradao cio status-econmico, no pode.deixar de traduzir-se em
efetiva daqueles aos quais no deu mostras de tal no trabalho cotidianb.
frustrao pessoal e,..por consequncia,.em desafeio para com o prprio
Esta poltica de " c a f para todos" encontra necessariamente ec nos
trabalho. '
sindicatos de classe. Nenhum trabalhador nem sindicalista v pessoalmente
Outro aspecto da questo que os educadores podem ser mrtires, mas
com bons olhos o companheiro que no cumpre as normas; se no as da
isso no garante que sejam santos/A funcionarizao do ensino pblico,
empresa, as informalmente aceitas pela categoria ocupacional de que se trate.
somada relativa autonomia de cada docente no exerccio dc seu trabalho -
No entanto, a organizao e a dinmica coletivas sindicais apontam em outro
particularmente, como j se disse, em seu processo de trabalho permite que
sentido. Os sindicatos baseiam sua existncia no que os trabalhadores tm em
seus ^rendimentos e esforos. individuais se movam em graus de grande
comum, no no que os diferencia. Qualquer reconhecimento das diferenas,

Teoria & Educao, 4, 1991


Jeoria & Educao, 4, 1991
sobretudo no plano das recompensas, pode ameaar sua existncia mesma. Isto Referncias
6 tanto mais certo desde o momento em que se organizam como sindicatos " d e
i n d s t r i a " e no "de o f c i o " , antepondo a dimenso de assalariados de APPLE, M . W . (1986): Teachers and texis: A politica! economy of class and
profissional. Tal opo, provavelmente a mais vivel e adequada em geral a gender relations in editcation, Nueva Y o r k , Routledge and Kegan Paul.
partir de um certo desenvolvimento da industrializao, tem seus custos quando C . I . D . E . (1988a): El sistema educativo expatol, M a d r i d , Ministrio dc
se aplica em particular a setores semiprofissionais como os docentes: concre- Educacin.
tamente, a dificuldade de defender um sistema diferencial de recompensas
C . I . D . E . (1988b): La presencia delas mujeres en el sistema educativo espaol,
quando de fato existe uma atitude diferenciada frente ao trabalho. Por
Madrid, Instituto de Ia Mujcr.
acrscimo, a dinmica dos conflitos eoletivos entre empregados c emprega-
FEPJMANDEZENGUITA, M . (1985): " E l problema dei trabajo productivo",
dores redunda na mesma direo. Em sua origem, seu transcurso e sua
Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas 30.
resoluo, a Unidade a base da fora da categoria e resulta necessrio fechar
F E R N A N D E Z E N G U I T A , M . (1988): Mujer y curriculum" trabalho apre-
ou i g n o r a r q u a l q u c r f i s s u r a q u e p o s s a a m e a - l a . No conjunto, tudo isto refora
sentado no seminrio La igualdad de oportunidade delas mujeres en la reforma
um igualitarismo que, para alm de qualquer critrio de equivalncia entre os
educativa, Madrid, Ministrio de Educacin e Cincia, 15-16 de dciembre.
trabalhos individuais, remete-sc condio formal idntica dos membros da
F E R N A N D E Z E N G U I T A , M . (1989): La cara oculta de la escucla: Edu-
categoria e priva a este da capacidade de controlar individualmente a seus
caciny trabajo en el capitalismo, M a d r i d , Eudema, 1990. (Edio brasileira:
membros.
Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989).
A soluo s pode vir atravs de mecanismos que garantam, ao mesmo G O O D E , W . J . (1957): " C o m m u n i t y within a community: TheProfession",
tempo, certa capacidade de controle da sociedade sobre a profisso docente e American Sociological Review, abril, 19.4-200.
certo campo de auto-regulao desta; que assegurem um sistema de estmulos L A R S O N , M . S . (1977): The rise ofprofessionalisnv A sociological analysis,
e contra-estmulos suscetfveis de mobilizar a energia individual dos docentes Berk'eley, University o f Califrnia Press. 1
i
na direo desejada e um sistema de contrapesos que permita a estes no se M I G U E L , A . de (1974): Estructura social de Esparta, Madrid, Tecnos.
converterem em simples marionetes da autoridade de planto. Creio que P A R K I N , F . (1984): Marxismo y teoria de clases: una crtica burguesa,
corresponde sociedade fixar os fins, grandes e pequenos, do ensino e ao grupo M a d r i d , Espasa-Calpe.
profissional arbitrar os meios. No plano' da carreira docente isto significa
PIQUERAS, J.A. (1988): El tallery la escuela, Madrid, Siglo X X I .
empregar as oportunidades de acesso, estancamento e rebaixamento, os
STARR, P. (1982): The social transformation of American medicine, Nueva
diferenciais de salrios e os benefcios e oportunidades marginais como Y o r k , Basic Books.
instrumentos positivos c negativos de sano, mas de maneira que, uma vez
SUBIRATS, M , y B R U L L E T , C. (1988): Rosay Azul: la transmlslonde los
estabelecidos os critrios, sejam os prprios docentes quem os apliquem. gneros en la escuela mixta, M a d r i d , Instituto de la Mujer.
W I L E N S K Y , H . L . (1964): " T h e professionalization of everyone?", Ame-
Nota . '* rican Journal of Sociology, septiembre, 137-157.

l.E.G.D. Educao Geral Bsica, oito anos de curso bsico. F.P.: Formao W
o o o
Profissional, curso aps a Educao Bsica; cursos de I , 2 e 3 graus com durao
Traduo de lvaro Moreira Hypolito. '
dc dois anos cada um. C.O.U.: Curso dc Orientao Universitria; tem acesso os que
tenham Bacharelado ou Formao Profissinal de 2 grau; programado e supervisio- W
nado pela universidade, desenvolvido por escolas do estado e particulares. B.U.P.:
Bacharelado Unificado e Polivalente, curso com durao de trs anos, compreende Mariano Fernandez Enguita professor do Departamento de Sociologia da
matrias comuns e a escolha livre de atividade tcnica profissional. (Nota do Editor, Universidade Complutense de M a d r i d .
com agradecimentos Professora Ilza Jardim).
W

Teoria 5 Educao. 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991

60 61
Est o professorado perdendo o console C O N T R A T O D E P R O H I S S O R A - 192J
de suas qualificaes e do currculo?
Este 6 um acordo entre a Senhorita professora, e o
Michael W. Apple Conselho de Educao da Escola '. , pelo qual a
Senhorita concorda em ensinar por um periodo de oito
Kenneth Teitelbaun o
meses, comeando em I de setembro de 1923. O Conselho de Educao
concorda em pagar Senhorita a soma de 75 dlares por
ms.
A Senhorita concorda com as seguintes clusulas:

1. No casar-se. Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora e


casar.
2. No andar em companhia de homens.
3. Estar em casa entre as 8 horas da noite e as 6 horas da manh, a menos que
esteja assistindo a alguma funo da escola.
4. No ficar vagando pelo centro em sorveterias.
5. No deixar a cidade em tempo algum som u permisso do presidente do
Conselho de Curadores.
6. No fumar cigarros. Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora
Para entender o que est acontecendo atualmente no currculo e no ensino, for encontrada fumando.
7. No beber cerveja, vinho ou ufsque. Este contrato torna-se nulo imediata-
especialmente numa poca que tem Sido chamada de a " restaurao conserva- mente se a professora for encontrada bebendo cerveja, vinho ou ufsque.
d o r a " , precisamos v-los relacionaimente. N o apenas nos Estados Unidos, 8. No andar de carruagem ou automvel com qual quer homem exceto seu irmo
mas tambm na Gr-Bretanha, no Canad, e em outros lugares, esto ocorrendo ou pai.
transformaes no controle do currculo e do ensino que esto vinculadas de 9. No vestir roupas demasiadamente coloridas.
forma muito profunda a mudanas no controle da cultura, da poltica, e da 10. No tingir o cabelo.
economia em geral. Estas transformaes so a continuao de uma longa 11. Vestir ao menos duas combinaes.
histria na qual a escola responsabilizada por crises que atravessam a 12. No usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos.
sociedade mais ampla. Elas tambm precisam ser vistas como tendo seu maior 13. Conservar a sala de aula limpa.
(ajvarrer o cho da sala de aula ao menos uma vez por dia.
efeito sobre um grupo determinado de trabalhadores - o professorado -
(b) esfregar o cho da sala de aula ao menos uma vez por semana com gua
constitudo em sua maioria por mulheres.
quente e sabo.
Poderia, ser prudente comear retornando brevemente a um perodo
(c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia.
anterior na histria educacional. As formas pelas quais o ensino e os currculos (d) acender a lareira s 7 horas da manh de forma que a sala esteja quente s
tm sido controlados, especialmente nos Estados Unidos, tm estado vincula- 8 horas quando as crianas chegarem.
das ao fato de que em geral o ensino foi construdo em torno do trabalho das 14. No usar p no rosto, rmel, ou pintar os lbios.
mulheres. Com frequncia tanto o contedo do currculo quanto a vida pblica
e a vida privada do professorado foram rigorosamente "policiadas" por causa Como este contrato mostra de forma expressiva, o controle do ensino sempre
disso. Podemos ver parte disso no seguinte exemplo de um contrato padroni- teve estreitas conexes com presses sociais e ideolgicas fora da educao. Ao
zado para docentes de escola elementar para o ano de 1923: pensarmos criticamente sobre o que est ocorrendo atualmente nas escolas
durante a restaurao conservadora e ao refletirmos sobre as possibilidades de
agirmos contra esta restaurao, prudente conservar este contrato em mente.

Teoria & Educao;. 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991


deram.
A histria tem o hbito de no permanecer no passado.
Na sociedade mais ampla, tem havido uma histria excepcionalmente
longa de racionalizao e padronizao do trabalho das pessoas. Na indstria,
Como o professorado est perdendo controle
um exemplo familiar disso foi o uso pela gerncia do taylorismo e dos estudos
de tempo-c-movimento em sua contnua busca por maiores lucros e maior
A maior parte da nfase de nosso pensamento crtico sobre o currculo c o ensino
controle sobre seus empregados. Aqui, trabalhos complexos foram rigorosa-
tem sido colocada sobre contedos c m t o d o s . o contedo representativo de
mente examinados por experts cm administrao. Cada elemento que fazia
grupos dcsprivilcgiados, pessoas dc outras raas, mulheres, c assim por
parte do trabalho era dividido em seus componentes mais elementares.
diante?' Estabelecemos as condies necessrias para o estudo srio e a ao
Trabalhadores menos qualificados e menos bem pagos foram contratados para
social nas salasde aula e na comunidade de forma que os estudantes no se
essas atividades mais simples. Todo o planejamento deveria ser feito pela
limitem a a
simplesmente regurgitar e nos devolver fatos desconexos c tenham
administrao, no pelos trabalhadores. As consequncias disso tm sido
alguma ideia das intolerveis desigualdades em 2
quere-
nossa sociedade? N o profundas; mas duas delas so especialmente importantes para nossa discusso.
mos descartareste tipo de so
p r e o c u p a e s . Elas muito importantes, especial- A primeira o que chamaremos de separao entre concepo e
mente em Yista
tendo o poder crescente das grandes empresas para determinar execuo. Quando trabalhos complicados so divididos em elementos atoms-
os objetivos de nossas instituies polticas e educacionais e o poder crescente ticos, a pessoa que est realizando o trabalho perde a viso do processo global
de movimentos de direita em todo o pas, os quais esto pressionando editores, e perde o controle sobre seu prprio trabalho uma vez que algum fora da
comisses estaduais, de adoo de livros didticos, conselhos distritais de situao imediata tem agora maior controle tanto sobre o planejamento quanto
educao, eoutros para eliminarumaboa parte do contedo honesto que existe sobre o que deve realmente ser realizado. A segunda consequncia est
agora em alguns materiais curriculares. Uma nfase exclusiva nas questes de relacionada a esta, mas acrescenta uma caracterstica ainda mais debilitante.
contedo e mtodos, entretanto, pode nos levar a i gnorar outras coisas que esto Esta conhecida como desqualificao. A medida que os empregados perdem
ocorrendo que podem tornar quase impossvel que u m trabalho crtico srio o controle sobre seu prprio trabalho, as habilidades que eles desenvolveram
sobre o currculo continue a ser feito era muitas partes do pas.- . ao longo dos anos se atrofiam. Elas se perdem lentamente, tornando portanto
Entre estas coisas, o mais importante o que est ocorrendo ao ensino ainda mais fcil para a administrao controlar uma parte ainda maior do
como uma ocupao e como um conjunto de aes qualificadas e auto- trabalho de algum porque as habilidades que fazem com que a prpria pessoa
refletidas. Estamos todos testemunhando ou experimentando algumas impor- 1
seja capaz de planej-lo e control-lo no esto mais disponveis.' U m princpio
tantes transformaes que tero um forte impacto sobre como realizamos geral emerge aqui: no nosso trabalho, a falta de uso leva p e r d a . Este tem sido
nossos trabalhos e quem decidir se estamos realizando-o bem ou n o . E m particularmente o caso no trabalho das mulheres. O trabalho das mulheres tem
essncia, nosso principal argumento neste artigo diz respeito exatamente a isso. sido particularmente sujeito s tendncias de desqualificao e de perda dc
5
A mudana das estruturas de controle do trabalho dos professores em reas algo poder efetuadas por parte da administrao. Estas tendncias so bastante
distantes dos corredores e das salas de aula das escolas ter importantes visveis numa variedade de locais de trabalho em todo o pas, desde fbricas
implicaes em relao a saber se o contedo c a pedagogia de nossas escolas e escritrios, at lojas, restaurantes, servios pblicos, e agora at mesmo o
tero afinal qualquer efeito crtico. ensino. Cada vez mais empregos parecem estar sujeitos a essa " d e g r a d a o " .
A fim de entender este argumento, precisamos pensar o ensino sob uma
Como este processo est agora agindo no trabalho de ensinar? Desde o
forma particular, pens-lo como o que poderia ser chamado de um complexo
incio, importante compreender que custou dcadas para os professores
processo de trabalho. U m processo de trabalho que significativamente obterem as habilidades c o poder que eles agora tm. Mesmo que em muitos
diferente daquele de uma linha de montagem, do trabalho d o m s t i c o , ou do sistemas escolares os professores na realidade tenham apenas um direito
trabalho num escritrio. Mas, mesmo tendo em vista essas diferenas, as limitado para realmente escolher os textos c outros materiais curriculares que
mesmas presses que atualmente afetam os empregos cm geral esto agora usam, estas condies so ainda bastante melhores que em perodos anteriores
sendo sentidas crescentemente no ensino. Na literatura sociolgica geral, o de nossa histria educacional, quando a selco dc textos e do currculo era uma
rtulo atribudo ao que est ocorrendo o de " d e g r a d a o do trabalho". Esta responsabilidade administrativa. Os ganhos que os professores tiveram no
degradao um "presente" que nossos arranjos econmicos dominantes nos

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria <k Educao, 4, 1991

(A
vieram facilmente. Foi necessrio que milhares de professores de centenas de
que os professores construram ao longo de dcadas de trabalho rduo -
distritos escolares em todo o pas constantemente reafirmassem seu direito de
estabelecendo objetivos curriculares relevantes, determinando contedos,
determinar o que ocorreria em suas salas de aula para retirar cada pequeno passo
planejando lies e estratgias instrucionais, individualizando a instruo com
do controle administrativo total do currculo. Isto ocorreu ainda com mais
base num conhecimento ntimo dos desejos e necessidades dos estudantes, e
frequncia no nvel da escola elementar, onde a grande maioria dos professores
assim por diante - so perdidas. Sob muitas formas, tendo em vista a
tm historicamente sido mulheres. As professoras mulheres tiveram que lutar
6
centralizao da autoridade e do controle, elas simplesmente no so mais
ainda mais duramente para obter reconhecimento de suas habilidades c valor.
" n e c e s s r i a s " . No processo, entretanto, ns prprias coisas que tornam o ensino
Contudo, embora o planejamento e a determinao do currculo sejam
uma atividade profissional - o controle do seu p r p r i o tempo e conhecimento
agora mais formalmente democrticos na maior parte das reas do currculo,
- s o tambm dissipadas. No existe nenhuma frmula melhor para a alienao
existem forcas agindo sobre as escolas que podem tornar essas escolhas quase
e o desnimo que a perda de controle do prprio trabalho (embora seja bastante
sem sentido. Nos nveis local, estadual, e federal, os movimentos por sistemas
infeliz que termos tais como " d e s n i m o " tenham tanta circulao uma vez que
estritos de avaliao do trabalho dos professores, de educao baseada na
o tornam um problema psicolgico ao invs de um problema realmente
competncia, de testagem, sistemas gerenciais, uma viso truncada^..das
estrutural relacionado aq controle do trabalho do professor).
"aprendizagens fundamentais", objetivos e c o n t e d o s curriculares determina-
Portanto, a tendncia para o currculo se tornar crescentemente planejado,
dos por decreto, e assim por diante, so visveis e esto em ascenso. D e f o r m a
sistematizado e padronizado a partir de um nvel central, totalmente centrado
crescente, mtodos de ensino, textos, testes, e resultados esto sendo retirados
em competncias medidas por testes padronizados (e amplamente dependente
das mos das pessoas que devem po-los em prtica. E m vez disso, eles esto
de textos e materiais comerciais pr-planejados escritos especificamente para
sendo legislados por departamentos estaduais de educao ou por assembleias
. aqueles estados que tm o controle centralizado mais rgido e, portanto, os
estaduais, e esto sendo ou apoiados ou estimulados por muitos dos relatrios
maiores mercados garantidos)" pode ter consequncias que so exatamente o
nacionais, tais como A Nation cr Risk, que so com frequncia avaliaes
7
oposto do que muitas autoridades pretendem. E m vez de professores profissio-
simplistas deproblemas educacionais (ou solues simplistas d e l e s ) , r e l a t r i o s
nais que se importam muito com o que fazem e por que o fazem, podemos ter
que demonstram o crescente poder das ideologias conservadoras em nosso
executores alienados de planos alheios. De fato, a literatura sobre o processo
discurso pblico.
de trabalho em geral est repleta de exemplos documentando os efeitos
Por exemplo, na data em que escrevemos isto quase quarenta dos negativos de sistemas rgidos de administrao e controle e a concomitante
cinquenta estados tinham estabelecido alguma forma de testes de competncia perda de habilidades, autonomia, percia, e orgulho que resulta disso. Como 13

de mbito estadual. Muitos desses sistemas so bastante reducionistas e muitas vezes o caso, os burocratas educacionais tomam emprestadas a
relativamente pouco reflexivos. Embora ostensivamente isto seja feito para ideologia e as tcnicas de gerncia industrial sem reconhecer o que pode e tem
garantir alguma forma de "controle de qualidade", u m dos principais efeitos acontecido maioria dos empregados na prpria indstria. 13

dessa interveno dos estados tem sido uma considervel presso, sobre os Estes tipos de movimentos intervencionistas no tero consequncias
professores para ensinar meramente para os testes.* Isso faz parte de u m apenas para a capacidade dos professores em controlar seu p r p r i o trabalho.
crescente processo de interveno estatal no ensino e no currculo e significa Est-se tornando tambm muito claro que eles esto tendo alguns resultados
uma outra instncia na longa histria da interveno estatal nas atividades de muito problemticos em termos do tipo de contedo que est sendo enfatizado
uma fora de trabalho amplamente formada por mulheres.' no currculo.
. Estas foras tm bastante consequncias e precisam ser analisadas
Uma forma simples de pensar sobre isso dividir os tipos desconhecimento
estruturalmente para se ver o impacto duradouro que podem estar tendo sobre
que queremos que nossos estudantes aprendam em trs tipos: conhecimento do
o ensinar, Exatamente da mesma forma que em outros empregos, estamos
10
tipo " q u " , do tipo " c o m o " e do tipo " p a r a " . Conhecimento do tipo " q u "
presenciando a desqualificao de nossos professores. Como observamos,
informao factual, tal como saber que Madison a capital de Wisconsin ou
quando os indivduos deixam de planejar e controlar uma grande p o r o de seu
que Baton Rouge a capital da Louisiana. Conhecimento do tipo " c o m o "
prprio trabalho, as habilidades essenciais para fazer essas tarefas auto-
constitudo por habilidades, tais como saber como usar a biblioteca ou como
refletivamente e de forma correta atrofiam-se e so esquecidas. As habilidades
pesquisar a histria, digamos, das mulheres ou dos sindicatos nos Estados

Teoria < Educao, 4; 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
Unidos. Conhecimento do tipo " p a r u " inclui aquelas normas, valores e res. A o mesmo tempo, entretanto, esses exemplos isolados no podiam superar
propenses que guiam nossa conduta futura. Exemplos desse tipo de conhe- o fato de que um teste departamental padronizado para todas as classes de
cimento incluem saber ser honesto, ter orgulho da prpria herana racial, saber Histria Americana era dado ao final d c a d a ano escolar, um teste que contava
aprender mais depois quea escolarizao formal terminou, ser intelectualmente por 20% da nota total d c a d a estudante. Havia, portanto, uma imensa presso
aberto, ou ver-se a si mesmo como parte de uma comunidade democrtica e agir sobre os professores e sobre os estudantes para enfatizar o que estava no teste
cooperativamente. Cada um desses conhecimentos importante; mas se e no livro didtico padronizado-e.para tratar o material criativo e mais crtico
tivermos que coloc-los em alguma espcie de hierarquia, a maioria de ns socialmente como "extras" a serem discutidos no tempo que sobrasse.
concordaria que saber uma coleo de fatos provavelmente menos importante O segundo exemplo diz respeito experincia dos professores com
que habilidades de investigao de ordem mais alta. E estas por sua vez tornam- material curricular pr-empacotado, de venda macia, no nvel elementar, no
se menos importantes do que deveriam se a pessoa no estiver disposta a u s - qual os objetivos, os mtodos de ensino, os p r e os ps-testes e as respostas
las de forma que seja educacional e socialmente importante. apropriadas dos alunos estavam todas integradas de uma forma tal a tratar o
Com o controle sobre o contedo, o ensino, e a avaliao afastando-se da professor como algo parecido com um a u t m a t o . O material neste caso era pre-
sala dc aula, o foco desloca-se cada vez mais apenas para aqueles elementos de determinado, mas uma vez mais alguns professores encontraram maneiras de
estudos sociais, leitura, cincia, c assim por diante que possam ser facilmente alter-lo (como todos os bons professores tm feito por anos). Entretanto, uma
medidos por testes padronizados. Conhecimento do tipo " q u " c ocasional- vez mais, da mesma forma, presses e controles externos tornaram difcil para
mente conhecimento do tipo " c o m o " de baixo nvel so os focos p r i m r i o s . os professores fazer qualquer coisa que fosse muito diferente. Como disse uma
Qualquer outra coisa , cada vez, mais considerada irrelevante. Isto j professora: " V e j a , no tenho escolha. Pessoalmente no gosto deste material,
suficientemente ruim, naturalmente, mas no prprio processo o conhecimento mas todo mundo no distrito escolar tem que usar esta s r i e " . Esta mesma
do tipo " q u " q u e ensinado tornado "mais seguro", menos controvertido, professora, entretanto, estava tentando reter algum controle de seu trabalho ao
menos crtico. Isto constitui no apenas uma frmula para a desqualificao, utilizar o currculo padronizado apenas trs dias por semana em vez dos cinco
mas tambm uma reduo do universo do conhecimento social possvel quele dias que eram estipulados. Ela explicou: "Escuta, se trabalharmos duro
conhecimento que, em grande medida, continua o processo de marginalizao terminaremos esta coisa era dois ou trs meses e alm disso algumas vezes
do conhecimento das mulheres, dos trabalhadores c das pessoas dc outras raas, confusa e aborrecida. Assim, tento ir alm to frequentemente quanto possvel,
que observamos no incio deste artigo. desde que cu no ensine o que est no material para ser coberto por esta srie
u
Naturalmente, mesmo cora as presses que apontamos neste artigo, no prximo ano' \ Observe outra vez o que ocorreu. A professora claramente
muitos professores tm claramente tentado manter o controle de suas prticas. reconhece que algo est dramaticamente faltando no currculo determinado c,
Entretanto, est-se tomando mais difcil fazer isso. Dois exemplos podem como a maior parte dos bons professores o faro, tenta reter o controle sobre
iluminar tanto as possibilidades quanto as limitaes do que parece estar ele e m u d - l o , apenas para ser parcialmente imobilizada pela estrutura ainda
ocorrendo.' Vrios anos atrs, um dos autores estava ensinando estudos sociais mais racionalizada que organizou o sistema social mais amplo.
numa escola de segundo grau do norte de Nova Iorque. Naquela escola, era Estes exemplos poderiam, naturalmente, ser multiplicados muitas e
"fortemente recomendado" que os professores de Histria Americana usas- muitas vezes. Se essas so ocorrncias regulares no ambiente educacional,
sem uni certo livro didtico relativamente incuo e " i n o f e n s i v o " . O livro tinha como nossas prprias experincias pessoais e as de outros pesquisadores
15
um grande n m e r o de folhas de exerccio e de " e x e r c c i o s individualizados" parecem indicar, pense sobre como ser mais difcil para os professorei;
que eram fornecidas pelas editoras e que deviam ser completadas quase transformar o currculo em algo mais socialmente crtico e pessoalmente
diariamente. Entretanto a pronta disponibilidade de uma excelente mquina
r
significativo para eles prprios e seus alunos - combinar concepo com
copiadora permitia a ampla utilizao de materiais suplementares que eram mais execuo e reter controle sobre seu prprio trabalho - quando existem testes
honestos c mais socialmente crticos. Em essncia, um outro livro didtico, no apenas no mbito global da escola, mas no mbito estadual (cm cada vez
mais progressivo, foi criado pelos estudantes.um.livro comdifercntes tipos de mais estados), quando existem livros-didticos obrigatrios no apenas para
conhecimento c diferentes atividades grupais c individuais. Neste caso, o chefe toda a escola, mus pun todo o estado , quando existem no objetivos individuais
do departamento dc estudos sociais apoiou bastante os esforos dos professo- desenvolvidos conjuntamente por professores e pela comunidade local, M U

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68
pode fazer isso sozinho, entretanto. Se a degradao do trabalho que descreve-
objetivos obrigatrios para o estado lodo, e quando existem no habilidades
mos generalizada em nossa economia, ento essencial que o professorado
individuais usadas por professores, mas listas de competncias docentes
forme coalizes com outros grupos como enfermeiras e enfermeiros, assis-
"apropriadas" para todo o estado. As dificuldades aqui no devem ser
tentes sociais, pessoas que fazem trabalho de secretaria e de escritrio, e outras
encaradas de forma leviana.
que esto experimentando processos similares. A ao organizada segura-
mente melhor que balanar nossas cabeas era desnimo para expressar quo
Concluso difcil ensinar, tendo em vista essas condies.
Nosso objetivo aqui, portanto, no simplesmente o de sermos alarmis-
Neste artigo, vimos que o controle do ensino est-se movendo tanto para dentro
tas. O que fizemos foi apontar para algumas tendncias perigosas que esto
quanto para fora. O controle externo do contedo e dos processos de sala de
atualmente emergindo com respeito ao controle do ensino e do currculo. Ao
aula move-se cada vez mais diretamente para dentro do edifcio escolar,
solicitar ao leitor que considere o que est ocorrendo ao ensino estruturalmente,
atravessa os corredores e chega s salas de aula. Neste processo, o controle
no queremos dar a entender que o professorado e os trabalhadores de
sobre o ensino eo currculo que o professorado tem ganho to lenta e duramente
currculo, em concerto com outros grupos, no devem coletiva ou individual-
move-se para fora. retirado daquelas pessoas que esto dentro das salas de
mente continuar a longa e dura luta para assegurar que o contedo do currculo
aula e atribudos uma vez mais a corpos legislativos e administrativos, corpos
responda s necessidades, aspiraes, cultura, e histria das pessoas de outras
cada vez mais dispostos a orientar a escola de acordo com as necessidades
raas, mulheres, trabalhadores, e outros. Claramente, uma tal ao de
gerenciais e industriais. Desta forma, isto silenciosamente nos deixa mais perto
importncia critica. Ela tem um passado longo, com valores e necessidades a
da situao na qual o professorado se encontrava em perodos anteriores da 1T
serem continuados . Contudo precisamos ser cuidadosos em no supor que isto
histria da escola.
seja suficiente, pois seguramente existem condies prvias para que esses
Por uma considervel parte deste sculo, os professores e as professoras esforos sejam bem sucedidos. O ensino crtico precisa de uma base de
podiam ser, e eram, repreendidos e/ou demitidos por no estarem com o autonomia responsvel, uma autonomia que esteja vinculada, entretanto, s
material " c o r r e t o " na hora " c e r t a " , epor suas aes e crenas polticas. Para preocupaes com as desigualdades que esto sendo ampliadas pelas mesmas
as professoras mulheres era ainda pior. Elas podiam no apenas ser repreen- foras que esto transformando o trabalho do professorado. Sem isso, h
didas ou demitidas pelas aes acima, mas, como vimos, estavam sujeitas significativamente menos esperana de sucesso duradouro para essa ao. N o
disciplina e perda do emprego por toda uma lista de coisas, inclusive por serem esto em jogo apenas as condies sob as quais o professorado trabalha, mas
vistas em companhia de homens, por se casarem, por ganharem um b e b , por tambm os " q u s " , os " c o m o s " , e os "paras" a serem ensinados aos nossos
se maquilarem ou usarem roupas muito coloridas, por no irem s funes alunos.
religiosas, e assim por diante. O fato de que muitas dessas coisas parecem to
A medida que a desigualdade cresce firmemente na economia, medida
cmicas hoje expressa de forma eloquente a grande distncia percorrida pelo
que as divises de classe, de g n e r o , e de raa nos empregos e nas riquezas
professorado na obteno das habilidades e do direito a terem a palavra sobre
14
crescem inexoravelmente ao longo do tempo (no importa o que diga a retrica
o que sero suas vidas tanto dentro quanto fora de suas salas de aula. Isto
oficial em Washington), estamos frente a uma situao em que os interesses e
tambm aponta para o fato de que construmos a qualidade (embora ainda
mtodos empresariais tendem a dominar a maior parte de nosso discurso e
insuficiente) que temos nas escolas s custas da at! vidade mal paga de uma fora
decises pblicas. No apenas na economia, mas nas escolas, as ideologias
de trabalho amplamente feminina, um grupo de pessoas que teve que lutar para
empresariais tm entrado mais diretamente no contedo do currculo c nas
continuamente construir um ambiente que levasse suas emergentes habilidades
discusses sobre polticas nos nveis local, estadual, e federal. Uma tica do
a srio.
lucro e do ganho privado est no apenas deslegitimando uma viso educacional
Est o professorado arriscado a perder aquelas habilidades e direitos outra
mais progressista, mas est tambm tornando difcil para ns como um povo
vez? Acreditamos que esta uma possibilidadea ser considerada. Apenas a ao
lembrar que existem alternativas mais democrticas para as formas como nossa
organizada para defender estas habilidades e direitos e para defender prticas 18
economia e nosso trabalho so atualmente controlados. Possivelmente a fim
curriculares e de.ensino crticas e progressistas podem assegurar que no de que o professorado retenha uma grande poro de sua autonomia, seja antes
retornaremos queles dias no to bons de antigamente. O professorado no

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.71
*3

necessrio lutar cru favor dessas alternativas democrticas na sociedade mais :*3i 12. Veja, por exemplo, EDWARDS (1979) (veja nola 3); e DAVID CORDON,
ampla. Isto certamente merece uma reflexo mais profunda. j RICHARD EDWARDS, e MICHAEL REICH (1982) Segmented Work, .Divided
Workers (Cambridge University Press, Nova Iorque).
13. APPLE (1979), pp. 105-122 (veja nota 1).
Notas
14. APPLE (1989), p. 156 (veja nota 4).
15. Veja os vrios captulos em APPLE e WEIS (1983) (veja noUt 8).
Este artigo constitui uma verso revisada de um artigo apresentado num Encontro de
)- . 16. APPLE (1985) (veja nota 5).
Professores de Currculo sobre "Possveis Direes para os Estudos de Currculo",
-te* ? 1
17. Para uma anlise de uma parte desta histria, veja KENNETHTEITELBAUM e
ocorrido em Chicago, Illinois, em 22 de maro de 1985.
W I L L I A M REESE (1983) American socialist pedagogy and experimentation in the
progressive era. History of Education Quarterly, 23 (Inverno), pp. 429-455.
I . Veja, por exemplo, M I C H A E L W. APPLE (1979) Ideology and Curriculum 18. Veja MARTIN CARNOY e DEREK SHEARER (1980) Econonc Denwcracy
(Routledge <% Kegan Paul, Boston) e JEAN ANYON (1979) Ideology and US history (M.E.Sharpe, Nova Iorque).
boolcs, Harvard Educariona! Rcview, 49 (agosto), pp. 361-386.
2.0 trabalho de Fred Ncwman sobre o currculo dc ao social interessante neste W
caso, embora pudesse ser de alguma forma mais organizado em torno de questes Este artigo foi originalmente publicado no Journal of Curriculum Studies,
t m

polticas. Veja FRED NEWMANN (1975) Educarionfor Cidzen ction (McCutchan, - Tj ' s
3
18(2), 1986. Transcrito aqui com a autorizao dos autores. Traduo dc
Bcrlceley) c FRED N E W M A N N (1981) Rcducing student alicnation in liigh schools. IV* *9 Tomaz Tadeu da Silva.
Harvard Educational Review, 51 (Inverno), pp. 546-564.' (f-nr
3. HARRY BRAVERMAN (1974) Labor and Monopoly Capital (Monlhly Review ]> W
Press, Nova Iorque); c RICHARD EDWARDS (1979) Contested Terrain (Basic
Boolcs, Nova Iorque).
>3 Michael W . Apple professor da Escola de Educao da Universidade dc
4. Para unia discusso adicional dessas tendncias, veja MICHAEL W. APPLE (1989) Wisconsin, Estados Unidos da Amrica. Kcnncth Teitelbaum professor da
Educao e Poder (Artes Mdicas, Porto Alegre). & Universidade de Syracuse, Estados Unidos da A m r i c a .
5. MICHAEL W. APPLE (1983) Work, gender and tcaching. Tcachers Collcge W
_c*
Record, 84 (Primavera), pp. 611-628; e MICHAEL W . APPLE (1985) Tcaching and
"womcn's w o r k " . TeacJiers Collcge Record, 86 (Primavera), pp. 455-473. 3
G.Ibid. Isto tratado dc forma mais aprofundada em M I C H A E L W. APPLE, Teachers
and Texis (Routledge & Kegan Paul, Boston).
- >3
7. LAWRENCE C. STEDMAN e MARSHALL S. SMITH (1983) Recent reform .c* 3
proposals for American education. Contemporary Education Review, 2 (Outono), pp.
85-104.
8. A influncia controladora dos testes e de objetivos reducionistas pr-especifcados
em diversos nveis sobre as aes dos professores um problema real. Isto est
documentado de forma magnfica em uma das reas por ANDREW GITLIN (1983)
School structure and teachers' work. Em: Michael W. Apple c Lois Weis (cds.)
Ideology andPracrice in Schooling (Temple University Press, Philadelphia), pp. 193- _
212.
9.Isto discutido com maior detalhe em APPLE (1985) (veja nota 5). -*
A m

10.APPLE (1989), especialmente Captulo 5 (veja nota 4).


I I . A economia c a poltica da publicao de livros didticos so discutidas em maior _*
detalhe cm MICHAEL W. APPLE (1985) The culturc and commcrcc of lhe textbook. .>
Journal of Curriculum Studies, 17, pp. 147-162. VejaUunbin M I C H A E L W . APPLE
(1984) The politicai economy of text publishing, Educational TJieory, 34 (outono), pp. Jt"
307-319.

-
Teoria & Educao, 4, 1991 Teoria Jc Educao, /, 1991

11
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1 V
C |
1L
4
classe operria.
0 isentes e a raclenallz^o I
Neste artigo propomo-nos dar conta destas verses da teoria da "prole-
1 t a r i z a o " aplicada aos docentes, esperando contribuir pura a revitalizao do
do t r a b a l h o e m educao
j interesse sociolgico por estes agentes c, dc alguma maneira, fazer com que a
% Sociologia da Educao participe dos debates que esto se desenvolvendo em
Elementos para uma crtica da teoria
outros campos da Sociologia em torno das modificaes dos processos dc
'- , p
da proletarizao dos docentes trabalho e da estruturao das classes sociais no capitalismo a v a n a d o .
e Para isso, comearemos expondo as teses bsicas dos " t e r i c o s da
Marta Jimenez Jen
* proletarizao" (assim designaremos Apple, Lawn, Ozga, Buswell, etc.) e o
elementos conceituais que Ch. Derber esboou a partir da crtica a estes. Em
1 seguida, nas duas ltimas partes, trataremos de trazer nossas consideraes
.. para a anlise em curso dos educadores, tratando de contrast-las com os aportes
dos autores citados.
. |
A teoria da proletarizao aplicada aos docentes
c l
A perspectivaadotada p o r M . W . Apple, M . Lawn, J. OzgaeCh. Buswell, entre
e \
, outros, para a anlise dos docentes parte da considerao destes agentes como
. e trabalhadores que desempenham u m trabalho assalariado e que tm sofrido,

\^
como categoria, importantes modificaes em sua composio interna (aumen-
e
to quantitativo, vinculao como empregados do Estado, feminizao,...) e nos
- e modos de execuo e controle do trabalho. Para fazer a anlise sociolgica desta
Os docentes tradicionalmente t m sido caracterizados como
1 ia


"profissionais" ou "quase-profissionais" que desenvolvem um trabalho categoria preciso centrar a ateno em suas condies de trabalho e em suas
' ~ e
privilegiado, com um alto nvel de qualificao e de autonomia. 1 & aes enquanto trabalhadores; a linha de argumentao seguida em seus estudos
Nos ltimos anos, todavia, comeou-se a realizar estudos que tratam de pode ser resumida em torno de quatro ideias nucleares:
*>
..**f 1l
1
.
questionar a viso destes agentes como um grupo " p r o f i s s i o n a l " ou em
processo de " p r o f i s s i o n a l i z a o " . e 1. O marco de referncia a partir do qual se deve analisar o trabalho
1
Partindo das anlises desenvolvidas por M a r x c da utilizao das mesmas educacional est determinado pelas condies de trabalho que no M o d o de
realizada por H . Braverman para analisar as modificaes do trabalho no 1
Produo Capitalista foram se gestando no mbito da p r o d u o , tal como M a r x
2
presente sculo, autores c o m o M . W . Apple, M . L a w n , J. OzgaeCh. Buswell, as analisou. Assim, definem-se como condies essenciais o parcelamento das
3
entre outros tem sugerido a necessidade de considerar o professorado como tarefas, a rotinizao do trabalho, o excesso de especializao, a hierarquizao
uma.categoria submetida a um processo de " p r o l e t a r i z a o " e com tendncia \ e, em geral, todas aquelas medidas impostas pela " l g i c a racionalizadora do
'. * ser assimilada pela classe operria. capital", atravs de um amplo processo que supe, para os o p e r r i o s , verem-
lie. \ s se expropriados dos conhecimentos necessrios para a produo ("desqualifi-
A viso da " p r o l e t a r i z a o " proporcionada por estes autores, contudo,
". no tem ficado isenta de.criticas no prprio interior da sociologia marxista. cados"), excludos da concepo do processo produtivo e do p r p r i o trabalho
Neste sentido, especial incidncia tm tido as crticas desenvolvidas, entre ("separao c o n c e p o / e x e c u o " ) e dependentes, por tudo isso, em grau
crescente do controle e das decises do capital ("perda de c o n t r o l e " ) .
outros autores, por Ch. Derber centradas no enfoque "analogicista" que 3 -a<5
preside os estudos inspirados em Braverman, tratando de mostrar que o
. processo "prolclarizador^-asH no.interiordos trabalhos 2. Considera-se que a lgica que tem regido a interveno "racionaliza-
"profissionais" e que nem sempre permitem a assimilao destes agentes dora" do capital na produo transps os limites desta e se estendeu a outros
] <Kl?

Teoria < Educao, 4. 1991


Lu
Teoria Educao, 4, 1991
i c * j| , n
"TC
processos de trabalho (inclusive os desenvolvidos no interior dos aparelhos do
Uma conceituao alternativa da proletarizao dos profissionais: A
Estado), tendo efeitos similares para seus trabalhadores. proletarizao ideolgica
Este processo tem afetado tambm o trabalho educacional: com a
introduo de materiais e tcnicas didticas e organizativas na escola (como os
Nem todos os autores que admitem a existncia dc um processo dc
materiais, curriculares baseados na p r o g r a m a o por objetivos, tcnicas pa-
" r a c i o n a l i z a o " de trabalhos como o ensino, que tende a degradar as
dronizadas de diagnstico e avaliao, pacotes educacionais programados para
condies dc trabalho dos agentes que o realizam, coincidem em sua totalidade
o ensino por computador, o aparecimento de "especialistas", o fortalecimento
com ateorizao da " p r o l e t a r i z a o " inspirada era Braverman que expusemos
dc medidas hierarquizadoras c sistemas dc " p r o m o o interna" entre o
anteriormente. D e especial interesse revestem-sc, neste sentido crtico, as
professorado) c, em gerai, todas aquelas propostas integradas no que se tem 1
propostas de Ch. Derber c seus esforos para proporcionar uma maior
denominado modelo " t e c n o c r t i c o " na e d u c a o , tem-se produzido uma
sistematizao conceituao da " p r o l e t a r i z a o " dos profissionais.
modificao essencial das condies de trabalho dos professores que s u p e ,
O ponto de partida de suas elaboraes i determinado pela convico dc
para estes, Yerem-se forados a uma crescente desqualificao., excludos das
que preciso abordar esta problemtica abarcando, e dando importncia, s
funes de concepo c de planejamento de seu trabalho e reduzida sua
especificidades que t m presidido a racionalizao no mbito das profisses.
capacidade de controle, o que os fora a depender das indicaes e decises
3
Fazendo uma reviso da histria da " p r o l e t a r i z a o " dos trabalhadores
tomadas pelos especialistas e administradores:
industriais, este autor destaca a existncia dc "distintas formas de proletariza-
o , associadas com diferentes estgios histricos do desenvolvimento capita-
3. A histria destas transformaes "racionalizadoras" do trabalho tem-
lista e com diferentes setores da fora de t r a b a l h o " . '
se visto atravessada por conflitos e enfrentamentos entre os trabalhadores e os
Argumenta-se, a partir desta reviso, que o controle dos trabalhadores
empregadores. Os operrios no tm sido sujeitos passivos, ao contrrio t m
pode variar n o s em funo dos modos em que exercido (tal como se pode
promovido diversas frmulas dc resistncia. T a m b m no interior do trabalho 10
admitir entre os tericos da p r o l e t a r i z a o ) , mas que t a m b m h formas
educacional os conflitos t m estado presentes: os docentes tm desenvolvido
distintas de controle vinculadas especificamente aos tipos de decises contro-
formas diversas de resposta entre as quais se destacam certas vertentes da
ladas pela administrao. Esta distino permite ao autor conceituar dois tipos
estratgia "profissionalista", assim como frmulas que vo desde o com-
dc " p r o l e t a r i z a o " cm suas'anlises: " i d e o l g i c a " c " t c n i c a " .
promisso militante consciente, at aes individuais (muitas vezes inconscien-
- A " p r o l e t a r i z a o t c n i c a " define-sc em relao ao controle dos modos
tes) dirigidas contra aspectos parciais do processo "racionalizador".*
de execuo do trabalho:

4. a presena destas condies que provoca a ' p r o l e t a r i z a o " de um


A perda do controle sobre o processo de trabalho cm si (as formas), tornou-sc
conjunto de trabalhadores. Assim, os fatos de uma categoria ver-se submetida
efetiva quando a direo subordinou os trabalhadores a um plano tcnico de
a u m processo de desqualificao, de ver-se separada da concepo de seu produo e/ou a um ritmo ou intensidade do trabalho em cuja delimitao eles
trabalho e de perder o controle sobre o mesmo, consideram-se condies que no intervinham."
a assimilam situao dos operrios na p r o d u o . O aparecimento de aes de
resistncia diante destes processos por parte das categorias "proletarizadas" / . A " p r o l e t a r i z a o i d e o l g i c a " vincula-se ao controle sobre os fins do
ser interpretada, ademais, como uma manifestao da aproximao de seus trabalho:
interesses aos do proletariado cm seu enfrentamento com o capital ou,
inclusive, de seu carter de classe operria. Refere-se perda do controle sobre os fins e os propsitos sociais aos quni c
A anlise da " p r o l e t a r i z a o " ' dos docentes interpreta, portanto, a dirige o trabalho de cada um. Constituem elementos da proletarizao ideolgi-
degradao das condies de trabalho no ensino e a criao de resistncias pelo ca a capacidade dc decidir ou definir o produto final do trabalho de cada um,
professorado frente, ao Estado, enquanto agente "racionalizador", como sua disposio no mercado, seus usos na sociedade em geral, e os valorei ou
processos que equiparam sua situao a dos trabalhadores industriais e que os poltica social da organizao que compra a fora de trabalho."
7
^assimilam (ou po"dc chegar a assimil-los) classe o p e r r i a .
Ambos os tipos deproletarizao tm estado presentes nas transformai, uiw

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria &. Educao, 4, 199]
17
impostas pelo capitai a p r o d u o ; entretanto, no tem sido fcil estabelecer uma em que se perdeu o controle tenha algum valor ou i m p o r t n c i a " , a qual se
distino explcita entre ambos porque, no caso dos trabalhadores industriais, traduz em um abandono do compromisso com os usos e fins sociais do trabalho.
no ocorreram separadamente: este o problema que Derber identifica nos Trata-se, em essncia, deuma negao ou separao do trabalhadordo contexto
estudos de Braveman, o qual centrou sua anlise exclusivamente na "proleta- ideolgico de seu emprego: se algo lhe interessa no tanto a dimenso
rizao t c n i c a " e s de forma implcita reconheceu q u e ' 'aqueles que perdiam " m o r a l " ou " s o c i a l " de seu trabalho mas, em todo ocaso, realiz-lo conforme
o controle tcnico, muito antes j haviam perdido todos os direitos de decidir os critrios estritamente " c i e n t f i c o s " e " t c n i c o s " .
sobre a disposio e os usos de seus produtos". Ademais, a " p r o l e t a r i z a o 2) Cooptao ideolgica, que se refere a "uma redefinio ou refundib
t c n i c a " efetuou-se atravs de vrios estgios, passando desde formas de dos fins e objetivos morais para faz-los compatveis com os imperativos da
controle que no afetavam as qualificaes requeridas para o trabalho, at o r g a n i z a o " . " N o requer, portanto, uma renncia ao carter ideolgico e
formas avanadas que conduziam desqualificao do o p e r r i o . Derber moral do trabalho, mas uma identificao destes com os propsitos morais
considera que os tericos da " p r o l e t a r i z a o " definem este processo como definidos por outros.
sinnimo da intensa racionalizao e normalizao do trabalho que caracterizou A " d e s e n s i b i l i z a o " e a " c o o p t a o " ideolgicas devem ser tidas em
somente as fases avanadas da submisso do trabalho ao capital. 14
conta quando se compara a proletarizao dos profissionais com a dos
A distino entre " p r o l e t a r i z a o t c n i c a " e " i d e o l g i c a " adquire trabalhadores industriais, j que mostram uma surpreendente adaptao dos
especiai importncia para a anlise dos profissionais: para este autor, a forma primeiros s suas novas condies e podem ser reflexo, em parte, das
predominante entre estes agentes tem sido a " p r o l e t a r i z a o i d e o l g i c a " , a compensaes que recebem em troca do controle que perderam.
perda de controle sobre os fins de seu trabalho, que gera Derber considera, definitivamente, que a " p r o l e t a r i z a o " no equipa-
rou os profissionais aos trabalhadores industriais. Sua posio permanece
...um tipo de trabalhador cuja integridade ameaada pela expropriao de seus diferenciada na medida em que "sua relativa invulnerabilidade desqualifi-
valore ou do sentido de seus propsitos mais que de suas habilidades. Reduz- cao ou eroso de seus conhecimentos se orienta at uma subordinao
se o domnio da liberdade e criatividade a problemas tcnicos; assim, produz- radicalmente distinta da do proletariado i n d u s t r i a l " . " E se as diferenas se
se trabalhadores, no importa com que nvel de qualificao, que atuam como m a n t m , ento h que se comear a conceber a "proletarizao i d e o l g i c a "
tcnico ou funcionrios. Os aspectos morais, sociais e tecnolgicos so
como u m "emergente sistema de controle organizacional p s - i n d u s t r i a l " , do
utilmente situados fora do alcance do trabalhador, assim como este perde o
15 qual um dos elementos ser a tentativa de integrar os profissionais assegurando-
controle de seu produto e sua relao com a comunidade.
lhes uma "relativa autonomia t c n i c a " .
Por outro lado, ainda que se admita a possibilidade de que os profissionais
se vejam submetidos tambm " p r o l e t a r i z a o t c n i c a " , a perda de controle Lhntiaes da perda de controle dos educadores
sobre os modos de execuo de seu trabalho no chegou a equiparar-se s
formas avanadas que conduziram desqualificao do proletariado industrial Como se depreende do exposto anteriormente, para os tericos da proletariza-
e pode assumir, alm disso, contedos especficos segundo as profisses. o a " r a c i o n a l i z a o " do trabalho educacional conduz, basicamente, ao que
Atribui-se tambm importncia, nesta conceituao, s respostas desen- Derber denomina a "proletarizao tcnica" dos educadores, j que centram
volvidas pelos profissionais diante destes processos. E neste terreno, t a m b m , sua ateno nos efeitos desqualificadores, na separao da concepo e na perda
Derber. desenvolve uma anlise diferente da realizada pelos tericos da de controle sobre o trabalho que o referido processo impe ao professorado.
proletarizao: a perda de controle sofrida pelos profissionais no tem Ainda que creiamos que o conceito de' 'proletarizao ideolgica'' introduzido
provocado uma " r e b e l i o ou desconformidade massiva"; tSm predominado 16
por Derber deva ser aplicado problemtica especfica destes agentes, vamos
entre estes agentes as respostas de " a c o m o d a o " sob a forma de estratgias nos centrar nesta seo nas implicaes que suas anlises podem ter para revisar
j "defensivas" encaminhadas para proteger seus interesses. Contempla duas os aportes dos tericos da proletarizao inspirados em Braverman.
formas de respostas de " a c o m o d a o " entre os profissionais submetidos Alguns destes autores nos fornecem evidncias da existncia de uma
v
"proletarizao i d e o l g i c a ' : . diferena importante entre o professorado e os trabalhadores industriais: os
docentes, ao mesmo tempo que so desqualificados, tambm se vem submeti-
1) Desensibilizaflo ideolgica, que implica no reconhecer que " a rea

Teoria & Educao, 4, 1991 Teoria Sc Educao, 4, 1991


realizando-u como fazia anteriormente.
dos a formas diversas de requalificao, entendcndo-se por isso aquele As especializaes impostas educao tm um carter mais vulnervel
processo que os fora a adquirir novas habilidades e competncias, vinculadas, que as ocorridas na p r o d u o : nesta, quando o artesanato se especializa, torna-
*9
especificamente, a duas das transformaes que a racionalizao introduz em se impossvel superar esta situao, medida que deixa de possuir, de forma
seu trabalho: 9
definitiva e irreversvel, as destrezas que anteriormente p o s s u a . Este parece
1 . O reforo da funo disciplinar do docente, o que os obriga a formar- >* ser tambm o sentido das seguintes apreciaes de Derber:

*
sc ("rcqualificar-sc") em tcnicas vinculadas a esta funo (segundo Apple,
tcnicas de modificao de conduta e estratgias organizativas da sala de aula, Os profissionais esto involucrados em complexas divises do trabalho que lhei
30
sobretudo). H autores, inclusive, como K . Harris, que p r o p e m a neces- exigem coordenar seu trabalho ainda mais estreitamente com outras categorias
sidade de distinguir entre os aspectos "disciplinares" e os " i n s t r u t i v o s " do de trabalhadores, mas existem poucas evidncias de sua desqualificao ou de
uma eroso de sua base de conhecimentos. Freidson enfadza a necessidade de
trabalho docente ao analisar a proletarizao, j que, segundo ele, embora seja
distinguir entre a crescente especializao, que est vinculada a uma diviso do
possvel constatar a desqualificao do professorem seu trabalho " i n s t r u t i v o " ,
trabalho mais avanada, e a rotinizao ou desqualificao, que guarda uma
no ocorre o mesmo cm seu trabalho " d i s c i p l i n a r ' ' : " o professor prolctarizado Am
relao nada simples com uma interdependncia crescente. Os profissionais
11
controlar mais as crianas e cada vez as instruir menos". burocratizados tendem a estar mais especializados, mas sua especializao
2. A transformao das tarefas de ensino-aprendizagem propriamente amide implica num aprofundamento de sua percia e seu conhecimento tcnico,
ditas, especialmente a de dot-las de um carter " q u a n t i t a t i v o " , obriga a que em contraste com a especializao das tarefas industriais, descritas por Marx e
o professor adquira novas tcnicas, qualifique-se para sua r e a l i z a o . 21
9 Braverman, que implica a desqualificao e proletarizao tcnica avanada. 24

Atendo-nos a estas reflexes, parece lgico admitir que, no caso que nos
ocupa, o processo de desqualificao no idntico ao sofrido pelos trabalha-
9 Na p r o d u o , a diviso do trabalho leva consigo a impossibilidade, para
dores industriais, ou pelo menos no o nas "formas a v a n a d a s " sofridas por *3 o o p e r r i o , de colocar em ao sua fora de trabalho de maneira independente.
to
estes, tal como vimos que argumenta Derber: se existe desqualificao dos *3 Este no precisamente o caso do docente, o qual, apesar dos "especialistas",
pode realizar de forma autnoma seu trabalho.
professores, pelo menos no afeta a totalidade das tarefas que tm que
desenvolver em seu trabalho.
Jgfe J
Mas, margem do que nos indicado pelos p r p r i o s tericos da jg *3 2. Na incorporao dos computadores ao ensino. Acreditamos, tambm,
" p r o l e t a r i z a o " , acreditamos que possvel constatar outras diferenas V >5 que preciso ter cuidado quando se analisam seus efeitos especficos. Embora
Derber considere que as "novas tecnologias" podem assentar as bases para "a
quanto aos operrios em seu processo de " p r o l e t a r i z a o " :
>! mecanizao ou rotinizao do trabalho profissional e erodir o monoplio do
23

1. No modelo de diviso do trabalho introduzido no ensino eseus efeitos conhecimento de que desfrutam os profissionais", coincidindo, neste ponto,
com L a w n e Ozga, quando afirmam que a informatizao pode desqualificar
sobre o professorado. Trata-se, a nosso ver, de u m modelo diferente do
desenvolvido na p r o d u o , porquanto cm vrias ocasies as especializaes que
cH 24
o professorado, no obstante tambm h autores que colocam em questo .o
se tm criado no ensino surgiram na raiz da criao de novos campos de e -3 fato de que os efeitos desta incorporao sejam equiparveis neste tipo dc
conhecimento, da " q u a l i f i c a o " de aspectos do trabalho docente que ante- ff* 3> trabalho a seus efeitos sobre os trabalhadores industriais. Concretamente,
27
Giddens faz coro com algumas anlises que demonstram que a mecanizao
riormente no requeriam habilidades especficas ou, pelo menos, no estavam
sujeitas a um processo de f o r m a o . Este o caso, por exemplo, do
(r do trabalho de oficina reveste certas especificidades frente mecanizao nas
aparecimento da Orientao Educacional como uma tarefa especializada na
* indstrias, e ns pensamos que algo similar pode ocorrer nas escolas: pelo que
ateno eorientao individual do aluno: trata-se de uma faceta do trabalho que at agora se produziu, ainda que a informatizao possa implicar certo nvel dc
desqualificao do docente, h que se ter em conta que, no momento, ar.t.i
anteriormente no se considerava que precisasse de conhecimentos e habili-
dades " t c n i c a s " especficas. O professor no tinha uma formao especfica
(;? somente um nmero limitado de educadores e, sobretudo, sua utilizao tem
para orientar seus alunos, mas desenvolvia esta atividade, em todo o caso,
cr *5 tido sempre um carter complementar no que se refere s outras tarefas
23
partindo de sua sensibilidade tica e sua e x p e r i n c i a . A separao desta funo desempenhadas pelos docentes.
e sua atribuio a "especialistas" no impede, ademais, que o professor siga

Teoria & Educao, 4, 1991
Teoria & Educao, 4, 1991
l*
81
V- SI
80 ai
s "analogias" e conceber que as diferenas ainda existentes com relao ao
3. Na relao do professorado com as funes conceituais de seu processo de racionalizao da produo ou carecem de importncia ou 1

trabalho. Seria preciso analisarem que termos realmentese consente em excluir desaparecero; Derber, ao contrrio, defende a hiptese de que as diferenas
os docentes do planejamento de seu trabalho e de que tipo de decises esto constatadas so dc crucial importncia como indicadores dc um processo
excludos de forma irreversvel. H que se ter em conta que o ensino um racionalizador diferenciado e especfico dos trabalhos profissionais.
trabalho realizado com seres humanos, o qual exige, em si mesmo, certa Tal como defendemos em trabalho anterior, para ns a hiptese de
autonomia do professorado para adaptar os m t o d o s , materiais, c o n t e d o s , Derber que parece mais razovel para o caso concreto da " p r o l e t a r i z a o " do
etc., a cada aluno ou grupo de alunos. Isto requer uma interveno ativa professorado: trata-se, para n s , de um processo especfico que abarcaria, para
inevitvel do professorado em tarefas de concepp. E mais, o fato de que no utilizar a terminologia deste autor, no s a ' 'proletarizao ideolgica'', mas
se vejam totalmente excludos de funes de planejamento indica-nos o fato de 2
tambm uma vertente limitada de " p r o l e t a r i z a o t c n i c a " . Naquela ocasio *
que uma das tarefas que se consideram propriamente como competncias expnhamos como argumento central para defender esta ideia, o fato de que
irrenunciveis destes agentes no prprio .modelo " t e c n o c r t i c o " a progra- o trabalho docente participa de uma srie de caractersticas especficas que
mao a curto, mdio e longo prazo de seu trabalho. Ainda que se pretenda impedem que a "proletarizao tcnica" avance num sentido similar ao que
padronizar esta atlvldade atravs de modelos de programao que vfim pre- ocorreu na produo, Assim, sinteticamente, pode-se dizer que o fato de a
estabelecidos ao docente em muitas ocasies, o fato de que se lhe exija colocar- racionalizao educativa no responderaos mesmos fins que a da produo, por
se a "programar" supe, em si mesmo, ter a possibilidade de pensar de uma '.O serem os "administradores do Estado" (e no o capital, ao menos to
forma mais ou menos global sobre seu trabalho, possibilidade de que no diretamente como na produo) os agentes que promovem este processo , e o
desfrutam os operrios desqualificados. fato de estar a educao imersa na produo/transmisso ideolgica e cultural
(

C l
A reflexo em torno desta questo ser, talvez, a que nos permitir a nvel social, fazem deste um processo muito mais vulnervel que o que se
aprofundar o carter que pode assumir, no ensino, a " p r o l e t a r i z a o ideolgi-
ca" defendida por Derber, pois talvez fosse necessrio estabelecer uma
e desenvolveu na p r o d u o .

distino entre o planejamento do processo educativo como u m todo e o cc1 Este tipo de reflexes adquire importncia para a confirmao das
hipteses apontadas, medida que incorpora investigao sobre o trabalho
planejamento do trabalho concreto que cada professor tem que desenvolver em educacional e dos docentes mais elementos do que est dado exclusivamente
sua sala de aula. Neste caso, todavia, e apesar de que se necessitariam estudos ( , pelo " c o n t r o l e " do trabalho.; poder-se-ia chegara clarificar, com isso, em que
empricos para confirmar estas hipteses, tudo parece indicar que tambm d i m e n s e s , alm do controle, podem-se realmente estabelecer analogias e
existem diferenas quanto situao dos operrios: com a parcelarizao das diferenciaes entre os agentes sociaisv Em nosso caso, a anlise de elementos
tarefas e a mecanizao de seu trabalho, estes perdem a capacidade de deciso como os mencionados acima nos levou a pensar que as diferenas constatadas
at mesmo sobre o ritmo em que devem fazer funcionar as partes de seu corpo no que se refere ao controle do trabalho dos docentes e dos trabalhadores da
que intervm na atividade. ;
& produo s o , mais que um determinante de sua condio social, uma
. Consoante com o ttulo desta parte, podemos afimar, a ttulo de concluso, manifestao de outras diferenas substanciais, vinculadas s condies
que a perda de controle dos docentes sobre seu trabalho (sua " p r o l e t a r i z a o estruturais que afetam a cada uma destas duas realidades. Como veremos a
tcnica'') tem-se visto submetida a numerosas limitaes neste momento c, por sf< - seguir, esta formulao tambm importante para analisar as respostas dos
isso, no se pode afirmar que tenha alcanado as formas avanadas que sofrem educadores ao processo de proletarizao.
os operrios. O problema que fica colocado, sem dvida, o do futuro deste
processo: poder-se- concordar com essas formas avanadas de desqualifi- As resposas dos docentes diante da proletarizao
cao, afastamento do processo de concepo e perda total de controle sobre
o trabalho? Como havero de interpretar-se as "analogias" e as "especifi-
cidades" constatadas entre a racionalizao da educao e a da produo? *;| As apreciaes que se depreendem das anlises dos tericos da "proletariza-
o " , de um lado, e das de Derber, de outro, conduzem a duas vises
Como resposta a estas questes podem-se distinguir duas hipteses: os diametralmente opostas das respostas dos docentes e dos profissionais:
tericos inspirados cm Braverman parecem inclinnr-sua dar maior importncia
Lj enquanto os primeiros ressaltam a criao de resistncias por parte do
r
Teoria <Sc Educao, 4, 1991
:!
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professorado, o segundo enfatiza as formas dc acomodao surgidas entre os tem se constitudo uma estratgia organizativa e ideolgica predominante entre
profissionais, considerando esta como a resposta mais generalizada. C*;
o professorado: o "profissionalismo".
Dc nosso ponto de vista, esta polarizao entre o " o t i m i s m o " de uns c Para alguns tericos da proletarizao, especialmente Lawn e Ozga, ' o 3

o "pessimismo" do outro dificulta enormemente a aproximao de uma "profissionalismo" tem que ser assumido como uma estratgia de carter
compreenso global, no reducionisla, da problemtica ideolgica do profes- contraditrio, que pode ser utilizada, em certas conjunturas, pelo Estado para
sorado. Como apontvamos anteriormente, trataremos dc mostrar que a
incorporao de reflexes sobre os condicionantes especficos do trabalho
ri aumentar seu controle ou, em outras circunstncias, pelos prprios docentes
para resistirem perda de controle. Este segundo aspecto interpretado por
docente pode supor uma via de resoluo deste falso dilema. f:i estes autores como uma dinmica paralela e equiparvel s estratgias
Quando qualificamos o enfoque dos tericos como Apple, L a w n , Ozga, organizadas de enfrentamento dos operrios contra a ao racionalizadora do
etc., de " o t i m i s t a " , referimo-nos especialmente viso que sustentam de que f capital na p r o d u o . Sem dvida, a nosso ver, esta afirmao tende a ocultar
as resistncias dos educadores constituem, seja uma " e x p e r i n c i a h i s t r i c a " a realidade das diferenas entre as condies de partida dos professores em seu
que os unifica ao proletariado (no sentido apontado por Lawn e Ozga), seja uma enfrentamento com o Estado (no sentido a que antes fazamos aluso), assim
t f
manifestao de uma " a p r o x i m a o " dos interesses destes agentes aos da f como o fato evidente de que certos elementos dos quais se nutre o ' 'profissio-
classe operria (tal como defende Apple) c que, por isso, facilmente se nalismo" so totalmente alheios ao que tem constitudo a luta dos operrios.
identificaro com suas posies polticas e ideolgicas. H A ideia do ensino como " p r o f i s s o " nos parece em todo caso uma faca
A nosso ver, o fato de que os educadores "resistam" ao processo de " d o i s gumes" para o avano de uma perspectiva progressista e de classe
racionalizador/proletarizador no tem por que implicar, em todas as ocasies:
v i entre o professorado: se bem verdade que essa ideia pode se tornar, em
- que as resistncias sejam geradas a partir de um posicio namento poltico j * determinadas conjunturas, uma arma de defesa destes agentes frente aos
e ideologicamente progressista, de transformao da escola e da sociedade; no intentbs do Estado de controlar seu trabalho, tambm h que se ter em conta
so raras as vezes que os setores que oferecem uma maior resistncia a este que costuma ser uma estratgia de defesa contra qualquer inteno de
processo o fazem a partir de mentalidades fincadas no passado, defendendo j m participao ativa a partir de categorias ou organizaes sociais alheias
formas reacionrias de desenvolvimento do ensino. st j " p r o f i s s o " (e, portanto, tambm defesa contra a participao da sociedade
i civil ou das classes subalternas no que se refere problemtica educacional).
- que os educadores cheguem a assumir, sem ambiguidades nem
X ; i &
contradies, os objetivos da classe operria em seu enfrentamento lgica A o mesmo tempo, pode ser tambm uma arma de "dois gumes" para os
racionalizadora do capital, tais como a eliminao da diviso entre trabalho X j 9 p r p r i o s interesses dos docentes: na medida em que assumem um discurso
, 1
manual e trabalho intelectual a nvel social e no interior dos processos C* ! legitimador da " r a c i o n a l i z a o " baseado precisamente em que pode contribuir
produtivos. Quando estes agentes enfrentam a proletarizao o fazem, possivel- e~ta j para a " p r o f i s s i o n a l i z a o " do corpo de docentes, estes podem se tornar
mente, cm defesa dos privilgios que tm gozado historicamente frente a outros especialmente receptivos s medidas que limitam sua autonomia ideolgica c
trabalhadores (privilgios que tm sua origem, provavelmente, na localizao S r
" t c n i c a " . Eaqui o "profissionalismo" atuaria ao modo do que Derber define
de seu trabalho no campo do trabalho "intelectual" no interior da diviso social S r como um mecanismo de " a c o m o d a o " dos professores proletarizao.
do trabalho prpria do Modo de Produo Capitalista)," para conservar sua j y Isto nos permite articular com a anlise deste autor. Poderamos afirmar,
originalidade e, definitivamente, para se manterem diferenciados. Como nos seguindo suas proposies, que os educadores no se tm visto isentos,
diz A . Gorz: tampouco, de certas formas de " a c o m o d a o " , em especial a que ele denomina
3> "desensibilizao i d e o l g i c a " .
Quase sempre a revolta dos trabalhadores intelectuais profundamente am-
s ? -'3 P o d e r a m o s vincular este mecanismo de " a c o m o d a o " extenso da
bgua; rebelam-se no enquanto proletrios, mas contra o fato dc serem tratados
crena de que a educao constitui um trabalho " t c n i c o " , cujos problemas
como proletrios: contra a diviso hierrquica, a parcelarizao e a estupidez SP -3
30 devem ser resolvidos "tecnicamente'' e deixando de lado suas facetas polticas
dc seu trabalho, contra a perda no todo ou cm parte dc seus privilgios sociais.
> V ir e ideolgicas (definitivamente, deixando de lado a problemtica dos fins
ltimos do trabalho docente e centrando as preocupaes na problemtica dos
Esta ambiguidade co!oca-se especialmente, dc maneira clara, naquilo que =>;
meios). Uma medida do significativo grau de assimilao desta crena nO
5)

Teoria d Educao, 4. 1991 Teoria d Educao, 4, 1991

84 85
antes caracterizado podemos localiz-la no fato mesmo dc centrar o consenso
interior da categoria de docentes pode-nos conduzir histria das Escolas de em torno dos meios e no dos fins da educao: seguindo S. Morgenstern, se
Vero no Estado espanhol e sua transformao de verdadeiros focos de isto o que ocorre, ento cube esperar que os agentes implicados no processo
resistncia poltica e pedaggica contra a Ditadura, em seus anos iniciais, at educacional no desenvolvam " u m a adeso muito firme ao universo cultural
ncleos de intercmbio e transmisso de experincias prticas, onde cada vez M
que define a b u r o c r a c i a " .
mais se torna difcil travar debates sobre as implicaes poltico-ideolgicas do
A confluncia de nossas crticas tanto em relao s proposies dos
fenmeno educacional e do prprio trabalho em seu interior. Esta transfor-
tericos da proletarizao, quanto em relao s de Derber, encontra-se no que
mao adquire importncia na medida em que estas Escolas costumam aglutinar
p r o p n h a m o s inicialmente sobre as condies especficas do trabalho educa-
as categorias de docentes que, de forma mais ativa, ainda defendem a
necessidade de transformar a escola numa perspectiva progressista. cional. Adquire, aqui, especial importncia a vinculao da educao
produo/difuso cultural e ideolgica: os docentes, por sua condio de
No obstante, no podemos terminar aqui a anlise das propostas de transmissores/produtores de cultura e ideologia, ocupam um lugar privilegiado
Derber: antes dissemos que nos pareciam "pessimistas", e isto deve ser na sociedade para filiar-se a distintas concepes de mundo. privilegiado,
explicado.
portanto, para filiar-se no s s concepes e ideologia das classes
Embora se possa admitir a existncia de mecanismos de " a c o m o d a o " , dominantes, ou s formas que esta assume para facilitar sua legitimao, mas
pensamos que as respostas dos docentes proletarizao no so somente deste
que tambm o para filiar-se a concepes alternativas ou opostas do mundo
tipo, e isso os tericos da proletarizao tm colocado claramente (apesar de
e da vida. Sua adeso a umas u outras concepes no est assegurada nunca
seu excessivo " o t i m i s m o " ) .
de forma definitiva; isso depender, em qualquer caso, das combinaes a que
Assim, devem-se ter cm conta as implicaes a que pode conduzir o fato
, sc chegue entre as presses que possam exercer o Estado, as classes dominantes
mesmo de que a problemtica do controle neste tipo de trabalhadores gire
e as classes subalternas e os interesses especficos destes agentes em cada
predominantemente em torno da problemtica ideolgica (como bem destaca
conjuntura. E estes interesses no so definidos unicamente a partir da relao
o prprio Derber)." Fazendo coro com as elaboraes de autores como R.
destes agentes com o controle sobre seu trabalho (da mesma forma que se teria
Williams, S. Shapiro ou S. Morgenstern a partir do conceito de "hegemonia"
que ter presente que no esta a problemtica centra] da classe operria no
definido por Gramsci," participamos da ideia de que a imposio de uma
Capitalismo, mas que assume importncia medida em que est estreitamente
determinada ideologia no pode ser explicada como fruto de uma estrita
vinculada problemtica que, segundo M a r x , determinante: a explorao sob
doutrinao e adestramento dos seres sociais aos valores, prticas e contedos
a forma de extrao de mais-valia de seu trabalho).
prprios das classes dominantes, nem como fruto de uma utilizao instrumen-
tal do Estado por parte destas.
Concluses
A dominao ideolgica em educao requer uma efetiva auto-identifi-
cao dos protagonistas do processo educacional com as tcnicas e contedos
Uma ideia bsica parece sobressair das reflexes desenvolvidas nas partes
de u m modelo educacional dado, requer um consentimento ativo. Derber
anteriores: emborao modelo da " p r o l e t a r i z a o " parea indicar aproximaes
contempla essas preocupaes em suas anlises sobre a " a c o m o d a o " dos
de singular importncia para abordar a problemtica atual dos docentes
profissionais, mas no leva em conta algo de crucial importncia: este
enquanto agentes sociais, ainda necessrio que se atinja uma maior clarifi-
consentimento nunca est assegurado previamente, no se cria nem se mantm
deforma mecnica, mas assume, em sua prpria gnese eem sua manuteno, cao conceituai e, t a m b m , uma confirmao emprica de alguns de seus
formas contraditrias, razo "pela qual preciso identificar no somente seus pressupostos.
pontos fortes mas tambm suas debilidades. Especial importncia haver de se dar, neste desenvolvimento, s formas
especficas que assume o processo "proletarizador" em trabalhos que, como
Para exemplificar de alguma maneira esta tese, podemos v o l t a r o modelo
o ensino, tm natureza particularmente complexa.
de "desensibilizao ideolgica" que antes analisamos. Desde a perspectiva
Ademais, uma formulao mais precisa sobre as determinaes que
de Derber, a anlise por ns exposta poderia considerar-se completa. Contudo,
desde esta perspectiva, h que tratar, t a m b m , de identificar-se possveis afetam os docentes no que diz respeito sua situao no interior da estrutura
"debilidades" da mesma. Uma possvel debilidade do modelo " t e c n o c r t i c o " social dever acompanhar estas anlises. Aqui nos limitamos a fazer uma

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Teoria & Etlucao. 4, 1991
M . W . "Reproduclion and Coiilradiction in Education: un Introduction", in Apple,
primeira aproximao problemtica sociolgica, poltica c ideolgica destes
M.W.(ed.) Cultural aiul Econonc Reprwluctionin Education, Boston, Routledge and
agentes que s nos permite avanar uma afirmao: que, atendo-nos a uma Kegan paul, 1982, pp. 13-15; Apple, M.W. "Work, Gender and Teaching", opus cit.,
I anlise das atuais condies de trabalho no ensino e de algumas formas de p.612; Wright, E.O. Clase, Crisisy Estado, Madrid, Siglo X X I , 1983.
resposta do professorado, as diferenas entre estes agentes e o proletariado 8. Vamo-nos apoiar na obra anteriormente citada deste autor (ver nota n.4)
Xpcrmanccem, apesar da racionalizao de seu trabalho. 9. Professionals as..., opus cit., p.171.
10. Apple, especialmente, estabelece uma distino entre "controle simples", "con-
Notas trole tcnico" e "controle burocrtico" baseando-se neste critrio. Ver: Education
and Power, opus cit., pp.140 c ss.
1.0 fundamento de suas anlises encontra-se, principalmente, na Seco I V do Livro 1 l.Professionals as opus cit., p. 169.
1 de O Capital, v. Madrid, Siglo X X I , 1975 (Vol. 2), pp. 37"9-613. 12.1bidem, p.169.
2. V. Trabajo y Capital Monopolista, Mxico, Nueva Imagcn, 1980. 13.1bidem, p.169.
3. Como mostra representativa desta linha de pensamento, ver: Apple, M . W . 14.1bidenv, p.171.
Education and Power, Boston, Routledge and Kegan Paul, 1982 (Edio brasileira: 15.1bidem, p.172.
Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989); Lawn, M . y Ozga, J. Teachers, Profissionalistn 16.1bidcm, p.180.
and Class, Inglaterra, Falmcr Press, 1981; Buswell, Ch. "Social Change and 17.1bidem, p.180.
Pedagogic Change", British Journal of Sociology of Education, Vol. 2, n.3, 1980. 18.1bidcm, p.185.
4. Ver: Derber, Ch. Profissionais as Workers Mental Labor in Advanced Capitalism, 19.1bidem, p.188.
Boston, G.K. Hall and Co., 1982; Larson, M . 77i<; Price ofProfessionalism^erkelcy, 20. Ver: Apple, M . W . Education and Power, opus cit., p.147; Samp, M . Education,
University of Califrnia Press, 1977. Crisis and State. A Marxist Perspective, Londres, Routledge and Kegan Paul, 1982,
5 A desqualificao, a separao entre concepo c execuo, e a perda dc controle pp. 14-29; Varela, J . "Neotaylorismo y educacin: The Marketing of Education",
pelos docentes so analisadas detidamente em: Apple, M . W . : Education and Power, Educacin y Sociedad, n . l , Madrid, 1988, pp. 176-177.
opus cit. Uma sntese do livro anterior traduzida para o espanhol se encontra em: " E l 21. Ver: Harris, K . Teachers and Class. A Marxist Analysis, Londres, Routledge and
Marxismo y el estdio reciente dc la educacin", Educaciny Sociedad, n.4, Madrid, Kegan Paul, 1982, pgina 73.
1985. "Work, Gender and Teaching", Teachers College Record, Vol.8, n.3, 22. Ver: Apple, M . W . "Work, Gender opus cit., p.619; Apple, M . e Ozga, J.
Primavera, 1983; Lawn, M . e Ozga, J.: Teachers, Professionalism and Class, opus "The Educational...", opus cit., p.55.
cit. (cap. 4), "The Educational Workcr? a Re-Assessmcnt of Teachers", in Barton, 23. Coloca-sc outra vertente dc anlise desta "especializao" se temos cm conta a
L . e Walker, S. (eds.) Schools, Teachers and Teaching, Inglaterra, The Falmer Press, implicaes que tm apresentado a "tecnifcao" desta faceta no que diz respeito hi
1981; Buswell, Ch. "Social Change...", opus cit. relaes do docente com o alunado. Julia Varela ressalta, neste sentido, que estes tipos
6. Ver: Lawn, M . y Ozga, J. Teachers, Professionalism and Class, opus cit., pp. 39- de medidas tendem a limitar o mbito de relao entre ambos, reduzindo as
63; Apple, M . W. Education and Power, opus cit. pp. 156-157. possibilidades de que o educador solidarize-se com a problemtica do alunado o
7. Devem0s advertir, todavia, que existem diferenas de matizes entre os distintos reforando, com isso, as relaes de domnio/subordinao entre ambos. Ver:
autores ao interpretar a vinculao dos docentes com o proletariado. Em linhas gerais, "Neotaylorismo y educacin", opus cit., pp.176-177.
estas diferenas tm a ver com as orientaes tericas que assumem quanto 24. Professionals as opus cit., p. 173.
conceituao das classes sociais no marxismo. 25.1bidem, p.189.
Lawn y Ozga, por exemplo, defendem que o processo "proletarizador" elimina 26. "The Educational . . . " , opus cit., pp.58-59.
as diferenas entre o professorado e a classe operria (ao menos as diferenas 27. Ver: Giddens, A.La estructura de clases en las sociedades avanzadas, Miuh [&,
essenciais), apoiando-se para isso nos estudos de E.P. Thompson e no que se tem Alianxa, 1979, p.228.
chamado "corrente culluralista", ver, por exemplo: Lawn, M . y Ozga, J. Teachers, 28. Ver: Jimenez, M . "Racionalizacin, control dei trabajo y prolclarizaciu d l loi
Professionalism and Class, opus cit., pp.39-63; Thompson, E.P. La fomuicin ensenantes", Tmpora, n.8, julho-dezernbro 1986, pp.56-62.
histrica de la clase obrem, Inglaterra: 1780-1832, Barcelona, Laia, 1977. 29. Ver: Poulanlzas, N . Las Clases Sociales en el Capitalismo Actual, Mmli id, SlilO
Por outro lado, Apple, partindo dp conceito de "situao contraditria de X X I , 1977, pp.207 y segs.
classe" proposto por E.O. Wright tende a interpretar a "proletarizao" como um 30. Gorz, A. "Tcnicos, especialistas y lucha de clases", Cuademos di Posado |
processo que "aproxima" os interesses dos docentes aos dos operrios. Ver: Apple, Presente, n.32, Mxico, 1977, p. 176.

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Teoria d Educao, 4, 1991
31. Ver: Teachers, Professionalism atui Class, opus cit., pp. 39 e ss.
32. Professionals as..., opus cit., p. 172.
0 p r o c e s s o de p r o l e t a r i z a o dos
33. Ver: Gramsci, A. La formacin de los intelectales,Biircelona, Grijalbo, 1974;
Williams, R. Marxismoy literatura, Barcelona, Pennsula, 1977; Sliapiro, S. "Crisis trabalhadores em educao
of Legitimation: Schools, Society and Declining Faith in Education", Interchange,
Vol.15, n.4, Winter, 1984; Morgenstern, S. "Transicin Poltica y Prctica Educa- Bruno Pucci
tiva", Tmpora, n.8 julho-dczembro, 1986.
34. "Transicin Poltica op. cit., p. 46.
Newton Ramos de Oliveira

W Valdemar Sguissardi
Artigo publicado inicialmente em Revista de Educacin, 285, 1988. Transcrito aqui
com a autorizao da autora e dos editores daquela revista. Traduo de Alvaro
Moreira Hypolito.
w

Marta Jimenez Jen i professora de Sociologia da Educao da Universidade de La O Estado capitalista contemporneo, e m p r e s r i o , empregador e representante
Laguna (Ilhas Canrias, Espanha). dos outros segmentos burgueses monopolistas, est transformando progressi-
vamente seus funcionrios, em nosso caso da. educao, de " h b e i s e
W
competentes a r t e s o s " em trabalhadores parcelares, desqualificados, pro-
letrios como os demais trabalhadores.
Quando usamos a expresso "processo de proletarizao dos trabalha-
dores em e d u c a o " , queremos entend-la em duas faces complementares. De
um lado, uma aproximao real do professor com o proletariado em termos de
relaes de trabalho. A prolongada jornada de trabalho, as difceis condies
profissionais, o processo de alienao e desqualificao de seu trabalho, os
baixos e aviltantes salrios esto levando o professor a essa situao. Os
funcionrios da educao, at pouco tempo atrs enlevados pela " m i s s o de
formar os homens do a m a n h " , esto, por sua vez, descobrindo, na prtica
quotidiana, sua identificao proletria prpria: o de serem trabalhadores como
seus companheiros da indstria, do campo e do setor de servios a servio do
capital. De outro lado, uma aproximao real do professor com os proletrios
enquanto classe, atravs de seu processo de organizao e de luta. O
crescimento das associaes reivindicativas, a recente transformao dessas
associaes em sindicatos, seu carter autnomo e combativo, e as ltimas
grandes e pacientes greves apontam na direo do surgimento dessa nova
categoria: os trabalhadores em educao.
0
Quem esse professor de 1 grau paulista, em termos de classe social,
hoje?
Perseu Abramo (1986:76-79), ao analisar as origens dos professores
paulistas de l " e 2 g r a u s , afirma que estes provm de duas vertentes de estrutura
de classe.

Teoria Sc Educao, 4, 1991


Teoria <$ Educao, 4, 1991
Na primeira vertente, o ' 'professor ainda uma pessoa que de certaforma salrio, condies de trabalho e de vida; de outro, se proletariza no sentido dc
sofreu um processo de mobilidade social vertical descendente''. Origina-se de que toma conscincia de sua situao de classe, organiza c articula suas lutas
certas fracs da pequena burguesia (ou at das altas classes mdias) que, por junto com os demais trabalhadores.
vrias circunstncias histricas, perderam seu status. Ser professor apresenta- isto que tentaremos compreender a partir da anlise de dois questio-
va-se tambm como uma profisso a nvel de classe mdia. Havia, pois, uma nrios, contendo aproximadamente 70 questes e numerosas subquestes,
o
certa identificao entre as origens de classe e a situao profissional. aplicados a 16 professores de 8*s sries da escola pblica de I grau de So
A segunda vertente d e f o r m a o social do professor p r o v m "atravs de Carlos, em 1987 e a outros 40 professores das mesmas sries em 1989, e que
um processo de mobilidade social, vertical ascendente, (...) de camadas visavam levantar informaes acerca do "professor-trabalhador esuas relaes
realmente populares, ou de camadas de classe mdia baixa" (Abramo, de trabalho" e de "suas condies de vida na famlia e na sociedade".
1986:78). O processo de massificao escolar nas ltimas dcadas possibilitou Associando os dois questionrios poderemos levantar os elementos iniciais que
a ampliao da rede de escolas, aumentando assim as oportunidades de obteno caracterizam os professores pesquisados.
o
da qualificao escolar formal. Esse caminho sc deu para aqueles que Todos os docentes pesquisados tm formao de 3 grau; 86% so
0
conseguiram ultrapassar o l g r a u , sobretudo atravs do ensino noturno e do professores I I I , 79% so efetivos ou estveis, 55% tm idade de 30 a 40 anos,
ensino privado. Ser professor tornou-se para cies quase realizao integral dc 73% dos entrevistados da amostra dc 1989 tm de 11 a 30 anos de servio.
suas aspiraes sociais e profissionais. Esses professores lecionam em 28 diferentes escolas, das quais 6 se
Essa segunda camada, hoje predominante no l g r a u , tende a crescer mais, localizam no Centro ou em bairros residenciais, 9 cm bairros populares c 13
acompanhando a situao de desqualificao profissional e dc aviltamento na periferia ou zonas rurais.
salarial do magistrio. U m fato que chama particularmente a ateno que 82% dos entrevistados
Abramo afirma que ''a segunda camada (...) tem-se mostrado, de certa so mulheres. Conforme atesta Guacira Louro, retomando os dados do
recenseamento de 1980, 86,6% do professorado eram do sexo feminino
forma, conservadora e pouco afeita luta por modificaes e transformaes
(1989:31).
na educao e na sociedade" (p. 79).
Pensamos que essa afirmativa merece ser mais analisada. Os da primeira H nas relaes de trabalho uma desigualdade expressiva no tocante aos
(vertente, a partir de suas origens sociais, proletarizaram-se social e profissio- salrios dos homens e das mulheres, no obstante as lutas das mesmas ao longo
nalmente, contudo tendem a resistir a esse processo, a no querer aproximar- dos anos para obterem uma condio mais igualitria. So 84% as mulheres
sc dos demais trabalhadores, a sonhar com seus privilgios pequeno-burgueses. economicamente ativas que recebem menos de 5 salrios mnimos no Estado
Mesmo tendo salrios e condies de vida que os situam abaixo de certas fracs de So Paulo. Entre os homens esse percentual dc 65 %. Por outro lado, apenas
da classe operria, sua postura poltica e ideolgica est voltada para os valores 28% da PEA recebem mais de 5 salrios mnimos por m s . Entre as mulheres
dominantes. Os da segunda vertente buscaram o caminho individualizado da esse ndice de apenas 5,5%. O capital - fundamentado na explorao do
trabalhador, na discriminao histrica dos sexos, na suposta "inferioridade
' escola para se realizarem socialmente e, ao final de sua busca; percebem que
racial das mulheres" - na medida em que foi arrancada a populao feminina
\ no avanaram quase nada em termos profissionais. Subjetivamentc progredi-
do lar para o mercado de trabalho, foi-lhe reservando empregos no setor de
ram em suas aspiraes e valores, objetivamehte continuam p r x i m o s de suas
servios e nos setores dos salrios mais baixos, onde os sindicatos s o ,
origens.
geralmente, fracos ou inexistentes, ou seja, na periferia das atividades sociais.
^ Qual dessas duas camadas se mostra mais conservadora? Qual dessas duas
camadas sb mostra mais insatisfeita, mais sensvel a uma luta corporativa c/ou O "ser professor" no escapou dessa armadilha do capital. medida que
poltica? Talvez uma pesquisa mais detalhada sobre os professores que a profisso docente foi perdendo seu status em termos de prestgio e de salrios,
pertencem quela minoria queest levando frente a construo dcum processo ela foi sendo "povoada" pelas mulheres. As mulheres que h quatro ou cinco
novo dc sociedade poder nos ajudar a ver melhor essa problemtica. dcadas ocupavam majoritariamente as salas do antigo primrio (dc 1' a 4')
O importante a salientar, neste momento, que a categoria de professores agora so maioria absoluta no 1 grau, no 2grau e nos cursos de licenciatura
o

- a partir dc suas diferentes origens dc classe c do carter permanentemente do 3 grau.


contraditrio da sociedade capitalista - de um lado se proletariza quanto ao

Teoria < Educao, 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991

01
92
seja ocasionalmente nas festas, rifas etc. Alguns participam do Conselho de
Uma longa jornada de trabalho Escola, que se rene bimeslralmente ou, dependendo da necessidade, vrias
vezes por bimestre. Oulros ainda desenvolvem funes de bibliotecrio, de
H uma luta que mobiliza os trabalhadores desde os primrdios do capitalismo: coordenao pedaggica, de assistente dc direo, dc coordenador do Ciclo
diminuir as horas e os dias de trabalho sem diminuir seus salrios. Foram Bsico, de membro da Comisso de Formatura.
necessrias organizaes sindicais c polticas nacionais e internacionais, longos o
No I questionrio (1987), 25% dos professores exerciam, alm do
movimentos de avanos c recuos, para se conquistar um n m e r o menor de trabalho docente, uma segunda profisso no dizer deles, mais rendosa - para
horas-trabalho-semanais eum espao maiorparao descanso, o lazer, acultura, cobrirsuas necessidades familiares: eram cabeleireiras ou comerciantes. No 2 o

as relaes familiares e sociais. No Brasil, com a Constituio de 88, a duras questionrio (1989), 20% dos professores entrevistados tambm exercem
penas, passou-se de 48 para 44 ho ras semanais. P o r m , os salrios muito baixos outras atividades remuneradas alm da docncia na escola pblica: aulas
da maioria dos trabalhadores brasileiros os tem levado a ampliar ainda mais particulares, atividades comerciais, funes de secretria, aulas em escolas
sua jornada de trabalho, com horas extras ou outras atividades. particulares.
N o tem sido diferente a luta dos trabalhadores da educao pela Acrcsce-seatudo isso o duro exerccio de outro trabalho no remunerado:
diminuio de suas horas de trabalho. o trabalho domstico. Em 1987 quase 70% dos professores realizavam tambm
At o Incio dos anos oitenta, por exemplo, o professor ganhava pelas o trabalho domstico. Em 1989, esse percentual se repete. Ou seja, dos 40
horus-aula realmente dadas. N o se levava em considerao o longo tempo professores entrevistados, 33 so mulheres c destas 27 so trabalhadoras
empregado para a preparao de aulas, correo de provas e exerccios, domsticas, auxiliadas, s vezes, pela empregada, marido e filhos.
participao em reunies pedaggicas (Conselhos de Escola, reunies de Pais
e Mestres), comemoraes cvicas etc. Hoje, graas luta os docentes paulistas A escola enquanto local de trabalho
j conseguiram alguns avanos: as chamadas horas-atividade, na p r o p o r o de
01 hora-atividadepara cada 5horas-auIa. Essas horas podem ser cumpridas no semelhana do aluno-trabalhador do ensino noturno, o professor tambm no
prprio estabelecimento escolar ou em casa. entende a escola como o seu local de trabalho. Mena Barreto Abraho nos
Como a jornada de trabalho de nossos professores entrevistados? chama a ateno para isso:
E>os 40 entrevistados no segundo questionrio, 32 (84%) perfazem uma
jornada de trabalho de 40 a 45 horas semanais, sendo 32 a 36 horas-aula e 8 ...quando se compara tudo o que se faz na escola com o conceito de trabalho
9 horas-atividade. Primeiro h o desgaste de ter que ensinar de20 a 35 alunos, em sua acepo originria, percebe-se que ela (a escola) no um "locus" de
principalmente se forem alunos-trabalhadores que j passaram 8 a 9 horas no trabalho. Pode ser, a escola, um "locus" de divulgao de informaes... mas
trabalho. Vintee dois professores lecionam noite, 22 lecionam em pelo menos no o "locus" onde se proponha uina ao sobre a natureza (social, cultural)
dois perodos, 10 trabalham tarde e noite, 6 lecionam em trs p e r o d o s . que, em retorno, transforme o aluno, modifique o professor. No a escola um
evidente que 9 horas-atividade semannis ou menos sero Insuficientes lugar de trabalho para o aluno-trabalhador que a frequenta com o principal
objetivo de receber informaes e de obter certificado de concluso do curso,
para uma adequada preparao de aulas, para um bom acompanhamento dos
o qual, assim cr, poder ajud-lo para a obteno de um emprego melhor. Seu
alunos atravs do processo de correo de exerccios, provas e redaes. por
lugar de trabalho to somente a empresa (1990:135).
isso que os docentes da amostra levam trabalho para corrigir em casa, 13 deles
diariamente, 26 usam a noite e os fins de semana para isso, 30 deles trabalhando
Uma explicao para isso a de o professor no se identificar como um
de 1 a 5 horas dirias nessa atividade.
trabalhador e sim como um intelectual .Trabalhador seu aluno que executa
Esses professores gastam tempo tambm para se locomoverem de casa
funes fundamentalmente manuais l na fbrica.
para a escola, de escola para escola. Treze dentre eles lecionam em mais de uma
O falo de os professores - sobretudo nos primeiros dez anos de sua
escola. N o so apenas essas suas atividades reais relacionadas com a escola:
docncia - passarem por vrias escolas antes de se efetivarem, ou mesmo
90 % deles so conselheiros de classe. Outros participam da A P M que se r e n e ,
Iecionarem em mais de uma escola no ano, faz com que seus " l o c a i s " de
quinzenalmente em algumas escolas, mensalmente em outras, e desenvolvem
uma srie de atividades seja permanentemente enquanto membros da Diretoria, trabalho se lhes apresentem mais como um local de passagem, onde prestam

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permitido dispor livremente deles. Nas salas de aula so controlados pelos
alguns servios por determinadas horas na semana. O professor antes de tudo professores, nos corredores e no ptio so controlados pelos inspetores e
o
um itinerante, um " v i a t o r " . Segundo o I q u e s t i o n r i o , 5 0 % dos docentes serventes. Como diz Enguita, " . . . no h nenhuma sala corno a dos professo-
trabalhavam cm mais de uma escola; de acordo com o 2, onde79% s o c f c t i v o s res, por pobre que seja, na qual os jovens possam escapar dos adultos" (1990-
ou estveis c 73 % tem de 11 a 30 anos de s e r v i o , essa p r o p o r o cai para 33 % . 181).
medida, p o r m , que o processo de p r o l e t a r i z a o dos professores objetiva- Ou seja, o territrio da escola no o territrio dos professores e muito
mente lhes vai apontando sua realidade enquanto trabalhador, a q u e s t o do local menos o territrio dos alunos. Os primeiros vo l para " d a r aulas", os outros
dc trabalho ganha novas perspectivas. para "assistir aulas".
O capital tem interesse bsico em controlar o espao escolar, pois parte Lutar pela escola como territrio do trabalho educativo tem uma dimenso
significativa das mercadorias culturais importantes para a sociedade capitalista muito mais ampla que apenas lutar pelas melhorias do espao escolar. Significa
sSo produzidas nas escolas. alargar o tempo e o espao de escolarizao; transformar a escola num espao
cultural e formador; num espao de encontro entre educadores c educandos;
. . . A mercadoria do conhecimento, pode no ser material no sentido tradicional num espao estimulador da pesquisa, da criatividade, da p r o d u o cientfica.
deste termo, mas no h dvida de que um produto economicamente essencial Da a
(Apple, 1989: 63). ' . .
importncia de os trabalhadores cm educao, de cu Irabalhadorcs-alunos, do
O fato de os professores no assumirem a escola como m local de trabalho os movimentos populares lutarem por estruturas fTsloas, tempos e espaos
favorece o capital no sentido de ura controle maior da p r o d u o o u , pelo menos, dignos e capazes de produzir para os trabalhadores e seus filhos uma experincia
da divulgao do tipo de conhecimento que lhe interessa. formadora (Arroyo, 1989:12).
Como os dados levantados pelos dois questionrios apresentam o local de i i
trabalho dos docentes da escola pblica de l o . grau?
Os dados mostram-nos que a escola , na realidade, o local onde o As condies de trabalho
professor d suas aulas, em condies muitas vezes p r e c r i a s , participa de Neste tpico queremos analisar dois aspectos complementares do tema que
outras atividades educativas exigidas e vai embora o mais rpido p o s s v e l . N o estamos examinando: de um lado, a relativa autonomia dos trabalhadores era
seu local de encontro com outros docentes de outras r e a s , com alunos, com educao em seu local de trabalho: de outro, as condies fsicas, intelectuais
pais de alunos; no seu local preferido para preparar aulas, provas, c o r r i g i r e sociais desses mesmos trabalhadores ao desenvolverem suas funes.
exerccios; no seu local de cultura, de estudos, de p r o d u o cientfica. N o obstante os limites e a precariedade das instalaes e condies
Ou seja, em algumas escolas a "sala cie professores inadequada''; para materiais do local de trabalho, no obstante a figura autoritria da burocracia
40% dos professores as condies gerais de construo das escolas so escolar, a funo moralizadora e disciplinadora da educao escolar, dos apelos
precrias; pra 43% deles as dependncias das salas de aulas s o t a m b m ordem, pontualidade, ao bom comportamento dos alunos, n o podemos
precrias. Na maioria das escolas os professores no tm um e s p a o apropriado deixar de reconhecer que no espao escolar se vive um ambiente menos
para estudar, preparar suas aulas; segundo relatam 80% dos docentes, suas autoritrio que no espao das fbricas e dos servios em geral.
escolas no tm bibliotecrio e, muitas vezes, nem local apropriado para Isso se explica se considerarmos a lgica do processo produtivo que
biblioteca; para 25% dos docentes, m suas escolas falta secretria; para 3 5 % essencialmente autoritria e a lgica do processo escolar que se move dentro
falta escriturrio e para 40% falta servente. de uma certa ambiguidade:
Na maioria das escolas no h um espao maior para c o n f e r n c i a s ,
palestras, debates, realizao de peas teatrais; em muitas escolas no h quadra Para ficarmos no campo da educao, esta incorpora tanto uma lgica
dc esporte,- local para as aulas de educao fsica. democrtica e igualitria encarnada no trauimcnto formalmente igual dos
Na maioria das escolas no h espao para grmio estudantil, nem e s p a o alunos, na participao, no discurso pedaggico humanista etc, quanto uma
fsico e nem espao poltico. Aos estudantes so atribudos e s p a o s fixos para lgica burocrtica e autoritria... (Enguita, 1990:227).
cada momento ou cada atividadc do perodo escolar, sem que lhes seja

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96 ' .
r "
Alm disso, a luLa histrica dos alunos c dos professores, atravs de suas h medida cm que suas condies dc trabalho esto se tornando progressivamente
organizaes, conseguiu uma certa democracia no espao dc trabalho, que * ""f "prolelarizadas", o controle burocrtico (que sc caracteriza pelo cumprimento
permite melhores condies em termos de participao dos professores, alunos formal das leis) e o controle tcnico (que se caracteriza pela obteno de
c pais (Conselhos de Classe, A P M , G r m i o s , sindicatos dos docentes, resultados bem sucedidos) se fazem cada vez mais presentes em suas relaes
associaes dc bairros etc.), adoo dcconledos e mtodos mais p r x i m o s dos de trabalho. Faz parte da luta dos docentes ao assumirem sua realidade enquanto
interesses dos alunos e da realidade social, uma relativa autonomia dos docentes - * 9 9 trabalhadores da educao apontarem no sentido do controle das condies de
em sala de aula. Os trabalhadores da educao ocupam u m espao (ou por ; seu trabalho e denunciarem todas as determinaes estruturais que impem
concesso ou por conquista) menos autoritrio em suas relaes de trabalho. limites as suas atividades profissionais e pedaggicas.
Enguita caracteriza bem essa questo: Outro aspecto que queremos levantar neste tpico so as condies fsicas,
SS9 intelectuais e sociais referentes profisso "trabalhador era e d u c a o " . A
As escolas to ruins, mas as fbricas c os escritrios so muito piores: anlise de trs questes (34, 46 e 54) nos do subsdios suficientes para tanto.
numerosos direitos que podem ser exercidos no local de estudo no podem se- . Primeiramente, 78 % dos docentes informaram que seu trabalho envolve
lo no local de trabalho; as relaes de um aluno com seu professor costumam * fadiga muscular e nervosa. Prolongada jornada de trabalho, desvalorizao da
ser bastante mais livres que as dc um operrio com seu capataz ou dc um i r-tj profisso, no reconhecimento pelo esforo despendido, falta dc recursos
empregado de escritrio com seu chefe; a distribuio de recompensa 6 mais materiais edidticos, responsabilidade pelo cumprimento do dever, baixo nvel
justa e objetiva na escolas que nas empresas; as sanes so mais graves e se
dos alunos...eis algumas das causas imediatas levantadas pelos professores
do com mais frequncia no trabalho que no ensino; o trabalho produtivo da
***** para justificar o cansao muscular e mental gerado pela sua profisso. E como
maioria das pessoas mais duro c menos alrativo do que o foi seu trabalho
escolar (1989: 228). ! j==0 isso repercute sobre a sade dos docentes? As respostas a essa questo so
j ^ esclarecedoras: "estadodepressivo"; "angstia, tenso, desnimo"; "dores
de cabea e estmago"; "cansao mental efsico" (normalmente fim de
Gostaramos de analisar melhor a questo da autonomia relativa dos
!_ bimestre); "tenso e noites mal dormidas".
docentes. Em artigo anterior, ao analisarmos as condies de trabalho do aluno
do Ensino Noturno, tnhamos mostrado que, na sociedade capitalista, nem 5 c^g) Piores que o cansao fsico e mental diretamente provocado pelo trabalho
lodosos trabalhos so iguais; q u e ' 'possivel distinguir nas diversas atividades "] q docente, so as condies gerais que envolvem atualmente a profisso docente.
existentes uma graduao -em termos de controle e autonomia -que vai desde a questo "quais as condies fsicas, intelectuais e sociais em que vivem e
os trabalhos mais livres at os mais rotineiros" (Pucci, Sguissardi e trabalham os professores das escolas estaduais?", as respostas so fortes,
Equipe, 1990). T n h a m o s enfatizado que existem algumas profisses que I carregadas de realismo e de uma reservada rebeldia. Veja algumas afirmaes
representam um estgio intermedirio de subordinao do trabalho ao capital | <j extradas dos dois questionrios:
e no interior delas a profisso do professor, um profissional liberal que trabalha
S Ausncia dc perspectivas: "Acredito que todos os setores da vida do professor
como assalariado do Estado ou de empresas particulares. "Essesprofissionais
H' esto abalados"; " A maioria vive precariamente, necessitando em muitos casos
enquanto assalariados - no so donos do produto de seu trabaUw, mas
,\ fazer bicos e muitos j esto partindo para outras atividades, deixando o
possuem um elevado grau de autonona em relao ao processo de seu
trabalho" (Ibidem).
magistrio"; "...vivem desanimados, sem perspectivas de melhorias, sem
jj) interesse".
Ou seja, de um lado so alienados como os outros trabalhadores, pois tm Cansados e sobrecarregados: "fisicamente esto sempre cansados, dando
pouco espao de participao na elaborao e na implementao das leis de muitas aulas..."; "o professor vive estafado, correndo de uma escola para
educao e das polticas da escola, bem como de influenciar ou controlar outra"; "cansao, esgotamento, organismo um pouco debilitado".
aspectos importantes de sua vida profissional; so controlados pelo autoritaris- Desatualizados: "No h tempo para reciclagem, ento ele acaba desgastando
mo e pela burocracia presentes nas relaes de trabalho e de poder no interior ' seu contedo intelectual"; " (...) no sobra tempo para ler, assistir as palestras
ou mesmo atualizar-se no campo da educao' .
da escola; de outro lado, tem um espao maior de autonomia e de liberdade nas 'i5
55 Abandonados : "O professor anda desanimado at mesmo para festinhas (falta
programaes em sala de aula, no contacto direto e pessoal com seus alunos.
* de dinheiro); "Se sente abandonado e desalualizado perante a sociedade";
N o obstanteessas dimenses especficas ehistricas do trabalho docente,

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"vida social, nem pensar, somente as festas de confraternizao da escola e renda mdia dos outros trabalhadores, e, muitas vezes, superior a isso
formatura". (Helene, 1991:17).
A desvalorizao real do trabalho docente a prova mais evidente du
E quando perguntados sobre "quais as doenas mais frequentes na sua desqualificao profissional que !lhe imposta, embora fio se constate
p r o f i s s o " , os professores responderam com respostas secas, curtas, diretas nenhuma diminuio das exigncias sobre a qualidade do " p r o d u t o " de seu
e sofridas: clculos biliares, lceras, gastrites, stress, desequilbrio nervoso, trabalho (Cf. Pucci, Sguissardi e Equipe, 1989c: 17).
esgotamento nervoso, problemas ligados ao sistema nervoso, estafa, tenso, Se sc acrescentar ainda que os professores sofrem em seus salrioi
hipertenso arterial, labirintite, problemas de coluna, velhice precoce. A p o n - descontos Com IPESP de 6%, com o . l A M S P E de 2 a 3%, com Imposto de
tam, alm disso, outras doenas intimamente vinculadas profisso: problemas Renda, alm de, espontaneamente, pagarem suas Associaes . de Classe
alrgicos, faringite, perda de voz, problemas de a u d i o , deficincia visual, (77,5% o fazem); que 82,5% deles providenciam todo ou parte dos recursos
varizes. didticos usados em sala de aula; que a maioria gasta dinheiro com nibua ou
combustvel para chegar at o local de trabalho; que os.professores tm que
A questo salarial pagar complementao para receberem servios prestados pelo I A M S P E ,
quanto de fato os trabalhadores em educao recebem ao final de cada m s ?
A prolongada jornada de trabalho, a precria situao do local de trabalho, as Dentro dessa perspectiva salarial entendem-se perfeitamente as respostas
sofrveis condies fsicas, intelectuais c sociais dos professores at que seriam que os docentes deram seguinte questo: "Seus salrios cobrem artigos dc
pacientemente suportveis diante de uma justa retribuio salarial. N o , primeira necessidade?".
p o r m , o que acontece. A maioria dos que responderam no tem condies de cobrir os gastos
E m 1984, o I B G E / P N A D nos mostrou que 4 9 , 7 % da populao de 10 referentes a: impostos e taxas de lazer (60%); revistas, jornais, livros (50%);
anos ou mais ganham at 5 salrios m n i m o s , ou seja, vivem em estado de pagamento de escolas para si e dependentes (47,5%); contribuio para
pobreza. Em 1987, o total da populao que vive com menos de 5 salrios associaes (42,5%); compra de mveis c utilidades domsticas (52,5%);
mnimos baixou em 2 pontos percentuais, atingindo 4 7 , 8 % . vestimenta (37,5%); alimentao (35%).
E os professores, trabalhadores em educao, qual o seu salrio-basc? N o
o
I questionrio, em 1987, 62,5% dos entrevistados ganhavam abaixo de 5 O processo de organizao dos trabalhadores em educao
salrios m n i m o s , colocando-se, portanto, entre os que vivem em real estado
de pobreza. N o questionrio de 1989, tomando como ponto de partida as As pssimas condies de trabalho e de salrios que v m assolando os
referncias em sua letra A , na tabela de vencimentos de novembro de 1989 trabalhadores cm educao de 1 2 graus, sobretudo na dcada de 80, tm
(Vide Boletim Urgente, APEOESP,2,janeirol990) - poca dc aplicao do contribudo positivamente para aproxim-los dos demais trabalhadores em
questionrio - quando o salrio mnimo era, ento, de Cr$ 554,33, notamos termos de conscincia de classe e de organizao. Florestan Fernandes ressalta
que, dos 35 professores que responderam a questo 15: " Q u a l o seu padro essa perspectiva:
dc vencimentos?", 86% recebiam menos de 5 salrios mnimos (localizando-
sc entre a referncia 1 A 33 A ) , ou seja, viviam cm estado dc pobreza. Ainda Os professores sc identificam, como carreira profissional, segundo o conceito
mais: 46% dos docentes entrevistados viviam mais pobremente ainda (refern- de 'trabalhador profissional'. Trata-se de uma ruptura com a situao estamen-
cia 1 A a 22 A ) , com vencimentos at 3 salrios m n i m o s . tal, de que gozavam ainda na dcada de 60, e de uma revoluo moral: aceitam
Se compararmos o rendimento mdio de um trabalhador no Estado de So representar-se como assalariados e como parte adva do movimento operrio. No
entanto, ainda no se socializaram para o desempenho dos papis sociais
Paulo com a remunerao de um Professor ( P I ) , 20 horas/semanais, vamos
correspondentes (1989:48).
entender o nvel de vida em que se encontram atualmente os trabalhadores em
e d u c a o . O professor chega a receber uma tera parte da renda mdia do
Diversas associaes de trabalhadores da educao tm surgido a nvel
trabalho principal de um trabalhador. Em pases que apresentam sistemas
estadual c nacional, com sangue novo, no contexto dos sindicatos combativos,
escolares organizados, o salrio de um professor em jornada integral igual

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aulas, faltas injustificadas, perda de referncias, comisses proccssanlcs, perda
c tm desenvolvido papel destacado na organizao dos docentes e na conduo do direito dc afastamento com remunerao para elaborao de dissertao ou
dc inmeras greves municipais e estaduais. tese etc.
A APEOESP - a propsito, fundada em So Carlos em 1944 - sem dii vida O processo de organizao e de mobilizao dos trabalhadores lento, se
uma dessas entidades combativas, com seus representantes regionais e muni- faz com avanos e recuos e se caracteriza por inmeras ambiguidades. O
cipais, tem atuado significativamente na direo das lutas dos professores mesmo, e com maior intensidade, se pode dizer do processo de organizao dos
estiiduais de So Carlos. importante assinalar que 78% dos docentes trabalhadores em educao. Como j vimos, a dupla vertente de origem de
entrevistados pertencem a alguma associao de docentes ou de funcionrios, classe, as aspiraes de manter posies pequeno-burguesas ou ascender a elas
77% desses associados da APEOESP, hoje transformada em Sindicato. so alguns dos elementos vigentes nas relaes de trabalho do docente e que
Todos os docentes entrevistados j participaram, de uma forma ou de dificultam seu processo de politizao e de organizao. Florestan Fernandes
outra, de greves que a categoria organizou nos ltimos anos; 55% deles j ressalta essa ambiguidade, resgatando a dimenso positiva do processo:
participaram de 3 a 5 greves; 25 % de 7 a 10 greves. Greves longas e pacientes,
num setor no diretamente vinculado produo da mais valia. Nos ltimos dez O professor foi rebaixado em seu nvel social e respondeu a isso positivamente.
anos os professores de So Carlos participaram de 6 ou mais greves estaduais, Ao invs de se considerar degradado, procurou naquele ser humano, que antes
com durao mdia de 20 dias, mas que j atingiram at 2 meses. no compreendia, um igual, que apenas est em condies piores e que ele
As greves da dcada de 80 apresentam uma caracterstica nova: o apoio procura ajudar em termos de cooperao social. A amplitude desta ao muito
mais assistencial do que qualitativamente poltica, mas j um posicionamento,
dos especialistas da educao (supervisores, orientadores etc). So Carlos, por
j uma ruptura...(1986:29).
exemplo, j teve unanimidade de adeso de diretores e at de supervisores
escolares.
Perseu Abramo, por sua vez, apresenta essa mesma ambiguidade,
A anlise dos tpicos anteriores nos mostra com clareza as razes
ressaltando seus aspectos limitantes:
fundamentais que levaram esses trabalhadores a cruzarem os b r a o s : 87,5%
deles apontam a " r e p o s i o salarial"-, 5 5 % , a "melhoria do ensino" e 17,5% 0 o
Os professores de 1 e 2 graus, muitas vezes, tm salrios e condies materiais
u "melhoria do trabalho". Como diz Perseu Abramo,
de vida que se situam abaixo de certas camadas da classe operria. Mas a sua
0 o
postura ideolgica, cultural e poltica tpica da classe mdia-mdia ou daclasse
.. .hoje, a grande maioria do professorado de 1 e 2 graus se v obrigada a lutar
mdia-alta, sempre muito mais disposto a ser cooptada pelos valores ideolgicos
muito mais apenas por reivindicaes corporativistas do que por aes inova- da burguesia do que solidarizar-se com os do proletariado. (1986: 80).
doras na educao e na sociedade (1986: 79).

Essa tenso subjetiva manifesta-se claramente nas respostas a vrias


Poroutrolado, questes relacionadas apoltica educacional ( L D B , F r u m
questes referentes greve. Por exemplo, nas questes que dizem respeito aos
de Educao, Ensino Noturno etc), aos direitos mais gerais dos trabalhadores
resultados das greves e suas repercusses junto aos alunos e suas famlias, as
comeam cada vez mais a serem debatidas pelos docentes e suas associaes respostas so antagnicas. Para 44% dos professores os resultados das greves
e a serem includas nas pautas de reivindicaes de seus movimentos. foram razoveis; para 56% foram pssimos. E os alunos como viram as greves
A maioria dos professores (72,5%) afirma ter tido participao ativa nas de seus educadores? Para 69% dos docentes, os alunos compreenderam,
greves; 20% dizem ter se portado passivamente. Apenas um professor declara aceitaram e at apoiaram as greves. Para os outros 31 % as greves.repercutiram
no ter aderido ao movimento; 37,5% dos docentes acompanharam caravanas negativamente junto aos alunos. Quanto s famlias, no segundo questionrio,
de grevistas at So Paulo; e apenas 22,5% participaram, aps o final das a maioria (55 %) afirma que as famlias compreenderam e/ou deram apoio geral
greves, de atividades que visavam dar continuidade ao movimento de reivin- s greves. Os outros 45% afirmam que as famlias no aceitaram as greves dos
dicao-organizao dos docentes. Ou seja, para a maioria dos entrevistados, docentes.
acabada a greve, acabou o movimento.
A ambiguidade ideolgico-polftica manifesta-se mais explicitamente
i Todos tiveram que acatar as consequncias de um movimento radical, que quando os docentes so solicitados a falar sobre o sentido das greves e como
'se p r e s e n t a r a m d e diversas formas: desconto no pagamento, reposio de

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cies as assumem. Trs posies so expressas nas respostas: os que vem Quanto participao social, u religio constitui elemento importante na
sentido nas greves e as assumem ("ltimo instrumento necessrio de reivindi- vida dos docentes. Assim, apenas dois no se manifestaram em relao
cao ' '; leva "conscincia dc classe''; apresenta um ' 'sentido dc democra- religio; 87,5% se dizem catlicos c 67,5% dizem frequentar sua Igreja,
cia"; "arma de presso"). Os que vem a greve como um instrumento embora apenas 17,5% desenvolvam algum trabalho efetivo nesse sentido.
necessrio, mas que pode trazer consequncias desastrosas para os professores Tanto as respostas ao porque frequenta a igreja, quanto ao tipo de trabalho que
("um mal s vezes necessrio, motivo de desunio dos colegas, cria wn realiza junto mesma (assistencialista c/ou espiritualista) mostram uma
ambiente desagradvel nas unidades escolares"; "sou totalmente contrria concepo de religio majoritariamente conservadora e a-histrica. Uma
r i religio assumida de forma individualista ou social, mas sem nenhuma relao
s greves, mas... na falta de algo melhor... "). Uns poucos posicionam-sc
com as questes estruturais do social ou que apontem para a perspectiva de sua
claramente contra a greve ("Para mim, no leva a nada>"; "no considero
transformao.
como meio d reivindicao''). Mas dentro dessa ambiguidade, dessa tenso,
dessa luta de classes que vai sendo gestado o novo trabalhador em e d u c a o . A participao dos professores em clubes recreativos m n i m a . Embora
U m fato novo e marcante na luta dos trabalhadores na dcada de 80 f o i , 87,5% sejam associados a clubes, apenas 17,5% afirmam frequent-los
medida em que conseguiram se organizar em Centrais Sindicais, ter trazido habitualmente para as variadas formas de atividades. E, naturalmente, os
poucos que os frequentam, o fazem "nas frias", "fins de semana" c
para seu lado os trabalhadores sociais, particularmente os trabalhadores em
"bailes".
educao. Essas novas categorias esto ajudando a avanar o proceso de luta
e de organizao de todos os trabalhadores na construo de uma nova Fora do ambiente escolar ou religioso, so poucos os docentes que tm
sociedade.
i participao em qualquer movimento social organizado. Apenas 22,5% deles
declaram ter participado de movimentos e atividades e reunies, abaixo-
As limitaes scio-poltico-culturais do trabalhador em educao assinados, denncias pela imprensa escrita e falada, etc. exigindo melhoria de
servios pblicos no local de moradia.
O processo de proletarizao dos'trabalhadores em educao, com as ambi- ;i A participao ou militncia em organizao poltico-partidria mnima
C** j 3 entre os docentes entrevistados. Apenas 12,5% esto vinculados a um partido
guidades ressaltadas nos tpicos anteriores, manifesta-se de maneira especfica
na anlise da vida scio-poltico-familiar dos docentes entrevistados. poltico. Parece-nos que a intensa mobilizao dos docentes em termos de suas
As condies dc vida dos docentes em relao famlia mostram, de um
,*- lutas corporativas mais imediatas no interior da escola no levou ainda a uma
dimenso poltica mais ampla que implique em propostas dc superao das
lado, um certo bem estar social prprio da classe mdia, de outro, as
causas que geram a situao critica em que trabalham e vivem.
consequncias dc uma longa jornada dc trabalho e de um salrio aviltado. * Quanto s atividades culturais e artsticas chamara a ateno os seguintes
Assim, 82,5% dos docentes moram em casa prpria, j totalmente quitada
ou em fase de pagamento de prestaes; 68% residem em bairros de classe dados: apenas 5 dos 40 docentes entrevistados participam ou j participaram
mdia. De um modo geral, as moradias dos professores parecem ser con- de algum movimento ou grupo cultural ou esportivo; apenas 27,5% (11
C*" docentes sobre 40) foram ao cinema nos ltimos 6 meses; 15% (6 docentes
fortveis, 69% deles possuindo 7 c m o d o s ou mais para famlias em geral
compostas de 3 a 5 membros. A maioria das famlias composta apenas por sobre 40) assistiram a alguma pea de teatro no ltimo ano; 15% j fizeram
pais e filhos. <>"; viagens com finalidade cultural, participando de encontros entre profissionais
Por outro lado, se observarmos o que os professores costumam fazer nos da rea ou de congressos de sua entidade. Embora todos leiam jornais
dias de folga (domingo, feriados), notamos que, ao lado dos passeios, (preferentemente Folha de So Paulo e O Estado de So Paulo), quase todos
descanso, da T V , 55% deles tambm fazem " s e r v i o s de casa c escolares". eles (95%) lem revistas (sobretudo Veja c Isto /Senhor): 92,5% lem livros
cm geral ou da prpria rea de estudo.
E mesmo no perodo de frias, ao lado de viagens, clube, filmes, leituras, a 1;*;
maioria deles desenvolve servios domsticos ou outras formas de trabalho. Na verdade, o tempo, o cansao fsico e mental, o dinheiro, I I
Seja por razes financeiras, seja pela sobrecarga dc trabalho docente, a contradies de classe, limitam sobremaneira a participao dos trabalhadores
vida scio-polticaecultural da maioria dos trabalhadores em educao pouco V em educao nas atividades sociais, polticas, culturais, tolhendo-lhes sua
manifestao mais ampla e democrtica enquanto cidados e as possibilidade.
significativa.
- Os professores devem lulur por um novo Projelo dc Educao.
libertinas dc seu pouco tempo dc lazer.
o
...hoje, grande maioria do professorados de I e 2 graus se v obrigada a lutar
muito mais apenas por reivindicaes corporativas do que por aes inovadoras
na educao e na sociedade-..-.Aponto esse falo no como defeito do professor,
Ambguo pela sua situao de classe, vinculado a setores discriminados da rea mas como circunstncia decorrente de uma estrutura econmica e social e de um
de servios, hoje tornado majoritariamente feminino pela sua prpria consti- regime poltico to opressivos e repressivos que o magistrio se sentiu acuado,
tuio histrica, desgastado fsica e mentalmente por uma longa e fatigante empurrado contra a parede, e no teve outra sada seno se defender da
jornada de trabalho, estranho em seu prprio territrio, desatualizado, limitado explorao e da opresso, gastando nessa defesa muito mais da sua energia
em sua vida scio-cultural, acorrentado salarialmente grande maioria dos criativa, e deixando de propor alternativas educacionais para a sociedade
trabalhadores, partcipe de inmeros movimentos grevistas, em processo de (Abramo,1986:79-81).
organizao e p o l i t i z a o . . . e i s alguns elementos que vimos eque caracterizam
o professor enquanto trabalhador em educao. - Finalmente, h necessidade de se articular a luta dos trabalhadores em
O professore considerado um trabalhadorprodutivo ou improdutivo? Eis educao s lutas levadas pelos demais trabalhadores.
a uma questo da maior importncia relativa ao trabalho docente. N o entanto
no iremos abord-la nesse momento. Braverman(1987) e Castro(1988) nos ...O projeto de transformao da escola torna-se indissocivel do projeto de
transformao do local de trabalho. Os professores e suas organizaes
apresentam subsdios sobre esse tema. O aprofundamento dessa, questo
deveriam tentar unir sua luta por uma formao polivalente com a dos
poder, sem dvida, nos ajudar a compreender melhor o professor enquanto
trabalhadores contra a degradao do trabalho (Enguita, 1988:51).
trabalhador no modo de produo capitalista. Eis a um campo de pesquisa e
reflexo aberto a todos ns educadores.'
Pensar a agir politicamente, cm termos de luta de classes, lutar pela
Intelectuais orgnicos dos trabalhadores em educao, que participaram
renovao do projeto educativo, pela articulao de suas lutas com as lutas dos
durante a ltima dcada do processo de luta e de organizao dos docentes,
trabalhadores, eis alguns caminhos que os trabalhadores em educao esto e
apontam caminhos a serem trilhados pelos docentes:
precisam continuar construindo.
i
- As mudanas reais so sempre mudanas polticas. Se os professores Referncias bibliogrficas
pensam em m u d a n a s , tm que pensar e agir politicamente.
ABRAHO, M . H . M . B . "As Relaes Educao e Trabalho na Escola do 'no-
O professor precisa se colocar na situao de um cidado de uma sociedade trabalho' - O Aluno Trabalhador e o Professor 'no-trabalhador'" In: Anais
capitalista subdesenvolvida e com problemas especiais e nesse quadro, re- (Comunicao) da 42a. Reunio Anual, SBPC, vol. JJ, S.Paulo/P.Alegre, 1990.
conhecer que tem um amplo conjunto de potencialidades, que s podero ser ABRAMO, P. "O professor, a organizao corporativa e a ao poltica" In:
dinamizadas se ele agir politicamente, se conjugar uma prtica pedaggica CATANI, D.C.; MIRANDA, H . ; MENEZES, L . C . E FISCHMAN, R. (Orgs.).
eficiente a uma ao poltica da mesma qualidade (Fernandes, 1986:31). Universidade, escola e formao de professores. So Paulo, Brasiliense, 1986.
APPLE, M . W. Educao e Poder. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989.
- Os professores devem aprender a pensar em termos de luta de classes, ARROYO, M . G. "Trabalho, Educao, Escola, L D B " . Rev. de Educao -
mesmo que no sejam marxistas. Assim afirma Perseu Abramo: APEOESP, So Paulo, (4):04-12, set./89.
BRAVERMAN, H . Trabalho e Capital Monopolista. Rio , Guanabara, 1987.
...o professorado brasileiro tem que fazer uma clara opo poltica e de classe. CASTRO, R. P. A questo do Trabalho. So Carlos, UFSCAR, mimeo, 1988.
Quem so os professores? Agentes da burguesia cooptados para conformar e ENGUITA, M . F. A Face Oculta da Escola. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989.
enquadrar as novas geraes? Ou parte da classe trabalhadora e, portanto, . "Tecnologia c Sociedade: A ideologia da racionalidade tcnica, a
, devendo assumir como seus os valores de classe trabalhadora e no os daqueles organizao do trabalho e a educao". Rev. Educao e Realidade. Porto Alegre,
; que nos oprimem? (1986:83). 13(l):39-52, jan-jun/88.
FERNANDES, F. " A formao poltica e o trabalho do professor" In: CATANI,

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
1D7
D.C.; MIRANDA, H . ; MENEZES, L.C. e FISCHMAN, R. (Orgs.). Universidade,
escola e formao de professores. So Paulo, Brasiliense, 1986.
. O Desafio Educacional. So Paulo, Cortez, 1989.
HELENE, 0 . Caminhos e alternativas para a valorizao da Escola Pblica. Frum
daLicenatura e a la. Jornada pela Valorizao do Ensino Pblico. So Paulo, USP,
*j Antnio Novoa
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Fundao IBGE, Tomo 5, Vol. 11.
LOURO, G.L. "Magistrio de l o . grau: um trabalho de mulher",Educao e
Realidade, Porto Alegre, 14(2):31-39, jul/dez. 1989.
PUCCI, B e- SGUISSARDI V e EQUIPE. Qualidade do Ensino, Qualificao-
desqualificao e Necessidades do Aluno-Trabalhador (Projeto de Pesquisa), So

Carlos, S.P., UFSCar, mimeo, 1989 a.
A reapario da preocupao educativa e a produo do modelo escolar
. Contribuio ao Estudo da Questo da Qualidade do
Ensino para os Alunos Trabalhadores. So Carlos, DEd/UFSCar, mimeo, 1989 b.
" A qualidade do Ensino para os alunos trabalha- Educar significa instituir a integrao dos educandos como agentes em seu lugar
dores". Em Aberto, Braslia, 8(44), out-dcz/1989 c. designado num conjunto social, do qual nem cies, nem seus educadores, tm o
O Aluno do Ensino Noturno: um trabalhador desconJtect- controle. Significa assegurar ao mesmo tempo a promoo desses mesmo
do ou ignorado? So Carlos, DEd/UFSCar, mimeo, 1990 (Estudo npresonUido na XOT fftM ' educandos e, portanto, de seus educadores, em atores de sua prpria hUtrla
1
individual e da Histria colcliva em curso.
Reunio Anual da ANPED, BELO HORIZONTE, out./90).~
J
Notas O indivduo da espcie humana no se torna homem a no ser que se
integre num grupo que lhe ensine aculturaep reencha a distncia entre o crebro
2
Este trabalho faz parte do texto "Na Escola do Trabalhador o Trabalho no entra", e o ambiente. Este processo reside na transmisso de uma maneira coletiv* de
Relatrio Final da Pesquisa "Qualidade do Ensino, Qualificao-dcsqualificao e viver e de compreender o mundo, na reproduo de um conjunto de
Necessidades do Aluno-Trabalhador", desenvolvido pela equipe: Prof.Dr. Valdemar significaes graas s quais os homens do fonnasnia existncia; o "tornar-
Sguissardi (Coordenador), Prof.Dr. Bruno Pucci (Sub-coordenador), ambos do 3
se homem'' do indivduo. A cultura deve ser reproduzida cm cada indivduo
Departamento de Educao da Universidade Federal de So Carlos; prof. Newton >-1
novo em seu perodo de aprendizagem para poder autoperpetuar-se e perpetuar
Ramos de Oliveira, da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP-Araraquara e
a grande complexidade social; a sociedade um sistema fenomenal dotado de
doutorando em Fundamentos da Educao do PPGE/UFSCar, e dos mestrandos Celso

$
fv uma memria geradora/regeneradora: a cultura.''
Conti eMarialnsC.Octaviani, do PPGE/UFSCar, e Rosngela E. Cezarctti,licenciada
em Pedagogia pela UFSCar. Esta memria funciona como .um verdadeiro cdigo social que mantm
a integridade do sistema social e da ordem, quejefora a identidn^* rir gmpn_
1.Alguns pesquisadores que trabalham essa problemtica: Vnia Maria Carradorc, que regula as trocas entre os diferentes grupos sociais. Este cdigo social no
Sindicato tambm educa (PPGE/UFSCar); Lcdercy G. de Oliveira, Desvalorizao V i imutvel; ele est, pelo contiario, sujeito s mudanas permanentes devidas,
da Categoria Profissional do Magistrio (PPGE/UFSCar); Ana Maria Caricari, Como evoluo e aos eventos sociais, s modificaes do ambiente e tambm s;
o Estado educa seus servidores (PPGE/UFSCnr); Carlos Roberto Alexandre, Nature- O circunstncias prprias a seu processo de reproduo.
za do Trabalho do Professor (PPGE/UFSCar). <i A cultura no constitui um sistema autc-suficiente, pois ela tem neces+-
W sidadc de um ser biolgico dotado, como o bebo humano, de uma importante;
5

O
capacidade de aprendizagem. A " p r o d u o do homem" o resultado dc umai
Bruno Pucci o Valdemar Sguissardi so professores do Departamento do Educao du
Universidade Federal dc So Carlos. Newton Ramos de Oliveira professor da combinao particular entre as disposies geneticamente determinadas e um
Faculdade de Cincias e Letras da UNESP-Araraquara. ambiente cultural preciso.
w

Teoria < Educao, 4, 1991


Teoria <Sc Educao, 4, 1991
109
108 ! : fa
^ Nos sculos X I V - X V , n sociedade ocidental est na confluncia de dois
ij universos: " n u m mundo que at ento no tinha comportado seno OS clrigOB
O trabalho de transmisso da cultura c de integrao simblica num grupo ^ e os agricultores (nobres ou trabalhadores), a cidade vai ser o feudo deste
no se tornou, at uma poca recente da histria da humanidade, o objeto de homem novo que ser chamado o 0
burgus".'
uma dcmarchc sistematizada e de uma gesto especfica. As sociedades 5 Com relao uo universo feudal, o burgus u m desviante: e l e p o r t a d o r
humanas reproduziam as caractersticas e as normas culturais da vida coletiva | de uma perspectiva de mudana e de uma nova relao com o mundo; ele
do grupo atravs de uma espcie de impregnao cultural. Confrontado desde introduz a noo de que o mundo moldvel, o que modifica no apenas a
seu nascimento com um herana cultural c com um universo simblico preciso, relao com a natureza, mas tambm a relao com o homem.
o ser humano procedia sua integrao no grupo atravs de uma troca e de uma 5 Na Idade M d i a , a ideia de mudana no tem sentido porque se vive num
convivncia cotidianas, por meio de um ' 'viver c o m " . A impregnao cultural
j ambiente scio-econmico relativamente estvel e esttico: nasce-se numa
no tem nada a ver com uma inteno explcita de educar; ela se faz sobretudo
condio social e a regra exige que a se permanea por toda a vida. De resto,
pelo conjunto das interaes que se produzem no ambiente da criana, sem que
nesta poca de profunda influncia religiosa, o importante a "salvao no
o adulto tenha conscincia da ao educativa que ele est a exercer. A educao
a l m " : mudar "aqui em b a i x o " , isto no serve'para nada.
enquanto projeto explcito d transmisso cultural umjfjnmcno relativa-
,^^ A ao da burguesia, classe revolucionria por excelncia, vai ser
raente recente.
orientada por um conceito novo que ser totalmente incompreensvel para um
Na Idade M d i a , a socializao da criana, a qual compreende a educao, homem da Idade Mdia: o de plasticidade." Este conceito forma um todo com
no se fazia principalmente na famlia, mas num crculo comunitrio mais *W a ideia de que o mundo 6 moldvel, de que o homem transformvel: portanto,
amplo ecom uma forte carga sentimental. Desde a mais tenra infncia, a criana
4
de que sc pode fazer uma sociedade diferente.
se distanciava da famlia que no era um ' 'lugar de afeio necessria'' , e fazia 1 ' Ora, na medida em que a sociedade tambm produo dela mesma -
sua aprendizagem graas coexistncia cotidiana com o mundo dos adultos. I A l a i n Touraine afirma que " a sociedade humana o nico sistema natural
Em seu trabalho sobre a criana c a vida familiar sob o Antigo Regime, %,.zr conhecido que possui esta capacidade de formar e de transformar seu
Philippe Aries afirma que:
| funcionamento a partir dos investimentos da imagem que ela tem de sua
12
| , capacidade de agir sobre s i " - p a r e c e m reunidas todas as condies para que
A civilizao medieval tinha esquecido a vaideia^as antigos e desconhecia
a humanidade entre numa nova fase de sua histria, caracterizada notadamente
ainda a educao dos modernos. Este o fato essencial: ela no tinha a idiajla.
educao^ ,.c=^ pelo desenvolvimento das preocupaes educativas e pelo estabelecimento de
[...] instituies para o ensino da infncia e da juventude.
O grande evento foi portanto, no incio dos tempos modernos, a reapario da A escola moderna nasceu no seio do movimento social e de suas interaes
preocupao educativa. Esta estimulou um certo nmero de homens de igreja, culturais, com o objetivo de tomar a cargo a educao das crianas, da qual a
de estudo, ainda raros no sculo X V , cada vez mais numerosos e influentes no sr,3 escola, que existia j na Idade M d i a , no se ocupava especialmente. No
sculo X V I e no sculo X V I I , onde eles se confundiram com os partidrios da - seno a partir do sculo X V que ela vai pouco a pouco se transformar e ser
7
reforma religiosa. utilizada para a educao das crianas, no sentido em que a entendemos hoje. 13

Os autores de L'Education en France du XVI au XVIII sicle aps


Urnasrie de eyentos justifica a reapario da preocupao educativa que sy haverem constatado que, contrariamente quilo que se tornou evidente para as
comea a;se manifestar no. sculo XV..Desde os sculos X - X I , assiste-se no sociedades contemporneas, a educao no necessariamente escolarizao.
Ocidente.aum renascimento do comrcio, emergncia do mercador enquanto afirmam que ''os_trs_sculoS-da -pj?cjLDig.dma so marcados em todo o
' 'centro" da vida econmica c a um cspeculo que no se ver jamais, a criao Ocidente pelas conquistas da forma escolar em detrimento dos modos antigos
de.cidades;;;espantosamente-numerosas;-nas quais vo desabrochar um novo ,&*J -
""'rJ prn3zg^m^.'"*~A g^esTT e o_desenj^l_vim^nto Jo_moJ_eJ.o_escoJar
modo de..vida e.umafciviliza urbana.' Ao falar da Frana, Rgine Pernoud constituem um longo processo, produzido num jogo complexo de relaes
afirma que.at-o advento dagrande indstria no sculo X I X , nenhuma poca sociais e de mudanas dc representaes e de orientaes normativas com
tinha visto transformaes to profundas quanto aquelas que marcaram a poca
feudal: " um perodo em que havia qualquer coisa a dizer e uma boa quantidade *3 respeito ao mundo e aos homens, que os historiadores-socilogos apenasy

de energias a l i b e r a r " . '



m Teoria & Educao, A, 1991

Teoria Educao, A, 1991 -,'1


la para o mundo dos adultos.
13 16
comeam a elucidar. Este processo devo ser relacionado c o m :
C~4JO ajustamento de um conjunto dc procedimentos e de tcnicas par
1 . A instaurao de uma tica protestante do trabalho, posta em evidncia por esquadrilhar, controlar, medir, corrigiros indivduos, para os t o r n a r o mesm<
21
Max Weber, a qual, por um lado, se ops fruio espontnea das riquezas tempo " d c e i s e ateis". a inaugurao da "sociedade disciplinar", ond
e freiou o consumo e, por outro lado, teve por efeito desembaraar das a criana mais individualizada que o adulto, o doente o antes do homem so
12
inibies da tica tradicional o desejo de adquirir. um ethos da atividadc que e o louco e o deliquente antes que o normal c o luo-dclinqQente. O momenti
se implanta no incio dos tempos modernos, trazido pela burguesia. De resto, 17
histrico das "disciplinas'' o tempo do corpo que se manipula, que se molda
no podia ser de outra forma, pois o trabalho no assunto do senhor e 6 um que se corrige; tambm o tempo do encerramento da infncia nos lugares qui
fardo para o campons~.~ burguesia 6 ~~unica classe social susetvel__de lhe so destinados. Ironia da situao: a poca em que a famlia redescobre sui
instaurar Uma noy^jrelap^oin^^ Ela vai ser portadora da Reforma funo afetiva coincide., com a inaugurao de um "longo processo _d<
"qTefatraves da elaborao de uma nova tica, criar as condies propcias encerramento das crianas (como dos loucos, dos pobres e das prostitutas) qui
emergncia do " e s p r i t o do capitalismo" c uo estabelecimento de uma nova no cessar mais de se ampliar at nossos dias e ao qual chamamos escolariza
ordem scio-econmica.

2 . A efetivao de toda uma srie de normas, dizendo respeito notadamente ao C o n c l u m o s este panorama de alguns autores que tentaram compreendei
"uso do c o r p o " (asseio, higiene, etc.) e que so igualmente signos sociais de como a aprendizagem de condutas e de saberes passou da famflia_e. das
24
18
^distino. A " c i w j i z a . r ^ k i ^ ^ como a chamou Norbert Elias, comunidades escola, com uma reflexo t o m a d ^ e emprstimo a Walo
impe um domnio do corpo e a interiorizao progressiva de um conjunto de Hutmacher: "Todas estas mudanas produzem-se em paralelo, alimentam-sc
regras morais que vo agir sobre o comportamento individual e social dos entre elas e acompanham o processo de produo do modelo escolar que
homens. Trata-se, de alguma forma, da instituio de mecanismos reguladores encarna no mais alto grau a_idia de que o homem moldvel (educvel) por
das relaes entre os homens. Ora, o ideal de um adulto " c i v i l i z a d o " vai meio de uma demarche racional e organizada"CS
aumentar a distncia com relao infncia; de agora em diante, h o modelo O processo pelo qual a escola se substitui aprendizagem, cujas origens
" n a t u r a l " da criana e o modelo " c i v i l i z a d o " . Esta distncia, preciso^ remontam ao fim da Idade M d i a , vai se desenvolver consideravelmente no
percorr-la_graas a uma ao educativa: no foi por acaso que durante muitos sculo X V I , sob a influncia do confronto conflituoso, e no entanto cmplice,
2
sculos as " c i v i l i d a d e s " - duas das mais importantes entre elas sendo a de entre a Reforma e a Contra-Reforma. * Com efeito, a Reforma introduz uma
Erasmo (1530) e a de Jean-Baptiste de la Salle (1703) - tivessem servido de livro nova relao com a religio ao tornar cada indivduo responsvel por sua
de leitura. p r p r i a salvao. Franois Furet e Jacques Ozouf mostraram como ela impe
a todos a obrigao de conhecer a doutrina, no mais atravs deuma transmisso
3 . 0 desenvolvimento de uma nova concepo de(fncuT)enquanto classe de oral, mas por meio da leitura da Bblia: "Lutero torna necessrio aquilo que
27

idade diferenciada, que se torna um centro de ateno e de p r e o c u p a o . So Gutenberg tornou p o s s v e l " . Assiste-se ento a uma verdadeira exploso da
agora desenvolvidos os sentimentos da criana viciosa e imoral que preciso vontade de aprender - de incio em pases protestantes, depois nas regies
corrigir e da criana " p r o d g i o ' ' e inocente que preciso defender." Estas duas catlicas - e emergncia de um universo cultural dominado pela escrita: " N a
atitudes morais com respeito infncia tm fontes bem diferentes: a primeira Idade M d i a , mesmo a cultura erudita toda ela penetrada pelo oxal.; a partir
31
p r o v m do exterior da famlia (homens de Igreja ou togados, moralistas, etc.); do sculo X V I , mesmo a cultura popular 6 dominada pela escrita".
a segunda, pelo contrrio, nasceu no interior do meio familiar. Uma e outra A conjugao das vontades de baixo e de cima (esta encarnada pela Igreja)
u c
resultam na mesma concluso: a necessidade; dc;Jpjmr_a cargo .SSSSt permite a difuso do modelo escolar. A escola era uma opo possvel, mas logo
agora cm diante, adniite-se que " a criana no est pronta para u vida, quo sc tornar um investimento social inevitvel. Em seu seio o futuro da criana
preciso submet-la a um regime especial, a uma quarentena, antes de a deixar muito mais importante que o presente; por isso, ela ser encarada essencial-
70
juntar-se aos a d u l t o s " . A crena na possibilidade de agir sobre o futuro da mente como um projeto, o que provocar a generalizao de uma relao
criana vai pouco a pouco levar a distanci-la tia sociedade, a fim de prepar-

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
113
! 17
n a a s a j l pessoas bem colocadas: congregaes religiosas que ensinam ao
pedaggica com respeito infncia, a qual progressivamente invadir toda a mesmo tempo a doutrina crist e a leitura; etc.
vida social. No preciso dizer que esta panplia de estruturas educativas no chega.
Escola e escrita formam .uma.mediao cultural atiyu^dejjma importncia no incio dos tempos modernos, ajilingir mais que u m a ( j T m o n > i populao
decisiva no processo d.q. eme,rg.ncia,das ^ocicdadd<;.c]assc.niodernj.. A infantil: estes so os primeiros passos de um longo processo de escolarizao,
civilizao de base escolar est definitivamente fundada e o tempo a consolidar o qual no se completar seno na poca contempornea. M a h s j g n i f i a t i v s
30
sem cessar, prolongando e ampliando a escolaridade. Doravante. escola que a criao das petitesjtdsjo, no sculo X V I . il OcscnVOlvimcnlQ-e-a
que incumbe o trabalho de reproduo das normas e de transmisso cultural. difuso dos colgios.
N l o obstante, esta funo de reproduo acompanha-se sempre de uma ao Rede paralela, os colgios vo se transformar radicalmente ao longo do
d l produo da sociedade: "Reprodutiva a um ce?to nvel, a escola contribui sculo X V I , ao se estruturarem como um modelo que prefigura a escola
31
j u . i i 'V'"ud^n^_sjKml_e_rri um o u t r o " ; ou, para utilizar as palavras de Daniel 3
secundria de nossos dias. * Vejamos algumas das diferenas essenciais entre
2
Hameline, a escola tem uma dupla funo: de atestao e de contestao? as escolas da Idade Mdia e os colgios dos tempos modernos: QJ-,
De forma e s q u e m U ^ a j j o d e m - s e observar duas fases na histria da escola
;i [urtir_do sculo X V I < ^ r m i c i r a ^ n ^ ^ da escola pela Igreja, - a passagem de uma comunidade de mestres e de alunos a um sistema de
(
_ ' i ' nnit a segunda m e t a d e d o ^ e c u l o ^ y n i j ^ segunda, onde a escola est a cargo autoridade dos mestres sobre os alunos;
do Estado, estende-se at nossos dias. Elas no distinguem duas histrias, mas - a introduo de um regime disciplinar, baseado numa "disciplina constante
37

"ts dois momentos de um mesmo processo: a escolarizao das crianas. e orgnica, muito diferente da violncia de uma autoridade mal respeitada";
Uma grande diversidade caracteriza as escolas - organizaes cujo - o abandono de uma concepo medieval indiferente idade, era favor de uma
objetivo explcito ensinar e fazer aprender saberes, savoir-faire, normas de organizao centrada sobre classes de idade bem definidas;
conduta e de comportamento, e t c , ao provocar interaes entre dois grupos - a instaurao de procedimentos hierrquicos d e c o n t r o l e do tempo e da
diferentes deatoressociais: "osmestres", cuja tarefa ensinar; e"os alunos", atividade dos alunos, de utilizao do espao, e t c i p L ? fo^^JJ
cuja tarefa a p r e n d e r - d o sculo X V ao X V I I I . Todavia, estas escolas so todas - a implantao de currculos escolares e de um sistema de progresso dos
. u | x- r v i s i ^adapejaIjgrcja. estudos, onde o exame exerce umpapel central (Si?
k^petitescls consagradas aprendizagem da leitura, da escrita e s
vezes do clculo, organizam-se sob mltiplas formas. Pode-se a justo ttulo afirmar que graas sobretudo ao trabalho fornecido
No campo, elas so habitualmente conduzidas por um mestre ijeigoj pelas congregaes religiosas, uma instituio nova foi moldada: " N o fim do
dependente do p r o c o . N o h procedimentos uniformes.com respeito a escola sculo X V I , aquela de agora em diante assegurada nos seus currculos, suas
ao pagamento do mestre: os notveis locais, os homens de igreja e as pedagogias, sua ordem. O tempo das incertezas e das tentativas acabou-se. O
0

assembleias de habitantes ou os conselhos de aldeia a intervm com uma colgio pode partir para a conquista dos mundos urbanos".* Alm disso, esta
capacidade de deciso que muda de acordo com a regio e mesmo com o lugar. 35 instituio, essencialmente entre as mos das camadas socjais-biirguesas, vai
Em contraste, ningum pode ser nomeado mestre sem a aprovao das iniciar o processo de mobilidade social por meio da escola.
34
autoridades eclesisticas. Nesta poca, o contrato assinado pelo mestre (de ' Sob o domnio da Igreja, as redes de petites coles e de colgios no vo
durao muito varivel) compreende quase sempre obrigaes religiosas parar de se desenvolver at o sculo X V I I I . Durante os trs sculos da poca
(ajudar o p r o c o , cantar a missa, fazer soar os sinos, etc7), "comunitrias moderna elas asseguraram o deslocamento do papel educativo das comunidades
(exercer as funes de secretrio da administrao municipal, dar corda ao e das famlias para a instituio escolar. De resto, elas serviram obra de
relgio, etc.) edocentes: quase desnecessrio dizer que essas ltimas no so converso e de aculturao das duas Reformas, assim como aos interesses de
33
asmais importantes. De resto, uma grande parte desses mestres exerce ainda' uma burguesia em ascenso social. Ao fim do Antigo Regime, os pases
atividades agrcolas ou artesanais. europeus dispem, como o afirma Walo Hutmacher, de uma variedade de
_ ( ^ a d d ^ t d e > situao muito mais diversificada, pois h uma multiUide. escolas (colgios e petites coles) funcionando j de acordo com um modelo
de instituies que se consagram educao da infncia: escolas conduzidas por relativamente difundido: alunos jovens, de idade h o m o g n e a , so repartidos
mestres lcjgbs; sociedades dc caridade e de b e n c f i j ^ i ' f 7 r m S ? r i ^ i r t ensinam

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria < Educao, 4. 1991
115
t

interveno no ensino c sc recusam a deixar valer ncs.se domnio us leis do


entre classes de composio estvel cm (uno dc suas aquisies escolares 4
mo^ijJa. * No seio das sociedades europeias, a educao tornar-se- um
prvias; estes alunos no tm quase nenhum controle sobre os objetivos de sua
formao c espera-se deles uma ati vidade de receptores de um saber dispensado elemento regulador, um componente do ereseimenln econmico e uma
por adultos que tm por funo nica ou principal ensinar.'" Diferentemente da organizao nacional.,'"
que existe atualmente, estas escolus esto submetidas em sua grande maioria Esquematicamente, possvel distinguir trs grandes etapas no desen- i
tutela da Igreja.
volvimento dos sistemas de ensino estatuis, o qual no pode ser visto como um
4
|
simples epifenmeno dependente de teorias exgenas: "
Mas no s c u l ^ V I I I y e s t e modelo cultural e educativo no responde mais
nem s exigncias econmicas dos aparelhos de p r o d u o , nem s demandas
sociais de formao das populaes. O Estado toma o lugar da Igreja e assiste- 1 .Decolagem ou emergncia do sistema, caracterizado pela concorrncia entre |
dois macro-decisores, a Igreja e o Estado;
se a um processo de institucionalizao e de estatizaco_de'.sistcm.as_escolares
2. Controle progressivo do Estado sobrea educao formal, o Estado fazendo

que tendem a tornar-sc " o instrumento privilegiado da formao, em todos os
41
n v e i s , pa^a todas as categorias de ensino e para todas as categorias s o c i a i s " . uso de um poder e de recursos muito mais importantes que os de qualquer outro f
Contudo,,trata-se muito mais de um deslocamento da autoridade de tutela que grupo ou instituio;
f
de uma verdadeira ruptura, similar quela que teve lugar no incio dos tempos 3. A u t o n o m i z a o progressiva da insliluio educaliva e diminuio dc sua
modernos. Os sistemas de ensino do Estado - que Margaret Archer definiu regulao por outras instituies.
como ' 'uma coleo diferenciada, e abrangendo a nao inteira, de instituies
devotadas e d u c a o formal, cujo controlee superviso global , ao menos em Uma questo atravessa todos os debates no fim do sculo X V I I I ; a quem
parte, governamental, e cujos processos e partes componentes esto mutua- pertence o direito e a responsabilidade de educar as crianas e os adolescentes ?
0
mente relacionados"' - no so portadores de uma nova imagem da infncia Uma,vez excluda a possibilidade de deix-los ao livre empreendimento
ou de um novo projeto pedaggico.; eles se limitam a desenvolver a forma individual, trs respostas se apresentam: l ) s famlias e s comunidades; 2)
escolar instituda entre os sculos X V I e X V I I I . E m contraste, p r o p e m uma Igreja; 3)ao Estado. Apresentadas numa perspectivasinernica, estas respostas
renovao doscurrfculos e dos programas, u ma integrao das diferentes redes recobrem muito bem a anlise diacrnico da educao: de um perodo onde a
escolares e, sobretudo, um controle estatal sobre o conjunto do sistema de ideia de educao no existe e onde a aprendizagem de saberes e de normas faz-
ensino, nptadamejite^^ .do se no cotidiano familiar e comunitrio, passa-se, a princpio, efetivao de
pcsjOj^pcjit;. uma demarche educativa intencional dirigida pela Igreja, e depois instituio
de um sistema de ensino controlado pelo Estado (no preciso dizer que a ao
No Antigo Regime, o Estado no est ausente da cena d ensino, mas ele
desses diferentes atores sociais faz-se sentir sempre, mas seu papel c sua
exerCeum papel subalterno com relao a outras institui__es. O processo de
capacidade de deciso mudam consideravelmente de um perodo histrico a
estatizao da escola no comea seno por volta do fim do sculc/XVIlK ele
outro).
indissocivel: do movimento secular de emergncia do Estado-Nagfque se
desenvolve nos sculos XV11I e X I X ; de uma transformao profunda das Acabamos de traar, deforma sumria, a transio de uma sociedade onde
c^ncepes_rclafiyas moral que tendem a se libertar de uma definio a educao se faz por uma espcie de impregnao cultural paj^uirniisodedadc
estritamente,religiosa; e da arrancada da revoluo industrial e da emancipao munida de um sistema complexo de ensino estatal. U m dos captulos mais
y do capital industrial dos entraves corporativos. 44
importantes desta histria diz respeito aos homens e mulheres que tomai.eu ,i
seu cargo as demarches educativas intencionais, distintas, de~mnT;ido, dc
A anlise das relaes de fora que se estabelecem em torno do controle
processos operando no seio da vida familiar c, de outro, dc influncias VarildAJ
da instituio escolar na "zona i n t e r m e d i r i a " entre a tulela religiosa e o
do ambiente social. Nossa tese diz respeito precisamente anlise soem
d o m n i o estatal essencial c o m p r e e n s o dos fatorcs sociais em jogo no
histrica deste grupo social, os doce/ires, vistos sob o prisma da prolissiona-,.
emprecndimento_ducucional; ela confirma, se houvesse necessidade, que " a
4J lizao de seu estatuto.
^educao no um bem livre em nenhum sociedade" A respeito deste ponto,
interessante observar que os partidrios do laisser-fairc, dos fisiocratas aos Trata-se de uma problemtica contempornea do estabelecimento dc um
tericos liberais, favorveis a uma retirada do Estudo da economia, exigem sua sistema escolar estatizado, j que neste caso o ensino (profisso de tipo

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria A Educao, 4, IWl

116
funcionrio ou burocrtico) os processos dc profissionalizao e defunciona- 6 antes de tudo a substituio dc um corpo docente religioso (ou sob o controle
rizao so quaseC^nOnirno^ tornur-se docente profissional significa, em da Igreja) por um corpo laico (ou sob o controle do Estado), sem que por isso
geral, chegar a mn_posto de funcionrio na administrao pblica. as antigas"motivaes, nem a s j i o - r m r ^ e j ^
Entretanto, a gnese da profisso docente 6 anterior estatizao da escola origens, da profoso_doj:e_nt_e_ Jenham^sido substancial mente^modificadas: q
)

pois, desde o sculo X V I , vrios grupos sociais, leigos e religiosos, consagram modelo do doceptcpcrmanece multo prximo daquele do padre. 51

cada vezmais tempo e energia atividude docente. E uma ao de longa A funo docente no pode de incio "se desenvolver seno de forma
durao, realizada sobretudo no seio de algumas congregaes religiosas, ao subsidiria e no especializada;" religiosos ou leigos, os indivduos que se
longo da qual os docentes tendem a abandonar suas mltiplas atividades para' consagravam ao ensino no o faziam seno como ocupao secundria ou
se concentrar sobre o ensino, di ferenciando assim 2funo dorid_Jioda uma acessria. Este estado dc coisas vai mudar radicalmente no curso dos trs
snc^de^^tras_f^^ e erigindo o campo educativo_cm _dqm(ri\o de sculos da poca moderna, sob a ao, entre outras, das congregaes
investimento de um grupo social especfico e a u t n o m o . religiosas. Os jesutas e os oratorianos, por exemplo, tornam-se congregaes
Estudar a ao e as mutaes sociolgicas dos grupos que, do sculo X V I docentes e realizam um trabalho de definio de um corpo de saberes e de
ao X V I I I , tomaram a cargo as tarefas do ensino jum ^primeiro momento da savoir-faire e de um conjunto de normas e de valares prprios da atividade
anlise scio-histrica da profisso docente, essencial para a c o m p r e e n s o dos docente:
caminhos seguidos pelo processo de profissionalizao da atividade docente a
partir da emergncia dos sistemas de ensino estatais. a) a elaborao de um corpo de saberes e de savoir-faire 6 a consequncia lgica
da "descoberta da infncia" e da "reapario da preocupao educativa", de
A gnese e o desenvolvimento de uma profisso de tipo funcionrio: a que falamos anteriormente. Trata-se mais de um saber tcnico que de um
profisso docente conhecimento fundamental, na medida em que ele se organiza em t o m o de
princpios e de tcnicas de. ensino e no ao redor de co-nteds_das_rM^rhis
O fim do sculo X V I I I representa, no conjunto das sociedades europeias, um ensinadas. A pedagogia, de que os docentes no chegaram nunca a impor um
perodo-chave na histria da educao e, portanto, da profisso docente.. reconhecimento peremptrio, introduz uma relao ambgua entre professores
Apesar das especificidades de cada pas e de cada contexto scio-econmico, e saber, a qual a t r a v e s s a r ^ t d ^ u a histria profissional: a ttulo de exemplo,
pe-se por toda parte a questo de saber o que significa ser um bom do/zeMc interessante constatar que a hierarquizao no seio da profisso docejte.se_faz
Deve ser leigo_gjujrelj^gioso? Deve fazer parte de um corpo docente ou no ser na base da possesso de um saber ^e^ale^ro _de u m s a b e r especjficjijjstoj.,
mais que um mestre dentre outros? Como deve ser escolhido e designado? de um saber pedaggico." Alm disso, no se pode esquece/ que o trabalho
Como deve ser pago? De qual autoridade deve depender?'"' "cie elaborao deste corpo de saberes ede savoir-faire prprio Aos docentes foi
Este conjunto de interrogaes inscreve-se num movimento de secula- com frequncia realizado de forma exgena, a partir do ejtteruoj: do "mundo
rizao do ensino, cuja consequncia foi o Estado tomar a seu cargo a instituio dos docentes", por tericos cjp c d a g o g o s.
escolar. Nos novos Estados docentes^) a educao exerce um papel de Os problemas enunciados a propsito da natureza do saber pedaggico e
persuaso e de preveno, a escola funciona como aval ideolgico de uma de suas condies de produo esto j presentes nos sculos X V I e X V I I . .
ordem scio-econmica baseada na propriedade privada dos meios de produo Depois, eles no cessaro de marcar de forma decisiva a evoluo das relaes
e sobrea economia de mercado. A liberao d a foras produtivas e das relaes dos docentes com o saber, tema que constitui um dos captulos mais
de produo dos entraves do Antigo Regime teve como corolrio, aparente- apaixonantes e importantes da histria da profisso docente.
mente paradoxal, um controle mais rigoroso dos processos educativos, isto ,
dos processos de reproduo (e de produo) da forma pela qual os homens b) a elaborao de um conjunto dejiamias^jlejvalores. largamente influenciada
concebem o mundo. A estratgia adolada para se chegar a isso foi a manuteno por crenas^ejijHud^s morais e rcHgjosas. Na origernl^qs docentes aderem a uma
das formas e dos modelos escolares elaborados sob a tutela da Igreja, aos quais tica, a um sistema normativo essencialmente jeligiosffiEntretanto, mesmo
se junta a constituio de um novo corpo de er<centes, recrutados e vigiados quando sepassa da rnfogorelgiosa de educar os jovens prtica de um ofcio
pelas instncias emanadas do poder estatal. O processo de estatizao do ensino e da vocao sustentada porum apelo a umaprofisso^as motivaes originais

Teoria Educao, 4, 1991 Teoria & ..... i)o, 4. 1991


1 \r.
; 'Wr
no desaparecem e apenas parcialmente so substitudas por valores e crenas coincidido com a emergncia dos sistemas de ensino de Estado. N o nada
! -a
alternativas. Contrarurmmtej_o_u^ os docentes no V disso, pois no incio do sculo XV1I1 havia j u m a srie de grupos que faziam
codificaram jamais, de maneira formal, um conjunto de rcgrti.sMorUoU^gj^^"': do ensino sua ocupao principal, exercendo-a muitas vez em tempo integral.
Isto se explica por duas razes: primo, o comportamento tico lhes foi ditado
do exterior, cm princpio pela Igreja, depois pelo Estado; secundo, estas duas f:
1 m Trata-se de grupos diversificados, cujo nico ponto comum que sofrem uma
influncia religiosa. A interveno estala] vai provocar uma h o m o g e n e i z a o ,
instituies exerceram, uma aps a outra, o papel de mediadores da profisso assim como uma unificao e uma hierarquizao escala nacional, de todos
X , j1 i
docente, tanto em suas relaes internas quanto nas externas^E no entanto estes grupos: no incio, o que constitui estes docentes em corpo profissional
inegvel que a partir de um certo momento d c s u a n i s t r i a c o l c t i v a , os docentes 1 "
o controle do Estado^jyno uma concepo corporativa do ofcio.
absorveram este discurso, tornando-o um objeto prprio: na poca gloriosa das
A passagem do ensino, de obra religiosa ou humanitria, a dever edireito
assembleias e dos congressos laicos de docentes que constituram verdadeiros 1
do Estado, "que o transforma em servio p b l i c o " , " acarreta importantes
" l a b o r a t r i o s de~vaTores comuns", sente-se a perpetuao de um discurso
sobre as normas, que remonta s origens religiosas da profisso docente."
O duplo trabalho de produo de um corpo de saberes de um sistema
JE* j

_ I
h mudanas organizacionais. Os "antigos" docentes vo ser confrontados com
um projeto de laicizao que, de um lado, os subordina autoridade do Estado
e, de outro, lhes assegura um novo estatuto scio-profissional. Doravante, por
normativo faz-se paralelamente a um investimento cotidiano e a uma presena
cada vez mais ativa no campo educacional. O aperfeioamento dos instrumen-
tos e das tcnicas pedaggicas, a introduo de mtodos de ensinp mais
VI ocasio do recrutamento dos docentes, sempre afirmando ' 'preferir os leigos,
at mesmo leigos casados, continua-se, na verdade, a trat-los como religio-
41
sos" : os docentes so vistos como uma espcie de ' ' c l r i g o s - l e i g o s " , como
j y j
sofisticados c a ampliao dos currculos c dos programas escolares colocam um "novo corpo clerical, cujo gnero de vida, cujas virtudes laicas, devem
(>>r >
dificuldades prtica puramente acessria ou marginal da atividade docente.
1 \9 "manter-se acima" do comportamento comum e cuja tarefa a de levar s
O ensino tornn-sc assunto de especialistas (no ser preciso dizer que uma crianas aquilo que o universo familiar no saberia f o r n e c e r " . "
j
funo exercida por qualquer um no poderia ser distinguida como um
"conjunto de p r t i c a s " ) , os quais lhe devem consagrar mais tempo e energia.
.4" j
cr- i
* O processo de estatizao do ensino passa antes de mui.s nada pelo
estabelecimento de procedimentos uniformes de sclcco e de designa~d"o~jT
Este processo opera-sc sobretudo no seio das congregaes docentes: o docentes: os reformadores do sculo X V I I I compreenderam que o controle do
. 1

>
Oratrio e os Irmos das Escolas Crists so dois de seus melhores exemplos. P | 0 recrutamento dos corpos docentes era a nica maneira de assegurar sua
Dominique Julia descreve o movimento que, no curso do sculo X V I I I , renovao e de os colocar a servio de uma nova ideologia. A diversidade de
e i
modificou a configurao dealgumas congregaes, concluindo que " a entrada situaes educativas do Antigo Regime no serve mais aos desgnios das classes
no Oratrio pode significar to simplesmente a escolha de uma carreira docente dirigentes: preciso subtrair os docentes influncia das populaes e dos
5
e s t v e l " . ? Por outro lado, no seio dos Irmos das Escqlas Crists - que, no notveis locais e de os considerar como um corpo do Estado. A estratgia de
sculo X V I I , admitem j alguns "leigos em seus seminrios de mestres- S recrutamento a d o t a d a n o privilegiar os candidatos que querem ensinar nas
57 s * J9
e s c o l a " - o ofcio de docente torna-se um ofcio de tempo integral, para o qual localidades onde nasceram, mas visar sobretudo constituio de um corpo
p r e c i s o seprpparare se formar: "mais que impor dois estilos de vida distintos, *3 de pessoas isoladas, submetidas disciplina do Estado. 64

um profissional, o outro c o n t e m p o r n e o , La Salle insufla uma alma crist no >J Os docentes vo aderir a este projeto, na medida emque ele lhes p r o p e
58
oficio de docente praticado por seus d i s c p u l o s " . um estatuto de autonomia e de independncia frente aos.procos, aos notveis
EstaS transformaes no so especficas dos grupos religiosos e os
docentes leigos se vem tambm constranjri-dojs^a^^ locais e s populaes, deuma forma que eles no tinham nunca experimentado:

;
de agora em diante, eles so funcionrios do Estado, com todos os direitos e
tempo atividade docente e a consider-la, se no comojrjcupa^o, ao menos tf - deveres que isto implica. p r e c i s o portanto considerara^/ic/onanzacflocomo
como o c u p a ^ r i n c i p l . De resto, preciso dizer que certas congregaes um projeto sustentado ao mesmo tempo pelos docentes e pelo Estado: os
docentes mudaram globalmente de natureza no sculo X V I I I , sofrendo um primeiros buscando se constituir cm corpo administrativo a u t n o m o c hierar-
processo de laicizao: "tanto o Oratrio quanto a Doutrina crist tornam-se ! quizado;" o segundo buscando garantir o controle da instituio escolar.
w
^
na realidade corpos docentes l e i g o s " . De acordo com estas orientaes, o Estado cria uma^jiena ou uma.
J>'
Durante muito tempo acreditou-se que a gnese da profisso docente tinha pcnnissOJXjra cn.sinnrjijjixoljtcncijoscr tornada obrigatria. Este documento

Teoria & Educao, 4, 1991 Jy*


Teoria Educao. 4. 1991
120
V
, em gera], concedido sada dc um exame ou de um concurso, aos quais Os docentes devem ser vistos sob a dupla perspectiva da integrag_e da -

podem se apresentar todos os indivduos que preencham um certo nmero de autonomizao: de um lado, eles esto submetidos a um controle ideolgico e
condies de entrada ou de admisso (habilitaes literrias, idade, bom poltico, ditado notodamentepelo fato de que " u m servidordo Estado no deve
comportamento moral, e l e ) : conslitui-se num verdadeiro .suporte legal para 49
se opor ao Estado"; p q o u t r o , eles tm os meios necessrios produo de
o exercciocla atividade docente, na medida em quecontribui para a delimitao
um discurso p r p r i o . Ora7~c7)mo o escreve Pierre Bourdieu, produzir um
do campo social de ensino e para a monopolizao deste domnio por um grupo
discurso prprio implica em transformar a coero em adeso " l i v r e " , esta \
profissional cada vez mais definido e enquadrado. 0
ltima tornando-se o " r e f g i o " da primeira.''
A instituio desta licena ou desta permisso uma etapa decisiva do No fim do Antigo Regime, o estatuto de funcionrio convm aos docentes,
processo de profissionalizao da atividade docente, pois que ela ratifica a porque lhes assegura uma independncia frente s influncias locais. Mas
opo pela profissionalizao e permite uma progressiva autonomizao do quando o .Estado cria estruturas de controle muito fechadas como, por
campo educacional. Este documento cria as condies necessrias para a exemplo, os corpos de inspetores no sculo X I X os docentes vo reivindicar
elaborao de um cnon de competncias tcnicas, baseadas em critrios uma maior autonomia frente a ele, Eles tentam conjugar os privilgios de
escolares, que servir de base para o recrutamento dos docentes e, como funcionrios (por exemplo, u inamovibilidade) com os de trabalhadores.
44
corolrio, para o esboo de uma carreira docente. De resto, isto se revelar 71
livres. N u m certo sentido, pode-se dizer que o modelo ideal dos docentes
um instrumento essencial no processo de afirmao dos docentes enquanto situa-se a meio caminho entre o funcionrio e o profissional livre..- esta uma
grupo profissional e na luta que eles vo travar com vista melhoria de seu das razes que explica porque o modelodas profisses liberais continua, de
estatuto scio-profissional. maneira implcita ou explcita, um ponto de referncia para os membros do u
A licena ou a permisso funciona como um " a v a l " do Estado ao grupo , corpo docente, embora no tenhajlimis servido d e _ t o ^ p j u ^ u a organizao. \
docente, que adquire assim um ttulo que legitima sua atividade de p r o m o o
Dc resto, em sua histria coletiva, os docentes no renunciaram nunca a
social dc valores educativos c escolares e que valorizam, ao mesmo tempo, seu
reivindicar um regulamento menos administrativo (no sentido burocrtico) e
pnpcl e suas funes: " p processo de profissionalizao [ . . . ] envolve, entre 72
mais profissional (no sentido liberal)^
outras coisas, o esforo de um grupo ocupacional para efetuar uma mudana
47
A profissionaliza.Q.no u m processo que se produz de modo endgeno.
tanto nas tarefas em que exerce quanto em sua posio na sociedade".
Assim, a histria da prnfissMn docente j indissocivel do lugar que seus
Certos aspectos fundamentais da profisso .docente datam do Antigo
membros ocupam nas relaes de produo e do papel que eles jogam na
Regime: tal o caso, por exemplo, do sistema normativo que lhe serve de
manuteno da ordem social. Os docentes no vo somente respondeT"tTm~a
. referncia. N o a mesma coisa no que concerne ^formas e aos modelos de
necessidade soial_de_^dj^c_ao,. mas tambm cri-la. A grande operao
organizao adotados, os quais esto em relao estreita com a estatizao do 73
histrica da escolarizao no teria jamais sido possvel sem a conjugao de
ensino. A profissionalizao da atividade docente produz-se em interao.com
diversos fatores de ordem econmica e social; mas preciso no esquecer que
a institucionalizao e a estatizao das demarches educativas. O apoio do
os agentes deste empreendimento foram os docentes. "Promover o valor da
Estado ao desenvolvimento da profisso docente (licena ou permisso, n>
educao na cabea das pessoas" : eis a uma palavra de ordem que eles
garantia de uma clientela, aumento das matrculas, etc.) e os esforos
respeitaram, seguros que estavam de que ao faz-lo eles criavam as condies
desenvolvidos pelos docentes com vista melhoria de seu estatuto, so duas
para a valorizao de suas funes sociais, e portanto para a melhoria de seu
faces de um mesmo p.tOJejjsjiLj-ju^ de t o m a r a
4 8 estatuto scio-profissional.
infncia a seu cargo'' .
No momento em que a escola se impe como instrumento privilegiado da A
Dizer que os docentes so funcionrios uma afirmao que no
es^Ua_o SQjal, os docentes so investidos de um imenso poder: de agora |
w
contestada por ningum. Entretanto, ela insufiejeente se no se acrescenta que
em diante, eles detm as chaves da ascenso (e da estagnao) social. Isso os
eles so funcionrios de um tipo particular. Com efeito, a profisso docente &
coloca no cruzamento de interesses e aspiraes scio-econmicas freqente-
muito ligada sfinalidades e aos objetivos: ela fortemente carregada de uma
mente contraditrias: funcionrios do Estado_eaj;entes de reproduo da ordem
intencionalidade polit ica. Os docentes so portadores de mensagens e se
social dominante, eles personificam tambm as esperanas de mobilidade social
alinham em tomo de ideais nacionais.
Tl^diferentes camadas da populao. Aqui reside toda a m b g T i d a d e e o d a T
I ' t ' ' ' ! '

Teoria Educao, 4, 1991 Teoria & Educao. 4. 1991


17
procedimentos especficos de aprendizagem? Com efeito, o momento histri-
importncia da profisso docente: agentes culturais, eles so t a m b m , inevi-
73
co da laicizao do ensino parecia adequado instalao das primeiras escolas
tavelmente, agentes polticos.
normais: as frgeis tentativas ento empreendidas n o escondem que nesta
No sculo X I X , o movimento de laicizao do ensino e da escolarizao poca "os procedimentos de seleo e de controle prevalecem amplamente
acentua-se sob a presso de uma demanda social cada vez mais forte: " a sobre os meios de f o r m a o " . 83

instruo tem sido vista como sinnimo de superioridade social, enquanto que
A ao empreendida pelos docentes explica, em grande parte, o sucesso
76
ela no seno seu c o r o l r i o " . Para o Estado e para as classes dirigentes,
que as escolas normais conheceram a partir do incio do sculo X I X ; doravante,
quanto mais a escola se difunde, mais o jogo poltico se torna importante: os docentes, imagem de outros grupos profissionais, inscrevero duas
controlar Osdocentes significa assegurar-se de que a escola funcionar como reivindicaes em todas as suas lutas: uma exigncia crescente pelo acesso s
77
um fator de integrao poltica e social. Nesta poca, a histria da escola, escolas normais e pelo prolongamento do currculo e do nvel a c a d m i c o o c s a
como a da alfabetizao, a histria de um duplo processo - de um lado, a ao 84
f o r m a o . Assim o fazendo, eles mostravam bastante sua adeso a uma
popular e burguesa em favor do desenvolvimento escolar e, de t u t r p ^ a estratificao social baseada em critrios escolares e no princpio da superio-
78
penetrao de um modelo cultural elitista na sociedade - no quadro da ridade daqueles que do a instruo. 83

ascenso das classes burguesas e da transformao do sistema scio-econmi-


As escolas normais esto na origem de uma profunda m u d a n a , de uma
co. E l a t a m b m a h i s t r i a d e u m c o r p o d e p r o f i s s i o n a i s , osdocentes, desejosos verdadeirgjnjjjao sociolgica, do pessoal docente p r i m r i o . " Sob sua ao,
de aumentar suas prerrogativas e de melhorar seu estatuto social. os mestres miserveis e pouco instrudos do incio do sculo X I X v o , em
Dois argumentos so sistematicamente produzidos pelos docentes em algumas dcadas, ceder lugar a profissionais formados e preparados para o
apoio de suas reivindicaes scio-profissionais: a possesso de um conjunto exerccio da atividade docente. 17

de conhecimentos especializados e a realizao de um trabalho da mais alta 1


A evoluo do estatuto dos docentes primrios est indissociavelmente
importncia social. Reencontramos as noes de corpo de saberes e de sistema ligada ao desenvolvimento das escolas normais. No sculo X I X , elas constitu-
dc normas, as quais evoluem de acordo com as transformaes socio- em o lugar central de produo e de reproduo do corpo de saberes e do sistema
econmicas e o desenvolvimento da profisso docente. A expanso dos de normas pr_priqs__p_rQfisso docente, e tm uma ao fundamental na
instrumentos e das tcnicas pedaggicas, assim como a necessidade de elaborao dos conhecimentos pedaggicos e de uma ideologia comum ao
assegurar a reproduo das normas e valores prprios profisso docente, vai conjunto dos docentes: suas pocas de glria (e de decadncia) conduzem a um
estar na origem do estabelecimento de uma formao especfica, especializada .aumento (e a uma diminuio) do prestgio da condio docente. As origens do
:e longa. s
estatuto atual e da conscincia p r o f i s s i o n a l d o T o c e n f e T p r i m ^ r i o s remontam,
EsJa^eJ^T^rir^ do processo de profissionalizao da atividade
em grande medida, ao sculo X I X : sua compreenso passa sem nenhuma
docente a resultanTdma ao dos docents e do Estado: os primeiros vem
dvida por uma anlise do trabalho realizado no seio das escolas normais.
nisso um meio de melhorar seu estatuto; o segundo descobre a um potente
Elas esto na origem da histria contempornea da profisso docente:
instrumento de controle. Com efeito, ijnsjjtjjiypjja^
substituem definitivamente o " v e l h o " mestre-escola pelo " n o v o " professor
de formao, atravs da criao de escolas normais, permitiu, de um lado, o
do ensino p r i m r i o . Numa perspectiva sociolgica, esta m u d a n a supe
" desenvolvimento, da_profisso docentr-.p. a melhoria da posio social de seus rupturas, mas tambm continuidades; sob muitos pontos de vista, as escolas
79
membros e, de outroi o estabelecimento de um controle estatal mais estrito normais funcionam como verdadeiros " s e m i n r i o s l e i g o s " . 88
,
sobre o rorj2g_^QCnte,. Falando da Frana, Guy Vincent escreve que " o A partir do sculo X I X , a Escola dispe de um poder que no concedido
estabelecimento das Escolas Normais significa o controle do ensino elementar, jejlo.a.OUtrasaljja.s^instituices, a Igreja e o Exrcito: o de formar quase
^ i n s j m i r a c o da profisso de docente primrio, a funcionarizao do professor completamente seus agentes, isto , "ao mesmo tempo, de os selccionar de
80
primrio"- acordo com suas regras prprias c de lhes inculcar seus princpios dc
O projeto visando a criao de escolas de fo rrrtao bastante antigo, mas, h i e r a r q u i z a o " . * ' Este fato acentua um dos traos sociolgicos da profisso
na maior parte dos pases europeus, ele no se realizar seno em pleno sculo docente: " u m professor primrio passa de um papel (o de estudante) para o seu
X I X . " E no entanto, no incio do processo de estatizao do ensino, o problema w
oposto (o de professor)". No processo dc sua entrada na profisso, os
estava claramente posto: por que a profisso docente seria a nica a comportar

Teoria A Educao, 4. 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
j

docentes efetuum uma role-trcmsition em vez de um role-reversal e, no incio de seu estatuto econmico e social, pois que o salrio da mulher visto como
de sua atividade profissional, utilizam frequentemente referncias udquiridas uma espcie de renda suplementar e no como a renda principal da famlia e
no momento cm que eram alunos: num certo sentido, pode-sc dizer que " o porque a situao que as mulheres ocupam na hierarquia social mais
crucial da profissionalizao do professor no ocorre no treinamento formal determinada pela posio de seus maridos que por sua prpria atividade
mas em s e r v i o " . " Mas a responsabilidade de criar as condies necessrias profissional. Alm disso, a carreira docente no sculo XIX uma das nicas
a passagem do papel de aluno ao papel de docente cabo s escolas normais. _* vias abertas s mulheres, como o demonstra uma anlise das demandas dc
A segunda metade do sculo X I X uma poca-chave para compreender entrada nas escolas normais para o sexo feminino. * 9

a attubigilidadc do estatuto dos docentes. A criao de escolas normais, o Estas reflexes no visam negar o prestgio de que goza a profisso
desenvolvimento da forma escolar e a crena nas virtudes da instruo enquanto docente ao final do sculo XIX; seu objetivo outro: precisar o quadro social
fator de progresso, transformam o acesso profisso docente numa aspirao . de referncia dos docentes e seus limites, endgenos e e x g e n o s , impostos a |
dc diferentes camadas sociais e em uma via de p r o m o o social. Tornar-se
professor primrio significa vencer uma evaso, significa escapar a outras .*, seus projetos dc ascenso na hierarquia scio-profissional. Embora se reco-
nhea a importncia social do trabalho dos professores p r i m r i o s , o lugar que
condies marcadas por imagens de fadiga: " a do campons esgotado por
se lhes atribui no seio da sociedade sobretudo a m b g u o ; mais prximo dos j
jornadas de ceifa, do tamanqueiro que transpira era bicas ao girar do trado, do
91
mdicos e dos advogados, em virtude das caractersticas de suas funes; ao
tecelo que carda o cnhamo empoeirado". Normalmente sados de meios r-r) lado dos arteses ou dos operrios especializados em razo de seu nvel de
sociais desfavorecidos, osprofessojes primrios sentem-se. por seu-saber.
superiores aos aldees; entretanto, a baixa remunerao que percebem impede-,
**> renda.
93
As mudanas sociolgicas do corpo docente primrio produzidas no
Ihes a adoo de um modo de vida tpico da burguesia. Nem b u r g u s , nem
" sculo X3X criaram as condies para o nascimento das primeiras associaes
notvel, nem c a m p o n s , nem intelectual, nem arteso, o professor primrio
.6 - profissionais. A emergncia deste ator corporativo constitui aflltima etapa do
tem enormes dificuldades para se inserir socialmente: " A seus olhos, entre-
processo de profissionalizao da atividade docente, na medida em que
tanto, o que legitima moralmente este exlio, um sonho de ser rbitro. Para
continuar o conselheiro escutado de cada u m , preciso no se ligar cora
94
1
* corresponde tomada de conscincia do corpo_docente_de seus. prprios
interesses enquanto grupo profissional.
n i n g u m . " Mas, a realidade , talvez, outra: obrigados a respeitar as normas
N o preciso dizer que a criao destas associaes s u p e a existncia
morais da burguesia, "os docentes so. rejeitados por esta classe, ( qual
! ^ prvia de um trabalho coletivo de constituio dos docentes em corpo solidrio
geralmente no pertencem por nascimento), enquanto que esto praticamente J6:
95
1 e de elaborao de uma mentalidade e de uma ideologia comuns: uma longa
impedidos de frequentar as classes populares". Este isolamento sociolgico
_< 1 tarefa, facilitada pela instituio de um tempo e de um espao de formao que
dos professores primrios lembra o dos procos (preciso manter relaes com
todo o mundo, sem privilegiar quem quer que seja) e refora a solidariedade M asseguram a entrada na profisso docente, De resto, nos rgos dirigentes das
n o i n t e r i o r do corpo docente, assim como a emergncia de uma identidade associaes de docentes que se desenvolvem um pouco por toda a Europa ri
u final do sculo XIX, encontramos quase sempre antigos alunos das escolas
profissional. _

A feminizao do corpo docente primrio. fenmeno que, apesar das


JH normais e seus professores. 99
'," ,'
A escolha do modelo associativo adequado ao grupo docente tem sido
_
^\
especificidades de cada pas, pode ser claramente percebido no conjunto das objeto de grandes controvrsias, como a ambiguidade de seu estatuto scio-
sociedades ocidentais a partir denteados do sculo XIX
96 - contribui para uma
profissional o deixava prever. Assim, as associaes de docentes adtaram '
^esj^ak2rizaM_relativa da profisso docente. Esta tendncia favorecida pela .u formas de organizao e de ao muito diversificadas, tomando .como
no-discriminao entre salrios masculinos e femininos: historicamente, referncia seja o modelo das ordens profissionais, seja o modelo do sindica-
apesar de algumas excees, a atividade docente um dos primeiros domnios lismo operrio. .Esta escolha legitimada_J2QLj!S.yi.s muito diferentes" e
em que as mulheres obtiveram os mesmos privilgios econmicos que os Ji ' carregados de_significao poltica, os quais mudam- consideravelmente d
7
homens/ o que de um ponto de vista sociolgico significativo, poisem alguns acordo com os contextos scio-polticos e as situaes histricas. m troa',' a
0 \
decnios o ensino primrio vai se tornar um domnio majoritariamente prtica das associaes de docentes se caracteriza quase sempre,'por um,
feminino, mas coloca obstculos s aes dos docentes com vistas melhoria
r
1
comportamento um tanto hbrido, organizado em torno de d u a s d i m n s e s : ' a"

Teoria Educao; 4, 1991 Teoria < Educao, 4, 1991


militantes dos valores oficiais. So homens que exaltam a nobreza e as virtudes
defesa dos interesses corporativos dc seus membros e a delesa do ensino da instruo e que, nos diferentes momentos da histria da escola, "esposam"
enquanto servio pblico e funo de utilidade social. as vises dos grupos socialmente dominantes.
As associaes vo ser portadoras das reivindicaes dos docentes, as
quais entre o fira do sculo X I X e o incio do sculo X X dizem respeito docentes inovadores e crticos
100
essencialmente:
- melhoria do estatuto (condies de entrada mais exigentes, formao mais Este grupo vai tentar contrariar o discurso oficial atravs da adoo de uma
longa c mais reconhecida academicamente, tratamentos mais elevados, sistema postura autnoma e de uma tica independente com relao ao Estado. Ele
dc seguridade social eficaz, etc.); composto de docentes que defendem a sindicalizao e cujo objetivo o de
- ao controle da profisso (participao em todas as decises concernentes construir uma identidade de atores, por meio de um trabalho de diferenciao:
atividade docente, autonomia nas questes escolares, liberdade com relao s recusa do papel de servidores do Estado, recusa da ideologia dominante, etc.
escolhas pedaggicas, e t c ) ; Encontramos aias correntes anarco-sindicalistas (muito ativas no incio
- definio de uma carreira (vias de promoo econmica e profissional bem do sculo X X ) e marxistas. Seu projeto profissional passa pela identificao do
estabelecidas, acesso s funes inspetorais e ao ensino nas escolas normais, papel scio-poltico dos docentes c, por isso, pode-se dizer que eles so
etc). militantes polticos e/ou sociais. Este grupo, constitudo essencialmente por
O prestgio de que os docentes gozam nessa poca indissocivel da ao "contestadores" da ordem estabelecida, que aspiram a uma autonomia
conduzida por suas associaes: cias transformam a unidade extrnseca do profissional e poltica, rene uma minoria de docentes, desenvolvendo uma
corpo docente, imposta pelo Estado atravs do estatuto dc funcionrios, numa atividade muito intensa. Isto se choca com um problema de fundo: como
unidade intrnseca, construda sobre a base c. uma solidariedade profissional harmonizar o estatuto de funcionrio com um engajamento militante?
cdadefcsacios interesses comuns. Neste quadro, o Estado sc opor em diversas
ocasies, e sob diferentes formas, organizao autnoma dos docentes. 3. Os "pedagogistas"
A construo de um esprit de corps c dc uma estratgia comum no sc faz
sem choques, nem sem conflitos, tendo em vista o fato de que diversas Estes docentes procuram definir sua identidade profissional em torno do ato
tendncias ticas, ideolgicas e polticas sc manifestam no seio das associaes educativo e de suas originalidades. Seu objetivo a reconstruo dc uma
dc docentes. Estas correntes atravessam toda a histria da profisso docente, identidade de atores/praticantes do ensino, o que implica uma insero da
mas elas sc precisam e se desenvolvem ao final do sculo XTX, em relao profisso docente em seu "ambiente natural", isto , " a ao p e d a g g i c a " .
estreita com o movimento associativo. difcil reagrupar estas diferentes Os esforos desta categoria de docentes dirigem-se prioritariamente para a
correntes, tendo em vista sua diversidade e sua complexidade; alm disso, elaborao de ura corpo de saberes e de savoir-faire p r p r i o da atividade
evidente que toda categorizao encerra riscos e simplismos que no podem ser docente, o que constituiria sua fonte primeira de legitimao: por isso,
desprezados. No obstante, possvel distinguir quatro grandes categorias de possvel design-los como os militantes pedaggicos.
docentes, de acordo com a imagem da profisso docente qual aderem e que
veiculam: 4. Os docentes sem opo deliberada

^ly3.y docentes que ' 'esposam'' as vises dos controladores sociais Este quarto grupo no se situa no mesmo nvel que os trs primeiros^pois,
contrariamente queles, ele largamente majoritrio e r e n e a '(jnass^jdos
Estes docentes agem de alguma forma na qualidade de idelogos, oficiais, docentes. Ele se distingue do grupo dos nlitantes oficiaisf^plSuTcos e
sobretudo no que concerne imagem exterior da profisso, e enquanto pedaggicos, mas no possui ura discurso prprio e, assim, quando quer dizer
transmissores das ideias dominantes no interior do corpo docente. "alguma coisa" obrigado a tomar emprestado a um dos trs outros.
Os docentes que pertencem a esta categoria assumem seu estatuto dc funcionri- Este grupo representa uma importante fora de inrcia e sua atitude frente
os pblicos e produzem um discurso de adeso ao Estado e s posies das profisso s vezes difcil de avaliar. Ao beber no discurso de uma ou outra
classes polticas dirigentes: num certo sentido pode-sc dizer que cies so os

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria Educao, 4, 1991
129
128
exemplo, so considerados como " a p s t o l o s da civilizao" e seu trabalho
das Irei primeiras categorias, este grupo vai vulgarizar certas propostas
torna-se o objeto de u m incontestvel reconhecimento social, sobretudo na
J u n c a s , provocando uma espcie de " a m l g a m a conceituai", as quais
regio rural: homens de poucos recursos, eles ilustram uma irresistvel
tendero a tornar-se as ideias dominantes no seio dos docentes. N o se trata de 105
ascenso social.
uma atitude passiva, mas de uma maneira de se situar com respeito s questes
No incio do sculo X X , os docentes constituem um corpo profissional
profissionais; assim sendo, 6 possvel design-los como os militantes da
formado nas instituies acadmicas de prestgio (que dispensam uma for-
indiferena ativa.
mao especializada e relativamente longa) e organizada no seio de poderosas
Este agrupamento em quatro categorias no pretende ser mais que um associaes (sindicais ou n o ) . Resulta disso que os docentes possuem um
ensaio para compreender as diferentes posies tomadas pelos docentes em seu estatuto social bastante elevado, embora eles se queixem constantemente de
percurso coletivo, notadamente no seio das associaes profissionais. Ele no falta de considerao. O lugar que ocupam no seio da sociedade, assim como
pode, cm caso algum, ser visto como uma classificao rgida, que seria incapaz o direito que adquiriram de intervir nas questes relativas instituio escolar,
de dar conta da complexidade sociolgica do corpo docente. A o p r o p - l o , ns demonstram a importncia que se atribui a seu papel social e sua atividade
procuramos sobretudo destacar a importnciado estudo do fenmeno da adeso profissional. Entre os mestres-escola do fim do sculo X V I I I e os professores
na anlise da profisso docente, pois a aquisio de uma identidade profissional de instruo primria do incio do sculo X X , existe sem dvida linhas de
mio poderia se fazer sem a adeso a um certo nmero de ideais e de valores" continuidade, mas as rupturas e as mudanas so facilmente perceptveis: isto
estudar o estatuto desta adeso e os argumentos utilizados com vistas sua explica, em parte, o temor que eles manifestam com relao a uma eventual
legitimao, eis a um momento essencial da scio-histria da profisso perda das prerrogativas profssionais entrementes obtidas.
docente.
Os docentes vivem, na virada do sculo X X , um perodo de euforia: a ideia
O valor heurstico desta abordagem est diretamente ligado capacidade 10
de que a escola emancipatria por natureza, pois portadora de luzes, " atinge
de a utilizar como um referencial aberto que no comporta seccionamentos
ento seu ponto culminante. A escola e a instruo encarnam o progresso: os
rgidos: ento, estaremos em condies de avaliar a complexidade do posicio-
docentes so seus agentes. A poca de glria do modelo escolar, tal qual foi
namento scio-poltico dos docentes e das diferentes estratgias de,adeso
adoUidas com vistas obteno de uma identidade profissional, assim como as inventado no sculo X V I e reelaborado no sculo X V I I I com a interveno do
Interaes e as Interseces que existem entre as quatro categorias apresentadas Estado, foi tambm a Idade de ouro da profisso docente, cuja gnese remonta
acima. ao sculo X V I e cujas formas de organizao foram definidas no sculo X V I I I .
Paralelamente assiste-se, desde o ltimo quarto do sculo X I X , ao
Ao final do sculo X I X , a escola, tal como a conhecemos hoje, difunde-
desenvolvimento de um movimento"pedaggico centrado sobre a criana, e
se um pouco por toda parte, atestando o sucesso do processo de escolarizao 01
sobre suas necessidades, que tomar a denominao de Educao Nova?
da infncia.empreendido alguns sculos antes: trata-se de um sucesso para o
Trata-se de um movimento multiforme, que "encontra um denominador
qual contriburam os diferentes grupos de docentes, assim como suas asso-
comum bastante fcil numa averso simples e declarada por uma educao dita
ciaes profissionais. Esta poca, durante aqual assistimos ao desenvolvimento 108
101 tradicional", e do qual dois aspectos merecem ser sublinhados: a defesa do
de grandes sistemas educacionais na maior parte dos pases industrializados,
" m t o d o a t i v o " , em nome do desenvolvimento das crianas e do respeito
caracteriza-se por uma confiana generalizada na instruo: " ela que liberar
. autonomia dos escolares; a reivindicao do ' 'carter cientfico" da abordagem
os espritos da ignorncia e das supersties, que assegurar a igualdade entre 109
pedaggica, pois esta se baseia nas descobertas da psicologia: da sociologia.
os cidados e o triunfo de uma nova sociedade, republicana, laica e frater-
102 A Belle Epoque a idade de ouro da profisso docente' ela tambm a
n a l " . Daniel Hamelinc resumiu assim o credo do final do sculo X I X : " a 110
103 inaugurao da criana-rei ou, se assim se prefere, do " s c u l o da c r i a n a " .
instruo vale mais que um bom rendimento no banco!".
Os docentes so solidrios deste trabalho de elaborao dc uma " c i n c i a
A crena quase ilimitada nas possibilidades da instruo e a ao coletiva
pedaggica" - apesar da "distncia entre o que a doutrina preconiza c o que
dos docentes com vistas melhoria de seu estatuto scio-profissional vo-lhes 111
se produz efetivmente nas'salas de a u l a " e dos inevitveis conflitos entre
permitir gozar, at a dcada de 1930-1940 e no conjunto das sociedades 112
tericos e prticos - pois eles encontram a uma fonte de legitimao
uropias, de um prestgio e de uma considerao que eles no tinham nunca
104
profissional.
ido e q u e n o reencontraro jamais. Os professores do ensino p r i m r i o , por

Teoria & Educao, 4, 1991


Tsoria &. Educao, 4, 1991
& -41 "^
(SM
120
e a escola como maquinaria scio-pplftica foram claramente postos em
O incio da Primeira Guerra Mundial e sobretudo o fato de que ela | 3
; evidncia pelas teorias da desescolarizao. Contraditrias e paradoxais, estas
explodiu nos pases fortemente alfabetizados e escolarizados, sacudiram o \ teorias no deixaram ningum indiferente no mundo do ensino, na medida em
edifcio escolar e os primeiros questionamentos concernentes aos benefcios da que elas funcionaram como um revelador ao mesmo tempo das dvidas
instruo foram formulados. A resposta dos docentes e dos pedagogos no concernentes ao paradigma escolar hegemnico e da crise de identidade
tardou: unicamente a instituio de uma Educao Nova criar as condies profissional dos docentes.
exigidas para que o horror da guerra no tenha mais lugar. Esta crena
C*;I ^ Procurar saber se o movimento da desescolarizao preconiza uma
alimentou o intenso movimento pedaggico internacional que sobreviveu at sociedade sem escola ou uma escola sem sociedade no o mais importante,
a dcada de 1930-1940: a ascenso dos regimes fascistas e a declarao de uma pois, como o afirmam Daniel Hameline e Didier-Jacques Piveteau, ''se Illich,
nova Guerra Mundial colocaram por terra as iluses dos partidrios da
> 1 ^ como Freire [ . . . ] , sonha suprimir os sistemas escolares, por causa da alta
Educao Nova. 121
estima na qual eles tm o trabalho intelectual". As teorias da desescolariza-
Ento,_assistc-sc a uma queda generalizada do prestgio dos docentes, o tiveram o mrito de questionar a institui o escolar e de instaurar um debate
o no meio dos docentes, o qual conduziu compreenso do fato de que suprimir
sobretudo dos professores do ensino p r i m r i o . Esta situao, que comum
_
maioria dos pases ocidentais, provoca no seio do corpo docente uma a escola sem atingira educao mesma " s u p e um meio ideal, uma ilha em que
* | a injustia e a explorao desapareceram, [mas] suprimir a escola no meio real
inquietao cujos efeitos no cessaram ainda nos dias atuais. Falar de "9 122

" d e s p r o f l s s i o n a l i z a c o " . ' c o m o o fez V . Isambert-Jamnti. parece-nos exces- ama] constituiria uma regresso e no um progresso". De resto, a desapa-
sivo, mas certo que os professores do ensino primrio se dirigem para uma
C* rio da escola e do docente profissional no resolve o problema, pois o
"menor homogeneidade de meio e de esprlt de corps" e fazem crer num G* essencial de sua tarefa permanece: "qualquer que seja o " m e s t r e " , so as
125
115
" d e c l n i o da certeza sobre as finalidades". O sentimento de uma "desclas- coisas, os homens, os fatos que nos i n s t r u e m " ; ou, como diz K a r l M a r x , na
sificao da p r o f i s s o " 114
e de uma "ruptura do equilbrio s o c i o l g i c o " do III Tese sobre Feuerbach: " S o os homens que transformam as circunstancias
115
e u | <S e o educador tem necessidade ele prpriojjejser e d u c a d o ' \ 124

corpo docente faz-se sentir um pouco por toda parte.


. Depois da Segunda Guerra Mundial, a incredulidade com relao ao Ideal
j <o A imagem do docente "fonte e fornecedorde. conhecimentos' torna- 1125

e\ a
s e a c a e a

escolar instaura-se gradualmente na sociedade e entre os atores da educao; 5 4 i ? , ; ' substituda por uma concepo multifuncional do docente, em
a f no Progresso que tinha servido de estmulo aos inovadores do ultimo quarto que diferentes papis.se misturam: formador, animador^organizador,_ medi-
a d o r do 1

do sculo X I X substituda pela conscincia do imobilismo das estruturas e de . SSSSlSSUJ^S^! A partir do momento em que a funo docente
sua capacidade de perverter as mais bem fundadas intenes. Daniel Hameline c*' tradicional se desagrega, os docentes so obrigados a ir em busca de uma nova

j 3)
d e u m a
resume este estado d e esprito, ao se interrogar: " M a s hoje no se c r mais no e 51?1 S 2 S L S S ! S l ? nova maneira deolharseu trabalho pjofissTonaj
Progresso: desde ento para q u serve a escola?". 116 e sua ao educadora.
. Esta realidade constituir um terreno favorvel propagao das ideias E no entanto, desdeo final dos anojssessenta^ssistimos auma redefinio
do movimento da desescolarizao da sociedade que, cm torno do f i m dos anos (? das funes docentes e, num certo sentido, a um retorno s "aprendizagens de
1 4
sessenta, anunciou a morte da escola: Creio que a idade escolar atinge seu fira base" (aos famosos trs Rs) e a um ensino recentrado sobre o "escolar", que
na histria do mundo ocidental. [ . . . ] Espero que ao f i m deste sculo aquilo que
c
* buscam contrapor-se inflao das misses educativas e a contestar viso dc
7
chamamos hoje escola seja uma relquia h i s t r i c a " " , escreveu Ivan Illich em uma escola que seja "pau para toda o b r a " .
1970. A desmistificao do modelo escolar comporta tambm (talvez mesmo ' e A histria da profisso docente ainda no terminou.
sobretudo) uma crtica aos "educadores profissionais" que se arrogam o ! ****
direito dc determinar o que necessrio aprender c negam todo valor quilo
; Notas
1
que foi aprendido fora da escola. " Preconiza-se que a sociedade retome seus
direitos sobre o fato educativo, direitos que os sistemas dc ensino estalais 1. Daniel HAMELINE, Le domestique et Vajfranchi, Paris, Los EUitioa Ouvriero/i
1977, p. 32.
concentraram sobre as m o s deum corpo profissional controlado e estritamente
1 2. Cf. Edgar MORIN, Le paradigme perdu: la nature humaine. Paris, Editions du
ligado ao poder s o c i a l . "
Os nexos entre a criao do Estado moderno, burocrtico e tecnocrtico,
.fc.11 ta
I
Teoria & Educao, 4, 1991
Teoria & Educao, 4, 1991 12
133
C
Seuil, 1973, pp. 140-141. 26.Franoi FURET e Jacques OZOUF, Lire et Ecrire - L'alphabtisarion des
3. Cf. a definio de educao dada por Enismo ("no nascemos homem, lornumo- franais de Calvin Jules Ferry, Paris, Les Editons de Minuit, vol. I , 1977, p. 70.
no homem"), cilada em Franois LEBRUN, Mare VENARD e Jean QUNIART, 21.Ibidem, p. 7 1 .
Histoire CnraledeLEnseignement edel'Education enFrance (dir. de Louis-Henri 28. Ibidem.
PARIAS), Pari, Nouvelle Librairie de France, tome II ("de Gutenberg aux 29. Andr PET1TAT, Histoire, sociologic et pedagogie, Education et Recherche, n
Luinirci"), 1981, p. 630. 3, 1984, p. 54.
4. Edgar MORIN, op. cit. (1973), pp. 87-89. 30. Cf. Philippe ARIES, op. cit., pp. 259-261.
5.Ibidem, p. 90. 3 .Andr PETIT AT, Production de 1'cole - Production de la societ, Genebra,
6. Philippe ARIES, L 'enfant et la vicfanliale sous! 'Ancien Regime, Paris, Seuil, 2" Droz, p. 465 (Edio brasileira a ser publicada pela Editora Artes Mdicas, Porto
ed., 1973 [ 1 " e d . - 1960], p. 8.
:
Alegre).
7. PhiIippe ARIES, op. d c , p. 312. 32. Daniel HAMELINE, op. cit. (1977), p. 33.
8. Cf. Rgine PERNOUD, Histoire de la bourgeoisie en France - 1 .Des origines aux 33. Cf., por exemplo:
temps modernes, Paris, Seuil, nova ed., 1981 [ 1* ed. - 1960], p. 7. R.CHARTIER, M . - M . COMPERE e D.JULIA, op. cit. (1976), pp. 26-33.
9..Rgine PERNOUD, op. cit., pp. 9-13. Bernard GROSPERRIN, Les petites coles sous VAncien Regime,Retines, Ouest-
W.Ibidem, p. 14. France, 1984, pp. 29-50.
11. Cf. Norbert ELIAS; La civilisation des rnouers, Paris, Calmann-Lvy, 1973, pp. 34. Cf., por exemplo:
101 e seg. e 228-229. Dominique JULIA, "L'enseignement primaire dans le diocese de Reims la ftn de
12. Alain TOURAINE, Productionde la socit. Paris, Seuil, 1973, pp. 60-61. 1'Ancien Regime", Annales Hisloriques de la Rvolution Franoise, 1970, pp. 268-
13. Cf. a entrevista dada por Philippe ARIES revista Psychologie (Connaissance de 273.
sol - Connaissance des autres), n 60, janeiro 1975, pp. 27-35.
Pierrc ZIND, "Le choix du matre des petites-coles au X V I I et XVIII sicles",
(j.Roger CHARTER, Marie-Madeleine COMPEREe DommiqueJUJJu\, L ^ u c a r o n
Impacts, nova srie, n 2, 1973, pp. 38-42.
en France du XVIau XVIIIsiicle, Paris, Socit d'Edition d'Enscigncment Suprieur
(SEDES), 1976, p. 293. 35. Cf., por exemplo:
15.Cf. o prefcio de Walo HUTMACHER obra de Erice MORADEOUR, cole et Jean dc VIGUERIE, L 'institution des enfanls -L 'education en France (16'-18'sicle).
jcunesse - Esquisse d'une histoire des dbats au Parlement genevois: 1846-1961, Paris, Calmann-Lvy, 1978.
Genebra, Cahier n 14 du Service dc la Recherche Sociologque, 1981, p. I V . Maurice GONTARD, LEnseignement Primaire en France de la Rvolution la loi
.16.Na exposio que se segue inspiramo-nos largamente na ideias e nas teses Cuizot (1789-1833) - Des petites coles de la monarchie d 'ancien regime aux coles
desenvolvidas por Walo HUTMACHER em seu curso "Educao e Sociedade - primairesde la monarchie bourgeoise. Paris, Socit d'Edition "Les Belles Lettres",
Abordagens sociolgicas e histricas" dado na Faculdade de Psicologia e de Cincias 1959, pp. 44-46.
da Educao da Universidade de Genebra, em 1980-1981. 36. Cf. Philippe ARIES, op. cit. (1973), pp. 212-213.
17. Cf. Max WEBER, L'thique protestante et 1'esprt du capitalisme, Paris, Plon 37.Ibidem, p. 212.
1964, pp. 234-244. 38.Cf. Michel FOUCAULT, op. cit. (1975), pp. 151 e segs.
18. Cf. NorbertELIAS, op. cit. (1973), pp. 179-187. Cf. tambm Georges VIGAREL- 39.Ibidem, pp. 186 e segs.
LO: Le Corps redress-Histoire d 'un pouvoirpdagogique. Paris, J.P.Delarge, 1978 40. R.CHARTIER, M . - M . COMPERE e D.JULIA, op. cit. (1976), p. 173.
oLepropre et le sale-L 'hygine du corps depuis le Moyen Age, Paris, Seuil, 1985. 41. Walo HUTMACHER, prefcio obra de Eric MORADPOUR, op. cit. (1981), p.
19. Cf. Philippe ARIES, op. cit. (1973), pp. 177-186. III.
lO.lbidem, p. 313. 42. Cf. Michel CARTON, L 'education et le monde du travai!. Paris, UNESCO, 1984,
21.CC MicheL^OUCAULT, Surveiller et punir - Naissance de la prison, Paris, pp. 41-42.
Gallimard(975^ pp. 137 e seg. 43. Margaret S. ARCHER, Social Orgins of Educational Systems, Londres e Beverly
22.Ibidem,p7~T95. Hills, Sage Publications, 1979, p. 54.
23. Philippe ARIES, op. cit. (1973), p. 8. 44. Andr PETIT AT, op. cit. (1982), pp. 219-222.
24. C. R. CHARTIER, M . - M . COMPERE e D. JULIA, op. cit. (197>; p. 295. 45. Jean-Claude PASSERON, "Pedagogie et Pouvoir", in Encyclopaedia Universa-
25. Cf. o prefcio de Walo HUTMACHER obra de Eric MORADPOUR, op. cit lis, vol. 12, 1980, p. 678.
(1981), p . V .
46. Cf. Andr PETIT AT, op. cit. (1984), pp. 222 e segs.
47. Cf. Daniel HAMELINE, "L'histoire de rducation", in Encyclopaedia Vniver-
,1 ' :

Teoria & Educao, 4, 1991 Teoria < Educao, 4, 1991

135
68. Walo HUTMACHER, prefcio obra de Eric MORADPOUR, op. cit. (1981), p. '
salis, nova ed., 1984, pp. 666-668. VI.
48.Seguimos o raciocnio de Margurel S. ARCHER, exposto em Tie Soology of 69. Cf. Helene DESBROUSSES, op. cit. (1982), pp. 257-264.
Educational Exponsion. Tokc off, Growih and lnjlalion in Educalioiml Systems, 70. CL os trabalhos de Pierrc BOURDIEU: La distinction, Paris, Minuit, 1979; Homo
Londrei, Sage Publications, 1982, captulo 1. Acadmicas, Paris, Minuit, 1984.
49. Cf. Dominique JULIA, Les trois couleurs du lableau noir-Ui Rvolution, Paris, 71 .Cf. Hlne DESBROUSSES, op. cit. (1982), p. 261.
Ediubns Belin, 1981, p. 126. 72. Cf. A . - M . HUBERMAN, "L'volulion de la formation amricaine", in Trait des
50. Cf., a este propsito: Sciences Pdagogiques, op. cit., vol. 7 (1978), p. 324.
AndrPETITAT, op. cit. (1982), pp. 222-232; Pascale GRUSON,L'tat enseignant. 73. Exprcsso utilizada por Maurice CRUBELLIER, L 'enfance et la jeunesse dans la
Pari, Mouton/Ecole de Hautcs tudcs en Sciences Sociales, 1978, pp. 107-109. socit franaise (1800-1950), Paris, Armand Colin, 1979, p. 13.
51. Cf., por exemplo, Dominique JULIA: Les trois couleurs du tableau noir - La 74. Peter MEYERS, art. cit. (1976), p. 542.
Rvolution, Paris, Editions Belin, 1981a, pp. 125-171; " L a naissance du corps 75. CL Andrew ARBOTT, art. cit., 1981, p. 828.
professoral'', Actesdela Reclierdie en Sciences Sociales, n 39, setembro 1981, pp. 76. F.FURET e J.OZOUF, op. cit., vol. I (1977), p. 176.
71-86. 77. Cf. Andr PETITAT, op. cit. (1982), p. 254.
52. CL Hlne DESBROUSSES, InstituteursetProfesseurs-Matriauxpourl 'analysc 78. Cf. F.FURET e J.OZOUF, op.cit., vol. I (1977), pp. 176 e segs.
d'un groupe social, Roubaix, EDIRES, 1982, p. 53. 79. Cf. Philip ELLIOTT, Tlie Soology of Professions, Londres, MacmiUan, 1972,
53. Cf. Jcan-Michcl CHAPOULI, Lc corps professoral dans la structure de classe, p. 44.
Revue Franoise de Soologie, X V , 1974, p. 163. 80. Guy VTNCENT, L'cole primaire franaise tude sociologique, Lyon, Presses
54. Cf. Maurice DEBESSE, "Une function remisc en question", in Trait des Universitaires de Lyon/Editions de la Maison des Sciences de 1'Homme, 1980, p. 44.
Sciences Pdagogiques (dir. de M . DEBESSE e G. MIALARET), Paris, Presses 81. Cf. Maurice DE VROEDE, "La formation des maitres en Europejusqu'en 1914",
Universitaires dc France, vol. 7, 1978, p. 17. Histoire de Vducation, n 6, abril 1980, pp. 35-46.
55. Cf., por exemplo, os anais dos Congressos e das Assembleias de Docentes que Cf. tambm os textos de comunicaes apresentadas I Conferncia Internacional de
ocorreram um pouco por toda parte na Europa na segunda metade do sculo X I X . Um Histria da Educao (Associao Internacional para a Histria da Educao),
resumo destas reunies apresentado no Diccionario Universal de Educao e Ensino Louvain, 24-27 setembro de 1979).
(dir. de E.M.CAMPAGNE), Porto, Livraria Internacional de Ernesto Chardron, vol. 82. Cf. Dominique JULIA, op. cit. (1981a), pp. 149 e segs.
I , 1886, pp. 502-504. 83. Antoine LEON, lntroduction Vhistoiredesfaitsducatifs, Paris, PUF, 1980, p.
56. Dominique JULIA, art. cit. (1981), p. 83. 219.
57. Cf. Antoine LEON, Histoire de l 'Enseignenumt en France, Paris, PUF, 1977, p. 84. Cf. Everctt C.HUGHES, 77i<r Sociological Eye, Chicago, 1971, vol. 2, p. 381.
43. 85. Cf. as concluses da obra de Paul GERBOD: Les enscignants et la politique. Paris,
58. Yves POUTET, Le XVII" sicle et les origines lasalliennes - Reclierches sur la Presses Universitaires de France, 1976.
gnese de l 'oeuvre scolaire et religieuse de Jean-Baptiste de La Salle (1651-1119), 86. Cf. Antoine PROST, Histoire de I'enseignement en France: 1800-1967, Paris,
Rennes, Imprimirie Runies, tomo I I , 1970, p. 374. Armand Colin, 1968, pp. 137-147.
59. Dominique JULIA, op. cit. (1981a), p. 131. 87. Cf. F.FURET e J.OZOUF, op. cit., vol. I (1977), pp. 167 e segs.
60. Franoise MAYEUR, Histoire Cnrale de 1'Enseignement et de l'Education en 88. Cf., por exemplo, Jean VIAL, "Passe et prsent de la formation des maitres", in
France, op. cit., tomo JU (1981), p. 16. Trait des Sciences Pdagogiques, op. cit., vol. 7 (1978), pp. 199-203.
61 .J.MORANGE ct J.-F.CHASS AJUG, LeMouvement de Rfomxe de l 'Enseignement 89. Jean-Michcl CHAPOULI, art. cit. (1974), p. 196.
en France: 1760-1798, Paris, PUF, 1974, p. 90. 90. BudB. KHLEIF, Modes of Professionalization, Sociologia Internationalis, 18(1-
62. Peter V. MEYERS, "Professionalization and Societal Change: Rural Teachers in 2), 1980, p. 209.
Ninetecnth Century France", Journal of Social History, vol. 9(4), 1976, p. 543. 91. Ibidem.
63. Daniel HAMELINE, Du savoir et des hommes - Contribution 1'intention 92. Jacqucs OZOUF, Nous les maitres d 'cole - Autobiographies d 'insrtuteurs de la
d'instruire. Paris, Gauthicr-Villars, 1971. Belle Epoque, Paris, Gallimard/Julliard, 1967, p. 63.
64. Cf. J.MORANGE o J.-F.CHASSAING, op. cit. (1974), pp. 36-39. 93. Cf. Jcan-Michel CHAPOULI, art. cit. (1974), pp. 173-176. 'ff-
65. Cf. Heleno DESBROUSSES, op. cit. (1982), pp. 190-196. Cf. tambm Suzanne MOLLO, "Le suitut social des enseignants", in Trait des
66. C. Dominique JULIA, art. cit. (1981), p. 79. Sciences Pdagogiques, op. cit., vol. 7 (1978), p. 69.
67. Pctcr MEYERS, art. cit. (1976), p. 542.

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109-Cf. Daniel HAMELINE, art. cit. (1984b), pp. 32-35.
94. Jacquc OZOUF, op. cit. (1967), p. 134. Cf. tambm Guy VINCENT, Vicole 1 lO.EsUi expresso foi utilizada, inicialmente, por Eilen Key c, depois, por Edouard
primaire franaise - liule soologitpte, Lyon, Presses Universitaires dc Lyon 1980 Claparede: cf. Maurice DEBESSE {art. cit., 1978, p. 18) o Daniel HAMELINE (op.
p. 46. t., 1971, p. 44).
95. Jeaa-Michel CHAPOULI, art. cit. (1974), p. 171. 111. Danicl HAMELINE, art. cit. (1984b), p. 34.
96. Cf., por exemplo, Muluvilcu KARLEKAR, Professioualization oiWomeu School 112. CL Daniel HAMELINE, "Adolphe Ferrire, patricien en qute d'une recormaii-
Tcacheri, Indian Journal of Industrial Relations, 11(1), 1975; A. PRENT1CE, The sance sociale", in Autour d'Adolphe Ferrire et de Vducation Nouvelle (dir. de
Eeminization of Teaching in British North America and Canada, 1845-1875, Histoire Daniel HAMELINE), Genebra, Cahier n 25 de la Section des Sciences dc
Soale/Soal History, VJJI(15), 1975; John G. RICHARDSON c Brenda W. 1'Education, FPSE/Universit de Genve, 1981, pp. 9-37.
IIATCHER, The Feminization.of Public School Teaching, 1870-1920, Work and
113. Cf. o prefcio de Viviane ISAMBERT-JAMATI obra de Ida BERGER, op. t.
Occupations - An International Sociological Journal,10(1), 1983.
(1979), p. 8.
97. Cf., por exemplo, Ida BERGER, Les instituteurs d 'une gnration 1 'autre. Paris,
114. CL Marius ROBLPN, "L'instituteur aujourd'hui", Les Anus de Sivres, n 3,
PretKes Universitaires de France, 1979, p. 172.
98. Cf. infra (DI e TV Partes) os captulos do livro consagrados s escolas normais. setembro de 1982, pp. 23-30.
115. Cf. Antoine PROST, op. t. (1981), pp. 180-191. j
99. Cf. notadamente os trabalhos seguintes: F. BERNARD, L . BOUET, M . DOM-
116. DanieI HAMELINE, art.cit. (1984/85), p. 76.
MANGET e G. SERRET, Le Syndicalisme dans l 'Enseignement, Grenoble, Institu
117. Texto de Ivan ILLICH, citado por Bernard CHARLOT: "Faut-il supprimer
d'tudes Politiques de Grenoble, 1938; A. A . B L U M , Teacher Unions and Associ-
1'cole?", Orientarions -Essais et Recherches en Education, tomo 14, n 49, janeiro
ations. A comparave study, Urbana, University of Illinois Press, 1969; R. J.
BRAUN, Teaiers and Power, Nova Iorque, Simon and Schuster, 1972; S. COLE, de 1974, p. 5.
118.1van I L L I C H , op. cit. (1980), pp. 25-26.
77i<r Vnionitadonof Teachers, Nova Iorque, Praeger, 1969; W. E. EATON, Tlie
119. CL Daniel HAMELINE, op. cit. (1977), pp. 37-39.
American Federation of Teachers, 1916-1961. A History ofthe Movement, Londres-
120. Cf.PierreFURTER, "Dumyuiedel'enfancerutopieconcr&tfiderinachbvement
Amsterdam, Southern Illinois University Press, 1975; M . FERRE, Histoire du
Mouvement Syndicaliste Rvolutionaire chei les Instituteurs des origines 1922, de l'adulte", in Strategies de 1'Utople (coord. de Pierre FURTER e Gerard
Paris, S.U.D.EX:, 1955; M . B . GINSBURG et al., Teachers, Conceptions of RAULET), Paris, ditions galile, 1979, p. 204.
Professionalism and Tradeunionism: an ideological analysis, in Teaclier Strategies - 121. Cf. o prefcio de Daniel HAMELINE e Didier-Jacques PIVETAU edio
ExplorationsHn the Soology of School (P. Woods, ed.), Croom Helm, 1980; G. francesa de Neil POSTMAN: Enseigner c'est rsister, Paris, Le Centurion, 1981, p.
GRACE, Teachers, Ideology and Control, Londres, Routledge & Kegan Paul, 1978; 19. Cf. tambm os trabalhos de Patrick VIVERET (1976), de R. HANOUM (1973)
J. OZGA e M . L A W N , Teachers', Professionalism and Class: A Study ofOrganized e de Ricardo NASSTF (1975), citados na Bibliografia Geral.
Teachers, Barcombe, Falmer Press, 1981; P. WOODS (Ed.), Teachers Strategies - 122. Bernard CHARLOT, art. cit. (1974), p. 12.
Explorations in the Soology of School, Londres, Croom Helm, 1980. 123. Daniel HAMELINE, op. cit. (1973), p. 75.
100. Cf., a este propsito, o trabalho de Margaret S.ARCHER, op. cit. (1979), 124. Karl Marx (Tlise sur Feuerbach), citado por Daniel HAMELINE: op. t.
notadamente pp. 521 e segs. (1973), p. 75.
101. Cf. Daniel HAMELINE, "Changer 1'cole! Changer 1'cole! II y a cent ans que 125. CL Norman M . GOBLE e lames F. PORTER, L 'volution du role du mattre -
l'on dit a . . . " , Le Temps Stratglque, n 11, inverno 1984/85, pp. 74-76. Perspectives Internationales, Paris, UNESCO/BIE, 1977, p. 63.
102. Daniel HAMELINE, Maitres et Eleves, Paris, Librairie Hachette, 1973, p. 8. 126. Cf., por exemplo, os nmeros especiais das revistas L'education (n 310-311),
103. Danie! HAMELINE, art.cit. (1984), p. 74. 10 demarco de \91T),L'cole libratrice (n 25,25 de maro de l9TT)e.L'ducatcur
104. Cf. Antoine PROST, op. cit. (1968), p. 376. (n 8, 3 de novembro de 1983).
105. Cf. Jacques OZOUF, op. cit. (1967), p. 7. . W
106. Cf. F.FURET e J.OZOUF, op. cit., tomo I (1977), p. 9. Este artigo corresponde ao Captulo I I do livro de Antnio Novoa, Le Temps des
107. Cf., por exemplo: Professeurs - Analyse Socio-Historique de la Profession Enseigname au Portugal
Antoine LEON, "Pdagogie - l.Les courants modernes", in Encyclopaedia Univer- (XVHI-XX Sicle), Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, 1987.
salis, vol. 12, 1980, pp. 669-671. Transcrito aqui com a autorizao do autor. Traduo de Tomaz Tadeu da Silva. ;
Daniel HAMELINE, "Une centenaire: la "mthode active" l'cole populaire", w fesfe !
Educateur,a 2,' 15 maro de 1984, pp. 32-35. Antnio Novoa professor da Universidade de Lisboa, Portugal.
W I
108. Daniel HAMELINE, art. cit. (1984), pp. 666-668.

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Teoria Educao, 4, 1991
S39
cla^c^mdia. Nosso descontentamento com relao a isto era exacerbado pelos
O trabalho docente: interpretando o termos ahistricos e macro-tericos do argumento.
O artigo "TheEducational W o r k e r " discordava dessas posies basean-
p r o c e s s o de t r a l i a i f i o do e n s i n o do-se em pesquisas que reexaminavam a histria do sindicalismo docente e da
profissionalizao (Larson, 1977; Johnson, 1972), mas sua fora estava no
Jenny Ozga argumento da proletarizao do ensino, cujo propsito era sugerir que o
trabalho docente est sujeito s mesmas foras que outros tipos de trabalho c
Martin Lawn
desta forma se desenvolve de forma paralela.
Nossa preocupao primria ao reexaminar o profissionalismo docente
ento, e desde ento, tem sido a de: explorar seu uso estratgico como parte
do controle indireto e consentido, os problemas para a administrao ao lidar
com o profissionalismo como uma forma de controle, e o potencial para os
professores no sentido de ampliar os termos de sua autonomia tolerada ao usar
uma retrica profissional. Ao reexaminar a histria do sindicalismo docente,
apreocupao era contrabalanar os estudos que relegavam a militncia docente
a notas de rodap (veja, por exemplo, Tropp,' 1956). Mas tambm no
estvamos apenas preocupados em catalogar exemplos de " t e n d n c i a s militan-
tes" tais como alianas com conselhos sindicais locais, ou propostas dc
Em 1981 apresentamos um trabalho na Conferncia Internacional de Sociologia afiliao T U C ou ao Partido Trabalhista; nosso interesse estava em examinar
de Educao de Westhill, posteriormente publicado como " T h e Educational as vrias estratgias para lidar com o estado como um empregador - as quais
Worker? A Reassessment o f Teachers'', que era uma discusso sobre o tema incluem o sindicalismo, o status de funcionrio pblico, a poltica revolu-
do profissionalismo c da proletarizao do magistrio. O presente artigo em cionria e o profissionalismo - que eram discutidas pelos professores.
parte uma crtica daquele, a partir de um reconhecimento tardio da importncia Tambm queramos demonstrar que a preocupao com o problema
do gnero na anlise do trabalho docente, e tambm faz uso de pesquisas poltico apresentado por professores militantes no passado levaram o estado
histricas e comparativas mais recentes. Este artigo coloca a nfase na central a abandonar controles mais coercivos e diretos sobre o trabalho docente,
construo social da qualificao e argumenta em favor do estudo do "trabalho e desenvolver uma estratgia de administrao mais sutil, uma questo no sem
docente", isto cm favor do estudo do processo de trabalho do ensino. importncia hoje. Desenvolvemos estes argumentos de uma forma acadmica
convencional e no num estilo polmico cm outro local (veja Lawn & Ozga,
Uma breve retrospectiva 1986; Lawn, 1987a).
Olhando para trs, os argumentos presentes no artigo " T h e Educational
1
0 artigo' "TheEducational W o r k e r ' , tornou-se, em nossa opinio (!), obsoleto W o r k e r " sobre qs_dejermi_nam^ dos professores
em algumas partes. Os elementos que nele parecem agora datados so aqueles parecem irrelevantes no momento em que passamos pela reordenao tha-
que eram mais importantes no momento imediato de sua p r o d u o , e no tcheriana da sociedade bri&nrcirrAT^lm^ em favor cia, necessidade dc
contexto da conferncia. Estas eram as partes que produzimos em oposio, por entender a classe como uma categoria histrica, sujeita m u d a n a , e o impacto
um lado, viso convencional do ensino como profisso, baseada na teoria da das polticas recentes sobre os professores enfatiza sua fora explicativa, sc
personalidade ou na teoria do grupo de presso ou ocupacional, e, por outro, usada desta forma dinmica. Entretanto, o outro aspecto imanente do
ao nco-marxismo estruturalista, preocupado com a reproduo econmica e argumento desenvolvido naquele artigo que nos preocupa aqui, isto , a
cultural. Embora essas duas perspectivas paream ter pouco em comum, elas interpretao da natureza cambiante do jrabalho docente. No artigo de 1981
estavam unidas cm sua hostilidade aos professores c suas aes ao longo do aquela interpretao estava fortemente influenciada pela viso de Braverman
tempo, cem sua determinao cm veros professores, ao menos cm parte, como ( 974) dTes da pr^ehinzaT^embra tivssemos includo "uma" crtica

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Teoria & Educao, 4, 1991
ia
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(Crompton, 1976). Mesmo agora esta parece uma forma arriscada de anlise;
significativa de sua posio na ideia da construo social da qualificao.' contudo alguns anos atrs, um artigo sobre este tema includo numa coletnea
sobre polticas argumentava que os professores poderiam ser substitudos por
O processo de trabalho e a proletarizao computadores medida que os computadores fossem se tomando mais baratos^
Cfostr983
A proletarizao, como a r g u m e n t v a m o s poca, seguindo Braverman
Embora seja difcil descrever precisamente a ' ' tecnologia*' do ensino, isto
(1974), o processo que resulta quando o trabalhador privado da capacidade
no significa que ela no exista. possvel examinar as salas de aula e seus
para ao mesmo tempo planejar e executar o trabalho, isto , a separao entre
recursos ou a alocao de tempos ou tarefas, ou descries de postos de trabalho
concepo c execuo, e a diviso da execuo em partes separadas, con-
ou o conhecimento docente especializado, para iluminar este aspecto do
trolveis, simples. Este processo desqualifica o trabalhador, e resulta na eroso
trabalho de uma forma que permita que se desenvolva uma interpretao
da autonomia no local de trabalho, na ruptura de relaes entre trabalhadores
baseada no processo de trabalho. Dreeben (in Ozga, 1988) tem escrito sobre
r m p r e g a d o r e s , no declnio das habilidades de ofcio, e no aumento dos
o trabalho docente como sendo estruturado pela organizao e pela tecnologia
controles administrativos. Como consequncia de todos esses fatores, a
da tarefa; em sua definio tanto o layout das salas de aula quanto o padro da
proletarizao pode aruar para eliminar localizaes de classe contraditrias ou
fala do professorpodem ser vistos como parte da tecnologia. U m exemplo disso
ambivalentes, ao expor relaes antagnicas de produo fora de trabalho.
pode ser a importante mudana em tecnologia da era p s - P l o w d e n , que
Embora a maior parte do trabalho sobre proletarizao se tenha centrado consistiu na substituio de pesadas carteiras duplas por pequenas mesas
nos processos tcnicos de produo e no contraste entre trabalho artesanal, de individuais (Lawn, 1988).
ofcio, e a produo em srie, o processo de proletarizao tido como comum O controle da tecnologia tambm um problema. H aspectos do ensino
a todas as formas de trabalho (Braverman, por exemplo, usa a engenharia e o como um trabalho em que a capacidade do professor para controlar o ritmo,
trabalho de escritrio como exemplos contrastantes). o contedo e o volume das tarefas tem sido alterada. Isto inclui: uma decisiva
i Embora seja relativamente fcil demonstrar a perda do controle dos tomada do tempo de ensino por tarefas administrativas de rotina (Hilsum &
trabalhadores sobre seu trabalho, um processo acelerado pelas novas tecnolo- Cane, 1971), o lugar dos professores no mercado de trabalho, ura declnio (de
gias, a demonstrao de mudanas naconsclfinola ou na posio de classe como uma segurana e mobilidade relativas para um excesso de oferta), realocao
uma consequncia da proletarizao muito mais problemtica. e redundncias relativos, A realocao e o treinamentp_atacam_a..base do
O problema com as teses de Braverman, e o uso original que delas conceito "profissional" do professor^especializado numajrnatria. A flexibi-
fizemos, est principalmente nesta rea. Fomos criticados aps a publicao do lidade do professor estimulada atravs do uso do retreinamento, que pode
artigo " T h e Educational W o r k e r " por trocarmos uma anlise neo-marxista envolver requalificao e desqualificao; coloca-se uma presso no.s profes-
baseada na localizao ambgua de classe por uma avaliao ingnua, r o m n - sores aos quais falta uma base segura na matria para dependerem de textos,
tica, da posio de classe dos professores. Outros pesquisadores, trabalhando esquemas, etc., preparados por outros; a flexibilidade dos professores primri-
de uma diferente perspectiva opunham-se ideia de proletarizao porque ela
os estimulada pela movimentao dos professores atravs dos grupos, de idade
parecia irrelevante para o ato de ensinar ou porque parecia inconsistente com
de forma que alegaes de capacidades baseadas na idade so erodidas. A taxa
um status profissional crescente (por exemplo, Woods, Measor & Sikes i
dessas mudanas est obviamente aumentando.
1935).
Outras caractersticas da proletarizao para as quais se podem encontrar
O ponto forte e persistente do artigo reside, o que agora argumentamos, evidncias esto nas perspectivas declinantes de carreira, e na definio da
na sua determinao em estudar o trabalho docente atravs dc mudanas no promoo como afastamento da tarefa docente para o envolvimento em
processo de trabalho nas escolas. Tomando Braverman como seu ponto de " a d m i n i s t r a o " . Dada a importncia do crescimento da superviso na tese da
referncia, o trabalho docente era estudado em relao ao uso da tecnologia. proletarizao, a atual expanso da administrao nas escolas significativa.
Por exemplo, a introduo dc computadores na sala de aula era vista de um Bowles e Gintis descrevem os comeos da proletarizao docente e do
Angulo diferente daquele dado pela indstria da inovao informatizada nas crescimento da superviso escolar na Amrica do Norte como segue:
escolas: levantamos questes sobre a possibilidade de resultados na escola
paralelas quelas levantadas para os escritrios ou companhias de seguro

Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria Educao, 4, 1991
e s t a b e l e c e r u m a p r o d u o tranquila , correspondentemente, maior. p r o v a
O caso do ensino fornece um bom exemplo dessa mudana. fcil imaginar o
ensino como um trabalho relativamente integrado, no-alienado. O professor que desvios ou variaes da poltica da escola tenham menos chances
eit em direto contalo com sou material, o tem ao menos alguma dose dc controlo sobrevivncia. Nas escolas primrias, o status do professor de classe c
sobre seu trabalho... Entretanto, o trabalho do professor tem sofrido mudanas ameaado pelas funes quase-administrativas dos titulares, e pelo crescimei
sutis. A febre da eficincia educacional dos anos 20 levou aplicao de mtodos das funes supervisrias implcitas na notureza colegiada.
do administrao empresarial s escolas do segundo grau. A concentrao do parte mudanas na administrao escolar e mudanas no ensino dc s;
processo de tomada de deciso nas mos dos administradores e a busca da dc aula, a ltima metade dos anos 80 na Inglaterra tem visto um nme
racionalizao econmica teve as.mesmas desastrosas consequncias para os considervel dc iniciativas polticas que movero o controle do trabalho d
professorei quo a burocracia e a racionalizao da produo teve sobro a maioria professores mais aberta e diretamente para o centro. U m Currculo Nacior
do* outro* trabalhadores. No interesso da administrao cientfica, o controle
pode muito bem levar ao desenvolvimento de prticas comerciais semelhant
do currculo, a avaliao, o aconselhamento o a orientao, a seleo dc textos,
s descritas por Apple nos E U A (Apple & Tcitelbaum, 1986; veja utmb
e o* mtodos do ensino foram colocados nas mos dc especialistas. Uma gama
Apple, 1983, 1987) particularmente o desenvolvimento de "pacotes" cun
de especialistas apareceu para lidar com fragmentos diminutos do trabalho dc
culares (Buswell, 1980).
ensinar. As tarefas de pensar, tomar decises o entender os objetivos da
educao foram postas nas mos de administradores colocados num nvel H outras mudanas recentes no ensino que contribuem para a perda c
superior. Ostensivamente para facilitar a eficincia administrativa, as escolas controle sobre a definio do trabalho: mudanas em procedimentos d
tornaram-se grandes e impessoais. A possibilidade de relaes prximas e avaliao, incluindo processos claramente definidos para avaliar os aluno:
simples na sala de aula deu lugar a relaes sociais da linha dc produo (Bowles mudanas no contedo produzidas por iniciativas do T V E I , a estrutur
&. Gintis, 1976, pp. 204-5). crescentemente " m o d u l a r " da educao, e esquemas de avaliao, especial
mente a p r o m o o da avaliao como um instrumento administrativo par
O desenvolvimento de estruturas de administrao nas escolas da Gr-Bretanha controlar o desempenho docente (Walsh, 1987). Alm disso, a definio mai
no tem sido inteiramente similar ao padro norte-americano, mas as tendncias rgida do trabalho docente, especialmente atravs do contrato de ensino
atuais Sugerem similaridades crescentes. A despeito de considervel reserva poderia ser interpretada como evidncia de proletarizao, particularmente i
sobre a extenso da autonomia docente, aceitamos que no trabalho rotineiro medida que procedimentos para a definio de "tempo d i r i g i d o " tornam-s<
cotidiano os professores estavam relativamente livres da superviso direta mais estabelecidos. A operao do contrato tambm tem que ser vista nc
dentro da escola e dentro d~sala dc aula. contexto da abolio dos direitos de negociao dos professores, o que torna
Embora as estruturas de administrao tivessem crescido para lidar com tanto mais provvel a possibilidade de "trabalhar para o contrato" ao invs dc
o tamanho maior das escolas nos anos 60 e 70, estas estruturas no eram uma aceitao de deveres no-especificados e portanto potencialmente i l i m i -
supervisrias, e no tinham a inteno de funcionar como formas de controle tados (Ozga, 1985, 1987).
dc professores indidividuais. Elas estavam pensadas para lidar com aspectos da Obviamente, as afirmaes do prprio Governo sobre a administrao do
poltica escolar, ao invs de com o controle do desempenho do pessoal. Estas ensino tm ajudado a clarificar a gama e os propsitos dessas mudanas no
estruturas eram muitas vezes pouco integradas, com administradores i n d i v i - trabalho docente. Uma citao de Better Schools (1985) demonstra isso
duais (em geral vice-dirctores) assumindo funes especficas. Os atuais claramente. Uma nova estrutura de salrio, argumenta-se,
desenvolvimentos na administrao escolar so bastante diferentes, e envolvem
o estabelecimento de equipes de administrao superiores que sero respon- abrangendo novas escalas de pagamento, uma nova definio contratual dos
sveis, Cm colaborao, por assegurar que a escola esteja levando a efeito as deveres e responsabilidades dos professores e a introduo da avaliao
polticas previamente acordadas e especificadas (Coulson i n The Open Univer- sistemtica do desempenho est pensada para efetuaruma melhor relao entre
sity, 1987; Campbell, 1985). Dada a presso sobre as escolas para prestarem pagamento, responsabilidades e desempenho docente (Better Sclxools, p. 56).
contas a seus clientes, e para atrair clientes atravs da obteno de altos nveis
dc desempenho, as funes dc controle e de vigilncia dessas equipes esto Buscando paralelos e fazendo inferncias, a base do artigo "Educational
destinadas a aumentar. Outra vez, devido ao fato de que as escolas devem atrair W o r k e r " tem sido, em alguma medida, confirmada pelos relatos de primeira
para sobreviver, a presso sobre essas equipes para erradicar "problemas" e

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perspectiva bastante diferente e apenas s vezes refletindo sobre o trabalho
m i o que a administrao faz de suas intenes no processo de trabalho docente.
docente. Julgar se a " e s s n c i a " ou o " c o r a o " do ensino permanece ou no
Tudo isso reunido significu evidencia convincente da proletarizao do
intacto complicado pelo fato de que sabemos to pouco sobre o trabalho
magistrio? Superficialmente, a evidencia do controle crescente sobre o
docente, e o que sabemos ele mesmo fragmentado. O ponto crucial que
trabalho docente, da diviso entre administrao e fora de trabalho, e do
permanece aqui, entretanto, se a tese da proletarizao apropriada ou
controle do desempenho atravs do uso de esquemas de avaliao como
suficiente. Retornaremos a isso mais abaixo.
instrumentos de administrao, tudo isto junto, demonstra de forma mais
Braverman estava exclusivamente preocupado com o contedo objetivo
convincente o argumento da proletarizao do que o estvamos cm condies
da classe, e com a estrutura das relaes de trabalho que sob o capitalismo
de fazer em 1981. Mas h dificuldades reais com a tese da proletarizao, que
produz e reproduz relaes antagnicas de classe.
(Ambm sc tornaram mais aparentes para ns desde aquela ocasio, e com as
Era sua anlise, o planejamento c a tecnologia do trabalho no so neutros
quais tentaremos agora lidar.
ou racionais. Assim, os dois principais focos de seu interesse eram desquali-
ficao e controle, porque a desqualificao uma tendncia necessria do
Crlicas lese da proletarizao
planejamento do trabalho sob o capitalismo, ela produz uma fora de trabalho
mais manipulvel e mais barata, e estratgias gerenciais de controle, uma vez
Uma linha crtica emerge na resposta ao trabalho de Braverman, particular- que o controle uma preocupao necessria da gerncia sob o capitalismo, no
mente na coletnea organizada p o r W o o d (1982), que levanta importantes simplesmente para dirigir a fora de trabalho, mas, porque as relaes de
questes tanto sobre a extenso quanto sobre a natureza da proletarizao. trabalho so relaes de classe, para vigiar e supervisionar os membros de uma
Pontos crticos emergem de trabalhos que tratam o conceito de qualificao do
classe oposta.
ponto de vista de sua construo social, e que examinam as prticas gerenciais
Em nosso artigo original seguamos Braverman na medida em que nos
que estimulam a "autonomia r e s p o n s v e l " . Finalmente, a proletarizao,
centrvamos na desqualificao e nos controles gerenciais, e havia uma
como o profissionalismo, precisa ser criticamente avaliada em termos de sua
implicao de que a proletarizao entre professores era uma forma de
construo masculina, ou por causa da forma pela qual suposies sobre
" r e c u p e r - l o s " para a classe operria.
desqualificao so relacionadas de forma no-problemtica predominncia
Crticos de Braverman tm apontado que a evidncia de desqualificao
das mulheres na fora de trabalho.
pode ser contestada, tanto com base no fato de que o processo no to
Examinemos cada um desses pontos por sua vez. As crticas da tese da
generalizado quanto ele sugere, quanto no fato de que no inevitvel que_a
proletarizao como sendo inapropriada com relao ao trabalho docente
desqualificaotcnica resulte em perda absoluta de qualificao, um compo-
baseiam-se em concepes sobre o qu constitui "realmente*' o ensino, no fato
nente importante~d qualificao residindo em sua construo social. Outras
que o trabalho de ensinar refratrio rotina, atarefas fragmentadas. Embora
contribuies importantes ao debate da proletarizao foram tambm feitas pelo
a crtica seja com frequncia expressa de forma fraca, ela levanta dois pontos
argumento de Edwards (1979) de que a gerncia com frequncia tem que
que precisam ser explorados. Em primeiro lugar, precisamos demonstrar como
adaptar-se resistncia organizada dos trabalhadores, pela nfase de Friedman
mudanas na organizao e no controle do trabalho docente afetam o ensino,
(1977) em estratgias gerenciais que envolvem cooptao, a identificao com
e em segundo lugar precisamos ver se podemos estabelecer o q u , precisa-
os objetivos do empregador, reforada pela autonomia " r e l a t i v a " ao invs de
mente, est no corao do trabalho docente. Existe a alguma concepo
coero, e pela explorao de Burawoy (1979) das formas pelas quais a
relativamente integrada da tarefa que sobrevive aos cambiantes processos de
" a n u n c i a " dos trabalhadores fabricada pela gerncia, todos pontos os quais
trabalho do ensino?
tm vnculos interessantes com o professionalismo e a autonomia tolerada entre
Com relao ao primeiro ponto, possvel demonstrar que m u d a n a s no professores.
processo e na organizao do trabalho afetam a natureza do ensino - estudos
U m dos crticos mais contundentes de Braverman, GraemeSalaman, tem
detalhados de professores individuais (por exemplo, Riseborough, 1985: 87;
argumentado que, se o capitalismo exibe uma variedade mais ampla de
Beynon, 1985; Redican, 1985) confirmam isso. Entretanto, interessante
planejamento e formas de controle do que as que Braverman descreve, ento
observar que a confirmao dos efeitos das condies materiais e objetivas de
a classe i a s relaes de classe devem ser entendidas de forma diferente:
trabalho' tem que ser buscada em estudo etnogrficos realizados de uma

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...uma consequncia importante desta introduo de diversas variveis "medi- descries do processo de trabalho em funcionamento eram mais convincentes
adoras" na concxoentre capitalismo e planejamento de trabalho ou estratgia que seus argumentos sobre classe. Embora usssemos a descrio de classe dc
de controle , na verdade, o de introduzir ura novo conceito de classe... a Thompson como uma categoria histrica, envolvendo a experincia vivida, a
introduo do conceito de estratgia gerncia! introduz um novo sentido no qual crtica que Salaman fez de Braverman, permite-nos reformular nossa anlise
classe pode ser usado: em termos do desenvolvimento de conscincia de classe e voltar a nosso propsito inicial, isto , o de estudar o trabalho docente com i
e de solidariedade de classe. Afinal, ao introduzir a noo de estratgia, as ateno para a experincia vivida, as a e s c o j e j j x ^
atitudes, o conhecimento e as intenes gerenciais tornam-se cruciais, assim as lutas de grupo, e assim por diante. '
como as atitudes, respostas e objetivos do trabalhador. Em suma, uma vez que
a relao mecnica, funcional entre capitalismo o trabalho seja rompida, ento
O processo de trabalho do ensino
o conhecimento, a competncia, a conscincia gcrcncial tornam-se parte dc uma
cadeia causal - passos necessrios na relao entre capitalismo c formas de
trabalho. De forma similar, atitudes, solidariedade, percepes, estratgias da Como pode o processo de trabalho docente ser revisto e remoldado de forma
fora de trabalho tornam-se igualmente cruciais (Salaman, 1986, p. 20). til? Uma ponte deve ser construda entre a idia-chave e necessria de agncia
humana e a teoria interpretativa do trabalho sob o capitalismo. A crtica
principal feita a Braverman que ele extraiu do marxismo uma crtica estrutural
Embora no! possamos i r to longe quanto Salaman em nossa crtica da
do trabalho, baseada era divises entre concepo e execuo do trabalho,
proletarizao tcnica, sua nfase na classe como experincia vivida faz-nos
desqualificao e perda do controle por parte do trabalhador, a qual perdeu
recordar a citao dc Thompson que usamos no artigo original:
muito de seu valor explicativo por causa de sua reduo do papel ativo dos
trabalhadores em contestar ou resistir ou adaptar-se a este processo. A
A classe no , como alguns socilogos o querem, uma categoria esttica-uma
aboriagcm de Braverman ahistrica. tambm mecanicista, pressupe uma
certa quantidade dc pessoas colocadas nesta ou naquela relao com os meios
de produo... A classe, na tradio marxista, (ou deveria ser) uma categoria homogeneidade entre tipos, reas e nveis de trabalho enquanto existe uma
liistrica, descrevendo pessoas em relao, ao longo do tempo, e as formas pelas grande variedade tanto de formas de trabalho quanto de formas de controle do
quais elas se tornam conscientes de suas relaes, sc separam, se unem, entram trabalho.
em luta,.. Portanto a classe uma formao "econmica" e tambm uma A pesquisa do processo de trabalho deveria ser baseada em investigao,
formao "cultural": impossvel dar qualquer prioridade terica a um aspecto
no em julgamentos a priori; as variaes devem ser levadas em conta e os
em detrimento do outro... o que muda, na medida cm que o modo de produo
resultados tratados como problemticos. Como Salaman tem argumentado "a
e as relaes produtivas mudam, a experincia de homens e mulheres que
vivem... Thompson, 1979) natureza de classe no deve ser pressuposta, mas investigada" (Salaman, p.
24). Em sua formulao, as relaes do local de trabalho so a chave para se
entender o trabalho:
Existe Uma contradio no artigo "Educational W o r k e r " , provavelmente
como resultado do fato de lidar com dois problemas separados. E m primeiro
lugar, a tese de Braverman f o i usada por ns para mostrar que os professores . estruturas de lealdade e hostilidade, identificao e rejeio, confiana e
estavam sendo envolvidos num processo de proletarizao, que isto era desconfiana, e vises partilhadas contra vises opostas... (Salaman, 1986 p
25).
inexorvel, que era um processo mecnico, associado com o capitalismo, que
desqualificava o trabalhador e dava um maior controle gerncia. (Parado-
xalmente, estvamos usando isto como uma evidncia da classe como um Ele est preocupado, como o deveria a pesquisa sobre o processo de trabalho,
processo dinmico, em oposio ideia dis professores como estando fixados com os significados e os entendimentos dados ao trabalho pelos empregados.
numa classe mdia). Em segundo lugar, enfatizvamos que os professores eram Esta a nfase da etnografia, por exemplo, sobre as carreiras docentes (Sikes,
Measor & Woods, 1985) ou sobre a " e x p e r i n c i a " de ensinar (Nias, 1988).
ativos em seu processo de trabalho; que eram sindicalizados, que construam
socialmente sitas habilidades atravs do profissionalismo e do espao (autono- Abordagens histricas, comparativas e qualitativas do estudo do trabalho
docente deveriam sugerir novas possibilidades no nfvei nacional, local e da
mia) que isso lhes proporcionava, nacionalmente e na escola. A fonte da
escola para a compreenso dc como os professores experienciam o ensinar,
contradio reside em parte no emprstimo que fizemos de Braverman; suas

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I/IO
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C
~vf nnmos, finalmente, ao reconhecimento feminista du necessidade do uma anlise
c i m o seu trabalho tem sido e continua u ser reestruturado, suas relaes com
u administrao e desenvolvimentos na tecnologia de ensino. A concepo do | mais nuanadu do trabalho... (Danylewycz & 1'rentiec, 1986, pp. 78-79).
processo de produo deveria abranger as relaes do local de trabalho, a Qi sawj A citao acima chama a ateno para a importncia do.gnergjia anlise
autonomia responsvel, a desqualificao e a sobre-qualificao, e assim por j do processo de trabalho. O relato que Barry Bergen faz da profissionalizao
diante. A questo do interesse de classe no deve ser abandonada, mas >f fracassada do professorado elementar ingls no sculo X I X (Bergen, 1985)
tampouco deve ser vinculada s relaes sociais e culturais de uma focma . , ' i*r$' uma anlise convencional na qual o fracasso em parte explicado por Bergen
BM&nlca. Devem ser feitas questes sobre como os professores viram a
ta$' pela feminizao da fora de trabalho do ensino elementar, especialmente na
alterao de suas culturas de trabalho e sobre como tentaram reestabelecer um
j poca da guerra e nos anos de ps-guerra imediatos. A reinterpretao de seu
processo de negociao com a administrao no passado (Lawn, 1987a). Esta
i <ans) relato do ponto de vista da proletarizao das professoras elementares apontaria
investigao deveria abordar o aparente paradoxo na tese da proletarizao
para o encorajamento, por parte do estado, da feminizao, pensada para
OUando aplicada aos professores o fato de que os professores nas escolas
P \ia*$ produzir uma fora de trabalho mais barata e mais facilmente controlada, mas
elementares no Incio do sculo vinte parecem ter sido mais desqualificados e
precisaria tambm levar em conta as complexidades identificadas por Prentice
menos autnomos do que o so agora.
& Danylewycz (Steedman, 1987). As abordagens das habilidades de ensinar
Com estas desiderato em mente, devemos agora revisar duas reas do precisam levar em conta diferenas de gnero; aqui, a feminizao pode ter
trabalho docente que tm sido frutiferamente investigadas em anos recentes. estado conectada proletarizao em termos estruturais - por exemplo, em
3 condies de trabalho e esquemas de pagamento - mas para algumas mulheres
Mulheres no ensino 0 representou sobre-qualificao e o reconhecimento de habilidades no reco-
nhecidas previamente.
Investigao histrica ^ U m trabalho histrico adicional foi feito por ns usando os dirios dos
professores do Arquivo de Observao de Massa da Universidade de Sussex
A descrio de Alison Prentice & Marta Danylewycz (1986) dos padres como fonte, como parte de uma pesquisa de longo prazo do trabalho docente
cambiantes de trabalho docente no emergente sistema escolar do ltimo perodo ^ na poca da guerra. Oestudo detalhado do trabalho deumaprofessora, efetuado
do sculo X I X e do incio do sculo X X no Canad u m exemplo claro do uso jS
atravs de seu longo dirio, e desenvolvido em entrevistas com ela, propor-
produtivo de uma tese da proletarizao ampliada, abrangendo relaes de JH cionou um rico e complexo relato dos padres cambiantes de trabalho causados
trabalho. As autoras exploram as mudanas no trabalho das professoras que as jg, ! por um prolongado perodo de crise (Lawn, 1987b). Outra vez, a evidncia
desqualificaram por exemplo a ampliao de sua funo para incluir cuidado
I *j importante, do ponto de vista da tese da proletarizao - as condies da poca
d casa e manuteno da escola, sua crescente responsabilidade para com o
da guerra trouxeram as mulheres para a fora de trabalho, e sua predominnica
trabalho dc sade e bem-estar, e sua subordinao a uma administrao escolar
num perodo de crise facilitou a ampliao da tarefa docente, especialmente
cm desenvolvimento, dirigida por homens. Descontentamento com as con-
^555 para a rea do trabalho de bem-estar. As professoras acendiam a lareira da
dies deteriorantes, levou-as a se organizarem, mas no em torno de alianas
escola, faziam o servio de limpeza, serviam refeies escolares, pesavam e
de classe operria: JG mediam as crianas para as cotas de roupas, ensinavam durante o perodo de
*3 frias: no admira que May (a professora cujo dirio a fonte principal) conclua
...como "trabalhadores mentais", elas tambm s vezes labutavam de forma uma de suas ltimas observaes da poca de guerra com estas palavras:
manual, enfeitando suas escolas, conservando a trilha para a escola livre no
inverno, e inspecionando os alunos quanto a doenas contagiosas. Elas gastavam
Minhas ansiedades pessoais no so grandes - espero conservar meu emprego,
horas no trabalho diligente de manter registros escolares e de cuidar dos objetos
C< g *fcv mas me pergunto que tipo de emprego ser. Iremos continuar gastando a metade
que de forma crescente enchiam suas salas de aula... Era a incerteza de sua
^Pj de nossa vida na escola fazendo servio de limpeza, servindo refeies o no
posio na fora de trabalho que ajuda a explicar como algumas professoras
tendo nenhuma hora para a prpria refeio, ensinando classes enormes em
mulheres podiam namorar com a mstica do profissionalismo enquanto ao
mesmo tempo seus membros referiam-se a si mesmas como exploradas ou como
trabalhadoras braais e mercenrias. Ao relembrar sua dupla sujeio rctor-

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a])
9-
m

^ . ou mais maleveis, mas em compreender que as relaes de trabalho da!


N) mulheres devem ser entendidas no contexto mais amplo das relaes patriar-
edifcios inadequados e tentando "educar" cm condies impossveis? (Lawn,
cais. Alm disso, a transformao do ensinar numa tarefa tcnica e num
1987b, p. 63).
-processo de medio, tal como descrito por Freedman e Apple, indica um
processo de proletarizao das trabalhadoras mulheres.
Outra vez, existe evidencia dc desqualificao ou perda dc controle sobre
9 Este trabalho um lembrete salutar da importncia da questo do gnero
a definio do ensinar neste e cm outros dirios e preciso colocar isto em
A na discusso da proletarizao. N o apenas precisamos saber muito mais sobre
conexo com as relaes do local de trabalho da escola - cm que uma maior
- . os vnculos histricos entre feminizao e proletarizao, mas tambm
responsabilidade algumas vezes aumentava a aulo-cstima da professora, e
examinar a construo baseada no g n e r o , presente na prpria tese. Como o
contra o contexto poltico no qual as professoras eram uma parte importante do
9 profissionalismo, a proletarizao construda com base numa definio
servio pblico, desenvolvendo uma viso de seu papel que iria ser transportada
masculina" da qualificao. Como o profissionalismo, quando estas supos-
para a reconstruo do ps-guerra. Obviamente, havia uma contradio no
tamente intemporais qualidades so submetidas a um exame crtico, elas
centro desse papel ampliado, e ela est nos elementos do trabalho docente que
aparecem como sendo no mais que caractersticas distintivas de seja l quem
foram desqualificados. A ampliao das tarefas docentes para o servio social
^ for que as estiver reivindicando. Assim, as profisses so construdas cm cimo
definido como servio pblico ocorreu nos anos de guerra, e enfraqueceu
dc um modelo atribudo a advogados, mdicos e clrigos por membros dessas
seriamente os professores tanto cm suas pretenses de status profissional
ocupaes, e as qualificaes so definidas como pertencendo a tipos parti
quanto em sua capacidade de organizao.
9 culares de trabalho feitos por homens (veja Gaskell, 1987, para uma longa
Assim, existem exemplos histricos que indicam algumas das formas
r discusso da construo masculina da qualificao). Vernica Beechey tambm
pelas quais o processo de trabalho do ensino poderia ser pesquisado, levando
observa que com frequncia enganador supor que a feminizao implica
na devida conta a conexo entre perodos de crise e feminizao/desqualifi-
desqualificao, que a entrada das mulheres na fora de trabalho com
cao, cos elementos contraditrios no processo, uma complexidade particular ?
3 frequncia implica a transformao do trabalho e o desenvolvimento de novas
ligando-se ao gnero.
jfj habilidades (Beechey, 1982).
A anlise do trabalho docente a partir de uma perspectiva baseada no
A pesquisa contempornea
gnero leva-nos a sugerir que a ideia de proletarizao tem certas implicaes
A proletarizao do professor tem sido o objeto de pesquisa nos Estados -3 distintivas para as professoras mulheres. A separao entre a administrao c
i^j a fora de trabalho docente nas escolas, que uma tendncia estabelecida dc
Unidos, onde o Boston Womcn's Teachers' Group tem investigado o padro
poltica, significa que a hierarquia da autoridade nas escolas ter um carter
dc mudanas no trabalho entre mulheres professoras, e encontrado evidncias
masculino, especialmente medida que as perspectivas de promoo das
convincentes de fragmentao e de controle crescentes, num contexto poltico
*3 mulheres no setor secundrio diminui, seguindo a apropriao do cuidado
que culpa os professores pelo declnio nacional, e tenta a remodelao do
pastoral como uma via de carreira masculina, e a reduo tanto das escolas
ensinar como trabalhTTcmTnino.Frcedman, 1985). Neste material h uma
quanto das matrias para moas. tambm possvel argumentar que o processo
reflexo adicional da contradio j identificada na seo histrica acima; a 1 J
de proletarizao tcnica esboado no incio deste artigo ameaa a concepo
desqualificao, primariamente atravs da introduo de "programas" p r -
*3 " f e m i n i n a " do ensinar como uma atividade " g l o b a l " integrada, com cono-
empacotados^nterpretada por alguns professores como sobre-qualificao.
M i c h a d A p p l e y c m sua srie dc publicaes preocupadas com a proleta-
1
>7j taces dc cuidado, estmulo ao crescimento, preocupao com o outro - todos
aspectos da habilidade feminina, que so desvalorizados por um processo que
rizao do triujlhVdocente (Apple, 1987) tem consistentemente tentado tratar
coloca nfase no desempenho, no controle e na instruo centrada na matria.
desta contradio e s u a s i m p l i c a e s . A percepo da operao sutil desses
esquemas como " s b r c - q u a l i f i c a o " ou profissionalismo reforado no
A construo social da qualificao
partilhado de forma igual entre os professores: os professores no estudo de
Apple so mulheres. Isto produz ecos interessantes do material histrico citado
acima. Como enfatiza Apple, o ponto principal no consiste em interpretar este A ampliao da concepo de proletarizao para incluir o reconhecimento de
argumento como sugerindo que as mulheres so de alguma forma deficientes

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_

mente questo do gnero nas escolas primrias. Ela tambm nos mostra a
que as;'qualificaes silo socialmente construdas, e que o controle do trabalho importncia de eventos desprezados no trabalho escolar - as "estratgias de
deve levar em'conta as relaes do local do trabalho tem sugerido linhas de sala-de-professores" que excluem direo e professores mais graduados, a
pesquisa sobre o trabalho docente que nos levaram alm da listagem de fulores caricatura auto-irnica da professora primria mulher - trocando receitas e
indicando a proletarizao na primeira seo. Numa pesquisa do significado de fazendo tric - que colocam um fosso intransponvel entre elas c aqueles que
" q u a l i f i c a o " no contexto do ensino primrio (Lawn, 1987b), encontraram- as supervisionam. As relaes sociais no local de trabalho, e a construo social
se evidncias de barganha e negociao, e de contestao direta, que con- da qualificao abrangem categorias bera mais amplas do que as que esto
tradizem algumas das concluses de Apple. presentemente disponveis no estudo dos professores. /
mb
-*?
Vrios casos de inovaes introduzidas pela administrao foram explo-
Trabalho escolar
rados, e encontrou-se que o corpo docente aceitava que a direo introduzisse
inovaes quando eles prprios se beneficiavam - quando podiam ver que
resolvia um problema deles. Essas " c o m p e n s a e s " , entretanto, eram i n - Nosso uso anterior da tese de proletarizao, tomada de emprstimo de
visveispara o pesquisador em busca de evidncias de controles administrativos Braverman, parece-nos que precisa agora ser revisado. Embora seja de
i
mais fortes e da eroso da autonomia de sala de aula do professor p r i m r i o . ii.' -arai interesse levantar questes baseadas numa anlise precisa, estrutural, da
Apenas perguntando aos professores por que cooperavam em certos esquemas localizao de classe, existe pouco tempo a ser desperdiado com tais arcanas
puderam tais informaes ser tornadas visveis. Ficou tambm aparente que a buscas, em face de u m governo disposto a descartar dcadas de consenso
no-cooperao era uma opo vivel, e poderia fazer a diferena entre o negociado ou administrado para produzir polticas, cada uma delas refinando
sucesso e o fracasso de uma iniciativa da direo. Os professores estavam bem verses anteriores, que levam os professores firmemente de volta a seu
conscientes disso e o exploravam. Numa situao em que era aparente que um > passado. Precisamos compreender que, em resposta, alianas polticas e sociais
diretor operaria sem o consentimento, resultavam algumas formas bastante
_* envolvendo professores se dissolvem ou lutam para emergir e que as relaes
dramticas de no-cooperao (incluindo a " p e r d a " ' temporria de um de trabalho so em parte determinadas por associao a um sindicato. A
importante recurso, o desaparecimento de um laboratrio de lnguas). D e forma necessidade de se compreender as relaes de classe como experincia vivida,
<t*9
alternativa, os professores buscavam formas de fazer com que a ao planejada sujeita mudana histrica, em vez de como uma categoria esttica, no poderia
pela direo trabalhasse em seu benefcio. U m a vez mais, a questo do gnero ser mais clara.
emerge. Estas '.'estratgias" t m recebido talvez menos ateno do que O estudo do trabalho docente deveria continuar no centro da pesquisa
merecem porque se s u p e que professoras primrias mulheres sejam submis- nesta rea. Como outras formas de trabalho, o ensino deve ser, de forma
sas, ' & porque suas formas de resistncia so invisveis para a pesquisa apropriada, ajudado por um estudo completo de suas prticas, lutas, experin-
convencional. As escolas primrias so organizaes femininas, dirigidas por jfSiz' cias e contradies vividas. Uma tal abordagem pode abranger desde estudos
homens, e o efeito de controles crescentes', da proliferao de funes de de relaes no trabalho ou a poltica de controle da qualificao at as decises
JfJ
superviso, da eroso do ensino baseado em classes, tudo isso tem que ser polticas nacionais e locais envolvendo professores organizados e seus argu-
colocado.no contexto do g n e r o . Como o deve ser a questo do que conta como mentos sobre a natureza de seu ofcio. De forma mais importante, este estudo
qualificao. As tarefas convencionalmente associadas com mulheres, e as deveria ser histrico, reconhecendo o movimento dos professores, de entrada
formas pelas quais elas intepretam essas tarefas, que elas desempenham tanto no ensino e de afastamento dele, e a mudana nas escolas, nas autoridades locais
nos setores primrios quanto secundrios, tm recebido u m baixo status, apesar e nas polticas educacionais centrais e locais. A ideia de proletarizao como
da importncia educacional bvia. Existe evidncia crescente de que as inexorvel, levando os professores para uma relao de ciasse particular, tem
professoras mulheres interpretam seu trabalho e carreiras de forma diferente ff** que ser desconstrufda e reconhecida no apenas como uma questo econmica,
dos homens, e tm diferentes critrios de sucesso (Milleret a l . , 1982). Ativistas mas como uma questo poltica, e no como inevitvel, mas como contestada.
sindicais femininas vem seu propsito no sindicato de forma diferente dos Existem profundas contradies no ensinar, no apenas entre professores e
homens, vendo a si mesmas como defendendo uma tica de servio e apoiando empregadores, mas entre os prprios professores. Quando estas parecem ter
e protegendo colegas contra a administrao (Ozga,. 1987). sido resolvidas, outras aparecem. Da mesma forma, embora o trabalho docente

A nfase na construo social da qualificao parece levar inexoravel-

I , .- ?
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155
tenha atualmente muitas das caractersticas do trabalho desqualificado, os B A L L , S. Tlie Micropolitics of (lie Scliool. Londres, Melhuen, 1987.
relatos dos professores sobre seu trabalho nas primeiras dcadas deste sculo BEYNON, J. Institutional change and career histories in a comprehensive school, in:
so relatos de controles severos e detalhados. A falta de uma perspectiva S.BALL & J.GOODSON (Eds.). Teachers'Lives and Careers. Lewes, Falmer Press,
histrica produz uma tendncia para pensar as tendncias atuais, que talvez 1985.
sejam temporrias, como significando inevitabilidade ou d o m i n a o . BOWLES, H . & GfNTIS,S. Schoolingin Cupitalist America. Londres, Routledge and
v
Kegan Paul, 1976.
A ideia da construo social da qualificao um instrumento ter5rico
0
BRAVERMAN, H . Labour andMonopoly Capital: lhe degradation ofwork in tlie 20th
importante para <^r"dr~"trabaIh"o~5cente. Reconhece que os professores,
cenJury. Londres, Monthly Review Press, 1974.
como outras pessoas no trabalho, tentam determinar a natureza de seu trabalho
BURAWOY, M . Manufacturing Consent: changes in the labour process under
atravs da natureza dc suas relaes de trabalho, atravs de suas aes coletivas monopoly capital. Chicago, University of Chicago Press, 1979.
c atravs da influncia sobre as polticas nacionais c locais. Isto nunca BUSWELL, C. Social change and pedagogic change. Brirish Journal ofthe Soology
absoluto, apenas um elemento num luta que travada em muitos nveis of Education, 2, pp. 293-306, 1980.
diferentes ao mesmo tempo. A construo social da qualificao um CAMPBELL, R J . Developing the Primary School Curriculum. Eastbournc, Holl
instrumento poderoso, mas ela vem de um " d i s p o s i t i v o " particular.e precisa Educational, 1985.
ser localizada na t t ^ i a d o processo de trabalho. As relaes scias de trabalho, COULSON, A. The Open University, Course E325, Management and the School,
"vistas meramente" como " m i c r o - p o l t i c a " , c privadas dessa teoria, podem 1987.
oferecer apenas~dscries"que d o sustentao quela tese, embora caream CROMPTON, R. Approaches to the study of white-collar uuionism. Soology, 10,
pp. 407-426, 1976.
dc sua potncia explicatria (Ball, 1987; Hoylc, 1986). A teoria do processo
DESAVELSH OFFICE. Better Schools. Londres, HMSO, 1985.
dc trabalho fornece o marco terico, e a construo social da qualificao ura
DREBEN, R. The school as a workpl acc, in: I . OZGA (Ed.). Schoolwork:
componcntc-chave do processo de trabalho do ensino. approaches to the labour process of teaching. Milton Kcyncs, Open University Press,
Esta nfase p e a poltica do processo de p r o d u o nas escolas - algo 1988.
reconhecido pelos atuais governos - em alta evidncia. Ela t a m b m serve para EDWARDS, R. Contested Terrain: the transfomuition of the workplace in the 20th
romper um elo com a tese de Braverman. No ensino, a agncia ativa e portanto century. Londres, Heinemana, 1979.
a poltica docente so elementos-chave do processo de trabalho. Sem esta viso FREEDMAN, S. Teacher burnout and institutional stress, in: M . L A W N (Ed.). 77
Pollrics ofTeacher Unionism: internarional perspectives. Bechenham, Croom Helm,
do processo de trabalho no ensino, corremos o risco de tacitamente endossar
1985.
as intenes do Secretrio de Estado para a E d u c a o , em sua atual tentativa
FRIEDMAN, A. lndustry and Labour: class struggle at work and monopoly
de fazer retornar os professores a seu status sob o Cdigo Revisado. Aquele capitalism. Londres, Heineraann, 1977.
esforo vitoriano fracassou, em parte por causa da aderncia dos professores HTLSUM, S. & CANE, B. Tlie Teacher's Day. Slough, NFER, 1971.
a.suas prprias definies do trabalho educacional. A perspectiva baseada no HOYLE, E. 77I Politics of School Management. Londres, Hoddcr & Stouehtoa
processo de trabalho esboada aqui clarifica as intenes do Estado em 1986.
controlar sua fora de trabalho educacional, mas t a m b m nos permite com- JACKSON, J. Professions and Professionalization. Londres, Cambridge University
preender mais completamente as aes tticas e estratgicas de professores Press, 1970.
individuais. IOHNSON, T.J. Professions and Power. Basingstoke, Macmillan, 1972.
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neste mesmo nmero de Teoria & Educao).

Teoria < Educao, 4, 1991


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PRENTICE, A . & DANYLEWYCZ, M . Teachers' work: changing pattcrns and
Este artigo parte da dissertao de mestrado apresentada ao Curso de P s -
perceptions in the emerging school systcra of nineteenth and early twentieth century
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Canada, LabourLe Travail, n. 17, Primavera, Quebec, DumontPress Graphix, 1986.
REDIGAN, B. Subjcct teachers under stress, in: J.OZGA (Ed.). Schoolwork. Milton orientada pela professora Guacira Lopes Louro. Trata-se de u m trabalho de
Keynes, Open University Press, 1988. reviso bibliogrfica e problematizao terica sobre a questo da transio
RIST.R. Policy StudiesReviewnnual, vol. 7. New Jersey, TransactionPress, 1985. ^ocorridano magistrio primrio laico, uma ocupao tradicionalmente masculina
RISEBOROUGH, G. Pupils, teachers' careon and tchooling, in: S.BALL & e que, a partir de meados do sculo X I X ser progressivamente ocupado por
I.GOODSON (Eds.). Teachers'Lives and Careers. Lewes, Falmer Press, 1985. mulheres at v i r a configurar-se como uma profisso majoritariamente
SALAMAN, G. Working. Lewes, Falmer Press, 1986. feminina, invertendo a proporo inicialmente observada.
STEEDMAN, C. Prisonhouses, in: M . L A W N & G.GRACE (Eds.). Teachers: the Este no u m tema novo. Hobsbawn em A era dos imprios (1988) aponta
culture and politics of work. Lewes, Falmer Press, 1987. para este processo que explica de forma contraditria, atribuindo-o ora a
SIKES, P., MEASOR, L . & WOODS, P. Teacher Careers: crises and continuiries. "motivos e c o n m i c o s " , ora ao desejo de "respeitabilidade social" que o
Lewes, Falmer Press, 1985.
magistrio poderia conferir, embora admitindo que a "respeitabilidade"
TROPP, A. Tlie Scltoolteachers. Londrei, Heinemann, 1957.
poderia gerar uma " r e d u o nos seus nveis salariais" (p.283), entrando em
WALSH, K. Appraising the teachers: professionalism and control, in: M . L A W N &
G.GRACE (Eds.). Teachers: the culture atui politics of work. Lewes, Falmer Press, choque com a motivao econmica que Hobsbawn professa.
1987. Neste autor, a quem devemos importantes contribuies ao estudo da
' w " = histria e, em especial, histria do marxismo, encontramos duas das
principais caractersticas desta tradio militante e terica a qual o autor se filia,
Este artigo foi inicialmente publicado no British Journal of Sociology of quais sejam: a tendncia a remeter a pluralidade do social a uma causalidade
Education, v . 9, n 3, 1988. Transcrito aqui com a autorizao dos autores e econmica e as limitaes em termos de compreenso da dinmica social
dos editores daquele peridico. Traduo de Tomaz Tadeu da Silva. acarretadas por este posicionamento terico-metodolgico..
Este procedimento - reducionismo economicista- longe de ser apenas um
W "desvio de percurso" tem implicaes mais profundas, derivando do tratamen-
Jenny Ozga professora da Open University; M a r t i n L a w n professor do to dogmtico da teoria que, segundo Adelmo Genro Filho (1980), realiza o
Westhill Collcge, ambos na Inglaterra. deslocamento da praxis como eixo central da ontologia.
N o pretendo, contudo, descartaras contribuies do marxismo, que tem
entre as suas preocupaes exatamente o resgate da praxis
e da totalidade
histrico-social na qual se movem os indivduos. Penso, p o r m , que

Teoria < Etlucauo, 4, 1991


.#-

A preocupao com a famlia d-sc tambm dc modo muito presente entre


necessrio utiliz-lo de forma crticu, reconhecendo suas limitaes e agregan- as diferentes igrejas que viam com apreenso a "era dc m u d a n a s " , como o
do quela novas interpretaes. neste contexto e com este objetivo que & sculo definia a si prprio. Peter Gay chama ateno para o fato de que o
apresento este estudo. entusiasmo pela cincia e a modernidade convivem, no sculo X I X , com o
retorno religio tradicional e aos "cultos modernos tais como a Cincia Crist
A limpeza da imagem da mulher
S? e a Teosofia" (Gay, 1988, p.52) aos quais poderamos acrescentar a Religio
da Humanidade de Comte e a do Grande Ser de Saint Simon.
Marco dc importantes conquistas para as mulheres (como o reconhecimento, & N o demais tambm lembrar que este um momento de investida da
igreja catlica, cujo dogma da infalibilidade papal data do sculo XLX (mais
ainda que parcial, da sua capacidade como fora de trabalho ^acesso ao ensino V
superior, etc.) o sculo X I X um perodo onde as contradies e ambiguidades exatamente de 1871: Conclio Vaticano I).
que caracterizam o movimento histrico c a natureza humana apresentam-se aos *3 Estes, a meu ver, so alguns dos eixos que devem integrar uma tentativa
de explicao do sculo X I X c da sua especificidade no tocante questo dc
olhos do historiador com rara clareza. O perodo que ficou conhecido como
sinnimo de reprcsslo sexual - a era vitoriana - foi t a m b m o que, como a mulher era vista e representada socialmente. N o sculo X I X , nos
provavelmente mais falou em sexo, fazendo-o objeto de inmeros discursos 1
informa Peter Gay, h uma polmica acerca da natureza da mulher. Existem
e da sexualidade feminina u m dos seus alvos prediletos. dois grandes " p a r t i d o s " : os que afirmam que a mulher um ser lascivo,
Justificou a dupla moral, amplamente criticada pelas feministas, apoian- f pecaminoso, sexualmente excitvel, mais sujeita s "fraquezas da carne" e dc
do-se em fundamentos " c i e n t f i c o s " como a oposio de naturezas sexuais carter fraco. Posio esta que reeditava, com novos argumentos, os velhos
radicalmente contrrias entre homens e mulheres. Realizou polmicas incan-
f i temores sobre a natureza pecaminosa e insacivel da mulher que constituem um
sveis quanto a estabelecimento da imagem da mulher, que oscila entre os discurso milenar.
-'
extremos dc anjo c d e m n i o , entre a Maria pura e santa e a Eva lasciva e E h o s partidrios da "pureza" das mulheres, que afirmavam serem estas
corrompedora; paradigmas da sexualidade feminina. seres "angelicais" ou simplesmente frgidas,.(conforme quem enuncia) tendo
, A utilizao massiva das mulheres na indstria desempenhar um papel como denominador comum a viso de que a sua sexualidade no s passiva
significativo nesta desestabilizao da imagem tradicionalmente consensual a na forma como neutra no contedo, ou seja, no apresenta desejo em si, apenas
respeito da mulher: a pecadora, a diablica, etc. Se, por u m lado, fazia-sc molda-se aos desejos de outrem. Esta ltima concepo ganha fora medida
necessrio "amenizar" a imagem tradicional das mulheres como seres que o sculo avana, at apresentar-se, ao final deste, como francamente
2
pecaminosos, lascivos, etc; por outro, os humores descontentes com o avano majoritria.
social que aquela incorporao representava tinham sua disposio um amplo Mas esta disputa, por si s bastante interessante, tornar-se- mais
arsenal de crticas c esteretipos a ser lanado contra elas. elucidativa se inserida dentro do contexto histrico mais amplo. Este tema que
Novamente preciso lembrar que, desde os tempos mais remotos, as P.Gay enfoca nos marcos do sculo XIX pode tambm ser encarado como uma
mulheres tm exercido diversas formas de trabalho. A diferena est no estatuto polmica entre o sculo X I X (a viso que acabou por hegemoniz-lo q u c a
do trabalho realizado, que anteriormente no se destacava de modo especial da mulherpura/frigida) e o restante da histria da humanidade, ao longo da qual
(no era incompatvel com a famlia e o seu chefe, a quem estava subordinado as mulheres foram predominantemente encaradas como seres lascivos, per-
de maneira direta) e no sculo X I X ser visualizado de modo diferente, vertidos, curiosos, cujossfmbolos mximos so as figuras de Eva e Pandora.
colocando a mulher em evidncia como trabalhadora. O sculo X I X , como Peter Gay mesmo informa, cria um abismo entre esta
Estes elementos (ingresso das mulheres no mercado formal dc trabalho, concepo e uma nova representao do feminino que surge c sc toma
organizao de entidades autnomas femininas, etc.) ajudam-nos a entender dominante no sculo X I X , contrariando o que at ento parecia consenso
o
como um sculo que viveu sob o signo do racionalismo e da expanso industrial respeito das mulheres cm geral. Talvez possa objetar-se a isso que o culto
e colonialista temeu as suas mulheres e o abalo que as suas reivindicaes por Maria e s santas j afirmava, desde tempos remotos, este ideal de pureza/
frgida. Penso, contudo, que isso no invalida o raciocnio, uma vez que estas

>:
trabalho e educao poderiam provocar em uma instituio longamente
5
alicerada: a famlia. mulheres santas eram deslocadas para fora da sociedade e das mulheres do seu

Teoria < Educao, 4, 1991


Teoria &. Educao, 4, 1991
161
para "gerar um interesse pelai nossa necesiriai ocupaei familiarei e
tempo. A pregao moralista e o cullo mariano claramente afirmavam um ideal "especialmente a fim de que poi&amos ajudar a resgatar os homens ingleses da
de mulher considerado superior e especial, um exemplo para o qual as mulheres condiomeranutnte aninuilesca, ou melhor, meramente mecnicana qual, pela
reais deveriam alar os seus olhos e tratar de imitar. Sinal claro de que, para natureza e premncia de suas ocupaes, eles eito na iminncia de cair".'
os seus contemporneos, elas no partilhavam deste ideal, pois do contrrio no (grifos meus)
haveria necessidade dc exortao. Pelo contrrio, a igreja medieval, por
exemplo, embora contando com um grande n m e r o de mulheres nas suas Deixando de lado o "feminismo defensivo" que Peter Gay identifica
ordens (beguinas, etc) recomendava aos seus religiosos (e religiosas) oraes nesta autora, cabe ressaltar que a linha de argumentao seguida por ela pode
"para a salvao dos grupos especiais que necessitavam disso, como, por nos remeter ao positivismo e sua Religio da Humanidade. Apesar da sua
exemplo, mulheres c leprosos. Como Joo Batista eles desejavam tomar a seu preocupao cientfica, Comte criou uma religio inspirada, segundo ele
cargo os grandes pecadores de sua p o c a " .* (grifos meus) p r p r i o , em uma mulher, Clotilde de Vaux, e na maternidade que ele via como
sua realizao m x i m a . Sua religio definia a mulher como u m ser superior ao
Esta polmica sobre a natureza da sexualidade feminina que o sculo X I X
homem (pois caracterizava a sensibilidade em contraposio "racionali-
retoma tem portanto, ao menos em um dos seus p l o s , razes profundas. No
dade' ' ) e delegava-lhe a misso de regener-lo bem como a toda a humanidade.
caso a viso da mulher no apenas como u m ser dotado de sexualidade mas
Esta concepo fundada por Augusto Comte pregava a necessidade da educao
tambm de uma sexualidade exigente e, em muitos casos, assustadora.
da mulher, uma educao antes que tudo moral e voltada para a famlia, E
! Entre os argumentos dos que defendiam a tese contrria, um deles
embora o positivismo no tenha tido uma grande expresso na Europa - Peter
especialmente interessante por refletir sem encobrimentos as angstias de uma
Gay, por exemplo, menciona Comte apenas uma vez e sem deter-se nele -
poca onde a instituio do casamento era vista sob constante ameaa pelos
importante fazermos essa aproximao pela expresso que esta doutrina
avanos sociais da mulher c a sexualidade encarada como a ltima amarra a ser
adquiriu no Brasil de fins do sculo X I X .
preservada:
E , por fim, parece-me particularmente significativa a interpenetrao
entre os saberes mdico e pedaggico (que tambm ocorre no Brasil) e que tem
Sc ela [a mulher] tiver um desenvolvimento normal e for bem-educada, seu
desejo sexual ser pequeno. No fosse assim, o mundo inteiro seria um bordel, como um dos seus ilustres representantes W i l l i a m 'Alcott, "reformador
e o casamento e a famlia seriam inconcebveis? (grifos meus) educacional americano que tambm era m d i c o " (Gay, 1988, p.118) que:

condenava publicaes obscenas por divulgarem "a impresso totalmente


. . Interessante tambm perceber um discurso feminino que, concordando
errnea" de que a mulher "naturalmente sensual, assim como o outro sexo".
com esta posio, o faz mencionando o papel da mulher como salvadora/
(...) Alcott admitia que existiam algumas "mulheres desavergonhadas", porm
civilizadora do homem e do casamento. Significativamente esta postura vem
a maioria ocupava uma "esfera apenas ligeiramente abaixo da perfeio
acompanhada da reivindicao da instruo para as mulheres. Novamente Peter 7
angelical".
Gay quem nos oferece este significativo exemplo:

Esta posio asctica/idealista por parte de um considervel contigente de


Apesar de nada ficarem a dever aos mais patriarcais dos homens em suas criticai
mdicos - e "seus imitadores, os c l r i g o s " , nas palavras de Peter Gay e o
ao movimento feminista, certas escritoras puritanas vez por outra se deixavam
envolver por um tipo de feminismo defensivo: argumentavam que nessa debate no qual estavam empenhados (que, apesar de suas pretenses cientficas
civilizao altamente desenvolvida e lamentavelmente decadente, a suprema no abriu mo de simbologias retiradas das tradies ou crenas mticas) influiu
tarefa da mulher consistia em salvar o homem do lodaal de sexualidade a que "sobre todos os aspectos da vida das mulheres no sculo X I X " (Gay, 1988,
to expunham constantemente em suas atividades mundanas, pondo em perigo p. 111), e penso que, com razovel segurana podemos afirmar que provavel-
lua alma. ' ' mente influiu tambm no processo de ingresso e feminizao do magistrio,
A sra. Sarah Stickney Ellis, cujos livros gozavam de muita influncia, reiterava uma rea profissionai especialmente sensvel a s m b o l o s . . .
sem coisar que a i mulheres precisam sacrificar-so em prol dos outros; em The
womon of England, ela argumenta que as mulheres desejam instruir-se por uma
lrio de motivos: para "revestir as coisas materiais dos atributos da mente",

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Teoria Educao, 4, 1991
- porque lhes foram oferecidas novas oportunidades de aperfeioamento c
A professora: um ideal assptico
porque o magistrio se regulamentava (horrios, contedos, disciplinas) com
a consequente perda de autonomia dos professores e tornando-se assim um
O magistrio primrio que cm meados do sculo X I X se abrir gradativamente
rea de pouco interesse para eles.
fator
participao feminina (com a migrao de homens paru setores mais
U m outro que tambm podemos agregar neste sentido a possibi-
lucrativos/representativos da sociedade) ser fortemente impactado pelas
lidade - ou a crena, igualmente poderosa - na mobilidade social, mito que no
polemicas sobre a imagem da mulher e do esvanecimento da noo, at ento
sculo XIX "se democratizou" (nas palavras de Peter Gay) c que tambm
predominante, desta c o i m um ser lascivo. o que denomino de limpeza da
cumpriu um papel atraindo homens razoavelmente instrudos para novas
unagem da mulher, processo que, embora no se restrinja s professoras, far
funes e novos pases (como administradores nas diferentes colnias, por
com elas um casamento perfeito e duradouro, sendo o seu carter excludente
exemplo).
garantido por fora contratual cm alguns casos, como veremos adiante.
Para as mulheres, ao contrrio, as opes eram muito poucas. Dagmar
Estes so alguns dos indcios que nos levam a pensar que, ao menos na
Meyer (1989) relata-nos uma tentativa (bera sucedida) de ampliao dos
realidade europeia, esta mudana radical no pensamento mdio a respeito da
espaos profissionais da mulher no sculo X I X : o estabelecimento da enferma-
mulher pri-condio para a abertura da educao aos seus cuidados. Como gem profissional capitaneada pela figura controvertida de Florence Nightin-
seria possvel concepo anterior que crianas "puras c inocentes" (tambm gale, que opera, a nvel da profisso de enfermeira um processo muito
uma -Tonga construo histrica, como demonstrou Phillipe Aries, 1978) semelhante ao processo que designei como limpeza da imagem da mulher.
fossem educadas por seres lascivos e perversos? Era necessrio que houvesse Neste caso esta preocupao com a mudana de imagem aparece enquanto um
uma adequao ou at mesmo uma identidade entre os elementos envolvidos objetivo explcito,' restrito a um determinado setor profissional, que cm suas
no processo educativo. Adequao esta que os rumos da profisso parecem ter origens estava associado s mulheres " i m o r a i s , bbadas e analfabetas"
confirmado atravs da construo da identidade da professora como m e , da (Meyer, 1989, p. 12) e posteriormente, j sob a influncia normativa de
escola como " l a r " , que acompanha a imagem da "professorinha", como Florence Nighlingale, ser moralizado, regulamentado segundo as divises
demonstra Louro (1989, pp.36 e 37). prprias ao capitalismo e apresentado como " u m a v o c a o , um chamado"
Penso que no mera coincidncia que esta identificao ocorra predo- (Meyer, 1989, p.14).
minantemente nas sries iniciais onde as mulheres so as principais fornecedo- O magistrio, por sua vez, era uma das poucas ocupaes razoavelmente
ras de mo-de-obra e que este setor da escola seja encarado como um gueto de aceitas para mulheres. Oferecia-lhes a possibilidade de estudo e de harmoni-
m qualificao; onde os aspectos cognitivos disputam com os afetivos e muitas zao com as funes domsticas, um ideal e necessidade a ser conciliado por
vezes saem perdendo. Enfim, como uma etapa de socializao que tem funo muitas delas (Louro, 1987). Oferecia-lhes t a m b m uma "respeitabilidade"
meramente introdutria aos conhecimentos especializados que esto espera que dificilmente poderiam obter em qualquer outra profisso; o que
da criana em nveis superiores, estes sim com significativa e crescente percebido, embora contraditoriamente, por um autor marxista como Eric
proporo dc homens. Hobsbawm.
H , p o r m , um problema anterior: por que a educao abriu-se s
E, por ltimo, para os pases que no sculo XIX estendem a educao c
mulheres a ponto de cias chegarem a ser confundidas com esta? Este problema,
outros servios ao conjunto de suas populaes (uma necessidade em so-
da abertura do magistrio primrio s mulheres e da gradual substituio que
ciedades em processo de modernizao) a utilizao da m o - d e - o b r a feminina
se operou a.ponto de estas suplantarem os homens neste que era u m setor
no magistrio bsico era uma forma de baixar os custos de implementao de
tradicionalmente masculino, j suscitou diferentes respostas que devemos
sistemas educacionais. Provavelmente era tambm encarada como a maneira
agregar, uma vez que a realidade complexa no comporta esquemas explica-
indicada para obter mo-de-obra " d c i l e submissa", como as mulheres j
tivos n i c o s .
haviam se mostrado na indstria onde, sem sindicatos fortes e uma slida
U m enfoque muito interessante o adotado por Michael Apple (1988) que tradio de organizao, submetiam-se a salrios e condies de trabalho
afirma que os homens no saram da educao e sim das salas de aula, o que aviltantes. Este foi, sem dvida, um fator importante num sculo conturbado
implica uma noo de poder e de distribuio de poder. Ainda segundo este pelas reivindicaes trabalhistas em propores nunca antes vistas. Associando
autor os homens saram das salas dc aula - facilitando o ingresso das mulheres

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estes diversos eixos - a regulamentao do magistrio, o desejo de mobilidade do as mulheres. E isso com a decisiva participao de algumas delas - das quais
social, as expectativas femininas em torno de profissionalizao, a expanso a sra.Sarah Stickney que citamos um exemplar interessante - que, repudiando
dos servios do Estado e a necessidade de baixar os seus custos - talvez o movimento feminista, passaram a apresentar-se a si prprias como salvadoras
cheguemos a um esboo mais apropriado a dar conta desta questo. U m ltimo dos homens em contraposio a causadoras da sua p e r d i o , como tradicio-
elemento, profundamente imbricado com os anteriores, que penso ser necessrio nalmente eram vistas.
acrescentar, diz respeito ao segmento que, bem ou mal, ainda integramos: os A, novamente, entramos no tema da discusso em torno do estabeleci-
servidores pblicos, setor que o sculo XIXpersonificou (no sentido de dar uma mento da imagem da mulher. O estabelecimento da mulher assexuada, dcil e
"personalidade", um rosto, para o que at ento era apenas uma funo). maternalse impunha no mais apenas como ideal, mas como norma, mediante
Recorro a Peter Gay e sua brilhante descrio das angstias e caratrfsticas a qual o aescumprimento deixasse numa situao absolutamente desconfortvel
ligadas a este segmento: as transgressoras. Em uma poca que fez nascer a cincia voltada para a
10
sexualidade esquadrinhada, classificada e normalizada, era da maior i m -
O mito e, em escala substancialmente menor, o fato da mobilidade social portncia domesticar a mulher, secularmente tida como lasciva, indcil e mais
animavam muita gente. (...) Era notrio, sobretudo na Frana e na Alemanha, preocupada com o seu bem estar do que com o da prole. A maternidade, que
que personagem respeitveis como mestres-escolas ou empregados postais parece ter desempenhado o papel de "freio para as mulheres", vinha sendo j
casavam-se tarde e (...) raramente tinham como sustentar mais que dois filhos, investida h algum tempo. ao final do sculo X V I I , quando a noo de
e muitas vezes nem isso. E para tornar a situao mais exasperadora, muitos infncia j est razoavelmente estabelecida" que sc cuidar de precisar melhor
empregos civis estavam infectados por mais do que um toque de militarismo.
as funes da maternidade, a comear pela mais bsica delas, o aleitamento,
Funcionrios pblicos orain exortado a cultivar as virtudes da disciplina c da 12

submisso, do trabalho sem trguas o da lealdade inquestionvel. Se bem que que no era uma prtica comum entre as mulheres nobres ou burguesas, O
om muito estabelecimento a relaes entro chefe e subordinados fossem sculo X V I I I testemunhar uma acirrada disputa neste sentido, que somente no
moldadas do acordo com as rclue caractersticos da vida familiar, era u sculo seguinte estar definitivamente estabelecida (isso na Europa, pois no
famlia autoritria que lhes servia de modelo,'' (grifos meus) Brasil ainda sero necessrias mais algumas dcadas e muita doutrinao para
convencer as mes a amamentar seus filhos).
Embora este texto refira-se aos funcionrios pblicos em geral e no s A religio certamente teve um destacado papel neste processo. Embora
mulheres, muito menos professoras, penso que possvel visualizarmos o que formalmente separada do Estado na maioria dos casos, ainda era vista como um
isso representa em termos de um segmento - o magistrio - que viria a tornar- auxlio indispensvel no processo de colonizao que alguns dos pases da
se majoritariamente feminino. Algumas das principais caractersticas que Europa estavam desencadeando. E, nestes casos, significativamente parecem
destacamos no texto - disciplina, s u b m i s s o , trabalho sem trguas e lealdade ser as mulheres nativas a populao mais visada pela cristianizao e ociden-
inquestionvel - enquadram-se com perfeio no esteretipo que o s c u l o X I X 13
talizao, como deixa transparecer um carto postal que c o n t r a p e a mulher
criou para suas mulheres, expresso de um desejo de domesticao deste crist e ocidentalizada ao homem pago e selvagem (o que demonstrado tanto
contigente populacional milenarmente visto com apreenso pelo prprio Estado pelas inscries quanto pelo vesturio com que so apresentados).
(como no caso da caa s bruxas). Penso ser possvel afirmar que o quadro do Este um pequeno, mas no d e s p r e z v e l , e x e m p l o de algo com que j nos
novo funcionalismo e as caractersticas que se lhes exigia - paralelamente ao familiarizamos (embora sempre questionado): a atribuio mulher de uma
esforo de limpeza da imagem da mulher durante o transcorrer do sculo
; religiosidade mais exacerbada que varia, conforme os interlocutores, de
permitiram que os Estados Nacionais passassem a confiar em suas mulheres, positiva a negativa em determinados contextos; algo que ganhou um " r t u l o "
o que, provavelmente, influiu na permisso que lhes foi concedida de lecionar. tal como a mulher civilizadora.
! Esta confiana parece ter suplantado, sob certos aspectos, o que inicial-
mente havia percebido pois transcende o aspecto de domesticao (a nvel do Uma nova funcionalidade
imaginrio) da sexualidade feminina. Penso que, na verdade, ao domesticar a
sexualidade feminina, o sculo X I X domesticou a sua imagem como um todo. No Brasil, que vive num mesmo perodo histrico processos diferentes, parece
Neutralizou (sem extinguir) o medo mtico que milenarmente tem acompanha- ter ocorrido no uma mudana de imagem da mulher e sim uma mudana de

Teora & Educao, 4, 1991 Teoria dc Educao, 4, 1991

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gao acerca do imaginrio sobre a mulher. D o ponto de vista educacional, i
funcionalidade. N o houve aqui uma demonizao da mulher (esteretipo
diferenas entre os dois tipos de processos ficam ainda mais ntidas. Na Europ
milenar da mulher como pecadora, que adquire trgica realidade no processo
ao que tudo indica, ao perseguir-se as mulheres acusadas dc feitiari;
decaa s bruxas da idade moderna). A " d e m o n i z a o " no Brasil (como vemos
perseguc-se um saber de mulheres, conhecimentos relativos ao proces:
no trabalho de Laura de Mello e Souza, entre outros) um processo que envolve reprodutivo, contraceptivo e mdico do qual se busca exclu-las. No Brasil i
toda a colnia, que o colonizador portugus descreve como local de pecado, persegue no um saber mas uma cultura religiosa no catlica.
luxria c perverso generalizada.
E com relao a este Brasil colonial que se estabelece a mudana c
Os seres excepcionalmente excitveis (e malvolos) no B r a s i l - n o apenas funcionalidade da mulher. Encontramos apoio no trabalho de Jurandir Freil
no perodo colonial mas mesmo no sculo X I X com seus arroubos de Costa (1983) que discute no sculo X I X a passagem da famlia colonial, coi
m o d e r n i d a d e - n o so as mulheres mas sim os negros, os escravos. As escravas a tradio da mulher enclausurada e limitada a funes produtivas e reprodr
em particular porque, ao reproduzirem-se aumentavam a populao " d e c o r " , tivas domsticas (onde a casa/fazenda uma unidade dc produo isolada), pai
elevando exponencialmente a sua ameaa c pervertendo os brancos com o seu uma outra realidade - de afirmao do Estado nacional - que passa pcl
contgio, como transparece no texto de J o s Verssimo (1985, p.69), autor que processo de urbanizao c desestruturao daqueles p a d r e s conde, da BUlhc
escreve j na segunda metade do sculo X I X : da classe dominante, ser exigido um novo p a d r o : o da mulher integrada
sociedade e elo de sociabilidade.
Extinta a escravido ndia, o africano alegre, descuidoso, afetivo meteu-se com
Embora continue limitada ao mbito do privado a funcionalidade d
sua moralidade primitiva dc selvagem, seus rancores de perseguido, suas idiias
mulher foi ampliada e ela passa a ter - de forma restrita acesso a um espai
e crenas feitichiitas, na famlia, na sociedade, no lar. Invadiu tudo e imiscuiu-
se em tudo. Embalou a rede da sinh, foi o pajem do sinh-moo, o escudeiro pblico (a rua) que antes era domnio dos homens ou das mulheres de baix;
do sinh. Ama, amamentou todas as geraes brasileiras; mucama, a todas renda. U m espao que, por estas razes, era considerado sem respeitabilidade
acalentou; mulher, a todas se entregou. (...) para as mulheres. A reverso deste quadro, acompanhada pela valorizac
Nunca se notou bastante a depravada influncia deste peculiar tipo brasileiro, social da maternidade (a m e como a educadora dos futuros cidado;
a mulata, no amolecimento do nosso carter. (...) O povo amoroso no se fatiga respeitveis que se buscava constituir) um dos elementos que, no Brasil dc
em celebrar-lhe, numa nota lbrica, os encantos, que ele esmiua, numa sculo X I X , vai possibilitar s mulheres o ingresso no magistrio.
sofreguido de desejos ardentes. Canta-lhes a volpia, a nwgia, a luxria, os
E, para finalizar, cabe ressaltar um ltimo aspecto, frequentemente poucc
feitios, a faceirice, os dengues, os quindins como ele diz na sua linguagem
utilizado (fazendo da questo da entrada das mulheres no magistrio apenas umt
piegas, desejosa e sensual." (os grifos so meus)
polemica entre correntes de opinio protagonizadas pelo "sexo forte"), otf
seja, a prpria atuao das mulheres como protagonistas do debate sobre os
Poder-se-ia argumentar que tanto as mulheres brancas no eram vistas
rumos da sua profissionalizao. Neste sentido temos desde uma atuao mais
como ' ' s e x u v e i s " que o esteretipo da sexualidade negra calca-sc sobre a
visvel de mulheres escrevendo em jornais (defendendo no apenas seu direito
mulata, para alertar os homens c evitar que estes cassem sob o seu encanto
ao magistrio dc primeiras letras mas mesmo a sua exclusividade para esta
trazendo desgraa para si e sua prpria famlia, c no sobre o mulato, o que 4
f u n o ) ' at iniciativas individuais, e praticamente a n n i m a s de professoras
parece indicar que os homens brancos sentiam-se relativamente seguros sobre
que, por discordarem da normatizao de suas funes (distribuio de horas
suas mulheres. para aulas de leitura/escrita e trabalhos manuais) fugiram ao esquema previsto
Outra distino que mc parece importante que na Europa em geral a caa 3
e foram devidamente punidas.' Neste caso em particular necessrio ressaltar
s bruxas coincide com o perodo de afirmao dos Estados nacionais, enquanto no apenas o rigor da norma mas tambm o aspecto de contestao a esta mesma
no Brasil os processos antecedem em muito constituio de um Estado norma (as brechas do sistema, no dizer de Louro, 1987); evitar que a nfase
nacional propriamente dito. A coincidncia nos dois casos antes cronolgica na punio nos faa perder de perspectiva a iniciativa daquelas professoras, das
que histrica (em termos de processo), o que parece passar despercebido por quais s temos notcia exatamente pelo fato de terem sido punidas.
alguns dos nossos melhores autores.
Os processos inquisitoriais que na Europa tero as mulheres como suas
vtimas preferenciais constituem-sc cm um canal privilegiado para a investi-

Teoria A Educao. 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
169
168
* 1

LEVACK JL /( caa s bruxas na Europa moderna. Rio, Campui, 1988.


Notas C ; LOURO.G.L. Prendas e anti-prendas. Porto Alegre, Editora da UFRGS, 1987.
LOURO, G.L. Magistrio de primeiro grau: um trabalho de mulher. Educao e
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SAMARA.E.M. As mulheres, o poder e a famlia. So Paulo, sculo XIX. So Paulo,
2.0 A Y ,P. A educao dos sentidos: a experincia burguesa tia rainha Vitria a Freud.
Marco Zero, 1989.
Slo Paulo, Cia das Letras, 1988, p . l 16/117.
3. Parece icr este o caso tambm das mulheres que se dedicaram vida monstica ou ev- SOUZA.L.M. O diabo na terra de Santa Cruz. So Paulo, Cia dns Letras, 1986.
u ordem seculares (mendicantes e outras) a quem foi permitido o acesso ao estudo e VERSSIMO,!. A educao nacional Porto Alegre, Mercado Aberto, 1985.
no ensino. i
4. B 0 L T 0 N , B . A reforma na idade mdia. Lisboa, Edies Setenta, 1983, p.41. y
5. Dr.Richard Freiherr von Krafft-Ebing, na nona edio (1894) de seu livro
Cybele Crossetti de Almeida professora da Universidade Luterana do Brasil.
Psicopatia Sexual, apud GAY.P, op.cit., 1988, p . l 17. W
Jfc -
6. ELLIS.S.S., apud GAY.P., op.cit. p . l 19.
7. GAY.P., op.cit., p . l 18, 1988. . C"
8. MEYER, Dagmar E. O processo de formao da enfermeira: em busca da "mulher
ideal", proposta de dissertao apresentada em novembro de 1989 no CPG em
e*
Educao da UFROS, orientada pela professora Guacira Lopes Louro, p.13 e 14.
9. GAY.P., op.cit., p.49, 1988.
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I I . ARIS,P. Histria social da criana e da famlia. Rio, Guanabara, 1978. * P
12. BAND1TER,E. Um amor conquistado: o mito do amor rruxterno. So Paulo,
Circulo do Livro, 1980.
13. Em HOBSBAWM.E. A era dos imprios (1875-1914). Rio, Paz e Terra, 1988;
> -

gravura nmero 27, que vem acompanhada do seguinte comentrio do autor: _


<?-..
"Mulheres e imprio. A perspectiva da civilizao feminina vista num carto postal -
missionrio". | ...I . i JB -
14. BERNARDES.M.T.C.C. A///r de ontem? Rio de Janeiro-sculo XIX. So N
Paulo, Queiroz, 1989, p. 140. ,
, 15.SAFFIOTI,H. A mulher na sociedade de classes: mito e realidade. So Paulo, ."-
Quatro Artes, 1969, p.205.

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>!
e XVII. So Paulo, Cia das Letras, 1988.

M
Teoria & Educao, 4, 199]
Teoria & Educao. 4. 1991 <v- _
\\ 3
c
lutam em casa pelo seu direito ap horrio c qs pais "condescendente
e
_ i| concedem e de lambuja sentam na sala e fazem companhia a elas. Todos
s>
divertem... e se instruem. A p r p r i a atriz, Gabriela Pvero, mas no s c
Eliane Marta Teixeira Lopes ~ir- \i afirma: " A novela tem muitas mensagens sociais e morais para elas."
* 1 Todos n s , em maior ou menor grau, alimentamos e fomos alimentad
i


por um grande ideal salvador e redentorista de educao e sua correspondei
C i imagem docente de perfeio. O discurso moderno para a educao entre a(
H no Brasil ao menos, se alimentou nas guas fundas da Igreja Catlica e vc
sendo repetido ad nauseam.. . A repetio u m a d a s mais eficazes e cruis arm
H da educao, a tal ponto que, exatamente o discurso moderno explicava
professoras eprofessores que se mantivessem nos seus lugares. A eles c a el.
Para quem no sc lembra, o mis de junho foi particularmente marcado por
a obra de vulgarizao e de difuso do saber. Qualquer criao seria reservai
espetaculares competies entre emissoras de T V , na fiel apurao de seus
aos sbios (leia-se, no esprito epossibilidades da poca, homens), que, csti
ndices de audincia. Dc um lado a Globo com seu pretenso dono do mundo * I *
sim, criariam, e, num trabalho posterior, t a m b m eles, depurariam aquilo qv
c sua professornha de creche 'seduzida e abandonada'; de outro a SBT 9 deveria ser repetido em cada sala de aula por professores ou professor!
reprisandb a verso escola na TV, coisa que no nova, mas que dessa vez vem
com-toques de realidade atraentes. Afinal muito mais perto da experincia
9 Helenas ou quaisquer outros que se imbussem da " m i s s o " . Iluso pensarme
que o moderno (de ontem) o bom (de hoje).
escolar de todos a tachinha na carteira do colega do que a explcita cobia por 9
Uma outra faceta interessante da questo diz respeito ao sexismo que tod
um flico microfone. Atrs dc scripts e dc roteiros, produes milionrias ou
4 o enredo vai explicitando no real. um bom exerccio, para nos livrarmos do
pobres arranjos dc cenrio, dois modelos de mulher, de professora, excitavam
desvios machistas ou feministas, pensarmos as situaes que envolvem o
as imaginaes e as l e m b r a n a s .
gneros (masculino/feminino) como em um espelho, isto , invertidas. Ond
Atalfo Alves definiu e todos cantaram... a nossa linda normalista existe
o sujeito da ao masculino, coloquemos no feminino e vice-versa, para vc
aqui. Faz parte da lembrana de todos, mas o uniforme azul e branco, em Cr-'-' o que d, apenas como exerccio. As vezes no d nada, outras vezes provoc
Carrossel, foi trocado por outros trajes... A professora Helena no outra
f * situaes que seriam absurdas. Algum conseguiria pensar no personagem qui
seno ela, a normalista que frequenta o imaginrio popular em torno do qual
faz o 'agente docente' da novela Carrossel um homem? u m professor? Mas
criamos nossas fantasias de aprender e ensinar . por falar em " d a r " e experimentando o tal exerccio que proponho, j que i
Em.Carrossel esto quase todos os nossos amiguinhos, os de outrora e mundo escolar no efeito apenas de professoras, embora p a r e a , seria possvc
(por que no?) os de hoje. A rica que invejamos e odiamos, o gordo burro, o "passar para o masculino" a grande propaganda da novela, no dia 21 de junho,
negro submisso e carinhoso, a prestativa, os pais compreensivos, a madrasta. na Folha de So Paulo? Vale a pena lembrar em que termos foi feita: ' 'A nicc
E " e l a " , a que redime, a que faz com que todos se entendam. Todos os coisa que a nossa professornha d audincia. Viu, Felipe?'' A situao posta
preconceitos esto ali representados: contra os negros, contra os casais que se no masculino impensvel. Ou no ?
separam, os japas, os pobres, os ricos, os preconceituosos, os feios, os gordos.
T a m b m no imaginvel tamanha bondade em homem algum. Per-
Os pobres so bons, os ricos so maus. Os feios c pobres so compensados,
# guntem a qualquer criana (adulto idem) qual a qualidade da professora
os bonitos se do mal. Mas aprendem: " e l a " ensina. Eas alegrias, pitadas de
Helena que mais sc destaca: ela boazinha. Ela b o a . Perguntem tambm sc
sadismo, ruindades, sacanagens, pequenos prazeres perversos...
ela ensina e bem. N o , ela no ensina, ela sequer d aula, pois est sendo
Pode ser sim, que as histrias da tia boazinha e moralista e de seus
chamada a toda hora para resolver os problemas da escola e das famlias. Mas
aluninhos travessos e humanos possam parecer a anttese da vida urbana, no isso que se quer? Ela resolve os problemas de todas as famlias c suas
catica e crtica, do final do sculo. Mas no so a anttese da modernidade. crianas. Se homem fosse, certamente os comentrios seriam outros, apoiados
So exatamente as mesmas histrias edificantes, o mesmo modelo de mestre "Ti??' "''3 numa lgica pedaggica diferente: "ele ensina bem...mas nem liga para os
c de mestra que o discurso moderno da educao criou para todos n s . N o alunos..." No se traa aqui de proselitismo feminista, a lgica mesmo da
ema
toa, no por nada que funcionam e to bem. N o toa que as crianas

Teoria & Educao, 4, 1991 fit Teoria Educao, 4, 1991


v
-" ' / salrio) disso que somos dia a dia, concretamente, quem somos ns afinal?
Qt a ] ) Todo mundo ajuda a construir uma certa imagem...mas quem mora nela somos
intricada (c ainda no destrinchuda) combinao homem/mulher/pedagogia.
i 4 > ' ns.
Garanto: a relao pedaggica muito mais complicada que a relao
Bobagem pensar (se que algum pensa isso) que foi Gabriela Rivero que
conjugal...
desceu a rampa do Planalto ao lado do Presidente e foi recebida pela Primeira
A atriz Gabriela Rivero foi a entrevistada das cobiadas pginas amarelas
;s Dama. Desculpe-me Gabriela, mas aqui, gostamos mesmo de professora; ex-
da revista Veja, do dia 14 de agosto. Embora me interesse apenas Helena, fica
( \ jogadores de futebol, atrizes, ministros ocupam a telinha e conclamam virtude
difcil, s vezes, separar Gabriela de Helena, j que propositalmcnte (como se
ela quisesse ser confundida) o figurino de suas aparies pblicas, pelo menos - '^ vi as atuais, lembrando-se de suas antigas professoras e das escolas pblicas em
em Braslia, foi o mesmo. Da entrevista-insossa, por sinal - chamam a ateno " , que estudaram. Atores, atrizes e Gabrielas (cravos e canelas) esto em baixa.
duas perguntas. Uma: " Q u a l o personagem dos seus sonhos? - Adoraria ser $y. <*w Helena: essa a professora que sobe e desce a rampa do Palcio a hora que
Joana d'Are, fazer essa personagem forte, que mexe com a histria, uma quiser, modelo e exemplo. As outras, os outros, seus pedidos de reconheci-
mulher que defendeu os direitos iguais para homens e mulheres. Sua Histria -1. ! n mento e de salrios, que esperem... atrs do cordo de isolamento.
mostra que os dois sexos so intelectualmente iguais." A par. das impro- .5** | Quem no for Helena - e garanto que existem aos montes, j ou para
priedades histricas que no v2m ao caso, vocs seriara capazes de pensar em H '-JS^) assumir o papel a mdio prazo - que se cuide. Cada vez fica mais claro que
outra profissional (enfermeira no vale) dizendo que gostaria de morrer fji.is$ manter a "virgindade mental" - e x i s t i r um hmen pedaggico, docente?-no
queimada? No 'olho' da matria duas respostas juntas: " A d o r a r i a fazer Joana " meio de tanto estupro profissional tarefa rdua; exige abnegao, sacrifcio,
d ' A r c no teatro, mas, acima de tudo, gostaria de voltar a trabalhar com 3* j esprito elevado...
crianas". s para terminar, no resisto e volto entrevista: "Se v o c tivesse que
Claro que isso faz parte de uma bem cuidada construo de imagens. Da "(ti ' abandonar a carreira de atriz, o que gostaria de fazer! - Ser m e " .
atriz, da novela. Da poltica educacional que devasta o p a s . D a personagem/ - |: ~ (Cai o pano, e o bloco passa cantando: "Vestida de azul e branco trazendo um
a professora Helena. Do canal que veicula, dos jornais que comentam e * w sorriso franco, num rostinho encantador...")
fermentam a corrida pelo sucesso. Sucesso de uma certa imagem, sucesso de w w
uma certa profissional, a professora, de um certo jeito. N o de outro. essa
a professora que faz sucesso. At Gabriela Rivero tem conscincia de que Eliane Marta Teixeira Lopes professora da Faculdade de Educao da
Helena u m modelo. Modelo de mulher: professora, futura m e . Isabela (13 Universidade Federal deMinas Gerais.
anos) me disse:' 'eu j pensava em ser professora; agora, se eu for professora,
quero ser como a professora Helena." N o s Isabela... Os livros d e d i d t i c a H
(vrios deles, muito lidos emuito vendidos) ensinara como ser bom professor/
professora, os dirigentes insistem em que docncia abnegao, sacrifcio,
9
renncia cultura, vida na sociedade de consumo (mnimo), e infelizmente,
tambm n s , profissionais da educao ou pais de alunos, frequentemente nos
Vi"
esmeramos na " m i s s o " e na " s a l v a o " . Queremos da escola, da educao
s . . . tudo. '
: J vai ficando difcil, cada vez mais, esseofcio. Os alunos reclamam: "os
professores esto umas 'feras'; do ataque por causa d e t u d o . . . " D e tudo, n o ;
dc nada. N o somos as missionrias - s vezes conseguimos nos lembrar
disso-, no somos lindas e chiques, no somos boazinhas, no demos e no (gi 1^3'
daremos conta de salvar a Humanidade ("Sem educao no h s a l v a o ! " ) ,
sequer a humanidade dos alunos ou de ns mesmas. N o somos o que o discurso
religioso ou o discurso moderno nos ensinou que deveramos ser. E se no
somos isso e se no temos nenhum reconhecimento social (para no faiar em "C|

4ji---jjjs= Teoria & Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
O trabalho mais significativo, produzido j em 1971, procurou enfocar
a situao do professor pela natureza improdutiva do seu trabalho no contexto
P a p e ! e f u n o do professor da anlise do sistema escolar naquela fase do capitalismo. 3

Os autores colocaram inicialmente as seguintes questes: at que ponto


no p r o c e s s o de reproduo os professores, atuando num setor profissional especfico situado dentro da
estrutura de reproduo da sociedade, seriam afetados pelas leis deita 10
da sociedade burguesa ciedade; como as suas funes c o desempenho dc suus atividades toriaiT) U
prpria expresso das relaes de produo e que formas de conscincia c dc
A situao na Alemanha (RFA) dos anos 70 ao resultariam desta situao.
Primeiramente so recolocadas as explicaes para o surgimento da ao
Rita Amlia Teixeira Vilela
educativa institucionalizada (escolar) e demonstrada a conformao da escola
ao desenvolvimento do capitalismo. Considerando-se a dominao geral das
relaes de produo sobre a fora produtiva, a escola deve ser tratada na
sociedade capitalista como "escola de classe", em seus ramos (ou tipos c
modalidades) previstos e destinados diferenciada e funcionalmente para M
3
diferentes classes sociais.
Sob o peso das relaes de p r o d u o , a escola enfocada por sua funo
de produzir e reproduzir a fora de trabalho. O professor encarado, por uni
ladOj como agente dos rgos de dominao da sociedade burguesa (agente dc
ideologia) e por outro promotor das condies necessrias para o desenvolvi-
mento cientfico e tecnolgico (como qualificador da fora produtiva). O
Se at o final da dcada de 60, na Alemanha, o tratamento cientfico aplicado crescente processo de profissionalizao e de especializao do professor seria
anlise do papel e da funo do professor fora fortemente influenciado pela resultante do mesmo processo que garante o mecanismo de produo-reproduo
pesquisa de fundamentao funcionalista de origem norte-americana, o incio de todas as relaes sociais, que separa a educao da p r o d u o c coloca o
1
da dcada seguinte pode ser indicado como o momento de ruptura com este trabalho do professor sob a subordinao e controle dos grupos dominantes.'
padro de anlise. Os acontecimentos do final dos anos sessenta, em especial Amparando-se ainda na concepo marxista de que o Estado seria um
o movimento estudantil c o amplo questionamento ordem social, possibilitaram "Estado de Classe", os autores discutem as implicaes da subordinao do
a reconstruo da anlise cientfica de fundamentao materialista. 1
sistema escolar alemo ao "Estado B u r g u s " , e enfocam a situao do
3
Esta volta para se explicar os fenmenos sociais a partir da referncia professor como profissional a servio do Estado. Segundo Huiskcn , I
concreta da base da sociedade capitalista, ou seja, do processo dc p r o d u o c subordinao do professor ao Estado j estaria estabelecida na Alemanha desde
reproduo das relaes sociais, foi bastante frutfera nas anlises sobre os o sculo X V I , quando o "Ordenamento Geral da P r s s i a " definiria que as
professores, que passam a ser tratados como grupo social especfico na sua escolas bsicas e as universidades seriam instituies do Estado. O capitalismo
relao com o processo de reproduo da sociedade burguesa. teria produzido formas de maior regulamentao e subordinao desta relao,
T m a n d o - s e como quadro estrutural geral a "anatomia da sociedade elaborando prescries para o funcionamento das escolas, determinando
burguesa"(Marx), com suas leis e formas de explicitao, a situao do programas de ensino, instalando a obrigatoriedade escolar e regulamentando
professor passa a ser investigada a partir dos determinantes estruturais do tipo com normas especiais o processo de qualificao e a ao dos professores.
de trabalho desempenhado por ele. Considerando-se a "mais-valia" como A doutrinao ideolgica na escola, viabilizada ainda por vrios recursos
aspecto central das relaes determinadas pelo Capital, alguns cientistas sociais adicionais aos acima mencionados, garantiria a estabilidade da relao dc
recolocaram a questo da funo social do trabalho do professor cm outros d o m i n a o , tendo preferencialmente os professores como seus executores.
termos: em que medida e sob quais formas o trabalho do professor estaria Tanto sua situao compulsria como empregado do estado ( B E A M T E R ) ,
submetido s relaes bsicas da sociedade capitalista.

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177
:
ffi_:"' ! ^ mesmo modo que o Capital depende de crises peridicas para se restabelecer
como a natureza dc seu trabalho (intelectual, no produtivo), so assinalados I c sc fortalecer, ele depende tambm de um mercado de trabalho continuamente
como futores essenciais produo do professor como agente da ideologia .-^"j'*'?9 em desenvolvimento e livre de precipitaes no processo de qualificao de seus
burguesa. j^rwa$ componentes. 7

O Estado, como empregador compulsrio, retira do professor a ca-


racterstica de trabalhador livre diante do capital, isolando-o de certa forma das -- m segundo lugar, como o produto da educao no capital para os
contradies que formam a conscincia da classe trabalhadora. No duplo _ f | j _ JSB4-3 egressos da escola mas apenas parte da sua fora de trabalho, lornando-se
sentido colocado por M a r x , de que a liberdade do trabalhador consiste J...^_g capital apenas futuramente e para o capitalista, no momento exato em que os
igualmente em poder dispor de sua prpria fora de trabalho como mercadoria indivduos trocam sua fora de trabalho qualificado pelo salrio, tambm a 8

livre no mercado e, ao mesmo tempo, ser ele mesmo o possuidor de sua fora ! relao do Capital com o setor educacional no est devidamente explicitada
de trabalho e das condies de execuo de sua tarefa, aplica-se para a categoria aosasf para os professores. A luta travada entre o Capital e o Estado para no diminuir
de professores apenas a segunda condio. Neste caso, o fato real de que os a mais-valia e as taxas de lucro atravs do custo da mo de obra qualificada no
professores como os demais trabalhadores assalariados, trocam a sua fora de transparece nas relaes do Estado com os professores. Aquele lhes
trabalho por salrio, como nica forma de garantir sua subsistncia, no seria p *^3
interiorizado como o "Estado Social" que, com dinheiro de impostos e taxas,
suficiente para trat-los como trabalhadores, ou seja, como classe operria. Ls& arrecadados tanto dos trabalhadores quanto dos capitalistas, compra seu servio
Eles devem ser tratados primeiramente como assalariados do Estado; este A I _^ comomeiodefazerrealizarsuafunodegarantirobemestarsocial(sobretudo
dispe de seu processo de qualificao e tem o monoplio para utilizar sua fora ~~ 1 ' o direito educao). Ideologicamente o Estado , para os professores, da
de trabalho. (5 . j=4*5i mesma forma que para toda a p o p u l a o , apenas o redistribuidor de recursos
O Estado, exercendo o seu mais amplo poder, no apenas compra a fora i-rara^ sociais, que promove a justia e a redistribuio da renda pela ao social. Os
de trabalho do professor co mo o submete a condies de contrato para assegurar | professores seriam, em consequncia de sua f o r m a o , das condies de seu
que seu trabalhador seja, de fato, instrumento para fins do Estado b u r g u s . A JC. j-wwji contrato de trabalho e sobretudo pela natureza do trabalho que desenvolvera,
subordinao do professor ao "Estatuto do Funcionrio P b l i c o " , a sua J S-IKH? a categoria de cidados na qual estaria fortemente inculcada a aceitao e
submisso ao juramento de fidelidade ao estado, o controle para que ele, tanto !V*T? identificao com o Estado b u r g u s .
no seu trabalho escolar quanto na vida privada, esteja ajustado moral Esta situao especfica do professor como Funcionrio Pblico do Estado
burguesa/ acrescidos dos privilgios dc salrio, de p r o m o o na hierarquia do o coloca estrategicamente para o Estado e para o Capital como membro da classe
corpo de funcionrios do estado, penso vitalcia, frias p r m i o e outros, so mdia e no como o p e r r i o . Sua condio de assalariado no levaria os
fatores que devem ser considerados para se explicar e entender a situao de jj professores a assumirem uma identificao h o m o g n e a com os demais tra-
classe social e conscincia profissional do professor. balhadores. A categoria de professores no seria portanto subsumvel sob o
Alm disso, como o professor com seu trabalho no produz mais-valia, conceito de proletariado no que diz respeito sua funo poltica. Na verdade,
duas outras situaes devem ser arroladas se se quer elucidar sua posio de -Ijt) estes profissionais demonstram possuir um tipo muito distinto de ambies
classe e formao de conscincia. ffe- poltico-morais e tambm econmicas em relao aos assalariados dos setores
1
Primeiro, ele est protegido estrategicamente, seja em termos de salrio *~ " produtivos e contratados do setor de servios particular e estatal e, consequen-
e benefcios especiais da carreira (tais como estabilidade, penso vitalcia, temente, de formas de vida e de associao. Os professores constituem portanto
etc...), como ainda pela prpria funo social de seu trabalho, da flutuao um fator scio-poltico a u t n o m o , sendo mais apropriadamente tratados
cclica do Capital. Se durante as crises recessivas, o Capital fecha fbricas e ''.l^jk enquanto segmento de uma classe mdiabastante fortalecida naquele estgio do
dispensa trabalhdorres, ele no pode dar o mesmo tratamento ao sistema " ' ;1 capitalismo.
educacional. O fechamento de escolas e a dispensa de professores atingiria j t . A explicitao e o combate desta forma ideolgica de relao entre a
. drasticamente o processo de reproduo social sustentado atravs da re- _ C i ].D categoria de professores e o Estado seu empregador, seria, segundo Huisken,
.produo da fora de trabalho, para cujo processo o sistema de ensino 6 ' SJS^ 2
P " r (
' P c o n t l 3 0 a r a a
superao do trabalho de professor enquanto agente de
fundamental. '* il reproduo das relaes sociais dominantes. Mas esta tarefa poltica, que

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17S He "a tsa]$
professores sempre foi sua aspirao e busca de estratgias para alcanar o lugar
deveria ser assumida pelos prprios professores, estaria amarrada no
social de seus colegas do ramo ginasial, combatendo primeiro sua qualificao
superao da diviso c fragmentao interna da prpria categoria e suas
profissional inferior, desenvolvida cm seminrios de formao deprofessores
reivindicaes de carter coqxjrulivistas.
e ainda sob a jurisdio de setores da Igreja. Quando exigiram formao a nvel
Sc a separao dc professores em categorias hierarquizadas j fora
superior em instituies de carter acadmico, no pretendiam apenas con-
funcional no Estado Prussiano, quando era acentuada a diferena entre os
quistar a formao cientfica ento privilgio dos egressos das universidades.
professores do povo e os professores de ginasianos, o capitalismo teria
Pretendiam tambm se desvencilhar da dominao da moral crist, de uma
fortalecido esta separao. O processo diferenciado de qualificao dos
formao orientada para o exerccio do "nobre sacerdcio da e d u c a o " , para
professores e a sua separao funciona! hierarquizada para as categorias de
a conformidade com as normas sociais e aceitao da pobreza. Pretendiam
escola, tambm destinadas diferenciadamente para o proletariado e para a classe
profissionalizar-se atravs de qualificao de carter cientfico, de direitos de
dominante, devem ser considerados numa anlise que pretenda explicitar a
carreira, para conseguirem condies melhores de vida material, bem como
situao estrutural destes profissionais.
status social mais elevado.
As lutas e as reivindicaes dos professores demonstram, atravs dos Historicamente, portanto, a conquista de formao a nvel superior no
anos, seu posicionamento dissociado da classe operria. O processo de luta foi suficiente para se concretizarem para estes profissionais suas aspiraes, j
contra o Estado fora sempre deflagrado pelos grupos menos favorecidos, c que outras condies foram criadas para a manuteno da hierarquia. O curso
sempre com objetivo de se conquistar os privilgios dos grupos mais bem superior das academias de formao de professores, mesmo que os tenha
situados na carreira. Assim, foram os professores da escola bsica que beneficiado com uma formao mais cientfica e neutra com relao moral
consquistaram aps 1919 a elevao do processo de qualificao e o posterior crist e normas sociais, no era o mesmo das universidades, os direitos e
acesso ao cargo de funcionrio pblico (com status dc B E A M T E R ) . Assim regalias dc seus egressos eram portanto diferentes. Fora mantida a hierarquia,
estavam demonstrando os movimentos recentes que pretendiam consquistar a obviamente com substituio de seus fundamentos.
equiparao dos cursos das escolas superiores de formao de professores Esgotada a fase em que a elevao da qualificao, a conquista do status
(destinadas qualificao de professores para a escola bsica r a m o s terminais de funcionrio pblico e a correspondente elevao de salrios havia sc
da escola mdia) aos cursos de formao de professores dados nas univer- concretizado em benefcios econmicos reais (aumento dc consumo e bem estar
sidades (destinados qualificao de professores para o ramo ginasial)." material), este segmento de professores desenvolvera outro processo de luta,
Segundo Huiskcn, naquele momento o grupo mais forte c organizado era centrando seus argumentos nas diferenas e na injustia social de tal hierarquia.
o segmento deprofessores dc escola bsica ( V O L K S S C H U L L E I I R E R S T A N D ) Assim, a reivindicao pela equiparao de qualificao entre os cursos das
c sua mobilizao estava ostensivamente direcionada para conseguir, dc fato, universidades e os das academias devia ser primeiramente entendida no bojo
as prerrogativas que seriam consequentes da equiparao dos cursos. Sua do processo social destes profissionais. A equiparao de cursos seria apenas
bandeira de luta era evidente: " p o r igual qualificao, por igual remunerao um pr-requisito inicial para se combater a situao hierarquizada na carreira
e mesma jornada dc trabalho para atividades equivalentes". funcional. Com ttulos equivalentes no se poderiam mais justificar diferenas
Algumas razes histricas poderiam confirmar esta situao. Primeira- entre jornada de trabalho, salrios e acesso a nveis diferenciados dentro da
10
carreira.
mente o autOr atribui prpria estruturao do sistema dc ensino e ao processo
de qualificao dos professores diretamente atrelado a ele a razo para o Seria portanto conveniente desmistificar as reivindicaes corporativistas
distanciamento dos professores de escola bsica cm relao aos trabalhadores dos professores disfaradas em outros componentes de sua luta social - a
do proletariado. mobilizao pela reestruturao do sistema de ensino com ampliao da escola
A diferena de qualificao entre professores de escola bsica e profes- bsica na Repblica de Weimar (que correspondeu luta dos professores pela
sores dos nveis mais elevados vigentes antes da Repblica dc Weimar (anterior conquista da formao a nvel superior nos anos 20) tinha os mesmos
a 1918), teria fortalecido entre os professores uma concepo dc que suas componentes da luta atual cm prol da criao da escola integrada." Por trs do
condies miserveis dc vida (ou prolctaridc, termo usado por Huiskcn) discurso a favor da democratizao da escola, o que sc pretendia era a
estariam condicionadas natureza inferior de sua qualificao. Devido a isso, eliminao da hierarquia e de diferenas de natureza e condies de trabalho
o cerne das discusses dentro dos setores organizados desic segmento de

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reorganizado para adequar o produto da escola s necessidades sociais. A
entre os professores dos diferentes rumos de ensino.
crescente especializao na indstria teria levado a escola a redimensionar seu
Consequentemente, a luta destes profissionais fora sempre, em ltima
contedo e ao pedaggica, e os professores, para se adequarem a esta nova
instancia, apenas uma lula corporativista para conquistar privilgios de salrios
escola, teriam que alargar a sua competncia, ampliar sua cultura geral e
e prerrogativas funcionais, almejando sempre o distanciamento das condies
formao especial, para dar conta dos componentes de formao geral e de
dc vida da classe operria e u aproximao com os grupos sociais mais
qualificao para o trabalho que u sociedade capitalista passaria a exigir da
favorecidos.
escola. A atuao profissional do professor no justificava mais a diferenciao
Segundo o autor, seria necessrio ainda compreender como esta hierar-
hierrquica de carreira, de jornada dc trabalho c de salrios.
quia sc reproduzia historicamente tambm na evoluo da funo social da
O que, num sentido amplo, seria vantajoso para os professores da escola
escola. No Estado feudal e pr-capitalista, quando o sistema educacional estava
bsica, a conquista de qualificao profissional geral e cientfica, seria prejuzo
sob o controle da.igreja, formavam-se telogos nas universidades e estes
para os professores do ramo ginasial. Estes no perderiam apenas o privilgio
asseguravam a educao das elites, enquanto a educao do povo era colocada
da cultura acadmica e cientfica, teriam que ser professores de crianas do
nas mos de leigos e sacristos. Esta hierarquia eclesistica teria sido apropriada
povo.
devidamente pelo capitalismo e era reproduzida na e s c o l a - a p r o f i s s i o n a l i z a o
De um lado para conquistar melhorias e privilgios, por outro lado para
dos professores teria assegurado uma formao acadmica e cientfica para os
n perder o que tradicionalmente lhes pertencia, as organizaes dos
professores dos ramos superiores, destinados elite, e um adestramento de
professores atravessaram os tempos divididas. tentativa de organizao de
regras de conduta moral, fundamentos de fidelidade ao Estado e rudimentos de
um sindicato geral com reivindicaes mais amplas (GEW - Gewerkschaft
trabalho escolar para os professores da escola elementar. O Estado capitalista
Erziehung und Wissenschaft - Sindicato geral de profissionais dos setores de
teria adicionado ainda os componentes materiais para a manuteno e fortale-
E d u c a o e Cincias) contrapunha-se a proliferao de agremiaes, tanto por
cimento da hierarquia, tais como salrios, privilgios diferenciados dentro de
segmentos segundo reas e nveis de ensino (professor de alemo, de histria,
uma carreira fortemente diferenciada, e t c , como teria tambm produzido e
da escola bsica, do ramo ginasial, e t c ) , como at segundo orientaes
garantido o componente ideolgico no processo de qualificao e na relao de
ideolgicas (asociao de professores socialistas, cristos, e t c ) e partidrias.
trabalho dos profissionais de educao.
Estas associaes, dissociadas da relao de base entre os professores e
A concepo de escola bsica unificada, destinada a crianas provenientes
o sistema de ensino, tenderiam a continuar fortalecendo a luta corporativista
dc todas as camadas sociais, como pr-condio para a redistribuio por sem que estes profissionais pudessem assumir que a superao de sua hierarquia
mrito, conforme a ideologia liberal, para os diferentes nveis e ramos de ensino funcional estaria condicionada superao do sistema escolar que a produzia.
m d i o , tentada primeiramente na restruturao do sistema de ensino nos anos Huisken adverte que mesmo a postura favorvel para se organizar um sindicato
20 e fortalecida no sistema vigente seria outro componente importante da nico demonstrada por algumas das agremiaes no se identificava com os
ideologia dos movimentos docentes.. componentes de base de uma orientao sindical. Segundo ele, a unio
| | Tanto na escola bsica como nos modelos experimentais da escola pretendida apenas para fortalecer a luta contra a burocracia estatal e aumentar
integrada, os professores assumiram sem questionamentos sua funo de as chances para se abolir as condies de carreira que causavam insatisfao
"descobrir e fortalecer talentos" como necessria para se viabilizar uma nova aos professores, continuava sendo dc carter corporativista, aumentando o
sociedade, onde a justia social seria constituda independentemente da origem risco de isolar os professores dos movimentos sociais mais amplos da sociedade
e condio s c i o - e c o n m i c a . Esta funo " p o l t i c o - s o c i a l " , aceita como de e em especial do movimento operrio.
grande relevncia dentro da ordem liberal, daria aos professores um argumento
Huisken defende que uma orientao sindical para os .profissionais da
forte para suas reivindicaes. Se eram todos capazes de escolher aqueles
educao estaria condicionada aos resultados de uma anlise de classe destes
vocacionados para se tornarem elite, seriam tambm capazes de assumir a
profissionais, que desmitificaria a funo social da escola na sua relao com
educao.destes indivduos. Precisavam apenas aperfeioar sua qualificao
o Capital e, dentro dela, a funo e o exerccio profissional de educador. Esta
profissional e exigiam por isso a equiparao de cursos.
anlise preliminar dos professores enquanto grupo social traria a possibilidade
Acrescido ideologia liberal, existia ainda o componente mais concreto
de que os professores se assumissem politicamente dentro do processo social
de que a escola capitalista, adaptando-se ao processo de p r o d u o , teria se

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.' M * a i

emergente, dc crliea c tentativa de superao da estrutura scia! vigente,


engujando-se no processo de luta mais poltico, no qua! as mudanas nu suu
e \*
j carrreira atravs de empenho pessoal e competncia.
O trabalho de Altvater c Huiskcn foi pioneiro na abordagem terica e dei
o ponto de partida para as anlises de fundamentao materialista sobre I
situao funcional pudessem se efetivur com as mudanas nu relao dc JP \ sistema de ensino e o trabalho do professor na R F A . Mesmo as crticas que llu
produo.
ri foram impostas por sua insuficiente abordagem do Estado na sua relao con

Apenas quando conseguirem superar a postura e os chaves corporativistas e jp| $ o Capital e a escola, por no ter enfocado a situao do professor no processt
contraditrio do prprio sistema escolar enquanto agente dc ideologia <
compreenderem que, para construrem um sistema de ensino e uma ao
educacional capaz dc desenvolver integralmente o Homem, precisariam primei-
j M provedor de m o de obra qualificada e adestrada para o capital, c ainda por nc
ro desmascarar o sistema de ensino dentro do seu correspondente sistema social, ter considerado as evidncias de um processo de proletarizao que s<
que os professores estaro em condioes de se associar com os movimentos anunciava para os professores (desemprego, contratos precrios de traballu
13
sociais para mudar a escola, a sociedade c consequentemente a funo social de sem direito a carreira de funcionrio p b l i c o ) , no poderiam ter side
seu trabalho enquanto educador. 12
produzidas se no tivessem como parmetros suas explicaes e sobretudo sua
;C"--' j abertura terica.
Finalmente, o'autor defende como tarefa dos professores de orientao A o seu trabalho seguiu-se um conjunto considervel de pesquisai
socialista a coordenao deste processo, apontando alguns componentes de um empricas e discusses tericas sobre a situao de classe social do professor
projeto organizado de reivindicaes a serem articuladas por aqueles, ampli- e formas de conscincia e de ao no processo de r e p r o d u o da sociedade
ando a dimenso de seu dossi corporativista. No lugar de lutar por reformas burguesa, sob novos e divergentes enfoques. O lugar de classe dos professorei
_*! i 9
de carreira e salrios, os professores deveriam lutar contra as condies segundo a teoria do capital monopolista, as anlises dos determinantes
precrias de muitas escolas, m qualidade do ensino, condies e estrutura no d*! institucionais (organizao do trabalho escolar) da ao e da conscincia do
democrtica do sistema de ensino. Deveriam se articular para produzirem ] \ a professor, a determinao econmica da atividade docente, o processo dc
melhorias no processo de qualificao, ampliao e diversificao do currculo
*i1 proletarizao c a organizao sindical dos professores, as mudanas da relao
das escolas profissionais, incluso dc atividades dc cultura c lazer, busca de _ 1 da categoria com o Estado e com a classe trabalhadora, constituem o contedo
relao entre a educao e p r o d u o , escola de horrio integral, dentre outros. . fPf] da p r o d u o do perodo compreendido pelos anos 70. 14

Neste contexto ele adverte os professores para no se deixarem enganar A partir dos anos 80 este enfoque comea a ser modificado com a crise
pelo modelo de escola integrada, o qual v com restries. . social emergente e a crise especfica do sistema de ensino. A crise educacional
Se o trabalho conjunto de profissionais com a formao diferenciada na
JH
na R F A (die Bildungskathastrofe) est configurada por algumas situaes que
mesma escola possibilitasse aequiparao de salrios e de outras vantagens, isto j haviam desaparecido do sistema de ensino - escolas bsicas vazias e grande
no seria suficiente para a unificao dos segmentos de professores. Outros desemprego de professores de algumas reas, escolas mdias e superiores
critrios de separao tenderiam a emergir dentro do novo modelo escolar. No
(H ST) superlotadas e falta de professores, condies materiais e didticas precrias,
lugar de professores por ramo de ensino, teria lugar uma separao por nvel queda geral de qualidade do ensino, crise de gesto, descrena dos jovens
e qualidade dos cursos, j que a escola integrada tenderia a produzir a quanto ao poder da educao para definir o seu destino social.
segregao interna dos alunos, classificando-os em alunos A (vocacionados J** Se, por um lado, as causas so atribudas falncia dos setores dc
para a vida acadmica) e alunos C (no vocacionados para a continuidade da
planificao educacional, que no deram conta de estabelecer a correlao exata
vida escolar), com a correspondente segregao de seus professores.
entre oferta e demanda do setor educacional em funo da situao cclica de
Esta nova tendncia da escola capitalista parecia apontar para a p r o d u o aumento e queda de natalidade que marca o pas desde o final da primeira guerra
de uma diferenciao entre os profissionais da educao calcada numa mundial, por outro lado aparece tambm um conjunto de crticas c de anlises
hierarquizao interna da escola, sustentada por uma outra diviso de trabalho, im a tentando estabelecer as relaes da crise educacional com a crise geral do Estado
como tambm aplicava aos professores critrios de avaliao conforme s Social, onde as disfuncionalidades do sistema escolar deveriam ser explicadas
princpios da meritocracia sooial. As diferenas de salrios, de jornada de
tf* pelu crise fiscal e de credibilidade do poder pblico. Dentro deste quadro geral
trabalho c de participao ou no cm processos de ascenso funcional seriam ,jH i Q de crise, em que a direita exige mais eficincia do Estado Social para harmonizar
mantidas e justificadas por promoes e privilgios conquistados dentro da
jH ;
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*3
termos fsicos e humanoB aps a Segunda Guerra), 1955/65 (reestruturao da
os conflitos sociais e evitar os quadros recessivos, e a esquerda combate a administrao do sistema dando autonomia aos estados da federao e ampliao da
15 obrigatoriedade escolar para o primeiro nvel da escola secundria) e 1969/74
funo de controle polflico-ideolgico do Estado, os professores desempre-
(implantao de reformas curriculares e modelos experimentais de escolas em
gados possivelmente estaro compondo outros grupos com reivindicaes mais
resposta a reivindicaes populares por maior democratizao), o sistema se nos
polticas c associados com os movimentos emergentes na sociedade.
apresenta quase que linearmente nos ltimos sessenta anos com as seguintes
caractersticas:
Notas - estatal, pblico e gratuito, com obrigatoriedade escolar de 9 a 10 anos (conforme
o ramo);
1 . muito comum encontrarmos na produo crtica alem da rea dc cincias sociais - apresenta uma organizao horizontal e vertical com nveis e ramos diferenciados
a referncia ao movimento estudantil como demarcadordo momento de rompimento aps a escola bsica elementar de quatro anos (GRUNDSCHULE), onde encon-
com paradigmas e modelos de analise do tradio funcionalista c sistmica. O tramos: o primeiro nvel da escola secundria demarcada por trs ramos no
movimento estudantil alemo, que como em outros pases europeus teve seu momento articulados entre si: o ramo ginasial (GYMNASIUM) com orientao estritamente
poltico mais forte em 1968, deve ser entendido no bojo de todo um movimento de acadmica e propedutica ao ensino superior; a escola real (REALSCHULE) com
massa ocorrido na RFA, no qual as foras democrticas romperam o silncio, o orientao predominantemente de formao geral considerando a possibilidade de
marasmo e a conformidade com a dominao poltica conservadora instalada aps a seus egressos continuarem a escolarizao no segundo nvel da escola secundria tanto
Segunda Guerra Mundial, reivindicando mudanas estruturais na sociedade. no ramo profissional quanto no ginasial; a escola principal (HAUPTSCHULE) onde
Neste contexto emergiu um movimento forte de intelectuais que viria constituir a formao geral, ainda fundamental, j est orientada para a continuidade da vida
nos ano 70 um corpo critico de esquerda, de orientao marxista, que a partir dc uma escolar na escola profissional no segundo nvel da escola secundria.
mobilizao primeiramente identificada com o anti-autoritarismo acabara se transfor- - o segundo nvel da escola secundria apresenta cinco ramificaes: o ramo ginasial
mando numa fora poltica orientada para mudar o papel da cincia, seus parmetros como o nico propedutico s instituies universitrias; o ginsio especializado que
tericos, e a assumir aes polticas para mudar a sociedade. A ao revolucionria oferece aos egressos da escola real a oportunidade de acesso universidade; e ainda
ligada a partidos ou a grupos organizados da sociedadecivil, assim como a produo trs modalidades de escola profissional que asseguram tanto a terminalidade quanto
crtica dos anos 70, teve como atores e autores militantes da vanguarda deste possibilidades especiais de entrada em instituies de ensino superior, no univer-
movimento estudantil. sitrias (escolas de engenharia, academias superiores de formao de professores e
2. ALT AVER, Elmar, HUISKEN, Freerk (Hgs.), Materialien zur politischen Oeko- outras).
nomie des Ausbildungssektors, Erlangen, 1971 (Documentao sobre a economia - desta estruturao resulta o forte direcionamento do aluno, j desde cedo distribudo
1
poltica do setor educacional - relatrio de grupo de trabalho da Universidade de pelos diferentes tipos de escola e submetido a condies de avaliao de desempenho
Erlangen). e de talentos como determinantes do ramo a seguir e das chances de permuta e
Em especial os tpicos do relatrio, a seguir indicados, enfocam a situao dos continuidade nos nveis posteriores. Em princpio, o ramo ginasial 6 a forma roais
professores: "Produtivkraft Wissenschaft?" (Cincia como fora produtiva?), pp. direta e, considerando-se os fatores conjunturais e de funcionamento dos demais
349/363 (Altvater); "Die Kategorie Produktive und Unproduktive Arbeit in Rahmen ramos (principalemnte na relao coma economia), a nica via de acesso
der Reproduktionsbedingungen des kapitals" (As categorias de trabalho produtivo e universidade.
de trabalho improdutivo na reproduo do Capital), pp. 228/251 (AItvater/Huisken); 4 .A subordinao do Sistema de Ensino ao Estado condiciona o processo de formao
"Die produktions des Arbcitsvermoegens und die Arbeit des Lehrers" (A produo de professores, cuja qualificao est sujeita no apenas aos estudos acadmicos mas
da fora produtiva e o trabalho do professor) pp. 220/227 (Huisken); "Ammerkungen tambm sua passagem pelas escolas do sistema em diversos momentos do seu
zur Klassenlange der paedagogische Intelligenz" (Consideraes sobre o lugar de processo de formao: primeiramente como estagirio na primeira fase dos curso* de
classe dos trabalhadores do setor educacional) pp. 405/438 (Huisken). magistrio (PRAKTIKUM), depois como professor em treinamento (REFERENDA-
3.0 atual sistema de ensino alemo tem sc mantido sem grandes modificaes desde RIAT) e, especialmente pela submisso aos exames pblicos do Estado ( I e 2 o o

1919, quando a Constituio da Repblica de. Weimar (perodo que corresponde STAARSEXAMEN). Estes so demarcadores, ao mesmo tempo, tanto da termina-
queda da monarquia em 1918 at a tomada de poder pelo Nacional Socialismo em lidade do processo de qualificao quanto do processo de ingresso, como profissional,
1933) instituiu o Sistema Pblico Oficial de Ensino. A Repblica de Weimar na carreira de professor como funcionrio pblico do Estado (BEAMTER).
estabeleceu o ensino bsico obrigatrio e organizou a escola em ramos diversificados O Processo de formao de professores devidamente afinado com a natureza
para atender educao diferenciada das classes sociais. Com pequenas alteraes no e a organizao do sistema de educao bsica e secundria, suprindo as escolas com
estruturais registradas nos perodos de 1945/50 (reconstruo da rede escolar em

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experimental de escola integrada (OESAMTSCHULE). As escolas integrada* urgi-
professore* porUidorc de qualificao e de titulao diversificadas e apropriadas para ram como proposta inovadora tendo como meta a democratizao do istema
o* diferentes nfveii o ramos de ensino, cuja consequncia Uunbm uma carreira educacional, como reao s crticas ao istema separatista cristalizado, frente
hierarquizada com relaio a cargos, salrios, plunos de promoo, suitus e privil- comprovao, mediante pesquisas empricas, de que os ramos de ensino egregavam
gio*. alunos segundo sua origem social.
Desde 1919 todo o* professores so formados em nvel superior, mas a diferena A escola integrada no um modelo de escola nica, mas apenas de convivncia
no processo de formao tem sido garantida pelo tipo tambm diferenciado das escolas dos diversos ramos de ensino no primeiro nvel da escola secundria, numa mesma
upcriore.* Universidades atribua-so a qualificao dos professores para o ginasial instituio, com uma organizao curricular que amenizasse a segregao. O
onquanto o domai* oriam preparados na academias superiores do formao de pressuposto era do quo a entrada massiva o a convivncia de crianas provenientes de
professoro* (PAEDAGOGISCHE HOCHSCHULE). Nas duas ultimas dcadas, todas as camadas sociais possibilitaria uma redistribuio interna com base no talento
devido a* mesma* crtica* social* que levaram concepo^de escola secundria e desempenho individual.
integrada (ver nota 11), a formao diferenciada de professores tem sido combatida. A escola integrada assegura ao seu aluno os mesmos direitos e condies para
Primeiramente, algn Estados da federao modificaram seu regulamento para obteno de certificados de concluso de cursos do sistema diversificado (escola real
funcionamento das academias suporioros de formao de professores, cquiparando- ou principal), viabilizando ainda o ingresso, aps sua concluso, na dcima primeira
a* s Universidade* em termos de direitos para conferir ttulos acadmicos e classe do ramo ginasial, o que possibilitaria ao aluno submeter-se ao ABITUR
estendendo a seus egressos algumas prerrogativas dos seus colegas das Universidades. (processo de seleo para a entrada no curso superior).
Na dcada do 80 estas academias passaram a ser incorporadas gradativamente s 12. Huisken, Ammerkungen zur citado, p. 433.
Universidade* o h previso de que, em futuro prximo, em todos os Estados, a 13. Especialmente: THTEN, Hans-Guenter, "Klassenlage und Bewusstscinsform der
formao de professores para todos os nveis e ramos seja assumida pelas Univer- Lehrcr im Staatsdienst", Giesscn, 1976.
sidades. 14. Alguns bons exemplos seriam:
Contudo, a diferena do processo dc qualificao continua sendo mantida BECK, Johannes, Lernen in der Klassenchule, Hamburg, 1974.
atravs de durao diferenciada, assim como tem tido mantida a estrutura da carreira GROLL, Johannes, Erziehung im gesellschaftlichen Reproduktionsprozess, Frank-
de professor sustentada pela titulao o todo* os direitos garantidos por ela. furt, 1975.
De modo geral, os cursos de formao de professores so ordenados pelo HAENSEL, D . , Die Ampassung des Lehrers. Zur Sozialisation in der Bemfspraxis,
regulamento de Exame Pblico dc Estado, e a entrada na carreira dc professor Weinheim/Basel, 1975.
determinada pelo final do processo de qualificao c aprovao nos exames de Estado HOPF, A . Lehrerbewusstsein im Wandel. Eine empirische Untersuchung ueber
coloca o professor em situao compulsria de funcionro pblico de Estado politische und gesellschaftliche Einstellungen bei Jungleherern, Duesseldorf, 1974.
(BEAMTER). KTEVENHErM, Ch./NTTSCH, U./POLLMANN, D . , Materialien zur Lage der
5.Principalmente Huisken. Lehrerschaft in der BRD, Koeln, 1973.
6.Os professores so proibidos de fazer greve, h vigilncia e punio para os que L E H M A N N , B. Arbeitswelt und Lehrerbewusstsein. Einstelllungen von Grund und
fazem ativismo poltico e at o final dos anos setenta precisavam de autorizao Hauptschullehrern zu sozioockonomischen Formationen in der BRD, Neuwied/
especial para viajarem para a Alemanha Oriental. Berlin, 1974.
7. Huisken, "Ammerkungen zur citado, p. 420. SCHMIDT, M . , Materialien zur Arbeilsfcldanalyse des Leherberufs, Offenbach
8. Princfpio do qual a teoria do capiuil humano muito bem sc apropriou. 1973.
9.0 trabalho de Altvater c Huisken anterior s iniciativas de equiparao * 15.Sobre esta situao ver especialmente: OFFE, Klaus. Problemas Estruturai* do
academias superiores de formao de professores s Universidades. Estado Capitalista. Rio de Janeiro, Biblioteca Tempo Universitrio, (79), 1984.
10. De modo geral, os professores do ramo ginasial lecionam 22h/a semanais, os dos
demais ramos da escola secundria 24 h/a e o da escola bsica 28 h/a, todos com W
contrato de 36 horas de trabalho semanais. A variao salarial de cerca de 12% a Rita Amlia Teixeira Vilela professora da Faculdade de Educao du
mai para os primeiros em relao nos seus colegas dos outros ramos, e de 6% do Universidade Federal de Minas Gerais.
vantagem desses ltimos para seus colegas da escola bsica (conforme: Bahro/Becker,
"Educao, Pesquisa e Desenvolvimento na RFA", Braslia, CAPES, 1979 e ainda W
I . A . Z . , "Der Aufbau des Bildungssystcms in der B R D " , Stuttgart, Institut fuer
Auslandsbeziehiing, 1985).
11. N o i ano* 70 foi implantado em quase todos os Estados da federao um modelo

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novamente, muito especialmente nas sociedades db sul da Europa, onde estes
tipos de trabalhos chegaram de forma muito marginal conde no existem muitos
Q u e m s o e que f a z e m o s docentes?
desenvolvimentos prprios de acordo com as circunstancias histricas e sociais
Sobre o "conhecimento" cncTefas^epdefinitivamnte, onde neste, como na maioria dos temas, a
tendncia geral tem sido, antes, a importao e adaptao acrtica de pesquisas
sociolgico do professorado realizadas no exterior, reproduzindo mais uma vez esse destino de "coloniza-
o " em cincias sociais que, como em outros temas, j caracteriza nossa
Blas Cabrera histria. O interesse por estas investigaes, ademais, pode ver-se potenciado
:
, . Marta Jimenez Jan porque em alguns casos, como o da Espanha, assistimos agora a uma edio
tardia da escola "compreensiva'.', o que deveria favorecer uma profunda e
ampla discusso sobre as mltiplas e difceis conexes que os docentes mantm
com as inovaes e mudanas educativas.
Este trabalho tem como finalidade, tambm, propor uma srie de
elementos terico; que possam contribuir para o desenvolvimento de um
referencial de anlise, que favorea a realizao de investigaes que permitam
dar conta da situao e das funes sociais do professorado nas complexas
sociedades^atuais, m"eTb^7~do~que o tm feito a maioria das teorias mais
O trabalho que aqui apresentamos pretende ser uma reflexo ampla sobre a conhecidas. Para alcanar os objetivos que nos propusemos, revisaremos, de
anlise sociolgica dos docentes. Isto , dos agentes sociais que parecem ter maneira sinttica, as posies mais importantes desenvolvidas na sociologia
uma responsabilidade direta nos procjessos ^ucafivqs e que, afinal, so aqueles para os estudos destes agentes. As limitaes lgicas de espao determinam que
que difundem, discutem, Questionam e matenalizamj todas as grandes teorias esta reviso seja feita em traos gerais, o que obriga a prescindir (anticienti-
c concepes sociais sobre a educarTinstitucional. ficamente) das ricas reflexes e diferentes^matizes]que sustentam as vrias
| E m alguns pases, como por exemplo Gr-Bretanha, o tema conta j com posies. Esperamos que o leitor (ou, de sua parte, os autores) compreendam
uma grande tradio invstjgadora, desenvolvida fundamentalmente nas duas s
isso. A reviso nos permitir identificar e assinalar,^ criticamente, alguns
ltimas dcadas. Neste caso parece ter-se superado, j h algum tempo, o limite elementos da anlise do professorado que, a nosso ver,; facilitam tanto nossa
a partir do qual o interesse pelo debate comea a declinar. Isso explicvel a localizao no debate como o desenvolvimento de uma^feojjzao_alteraativa.
partir de causas de diferentes naturezas (sociais, institucionais e polticas) nas So necessrias, todavia, mais algumas consideraes. Por exemplo, um
quais no vamos nos deter agora. Somente para assinalar algumas, importante trabalho com estas caractersticas exige um alto grau de abstrao, de forma que
recordar que a anlise sociolgica e histrica do professorado, ainda que com / nos referiremos aojprofessrad em geralJ sem estabelecer diferenas internas
certo atras7~ocofrcu paralela, logicamente, s reformas "compreensivas^e/ l t (fica excludo o professorado ujtWc.sjJ&rjo). \
"integradasj'_naqueles pases pioneiros. Por outro lado,^boa:parte das' Dedicaremos as prximas pginas, ento, a passar em revista asQrs^
investigaes tinha como referencial as anlises r^eomarxistasUobre as classes perspectivas principais desenvolvidas na anlise sociolgica do professorado,
sociais e, concretamente, sobre a situao de classejeTs^funes sociais dos a saber: .a..perspecliva..estruniraljurijoinjislll, a neoweberiana (ambas no
intelectuais e trabalhadores intelectuais., razo.pela qual a anlise do professo- mbito da Sociologia das Profisses), e a neomarxista da protetarizaSQj Em
rado foi um caso particular desse estudo geral desenvolvido nos anos 60 e 70 relao ltima, fundamentalmente, defenderemos uma (gdarta^perspectiva,
como consequncia do crescimento espetacular. dos fenmenos de assalaria- que conta com uma tradio importante no que se refere anlise marxista,,de
mento do trabalho intelectual tanto pelos setores privados como especialmente classe dos trabalhadores intelectuais nas sociedadesjnodernas. qual incorpo-
pelo Estado. ' . . . ' ramos uma concepo dos professores como intelectuais nas relaes sociais,
Apesar de tudo, o debate segue colocado e muito longe de ter sido frequentemente,esquecida pela maioria das anlises desjajpategoria.
resolvido (embora, seguramente, isso tampouco sejauma finalidade a perseguir Outra advertncia parece necessria: atualmente em cincias sociais toda
em cincias sociais). Por isso, vale a pena retom-lo e tratar de lan-lo i
i i '
' ' > ' ) ' ' ' ' 1 , rW,'
Teoria & Educao, 4, 1991 '.' '
Teoria < Educao, 4, 1991
, conjunto de pautas e dirctrizes dc socializao profissional que, entre outras
classificao ou separao taxativa dc perspectivas, alm de trazer uma boa dose
coisas, redunda no desenvolvimento dc um cdigo deontolgico determinador
de axbitranedude. corresponde pouco realidade, j que o conhecimento Em poucas questes de fundo esta viso foi modificada nos debates,
sociolgico se caracteriza, crescentemente, por revises e reformulaes, posteriores a Parsons, 4 centrados na cu^ctexizao de um modelo "arcnicifpi-
imbricaes, cruzamentos de autores e teorias c at por persistentes propostas c o " definido em termos de uma srie de traos3 e processos de "profissiona-,
de consenso. A^diviso de perspectivas na qual apoiamos nossa reviso , lizad" que devem estar presentes cm todas as CKrupaccs "profissionais", t
portanto, basicamente ilustrativa e metodolgica, egira em torno de propostas que so caractersticas que as diferenciam daquelas outras que carecem de uma
tpicas, sem que nossa inteno seja submeter "tiranicamenle" classificao valorizao social especial.'
toda a variedade de realizaes sobre o tema. Ao analisar a situao ocupacional do professorado a partir deste modelo,
e ainda que autores como Lortie 7 questionem a aplicao do termo "profissio-
Principais posies na anlise sociolgica do professorado nal'' ji^cste^grupOj existe um consenso mais ou menos generalizado em tomo
da ideia dc que o ensino uma atividade em processo de profissionalizao,
Tradicional c convencionalmente, professores c professoras tm sido consi- qualificando-se seu status como "scmiroflsjgnaiy ou "profissional", mas
derados cOmo ^'profissionais^ ou "semiprofissionnisj-'. Esta p e r c e p o , entendendo-se neste caso que se parte dc um uso flexvel do termo.*
prxima ao '(senso c o m u m " , tem tido como correlato terico as elaboraes , Ademais, concebc-sc o grupo "profissional" como fundamentalmente
integradas na denominada "Sociologia da P r o f i s s e s " , que constitui, como v
> orientado em suas condutas e compromissos ^f^?^}2Sjj^^jn^^^oj^. 6\
, sua ocupao que lhes d identidade como agentes sociais, uma identidade que
1
observam alguns autores, aperspectiva " o r t o d o x a " na anlise destes agentes. '
Nesta perspectiva consldera-se que o ''grupo profissional" a unidade I tendo a r^r unvoca c consoautc com o cumprimento das funes que a sociedade
de anlise da qual se deve. partipara caracterizar o professorado sociolgica; ! lhes atribui.' Encontramo-nos, assim, com uma viso d~pri3fessor que I
jnente; vainos, entretanto, estabelecer uma distino entre dois enfoc|ue com I sobrepe imagem joitocentista que o considera umjggqueno intelectual,
! individualista, fiel s funes encomendadas mas que, apesar de tudo,jpossui
, 1
orientaes divergentes: o enfoque ''gf{*ff{jf^^ ^^gfg^^{< '' e a s j f l / i i r c
criticas d inspirao neoweberiana. | um "saber" que o diferencia claramente das massas, 10 a de um "cspccalisla'*
A Sociologia das Profisses, como veremos, tem sido questionada ' neutro que desempenha seu trabalho ao modo deum engenheiro que manipula
globalmente por i n m e r o s autores que defendem q u e a. partir, das..relaes 1 "tcnicas" de apre^izagem, dc organizao escolar^de avaliao, d c . "
entre classes sociais que s e d c v e x p l i c a r os processos aosquais o s d o c e n t e s t m . A considerao do docente copo "profissional" tem tido, em determi-
sido submetidos nas ltimas dcadas, assim como seus compromissos organi- nados contextos e cm certos setores do professorado, uma especial boa
zativos, polticos, ideolgicos, culturais e sociais. . acolhida, sendo utilizada para orientar suas aes individuais c co letivas cm
direo a objetivos^como o "dotar-se de conhecimentos especficos" e
Enfoque esrutural-funcionalista "desfrutar de prestgio social", aproxmando-o ilusoriamente do modelo das
profisses clssicas (e distanciando-o tambm ilusoriamente dos trabalha-
Com esta denominao queremos nos referir a uma srie dc elaboraes que, dores). 13
de forma mais ou menos explcita, so h e r d e i r a s ^ ^ t e o r i a , d a s , p r j ) f i s s e s de A partir do prprio referencial da Sociologia das Profisses, posies
Talcolt Pnrsons, 2
crticas tm insistido cm que, mais que uma teoria do " s e r " do professorado
! Seguindo o pensamento deste autor, considera-sc que, entre as atividades \ c do ensino, a perspectiva cstrutural-fuTSo^uista uma teoria ' 'normativa' *, D
. ,j que sc desenvolvera na sociedade, as profisses aprcsentain_ca.rac.te_rfsticas do "deverser , abstraia c dearlcrahistrico. Alm dlis, diversos autores
\particulares, mostrando-sc como atividades necessrias para fazer frente a j tm coincidido cm que as noes de "profisso" c "profissionalismo" no
^funes especialmente valorizadas, que requerem u m a d e d i c a o exclusi va por ensino, entendidas desta maneira, podem ser s uma ideologia compaitilliada
parte de uma srie de atorcs jmepreviamente adquiriram uma " c o m p e t n c i a i pelo professorado (com diversas c complexas relaes com o Estado, por
tcnica'' especfica, fundada em um corpo de conhecimentos cientficos, I exemplo), com efeitos contraditrios para compreender sua p r u r i a situao c
altamente gejiexajizados e siste^mfizadosjerica e empiricamente. Ademais, j 3
intervir no sistema educacional ou, talvez, uma cobertura para preservar o
M

o, mbito f^nrjjtivg? onde se adquire a competncia tcnica inclui todo u m j


\

Teoria & Educao, 4, 1991


2. o. ^ Teoria dc Educao. 4, 1991
193
192
1
3
campo da educao da " i n t r o m i s s o " do grande p b l i c o . ' a "autonomia" e a base "cientfica" dos conhecimentos como necessidades"
B

Em resumo, as crticas mais persistentes ao enfoque estrutural-funciona- C;,"? y


j exclusivamente derivadas da ''complexidade'' das atividades que realizam os .
23

lista referem-se a seu excessivo determinismo, e a seu carter ahistrico, @/ '-'^ profissionais. No caso dos docentes, as crticas visam mostrara "autonomia" /
evolucionista e escassamente crtico, colocaes sustentadas, entre outros g^j como um objetivo "em s i " nos processos profissionalizadores, margem dos j
: i
4 17
autores, porJohson' eLarsori, que propem referenciais interpretativos que '' requisitos tcnicos de sua atividade, e a "cientificidade" da base de conhe- !
tentam salvar as distncias entrej^elaborao.terica e as dinmicas histricas "cimentos como um argumento poltico e ideolgico que se utiliza para dar I
que se geraram, em-realidades concretas. , .5, legitimidade confi^ra7J"'da'"'"agremiao" e a sua diferenciao com !
. respeito a outras atividades e opinies, decises e controles ' 'profanos'', como j
2/1
Enfoque neoweberiano - !: criticamente tm observado alguns autores.
J S 1
^ Os enfoques neoweberianos chegaram, entre outros, a dois importantes,
Em linhas' gerais podemos reunir sob a epgrafe de estudos de inspirao resultados: por um lado, colocam em duvida muitas, das .suposies "neutralis-
neoweberiana u m conjunto de contribuies que, partindo tambm da " p r o f i s - V ' &v?k tas" do enfoque estrutural-funcionalista e, por outro, desenvolvem e impulsio-
s o " como categoria analtica, colocam era questo o debate abstraio sobre os -^'i nam investigaes histricas e empricas sobre diferentes grupos profissionais^
" t r a o s " , para centrar-se nos contedos reais, sociais e histricos,.das f|^,j*9*!) e b r e os contextos institucionais, econmicos e polticos onde, conflitiva-
s o

profisses nas sociedades de capitalismo avanado. i :'-.&r) mente.^esenvolvems^eu^rabjilho (assalariado). Ambos os resultados podem
De acordo com a centralidade que em alguns trabalhos de Weber assumem ' I^JL limitar os estragos das ideologias profissionalistas nestas categorias.
as dinmicas de burocratizao, como expresso do processo geral de. - ij Todavia, tambm carregam gravesJimitaesj decorrentes do referencial
racionalizao das sociedades modernas, trabalhos como os j mencionados de ^.ipBf=^ de anlise escolhido, como, por exemplo,sTque derivam da centralidade que
e m s e u s tf

Johnson e (com outros matizes) os de Larson," situam as anlises dos fitit-sj**) abalhos categorias como as de " p r o f i s s o " e "socializao'.
profissionais neste marco, o que conduz a limitaes fundamentais para a /*1. -% profissional'.', entendendo-se por isso processos que, de forma determinante, >'
8

realizao histrica de muitos dos " t r a o s " definidos pelo "estrutural- |f ^ . d o j u g a r s i magjmse aujo^irn^^ , acima de qualqu er,
25

funcionalismo". ' . 's*al outro condicionamento ideolgico^polticp ou social.


A partir destes estudos pode-se deduzir que caractersticas como a. Apesar de se constatar a existncia de conflitos internos nos grupos
"autonomia'' e o "autocontrole" profissionais so dificilmente alcanveis j| profissionais e em suas relaes cambiantes com, o Estado e o mercado, era
realmente em grupos oupacionais.que, como o dos professores desenvoIvem j f IWW funo das conjunturas histricas concretas, a filiao poltica ou ideolgica dos
L

seu'trabalho em sistemas educacionais que.adotaram a forma de instituies ( " i t'j#ty profissionais - em nosso caso, os docentes - tende a. ser explicada nestes
burocrticas e hierarquizadas, onde o professorado - assalariado e " f u n c o n a - ~@ |l ar3? termos, deixando-se de lado sua participao, enquanto intelectuais com
rizado" geralmente'- ocupa posies subordinadas em relao a formas - |j concepes de mundo elaboradas, no debate ideolpico poltico e social, ou T

e m o u t r a s

diversas de controles burocrticos e administrativos.' 9 _ \ \ * experincias de socializao como podem ser as caractersticas do
Apesar de tudo, este tipo de grupo ocupacional, quando interioriza a & sexo, da raa, da classe, etc.
S e 0

ideologia do "profissionalismo", desenvolve diferentes aes dirigidas sua 'gg fundamental a .'^socializao profissional", torna-se impensveA
' 'profissionalizao'', que tendem a cracterizar-se por estratgias de "fecha- -^Ml que alguma vez os profissionais, a menos que se vejam forados a isto, >
1
30
mento s o c i a l " , que perseguem o acesso a situaes de monoplio do ''saber' , 1 C- j'j transcendam as estreitas margens de seus interesses egostas e de monopoliza- j
certas cotas de poder e privilgios de diferentes ordens, a partir da mobilizao <f 'i**3> 0 Co excludente de um mercado determinado ou cheguem a conformar uma
dos recursos especficos que as sociedades lhes facilitaram (as credenciais " j k fjgfy jdentidade social e de classe mais ampla e, portanto,Tratem de desenvolver l
1
21
'educativas,!por exemplo). Ficam situados, assim, numa posio nica nas fy' \\ aes transtormadras na escola e na sociedade.
sociedades contemporneas, diferenciados tanto da classe dominante como dos
trabalhadores'manuais. 77 l.&l Enfoque neomarxista da "proletarizao"
. A partir desta perspectiva foram postas em questo sobretudo as expli-
caes "funcionais" prprias do enfoque anterior, que percebem traos como |i Indiretamente, os tericos neomarxistas da " p r o l e t a r i z a o " questionam
:
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'duplamente esta concepo: a viso do professorado como grupo que conserva maes racionalizadoras do trabalho educativo (realidades concretas e histricas)
c trata dc ampliar suas posies dc poder epriviluio nos sistemas BdUBtCJQIiail a uma reconceptualizao da situao de classe do professorado, que enfatiza
atuais, por um lado, e como grupo incapaz de identificar-se e cj^mjQrojnetgr- que este coletivo pode subscrever compromissos de classe e incorporar-sc
31

se com interesses alheios aos de sua prpria " a g r e m i a o " , poroutrq.. ati vmente a dinmicas autenticamente transformadoras da sociedade, por sua
" N a ^ n g c m destas anlises stuam-se as investigaes sobre a racionaliza- \ vinculao_de_cJasse com o proletariado.
b do trabalho intelectual e sobre a reconceptualizao das classes sociais no Boapartedos problemas destas teorizaes derivam, precisamente, do af
capitalismo avanado que aquele fenOmeno, produto de outros mais amplos por mostrar que os compromissos do professorado com a classe operria so
(consolidao do capitalismo monopolista, desenvolvimento do WclfareState, l cada vez mais possveis c esperveis, dado que seu trabalho est sendo
importncia crescente da cincia, da tecnologia e da e d u c a o , . . . ) evidenciaria, j equiparado, no relativo s condies de controle, ao dos operrios na p r o d u o .
Autores marxistas como H . Braverman, E.P.Thompson " c os primeiros 2
Esta formulao, sociologicamente reducionista e politicamente detenninista,
27
escritos de E.O.Wjrgth^ entre outros, defendem uma imerprctao_ampla, I apia-se cm uma anlise "analogicista" do trabalho docente com relao ao
uma prvia reviso, do universo de classe operria analisado por M a r x ' trabalho manual na produo e em dbeis e simplistas explicaes sobre a
(combinao dc trabalho produtivo e trabalho manual). relao entre as atuaes polticas, sociais e culturais do professorado c sua
Partindo dessas formulaes, autores como M . Lawn, J . Ozga ou M . W . localizao na estrutura de classes. A parte a correspondncia que p r e s s u p e
2
Apple * analisam o ensino como um processo de trabalho submetido " l g i c a " entre situao de classe e atuao poltica, estas anlises passam por cima das
racionalizadora do capital" pela implantao do modelo tecnocrtico em particularidades que caracterizam a educao como mbito de trabalho
educao, que abarc~um srie de medidas metodolgicas, psicolgicas, intelectual imerso nas relaes sociais no estritamente e c o n m i c a s da so-
1
didticas , organizativas, e t c , que afastam o professorado da reflexo e tomada ciedade ao mesmo tempo que fazem abstrao de toda uma srie de atuaes
(

de decises sobre os fins e c o n t e d o s do ensino, deixando-os com a delimitao da categoria docente que questionam, decididamente, a ideia de sua identifi-
32

pura e exclusiva dos meios (como ensinar, mas no para q u ) . cao com os interesses das classes subalternas.

Segundo estes""ores, este modelo traz consigo uma crescente desvalo- Ao centrar-se na ideia da " p r o l e t a r i z a o " , no s se perde capacidade
analticae interpretativa a nvel sociolgico, como t a m b m , ademais, dificulta-
rizao das condies de trabalho do professorado, porque tem como efeitos
se enormemente a clarificao, a nvel poltico, dos fins a serem alcanados,
a progressiva desqualificao destes agentes, sua separao das funes
das prioridades a serem estabelecidas e das expectativas que so possveis
""conceituais" - que os converte em meros executores do que outros (tcnicos, 33
manter no interior_desta categoria frente s transformaes sociais.
administradores...) decidem e planejam - e uma crescente perda de controlei
sobre seu trabalho." Estes processos evidenciariam, decisivamente, uma
50
Recapitulao crtica
tendncia similar nas condies de trabalho no ensino quela que M a r x
interpretou como efeitos da interveno do capital nos processos de trabalho.
Frente s definies abstratas e aos modelos arquetpicos p r p r i o s do "cstru-
na produo mercantil.
tural-funcionalismo", constitui um avano significativo a insistncia dos
O resultado destes processos a aproximao objetiva do professorado
enfoques "neoweberiano" e da " p r o l e t a r i z a o " em_abprdar a anlise
da classe operria classe que constitui seu destino finaL D o mesmo modo, r
sociolgica do professorado_a_partir de s i t u a e s c o n c r e t a s \ e dos contedos
consideram que as diferentes respostas e estratgias de oposio desenvolvidas
sociais e histricos que tm adotado suas funes, sua formao e seu trabalho
pelo professorado para resistir a esta tendncia constituem j manifestaes da
em diferentes sociedades. Neste sentido, a localizao desuas anlises no marco
adoo por esta categoria de uma tomada dc conscincia cada vez mais p r x i m a
da tendncia complexificao tecnolgica, organizativa, de controle, etc., dos
da classe operria no capitalismo. Na medida em que estas situaes no so
processos de trabalho no capitalismo tardio e, especificamente, do emprego nas
exclusivas do professorado, mas afetam a maioria dos grupos de trabalhadores
superestruturas, tendncia que se desenvolve paralelamente ao assalariamento
intelectuais, togra-se,. deste, modo, reconstruir,Jerica e_conceitualmente, o
c burocratizao do trabalho intelectual, tem sido importante para sc chegar a
"sujeito r e v o l u c i o n r i o " , para que continue sendo majoritrio nas sociedades
uma compreenso mais definitiva da situao desta categoria.
capitalistas avanadas.
Esta viso, decisivamente, conecta estreitamente a anlise das transfor- Nenhum dos dois enfoques, todavia, parece resolver de forma totalmente

Teoria &. Educao. 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991

196
Autores como N . Poulantzas, M . Nicolaus, C h . Derber e os ltimos
satisfatria a compreenso e explicao das consequncias destes processos M
escritos de E . O . Wright, em que pese as diferenas existentes entre eles,
para a situao do professorado. Os tericos da | ' p r o l e t a r i z a o ' ' parecem ter
parecem mais adequados para explicar a situao dos intelectuais e trabalha-
razo ao insistir em que se deve analis-los no contexto geral das relaes "dc
7
dores intelectuais no marco das relaes sociais do capitalismo tardio. A partir
classe no capitalismo: isso evita, por exemplo, conceber a ''burocratizao* ''
"n>. suai ohras no se torna exagerado afirmar que a teoria da " p r o l e t a r i z a o ' ' ,
como um processo inevitvel, porquanto o vincula ao de agentes sociais
parte o fato de ser ilusria por esperar uma,coincidncutj>olftica e social
concretos na sociedade. Alm disso, tambm supe uma relativa novidade
permanente dos trabalhadores intelectuais com a classe trabalhadora,
dentro da mais conhecida tradio sociolgica marxista, ao insistirem que no
devedora de determinadas conjunturas histricas e, concretamente, da agitao
capitalismo so importantes no s as relaes e prticas econmicas na hora
estudantil e do posicionamento crtico massivo dos intelectuais na dcada de 60
de sc determinar a situao de classe, mas tambm as que se desenvoTvemem
frente a certos valores e "excessos" do capitalismo neo-imperialista.
relao ideologia, cultura, educao, poltica.... N o obstante, o af por
iScTuir o professorado na classe trabalhadora faz perder de vista as diferenas A partir dessa perspectiva, insiste-se em uma interpretao restritiva do
que mantm por sua situao especfica nas relaes sociais, como veremos. conceito de classe operria em M a r x , definida como sendo constituda por
E m certos casos, estas particularidades tm sido melhor contempladas por aqueles que compartilham a dupla condio de ser trabalhadores_ produtivos
alguns estudos neoweberianos, que tratam de dar conta das implicaes no (explorados) e trabalh adojes. majru a is (dominados). Em consequncia, os
estritamente econmicas das dinmicas profissionalizadoras. docentes so estudados enquanto trabalhadores intelectuais diferenciados da
classe operria, membros de_uma j j h ^ e j j i o J S r ^ ^ qual se do
Por ltimo, pensamos que os compromissos polticos, sociais e culturais
denominoeTdiversas ("classe m d i a " , "nova pequena burguesia" . . . ) , o
que o professorado pode assumir no podem ser compreendidos em sua
que no exclui a possibilidade de que estes agentes assumam compromissos
complexidade particular no marco de anlises que buscam, com diferentes 5
junto classe operria em conjunturas histricas concretas. *
matizes, delimitar de forma permanente as expectativas sobre esta categoria.
Mesmo que coincida, em alguns momentos, com o enfoque da proleta-
Isto ocorre, em sentidos divergentes, tanto na tese do "fechamento social"
rizao, na compreenso de que a consolidao e a expanso dos sistemas
neoweberiano como na da " p r o l e t a r i z a o " , ao carem ambas no erro de
educacionais tm alterado a situao tradlcionae" as funes do professorado,
prejulgar que a categorizao sociolgica dos trabalhadores intelectuais ou dos
em outros momentos sua posio tem sido mais independente, e superiores suas
grupos profissionais condiciona inexoravelmente sua atuao ideolgica,
w
possibilidades de tomar decises e controlar seu trabalho. A tendncia
poltica e social. A nosso modo de ver, esta atuao no est determinada de
burocratizao dos sistemas educacionais e desqualificao e.separaq entre
forma unidirecional pela situao do professorado na estrutura social. De fato,
concepo/execuo que se est operando fazem com que apaream seme-
os distintos agentes sociais no apresentam, em conjunturas concretas, posies
lhanas em relao ao trabalho manual, mais estranhas e difusas em outras
polticas e ideolgicas monolticas, mas encontram-se internamente diversifi-
p o c a s . Contudo, isto no implica que, necessariamente, esteja\ocorrendo a
cados, mantendo inclusive posies contrapostas. De qualquer modo, a a n l i s e
homogeneizao com o trabalho manual. Diferentes razes discutem esta
das aes individuais c coletiyas deve dar conta do carter dialtico e dinmico
possibilidade:
de que se reveste a relao entre a estrutura social e as prticas conjunturais dos
agentes, tendo nesta categoria especial importncia, como veremos, no s suas
1. As diferenas de carter estrutural no marco das relaes sociais no
condies de trabalho, mas, sobretudo, sua especial yuTCuIao produo e
desaparecem com as tentativas de racionalizao do trabalho docente.
difuso cultural e ideolgica na sociedade.
- No mbito das relaes econmicas, por um lado, a educao, apesar
do incremento progressivo da capacidade empregadora do Estado,'constitui um
Elementos para uma anlise alternativa do professorado
trabalho improdutivo, isto , um trabalho que se paga com impostos proveni-
rr
entes ds~ rendas " . N o congruente com o conceito marxista de "trabalho
As particularidades do trabalho docente, que dizem respeito localizao do
p r o d u t i v o " considerar o tipo de relaes do Estado com seus empregados
professorado na estrutuj^social, assim como s dinmicas que se criam entre
(trabalho assalariado) e'as condies em que estes desenvolvem seu trabalho
estes agentes em sociedades concretas, devem ser contempladas a partir de um
como critrio que justifique a incorporao do professorado no mbito do
referencial analtico matizadamente diferente dos estudados at aqui.

Teoria <5 Educao, 4, 1991


Teoria & Educao, 4, 1991
399
1QR
de trabalho, este processo no tem sido to devastador do controle das
"trabalho p r o d u t i v o " porque, ento, deveria produzir mais-valia em seu qualificaes do professorado como o tem sido no mbito do trabalho
trabalho. Eliminar esta distino, mais do que esclarecer, dificulta a compreen- ^ diretamente produtivo.
so da situao real nos aparelhos de Estado dos trabalhadores intelectuais em Uma anlise cuidadosa da racionalizao do trabalho docente nos
geral e do professorado em particular que, justamente por sua condio de ..ff -! 1
3
mostraria diferenas importantes de carter diverso,* algumas b v i a s , como
" i m p r o d u t i v o s " (e, a m i d e , por sua vinculao funcionarial), vivem de forma 0*. a de que o professorado no se viu impossibilitado para colocar em ao de
11
especfica situaesjeqmo uma crise e c o n m i c a ou sua vinculao ao processo
j % 1
forma independente sua fora de trabalho.* e outras que n o o so tanto:
mesmo dc trabalho. * 5
JP". | t A diviso do trabalho por especialidades em educao, por um lado,.no
- cnsinos^a-scjdo ljiido^djjj'^ no marco das relaes traz sempre consigo a desqualificao e a perda de competncias do professo-
43
dc d o j r J j ^ Q ^ b o r d i n a o ^ r ^ rado; em realidade, muitas das "novas especialidades" em educao surgem
5
C^tTstado^eve ser considerado, segundo N . Poulantzas, " como um lugar >; j "
com a constituio de campos dc conhecimento em torno de tarefas que em
privilegiado da relao " o r g n i c a " entre o trabalho intelectual c a . d o m i n a o
r \
| 1 situaes anteriores no se considerava que requeressem qualificaes espec-
poltica, que se materializa em cada uma das instituies que o c o m p e m , assim
como nos agentes que nelas trabalham: estes agentes participam, ainda_que
se*[ "5 ficas para seu desempenho; em muitas ocasies, o professorado no se v
impedido para seguir realizando-as da mesma forma que j fazia (este , por
involuntariamente, na excluso do saber (ena legitimao do poder) que afeta_
cH ! ? exemplo, o caso da orientao educacional) e a m i d e submete-se-o a uma
flsn '3) " r e q u a l i f i c a o " , atravs da qual se pretende dot-lo de conhecimentos para
os grupos sociahisubordinados^ _ |

""**^*s professores, enquanto trabalhadores intelectuais do Estado, encon- que continue desempenhando-as (este o caso das funes disciplinares e certos
tram-se, globalmente, em uma posio de domnio em relao ao trabalho aspectos das tarefas de ensino/aprendizagem). Em todo caso, estes processos
manual, o que no evita que apropria categoria docente possa ver-se excluda so sempre contraditrios; por exemplo, suposio de que o professorado
de funes conceituais em seu trabalho: isto explicvel tendo em conta que tinha mais poder de deciso no passado (pelo menos na Espanha) h que
a diviso social do trabalho tende a reproduzir-se em cada um dos lados que contrapor seu maior isolamento e as drsticas limitaes impostas para que sua
4
estabelece esta diviso, isto , tanto no interior do trabalho manual como no formao (e acesso ao conhecimento) no superasse um limite muito preciso.*
do trabalho intelectual. 40
Em conse ncia,jumjwrsanzao do ensino e a extenso vertical, assim como
1

No se pode considerar como fato consumado que estas determinaes se as exigncias de especializao que acarretam, redundam em maiores possi-
bilidades de acesso ao saber, por um lado, e em mais probabilidades de uma
w j a m suprimidas pela perda de controle do professorado em seu trabalho', JBfj m
atuao social como categoria, por outro, dada a concentrao em grandes
posto qUe sua existncia no depende dos nveis de controle de que participam
os agentes cnVseu trabalho. Consider-las nos permite entender a persistncia
g**j centros de ensino.
de interesses especficos dosJrabja,Ui.^^ das ' ' e v i d n c i a s - A autonomia e a participao do professorado em funes conceituais,
proletarizadoras". ngj por outra parte, no se vem totalmente anuladas, porquanto so exigncias que
Assim, por exemplo, o sistema educacional, ao constituir o mbito derivam da prpria.configurao do trabalho docente como um trabalho que se
3*1 realiza com seres humanos (que requer certas margens de autonomia e
privilegiado de legitimao c sano social do trabalho intelectual como
" separado do trabalho manuar^nao interessa ao professorado exclusivamente e* planejamento pra adaptar os mtodos, materiais, contedos, e t c , realidade
47
como seu centro de trabalho mas, t a m b m , por sua organizao e funcionamen- nft do alunado), que se d concretamente em salas de aula separadas onde o
to, j que dele depende sua prpria reproduo como agentes do trabalho V jp docente t r a b a l h a j ^ j n h o , e onde sua autoridade se apoia em critnoj^tjc
intelectual.'12
legitimidade relativos sua suposta "superioridade inteleetual/J^omjrelaa.
~ alunado.
2. A racionalizao no ensino constitui um processo diferenciado e Mas, alm de existirem estas diferenas nos efeitos que at agora tm tido
especfico.
Quando nos propomos analisar a situao do professorado sem as
* as medidas racionalizadoras em educao, h que se terem conta que e s t e um
processojmufojnais Vulnerdvel^uc_o_queje tem desenvolvido na p r o d u o ,
"viseiras" do olhar analogicista dos tericos da " p r o l e t a r i z a o " , podemos
T - ;
com contradies especficas, derivadas, em parte, de alguns dos condicio-
constatar que apesar de haver-se fomentado a depreciao de suas condies
> ti
J* >9
r
Teo/ia & Educao, 4, 1991
Teoria & Educao, 4, 1991 . B |
201
200 v- 1
. J*J
nuntes'"estruturais" a que aludimos anteriormente. ocorre na realidade. Mas, neste caso, isto tem consequncias perversas,
Em educao no o capital diretamente que, a partir de sua condio de
>
porquanto indiretamente, clama resistncia poltica do professorado frente
proprietrio dos meios de p r o d u o , da fora de trabalho e do produto final, aos processos de controle pblico de seu trabalho (com o que contradiz,
fomenta as medidas racionalizadoras. Suo os "administradores do Estado" os praticamente, a ideia de que os professores sejam ou possam ser especiaUs.tas
4
responsveis "por este processo e, uilcomo tem proposto F. Block, * o fazem neutros).
sob determinaes substancialmente diferentes das que afetam uo capital. Estes Uma reflexo mais aberta das iniciativas legislativas da Administrao
agentes encontram-se condicionados em suas atuaes pela necessidade de Pblica para regular teoricamente uma maior democracia nas instituies
manterem-se frente dos aparelhos de Estado; a legitimidade de seu poder no educacionais evidenciar uma complexa pluricausalidade, alm do que, deste
deriva de sua qualidade de " p r o p r i e t r i o s " , dependendo antes da valorizao modo, a Administrao agrega a seus mecanismos regulamentados de controle
que o conjunto da sociedade atribui a suas decises e aes, e esta valorizao os que sobrevm da participao de pais e autoridades locais (e alunado, se for
diz respeito s funes que so atribudas ao Estado, que incluem no s o caso). Obviamente, este objetivo est presente; no tanto pela importncia em
contribuir para a acumulao, mas, particularmente, assegurar a legitimidade si das decises que sc tomam naqueles mbitos onde a participao possvel,
da ordem social.*' Ao atuar fomentando uma transformao racionalizadora do mas porque se garante que o professorado sinta permanentemente que est
trabalho docente com critrios semelhantes aos utilizados pelo cnpitul na sendo julgado, o que redunda cm maiores dificuldades para desenvolver formas
p r o d u o , os "administradores do Estado" tm de aparentar (e conseguir de trabalho e de organizao crticas e a u t n o m a s , no s pela existncia de
convencer os diferentes setores implicados em educao) que atuam com diferentes tipos de controle, mas porque, amide, as exigncias que colocam
r
30
"neutralidade", que se trata de medidas que favorecem a sociedade em seu no so coincidentes entre si. A necessidade, .R9. ,parte, do..professorado, de
;

conjunto, e isso deve ser logrado no marco de uma sociedade onde os distintos reduzir o controle atravs, do procedimento de dar respostas rpidas e^
agentes e classes sociais transformam expectativas c participam de interesses " 'convincentes s diferentes exigncias ( como forma de ampliar a margem de
em torno da educao substancialmente contraditrios e variveis. 31
"trabalho discricionrio"),' precisa do desenvolvimento de uma "dupla
Isto assim, ademais, no marco de processos de trabalho cuja finalidade m o r a l " e de um grande esforo intelectual e de tempo que reduz e ameaa,
- ao contrrio do que ocorre na produo - no estritamente econmica e que drasticamente, a probabilidade de promover e consolidar iniciativas de trabalho
apresenta dificuldades especiais para a medio de seus resultados. alternativas,
Se os critrios de avaliao da poltica racionalizadora no so unvocos ^So possveis, todavia, outras interpjrejaces. Porexemplo ( e a q u e m a i s
nem estveis entre os distintos membros e categorias sociais e se, alm disso, nos interessa), que desta maneira os Estados com uma democracia formal
seus efeitos so muito mais dificilmente avaliveis que os que dizem respeito consolidada vo dando respostas parciais presso social por um maior
ao trabalho dos operrios na produo, no fcil conseguir de forma controle, por parte dos cidados, das instituies pblicas, que so percebidas
permanente sua aceitao e, portanto, a manuteno estvel da poltica progressivamente como enormes "monstros a c f a l o s " com os quais dificil-
racionalizadora. mente as classes subalternas podem identificar-se. Evidentemente, n o casual
com a finalidade de nos aproximarmos um pouco mais deste e de outros que essa democratizao tenha comeado pela educao formal e no pelos
temas afins que desenvolvemos os itens seguintes. hospitais, pela burocracia ou, mais impensvel ainHI, pela polcia ou pelo.
exrcito. Ora, essa escolha tem que veTnao s com o menor desenvolvimento
' 3. Os professores como intelectuais. profissional (cerceado definitivamente) e/ou gremial do professorado (que
' 3 2
I . Em um trabalho de 1988, j citado , Kimball denunciava o crescente reduziria o risco do conflito), como observa K i m b a l l , " mas t a m b m com a
processo de " i n t r o m i s s o " dos pais (e da comunidade social) na organizao importncia superior que a cidadjmjajtjribui ao_sistemaeducacional em relao
e planejamento da docncia e na avaliao de diferentes prticas educacionais T " q u a l q u e r ' t r mbito institucional, entre outras coisas, por seu carter
das escolas (sem que em troca se lhes exigisse nenhuma formao especializada) " obrigatrio e universal e porque, apesar de tudo, as "ideologias meritorti-
como a maior.ameaa "necessidade" de profissionalizao dos docentes. cas", que destinam "^clucao o p a p T d " r b i t r o " na diviso social do
0 referencial de anlise do autor, tributrio do enfoque estrutural-
:
Trabalho, icrrrpenetradomas"Classssciais subalternas (onde tm encontrado
.fuhcionalista, incapacita-o para entender e- explicar adequadamente o que terreno frtil, tanto pela luta histrica das organizaes obreiras pelo acesso

Teoria <& Educao, 4, 1991 Teoria & Educao, 4, 1991


3 fjf

professor quando iniciou os estudos. Isso impede de seguir fajando decdige


educao como por uma enormidade de " a p a r n c i a s " ) e tm ajudado a criar "de socmlzo profissional, como grupo, presentes n^forrnaarj?) bei
# 1
grandes expectativas (que no deixam de ser menos firmes pelo fato de serem verdade que tm obrigao de cursar dois anos de "treinamento psic(
pouco fundamentadas). (
<F I p e d a g g i c o " , mas isto no passa de uma exignciaburocrtica, curta passagci
Ademais, consideramos esta tendncia democracia c d u c a c i o n a l ^ a u d v e D entre os estudos realizados e a prtica educativa, que por seu cartt
(ainda que o resultado seja politicamentejncertp, ao mesmo tempo que difcil indeterminado carece de sustentao em ambos os lados.
e penoso para o professorado), na medida cm que sua extenso a outras Dentre outros mais importantes, este fato (que evidencia a posse teric
instituies estatais (e privadas, certamente), se fosse plausvel, permitiria de uma grande diversidade de saberes) pode ter contribudo impossibilidad
avaliar o grau de progresso democrtico real de uma determinada sociedade, I * desta categoria para criar e e s t a b i l i z a r i a l g o j j ^ ^ profissio
ao mesmo tempo que fazer frente s iniciativas gremiais e corporativas e s nais". Antes, esta categoria tem estado historicamente mais predisposta
jr-l j
tendncias burocratizao e ao isolamento dos trabalhadores intelectuais, organizar-se sindicalmente, o que vem a demonstrar na prtica que, apesar d'
grupos que, atravs da presuno social de que possuem u m "conhecimento .r: j suas p r e t e n s e s , consideram-se, a si mesmos^ _mais_^omo trabalhadore
p r i v a t i v o " , controlam ou tratam de controlar setores institucionais e sociais intelectuais que cpmojgofissjon.ajs.(ainda que no esqueamos, por isso, qui
fundamentais. determinado sindicalismo pode cumprir tambm a funo de controlar i
j
A ^anlise sociolgica do professorado tem que incorporar necessria-1 preservar u m determinado campo de trabalho).
mente aspectos desta natureza c no tratar a estes agentes simplesmente como \\ r j1 V A pressa com que se tratam estes problemas, para no falar da ausnci;
um d o s , g r u p o s j ^ e j f o r m a m jiarte^^irabalha.d^jes intelectuais do Estado, i de estudos deste tipo, estabelece os limites da capacidade interpretativa <
Apesar de mdicos, advogados, burocratas, enfermeiros e docentes... terem
em comum o ^arjgr^e_|tssalariadg,dp_Esta^o e o desempenho de funes
j
i I
* -
explicativa das " a n l i s e s analgicas '"'"do professorado e de suas possvei:
consequncias para as concepes e as prticas sociais..e^^uc^trvasj"
'LlesJ^njLdasjLdjyi^
&I > Ni ' A ongTrTTicTde^^qualitoriv^ falando, dos sistemas educacionai:
-if-1 '
' Uelativa.diversidade existente em suas_ondies de trabalho. J*n j 9 (que, em boa parte, explica a p r e s s o social para ampliar as cotas de participao
Certamente compartilham entre si aspectos essenciais como a posse de @M i -
? no mesmo) deduz-se do carter das funes explcitas atribudas educao em
"credenciais" acadmicas suj^riorcs, uma mesma relao salarial com o todas as sociedades capitalistas (o que no quer dizer que se consigam
& 9 efetivmente): socializao e^diferejicia^oj)cupacional e profissionaljdm
Estado (e uma forma geral de subordinao, portanto), assim como sua relao
"tr \ 1 guiado o fazer terico (e.empfricpldo.po.siliyjsmo e*^"fuM*nlismo nestc
tambm com outros trabalhadores intelectuais com os quais compartilham uma 1
] tema (com expoentes to qualificados como Durkheim e Parsons) e esto
mesma situao de classe, como temos assinalado. 1| -W
Existem, contudo, outros nveis de anlise de importncia decisiva na r- presentes, implcita ou explicitamente, em todas^as legislaes educativas.
compreenso destes grupos que no podemos esquecer. Entre cies, devem 9 E m uma sociedade de classes, com diversidade e desigualdade cultural,
ocupar um lugar privilegiado tanto o estudo profundo da natureza especfica '" ; evidencia-se claramente, desta maneira, a natureza profundamente ideolgico-
e peculiar dos processos de trabalho concretos em que atuam os distintos grupos cultural dos processos^s_odais_ de educao, que as tentativas (geralmente
35
de trabalhadores intelectuais, como o carter das funes que desempenham em fracassadas historicamente) de adequao ao mercado de trabalho (o que
sociedades desiguais e complexas (que nos d a ideia das relaes de poder onde ff* constitui tambm uma clara opo poftica) Mjpod^ejimXnar, porque a
se situam os distintos grupos). D a mesma forma, parece igualmente necessrio formao t & n i c a j s ^ j j p s s v e l a partir da interiorizao_dq fundamental da
Jf-. 55 social S o (no necessariamente escolar). Deste modo, osprofosores so
o estudo de cadaj3ro^essj^d.eJ:PJro^ as condies
1

sociais e institucionais concretas em que se realizam), o que nos permitir essencialmente "trabalhadores da ideologia eda cultura", j que as tarefa ; que
^ r h ~ q u e ~ W r " c o m os processos de socializao exigem a adoo dc uma
superar o nvel de generalizao abstraia sobre os processos de formao dos V - ,

trabalhadores intelectuais e ter em conta a originalidade, objetivos, potencia- , deternTimidin^ ciltural c"iacl'gicb~cx isten'te"'c'''s
lidades, vcios e domnios dos estudos de cada titulao. Por exemplo, o subsidiariamente de um acmulo de conhecimentos.
professorado de ensino mdio no Estado espanhol (mas tambm em muitos " "Aqui se situa o autntico fracasso das expectativas profissionalistas dos
pases) provm de distintas titulaes u.nixers.it.rias (Geografia, Qumica, luondorcs (induzidas, s vezes, desde fora) atravs das tentativas dc traar sua
' Biologia...), e uma imensa maioria nem sequer tinha expectativas de-ser

*@ '. y ^ - y
Teoria & Educao, 4, 1991 \\P f

Teoria & Educao, 4, 1991

204
Il.yuntamente com a mencionada nfase da anlise sociolgica do
imagem como especialistas em posse de um "'saber" e um "saber fazer" professorado em diluir sua situao peculiar no contexto geral dos profissionais
preservados do debate social: pelas exigncias contraditrias a que esto ou trabalhadores intelectuais, segundo cada caso, vem-se afirmando outra
submetidos, pelas condies de trabalho em que se inserem e pelas relaes e fy tendncia tanto terica como praticamente, que se concretizana suposio dq
prticas sociais que desenvolvem e nas quais atuam, os educadores so
v
Y carter uniforme desta categoria, muito especialmente no que corresponde a
irredutveis, sociologicamente falando, aos grupos profissionais clssicos, 1 suas atitudes em relao mudana educativa (e social).
certamente, mas tambm ~"situao de trabalhadores manuaisT ~?\ Esta concepo errnea do professorado, presente em quase todas as
Menos por sua formao que pelo alto grau d e ^ e c i s o j j r p r i a cjue
necessitam em seu trabalho (normalmente reconhecido constitucionalmente)
Jpj perspectivas de anlise e de interveno na escola (e para a escola), mais
compreensvel nos enfoques "funcionalistas" (para os quais a escola constitui
para garantir as funes ligadas necessidade de socializao da democracia um todo nico e culturalmente integrado na sociedade, e os professores
poltica em sociedades cada vez mais co mplexus, os professores so intelectuais 1 especialistas benignos) por suas dvidas cientficas e sociolgicas, ou na
situados no centro de todas as tentativas dejnanter, consojdnr, desenvolver ou 1 Administrao, porquanto um apelo ao carter uniforme do professorado, caso
5
.subverteras diferentes hegemonias histricas. " Isso constitui a grande tragdia*' respondido favoravelmente, resolve boa parte dos problemas de direo e
i
'_d_o professorado, mas tambm sua grande arma frente a todas as formas de controle desta categoria.
controle idealizadas e desenvolvidas para conseguir sua submisso dcil e A situao mais grave, contudo, quando essas concepes so compar-
servil. tilhadas, na prtica, pelas "teorias crticas em e d u c a o " (embora talvez seja
^ T r a g d i a , porque so agentes ativos no centro do conflito cultural entre 1 o preo a ser pago por compartilhar com aquelas outras o contexto institucional

cl asses, mesmo quando isto permanea latente ou oculto para as diferentes W*|
3
e at boa parte dos objetivos e " b e n e f c i o s " da investigao) * porque, entre
posies sociais situadas nesse conflito, e se trate de resolv-lo atravs das t outras coisas, uma viso uniforme da categoria docente sugere que os
diversas, mas sistemticas, tentativas de universalizara cultura hegemnica na Ci mecanismos de subordinao e de controle postos em marcha pela Adminis-
escola. Mesmo que no diretamente, boa parte das presses que sofrem os M trao so universalmente efetivos. J[li^so-mais_tpicQjK , 1
professores por parte do Estado ,-_dos" pais, eirTprsaTi^^ categorias 6 3
" teo ri as_da_rep.rqd uo " , que caracterizam os processos de reproduo e
obedecem a esta realidade, ainda que, como o caso, no sejam conscientes
c
legitimao da desigualdade (e dos fenmenos de poder que lhes so prprios)
(e menos ainda verbalizadas) deste modo, mas atravs, por exemplo, de atravs da escola como inelutveis na prtica,.e, em consequncia, os profes-
concepes " u t i l i t r i a s " da educao em relao hierarquizao existente no sores estariam presos a toda uma srie de condicionantes estruturais e
1
mercado de trabalho... " funcionais asj>irn como de organizao que os induza serem acrfticos e servis.
J

Por sua situao social como intelectuais, assim ctmo por serem produto De nosso ponto de vista, como consequncia perversa, estas posies favore-
^qualitativo do sistema educacional, os professores tm a possibilidade (a cem o clima crescente de " d e s m o b i l i z a o " intelectual e poltica do professo-
57
obrigao moral c poltica, segundo Gramsci) de analisar, interpretar e rado na escola, ao fornecer um "apoio cientfico" importante inevitabilidade
compreender a sociedade em seu conjunto, o papel da escola na mesma e sua dos processos de excluso ds crianas das classes subalternas do acesso ao
prpria situao emambas e, em consequncia, de atuar crtica e consciente^ conhecimento elaborado que a escola realiza.
3 1
mente. * ""*"" " "' " ~~ De uma perspectiva oposta, a s u p o s i o d a u n i f o r m i d a d e j a m b m estava
!* Neste sentido, a situao dos professores permite resistir e criar respostas presente nas iluses transformadoras da primeira etapa da ' ' nova sociologiada
s sistemticas tentativas por parte da Administrao para controlar o contedo " e d u c a o " britnica, que confiava a mudana educativa conscincia interin-
de seu trabalho e das formas de transmisso dos conhecimentos - atravs de dividualmente compartilhada de todos os agentes implicados na educao e
meios e tecnologias "inovadoras" - e de suas concepes sobre a sociedade gesto que desta fazem os professores. ' 6

c sobre a escola. O xito histrico de algumas destas iniciativas "impostas" Este vis da concepo uniforme tambm est presente em boa parte da
no s se deve a seu atrativo intrnseco, mas ao convencimento por parte do segunda etapa da "nova sociologia" britnica e da "sociologia c r t i c a " norte-
professorado de que resolvem questes alheias ao processo educativo em s i , 62
^ m e r i c a n a . Embora realize uma a"niise mais precisa acerca dos processos
como o aumento de seu prestgio e de sua considerao sociais, porque concretos atravs dos quais se realiza a imposio de uma determinada opo
oferecem maiores expectativas de promoo individual, etc.

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206
i
53

4 autoritrias, como observa Gramsci, porquanto o aluno, em funo de um


cdigo cultural especfico e de suas experincias pessoais e de classe, recebe
S T
cultural e do modelo social que lhe 6 afim atravs da organizao dos c u r r c u l o s , ~( ' criticamente todas as mensagens e assim mediatizadas (as vezes consciente-
du fornuiocdiLs atividades dos professores, e t c , a tendncia a confiar no fato ' , \ mente deformadas) as reenvia ao professor (nem sempre de forma explcita,
3 3 1
dc que a introduojie^iudlinas substanciais na escola pode virutravs de uma k '; 61
mas mediante gestos, atitudes...). Da mesma maneira o professor encontra-
variao dos processos c currculos de formao dos educadores, u mediante A r se continuamente frente exigncia de repensar e reelaborar seu discurso.
o insistente apelo aoJtrabaJhp^r.cQe^iyp.e crtico de todo o professorado e a
Concluindo, os estudos sociolgicos do professorado no podemjlesco-
incitao a inovao curricular e..metodolgica evidencia a adoo de uma _ !,
nhecer sua vinculao direta com as lutas pela hegemonia em uma sociedade
r^*posio voluntarista e otimistajio debate, posto que parte da considerao de J""*;
classista e, justamente por serem agentes ativos nas mesmas (consciente ou
que h uma disponibilidade gera! dos professores para trabalhar pela m u d a n a . sn.
inconscientemente), a possibilidade (e a necessidade) de que os docentes sc
Isso se torna incoerente com a anlise desenvolvida por estes autores sobre
comprometam, criticamente, com aquelas tentativas hegemnicas que, histo-
os condicionantes estruturais e institucionais de todo tipo existentes na escola
ricamente, tratam de resolver, a manifesta desigualdade que sofrem as classes
e a diversidade de respostas que do aos mesmos, na prtica, os professores. , fe*":
subalternas tambm em educao. Mas, certamente, este um problema
Ademais, dcsvincula-se a mudana educativa da mudana social, o que a torna
eminentemente poltico.
uma mudana sem direo (o que impossibilita discriminar sobre a bondade
racional das mudanas internas da escola) ou, pior, parte-se de uma supervaj Notas
r
lorizao irracional do poder da escola para conformaras mentalidades sociais t * " "@
(em uma sociedade com mltiplos canais de informao sistemticos ou n o ) , twer^ 1. Vidc: L A W N , M . y OZGA, I , Teachers, Professionalism and Class. London, The
o que evidenciaria uma compreenso inadequada da sociedade. Falmer Press, 1981, p . l 1.
Pensar que a mudana um problema racional de natureza terica para 2. Para o estudo das propostas de Parsons sobre estas questes, ver: "The Professions
o professorado e que basta colocar as ferramentas necessrias ao seu alcance fcj**f and Social Structurc" e " A Sociologist Looks at tlie Legal Profcssion", ambos cm
para que sc ponha a rcaliz-Ia to inexato c prejudicial para a escola como o Parsons, T. (ed.): Essays on Sociological Tlteory, Glencoe, The Free Press, 1954
contrrio. Os professores e professoras, enquanto intelectuais, possuem ^ 1 (edio revisada), pp. 34-49 e 370-385, respectivamente.
concepes dc mundo elaboradas, desenvolvem processos de c o m p r e e n s o * 3. PARSONS, T.: " A Sociological Looks...", opus cit., p.372.
4. Ver, por exemplo: KLMBALL, B.: "The problem of tcacher's authority in ligth of
crticos e a u t n o m o s , situam-se praticamente de acordo com os mesmos, com
the Structural analysis of professions". Educational Tlteory, vol.38, n . l , Wintcr,
suas expectativas e ideais e com o que interpretam como seus interesses no ^ g j ! ,
1988, p.3; BARXER, B . : "Beyond Parson'* Theory of Professions", In: ALEX-
confli,to e c o n m i c o e social, ideolgico c poltico existente dentro das
sa
ANDER, J. (ed.): Neofuntionalism, Londres, Sagc, 1985, p.211.
instituies educacionais, mas t a m b m , e sobretudo, fora delas. " '
5. TENORTH, por exemplo, sintetiza os debates que sc tm desenvolvido cm torno
Mais ainda, enquanto intelectuais que trabalham nos sistemas educacio- Jis-. dc diferentes traos: o carter "ocupacional" com dedicao exclusiva, o carter
nais, onde vivem conflitos culturais e de classe permanentes, onde confrontam La-e^.
."vocacional", os modelos especficos de organizao e auto-controle, as exigncias
sua prpria posio cultural e de classe, a m i d e , com as classes subalternas, de um perodo prolongado de formao, a orientao de servio e a autonomia. Ver
e pnqe possuem in?ormao privilegiada, situam-sc diversamente em suas seu artigo "Professiones y professionalizacin. Un marco de referencia para el
prticas sociais em relao sociedade, educao^ ao conh~eclmen"to"3i^ anlisis histrico dei ensenante y sus organizaciones", Revista de Educacin, n.285,
metodologias, aos objetivos educacionais e ao trabalho da escolarisso no janeiro-abril, 1988, pp.78-84.
bice para que os processos de controle que emanam de sua situao de 6. Vide, neste sentido, MARTIN MORENO, J. & DE MIGUEL, A.: Sociologia de las
trabalhadores intelectuais assalariados estejam tambm presentes de maneira Professiones, Madrid, C1S, 1982, pp. 30-31.
importante. Ora, isso no justifica nenhum tipo de determinismo sociolgico 7. Vide: School Teacher: A Sociological Study, Chicago, University of Chicago Prcu,
e histrico nem de concepo uniforme, posto que como intelectuais possuem 1975.
a capacidade terica de refletir coerentemente sobre suajp_rria situao. Para 8 Por exemplo, BERG, G.: "Desarrollando la profesin docente: autonomia, cdigo
isso contribui7^1rn""disso \o carter extremamente dinmico de todos os profesional y base de conocimientos", Universidad dc Uppsala, Sucia (indito)
fenmenos educativos, que supem um intercmbio cultural e social perma- defende o carter "profissional", enquanto que TENORTH (opus cit., p. 87) concebe
nente, profundamente reflexivo, mesmo no caso da utilizao dc metodologias

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208
e :j *p
Closure: A Critique and development of Weber, Collins and Parkin". British Journal
o ensino como uma "semiproisso". of Soology, 35, 1988.
9. PARSONS, T.: "Tlie Profeion...", opus cit., p. 47.
"o.
21. Ver, neste sentido: LARSON, M.S. " E l poder de los expertos. Cincia y
10. CABRERA, B.: "E! intelectual contra el experto. Notas sobre la formacin y ',.0 educacin de masas como fundamentos de una ideologia". Revista de Educan,
funciones dei professorado", Pistas Educativas, n. 44, nov/dez 1988, pp. 20-43. n.285, janeiro-abril, 1988, pp. 151-189.
Em sentido similar, ver O R T E G A , F . : "Un pasado sin gloria: la professin de *
22. MURPHY, R. "Proletarianization or Bureaucratization...", opus cit.
maestro", Revista de Educacin, n.284, 1987, pp. 19-38. { LERENA, C. " E l ofcio de maestro (posicin y papel dei profesorado de primera
11. Ver, por exemplo, a anlise crtica que faz POPKEW1TZ da introduo deste ensenanxa en Espana)". Sistema, n.50-51, novembro, 1982, pp.79-102.
modelo e sua relao com o profissionalismo dos docentes nos Estados Unidos: 23. Uma defesa explcita deste tipo de explicao "funcional" encontra-se em
Paradigma e ideologia en invesrgacin educativa, Madrid, Mondadori, 1988, caps. DAHEJM, H . Der Berufin der modernen Cesellschaft, Colnia, 1967.
V e VI. 24. POPKEWrrZ (opus cit., 1988) e GEROUX (era seu artigo " L a formacin dei
No mesmo sentido, com referncia ao professorado espanhol: MORGENSTERN, S.: profesorado y la ideologia dei control social". Revista de Educan, n.284,
"Transicin poltica y practica educativa", Tmpora, n. 8, julho-dezembro 1986, setembro-dezembro, 1987, pp. 53-76), entre outros, tm tratado de colocar em
pp.37-46. evidncia como o discurso tecnolgico em educao tem desempenhado este papel:
12. GINSBURG, M . & MEYENN, J. et al.: " E l concepto dei professionalismo en el legitimador nas tentativas do professorado para defender certos privilgios em alguns
professorado. Comparacin de contextos entre Inglaterra y Estados Unidos", Revista sistemas educacionais como o norte-americano. Tambm admite isto TENORTH'.
de Educacin, n. 285, janeiro-abril 1988, pp. 5-31. (opus cit., p. 82).
13. TENORTH, E-H: opus cit., p. 88. 25. Este o caso de IARAUSCH, K. "Abogados, maestros e ingenieros: algunas
14. MORGENSTERN diz, por exemplo, que esta ideologia os tem movido em reflexiones sobre la transformacin de la Bildungsburgertum alemana, 1900-1950".
determinadas conjunturas a aceitar acriticamente medidas propugnadas pelo Estado Revista de Educan (no prelo).
para incrementar o controle sobre seu trabalho: opus cit., 1986. Neste mesmo volume de Revista de Educacin tambm sero publicados os
Em sentido similar, com referncia ao profissionalismo entre as mulheres comentrios crticos a este trabalho realizados por B. CABRERA.
docentes, ver: APPLE, M . W . : Maestros y textos. Una economia poltica de las i! 26 Estas teorias circunscrevem seu mbito ao mundo anglo-saxo. Mesmo assim, o
relaciones de clase y sexo en educacin, Barcelona, Paids/MEC, 1989, pp. 81 v M, I' ft refencials principais variam segundo o caso. Na Gr-Brelanha, a influncia decisiva
1. Assim se poderia interpretar, por exemplo, a defesa da autonomia do professorado deve-se a E.P. THOMPSON e sua "teoria culturalista das classes sociais".
que desenvolve KTMBALL frente situao de "participao da sociedade" na vida Nos E.U.A., a Influncia decisiva deve-se a BRAVERMAN e seus excelentes
educativa atualmente existente no sistema educativo norte-amerlcauos opus cit. trabalhos sobre a transformao das condies de trabalho no capitalismo avanado
16.Professions and Power, London, McMillan, 1972. atravs da introduo das novas tecnologias que conduzem, social e tecnicamente, a
'Yl.Tht rise of Professionalism: a sociological analysis, Berkeley, University of uma desqualificao real do trabalho tradicionalmente considerado como trabalho
Califrnia Press, 1977. intelectual e de classe mdia. Ver, destes autores:
18. A considerao de M.S. LARSON como neoweberiana constitui uma deciso BRAVERMAN, H . Trabajo y capital monopolista, Mxico, Nueva Irnagen, 1980;
arriscada. Suas linhas de influncia so numerosas, razo pela qual existe em sua obra THOMPSON, B.VJLa formacin histrica de la clase obrera. Inglaterra, 1780-1832,
uma contaminao ampla de diversas perspectivas de anlise. Por um lado, aparece Barcelona, Laia, 1977.
Hat
uma utilizao insistente de categorias neomarxistas tradicionais mas, por outro, 27. Clase, crisisy estado. Madrid, Siglo X X I , 1983.
segue sendo devedora das problemticas da Sociologia das Profisses ainda que sua 28. Ver, por exemplo: L A W N , M . & OZGA, J, Teachers, professionalism..., opus
obra a situe num.beco sem sada. Na medida em que suas anlises giram em torno de cit., 1981; L A W N , M . & OZGA, J. "Trabajadordelaensenanza? Nuevavalorizacin
temas como os fenmenos de dominao, burocratizao e controle, pode-se e\os pTohsores". Revista de Educacin, n.285,1988, pp. 191-215; APPLE, M . W .
consider-las prximas s anlises neoweberianas. Educan y Poder, Barcelona, Paids/MEC, 1987.
19. MURPHY, R.: "Proletarianization or Bureaucratization: the Fali of the Profes- Nos ltimos anos tm sido publicadas algumas recompilaes de estudos realizados
sional?", artigo apresentado a The Swedish Collegium for Advanced Study in the a partir desta perspectiva que so de interesse: L A W N , M . & GRACE, O. (eds.)
Social Sciences, Uppsala, Sweden, 1988 (indito). IffiJ Teachers: Tlie culture and politics of work. England, The Falmer Press, 1990; OZGA,
B A L L , SJ.: La micropoltica de la escuela. Hacia una teoria de la organizacin
escolar. Barcelona, Paids/MEC, 1989. ,
1 I J. (ed.) Schoolwork. Approaches to labour process of teaching. Inglaterra, Open
University Press, 1988.
20. No sentido apontado, entre outros, por: PARKIN, F. Marxismoy teoria de clases. 29. Para uma caracterizao mais detida destas proposies ver: JIMENEZ, M .
Una crtica burguesa. Madrid, Espasa-Calpe, 1984; MURPHY, R. "The structure of '-' '!
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("ii sa* Teoria <Sc Educao. 4, 1991


Teoria Educao, 4, 1991
1986, pp. 27-28.
"Racionalizacin, conLrol dei trabajo yproletarizacin de los ensenantes". Tmpora, 42. Ver, neste sentido: CABRERA, B. "La 'educacin burguesa". Realidad y ficcin
n.8, julho-deiembro, 1986, pp. 47-63; JIMENEZ, M . "Los ensenantes y la sociolgicas de un concepto". Tmpora, n.7, janciro-junho 1986, p.53; JIMENEZ,
racionalizacin dol trabajo en educacin. Elementos para una crtica de la teoria de M . "Los ensenantes...", opus cit., 1988, p.241.
la proletarizacin de los ensenantes". Revista de Educacin, n.285, 1988, pp. 231- 43. Vide: JIMENEZ, M . "Racionalizacin,...", opus cit., 1986; JIMENEZ, M . "Los
245 (traduo neste mesmo niimero de Teoria & Educao). ensenantes...", opus cit., 1988.
30. EI Capital, Livro 1, (Seccin IV), Madrid, Siglo X X I , 1975, Volume 2, pp. 379- 44. Este , para Marx, um dos efeitos mais relevantes da introduo da diviso
613. capitalista do trabalho na produo, ao impedir o operrio de "fazer nada com
31. De fato, em seus trabalhos, revisam-sc criticamente as teorias rcprodutivistas e independncia", vendo-se assim impelido a atuar como fora de trabalho exclusiva-
insisto-sc na necessidade do elaborar uma "teoria das resistncias" que, ao analisar mente na fbrica capitalista: El Capital, opus cit., pp. 435 e 515.
a sociedade e a escola, delimite as contradies existentes nas dinmicas cotidianas 45. DERBER, CH. Professionals..., opus cit., 1982, p. 173.
e permita orientar aes polticas, culturais c sociais transformadoras. Vor, nostc 4o\Ver: VARELA, J. & ORTEGA, F. El aprendiz de maestro. Madrid, MEC, 1985
sentido: APPLE, M . W . " E l marxismo y cl estdio reciente do la educacin". (especialmente a introduo).
Educacin y Sociedad, n.4, 1985; GIROUX, H . Losprofesores como intelectuates. 47. TENORTH, E.H, "Profesioncs...", opus cit., 1988, p. 81.
Haa una pedagogia crtica dei aprendizaje. Barcelona, Paids/MEC, 1990. 48. "La clase dominante no gobierna: notas sobre la teoria marxista dei Estado". En
32. Ver, por exemplo, a anlise dc Ch. DERBER sobre as respostas "acomodatfcias" Teoria, n.6, abril-junho, 1981, pp. 8 e ss.
do profissionais & proletarizao: Professionals as Worke