Emlio Cid e Luiz Portella

Fluncia em Esperanto

Eldonejo Pentuvio www.pentuvio.com/ep Braziljo 2009

Livro baseado no vdeo de mesmo nome de Emlio Cid produzido em dezembro de 2006 Redao e parca adio de contedo por Luiz Portella Reviso de Simone Schumacher Vaz Cid Diagramao de Pentuvio Ilustraes de Ryan Lerch e outros Foto da capa de hotburrito2

Emlio Cid 1973 Iniciou estudo de esperanto. 1978 Comeou a lecionar alemo na Associao Cultural BrasilAlemanha. Ensinou alemo e ingls durante 11 anos. 1981 Participou do Congresso Mundial de Esperanto em Braslia. Comeou a ensinar esperanto no Instituto de Fsica da Unicamp. fluente em esperanto, ingls, francs, espanhol e alemo. emilio.cid*uol.com.br tel. +55 (13) 3467-4702 www.uea.org/vikio/Emilio Cid

 Conteudo

1 Apresentao 2 Fluncia 3 Pronncia

7 8 9

3.1 As letras E e O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3.2 E e O no final de uma palavra . . . . . . . . . . . . . . . 10 3.3 A nasalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3.4 L no seguida de vogal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3.5 R no incio de palavra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.6 D e T seguidos de i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.7 Consoantes mudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4 Como trabalhar a pronncia 14

4.1 Regras de pronncia diludas . . . . . . . . . . . . . . . 14 4.2 Como repetir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4.3 Como corrigir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4.4 Errar no ruim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4.5 Orientao para casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 5

Emlio Cid

5 Compreenso auditiva 6 Como estudar gramtica 6.1 O mtodo

17 19

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

6.2 A bicicleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 7 Exerccios de estrutura 8 Conversao 22 25

8.1 Conversao e vocabulrio . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 8.2 Ansiedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 9 Integrao de alunos 10 E depois? 29 31

Apresentao

Este livro foi escrito em portugus para que os alunos tambm possam aproveitar algumas sugestes. Como o esperanto uma lngua relativamente fcil, muita gente se prope a ensin-lo. Boa vontade fundamental, mas um pouco de conhecimento tcnico sobre como ensinar traria melhores resultados. Em alguns mtodos mais modernos, percebem-se algumas correlaes com o que Andreo Cseh j falava em 1930. Nesse livro, vamos mostrar algumas possibilidades de como podemos conduzir uma aula. Naturalmente esse no o nico meio de ensinar: so sugestes que vocs podem experimentar ou adaptar, pois cada pessoa tem sua prpria maneira de ensinar e de aprender.

Fluncia

A maioria dos esperantistas no consegue falar fluentemente. Alguns conhecem bem as regras gramaticais, tm um vocabulrio razovel, conseguem at escrever uma carta em esperanto. Mas geralmente no conseguem entender o que falado em um programa de rdio em esperanto e no conseguem manter uma conversa fluente em esperanto. Esse um problema que acontece com estudantes de esperanto, com estudantes de ingls, de espanhol, ou de qualquer outra lngua. um falha grave nos cursos, que acaba por desanimar muitos alunos. A experincia mais gratificante que existe poder falar fluentemente; conversar com esperantistas durante um congresso, ou com um visitante estrangeiro do Pasporta Servo, ou mesmo pelos batepapos de voz na internet. Isso vivenciar o verdadeiro esperanto. A fluncia o objetivo principal desse vdeo, pois quanto mais pessoas estiverem falando fluentemente o esperanto, conversando em esperanto, usando o esperanto, mais prximos ns estaremos da utilizao oficial do esperanto por parte de todos os governos do mundo. O esperanto no a lngua dos anjos, nem a lngua do futuro. O esperanto a minha lngua, nossa lngua e ns podemos us-la hoje, aqui e agora.

Pronncia

Todo curso de esperanto comea explicando as regras de pronncia, pois a pronncia correta a base do conhecimento da fala. A pronncia do esperanto fcil e ainda tem a vantagem de ser regular. O professor no precisa explicar todas as regras de pronncia de uma s vez, mas de preferncia, deve explic-las conforme forem aparecendo nas lies do livro. Teoricamente, bastaria explicar as regras, e qualquer pessoa poderia pronunciar qualquer palavra ou frase em esperanto. Teoricamente sim. Mas na prtica, no isso o que acontece, pois alm dos erros de pronncia, existe ainda o sotaque. Vamos falar sobre o sotaque. Imagine se voc encontra um francs que fala esperanto com sotaque forte. Mi parrls esperrntn hodia en la kongrres. Terrvel, no ? Sendo uma frase fcil, at que podemos entender, mas quando forem usadas outras palavras, ser difcil entender. E um brasileiro? Mi eta iperanit. Ns brasileiros, que estamos acostumados a esse sotaque na fala do portugus, no teremos problemas para compreender, mas estrangeiros no vo entender. Isso no pode acontecer no esperanto. Precisamos ter muito cuidado com a pronncia e evitar o sotaque. Vamos ver alguns detalhes.

Emlio Cid

3.1

As letras E e O

A letra e em esperanto no aberta ou fechada, um meio termo. Se voc no souber exatamente como esta pronncia, pronuncie e fechado. Bla, e no bla Lrni, e no lrni Js, e no js O mesmo vale para a letra o. Parlas, e no parlas Erpo, e no Erpo

3.2

E e O no final de uma palavra

Temos que tomar cuidado quando e ou o aparecem no final de uma palavra. A letra e sempre pronunciada como e, nunca como i, mesmo no fim de uma palavra. A letra o sempre pronunciada como o, nunca como u, mesmo no fim de uma palavra. A frase leite quente d dor de dente em geral pronunciada leji keni d do i deni. Isso nunca deve acontecer com uma palavra em esperanto, que tem a pronncia regular. vespere no se pronuncia vesperi bone no se pronuncia boni Em geral o carro bonito pronunciado como u carru bonitu em portugus. lernanto no se pronuncia lernantu revido no se pronuncia revidu Em esperanto cada letra deve manter sempre o mesmo som. 10

Fluncia em Esperanto

A troca de e por i ou de o por u uma questo simples de sotaque que muita gente erra, e que causa confuso quando se conversa com estrangeiros. Pronuncie com ateno.

3.3

A nasalizado

Um outro erro muito comum nasalizar a letra a quando ela seguida de m ou n. Em geral pronunciamos: knto, banno, mo quando deveramos falar de maneira aberta: knto, banno, mo como em macarro da mma, onde em mma no temos a nasalizado. Este um tipo de sotaque que denuncia que ns somos brasileiros.

3.4

L no seguida de vogal

errado pronunciar l como u, como nas palavras em portugus: sal, sol ou selva. mal no se pronuncia mau el no se pronuncia eu kiel no se pronuncia kieu A palavra al totalmente diferente da palavra a. Em esperanto o l em qualquer situao tem som de l. Pronuncie mala sem ala alongando o som do l: mallllla sem allllla. Note que dobramos a lngua para o som do verdadeiro l. 11

Emlio Cid

3.5

R no incio de palavra

Um erro que costuma passar despercebido o da pronncia do r quando esta a primeira letra de uma palavra. A pronncia de rr em carro prxima do h em esperanto, enquanto que r em caro o r em esperanto. (O carro custa R$ 100.000,00, o carro caro) O som do rr em portugus sempre usado para o r nas palavras rato, raro, rpido. Em esperanto o r mantm seu som mesmo no incio de uma palavra. Pronuncie e note a diferena: hela (de cor clara); rela (relativo ao trilho de trem) havi (ter); ravi (extasiar) heo (cerca viva); reo (rei)

3.6

D e T seguidos de i

Outro ponto importante para ns a pronncia do d e do t antes da letra i, que em portugus so pronunciados como e . Preste ateno na pronncia das seguintes palavras em portugus, nos ds e ts: dia (ia), pdio (pio) prtica (prika), ptio (pio) Em esperanto, d sempre d, nunca vira , e t nunca vira . H uma grande diferena no significado das palavras a seguir, bem como h diferena na pronncia: iri (transferir dinheiro), diri (dizer) ia (dele, dela para objetos), dia (divino) iu (todo, todos), tiu (este, esta) Como exerccio, pronuncie gatinho bonitinho di tardi sem usar ou . 12

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3.7 Consoantes mudas Na pronncia da palavra sed que termina com d mudo, no devemos colocar i ao final. No devemos pronunciar sedi. Em palavras como spirito, spegulo, sfero e skandalo no devemos colocar um i onde no h. Assim devemos evitar a pronncia ispirito. Comece apenas com o som do s, sibilar. (esperanto e outras palavras iniciadas em es no devem ser pronunciadas como speranto, sem e!) O mesmo problema pode ser encontrado nas palavras kvar, kvin e lingvo, que nunca devem ser pronunciadas como kivar, kivin ou lingivo. No coloque um i que no existe. So sons mais difceis de se pronunciar em esperanto.

13

Como trabalhar a pronncia

Eis vrias sugestes de como trabalhar a pronncia.

4.1

Regras de pronncia diludas

O professor no deve explicar todas as regras de pronncia de uma s vez, mas de preferncia, explic-las conforme forem aparecendo nas lies.

4.2

Como repetir

O professor l parte de uma frase e pede que os alunos repitam. Os alunos devem repetir todos juntos e sincronizados, pois se falarem de maneira desencontrada, o professor no tem como perceber quem est errando. Caso necessrio, ele l e em seguida conta 1, 2, 3 para todos comearem a repetir juntos, como um maestro. O professor deve incentivar todos os alunos a repetir alto e claro, sem engolir palavras ou fingir que falam. Falar de maneira errada ou certa, mas com segurana. Se o aluno falar corretamente, porm com voz baixa ou insegurana, pea para repetir. O aluno deve repetir todas as vezes que o professor pedir, pois no se trata de um teste, para fixar melhor e dar mais segurana. Depois de bem praticado em grupo, o professor escolhe alguns alunos para repetir o texto em separado. 14

Fluncia em Esperanto

s vezes o aluno acha que j sabe, ento ele comea a ler mais rapidamente. No permita isso. Tentando falar de modo mais rpido ele comea a engolir alguns sons ou algumas letras, cometendo alguns erros. Inicialmente o aluno deve falar detalhadamente, bem devagar, sem exageros. Durante a leitura, o professor deve exigir a boa pronncia sempre, nunca permitir relaxamento. Pode acontecer de o aluno relaxar na pronncia, mas ele ouve o professor e os outros alunos e sabe, mesmo que inconscientemente, que sua pronncia inadequada. Por isso ele pode perder sua segurana e evitar falar, perdendo a chance de conquistar a fluncia. Inicialmente a entonao no o mais importante, e sim a pronncia correta de cada letra, de cada som, evitando sempre o sotaque. Com o passar do tempo a velocidade e a espontaneidade vm naturalmente.

4.3 Como corrigir O aluno no incio comete muitos erros, e no produtivo apontar todos os erros cada vez que ele erra, pois o aluno no teria como lidar com tanta informao. O equilibrista do circo comea equilibrando apenas um prato, depois dois, trs e assim por diante. Melhor seria o professor anotar em uma ficha apenas os erros mais graves de cada aluno e concentrar ateno nestes erros. Assim que o aluno superar esses erros mais graves, o professor pode comear a corrigir os outros erros menos graves. Os alunos podem escrever no livro algumas dicas de pronncia, como por exemplo, um acento circunflexo nas letras e e o para se lembrarem de no pronuncilas de maneira aberta. Pode acontecer de haver um aluno que j saiba bem a pronncia e comece a corrigir os outros. O professor no deve permitir isso, mas pode pedir eventualmente que ele faa a leitura inicial. uma maneira de ir acostumando alunos mais adiantados a ensinar tambm. 15

Emlio Cid

4.4

Errar no ruim

O orgulho, ou a vergonha, de falar de modo errado na frente dos outros faz com que com o aluno evite falar. preciso explicar que todos so aprendizes, e que errando que se aprende. Os alunos devem fazer de conta que so crianas que esto aprendendo. Por exemplo, em francs preciso fazer biquinho para falar une fleur. Mas h aluno que tem vergonha e se recusa a fazer biquinho. Este aluno est falando errado e na Frana seria motivo de piada. Os franceses iriam apontar e dizer, olha como ele fala engraado. Em esperanto no preciso fazer biquinho, mas tem alguns sons que so diferentes, e o aluno tem que ter a boa vontade de pronunciar do jeito certo e no do jeito que ele quer. Isto fundamental para se ter segurana e fluncia em esperanto. Orgulho, vergonha de falar, insegurana, baixa autoestima e outros fatores psicolgicos fazem diferena para se obter fluncia ao final do curso bsico. Mesmo no erro, o aluno deve falar alto e com segurana.

4.5 Orientao para casa O aluno deve estudar em casa ouvindo o CD do curso, se houver um. O aluno deve ouvir e repetir em voz alta. O aluno pode at falar baixo, mas deve falar, mexer a boca e emitir som. Ao estudar apenas mentalmente, sem falar, o aluno deixa de usar a boca e de se acostumar com os sons. Uma boa maneira de realmente aprender a pronncia com o uso do Laboratrio de Pronncia: http://vocale.org/mondo/minicurso/m1/p1-13.htm O locutor l uma frase, deixa um tempo para o aluno repetir, gravando, e depois repete a voz do locutor e a do aluno. Gravar a prpria voz a melhor maneira de corrigir a pronncia.

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Compreenso auditiva

fundamental que o aluno desenvolva a capacidade de entender o esperanto falado, apenas ouvindo, sem precisar ler. O professor pode ler trechos do livro, e pedir que os alunos traduzam, porm estando com os livros fechados. O mesmo deve ser feito com o CD do livro, se houver, para treinar a compreenso auditiva com outras vozes alm da voz do professor. Alunos tm a tendncia de conseguir entender a voz do professor, mas de no entender outros falantes. Por isso importante usar outras fontes sonoras, com outras vozes e outros sotaques. Para isso pode-se usar CDs de msicas, inicialmente acompanhando pela letra no encarte, de preferncia cantando junto. Depois tentando cantar sem a leitura do encarte. No portal Music Express existem diversas msicas em MP3. http://www.musicexpress.com.br/Genero.asp?genero=36 Ouvir rdio em esperanto uma excelente maneira de praticar. Sugerimos: Radio Verda www.radioverda.com e Parolu Mondo www.parolumondo.com. Alunos geralmente no escutam rdios porque no conseguem entender. Mas tambm no conseguem entender porque no escutam rdio. Para romper esse crculo vicioso, importante que o aluno insista em ouvir rdio mesmo que no entenda. No preciso se esforar para tentar entender, apenas escute. Deixe as palavras irem entrando sem compromisso. Com o passar do tempo, o aluno comear a entender muita coisa.

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Existem tambm muitos vdeos em esperanto. Recomendamos o uso em aula do vdeo-curso Pasporto al la Tuta mondo. http://www.youtube.com/watch?v=JqmBL3vWrXw Existem muitos vdeos que podem ser comprados para usar em aula e outros gratuitos na internet. Por exemplo: http://farbskatol.net/ http://vocale.org/mondo/videoj/ http://vimeo.com/album/31709

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Como estudar gramtica

Quando estudamos geografia, matemtica, histria, ou outra matria, estudamos de maneira racional, analtica, objetiva e consciente. importante notar que a aula o tempo inteiro na lngua portuguesa. O aluno pretende aprender esperanto do mesmo jeito que se aprende histria ou geografia. Existe uma clara separao entre o uso da lngua materna, que se d de forma automtica, e as anlises que o aluno faz. Quando o aluno tem a inteno de ir a algum lugar, ele no analisa muito a operao; suas pernas automaticamente o levam at o local desejado. Da mesma forma, quando o aluno tem a inteno de comunicar uma idia, ele a exprime automaticamente usando a lngua materna. E podemos comprovar facilmente que muita gente fala antes de pensar. Os alunos, a princpio, vo preferir uma aula com explicaes gramaticais em portugus, pois assim no necessitam se esforar para adentrar no terreno desconhecido de pensar diretamente em esperanto. Como o aluno est acostumado a usar o portugus ao estudar outras matrias, ele geralmente cobra explicaes em portugus. Para o professor mais fcil ensinar tambm usando o portugus, dando traduo do vocabulrio, dando explicaes gramaticais, tudo em portugus. Ento, tanto o aluno, quanto o professor, tm a tendncia de usar mais o portugus durante a aula. Isso um erro grave. O resultado desse mtodo muito conhecimento terico e nenhuma fluncia.

6.1 O mtodo No caso especfico do ensino de lnguas, esse procedimento citado anteriormente no serve, pois o objetivo no usar a lngua ma19

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terna. O aluno reluta em abandonar o seu pensamento analtico, baseado na segurana da lngua materna. Na verdade, ele sente mesmo medo de abandonar sua lngua materna. O correto ensinar diretamente na lngua que se est estudando, evitando ao mximo o uso do portugus. O ideal que a aula seja toda em esperanto. Se necessrio, fale em esperanto e traduza em seguida. Procure usar sempre as mesmas frases para facilitar, com o tempo os alunos se acostumam com esses comandos do professor e voc no precisa mais traduzir, passando a usar um mtodo totalmente direto, sem tradues. O aluno no deve escrever a traduo de palavras no livro. Se necessrio, escreva em um caderno separado. Se ele no se lembrar da traduo de uma palavra, ele ter que forar a memria, ou ter o esforo de procurar em outro lugar. J se a traduo estiver ao lado, no existe esforo, e por isso no h memorizao.

No livro Manlibro pri Instruado de Esperanto, editado por E@I e ILEI de vrios autores, temos diversas informaes sobre o ensino de esperanto, bem como sobre os mtodos j criados especificamente para o esperanto. O livro pode ser lido gratuitamente no endereo www.edukado.net

6.2

A bicicleta

Durante um tempo, ensinei alemo como reforo para alunos do Curso de letras da PUC. O objetivo da aula era reforar a gramtica e o vocabulrio, pois era o que cairia nas provas. Fiquei impressionado pois os alunos j sabiam grande parte da gramtica alem, tinham um vocabulrio bem rico, e conheciam literatura germnica. Mas tinham uma pronncia pssima e no falavam alemo. Conheciam uma lista enorme de palavras, sabiam as regras gramaticais de cor, mas no falavam alemo. 20

Fluncia em Esperanto

Esse um problema clssico no ensino de lnguas, e no culpa do aluno. Ou o mtodo est errado, ou o professor no sabe usar o mtodo. Imagine que toda semana uma pessoa compre uma pea de bicicleta e guarde essa pea na garagem. Toda semana ela guarda uma nova pea de bicicleta na garagem. Depois de um ano essa pessoa espera abrir a garagem, encontrar uma bicicleta pronta para passear. Mas na realidade a bicicleta no vai estar l, tudo que vai estar na garagem ser um amontoado de peas, sendo que algumas peas at se perderam no meio da baguna. Da mesma forma, no de grande utilidade decorar regras e palavras isoladas e armazenar esses pedaos de lngua em algum lugar da memria. Assim como as peas da bicicleta no vo se montar sozinhas, esses elementos de lngua no vo se transformar magicamente em estruturas e frases prontas para serem utilizadas. Ter um bom vocabulrio e conhecer as regras gramaticais apenas o incio, mas preciso juntar tudo isso em estruturas lingusticas. O uso de um mtodo direto fortemente recomendado.

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Exerccios de estrutura

Exerccios de estrutura tentam simular a maneira como aprendemos a nossa lngua materna, quando ramos crianas. Uma criana diz: Mame, eu quero mamadeira. sem saber o que sujeito, nem objeto direto, sem fazer anlise sinttica. Criana no estuda gramtica, nem decora lista de palavras. Ela repete, fala o que ouve e usa tudo o que sabe. Uma criana de 4 anos tem um vocabulrio muito limitado, mas consegue se expressar muito bem. Um aluno com 4 anos de estudo tradicional de idioma, possui um vocabulrio bem mais sofisticado, porm no consegue se comunicar. Vamos ao exerccio. O professor deve preparar antecipadamente perguntas que contenham o vocabulrio e a gramtica a serem exercitados. Isso pode ser feito escolhendo um mtodo adequado, ou criando tudo do zero, caso o professor queira criar um mtodo prprio ou fazer experimentaes. (Em alguns mtodos os alunos no usam livro.) Mande os alunos fecharem os livros. Aluno sem livro geralmente entra em pnico, mas isso necessrio para exercitar a estrutura de conversa olho no olho. O professor comea com uma frase afirmativa: Mi nomias Emilio. e faz uma pergunta: Kiel vi nomias? O aluno deve sempre dar uma resposta completa (Mi nomias Maria) e no responder simplesmente Jos ou Maria. Da mesma forma para outras perguntas as respostas no devem ser simplesmente jes ou ne. 22

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O professor repete a mesma pergunta para outros alunos, sempre ajudando os alunos a responderem, pois isso no um teste. Evite testar os alunos, fazendo perguntas com estruturas muito variadas. Se voc est treinando com eles uma estrutura, voc deve se ater a essa estrutura e ir mudando aos poucos. Quando teste, o aluno fica tenso e no se desenvolve. Quando um exerccio fcil, de repetio com pequenas variaes, o aluno fica relaxado, vontade e isso fundamental para a conversao. Se a classe for grande, os alunos devem responder em conjunto. O ideal ter turmas com poucos alunos, algo em torno de seis alunos. Depois o professor faz pequenas alteraes na pergunta, mantendo a mesma estrutura. Mi nomias Emilio. Kiel {mi / vi / li / i / ni / ili} nomias? Aponta para um aluno e pergunta classe ou a outro aluno: Kiel li nomias? aponta para uma aluna e pergunta classe ou a outro aluno: Kiel i nomias? importante que as perguntas sofram apenas pequenas variaes, mantendo e exercitando a mesma estrutura. Desta forma o exerccio se torna muito fcil, e qualquer aluno consegue repetir com fluncia e naturalidade. Se um aluno no conseguir repetir corretamente, o professor deve ajudar, repetindo a afirmao, repetindo a pergunta e at mesmo soprando a resposta, pois o objetivo no testar o aluno e sim exercit-lo. Em toda aula deve-se praticar esse tipo de exerccio durante 30 minutos, na parte final da aula. Mi nomias Emilio. u {mi / vi / li / i / ni / ili} nomias {Johano / Maria}? Mi ne kantas. u {mi / vi / li / i / ni / ili} kantas?

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Mi fartas bone. Kiel {mi / vi / li / i / ni / ili} fartas? Mi kantas bone. Kiel {mi / vi / li / i / ni / ili} kantas? Mi estas en Brazilo. u {mi / vi / li / i / ni / ili} estas en {Ameriko / Afriko}? Mi deziras iri al Azio. u {mi / vi / li / i / ni / ili} deziras iri al {Eropo / Azio}? Em geral cidades e pases em esperanto so facilmente reconhecidos pelos alunos: Parizo, Irako, San-Palo, Rusio, inio. Mi estas homo, mi estas viro. u {Oscar Schmidt / Daniele Hypolito} estas {alta / malalta} {homo / viro / virino}? bom pedir confirmao para afirmaes falsas: u Daniele estas alta? Geralmente os alunos percebem o erro da pergunta e assim reforam o aprendizado da regra gramatical da formao do contrrio. Em outros momentos o aluno deduzir regras gramaticais atravs desses exerccios.

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Conversao

Na parte final de toda aula, depois de treinar a pronncia, dar breves explicaes gramaticais, introduzir novas palavras e fazer os exerccios de estrutura, podemos passar para a conversao. Como voc aprendeu a andar de bicicleta? Imagine algum que tenha 6 meses de aulas tericas sobre bicicleta, aprendendo a funo de cada pea, regras de trnsito, leis da fsica que explicam o equilbrio da bicicleta. Tudo isso sem pegar na bicicleta. Ser que depois de toda essa teoria a pessoa conseguir pegar a bicicleta e sair andando? Certamente no, pois o nico jeito de aprender a andar de bicicleta andando de bicicleta e at levando alguns tombos. Da mesma forma, a nica maneira de aprender a falar, falando. O professor deve iniciar a conversao fazendo algumas perguntas simples, porm sem a necessidade de repetir as mesmas estruturas e pedindo que os alunos tambm faam perguntas entre si. Nessa hora da conversao livre, o aluno deve estar livre para cometer alguns erros e o professor no deve corrigir erros de pronncia, nem de gramtica. O professor somente deve intervir se o aluno disser algo incompreensvel. O professor ao invs de corrigir pode repetir o que um aluno falou, mas de forma correta, por exemplo quando um acusativo for esquecido. Mi parolas Esperanto. Tre bone. Vi parolas Esperanton. O professor deve participar da conversa, fazendo perguntas, ou contando casos, para evitar que se faa o silncio. Mas o professor deve ter o cuidado de falar usando apenas palavras conhecidas e falar bem devagar, exatamente da maneira que os alunos falam. 25

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Se o professor falar de maneira totalmente fluente, o aluno pode ficar desanimado, por acreditar que jamais atingir esse nvel.

8.1

Conversao e vocabulrio

Alunos geralmente acreditam que no conseguem falar fluentemente porque tm vocabulrio pequeno. Mas isso no verdade, eles quase sempre tm vocabulrio suficiente, somente no conseguem utiliz-lo rapidamente por falta de treino. Imaginem que em nosso crebro existam gavetas. Toda palavra nova ou regra gramatical que aprendemos, ns guardamos em uma determinada gaveta. s vezes precisamos de uma palavra que ns no lembramos. Temos a certeza de que j a aprendemos, mas no lembramos em qual gaveta ns a guardamos. Com o passar do tempo, algumas gavetas podem ficar enferrujadas e emperradas devido ao pouco uso e isso torna a lembrana ainda mais difcil. Ento quando voc finalmente se lembrar da tal palavra, o pessoal j est conversando sobre outro assunto. Quanto mais palavras voc decorar, mais demorada ser a procura em gavetas. Um exemplo desta situao o jogo da memria. Se voc jogar o jogo da memria com 30 peas vai ser difcil e lento, mas se jogar com apenas 6 peas ser bem mais fcil. No princpio melhor ter um vocabulrio menor para ter um acesso mais fluente memria. Primeiramente precisamos conseguir ter rapidez de acesso ao vocabulrio j conhecido e depois ir aumentando gradativamente o vocabulrio, mas sempre com exerccios para no perder a fluncia. No incio, quanto mais palavras voc tentar decorar, menos fluncia voc ter. Eu sugiro sempre para os iniciantes, saber apenas o bsico do bsico, mas saber bem sabido, na ponta da lngua. Adquira primeiramente a fluncia, mesmo com vocabulrio limitado, e somente depois v ampliar seu vocabulrio. Geralmente o aluno pergunta algumas palavras que gostaria de sa26

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ber, mas dificilmente o mesmo aluno consegue responder perguntas da primeira lio. Basta perguntar ao aluno como se fala onde ou quando, para ele se enrolar. Tem aluno que pergunta como falar progresso mas no sabe responder se eu pergunto como se diz ele ou ela em esperanto! Fica pensando, fazendo contas na cabea, anlise sinttica antes de responder, ou de algum soprar li, i. A repetio dos exerccios de estrutura pode se tornar chata, mas fundamental para o aluno adquirir fluncia. A fluncia tem que existir desde a primeira lio. No espere para conquist-la depois. um engano achar que com mais palavras voc ter mais facilidade em conversar. Voc pode at saber muitas palavras, pode us-las para escrever, mas no conseguir acesslas rapidamente para conversar. Porm com vocabulrio limitado no se pode esperar uma conversao muito rica e variada. Mas no incio, o tema da conversa no de grande importncia, o importante falar. Se no conseguimos falar ou responder sobre um determinado assunto, podemos mudar de assunto, ou at mentir. Se por exemplo queremos falar de uma coisa que detestamos, porm no sabendo como falar eu detesto, minta e fale eu adoro. Vale mudar de assunto, vale mentir, s no vale falar em portugus.

8.2 Ansiedade Durante uma conversa mais empolgada, um aluno pode ficar muito ansioso por no conseguir expressar sua ideia e pede para o professor para falar rapidamente em portugus. O professor no deve permitir essa fala rapidinha em portugus, pois em 1 minuto esse aluno falaria em portugus o que no conseguiria falar em meia hora em esperanto. Na verdade essa ansiedade positiva, como se o aluno fosse uma panela de presso, e essa presso pode prover a energia necessria para destravar estruturas lingusticas emperradas na memria do aluno. 27

Emlio Cid

A traduo um grande empecilho na hora da conversao. No se deve traduzir, nem pedir palavras ao professor durante a conversao. O aluno deve tentar se expressar apenas com as palavras que conhece. O grande objetivo da conversao fazer com que o aluno aprenda a contornar obstculos, que ele aprenda a expressar suas ideias usando apenas aquilo que j sabe. Se no sabe como dizer tubaro, diga peixe grande que come pessoas, se no sabe dizer peixe diga animal que vive na gua, se no sabe dizer animal, diga coisa. No importa se a conversa ficar parecida com fala de ndio que diz: aquela coisa que serve para coisar a outra coisa. O importante falar, destravar a fala, desinibir. Depois disso fica fcil aumentar o vocabulrio. Quanto mais o aluno praticar os exerccios de estrutura e a conversao, mais ele estar percorrendo uma trilha, que aos poucos vai se alargando, e a comunicao vai ficando cada vez mais rpida e eficiente.

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Integrao de alunos

O professor deve se esforar sempre para promover a integrao entre diferentes turmas de alunos, organizando encontros peridicos destas turmas em um dia especial. Nesses encontros, seria interessante que alguns alunos mais adiantados preparassem uma pequena apresentao, declamao ou leitura, quem sabe at uma pequena encenao teatral. Bingo e outros jogos so interessantes. Se houver condio, pode-se marcar um evento em local com acesso internet, para participar de um bate-papo com esperantistas de outros pases. Eis alguns endereos: http://www.babilejo.org/ http://babilejo.cjb.net/ (paltalk) http://vocale.org/mondo/skajpo/ (skype) Isso refora em todos a ideia de que existe mais gente estudando esperanto, em todo canto do mundo, o que entusiasma os alunos. Seria interessante que em toda aula o professor reservasse 5 minutos para repassar informaes gerais sobre o esperanto e tambm notcias do mundo esperantista. Procure informaes nas pginas:

Liga Brasileira de Esperanto http://www.esperanto.org.br/

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Juventude Esperantista http://bejo.esperanto.org.br/

Liga Internacional de Professores Esperantistas http://www.ileibr.org

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E depois?

Durante as aulas, o professor pode pedir eventualmente aos alunos mais aplicados que faam uma leitura ou expliquem algo de gramtica. Com isso, sem perceber eles vo se transformando em auxiliares ou monitores. Aps o trmino do curso bsico e intermedirio, esses alunos podem se tornar professores em novos cursos. importante que o professor mais antigo incentive a criao de novas turmas, com novos professores. Se os novos professores ainda estiverem inseguros, o professor antigo deve ajudar indo s aulas, porm sem falar nada. Qualquer comentrio ou crtica ao mtodo deve ser feito depois da aula, para no prejudicar a autoridade do novo professor diante de seus alunos. importante que haja novos professores, para que novas turmas possam surgir em horrios e locais diferentes.

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