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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

O CINEMA NA PRTICA PEDAGGICA: PROJETO CINE MODELO REALIZADO NO COLGIO MODELO LUIZ EDUARDO MAGALHES

JUAZEIRO BA 2008

ANTONIO JORGE CERQUEIRA SACRAMENTO

O CINEMA NA PRTICA PEDAGGICA: PROJETO CINE MODELO REALIZADO NO COLGIO MODELO LUIZ EDUARDO MAGALHES

Relatrio de Pesquisa apresentado como prrequisito de concluso do curso de Pedagogia, Ncleo de Educao e Comunicao da Universidade do Estado da Bahia, tendo como orientadora a Prof. Dra. Giovanna De Marco.

JUAZEIRO 2008

SUMRIO

1. Apresentao............................................................................................................ 2.Campo Problemtico................................................................................................ 3. Processo de pesquisa................................................................................................ 4. O cinema na prtica pedaggica.............................................................................. 4.1.O cinema na escola e seus efeitos ...................................................................... 5. Consideraes finais................................................................................................ 6. Referncias Bibliogrficas....................................................................................... 7. Anexos

...1 ...2 ...5 ...7 ...12 ...15 ...17

RESUMO
Nos ltimos anos, a educao diante da evoluo tecnolgica vem enfrentando diversos dilemas em torno das possibilidades de prticas metodolgicas ao inserir as novas tecnologias presentes na contempornea era virtual no ensino. Porm, preciso avaliar o modo como so utilizadas as mdias que circulam no ambiente escolar como: a televiso, o rdio, o jornal, a fotografia, em particular, o cinema enquanto veculos para os contedos didticos. Com este olhar voltado para a invaso tecnolgica nas prticas pedaggicas, que se prope pesquisar o cinema na escola, procurando investigar se est sendo utilizado e como isso acontece e se esto sendo desenvolvidos mtodos didticos e multidisciplinares no uso de obras cinematogrficas. Esta pesquisa foi desenvolvida no municpio de Juazeiro, localizado na regio Norte da Bahia, sendo o campo emprico de pesquisa o Projeto Cine Modelo realizado no Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes CMLEM. Pesquisamos a relao do cinema com a prtica pedaggica, partindo do olhar dos trs segmentos: discentes, docentes e coordenao por meio de entrevistas. Alcanando o entendimento que devemos superar a falta de preparo para lidar com a linguagem audiovisual, buscando uma qualificao para operar as novas mdias tecnolgicas. Palavras-chave: cinema, educao, novas tecnologias, prtica pedaggica

1. Apresentao

A escola est sendo pensada, assim, como espao meditativo cada vez mais cruzado pelas novas linguagens e pelas transformaes cientficas, tecnolgicas, culturais e de comportamentos que marcam o mundo contemporneo.

Adilson Citelli

Ao observar a escola enquanto espao favorvel a uma compreenso crtica das formas culturais e dos processos de comunicao. Percebendo a mltipla capacidade de vinculao cultural, informacional e educacional por meio das imagens que surgiu o desejo por estudar o cinema na prtica pedaggica. Buscou-se compreender qual a articulao existente entre as prticas pedaggicas e o cinema, com o registro de imagens e som configurando-se como mdia em comunicao e cultura, que atualmente circula o ambiente escolar. O cinema na prtica pedaggica: Projeto Cine Modelo realizado no Colgio Modelo Luiz Eduardo Magalhes CMLEM- um relatrio de pesquisa que aborda os dilemas enfrentados pelos docentes para articular educao e novas tecnologias, mais especificamente o cinema, tendo em vista que este faz parte dos novos parmetros para educao do sculo XXI. Encontrar-se- neste relatrio a descrio do campo de pesquisa e do projeto Cine Modelo: Cinema para ler e reler o mundo, trazendo o relato sistemtico dos percalos encontrados no processo de investigao. Pesquisamos a relao do cinema com a prtica pedaggica, partindo do olhar dos trs segmentos: discentes, docentes e coordenao, envolvidos no processo de ensinoaprendizagem com obras cinematogrficas, que buscou uma interdisciplinaridade, reforada pela presena de convidados, que discutiam os temas relacionados aos filmes exibidos. Em sua parte final sero apresentados os efeitos de um projeto que trabalha com cinema na escola e algumas consideraes sobre como ns educadores do sculo XXI, poderemos desenvolver atividades envolvendo os recursos digitais e audiovisuais que vem transformando a educao.

2. Campo Problemtico

No sculo XXI h uma grande densidade de conhecimento em todas as reas, envolvendo principalmente a educao escolar. Daqui h uns dez ou quinze anos os alunos formados estaro migrando para o espao profissional. Problematiza-se, ento, que tipo de conhecimento eles necessitaro para acompanhar o processo de mudana da sociedade. Com isso, a educao enfrenta dilemas considerveis frente nova articulao existente entre educao, tecnologia e comunicao. O educador de sua parte, infelizmente, ainda encontra dificuldades em desenvolver o trabalho pedaggico que busca integrar o audiovisual, a hipermdia e a narrativa do cinema e da TV. As novas tecnologias da informao e comunicao (TIC), como os computadores, a Internet, entre outras mdias digitais, so ferramentas de predominncia audiovisual. Atualmente, a escola, enquanto ambiente educacional de ensino, vem se apropriando, facilitando e disponibilizando condies favorveis para o desenvolvimento do trabalho pedaggico com o cinema na sala de aula. Entretanto, vale lembrar que o cinema no tem nada de novo e o que se configura realmente enquanto novidade a condio da educao estar atualmente fazendo uso sistemtico destes recursos audiovisuais dentro do trabalho pedaggico. Nesse sentido, Duarte (2002, p.87) afirma que o crescimento vertiginoso das tecnologias da informao nas ltimas duas dcadas acentuou o interesse pelos meios de comunicao e trouxe a televiso, o vdeocassete e os computadores para dentro da prtica pedaggica. Nos ltimos anos, observa-se, que a educao diante da evoluo tecnolgica, vem enfrentando diversos dilemas em torno das possibilidades de prticas metodolgicas ao inserir as novas tecnologias presentes na contempornea era virtual no ensino. Dilemas que a didtica, como teoria e prtica do processo de ensino-aprendizagem, precisa responder com estudos e pesquisas enfocando o uso da tecnologia na prtica pedaggica. Ao trazer para dentro do ambiente escolar essas novas tecnologias, que pretendem motivar o processo de ensino-aprendizagem, elas estaro efetivamente propiciando oportunidades de criatividade e inovao, que se acreditam potencializadas a partir do uso criterioso dos recursos digitais? Parte-se da simples condio de que as tecnologias influenciam na melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, em particular aquelas que expressam seu

contedo por meio da imagem. Porm, preciso avaliar o modo como so utilizadas as mdias que circulam no ambiente escolar como: a televiso, o rdio, o jornal, a fotografia, em particular, o cinema enquanto veculos para os contedos didticos. Com este olhar voltado para a invaso tecnolgica nas prticas pedaggicas, que esta pesquisa se prope estudar o cinema na escola, procurando investigar se est sendo utilizado e como isso acontece e se esto sendo desenvolvidos mtodos didticos e interdisciplinares no uso de obras cinematogrficas. Buscar-se- compreender que relaes esto sendo estabelecidas entre a didtica e as produes cinematogrficas dentro do ambiente escolar. Como a mdia cinema pode ser trabalhada nos mltiplos campos do conhecimento dentro da escola, visando compreender a relao de mltiplas obras, que circulam em um espao informativo e educacional, enquanto vetor de possibilidades didticas e multidisciplinares. Tendo por objetivo discutir cinema enquanto componente curricular, como contedo conectado nos quatro cantos da sala de aula e mergulhando para alm dela, busca-se encontrar novas possibilidades de ver, perceber e fazer a leitura do mundo fora do ambiente escolar. Vivemos atualmente numa sociedade que diariamente bombardeada por meios de comunicao, que se armam com imagens visando atingir o espectador. Essas imagens desenham e expressam valores, que conseqentemente implicam em conceitos ideolgicos, sociolgicos ou econmicos. Portanto, conhecer essas imagens implica em compreender as mltiplas possibilidades de reflexo e viso crtica de tudo aquilo que vemos e ouvimos. preciso pesquisar as novas prticas, que vm sendo implementadas nas escolas, para entender como a educao do olhar vem se processando no sentido de conseguir-se interpretar criticamente as mensagens produzidas pelo cinema, de aprender-se a linguagem audiovisual. Pierre Bourdieu compartilha esse pensamento ao afirmar que:
(...) a experincia das pessoas com o cinema contribui para desenvolver o que se pode chamar de competncia para ver, isto , uma certa disposio valorizada socialmente, para analisar, compreender e apreciar qualquer histria contada em linguagem cinematogrfica. Entretanto, o autor assinala que essa competncia no adquirida apenas vendo filmes; a atmosfera cultural em que as pessoas esto imersas que inclui, alm da experincia escolar, o grau de afinidade que elas mantm com as artes e a mdia o que lhes permite desenvolver determinadas maneiras de lidar com os produtos culturais, incluindo o cinema. (apud Duarte, 2002, p.13)

Cabe, ento, escola como espao educacional pblico ou privado, que tem por primordial funo ministrar ensino coletivo conectado a competncias metodolgicas, propor uma capacitao em educao cinematogrfica. Poder propiciar, assim, comunidade

escolar novas formas de leitura de mundo, de sociabilidade, de valores morais e espirituais; abordagens essas promovidas pelo cinema.

3. Processo de Pesquisa

Esta pesquisa foi desenvolvida no municpio de Juazeiro, localizado na regio Norte da Bahia, que tem cerca de 230.538 habitantes e uma rea territorial de 6.390 km2 , segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), estando esta populao concentrada territorialmente na zona urbana. O campo de pesquisa, em um primeiro momento, seria a escola Edvaldo Boaventura, localizada no bairro do Cajueiro. A escolha inicial por este campo de pesquisa, surgiu do entendimento de que este centro educacional trabalhava com a formao de professores, que atuariam nas reas de educao bsica das redes de ensino pblico ou particular na regio de Juazeiro. Portanto, esperava-se que essa escola apresentasse em sua grade curricular ou at mesmo dentro de seu projeto poltico pedaggico uma proposta de educao, que inclusse as mdias ou at mesmo um projeto envolvendo a manipulao de recursos audiovisuais como TV, cinema, Internet, entre outros. Porm, este campo foi descartado, porque se constatou aps visita, que esta escola no desenvolvia nenhum projeto educacional, prprio ao desenvolvimento da pesquisa. Posteriormente, em uma conversa com a orientadora desta pesquisa, tomou-se conhecimento que no Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes CMLEM -, localizado no bairro Alto da Maravilha, Juazeiro/Bahia, era desenvolvido o projeto chamado Cine Modelo, que poderia constituir-se como campo emprico de pesquisa. Partindo dessa informao entrou-se em contato com a coordenadora Pedaggica do CMLEM, atravs de uma visita informal ao colgio. Nesse dia estava sendo apresentado um projeto, que em linhas gerais tinha uma proposta de trabalho com msica clssica e popular, o que indicava que a escola tinha uma proposta pedaggica diferenciada das demais instituies educacionais da regio. Ento, aguardei o trmino da apresentao do projeto para a comunidade escolar e entrei em contato com a coordenadora. Nos encaminhamos a um ambiente mais reservado para conversarmos sobre o desenvolvimento do projeto de cinema executado pela escola nos anos de 2005 e 2006, conforme informou. Houve, ento, a

confirmao da escola trabalhar com a linguagem flmica, definindo-se, desse modo, como campo desta pesquisa. Este projeto de pesquisa foi desenvolvido durante a segunda quinzena do ms de maro at a terceira semana do ms de junho, atendendo aos prazos definidos pela coordenao de Trabalho de Concluso de Curso. Ao longo do percurso para elaborao desta pesquisa, surgiram algumas dificuldades, como por exemplo, diversos contatos com um dos idealizadores do projeto, professor Paulo Henrique, e no realizao de entrevista com ele, devido aos desencontros durante o processo de estudo para composio deste relatrio. Uma outra dificuldade encontrada para fazer esse levantamento esteve presente no contato com os estudantes, pois todos haviam concludo os estudos, tendo em vista que o projeto Cine Modelo foi realizado com os alunos dos terceiros anos do ensino mdio. preciso ainda assinalar um ltimo percalo enfrentado para fazer este trabalho, que se refere prpria organizao do curso de pedagogia, ou seja, um prazo de tempo curto para finalizao da pesquisa e, paralelamente, cursar as disciplinas e estgio durante o semestre letivo. Utilizou-se como mtodo de pesquisa o estudo de caso do projeto Cine Modelo: Cinema para ler e reler o mundo que foi criado, planejado, executado e avaliado no

CMLEM, Juazeiro Bahia. Para levantar o material emprico utilizou-se um roteiro de entrevista de carter exploratrio, triangulando informaes com perguntas voltadas para os trs segmentos: docentes, discentes e coordenao pedaggica. Boa parte do material utilizado para anlise do projeto foi obtido junto coordenadora: CD-ROM (contendo imagens dos encontros semestrais no auditrio e a relao dos filmes projetados no Cine Modelo); o texto do projeto desenvolvido na escola; uma revista A escola vai ao Cinema, produzida pelo SESC 2006. Elementos estes que deram suporte para elaborao do projeto Cinema para ler e reler o mundo. Uma reviso bibliogrfica deu suporte para desenvolver-se a problemtica proposta e a anlise do material obtido no decorrer da pesquisa.

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4. O Cinema na prtica pedaggica

Sabemos que a relao entre a recepo e a mensagem audiovisual, depende diretamente de valores individuais, da cultura, da prpria histria de vida, das experincias adquiridas e das leituras dos alunos/espectadores diante das produes filmicas. Ressalta-se a importncia de se apresentar mltiplas imagens na prtica pedaggica, proporcionando aos alunos um ambiente distinto da sala de aula. Entendendo que essa dinmica pode influenciar diretamente no gosto e hbito do jovem freqentar o cinema, Duarte (2002, p. 14) afirma que:

(...) ir ao cinema, gostar de determinadas cinematografias, desenvolve os recursos necessrios para apreciar os mais diferentes tipos de filmes etc., longe de ser apenas uma escolha de carter exclusivamente pessoal, constitui uma prtica social importante que atua na formao geral das pessoas e contribui para distingui-las socialmente. Em sociedades audiovisuais como a nossa, o domnio dessa linguagem requisito fundamental para se transitar bem pelos mais diferentes campos sociais. Pensando na possibilidade de efetivao da articulao entre o cinema e a educao foi criado o projeto Cine Modelo: Cinema para ler e reler o mundo. Este projeto traz em sua composio elementos significativos para o processo educativo e para reforar a importncia do cinema apresenta, em sua epgrafe, a seguinte afirmao de Fresquet (2005, p.56): no estamos apenas apreendendo informaes, e sim agitando sentimentos, ativando a curiosidade e, quem sabe, at mobilizando novas buscas e significao para a prpria vida. Em sua justificativa afirma o surgimento da necessidade de se ler e reler o mundo a partir das diversas linguagens possibilitadas pelo cinema, ampliando o acesso cultura e favorecendo reflexes acerca de questes filosficas, histricas e sociais. Nesse mesmo sentido Duarte (2002, p. 17) enfatiza que ver filmes, uma prtica social to importante, do ponto de vista da formao cultural e educacional das pessoas, quanto a leitura das obras literrias, filosficas, sociolgicas e tantas mais. O citado projeto apresenta trs tpicos referentes s competncias e habilidades a serem desenvolvidas na sua execuo, a saber: capacidade de analisar os recursos expressivos das diversas linguagens, relacionando textos/contextos; confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem e articular as redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus cdigos sociais, contextuais e lingsticos. Em linhas

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gerais ele objetiva despertar o interesse pela arte cinematogrfica, ressaltando sua importncia como veculo de comunicao e expresso da sensibilidade humana. No que diz respeito aos objetivos especficos, o projeto prope discutir os filmes exibidos, ampliando o conhecimento das relaes humanas, histricas e sociais e promover reflexes a partir do cinema e de suas diversas possibilidades educativas. O procedimento metodolgico adotado foi uma exibio mensal de filmes e um debate promovido por professores da instituio e convidados. O projeto tem uma proposta interdisciplinar de trabalho, estabelecida, inicialmente, para envolver todas as disciplinas da instituio, como relata a coordenadora pedaggica do colgio, Ivete Macedo, ao dizer:
A proposta do projeto (...) seria com todos os professores, ento a gente escalou um cronograma. A partir de ms tal, a seo de cinema seria na segunda-feira, no outro ms seria na quarta-feira. Justamente para no ficar comprometendo as mesmas disciplinas, durante os mesmos dias e tambm essa era uma forma de estar envolvendo todos os professores.

Em entrevista com a professora de histria, Mrcia Galvo, que tambm foi uma das docentes envolvidas diretamente com a execuo do projeto Cine Modelo, ela conta como essa proposta foi idealizada:

Na realidade o projeto foi pensado pelo professor Paulo Henrique. A idia era de um projeto interdisciplinar, usando a linguagem filmica. Com a inteno de trazer no s uma nova forma de leitura da linguagem filmica. (...) E a partir dessa idia, diante dessa nova posse de linguagem, a gente tem feito um trabalho interdisciplinar, onde a gente pudesse escolher filmes que estivessem, de uma forma ou de outra, relacionados ao contedo de sala de aula. Entendendo a questo da ligao com a sala de aula de uma forma mais objetiva. Com relao proposta de interdisciplinaridade alguns problemas de ordem organizacional foram detectados, como relatado pela professora de histria:
A questo da interdisciplinaridade em alguns momentos, ela se perdeu, porque a escola muito grande e com muitos professores e nem todos os professores tem essa preparao. Acho que uma das grandes dificuldades, que a gente tem para executar e para planejar, o conhecimento da importncia da linguagem filmica, hoje como instrumento de trabalho pedaggico. Deve ser feito um trabalho grande at para sensibilizar e para fazer uma leitura alm da imagem em movimento, da proposta de cinema enquanto tcnica pedaggica. ai que a gente encontra essa dificuldade.

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Esses problemas enfrentados, ao introduzir o cinema no processo educacional, no so comuns apenas ao projeto Cine Modelo, como afirma Duarte (2002, p. 87)
(...) o cinema ainda no visto pelos meios educacionais como fonte de conhecimento. Sabemos que a arte conhecimento, mas temos dificuldade em reconhecer o cinema como arte (com uma produo de qualidade varivel, como todas as demais formas de arte), pois estamos impregnados da idia de que cinema diverso e entretenimento, principalmente se comparado a artes mais nobres. Imersos em numa cultura que v a produo audiovisual como espetculo de diverso, a maioria de ns, professores, faz uso dos filmes apenas como recurso didtico de segunda ordem, ou seja, para ilustrar, de forma ldica e atraente, o saber que acreditamos estar contido em fontes mais confiveis.

Pensando em contextualizar toda essa proposta pedaggica de trabalho dentro do ambiente escolar, foi definida estrategicamente uma lista de filmes para serem exibidos, sempre com apoio de um palestrante, que debatia junto com os professores e alunos os temas transversais dos filmes exibidos. Os filmes trabalhados buscaram contemplar os temas transversais pertinentes s vrias disciplinas do colgio conforme a professora de histria Mrcia comenta: os filmes eram escolhidos, os professores sugeriam, era aberta uma lista. Todos os professores opinaram. Mas a gente percebeu que a rea de histria acabou, assim, dominando mais, at por conta da prpria demanda que existe hoje. Durante a execuo do projeto foram trabalhados os seguintes filmes:

O Jardineiro Fiel (Fernando Meirelles); Hotel Rwanda (Terry George); A Ilha (Michael Bay); O senhor das Armas (Andrew Niccol); Abril Despedaado(Walter Salles); A lngua das Mariposas (Jos Luis Cuerda); Mar Adentro (Alejandro Amenbar); Lavoura Arcaica (Luiz Fernando Carvalho); Desmundo (Alain Fresnot); A Queda(Oliver Hirschbiegel); O clube do Imperador (Michael Hoffman); O Pianista (Roman Polanski); O bicho de sete cabeas (Las Bodanzky); Dirio de motocicleta (Walter Salles); Menina de ouro (Clint Eastwood); Olga (Jayme Monjardim); Narradores de Jav (Eliane Caff); Tria (Wolfgang Petersen).

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A cada seo de projeo do filmes eram convidados palestrantes e especialistas para o debate com os alunos no auditrio da escola como afirma a professora Mrcia Galvo:
Bom, ai ento a gente partiu para a questo da praticidade, convidvamos os palestrantes que estivessem relacionados ao tema discutido. Ns trabalhamos com aquele filme o Senhor das Armas. Trouxemos uma pessoa que era da Policia Rodoviria para falar sobre a questo do uso das armas, qual o papel da policia na questo do desarmamento e tambm sobre o direito de se usar uma arma. Quando a gente trabalhou com o filme Bicho de Sete Cabeas, trabalhamos com depoimentos de viciados, sempre com uma leitura mais ampla a respeito e mais profunda. Ns trabalhamos tambm com o filme Dirio de Motocicleta, que foi muito interessante, eles gostaram bastante. Neste filme quem fez a exposio foi eu, para falar sobre a questo da prpria histria de vida de Ernesto Che Guevara e os objetivos da questo revolucionria (...) Assim, foram vrios filmes exibidos e a gente sempre buscando trazer palestrantes para falar sobre o tema proposto pelo filme.

Dentre os parmetros de avaliao do projeto estava previsto esse debate com a participao de convidados, professores e alunos aps a exibio dos filmes , como tambm uma ficha de acompanhamento apresentada como um roteiro de anlise. Essa ficha continha cinco questes bsicas para a compreenso da proposta do filme, a saber:1.Quem o diretor? Quais as suas intenes? H uma idia ou valores sendo transmitidos pelo filme?; 2.O que as imagens, os dilogos, o som e o filme como um todo quer nos mostrar?;3.Como uma imagem refora ou modifica o sentido de um dilogo?; 4.Que julgamento voc faz do filme? Que elementos justificariam os seus argumentos (imagens, atores, enredo, ritmo...); 5. possvel associar o contedo do filme a outras obras (vistas, lidas), apontando semelhanas? Comente. Com relao a essa ficha avaliativa a professora de histria trouxe a seguinte observao: inicialmente a gente preparou instrumentos para que eles vivessem em sala de aula, e redigissem o que entenderam em vinte minutos. Depois a gente percebeu que era at desnecessrio isso, e que no momento do prprio debate a gente conseguia ter esse retorno dos meninos. Em sua parte final o texto do projeto Cine Modelo: Cinema para ler e reler o mundo apresenta quatro tpicos objetivando responder como este pode trazer resultados significativos para a aprendizagem, com alguns questionamentos: que contribuies o

14 projeto traz na formao do aluno?; que possibilidades de ler e reler o mundo se abrem a partir do projeto?; como o projeto contribui na formao do leitor? e de que forma a leitura est presente no projeto? Aps dois anos de realizao o projeto foi suspenso em decorrncia das dificuldades encontradas no processo de execuo. De acordo com a coordenadora pedaggica:
Uma das maiores dificuldades o envolvimento do projeto na escola, porque o projeto acaba ficando como obrigatrio. E por conta disso eu acho que o projeto no est acontecendo, porque o professor que encabeava o projeto est saindo da escola. (...) Algumas pessoas, s vezes, at tentam de alguma forma resgatar, mas ai parece que nesse resgate at acaba matando um pouquinho do que j existe (...) Ai a gente fica um pouco meio sem coragem de comear de novo. Mas foi mesmo por conta do envolvimento dos professores, porque no tempo do Cine Modelo parecia que era folga dos professores. Ento, quem ficava na escola era o professor que estava encabeando o projeto e eu. E ai no turno oposto a colega [coordenadora] (...) e um ou dois professores tambm ficavam. A parecia um projeto feito isolado, um projeto de fulano e de beltrano. Assim... Agora era muito bom, porque a gente sentia assim... que o aluno no deixava de vir para escola, porque era dia de cinema.(...) A maior dificuldade era que os filmes quem locava era a gente, quem pagava era a gente, a escola ela no oferecia esse recurso. (...) A a gente tinha que correr atrs de convidados, tinha que entrar em contato.Uma coisa que a gente fazia assim meio que sozinhos, faltou um pouco do apoio da escola. Agora, depois que o projeto ganhou [um prmio], a todo mundo queria estar junto. At hoje o povo fala vamos reativar o projeto Cine Modelo.

4.1 Cinema na escola e os seus efeitos

Toda essa proposta de trabalho envolvendo a linguagem filmica executada dentro da escola trouxe, de algum modo, possibilidades de envolvimento entre os alunos/espectadores e o cinema como um outro modo de expresso daquilo que ocorre no mundo, constituindo um certo vnculo entre os filmes no ambiente escolar e as questes que, de uma certa forma, transcendiam o filme e se efetivavam a partir do olhar individual daquele que o assistia. Duas ex-alunas do colgio Modelo em entrevista falam sobre os filmes que

gostaram de assistir: Olga, Dirio de Motocicleta, O Pianista, A Queda e Menina de Ouro sendo este ltimo filme da preferncia de uma das alunas, que afirmou ter deixado lembranas significativas. Expressou-se do seguinte modo sobre o filme:

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Ah! O contexto e principalmente do filme Menina de Ouro, porque ela era uma menina assim, que estava lutando pelos seus ideais e quando no final teve um problema de sade e ficou muito complicado pra ela conseguir alcanar seus objetivos. Mais ai ela sempre estava lutando. Esse filme destaca a eutansia. Ai a famlia dela teve que, l no hospital quando ela esteve doente, mandar os mdicos desligar os aparelhos e foi um abalo assim, mais foi timo esse filme.

Esta afirmao nos ajuda a compreender como se desenvolvem as relaes dos indivduos com as imagens provenientes da linguagem filmica, pois como afirma Duarte (2002, p.19):
Parece ser desse modo que determinadas experincias culturais, associadas a uma certa maneira de ver filmes, acabam interagindo na produo de saberes, identidades, crenas e vises de mundo de um grande contingente de atores sociais. Esse o maior interesse que o cinema tem para o campo educacional sua natureza eminentemente pedaggica.

As alunas apresentam nas entrevistas os efeitos do projeto no trabalho pedaggico em um carter avaliativo: Excelente, pois ao trmino de cada filme os professores socializavam, cada aluno opinava e construa novos conceitos juntamente com os professores, relacionando os acontecimentos dos filmes com fatos contidos nos contedos da sala de aula. Um outro olhar apresentado pela outra aluna, que estudante do curso de Pedagogia da UNEB:
Os efeitos foram 70 % positivo para eles, por ter elaborado esse projeto, que era muito interessante e contribua para o conhecimento dos alunos. E 30 % negativo, porque a gente no estava to integrada. No disseram: ah! Vamos convocar os alunos para elaborar isso, at para elaborar o nome do projeto do programa. Sei l enfim!

atualmente

Ao perguntar para as estudantes qual a importncia do trabalho com cinema no ensino do 3 ano do ensino mdio, uma delas comentou que: Contribui para maior compreenso dos assuntos estudados na sala, pois a percepo e o contedo torna-se mais visvel. Expandindo, assim, a criticidade e maior domnio em questes cobradas no vestibular. Enquanto a outra afirmou que:
timo, porque ajuda a gente bastante. At facilita mais, porque voc pega um livro para ler (...) Exemplo, quando eles colocavam filmes literrios, ali a gente captava mais rpido a mensagem e o contexto do filme, do que voc ler um livro. Por exemplo, o Cortio, que um livro imenso, e ai voc tem que ler ele todinho. No ... passou o filme pronto, ele captou o layout. E que a pessoa at compreende melhor vendo as imagens.

16 Com relao aos filmes trabalhados no projeto e a sua contribuio para a formao social das alunas entrevistadas, elas afirmaram que: Ah! Contribuiu no ponto que no contexto do filme, a gente poderia abordar nas redaes que os professores solicitavam ou at mesmo nas redaes de vestibular e concursos, que a gente viesse a fazer. Sim. Logo aps, analisvamos os problemas encontrados em cada filme, comparvamos com a situao que vivemos, investigando e discutindo meios para solucion-los. Isso foi essencial. Apreciar filmes propicia ao espectador elementos de reflexo perante o processo de cognio, possibilitando estabelecer relaes com a realidade de cada sujeito e as suas intencionalidades. Revelando, desse modo, as possibilidades educomunicativas, ou seja, os dilogos existentes entre a educao e a comunicao que envolvem a linguagem cinematogrfica. Duarte (2002, p. 89) ao fazer referncia ao gostar de um filme, afirma que:

(...) gostar significa saber apreciar os filmes no contexto em que eles foram produzidos. Significa dispor de instrumentos para avaliar, criticar e identificar aquilo que pode ser tomado como elemento de reflexo sobre o cinema, sobre a prpria vida e a sociedade em que se vive. Para isso, preciso ter acesso a diferentes tipos de filmes, de diferentes cinematografias, em um ambiente em que essa prtica seja compartilhada e valorizada.

Diante dos relatos dos entrevistados, observo um dos primeiros problemas encontrados na execuo, tendo em vista que apesar do projeto ter objetivado desenvolver um trabalho com filmes de forma interdisciplinar, no conseguiu atingi-lo. Um trabalho coletivo, pressupe um envolvimento de todos os professores dos terceiros anos, e suas respectivas disciplinas, implicando naturalmente em uma nova postura diante do conhecimento, com o desenvolvimento de um processo dinmico e dialgico, que visasse a integrao de disciplinas no mesmo projeto. Coisa que deixou de acontecer, uma vez que alguns professores no conseguiram reconhecer a importncia de trabalhar com filmes na escola, pelo fato deles no reconhecerem a linguagem flmica enquanto instrumento pedaggico e fonte de conhecimento. Partindo-se das questes voltadas para efetivao do momento interdisciplinar, observou-se que, no incio do desenvolvimento do projeto, houve uma certa desarticulao

17 entre os professores que elaboraram a proposta de trabalho e o segmento estudantil. Pois, em uma conversa informal com um dos ex-alunos do colgio, que na poca era integrante do grmio da escola, surgiu a informao que em nenhum momento o grmio foi

convocado para fazer parte do processo de planejamento e execuo do projeto de cinema. O que resultou em um certo distanciamento por parte dos alunos nos primeiros momentos de execuo do Cine Modelo, sendo que a atividade de divulgao da proposta poderia ser articulada pelos estudantes. Vale ressaltar que diante do desdobramento do trabalho de alguns professores junto aos alunos, nesse caso refiro-me ao trabalho voltado para a sala de aula, o momento de socializao e debate contnuo sobre os filmes exibidos, estimulou nos estudantes um certo interesse em conhecer mais o mundo da arte cinematogrfica e a possibilidade dele tratar a realidade de outro modo. Promoveu, assim, no interior de cada indivduo a capacidade de analisar os conflitos trazidos na composio dos filmes exibidos.

5. Consideraes finais
Esta pesquisa traz o desenvolvimento do projeto Cine Modelo: Cinema para ler e reler o mundo, realizado no Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes CMLEM -, atravs do texto que o define e dos depoimentos de alguns de seus participantes. Em linhas gerais o projeto buscou propiciar comunidade escolar novas formas de significao para formao cultural e educacional. Ao utilizar como ferramenta a linguagem flmica, que alm de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, visou despertar o interesse dos alunos pela arte cinematogrfica. Adotou como processo metodolgico a exibio mensal de filmes, articulando a projeo, promovendo debates a partir do cinema e suas mltiplas possibilidades educativas, entre convidados palestrantes, alunos e professores da instituio. Desenvolver propostas pedaggicas de trabalho envolvendo a linguagem filmica requer algumas condies, no que diz respeito aos equipamentos e estrutura fsica para projeo das obras cinematogrficas, o que implica em um custo relativamente considervel para implantao de um ambiente favorvel para exibio. Porm, a falta de espao para

18 desenvolver atividades deste tipo no o caso do CMLEM, enquanto o para a maior parte das escolas de Juazeiro. A falta de reconhecimento e envolvimento de alguns professores com a proposta de trabalho interdisciplinar, interromperam o processo dinmico e dialgico do projeto Cine Modelo sendo estas as razes que provocaram a sua suspenso. Como ns educadores do sculo XXI, poderemos desenvolver atividades envolvendo os recursos digitais e audiovisuais que vm transformando a educao? Devemos superar a falta de preparo para lidar com a linguagem audiovisual, buscando uma qualificao para operar as novas mdias tecnolgicas, partido de um sentido mais amplo que vise o entendimento das transformaes tecnolgicas e o crescente papel dos meios de comunicao. Esta qualificao requerida nessa nova era de ensino, que chamada de gerao digital, visa propiciar aos educadores novas possibilidades de domnio tecnolgico e conhecimento da relao existente entre a cultura escolar, as linguagens audiovisuais e a tecnologia digital. Este trabalho traz uma articulao pretendida entre a tecnologia digital e cultura existente na escola, propiciar um contato dos alunos com produtos da cultura cinematogrfica, midiatizada pelas novas tecnologias, cada vez mais presentes na sociedade contempornea, permitindo acesso a um nmero crescente de pessoas. Contudo desenvolver esta pesquisa, suscitou um verdadeiro interesse em mergulhar profundamente no conhecimento sobre a complexidade da linguagem filmica, visando futuramente pesquisar alternativas de trabalho articuladas s prticas didticas e pedaggicas orientadas para os dilogos com a nova era educomunicativa. Espera-se assim uma formao do educador que desenvolva nele uma capacidade crtica e habilidades para trabalhar com as demandas colocadas pela sociedade em construo.

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6. Referncias Bibliogrficas:
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______.

Dilogos

Cinema-Escola.

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