Moodle Como Criar Um Curso Utilizando A Plataforma de Ensino À Distância

FAROL
DO FORTE
Como criar um curso usando
a plataforma de Ensino Distncia
Rodolfo Nakamura
Moodle para Professores 1

Moodle
2 Rodolfo Nakamura
Farol do Forte Editora
www.faroldoforte.com.br - F: (11) 3013.2083

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Rodolfo Nakamura
Moodle

So Paulo - 1 Edio - 2008

4 Rodolfo Nakamura
Ficha Catalogrfica

Catalogao padro AACR - Anglo-American Cataloguing Rules

Ficha catalogrfica elaborada por Isabel Cristina Hiplito.
Imagens da capa: Daniel Wildman, Craig Rodway (Stock.Xchng)
Nakamura, Rodolfo
Moodle: como criar um curso usando a plataforma
de Ensino Distncia / Rodolfo Nakamura. -- So Paulo:
Farol do Forte, 2009.
160 p. : 22 cm.

Moodle 2. Ensino Distncia I. Ttulo.

Dedicatria
Dedico esta obra ao professor Carlos Valente
que me apresentou ao universo do
Ensino Distncia, ao convidar-me
a integrar a organizao do
I Congresso Second Life na Educao
6 Rodolfo Nakamura


Agradecimentos
Agradeo, acima de tudo, a Deus, fonte eterna
de inspirao e iluminao.
Agradeo minha famlia, base de sustentao
sobre a qual sinto-me forte para construir a
minha histria e contribuir com o Universo.
Aos amigos, os reais, que sempre depositam
suas boas energias e confiana em todos os
momentos, em que precisamos de uma
simples palavra.
8 Rodolfo Nakamura

Louvarei sem cessar vosso nome;
glorific-lo-ei em meus louvores
porque foi ouvida a minha prece.
Eclesitico 51:15

10 Rodolfo Nakamura

Prefcio
Escrever um texto como a vida. Possui um incio, meio e fim. No
entanto, assim como na vida, muitos podem viver por viver e alguns
conseguem transformar esse momento mgico, num instante
maravilhoso e inesquecvel.
Escrever por iniciativa prpria uma coisa, mas transcrever os nossos
pensamentos para a abertura de um livro maravilhoso. Sinto-me como
no nascimento de um filho, aonde possibilitamos plantar uma pequena
sementinha, mas sobre o que vir depois temos pouco controle
E esta abertura muito especial para mim. Pois, como nas primeiras
palavras que carinhosamente o nosso Nakamura cita, dizendo que
12 Rodolfo Nakamura
plantamos uma pequena sementinha ao seu oxigenado crebro. Mas,
jamais imaginvamos que como nas surpresas da vida, isso iria se
transformar num adulto livro.
O NAKAS - maneira como, carinhosamente o chamo em nossas
conversas - como o Capito Gancho, aonde ele circula, sempre a sua
poderosa presena engancha em algum, e ali por um bom tempo fica.
Assim espero que este livro faa com os seus importantes leitores. Pois,
assim como eu fiquei fixado ao contedo do mesmo, fiz questo de
perder, ou melhor, ganhar com o meu tempo. E at cheguei a indicar na
Internet, para Grupos de Discusso, para que outros professores
explorassem melhor o Moodle.
Como em suas interessantes palestras, o NAKAS, consegue conquistar a
ateno da gente. Seja, por sua potente voz radiofnica, ou mesmo por
sua trama inteligente de temas e assuntos que vai explanando ao longo
de sua exposio e amarrando seus pensamentos aos nossos.
Assim ele fez tambm com esse livro. Com a sua peculiar inteligncia,
conseguiu abordar de uma forma indita os segredos do Moodle, e
explicar melhor as entranhas dessa excepcional ferramenta de educao
para professores, leigos ou no.
Acredito que o NAKA avance a partir daqui, pois com certeza, aps este
esperado lanamento, muitos leitores pediro para dar continuidade s
suas idias. Se um homem fica realizado ao fazer trs coisas clssicas, o
NAKAS se realizar ao lanar o seu terceiro livro. Um homem
inteligente sempre segue adiante...
E fico aguardando ansiosamente por mais essa surpresa da vida!!
SUCESSO, querido NAKAS...
Carlos Valente

Apresentao
A proposta deste livro levar um pouco mais
de luz aos colegas professores no uso das
novas tecnologias.
Espero, humildemente, contribuir o
aprimoramento de suas aulas, e, finalmente,
com a boa formao e capacitao de alunos
para uma humanidade melhor e mais justa.
14 Rodolfo Nakamura
Sobre o Autor
Rodolfo Nakamura publicitrio, jornalista e professor universitrio,
alm de conferencista e escritor. autor do livro E-commerce na
Internet, Diretor dos servios interativos www.eAgora.com.br e
www.presskit.com.br, alm dos blogs www.viaperegrina.com.br e
www.maxbusiness.com.br. Pesquisador em comunicao digital, um
dos idealizadores do I Congresso Second Life e Educao.

Para saber mais sobre o autor, acesse:
www.meadiciona.com/rodolfonakamura

ndice
1 - Introduo ....................................................................................... 21
1.1 - Moodle .................................................................................. 23
1.2 - Viso construtivista............................................................... 24
1.2.1 - Administrao do Aluno .......................................... 25
1.3 - Sistema de Avaliao ............................................................ 26
1.4 - Mais dados mercadolgicos .................................................. 27
2 - Viso Geral ..................................................................................... 29
2.1 - Controle de Usurios............................................................. 29
2.2 - Hyperlinks............................................................................. 31
2.3 - Grupos................................................................................... 31
2.4 - Frum.................................................................................... 31
2.4.1 - Orientaes Gerais ................................................... 32
2.4.2 - ltimas Notcias....................................................... 32
16 Rodolfo Nakamura
2.4.3 - Frum dos tutores..................................................... 32
2.5 - Mdulos Informativos........................................................... 33
2.5.1 - Calendrio ................................................................ 33
2.5.2 - Atividade Recente .................................................... 34
2.6 - Recursos ................................................................................ 35
2.7 - Link a Arquivo ou Site.......................................................... 35
2.8 - Atividades ............................................................................. 37
2.8.1 - Bases de Dados ........................................................ 37
2.8.2 - Chats......................................................................... 37
2.8.3 - Escolha..................................................................... 38
2.8.4 - Fruns....................................................................... 38
2.8.5 - Glossrios................................................................. 38
2.8.6 - Laboratrio de Avaliaes ....................................... 39
2.8.7 - Lies ....................................................................... 39
2.8.8 - Pesquisas de Avaliao ............................................ 39
2.8.9 - Questionrios............................................................ 40
2.8.10 - Tarefas...................................................................... 41
2.8.11 - Wiki.......................................................................... 42
2.9 - Sistemas de Avaliao........................................................... 43
2.9.1 - Escalas...................................................................... 43
2.9.2 - Notas ........................................................................ 43
2.10 - Relatrios .............................................................................. 44
2.11 - Gerenciador de Arquivos ...................................................... 45
3 - Incluso de dados............................................................................ 46
3.1 - Formatao de textos............................................................. 47
3.1.1 - Formatando Fontes................................................... 47

3.2 - Formulrios ........................................................................... 50
3.2.1 - Radio Button ............................................................ 50
3.2.2 - CheckBox................................................................. 50
3.2.3 - Drop-Down .............................................................. 51
3.2.4 - TextArea................................................................... 51
3.2.5 - Submit ...................................................................... 51
3.3 - Modo de Edio .................................................................... 52
4 - Implantar a Aula Virtual ................................................................. 55
4.1 - Planejamento......................................................................... 55
4.2 - Plano de Disciplina ............................................................... 56
4.2.1 - Ementa ..................................................................... 56
4.3 - Objetivos Gerais e Especficos.............................................. 58
4.3.1 - Pr-Requisitos .......................................................... 60
4.3.2 - Contedo Programtico............................................ 61
4.3.3 - Estratgia de Ensino................................................. 62
4.3.4 - Recursos ................................................................... 64
4.3.5 - Avaliao ................................................................. 64
4.4 - Plano de Aula ........................................................................ 65
4.5 - Lio A aula virtual no Moodle ......................................... 65
4.6 - Configurando a Aula............................................................. 69
4.6.1 - Criao de pgina com Painel de Navegao........... 75
4.6.2 - Criao das pginas e questes ................................ 75
4.6.3 - Organizao das questes ........................................ 79
4.6.4 - Incluindo Imagens e Arquivos Multimdia nas Aulas
82
5 - Operao ......................................................................................... 85
18 Rodolfo Nakamura
5.1 - Acessando a plataforma ........................................................ 85
5.2 - Configuraes de Usurio..................................................... 88
5.2.1 - Modificar o Perfil ..................................................... 89
5.3 - Criando um Curso ................................................................. 94
5.4 - Primeiras atividades .............................................................. 99
5.5 - Calendrio ........................................................................... 101
5.6 - Escalas................................................................................. 102
5.7 - Notas ................................................................................... 103
5.8 - Atividades de comunicao................................................. 104
5.8.1 - Chats....................................................................... 104
5.8.2 - Frum..................................................................... 105
5.9 - Atividades de Contedo...................................................... 107
5.9.1 - Glossrio ................................................................ 107
5.10 - Atividades de Avaliao...................................................... 110
5.10.1 - Escolha................................................................... 110
5.10.2 - Laboratrio de Avaliao....................................... 112
5.10.3 - Pesquisa de Avaliao............................................ 113
5.10.4 - Questionrio........................................................... 113
5.10.5 - Criando as Perguntas.............................................. 118
5.10.6 - Tarefa ..................................................................... 119
5.10.7 - Wiki........................................................................ 120
5.11 - Criando Grupos ................................................................... 121
5.11.1 - Utilidade de se criar grupos.................................... 121
5.11.2 - Acrescentando usurios a grupos ........................... 121
5.12 - Relatrios ............................................................................ 123
5.12.1 - Notas ...................................................................... 123

5.12.2 - Atividades .............................................................. 128
6 - Ferramentas Complementares ao Ensino Distncia ................... 132
6.1 - Web 2.0 ............................................................................... 132
6.1.1 - Pequenas peas frouxamente unidas ...................... 135
6.1.2 - Documentos Online................................................ 135
6.1.3 - Blog........................................................................ 137
6.1.4 - Foto Digital ............................................................ 140
6.1.5 - Apresentaes e Compartilhadores de arquivos..... 141
6.1.6 - Wiki........................................................................ 141
6.1.7 - Vdeo Digital.......................................................... 143
6.1.8 - IpTV....................................................................... 144
6.1.9 - Second Life......................................................... 146
6.2 - Google.............................................................................. 146
6.2.1 - Google Docs........................................................ 146
6.2.2 - Google Agenda ................................................... 149
6.2.3 - iGoogle................................................................... 149
6.3 - SLOODLE........................................................................... 150
6.3.1 - Sloodle Toolbar...................................................... 155
6.3.2 - Instalando o Sloodle............................................... 155
6.3.3 - Sala de aula pronta ................................................. 157
7 - Bibliografia ................................................................................... 159

ndice de Figuras
Figura 1 - Tela de Abertura de um curso no Ambiente Moodle............ 33
Figura 2 - Barra de Formatao............................................................. 47
Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios.................................. 52
20 Rodolfo Nakamura
Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio..................... 52
Figura 5 - Lista de Recursos que podem ser acrescentados na aula ...... 53
Figura 6 - Lista de Atividades que podem ser acrescentados na aula.... 53
Figura 7 - Tela de Configurao da Lio............................................. 68
Figura 8 - Opes aps finalizar as configuraes da aula.................... 75
Figura 9 - Tela para criao de questes ............................................... 77
Figura 10 Tela para configurao do painel de navegao................. 81
Figura 11- Incluindo Imagem na Aula Virtual (Lio) ......................... 82
Figura 12 - Incluindo a imagem............................................................ 83
Figura 13 - Tela de acesso Plataforma................................................ 86
Figura 14 - Tela de Login do Moodle.................................................... 87
Figura 15 - Tela de cadastro de novo usurio........................................ 87
Figura 16 - Criando um novo curso....................................................... 94
Figura 17 - Formulrio de criao de um curso................................... 100
Figura 18 - Criao de um evento ....................................................... 101
Figura 19 - Criao de uma nova escala.............................................. 102
Figura 20 - Configurar Notas............................................................... 103
Figura 21 - Formulrio para criao de um questionrio .................... 115
Figura 22 - Visualizando grupos e membros de cada grupo ............... 122
Figura 23 - Acrescentando ou removendo usurios de um grupo ....... 123
Figura 24 - Tela de configurao de pesos da avaliao ..................... 126
Figura 25 - Excluindo alunos de uma avaliao.................................. 127
Figura 26 - Tela inicial do menu de relatrio de atividades. ............... 128
Figura 27 - Log (registro) das atividades............................................. 129
Figura 28 - Relatrio de atividades...................................................... 130


1 - Introduo
Aperfeioar a si mesmo a nica coisa
que podemos fazer para transformar o
mundo. Ludwig Wittgenstein.

Ao iniciar uma discusso sobre Ensino Distncia (EaD), em um
ambiente internet, deparei-me com o ambiente Moodle como a principal
soluo utilizada pelo mercado. Adotada por vrias instituies,
inclusive no Brasil, e est se tornando padro de mercado se j no se
tornou, efetivamente.
Sua utilizao muito abrangente. Pode ser adotado por:
Instituies de ensino, em cursos presenciais, telepresenciais ou
de ensino distncia;
Empresas, para treinamento de funcionrios;
Universidades corporativas;
22 Rodolfo Nakamura
Pessoas e grupos de pessoas, que desejam criar cursos ou
ambiente de treinamento.
Ao iniciar a pesquisa, percebi que toda a documentao que encontrada
sobre o ambiente estava relacionada a uma instituio de ensino
especfica, ou ainda no prprio site do desenvolvedor
1
, endereo que,
inclusive, serviu de fonte para muitos dos conceitos aqui discutidos.
No entanto, senti falta de algum material orientativo, que fosse mais do
que um Guia de Referncia, tanto para o meu prprio desenvolvimento
como para difundir esta cultura entre os membros da comunidade
acadmica na qual me incluo.
Entre elas, est a prpria Dozen Educacional
2
, ambiente Moodle de
apoio aos autores da editora Farol do Forte, pela qual este livro est
sendo editado, e que pertence ao mesmo grupo.
Embora as telas de apresentao estejam relacionadas esta instituio,
a instalao do Moodle da Dozen Educacional seguiu o standard,
para que a informao estivesse mais objetiva e atendesse melhor aos
objetivos deste trabalho.
Vamos apresentar o programa de forma a obter melhor aproveitamento
por parte dos profissionais de educao, facilitando o processo de
criao de cursos neste ambiente.
Para a instalao do programa, caso voc tenha interesse em criar seu
prprio ambiente, recomendamos que seja acessado o site do
desenvolvedor. Alm da verso em portugus do prprio endereo,
existem comunidades e wikis em portugus para brasileiros.

1
http://www.Moodle.org
2
http://www.dozen.com.br/Moodle

No prprio site da Dozen Educacional, h um documento que orienta
os alunos a como utilizar o ambiente para o desenvolvimento de suas
atividades.
1.1 - Moodle
Acrnimo de Modular Object Oriented Distance LEarning MOODLE
um sistema modular de ensino distncia orientado a objetos.
O termo orientado a objetos est, na verdade, relacionado maneira
como o sistema foi construdo. Trata-se de um paradigma de anlise,
projeto e programao de sistemas de software
3
baseado na composio
e interao entre diversas unidades de software chamadas de objetos.
Na prtica, segundo TEODORO e ROCHA (2007), o MOODLE um
sistema construdo para criar ambientes virtuais voltados
aprendizagem. Ou ainda, um sistema para gerenciamento de cursos
destinado a auxiliar educadores na implantao de cursos em um
ambiente virtual. Podemos dizer tambm que o Moodle um Sistema de
Gerenciamento de Aprendizagem em trabalho colaborativo (SGA).
Traduzindo em midos, um programa criado para facilitar a
implementao de cursos em ensino distncia.
Criado em 2001, a proposta do Moodle, segundo Martin Dougiamas,
desenvolvedor do projeto que lidera at hoje, bastante diferenciada.
Trata-se de aprender em colaborao no ambiente on-line, baseando-se
na pedagogia scio-construtivista. Portanto, trata a aprendizagem como
atividade social alm de concentrar a ateno na aprendizagem que
acontece enquanto construmos ativamente os artefatos (textos, vdeos,
imagens etc.) para que outros vejam ou utilizem.

3
Software ou programa de computador.
24 Rodolfo Nakamura
Atualmente utilizado em mais de 80 pases, e centenas de instituies
de ensino. distribudo gratuitamente, sob licena GNU-GPL
4
. Pode ser
instalado em diversos ambientes como MS-Windows, Linux e Unix e
conta com um grupo de desenvolvimento ativo que, em colaborao
com usurios, adaptam essa plataforma para diferentes necessidades.
1.2 - Viso construtivista
O Moodle foi desenhado baseando-se no princpio do construtivismo
social:
O Construtivismo afirma que a aprendizagem
especialmente efetiva quando se realiza tendo em vista a
partilha com outros. Essa experincia pode ser, por
exemplo, uma frase pronunciada; uma mensagem na
internet ou elementos mais complexos como uma
pintura, uma casa ou uma aplicao informtica.
O conceito de construtivismo social amplia as idias
expostas e as direciona a um grupo social que constri a
sua aprendizagem conjuntamente, criando em
colaborao uma cultura de partilha de contedos e
significados. Quando nos submergimos em uma cultura
como essa, vamos aprender continuamente como ser
uma parte desta cultura em muitos nveis.
In: TEODORO e ROCHA (2007)

4
GNU-GPL um termo utilizado inicialmente por Richard Stallman, em 1984, para
designar software livre. GNU o nome do sistema operacional livre idealizado por
Stallman, enquanto GPL (General License Public) traduzido como Licena Pblica
Geral. Atualmente, a GPL a licena com maior utilizao em de projetos de software
livre.

Portanto, a idia que serve de base para o Moodle possibilitar que o
aluno atue ativamente na sua aprendizagem, obtendo um significado
para seu novo aprendizado. Permite-se que aluno analise, investigue,
colabore, compartilhe e, finalmente, construa seu conhecimento
baseando-se no que j sabe.
Na didtica, importante a percepo de que os estudantes j tm uma
opinio pr-estabelecida, formada pela sua prpria experincia e
aprendizados anteriores. Cada indivduo livre para filtrar tudo a que
est exposto contedo e experincias gerando suas prprias
interpretaes.
A proposta do programa criar oportunidades e permitir que todos
possam expressar-se, promovendo e construindo novas idias. Tambm
considera que os alunos aprendem melhor quando esto agindo
efetivamente e que o aprendizado ocorre no s pela interao com o
professor, mas com os demais alunos e tambm consigo mesmo.
A caracterstica de ser base para o Ensino Distncia, permite
atividades assncronas que no acontecem sincronizadas (ou
simultaneamente) para todos os alunos ou mesmo entre aluno e
professor. Este, inclusive, um argumento positivo do EaD, pois
permite que o aluno tenha flexibilidade e decida sobre o ritmo e
intensidade de suas atividades durante o curso.
1.2.1 - Administrao do Aluno
Mais do que gerir as informaes do curso, o Moodle permite a gesto
dos alunos, de vrios modos. O sistema permite:
Acesso, pelo professor, s informaes sobre os alunos de sua
disciplina;
Formao de grupos de alunos;
26 Rodolfo Nakamura
Aplicar diversas escalas para classificar os alunos;
Monitorar e registrar os acessos dos usurios (incluindo medida
de tempo de conexo);
Verificar a atividade de todos os participantes do curso;
Agendar atividades que so informadas a todos os alunos;
Sistema de notas a partir de critrio de classificaes nos fruns,
trabalhos, dirios, questionrios, lies e oficinas;
Upload de arquivos, pelos alunos e professores, que so parte
do curso.
1.3 - Sistema de Avaliao
O Moodle bastante completo neste item. Tanto nos critrios de
avaliao a serem definidos (escalas, notas, conceitos) e administrao
(dirio de classe e controle de atividades) quanto nas atividades
(questionrios, tarefas e demais atividades).
Possui tambm ferramentas especficas para a avaliao do prprio
curso, colaborando para o seu melhor desenvolvimento.

1.4 - Mais dados mercadolgicos
O Moodle tem sido considerado pelo mercado como uma boa
ferramenta de gerenciamento de contedo para ensino. Tanto que, ao
acessar as estatsticas
5
de uso do programa, chegamos a nmeros
astronmicos. Em maio de 2008, ms que foi fechada a primeira edio
deste livro, o Moodle tinha o seguinte perfil no mundo:
Est presente em 43.654 sites registrados, distribudos em 195
pases. Teve um crescimento muito grande, considerando que
eram 23.742, em abril de 2007, e 9.843 no mesmo ms em
2006.
Somente no Brasil, j eram conhecidos mais de dois mil sites
que utilizam a plataforma Moodle (2.140 endereos).
utilizado tanto por instituies dedicadas a ensino distncia,
quanto por faculdades, colgios e cursos livres presenciais. O
perfil inclui instituies pblicas e privadas, alm de empresas
que o utilizam como ambiente de treinamento. Tambm
possvel encontrar pessoas fsicas e profissionais liberais
utilizando a plataforma para divulgar suas idias, gerando uma
nova possibilidade de negcios.
BRNO University of Technology
6
a instituio com maior
nmero de cursos. So 19.223 e 41.305 usurios.
Mais de vinte milhes de usurios registrados (20.285.961)
utilizam o Moodle para aprender, enquanto quase dois milhes
de professores (1.895.497) o utilizam para ensinar.

5
http://moodle.org/stats/
6
https://www.vutbr.cz/
28 Rodolfo Nakamura
Haviam 262 com mais de 10.000 usurios. O site com o maior
nmero de usurios era o The Open University com 3.590
cursos e 452.483 usurios.
A expanso continua em ritmo acelerado. Somente no ms de
abril de 2008, foram registrados mais de oitenta mil downloads
do programa (82.243), sendo ms de maior procura, o de
novembro de 2007, com 96.414 downloads.
Baseado nestes nmeros, podemos ter uma idia do crescimento e da
relevncia deste programa em nossas estratgias de ensino futuras.
Esperamos colaborar para esse aprimoramento, tambm aqui no Brasil.
Vamos, ento, ao primeiro passo: conhecer o Moodle.

2 - Viso Geral
O Moodle nada mais do que a plataforma na qual os cursos sero
construdos. O que vamos apresentar aqui a forma de operao deste
programa. Ao longo do texto, o leitor vai perceber que a tarefa mais
rdua o Planejamento da Aula, a partir do qual sero escolhidos e
definidos os recursos mais adequados para desenvolvimento do
contedo.
Nesta seo, vamos dar uma viso geral dos recursos que o Moodle
oferece para o desenvolvimento de sua aula.
2.1 - Controle de Usurios
Todos os usurios dos Moodle so controlados por nome de usurio e
senha. Um formulrio de cadastro solicita informaes completas que
podem ser editadas a qualquer tempo.
30 Rodolfo Nakamura
Cada usurio identificado genericamente no Moodle como
participante, e pode ser classificado em:
Administrador: tem acesso total a todas as funcionalidades e
configuraes do servidor Moodle. Na prtica, tem acesso total,
em todas as reas de todos os cursos.
Course Creator: o criador do curso, que tem autoridade e
acesso a todas as suas funcionalidades. Alm de cri-lo, pode
ser um dos professores.
Teacher ou Professor: so aqueles a quem compete ministrar o
curso, incluir materiais, prestar assessoria aos estudantes,
desenvolver e alterar atividades, alm de avaliar o desempenho
dos alunos.
Non-Editing Teacher ou Tutor: o professor poder ser
classificado como tutor, com atuao restrita um tutor de
tempo parcial NO pode alterar atividades, embora possa
ensinar e avaliar os alunos.
Aluno ou Usurio: tem acesso ao contedo e s atividades,
pode interagir com o professor e outros alunos, mas no pode
alterar as informaes e atividades do curso.
Convidado (Guest): o usurio de menor privilgio. Pode
acessar o contedo, mas no pode incluir textos, nem realizar
qualquer alterao ou interao no ambiente.

2.2 - Hyperlinks
7

Quase todas as informaes do Moodle so obtidas mediante navegao
por hiperlinks, o que faz a operao ser bastante simplificada e, de certa
forma, intuitiva.
Por exemplo: para ver a lista de participantes, basta clicar no hiperlink
equivalente. Para se obter mais informao sobre um deles, basta clicar
sobre o nome do participante do qual se deseja maiores detalhes. Neste
ponto, caso o usurio desejar enviar uma mensagem, surge um boto
especfico Enviar Mensagem, que permite essa ao.
2.3 - Grupos
Uma funo importante do Moodle a criao de grupos entre os
participantes de um determinado curso. particularmente til quando
trabalhamos com um grande nmero de alunos.
2.4 - Frum
A ferramenta mais importante do ambiente Moodle, como em todo EaD,
o Frum, pois permite a discusso e a troca de informaes entre os
usurios, possibilitando que o conhecimento seja criado em conjunto por
todo o grupo.
A diviso por grupos auxilia em muitas tarefas. Pode, por exemplo,
facilitar a separao de alunos por professor.

7
Hyperlinks (ou hiperlinks, em portugus) so ligaes dinmicas entre diferentes
pginas ou informaes em pginas Internet. Ao serem ativadas, essas ligaes levam o
usurio a outras pginas ou outro setor da mesma pgina, acessando novas informaes
que esto inter-relacionadas.
32 Rodolfo Nakamura
2.4.1 - Orientaes Gerais
Para maior eficincia, deve-se orientar os usurios a sempre
pesquisarem o assunto que se pretende discutir com os colegas nos
fruns existentes. Isso feito por meio de palavras-chave, no
mecanismo Buscar nos Fruns que est disponvel no Moodle.
2.4.2 - ltimas Notcias
Este um frum especial dos cursos que adotam o formato semanal
ou tpicos. um excelente recurso para publicar avisos que devam
ser vistos por todos os alunos.
Como regra pr-definida, todos os alunos so assinantes deste frum e
recebero uma cpia dos avisos por e-mail.
2.4.3 - Frum dos tutores
Este frum tambm criado automaticamente no cadastramento da
disciplina ou curso. Permite uma conversa reservada entre os
professores e os monitores do curso. muito til para a troca de
informaes entre a equipe.

2.5 - Mdulos Informativos
Na interface do Moodle, como visto na Figura 1, existem mdulos teis
que podem ser configurados pelo criador do curso para auxiliar o fluxo
de informaes com os alunos.

Figura 1 - Tela de Abertura de um curso no Ambiente Moodle

2.5.1 - Calendrio
Est relacionado com os prximos eventos agendados no curso. H
quatro tipos de eventos que podem ser configurados:
Eventos Globais: so aqueles agendados pelo Administrador,
de interesse a todos os usurios do ambiente Moodle em
questo. So visveis a todos os usurios matriculados em
cursos em que o mdulo Calendrio esteja ativado;
34 Rodolfo Nakamura
Eventos de Grupos: so aqueles direcionados a grupos
(turmas) especficas de um curso, caso assim esteja organizado.
Pode-se estabelecer eventos diferenciados para cada grupo;
Eventos do Curso: so aqueles agendados pelo professor do
curso e que se referem a todos os seus participantes;
Eventos do Usurio: algum compromisso relacionado apenas
ao usurio especfico, agendado pelo professor.
Este recurso pode ser utilizado para marcar data de avaliaes, provas,
entrega de trabalhos ou ainda encontros, avisos de eventos e outros
compromissos relacionados ao desenvolvimento
das atividades dos alunos.
A caixa Prximos eventos traz a informao
sobre o prximo evento agendado no calendrio
e permite, inclusive, a incluso de um novo compromisso.
2.5.2 - Atividade Recente
Este mdulo traz todas as atividades includas pelo professor desde a
ltima vez que o usurio acessou o curso, com o objetivo de mant-lo
atualizado e atende para as novidades e compromissos.
As informaes incluem novas mensagens, novos usurios, dirios de
classe, novas atividades e materiais postados pelo professor.
altamente recomendvel ativar esse recurso, pois facilita muito o
acompanhamento de cursos pelo usurio. No entanto, em cursos muito
extensos ou com atividade intensa, pode tornar mais lenta a visualizao
da pgina.

2.6 - Recursos
Os recursos disponveis no Moodle esto relacionados a criao de
contedo dentro do prprio ambiente.
Todos os recursos so identificados por um Nome (Ttulo do recurso) e
por um sumrio, que uma breve descrio do recurso a ser utilizado.
Vamos conhec-los um pouco mais a seguir.
2.7 - Link a Arquivo ou Site
Recurso til caso o professor queira reutilizar um material existente na
Web ou em arquivos dentro da plataforma.
Pgina de texto simples: Trata-se de uma pgina composta por
ttulo, sumrio e o texto propriamente dito. No entanto, neste
recurso, o corpo do texto no pode conter figuras ou qualquer
formatao de texto.
Pgina HTML: O recurso de pgina Web, na verdade, uma
forma de criar um documento de texto, semelhana da pgina
de texto simples. No entanto, neste caso, permitido que o
corpo do texto contenha figuras e receba formatao (fonte em
negrito, itlico, alinhamento, marcadores, recuos, hyperlinks
etc.). Este tipo de recurso facilita o desenvolvimento de uma
pgina web completa, especialmente quando voc utiliza o
editor de HTML WYSIWYG
8
do Moodle. O cdigo
armazenado em um banco de dados e no como um arquivo,

8
WYSIWYG: Acrnimo de What You See Is What You Get, um termo que foi
muito utilizado nos primrdios da editorao eletrnica, indicando que o que est sendo
mostrado na tela o que voc ter como resultado final (impresso em papel, por
exemplo, ou na tela do computador).
36 Rodolfo Nakamura
como so feitos com pginas HTML convencionais. H bastante
liberdade para fazer quase tudo que se queira, utilizando HTML
ou at Javascript.
Arquivos e pginas web: Recurso til caso o professor queira
reutilizar um material existente na Web ou em arquivos dentro
da plataforma. Este tipo de recurso permite que um link seja
criado para qualquer pgina web ou outro tipo de arquivo na
Internet ou que tenha sido enviado para a rea de arquivos do
curso, tais como vdeos, podcastings ou arquivos em MS
Powerpoint
Neste recurso, pginas web normais so simplesmente
mostradas como elas so, enquanto arquivos de multimdia so
trabalhados de forma mais inteligente e podem ser integrados
em uma pgina web. Por exemplo: arquivos MP3 sero
apresentados utilizando um dispositivo de reproduo integrado,
assim como arquivos de filmes, animaes em Flash e assim por
diante.
Tambm existem muitas opes para apresentao do contedo,
incluindo janelas popup, frames e assim por diante.
Se o recurso em questo for uma aplicao web ou outro tipo de
material capaz de receber parmetros, pode-se optar por enviar
informaes para esses recursos tais como o nome do usurio,
seu email, o curso em que ele est inscrito e assim por diante.
Diretrio: Este recurso permite o acesso a um diretrio (pasta)
selecionado, bem como suas subdivises, da sua rea de
arquivos do curso. Os alunos podero navegar e visualizar todos
os arquivos contidos neste diretrio, podendo, inclusive, salva-
los nas mquinas deles. Uma vez que o professor tenha enviado
vrios arquivos para o ambiente Moodle (ver item 2.11 -
Gerenciador de Arquivos, pgina 45), poder disponibilizar aos

seus usurios a visualizao de uma determinada pasta
(diretrio).
Assim, poder compartilhar informaes de seu interesse com
todos os alunos. Ao acessar o diretrio criado, este ltimo
poder escolher os arquivos que deseja visualizar e salv-los em
seu computador.
Rtulos: um pouco diferentes de outros recursos, os rtulos so
textos e imagens includas na interface da pgina principal do
curso, entre meio aos links, atividades e recursos. Podem ser
usados para organizar a pgina, criar ttulos, etc.
2.8 - Atividades
O Moodle prope diversas atividades que podem
ser includas no curso, que, na prtica, funcionam
como ferramentas de trabalho.
2.8.1 - Bases de Dados
Esta atividade cria uma base de dados de diversos
formatos. Permite que os alunos submetam
diversos arquivos e preencham campos referentes a
uma atividade do curso.
2.8.2 - Chats
O chat uma atividade que permite a comunicao escrita entre alunos e
professores em tempo real. Deve-se marcar previamente a data e hora do
encontro, como um evento que faz parte do curso. Pode ser usado, por
exemplo, na tutoria dos estudantes em perodos pr-estabelecidos.
38 Rodolfo Nakamura
2.8.3 - Escolha
Trata-se da atividade de mltipla escolha, ou seja, uma pergunta com
vrias opes de resposta. til para fazer rpidas pesquisas de opinio,
estimular uma reflexo ou mesmo para obter a permisso de uso de
dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor.
2.8.4 - Fruns
J vimos que o uso de Fruns uma importante estratgia dentro do
Moodle. Inclusive, que alguns fruns so automticos em todos os
cursos (item 2.4 - Frum, na pgina 31).
Os fruns podem ter as seguintes carctersticas:
Discusso simples quando h um nico tpico em uma nica
pgina. Normalmente usado para organizar discusses breves
com foco em um tema preciso.
Frum geral - um frum aberto, onde todos os participantes
podem iniciar um novo tpico de discusso quando quiserem.
Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico - cada
participante pode abrir apenas um novo tpico de discusso,
mas todos podem responder livremente s mensagens, sem
limites de quantidades. Este formato usado, por exemplo, nas
atividades em que cada participante apresenta um tema a ser
discutido e atua como moderador da discusso deste tema.
2.8.5 - Glossrios
Pode-se criar um ou mais Glossrios que podem ser utilizados para
facilitar a compreenso dos textos apresentados aos alunos. Na prtica,
porm, pode ser mais til a utilizao da ferramenta Wiki (ver item
2.8.11 - Wiki)

2.8.6 - Laboratrio de Avaliaes
Esta atividade permite que os alunos faam a avaliao de seus
trabalhos. Tanto pode realizar uma auto-avaliao quanto pode avaliar
os trabalhos de seus colegas. Pode-se, inclusive, determinar um nmero
mnimo de trabalhos que cada estudante dever avaliar.
2.8.7 - Lies
A traduo vem de lesson, em ingls. Embora, no Brasil, lio esteja
relacionada a uma atividade a ser desenvolvida em casa, ou seja, fora
do ambiente de aula, o termo refere-se aula virtual em si.
Para criar a lio, determina-se um nmero de pginas para cada aula.
Ao final de cada pgina, existe uma questo a ser respondida. O
estudante s passa para a prxima pgina se respond-la corretamente.
Caso a resposta esteja errada, ele pode reconduzido pgina anterior.
A navegao pode ser linear (continua, do comeo ao fim da lio) ou
complexa, dependendo do interesse didtico do professor.
2.8.8 - Pesquisas de Avaliao
A plataforma oferece sistemas de avaliao do curso. Atualmente so
oferecidos 2 tipos de questionrios de avaliao de curso especficos,
desenvolvidos para a avaliao de percursos de aprendizagem online
baseados em teorias construtivistas:
COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment
Survey) pesquisa itens cruciais na avaliao do processo de
aprendizagem virtual:
o Relevncia: qual o nvel de importncia da
aprendizagem para a vida profissional do participante;
40 Rodolfo Nakamura
o Reflexo crtica: se as atividades tm estimulado os
processos de reflexo crtica;
o Interao: em que nvel os dilogos on-line so
enriquecedores, considerando o contexto educativo.
o Apoio dos tutores e colegas: em que medida as
atividades dos tutores e dos colegas favorecem o
desenvolvimento do curso;
o Compreenso: se participantes e tutores compreendem
bem as atividades recprocas.
ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey): um
instrumento de pesquisa para examinar a qualidade do discurso
em um ambiente colaborativo. Mede a proporo em que a
pessoa tem um saber conectado (CK) ou um saber
destacado (SK). Pessoas com valores CK maiores tendem a
ver os processos de aprendizagem como experincias
prazeirozas, cooperam com maior freqncia, procuram ser
agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia
dos outros, enquanto pessoas com valores SK mais altos tendem
a ter uma posio mais crtica e criar polmicas.
2.8.9 - Questionrios
O mdulo Questionrio (Quiz) formado por um grupo de perguntas,
por sua vez constitudo por uma grande variedade de tipos de perguntas,
entre elas:
mltipla escolha;
verdadeiro-falso
respostas curtas.

Estas perguntas so mantidas em um banco de dados e podem ser
reutilizadas dentro de cursos e entre os cursos.
O Questionrio pode permitir que o aluno faa vrias tentativas, que so
automaticamente marcadas. O professor pode, ainda, escolher se deseja
dar feedback e/ou mostrar as respostas corretas.
H um grande nmero de opes e ferramentas, o que faz o recurso ser
bastante flexvel. Pode-se, por exemplo, criar testes com diferentes tipos
de perguntas, gerando perguntas aleatoriamente o que permite que os
alunos tenham repetidas tentativas de uma mesma pergunta ou volte ao
quiz vrias vezes.
O questionrio pode ser formado, tambm, por questes que envolvem
respostas em texto descritivo ou narrativo.
2.8.10 - Tarefas
Essas tarefas esto relacionadas s famosas lies de casa. No entanto,
no confundir as atividades, pois a traduo do Moodle para Lesson
lio, o que pode gerar uma certa confuso.
Tarefas off-line - enunciado de uma tarefa do curso que no ser
realizada on-line ou enviada como arquivo plataforma. So
tarefas entregues ou realizadas na sala de aula, via fax, por
correio tradicional, etc. Os estudantes podem consultar os
resultados da avaliao e os comentrios de feedback on-line.
Envio de um arquivo - este tipo de tarefa permite que os
participantes enviem um nico arquivo de qualquer tipo como
imagem, documento Word, web site zipado, etc. Os professores
podem avaliar as tarefas enviadas.
Um recurso interessante do Moodle o que envia mensagens de aviso
ao professor. Uma vez habilitado, os professores sero avisados por
42 Rodolfo Nakamura
meio de mensagens breves, por correio eletrnico, sempre que os
estudantes adicionarem ou atualizarem um documento enviado.
Somente os professores que so autorizados a dar nota a um envio em
particular so notificados. Assim, por exemplo, se o curso usa grupos
separados, ento os professores associados a um grupo particular no
iro receber nenhum aviso sobre estudantes de outros grupos.
Tambm pode-se configurar o bloqueio a um Novo envio de tarefa
para que apenas um envio do arquivo seja autorizado, evitando que o
aluno entregue a mesma tarefa aps a sua avaliao.
Por outro lado, pode-se encorajar os alunos a melhorarem seu
desempenho, ou, ainda, quando previsto um sistema de sucessivas
avaliaes, autorizando-os a reenviar a mesma tarefa.
2.8.11 - Wiki
O Wiki uma ferramenta interativa de construo de uma base de
conhecimento. Trata-se de um sistema que permite a fcil construo de
pginas informativas com hyperlinks entre si. No entanto, no preciso
treinamento em linguagem alguma para oper-lo.
Atualmente, um dos casos mais bem sucedidos na internet, o
Wikipedia
9
. Todos os usurios podem incluir, modificar ou excluir uma
informao. Esta liberdade faz com que a construo do conhecimento
seja colaborativo e motivador, uma vez que a contribuio do usurio
prontamente visualizada no computador.
Uma caracterstica marcante o carter auto-regulador que uma das
bases da filosofia Wiki. Embora possa haver mecanismos de controle
das atualizaes, a idia que todos sejam responsveis pela

9
http://www.wikipedia.com

manuteno do Wiki, criando um sentido de comunidade em torno da
ferramenta.
Por criar ligaes dinmicas entre os assuntos, pode ser uma alternativa
bastante interessante ao uso da ferramenta Glossrio.
2.9 - Sistemas de Avaliao

2.9.1 - Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a
serem utilizados nas atividades do curso. Ela pode ser definida por uma
lista de valores ordenados, como:
Insuficiente Sofrvel Bom timo Excelente
Pode-se, no entanto, adotar qualquer escala que o professor preferir
adotar em suas avaliaes, bastando, para isso, cria-las.
2.9.2 - Notas
A ferramenta Notas utilizada como um dirio de classe que traz as
notas dos alunos. As atividades presentes no Moodle so
automaticamente cadastradas e outras atividades off-line tambm podem
ser inseridas. Isto particularmente interessante quando a plataforma
utilizada como suporte a aulas presenciais ou telepresenciais.
O interessante que o Moodle oferece recursos interessantes, como:
Dirio de Classe: as notas so calculadas e planilhadas
automaticamente pelo Moodle, conforme as atividades so
realizadas.
44 Rodolfo Nakamura
Definio de categorias para avaliao: este recurso
particularmente til quando se utiliza um sistema de peso para
notas (p.ex., provas tericas tm peso 7 e trabalhos prticos,
peso 3).
Configurao de Letras de Avaliao: o professor pode
definir qual o valor de cada letra de avaliao (A, A-, B+, B, B-
etc), configurando uma escala que compreende valores mnimos
e mximos para cada conceito.
Excees: usado para excluir uma atividade de um estudante.
particularmente til quando a atividade no obrigatria para
um estudante especfico, quando estudantes entraram na classe
ou no curso depois do incio e no prevista recuperao
obrigatria, quando algum ficou doente, ou qualquer outra
situao em que o professor acredite ser cabvel uma exceo.
2.10 - Relatrios
A ferramenta Relatrios permite visualizar as atividades dos
participantes do curso. Pode-se visualizar:
Atividade de um aluno especfico ou de todos os alunos;
Atividade de um dia especfico ou de todos os dias;
Atividade especfica;
Atividades na ltima hora (considerando-se o horrio do
servidor onde o Moodle est instalado).

2.11 - Gerenciador de Arquivos
O Moodle oferece uma ferramenta que permite a organizao dos
arquivos enviados para o servidor. Pode-se, inclusive, criar pastas,
facilitando ainda mais esta tarefa.
Entre os arquivos que podem ser enviados, podem estar:
Apresentaes em Microsoft PowerPoint (.PPT ou .PPS este
ltimo, uma forma de salvar o documento no PowerPoint,
incluindo no arquivo um visualizador. Ou seja, no formato PPS,
desnecessrio ter o programa instalado para que o arquivo seja
visualizado, o que pode ser uma boa idia na hora de distribuir
contedo).
Documentos em formato Microsoft Word (.DOC) ou Adobe
Acrobat (.PDF)
Fotos e imagens (.JPG, .PNG ou .GIF)
Arquivos compactados (.ZIP)
Vdeos (.AVI, .MPG, .WMV)
udio (.WAV, .MP3)

46 Rodolfo Nakamura
3 - Incluso de dados
No Moodle, todas as informaes so includas a partir de formulrios.
Embora parea um pouco engessado, esta a forma de interao entre
usurio e programa utilizada em praticamente todos os gestores de
contedo (CMS
10
).
Este captulo bem que poderia estar no setor anexos, mas, como o uso
dos recursos apresentados aqui ser intensivo, vamos abri-lo logo no
incio dos trabalhos.

10
CMS acrnimo de Content Management System, ou seja, um sistema de
gerenciamento de contedo. Normalmente, so baseados em pginas dinmicas, geradas
mediante programao em linguagem especfica, que interagem com um banco de
dados.

3.1 - Formatao de textos

Figura 2 - Barra de Formatao

Em vrias situaes o usurio ter a necessidade de incluir informaes,
utilizando formulrios (vamos falar deles logo adiante). Nestas
situaes, quando a barra da Figura 2 - Barra de Formatao surgir,
possvel formatar o texto, personalizando sua aparncia.
Muito similar s barras de editores de textos consagrados, como o
Microsoft Word e o Write, da sute Open Office, fornece diversas
funcionalidades:
3.1.1 - Formatando Fontes
As primeiras informaes possveis de se formatar a escolha do tipo de
letra. Escolha:
Fonte: prefira tipos de letra padro para a maioria dos sistemas
internet (Times, Arial e Verdana)
Tamanho: tambm chamado corpo da letra. Recomendamos os
seguintes valores:
o Ttulos: acima de 36pt
o Subttulos: acima de 24pt
o Interttulos: acima de 15pt
o Corpo de Texto: Entre 10 e 12pt
o Notas de Rodap: entre 6 e 9pt

48 Rodolfo Nakamura
Estilo: Estes recursos so teis para destacar informaes
como, por exemplo, texto em idioma estrangeiro (italic), ou
uma informao importante (negrito ou bold)
o Normal ou Regular, Bold ou Negrito, Italic, Bold Italic
Efeitos Especiais
o Sublinhado (Underline)
o Riscado (StrikeThrough), tambm conhecido como
tachado
o Superscript (o nmero 2 na indicao: m)
o Subscript (o nmero 2 na frmula da gua: h
2
0)
Alinhamento horizontal: esquerda (left), ao centro (center),
direita (right), ambos os lados/blocado ou justificado (justified).
Listas: tambm conhecidos como marcadores, servem para
organizar melhor a informao. Elas podem ser:
o Listas numeradas
o Listas com marcadores (bullets ou bolinhas)
Recuos: so importantes para destacar informaes no texto,
como no caso de citaes, em textos cientficos. Voc pode
aument-lo (deslocando o pargrafo para a direita) ou reduzi-lo
(deslocando de volta para a esquerda), sempre em relao
margem esquerda.
Cor do Texto: servem para destacar informaes. No entanto,
se utilizado em excesso pode perder o impacto e a funo,
passando a oferecer um visual esteticamente confuso.
Cor de fundo do Texto: pode-se destacar informaes a
exemplo das canetas marca-texto.

Incluir Fio Horizontal: as linhas servem para organizar
melhor a informao, separando blocos de textos.
Incluir ncora: ncoras so pontos que podem ser marcados
para referncias futuras, em hiperlinks. Quando o hiperlink
aponta para um texto dentro da mesma pgina, necessrio que
uma ncora tenha sido criada.
Incluir hyperlink: as ligaes dinmicas com outros
documentos podem apontar para arquivos que esto na internet,
no ambiente do curso ou ainda dentro do mesmo texto (as
ncoras).
Incluir imagem: este comando utilizado para incluir fotos,
ilustraes, grficos e todos os demais tipos de imagens
estticas, preferencialmente nos formatos .JPG e .GIF, que so
padres da internet.
Incluir tabela: a clicar sobre ele, necessrio informar o
nmero de linhas e colunas que vo compor a tabela, que ser
criada automaticamente, facilitando a organizao de
informaes tabulares.
Incluir caracter epecial: caracteres que so difceis de se
encontrar no teclado podem ser facilmente encontrados neste
recurso, tais como sinal de @, , e .
Incluir comando HTML: muito til para incluir cdigos em
HTML fornecidos por outros servios. Voc pode, por
exemplo, incluir um cdigo fornecido pelo YouTube para
incluir um vdeo diretamente na pgina, ou de outros servios,
como o Flickr e o Mogulus. Normalmente, estes cdigos
so identificados como cdigo Embed.
50 Rodolfo Nakamura
3.2 - Formulrios
Os formulrios so a principal forma de interao do Moodle com os
seus usurios tanto os professores, ao inclurem os contedos, quanto
os alunos, ao acessarem as informaes e interagirem com o programa.
Por isso, importante familiarizar-se com as opes oferecidas pela
interface. Essas opes so as definidas como padro em todos os
sistemas de navegao pela internet.
Embora este setor pudesse estar no setor anexos, ao final do livro,
consideramos importante estar neste setor para acrescentar essas
informaes ao cdigo lingstico utilizado neste livro.
3.2.1 - Radio Button
Trata-se da opo mutuamente exclusiva. Quando
h uma questo utilizando o Radio Button, ao se
escolher uma alternativa como resposta, o campo
anteriormente marcado desmarcado
automaticamente.
3.2.2 - CheckBox
O Checkbox parecido com o Radio Button,
mas, segundo RAMALHO (1997), h uma
diferena significativa: ao contrrio daquele,
possvel selecionar mais de uma alternativa como
resposta.

3.2.3 - Drop-Down
Tambm conhecido como Lista de Itens
11
,
possvel definir e exibir uma lista de opes que
podem ser selecionadas pelo usurio. Visualmente,
criada uma caixa com um valor padro, com um
boto lateral em formato de seta. Ao clicar-se neste boto, aberta a
lista de itens selecionveis. Esta lista aberta para baixo, da o nome
Drop Down.
Em alguns casos, possvel selecionar mais de uma opo como
resposta s questes. Neste caso, o usurio dever pressionar a tecla
CTRL enquanto clica nas opes que deseja escolher.
3.2.4 - TextArea
A caixa de texto abre uma caixa de digitao, onde
possvel incluir textos livremente. Este campo
pode ou no conter barras de rolagem horizontais
ou verticais. Muitas vezes, em editores de blogs e
at mesmo no Moodle possvel incluir um cdigo HTML. No Moodle,
essa possibilidade existe caso haja, acima de uma caixa de texto, a barra
de formatao.
3.2.5 - Submit
Este item o boto que envia as informaes para o
servidor (SUBMETE a informao). Pode assumir

11
Em HTML, refere-se ao comando Select
52 Rodolfo Nakamura
diferentes formas, incluindo imagens personalizadas. Os programadores
podem incluir uma etiqueta sobre o boto, indicando a ao a ser
realizada.

Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios
Na Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios, por exemplo, o
boto Submit assumiu o valor Salvar a Resposta Selecionada, no
formulrio em que dois radio button apresentam as opes V/F para
uma determinada questo.
3.3 - Modo de Edio
Para que sejam criadas as atividades do curso, ou ainda acrescentados
recursos, preciso entrar no modo de edio, clicando sobre o boto
que fica no canto superior direito da pgina.

Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio

Observe, na tela anterior, que vrios novos botes surgiram na tela. As
primeiras providncias tratam de criar recursos e atividades. Para isso,
basta clicar no menu drop-down que aparece ao final de cada bloco de
aula, quando estamos em modo de edio:

Figura 5 - Lista de Recursos que podem ser acrescentados na aula

Figura 6 - Lista de Atividades que podem ser acrescentados na aula
54 Rodolfo Nakamura
Veja na Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio, que,
ao lado de cada recurso ou atividade que foi acrescentada, surgiram
alguns outros botes:
Ao clicar sobre este boto, pode-se arrastar o recurso
pela tela, reposicionando-o na tela do curso.
Estes botes permitem que os recursos e
atividades sejam movimentados para a esquerda
ou direita, alterando a diagramao. Na prtica, funciona como
o recurso aumentar/diminuir recuo dos editores de textos.
Este boto permite que sejam feitas as modificaes
(edies) de cada recurso ou atividade.
Ao pressionar este boto, a atividade ou recurso
excluda.
Finalmente, o terceiro boto permite que seja definido
se o recurso ou atividade vo ficar visveis para aluno.
Pode ser til em caso de contedo que seja desnecessrio para
uma turma, ou que ainda esteja em desenvolvimento.


4 - Implantar a Aula Virtual
A aula virtual, no Moodle a atividade Lio. Este tpico tem um
captulo especfico para si, pois o ponto fundamental do ensino
distncia utilizando essa plataforma. Ao mesmo tempo, vamos
exemplificar como a aula pode ser ministrada com vrios recursos
associados, para que voc tenha uma idia de como desenvolver seu
material.
4.1 - Planejamento
Uma das questes pouco discutidas na maioria dos livros relacionados
ensino distncia o prprio planejamento da aula. Estas questes esto
relacionadas ao desenvolvimento do Plano de Disciplina e do Plano de
Aula.
Se estes dois assuntos so importantes no ensino presencial, sua
documentao torna-se ainda mais relevante no ensino distncia, pois
56 Rodolfo Nakamura
vrias situaes devem ser previstas pelo criador do curso e pelo
professor no momento de criao do curso.
Por este motivo, vamos repassar os principais tpicos desta atividade.
4.2 - Plano de Disciplina

prefervel redigir um documento com o plano de disciplina antes de
prepara-lo no ambiente Moodle. Alm de ser til na apresentao da
proposta para eventuais patrocinadores (instituies de ensino que
queiram adotar o seu projeto, por exemplo), muito til para sua prpria
organizao.
Comece identificando o curso, o nome da disciplina e a Carga Horria.
EXEMPLO:
Curso: Comunicao Social
Disciplina: Computao Grfica / Produo Grfica
Computadorizada
Carga Horria: 2 Horas-Aula/Semanais, 72Horas-Aula (Total
sugerido)

4.2.1 - Ementa
Segundo SCARTON (2002), ementa uma descrio discursiva que
resume o contedo conceitual ou conceitual/procedimental de uma
disciplina.

O autor orienta ainda que os tpicos essenciais da matria devem ser
apresentados sob a forma de frases nominais (frases sem verbo) e que a
redao contnua e no elencados em itens (um embaixo do outro).
Sobre os termos a serem utilizados, SCARTON orienta
12
:
Para a elaborao da ementa, que rene contedos conceituais
e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras,
expresses como:
"estudo de"...
"caracterizao de"...
"estabelecimentos de
relaes entre"...,
"busca de compreenso
de"...
"reflexo sobre"...
"anlise de"...
"exame de questes
sobre"...
"descrio de "...
"pesquisa de"...
"investigao sobre"...
"elaborao de"...
"construo de"...
"introduo a"...
"fundamentao de"...
"desenvolvimento de"...
"aplicao de"...
"explicitao de"...
"crtica de"...

"interpretao de"...
"aprofundamento de"...
"produo de"...
"criao de"...
"organizao de"...
"confeco de"...
"demonstrao de"...
"levantamento de"...
"definio de"...
"processamento de"...
"expresso de"...
"comunicao de"...
"participao em"...
"experimentao de"...
"detalhamento de"...
"discusso de"...
"orientao sobre"...
"comparao entre"...
"confronto com"...,
"interface entre"...
etc.

12
Nota do Editor: A diagramao original deste bloco foi alterada, para que houvesse
melhor visualizao do contedo.
58 Rodolfo Nakamura

A definio da ementa da disciplina colabora decisivamente para o
estabelecimento dos limites aos quais o curso ser mantido.
EXEMPLO:
EMENTA: A computao grfica no contexto da comunicao.
Editorao Eletrnica. Tipologia e uso de cores aplicadas editorao
eletrnica. Recursos de informtica: editor de texto, ilustrador grfico,
diagramador e tratamento de imagens. Fundamentos de informtica.

As informaes sobre a ementa, assim como as do objetivo do curso so
bons exemplos de como pode ser utilizado o recurso Texto simples e
Texto HTML, vistos no item 2.6 - Recursos. Recomendamos que
estas informaes sejam as primeiras a serem implementadas, como um
dos recursos do curso virtual.
4.3 - Objetivos Gerais e Especficos
Estabelecer os objetivos til na seleo de contedos a serem
apresentados durante o curso e dos mtodos de avaliao.
Posteriormente, pode ser utilizado para avaliar o desenvolvimento da
disciplina e seu aprimoramento.
Ao apresentar os objetivos gerais e especficos, todos tm uma noo da
abrangncia do curso e sobre quais necessidades estaro sendo
atendidas.
Tambm auxiliam a esclarecer os desempenhos visados, bem como a
melhor forma de avaliar se o aluno alcanou as metas estipuladas. O
objetivo bem formulado colabora ainda para guiar a seleo e organizao
de recursos e dos procedimentos a serem adotadas nas aulas.

Para cursos que so ministrados por vrios professores, a definio clara
dos objetivos auxilia que todos tenham um enfoque comum e caminhem
na mesma direo ao orientar os alunos.
Conforme nos orienta SANTANNA et alli (1988), os objetivos gerais
so os resultados da aprendizagem, complexos, alcanveis em
perodos mais amplos. Enquanto objetivos especficos so mais
simples, concretos, alcanveis em menor tempo; explicitam
desempenhos observveis.
Para a definio dos objetivos especficos, pode-se levar em
considerao o domnio:
Objetivos Cognitivos: relacionados ao conhecimento e
habilidades intelectuais dos alunos. Abrangem conhecimentos,
conceitos, idias, princpios e habilidades mentais;
Objetivos Afetivos: relacionados aos interesses, atitudes e
apreciao. Abrangem atitudes, valores e apreciaes;
Objetivos Psicomotores: relacionadas s habilidades motoras,
incluindo habilidades fsicas e psicolgicas de por em prtica e
operar os conhecimentos adquiridos.
Os autores ainda indicam que os comportamentos tambm podem ser
descritos em termos operacionais:
Identificar o COMPORTAMENTO que ser aceito como prova
de que o estudante alcanou o objetivo;
Descrever as CONDIES importantes na quais ocorrer o
comportamento desejado;
Especificar os CRITRIOS de realizao aceitveis que
mensurem o desempenho do aluno.
60 Rodolfo Nakamura
EXEMPLO:
Gerais: Possibilitar ao aluno universitrio do curso de Comunicao
Social uma viso abrangente das principais ferramentas computacionais
de aplicao grfica, que os auxiliar no desenvolvimento de materiais
impressos e demais peas publicitrias.
Especficos: Conhecimento terico e prtico de todo o processo de
desenvolvimento de materiais grficos em geral, a partir da utilizao do
computador como ferramenta bsica e de seus recursos.

Importante considerar, na definio dos objetivos, outros itens como:
Recursos disponveis e a capacidade ou habilidade em obt-los
e prov-los aos alunos do curso;
Situao de ensino, prevenindo-se a respeito do ambiente em
que o aluno estar inserido, uma vez que a interface com o
curso eletrnica e os horrios flexveis;
Aspectos motivacionais, ou seja, quais os motivos que levam o
aluno a valorizar o contedo, empenhando-se em anex-lo em
sua bagagem cultural;
Tempo disponvel do aluno em relao quantidade de
objetivos: importantssimo, como j vimos, prever o tempo
necessrio para o desenvolvimento das atividades essenciais do
curso, oferecendo opes para aprofundamento nos nveis
seguintes de importncia.
4.3.1 - Pr-Requisitos
importante estudar se no h necessidade do aluno possuir habilidades
e conhecimentos prvios para estar exposto ao contedo. Em caso

afirmativo, verificar se esses pr-requistos podem ser supridos a partir
de materiais e atividades complementares ou se impeditivo para o
andamento do curso.
4.3.2 - Contedo Programtico
Nesta seo, deve-se listar os principais tpicos a serem abordados no
curso. Observe que esta atividade importante para dimensionar tempo,
espao e recursos necessrios para o andamento do curso.
Em ensino presencial, esse contedo costuma conter uma certa
flexibilidade para que os professores possam desenvolver os temas de
acordo com o ritmo de cada sala de aula.
Em ambientes virtuais, no entanto, esse contedo deve ser bastante
planejado. Textos-base e atividades programadas so essenciais para o
desenvolvimento das aulas e a flexibilidade poder estar contida em
links e materiais adicionais que podem estar disposio de alunos que
desejam aprofundar seus conhecimentos sob a orientao do professor.
4.3.2.1.1 - Seleo e organizao de Contedos
A seleo de contedo deve respeitar os objetivos propostos no item
anterior, procurando atender as necessidades a que se propem saciar.
Neste sentido, importante observar o nvel evolutivo do pblico-alvo
(aluno do curso), bem como interesses e necessidades da comunidade.
Na organizao do contedo, importante observar os aspectos de:
Logicidade: refere-se seqncia lgica da organizao dos
contedos. Deve ser coerente com a estrutura dos objetivos da
disciplina, partindo sempre do simples ao complexo.
Gradualidade: relaciona-se com a distribuio adequada de
conhecimentos em termos qualitativos e quantitativos. Da
mesma forma que uma seqncia lgica deve ser respeitada,
62 Rodolfo Nakamura
tambm o grau de complexidade deve ser, idealmente,
crescente, com etapas contnuas e sistemticas e que levem o
aluno ao desafio de aumentar os seus conhecimentos e
habilidades.
Continuidade: intimamente relacionada aos itens anteriores,
permite a articulao entre os contedos, de forma que iro se
completar e integrar-se na medida em que o trabalho
desenvolvido. Em outras palavras, cada novo contedo deve dar
continuidade ao anterior, criando, ao final do curso, um mosaico
completo da disciplina que reflete os objetivos atingidos.
4.3.3 - Estratgia de Ensino
MASSETO (1997) define estratgias como os meios que o professor se
utiliza para facilitar a aprendizagem, ou seja, para que os objetivos
daquela aula, daquele conjunto de aulas ou de todo o curso sejam
alcanados pelos seus participantes.
Conforme os objetivos as estratgias so selecionadas e utilizadas pelo
educador:
Conhecimento do grupo: pode-se utilizar dinmicas como
apresentaes simples, complementao de frases, desenhos em
grupo, deslocamentos fsicos. No Moodle, o incentivo
atualizao do perfil, manuteno de blog e participao em
fruns (incluindo um de apresentao do grupo) podem atender
esses objetivos.
Aquisio de conhecimentos: as ferramentas podem ser leitura
de textos, excurses, aulas expositivas, recursos audiovisuais,
estudos de caso. No ambiente Moodle, as aulas podem ser
expositivas por meio de apresentaes multimdia, vdeo-aulas,

visita a outros sites, alm do fornecimento de textos-base e
arquivos complementares.
Desenvolvimento de Habilidades: dramatizao, desempenho
de papis, atividades em grupo, painis e aulas prticas
constituem estratgias que permitem que as habilidades dos
alunos sejam trabalhadas. Pode-se trabalhar as discusses no
Frum do curso, bem como construir conhecimento coletivo a
partir do Wiki, dentro do ambiente Moodle. Porm, pode-se
considerar tambm a utilizao de ferramentas Web 2.0 para a
criao de trabalhos em grupos.
Desenvolvimento de Atitudes: Debates, estudo de caso,
relatrios com opinies fundamentadas, estgios, excurses e
dramatizao podem ser utilizadas para atender a este objetivo.
Outros objetivos como confronto com a realidade,
desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipe e
iniciativa na busca de informaes encontram frtil ambiente
de desenvolvimento dentro do Moodle e as ferramentas de
pesquisa que a prpria internet propicia.
64 Rodolfo Nakamura
4.3.4 - Recursos
Certamente, um dos atrativos do chamado e-Learning (ou ensino
distncia com uso de ferramentas computacionais/eletrnicas), so os
novos recursos didticos que a tecnologia permite.
Tradicional e-Learning
Lousa + Giz/Marcador Apresentaes (PowerPoint)
Cartazes / Flanelgrafo / Murais Fotos / Lista de Discusso / Email
Peridicos / Livros / Bibliotecas Blogs / Sites / Wikis / Bibliotecas
Virtuais / e-books
Auditivos (rdio, Fita K7, CD) MP3, Podcasting, Radio Web
Audiovisuais (cinema, tv, teatro,
vdeocassete, DVD)
Vdeoconferncia, IPTV, Vdeo
Digital, Animao Grfica

Embora a experincia presencial de estar em uma exposio, pea de
teatro ou audio musical seja nica, a utilizao da tecnologia permite
acesso mais rpido informao que pode substitu-la, mesmo com
menor impacto e qualidade, auxiliando os objetivos.
4.3.5 - Avaliao
O ideal que o sistema de avaliao seja contemplado com mais de uma
ferramenta. No prprio ambiente da aula virtual (lio), o Moodle traz
um recurso para que os alunos revisem o contedo lido recentemente
antes de avanar para os prximos tpicos. Mas este teste no constitui
um instrumento de avaliao em si.
adequado a realizao de alguma avaliao individual, que pode ser
realizada por meio de provas, atividades extra-curriculares ou trabalhos

prticos. Assim, o aluno tem uma resposta sobre seu prprio
desempenho, a partir da viso do outro.
Da mesma forma, as atividades em grupo so importantes para
desenvolver o sentido comunitrio, alm de envolver o aspecto social da
aprendizagem. A prpria filosofia do Moodle a construo coletiva do
conhecimento. Portanto, nada mais adequado do que haver alguma
forma de avaliao deste tipo de trabalho.
Outro aspecto que pode ser levado em considerao o nvel de
envolvimento com o curso, a partir da realizao de atividades e do
tempo investido na aprendizagem. Este item, inclusive, pode ser medido
pelo tempo de conexo ao sistema, informao que deve ser
complementar a outros mtodos de avaliao do nvel de interesse do
usurio no estudo da matria sugerida.
4.4 - Plano de Aula
O plano de aula, em nosso caso, o prprio planejamento da lio que
ser includa dentro do Moodle. SANTANNA (1988) explica que
trata-se de especificar os comportamentos esperados do aluno e os
meios contedos, procedimentos e recursos que sero utilizados na
sua realizao.
Neste sentido, vamos diretamente prtica, estudando o que , quais so
os recursos e como implementar uma Aula Virtual no Moodle.
4.5 - Lio A aula virtual no Moodle
A traduo do Moodle para o portugus, traz o termo Lio que, para
nossa cultura traz em si a idia de Lio de casa, ou atividade que
realizada fora do ambiente da aula. No entanto, o termo deriva de
66 Rodolfo Nakamura
Lesson, ou seja, o conjunto de atividades e recursos que so a prpria
exposio do contedo e tarefas de ensino e aprendizagem.
A constituio da aula (vamos nos referir desta maneira lio, para
maior clareza), no Moodle, tem uma constituio interessante.
formada por um nmero de pginas determinado pelo professor.
Ao final de cada pgina de contedo, h uma questo (normalmente em
formato mltipla escolha) que deve ser respondida pelo aluno. Ele s
progredir para as pginas seguintes caso tenha acertado a resposta.
Caso no acerte, ele ser conduzido mesma pgina em que estava
anteriormente.
Para a elaborao da questo, sugerimos que a resposta correta esteja no
prprio texto ou ainda que possa ser deduzida a partir da sua leitura.
A navegao pelas pginas da aula (lio) pode ser linear, ou seja,
contnua do comeo ao fim da lio, ou possuir uma forma mais
complexa, conforme o interesse didtico do professor.
Configurando as variveis da lio, o professor pode transformar a aula
de maneira interessante e flexvel:
Tempo Determinado: O professor pode determinar um limite
de tempo para que o aluno termine a aula. Caso assim seja
configurado, um relgio aparece ao estudante informado o
tempo que lhe resta para finalizar a lio.
Nmero mximo de respostas: O professor pode tambm
determinar o nmero mximo de respostas questo que fica ao
final de cada pgina. O valor padro 4, em virtude das
questes oferecerem 4 alternativas de resposta.
Apresentao de Slides: O professor pode optar por escolher a
apresentao da lio como um slide show, ou seja, que as
informaes apaream como se estivesse em formato de
apresentao em telas seqenciais. Para isso, basta configurar a

largura, altura, cor de fundo, menu e as barras de avano e
recuo.
A lio pode ser configurada para ser avaliada ou no pela disciplina.
Caso seja configurado como um exerccio, o Moodle entender que a
lio apenas um exerccio para fixao do contedo. De outra maneira,
o sistema vai computar o resultado do exerccio na nota final do
estudante, contribuindo para que o prprio estudo do aluno seja parte da
nota de sua avaliao.
Uma caracterstica interessante na avaliao o fato de que cada
resposta pode ter um valor diferente, ou seja, pode-se premiar o nvel de
acerto ou penalizar o nvel de erro, inclusive computando valores
negativos, fazendo com que o aluno tenha maior cuidado nas respostas.
Como possvel mostrar a pontuao corrente do aluno durante a lio,
pode-se acrescentar um fator ldico prpria atividade, bem como um
fator de auto-anlise de sua tarefa.
68 Rodolfo Nakamura

Figura 7 - Tela de Configurao da Lio

4.6 - Configurando a Aula
Para configurar a aula, o curso dentro do Moodle deve ser acessado
como administrador ou professor. Em seguida, deve-se ativar o modo de
edio, e, na aula correspondente, acrescentada a atividade Lio. Um
formulrio vai surgir e os seguintes campos devem ser preenchidos:
Configuraes Gerais:
Nome: nome da lio (por exemplo, Lio Teste);
Tempo determinado: como j vimos, pode-se estipular um
limite de tempo para que a lio seja feita.
Limite temporal: caso a lio tenha um tempo determinado
(item anterior), deve-se indicar o tempo que o estudante dispe
para completar a lio, em minutos;
Nmero mximo de respostas/sees: determina o nmero
mximo de alternativas de uma questo, em uma pgina com
questes. O valor padro 4. Se as questes de uma Lio
forem todas do tipo Verdadeiro/Falso, indica-se que esse
nmero deve ser 2;
Opes de Avaliao:
Exerccio: define se a Lio ser ou no avaliada pela
disciplina. Caso a opo seja NO, a lio ser mais do que
apenas um exerccio - constar na nota nal do estudante. De
outra maneira, (opo sim), a lio ser um exerccio simples,
sem avaliao.
Pontuao personalizada: Esta opo permite que cada
resposta tenha um valor de pontuao numrica. As respostas
podem ter valores negativos ou positivos;
70 Rodolfo Nakamura
Nota mxima: Este valor - que varia entre 0 e 100% - indica a
mxima nota que um estudante poder obter ao assistir uma
Lio (aula virtual). Este valor pode ser alterado quando for
necessrio, mesmo depois de encerrada a congurao da Lio.
No entanto, qualquer mudana afeta as notas anteriormente
obtidas por alunos que j assistiram a Lio, o que requer um
cuidado especial para no gerar insatisfaes. Caso este campo
for configurado como 0, seu valor no aparece nas Notas do
estudante;
Estudante pode tentar novamente: Este campo informa se o
aluno pode no tentar novamente a lio;
Clculo do resultado das tentativas: se no campo anterior foi
selecionada a opo sim possvel denir como ser feito o
clculo da nota com base nas tentativas: usar a mdia das
tentativas ou usar o melhor resultado entre as tentativas;
Visualizar pontuao corrente: dene se a nota corrente do
aluno ser apresentada durante a execuo da tarefa;
Controle de Fluxo:
Permite reviso pelo aluno: define a permisso para que o
aluno retorne lio caso queira mudar suas respostas;
Mostrar boto de Reviso: faz com que aparea um boto de
reviso caso o aluno tenha respondido uma questo de forma in-
correta. Em caso de lies do tipo Verdadeiro/Falso,
recomendamos que essa funo seja desabilitada;
Nmero mximo de Tentativas: determina o nmero mximo
de tentativas que um aluno dispe para acertar uma questo. No
caso de questes que no fornecem alternativas para serem
escolhidas, como por exemplo: resposta curta e resposta

numrica, este valor substitudo por uma rotina de escape que
conduz prxima pgina da Lio. O valor padro 5. Valores
menores podem desencorajar o aluno. Caso o valor escolhido
seja 1, o estudante tem uma nica chance de escolha para a
resposta certa, o que transforma a Lio em um Teste, com a
particularidade das questes serem apresentadas
individualmente por pgina. Este parmetro global e vale para
todas as questes (de qualquer tipo) de uma Lio;
Ao depois da resposta correta: A ao normal seguir para
pgina indicada na resposta correta (veja, posteriormente, o item
construo de pginas). A ao mais comum seguir para a
pgina indicada na alternativa escolhida pelo aluno. Na maioria
dos casos, isto signica mostrar a pgina seguinte, caso o aluno
tenha respondido corretamente. O aluno comea na primeira
pgina e, acertando as respostas s perguntas das pginas,
prossegue at o m da lio. Entretanto, caso o mdulo Lio
seja utilizado como um exerccio do tipo Flash Card. O aluno
ser apresentado a pginas com perguntas em ordem aleatria;
Nmero mnimo de Questes: Estabelece o nmero mnimo de
questes que o aluno deve responder. Caso alcance ou
ultrapasse esse valor, sua avaliao ser 100%. Quando este
parmetro for utilizado, recomenda-se colocar o nmero
mnimo de questes que o aluno dever responder na primeira
pgina da Lio;
Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este par-
metro s usado em lies do tipo Flash Card. O valor padro
zero - o que indica que todas as pginas sero exibidas para o
aluno;
72 Rodolfo Nakamura
Formatao da Lio
Apresentao de Slides: O professor pode optar por escolher a
apresentao da lio como um slide show. Para isso,
necessrio congurar a Largura, Altura, Cor de Fundo, o Menu
e as Barras de Avano e Recuo. Os valores padro
correspondem resoluo VGA, com largura de 640 e altura de
480 pixels. Esta pode ser uma boa opo por ser a resoluo
mnima de todos os computadores
13
.
Mostrar menu esquerda: indica se uma uma lista das
pginas (Tabelas de Ramificao) ser mostrada na lio.
e mostre apenas se tiver a nota maior que: relacionada com a
opo anterior, ao especificar uma nota maior que 0, o usurio
que est seguindo a Lio deve ter uma nota igual a ou maior
que a nota estabelecida para que possa ver o Menu Esquerdo.
Isto permite que os elaboradores de Lies forcem os usurios a
percorrer toda a lio na sua primeira tentativa. Ento, se um
usurio retomar a Lio aps obter a nota exigida, ele poder
ver o Menu Esquerda para ajudar na reviso.
Barra de Progresso: Exibe uma barra de progresso na parte de
baixo da Lio. Tabelas de Ramificao e pginas de Questes
que foram respondidas corretamente contam para o progresso da
Lio, sendo base para o clculo da percentagem completada.
No clculo do nmero total de pginas na lio, grupamentos e
pginas dentro de grupamentos so contadas como pginas
simples e pginas de Fim de Grupamento e Fim de Tabela de

13
Mais ou menos a partir do lanamento da verso do MS Windows Millenium, o
padro de visualiazao de tela passou a ser o SVGA (800 x 600 pixels), adequados para
monitores de 15 polegadas. Com o advento de monitores maiores, de 17 polegadas,
passou-se a utilizar o padro XVGA (1024 x 768 pixels).

Ramificao so excludas. Todas as outras pginas contam
para o nmero total de pginas na Lio.
Controle de acesso
Lio protegida por senha: pode-se limitar o acesso lio,
permitindo-o somente queles que possurem a senha;
Senha: Define a senha a ser utilizada, caso a opo anterior
tenha sido selecionada como sim;
Disponvel a partir de: Pode-se restringir o acesso por um
perodo de tempo, configurando-se as datas inicial e final. Em
outras palavras, a partir de qual data a lio estar disponvel e
at qual perodo ela estar visvel aos alunos.
Dependncias
Dependente de: Essa opo permite criar uma cadeia de
dependncias entre as lies, impedindo que o aluno efetue uma
lio sem que as exigncias de desempenho no tenham sido
atingidas. As condies para a dependncia incluem:
o Tempo Dedicado: o aluno deve gastar esta quantidade
de tempo estabelecida na lio requerida.
o Completada: o aluno deve completar a lio requerida.
o Nota melhor que: o aluno deve obter uma nota na lio
requerida maior que a especificada aqui.
Qualquer combinao das opes acima pode ser usada, se
necessrio.
Arquivo ou pgina web em janela pop-up
Arquivo ou pgina Web em janela pop-up: define que, no
incio de uma lio, seja aberta uma nova janela (pop-up) que
contenha uma pgina web ou um arquivo (por exemplo, um
74 Rodolfo Nakamura
arquivo mp3); Alm disso, um link que reabre a nova janela, se
necessrio, ser adicionado a cada pgina da lio.
Opcionalmente, a altura e largura da nova janela podem ser
definidas e um boto "Fechar Janela" pode ser colocado na parte
inferior.
Outro
Link a uma atividade: Pode-se estabelecer um menu drop-
down que contm todas as atividades para este curso (casa haja
mais de uma). Se uma estiver selecionada, ento um link para
esta atividade aparecer no final da Lio.
Mostra pontuaes altas: Ser mostrada uma lista das notas
mais altas na lio. Alunos que obtiveram uma pontuao alta
podem escolher um nome padro para listar suas pontuaes. O
Moodle oferece um ltro de palavras ruins que faz a
checagem de nomes maliciosos;
Nmero de pontuaes altas visualizados: Esta opo de-
termina a quantidade de pontuaes altas a serem apresentadas;
Usar as conguraes dessa lio como padro: Selecione
sim antes de Salvar a lio. Dessa forma, os parmetros que
voc escolheu para esta lio sero padronizados para a prxima
vez que criar uma outra lio neste curso;
Visvel para os Alunos: O professor pode ocultar a Lio dos
alunos enquanto no termina a edio nal;
Escolhidos os parmetros clique em Salvar mudanas. Voc ser
conduzido uma outra tela, para que comece a primeira pgina da sua
Lio.

Figura 8 - Opes aps finalizar as configuraes da aula
4.6.1 - Criao de pgina com Painel de Navegao
Aps finalizar as configuraes da Aula Virtual (Lio), pode ser uma
boa idia incluir uma pgina com painel de navegao.

4.6.2 - Criao das pginas e questes

Realizadas as conguraes necessrias da Lio, sugerimos que o
prximo passo seja a criao das questes. Para isso o usurio pode
importar questes elaboradas em verses anteriores do curso ou criar
novas.
Na Figura 9 - Tela para criao de questes, temos a tela para
configurao da lio e das questes decorrentes. Na primeira vez que
entramos em contato com a ferramenta, no intuitivo identificar os
campos que precisamos preencher. Ento, vamos recordar como se
estabelece uma lio:
76 Rodolfo Nakamura
Cada lio formada por pginas;
Cada pgina contm uma questo, que deve ser respondida pelo
aluno para controlar sua progresso no contedo. Em outras
palavras, conforme a resposta do aluno, ele ser levado a um
outro contedo, que pode ser:
o mesma pgina de contedo, ou pgina anterior, para
reviso;
o prxima pgina, para prosseguimento do contedo
(pode ser uma boa idia, em caso da lio fazer parte
das ferramentas de avaliao, alm de ser um exerccio,
com desempenho dos alunos nas respostas valendo
nota);
o Ao fim da lio.
Portanto, ao clicar em clicar em Inserir pginas com questes, surgir
um formulrio com as opes que devem ser preenchidas:
Ttulo da Pgina: coloque um ttulo que representar o
contedo desta pgina. Observe que se refere ao texto da
pgina, e no ao nome da Lio, configurada no passo anterior.
Cada pgina de contedo ser identificada por um novo ttulo de
pgina (como se fossem subttulos de um texto maior);
Contedo da Pgina: neste campo, voc deve incluir todo o
texto que refere-se lio. Observe que o editor permite
diversos recursos de formatao.
IMPORTANTE: Ao final de cada texto, o professor dever
incluir uma questo. Em seguida, nos campos seguintes, deve
configurar os itens relacionados s respostas a estas questes.
As questes podem variar, em sua forma, de texto para texto. Elas
podem ser:

Mltipla Escolha: uma questo de mltipla escolha normal,
ou seja: para determinada questo existem algumas possveis
respostas, das quais o aluno escolhe uma. Para cada resposta,
possvel associar uma nota e tambm direcion-la a questes
posteriores diferentes, alm de poder associar um comentrio
sobre a resposta dada (Por exemplo Opa! Preste mais ateno
ou ainda Parabns, voc acertou!). A questo surgir como
um elemento de formulrio Radio Button;

Figura 9 - Tela para criao de questes
78 Rodolfo Nakamura
Verdadeiro/Falso: Possui as mesmas funcionalidades da
questo de mltipla escolha. A diferena que, nesse tipo de
questo, s existem duas opes possveis; A questo surgir
como um elemento de formulrio Radio Button.
Resposta Breve: Deve-se preparar um conjunto com as
respostas possveis e associar um comentrio para cada
resposta. Para o aluno, a questo surge como uma caixa de texto
simples, onde ele deve incluir a resposta que ser comparada
com as respostas possveis includas pelo professor; A questo
surgir como um elemento de formulrio Text Area
Numrica: Com o funcionamento similar da Resposta
Breve. No entanto, nesta, a resposta numrica; A questo
surgir como um elemento de formulrio Text Area
Associao: Como o prprio nome diz, trata-se de uma questo
associativa onde os itens precisam ser ligados corretamente.
Nessa opo, necessrio identificar para cada item o seu
correspondente. A questo aparece para o aluno como uma
caixa dropdown
14
para cada item onde a resposta
correspondente precisa ser associada;
Dissertao: Esse tipo de questo popularmente conhecida
como questo aberta na qual o aluno deve dissertar sobre um
determinado tema. A resposta no breve e existe a necessidade
de interveno do professor para a sua correo. Ou seja, no h
como efetuar a correo automtica como nas questes
anteriores; A questo surgir como um elemento de formulrio
Text Area

14
Dropdown: semelhante uma cortina que abre-se para baixo, mostrando as opes
possveis para a resposta.

A elaborao das questes de todos esses tipos segue um mesmo padro.
Para cada resposta possvel associar um comentrio, que ser
mostrado a aluno, assim que a resposta seja definida e salva.
Caso, nas configuraes da Lio, tenha sido escolhida a opo
Pontuao Personalizada, haver a possibilidade de escolher um valor
para cada resposta do aluno. O padro um dos valores 1 e os demais
zero, mas, como j vimos, esses valores podem ser diferentes,
assumindo, valores negativos, avaliando a qualidade da resposta do
aluno, penalizando-o caso esteja muito longe da resposta correta, ou
valorizando-o caso tenha acertado em parte ou inteiramente a questo.
A verso do Moodle estudada neste livro permite que, tanto para edio
das respostas quanto dos comentrios, possa ser utilizado o recurso de
formatao do texto. Assim, ao escolher a opo Usar Editor (ao lado
da etiqueta que identifica cada resposta ou comentrio) e Mostra
Pgina de Novo (ao final do formulrio), a barra de formatao de
texto aparece junto caixa de texto relacionada.
4.6.3 - Organizao das questes
Elaboradas as questes, o passo seguinte organiz-las, aplicando
seqncia de acordo com algum critrio. Isso pode ser feito utilizando as
prprias questes, indicando no campo Destinao, se a seqncia
ser a prxima questo ou mesmo o m da lio.
Outra maneira incluir um painel de navegao. Existe a opo Inserir
pgina com painel de navegao. Esta opo existe tanto na nalizao
das conguraes iniciais da Lio, como aps a criao de questes.
Ao clicar nessa opo, possvel criar uma navegao diferenciada.
TEODORO e ROCHA (2007) colocam como exemplo: a lio pode
ser composta de vrios temas em que cada um comporte uma srie de
questes. O professor pode ento criar um Menu de navegao no qual o
80 Rodolfo Nakamura
aluno tem a opo de escolha da ordem dos temas da lio em que
deseja navegar.

Figura 10 Tela para configurao do painel de navegao
15

15
TEODORO, ROCHA (2007)
82 Rodolfo Nakamura
4.6.4 - Incluindo Imagens e Arquivos Multimdia nas Aulas
O recurso de incluir arquivos para ilustrar as aulas so, certamente, um
dos atrativos mais interessantes da aula virtual.
Voc poder incluir uma imagem no texto, clicando no boto
Inserir Imagem na barra de formatao. A seguinte janela vai ser
aberta:

Figura 11- Incluindo Imagem na Aula Virtual (Lio)
4.6.4.1 - Enviar o arquivo
O padro do Moodle armazenar os arquivos que sero utilizados no
sistema no mesmo servidor onde ele est instalado. Caso ainda no
tenha sido enviado, deve-se clicar no boto Arquivo, na parte inferior
da janela que se abrir.
Em primeiro lugar, deve ser decidido em que pasta, no servidor, deseja a
o arquivo ser guardado. Na Figura 11, o sistema encontra-se na raiz, na
pasta principal do sistema. Para gravar a imagem na pasta CD101, no

exemplo, basta clicar sobre o link que est no setor Navegador de
Arquivo. Este cdigo, no exemplo, CD101, refere-se ao cdigo do
curso, informao que foi atribuda em sua configurao inicial.
Em seguida, na janela que se abrir, padro do Windows para Abrir um
arquivo, deve-se selecionar a imagem que ser includa no sistema
(fazer um upload, ou seja, enviar para o servidor Moodle). Em seguida,
volta-se janela da Figura 11, clique sobre o boto Enviar.
4.6.4.2 - Definindo o arquivo
Depois de realizar o upload, ou caso o arquivo j esteja no servidor
Moodle, deve-se clicar sobre o nome do arquivo, o que preencher o
campo URL da imagem, conforme a figura abaixo.

Figura 12 - Incluindo a imagem
O campo Texto Alternativo deve ser preenchido. aquele texto que
aparece quando a imagem ainda no foi carregada, ou, na maioria dos
84 Rodolfo Nakamura
casos, quando se mantm o cursor do mouse sobre a imagem por alguns
segundos.
Pode-se definir outros aspectos de diagramao, incluindo:
Alinhamento: a imagem pode ser alinhada horizontalmente
esquerda, pelo centro, direita e verticalmente pelo topo do
texto ou pela linha base (do pargrafo); Embaixo ou pelo topo
do pargrafo.
Bordas: caso seja necessrio, pode-se incluir uma borda,
indicando qual a sua espessura, em pixels. Recomenda-se de 1 a
2 pixels como suficiente (basta incluir o nmero 1)
Distncia: pode-se definir a distncia que outros elementos
devem estar da imagem. Essa informao, em pixels, pode ter
valores diferentes para espaamento horizontal e vertical.
Tamanho: pode-se definir um novo tamanho da imagem,
tambm em pixels, informando os valores para a horizontal e a
vertical.
Para alterar, posteriormente, qualquer uma dessas caractersticas, basta
voltar a este texto, em modo edio, selecionar a imagem e clicar
novamente no boto Inserir Imagem na barra de formatao. Na
janela que se abrir, pode-se modificar as informaes desejadas,
alterando a configurao.


5 - Operao
5.1 - Acessando a plataforma
Para acessar a plataforma, basta digitar a URL (endereo Web) no
navegador. Uma pgina com a listagem de cursos ser mostrada.
Para visualizar o contedo do curso ou parte dele basta clicar sobre
os links que identificam os cursos (ver Figura 13 - Tela de acesso
Plataforma).
Em seguida, necessrio clicar sobre o link Acesso, no canto superior
direito da tela, para realizar o login
16
e assim obter acesso pleno s
funcionalidades do sistema.

16
Login ou Logon, segundo CASTRO e CHAMON (1998), conectar-se, ou,
ainda, identificar-se a um computador aps conectar-se a ele atravs de uma linha de
comunicao. Durante o procedimento, o computador solicita em geral o nome e a senha
do usurio. Logout ou Logoff, em contrapartida, seria a atividade inversa, ou seja,
a desconexo.
86 Rodolfo Nakamura

Figura 13 - Tela de acesso Plataforma

No login, so definidos os nveis de acesso de cada usurio. Por
exemplo, aps o Login, ao aluno facultado o acesso s aulas. Assim,
poder ter acesso pleno todas as atividades e funcionalidades
propostas pelo criador do curso e pelo professor. Ao criador do curso e
professores permitido a configurao e acesso s informaes
administrativas e pedaggicas do curso.
Para saber mais sobre as possibilidades de acesso de cada usurio,
consulte o item 2.1 - Controle de Usurios, na pgina 29.

Figura 14 - Tela de Login do Moodle

Observe que a tela de Login do Moodle, mesmo na instalao padro,
bastante clara e objetiva. Caso o usurio no seja cadastrado, deve
preencher um formulrio simples, mostrado na figura Figura 15 - Tela
de cadastro de novo usurio.

Figura 15 - Tela de cadastro de novo usurio
88 Rodolfo Nakamura
Aps preencher o formulrio, para completar o cadastro, o usurio
dever acessar a caixa postal do endereo de email fornecido no
cadastramento, onde receber uma mensagem do sistema, com
instrues de como finalizar o procedimento. Isto evita que os usurios
informem endereos de email no-vlidos, o que comprometeria a
seriedade de uso da plataforma.
5.2 - Configuraes de Usurio
Todos os que tm acesso ao Moodle so genericamente chamados de
usurios e tm que ter um cadastro preenchido. Ao se criar um usurio,
informaes como Nome de Usurio, Nome, Sobrenome, Endereo de
Email, Cidade e Pas so campos de preenchimento obrigatrio.
Algumas outras opes so interessantes de se observar:
Nome de Usurio: recomendamos duas solues:
o Usurio define: pode ser uma boa opo deixar o
prprio usurio fazer seu cadastro, escolhendo seu
nome de usurio. Pode ser que ele acesse diversos
servios na internet e ficaria mais fcil se ele mesmo
definisse um nome que lhe fosse mais simptico e mais
fcil de lembrar-se.
o Secretaria define: a secretaria da instituio ou mesmo
do curso define um nome de usurio. Neste caso,
importante definir um mtodo (endereo de e-mail do
usurio pode ser uma boa opo ou primeira letra do
nome seguido do sobrenome), para evitar discusses
posteriores com os alunos.

5.2.1 - Modificar o Perfil
Uma vez conectado ao Moodle, o usurio ou o administrador do curso
poder modificar seu perfil o conjunto de informaes e configuraes
relacionados a ele.
Mtodo de autenticao
o Mtodo padro de e-mail: os alunos podem criar suas
prprias contas de acesso. Os endereos de e-mail so
verificados por confirmao.
o Mtodo LDAP
17
: os acessos s contas podem ser
checados atravs de um servidor LDAP. O
adminstrador pode especificar que campos usar.
o IMAP, POP3, NNTP: os acessos s contas so
checados atravs de um servidor de correio ou de
notcias. SSL
18
, certificados e TLS so suportados.
o Base de dados externa: qualquer base de dados externa
contendo pelo menos dois campos pode ser usada como
fonte de autenticao externa.

17
Lightweight Directory Access Protocol, ou LDAP, um protocolo para atualizar e
pesquisar diretrios rodando sobre TCP/IP. Um diretrio LDAP geralmente segue o
modelo X.500, que uma rvore de ns, cada um consistindo de um conjunto de
atributos com seus respectivos valores. O LDAP foi criado como uma alternativa ao
muito mais incmodo Directory Access Protocol (DAP).Fonte: (Wikipedia,
http://pt.wikipedia.org/wiki/LDAP, acessado em 16 de janeiro de 2008).
18
SSL (Secure Socket Layer) e TLS (Transport Layer Security) so protocolos de
segurana em que os dados trafegados entre computadores na internet so criptografados
(codificados).
90 Rodolfo Nakamura
Sugerimos que a melhor forma seja o mtodo padro de e-mail.
Ao se cadastrar, uma mensagem enviada ao endereo de
correio eletrnico fornecido no cadastro. Na mensagem, o
usurio deve confirmar sua inscrio, completando o ciclo e
autenticando a existncia do usurio.
A seguir, listamos outras caractersticas relacionadas ao
cadastramento que so importantes:
o Cada pessoa necessita apenas de uma conta para todo o
servidor cada conta pode ter diferentes acessos.
o Uma conta de administrador controla a criao de
cursos, cria professores por meio da inscrio de
usurios aos cursos.
o A uma conta de criador de cursos somente permitida
criar e dar aula nos cursos.
o Os professores podem ter os privilgios de edio
removidos de modo que no possam modificar o curso
(por exemplo os tutores de tempo parcial).
o Segurana os professores podem acrescentar uma
chave de inscrio a seus cursos para manter fora
deles os no inscritos. Eles podem fornecer essa chave
diretamente ou atravs do e-mail particular de cada
aluno.
o Os professores podem incluir ou excluir alunos
manualmente, se desejarem. A excluso pode ocorrer
automaticamente aps um certo tempo de inatividade
(estabelecido pelo administrador).
o Os alunos so encorajados a colocar um perfil on-line
incluindo fotos e descrio. Os endereos de e-mail
podem ser protegidos contra exposio, se solicitados.

o Cada usurio pode especificar faixas de horrio, e cada
compromisso no Moodle ajustado a esses horrios
(por exemplo, datas de postagem, datas de cumprimento
de tarefas, etc.)
o Cada usurio pode escolher o idioma a ser usado na
interface do Moodle (Ingls, Francs, Alemo,
Espanhol, Portugus etc.).
Nova Senha: tanto na criao de usurios (caso do
administrador, criador do curso ou professor criarem o perfil do
usurio) quanto na requisio de uma nova senha (caso o
usurio tenha perdido a senha), pode-se criar uma senha
manualmente. Recomendamos que o item seguinte (Forar
Nova Senha) seja ativada, o que faz o Moodle solicitar que o
usurio mude a senha provisria para uma que ele mesmo
criar.
Mostrar endereo de email: o usurio pode definir o nvel de
privacidade que deseja. Desde NUNCA mostrar o endereo
eletrnico a mostrar SEMPRE, passando pela opo de que
APENAS OS PARTICIPANTES DO CURSO podem ver o
endereo. Esta ltima nos parece a opo mais sensata, porm
cada usurio poder definir este nvel de interao.
Email ativado: As opes so ativado e desativado. Caso esteja
desativado, o endereo no recebe as comunicaes enviadas
pelo sistema em seu endereo deo e-mail.
Formato do Email: recomendamos o formato HTML, que
permite visual mais agradvel e controlvel. A opo somente
texto envia mensagens mais simples, mais compatveis, mas
sem recursos de formatao de texto.
92 Rodolfo Nakamura
E-mail charset: define o padro de alfabeto para mensagens de
email. O padro brasileiro, com alfabeto completo incluindo
caracteres acentuados e cedilha, a opo Site (UTF-8) ou
UTF-8
19
.
Tipo de digest das mensagens: Digest equivalem s
newsletters eletrnicas ou seja, boletins informativos. Esta
opo define como os usurios so informados das atividades
dos fruns, pelo e-mail. As opes so:
o Nenhum - o sistema envia uma mensagem para cada
nova mensagem do frum;
o Completo - o usurio recebe um e-mail com todos os
textos do fruns do curso na ntegra;
o Assuntos - o usurio recebe um e-mail que lista
apenas a linha de assunto dos fruns do curso.
AJAX
20
e JAVASCRIPT
21
: em virtude do desenvolvimento
das interfaces WEB 2.0, indicamos que seja definido para que

19
UTF-8 (8-bit Unicode Transformation Format) um tipo de codificao Unicode (
um padro que permite aos computadores representar e manipular, de forma consistente,
texto de qualquer sistema de escrita existente) de comprimento varivel criado por Ken
Thompson e Rob Pike. Pode representar qualquer caracter universal padro do Unicode,
sendo tambm compatvel com o ASCII. Por esta razo, est lentamente a ser adotado
como tipo de codificao padro para email, pginas web, e outros locais onde os
caracteres so armazenados. importante para ns, de lngua latina, por conter, em seu
cdigo, os caracteres acentuados e cedilhas.
20
AJAX - acrnimo de Asynchronous Javascript And XML, o uso sistemtico de
tecnologias providas por navegadores, como Javascript e XML, que torna as pginas
mais interativas com o usurio, utilizando-se de solicitaes assncronas de informaes.
21
Javascript Linguagem de criao de scripts desenvolvida pela Netscape
Communications em conjunto com a Sun Microsystems. Possiblita incluir funes
bsicas e aplicaes on-line em pginas Web.

Sim: use as caractersticas avanadas da Web, que faz a
interao do usurio com a interface ser mais fcil.
Zona de fuso horrio: Para o horrio de Braslia, manter
GMT+3.
H um campo para que o usurio coloque uma breve descrio de si
mesmo. Pode ser um breve currculo ou um texto em que explica
algo sobre seu prprio perfil.
Imagem: Recomendamos que todos os alunos incluam uma
imagem preferencialmente sua prpria foto, o que facilita sua
identificao durante o curso e em eventos, por exemplo.
A imagem ideal um retrato que mostre seu rosto de perto mas
voc pode usar outras imagens, se preferir. Deve ser em formato
JPG ou PNG (o nome do arquivo termina em .jpg ou .png), e
pode ser obtida usando uma mquina fotogrfica digital, usando
um scanner para digitalizar uma fotografia impressa, usando
uma imagem "artstica", criada com o seu software de desenho
preferido ou obtendo imagens prontas em diversos endereos
Web como http://images.google.com.
Para transferir a imagem para o servidor do curso, clique o
boto "Procurar" nesta pgina de edio e selecione a imagem
no diretrio do seu computador.
Ao ser enviada ao servidor, ou seja, assim que que o boto
"Atualizar Perfil", no fim do formulrio, for clicado, a imagem
ser redimensionada a um quadrado de 100X100 pixels.
Opcionais Os itens opcionais incluem ID de comunicadores
pessoais (ICQ, Skype, AIM, Yahoo Messenger, MSN),
endereo de site pessoal, Telefone, Endereo, Instituio e
Departamento.
94 Rodolfo Nakamura
Todas as informaes de usurios podem ser includas no
cadastramento. Podem, posteriormente ser atualizadas, incluindo,
excluindo ou modificando informaes.
5.3 - Criando um Curso
Para criar um curso, deve-se acessar a HomePage (pgina de abertura
do ambiente de ensino), com usurio conectado ao sistema como
Administrador. Depois, basta clicar sobre Cursos e, em seguida em
Acrescentar, na barra lateral Administrao do Site

Figura 16 - Criando um novo curso
Pode-se criar uma nova categoria de Cursos, bastando para isso
preencher o campo text ao lado do boto Acrescentar nova
categoria, que dever ser clicado em seguida.
Uma vez que seja visualizada corretamente, deve-se clicar sobre o link
da categoria do curso (na Figura 16 - Criando um novo curso, o link
Comunicao).

Na etapa seguinte, pode-se criar uma sub-categoria, ou ento criar-se o
curso propriamente dito, bastando para isso clicar sobre o boto
.
Devem ser preenchidas todas as informaes do formulrio que ser
aberto em seguida:
Categoria: escolha uma categoria para o curso. Pode-se pensar
em categorias como sendo setores ou reas do conhecimento.
Nome Completo: nome do curso que aparecer nas listagens
de cursos e no alto da tela.
Nome breve: Cdigo que ser usado em alguns lugares em
substituio ao nome completo, como por exemplo, na
descrio do assunto, em mensagens de email.
ID do curso: O ID de um curso usado apenas nos processos
de comunicao com sistemas externos. No visualizado na
interface do curso. Se voc tem um cdigo oficial de
identificao do curso, utilize-o para preencher este campo. Em
caso contrrio, deixe o campo vazio.
Sumrio: Faa uma breve descrio do curso, utilizando o
campo de texto e as ferramentas de formatao do editor
HTML.
Formato: Especifique qual ser o formato do curso:
o Semanal: O curso organizado em unidades
correspondentes a semanas, com datas de incio e fim
bem definidas. Cada semana inclui atividades.
Algumas delas, como os dirios, podem estender-se
por mais de uma semana.
96 Rodolfo Nakamura
o Tpicos: Este formato muito parecido com o formato
semanal. No entanto, as unidades lgicas so assuntos
ou temas. Os tpicos no tm limite de tempo.
o Social: Este formato articulado em torno de um
frum principal que publicado na pgina principal do
curso. um formato mais livre que pode ser usado, por
exemplo, em contextos que no so cursos como, por
exemplo, o quadro de avisos do departamento.
Nmero de Semanas ou tpicos: preencher com os valores
planejados para o seu curso. Ao terminar a configurao do
curso, o Moodle automaticamente vai criar, na tela de abertura
do curso, o nmero de blocos correspondentes semanas ou
tpicos.
Data de Incio do Curso: informe a data de incio.
Sees Escondidas: Algumas sees podem ser marcadas pelo
autor do curso como escondidas. Nesta opo definida se as
sees aparecero aos estudantes de forma reduzida, com a
rea das atividades contrada e com a cor da seo alterada
(normalmente cinza) ou se estaro completamente invisveis.
Na primeira opo, a seo visualizada mas os contedos da
seo ficam escondidos. Isto pode ser til, por exemplo, em
cursos com o formato semanal, para indicar semanas de frias.
Quantas notcias mostrar: este item refere-se ao frum
ltimas Notcias e define o nmero de notcias que sero
mostradas aos usurios.
Mostrar notas: Pode-se escolher se o aluno poder visualizar
as notas ou no, ao final das atividades. importante lembrar
que os professores sempre tm acesso s notas.

Mostrar atividades: Em classes com muitos alunos ou em
cursos muito longos pode ser necessrio desabilitar a
visualizao do relatrio aos alunos quando o servidor tem
capacidade de processamento de dados limitada ou lenta. No
entanto, sob vis pedaggico, pode ser til permitir o auto-
gerenciamento ao aluno, por meio do acompanhamento de suas
atividades realizadas. Os professores tm acesso s
informaes sobre as atividades realizadas.
Tamanho de upload: O administrador do curso pode limitar o
tamanho dos arquivos que sero enviados ao servidor. muito
til quando h limitao de espao na hospedagem do site.
Neste caso, necessrio consultar o provedor de servios.
Metacurso: Um metacurso pode ser utilizado para agrupar
participantes de cursos relacionados - por exemplo reas
temticas ou cursos que compem uma curriculum especfico.
Funo padro: Define qual a funo padro de novos
usurios no sistema. O padro student.
Plug-ins para Inscrio: Recomenda-se manter padro do
site.
Curso que aceita inscrio: Define se os alunos podem ou no
se inscrever pelo site. Em caso afirmativo, pode-se estabelecer
um perodo em que esta inscrio possvel.
Aviso de encerramento da inscrio
o Sim: o sistema avisa sobre o encerramento das
inscries
o Notificar alunos: pode-se notificar, por email, sobre o
encerramento da inscrio.
98 Rodolfo Nakamura
o Limite: quantidade de dias em que a inscrio
permanece aberta.
Grupo: pode-se separar os alunos por grupo. As opes so:
o Nenhum grupo: no h diviso dos participantes do
curso em grupos.
o Grupos Separados: os participantes de cada grupo
vem apenas os outros membros deste grupo, assim
como documentos e informaes relacionados apenas a
estes membros. As mensagens e os participantes de
outros grupos no so visveis.
o Grupos Visveis: cada usurio pode participar apenas
das atividades do seu grupo mas pode ver as atividades
e os participantes dos demais grupos.
Forar grupo: Em caso afirmativo, as configuraes aplicadas
no nvel da atividade sero ignoradas. Ou seja, todas as
atividades tero a configurao padro definida para o nvel do
curso. Isto particularmente til quando o ambiente e os
materiais curso so utilizados por diversos grupos autnomos.
Disponibilidade: O curso pode estar visvel para os alunos ou
somente para professores e administradores do curso. Aos
alunos, nem digitando diretamente a URL do curso possvel
acessa-lo.
Cdigo de Inscrio no Curso
22
: O cdigo de inscrio no
curso impede o acesso de pessoas no autorizadas. Se este

22
No caso de haver um cdigo de inscrio, o ideal fornece-lo s pessoas autorizadas
por meio de e-mail pessoal, telefone ou mesmo em aula presencial. Em caso de inscrio
desautorizada, possvel cancelar a inscrio do aluno e mudar o cdigo, sem que as
demais inscries corretas sejam afetadas.

campo for deixado em branco, qualquer usurio registrado no
site poder inscrever-se no curso atravs de uma simples visita.
Mas, caso seja definido um cdigo de inscrio, cada aluno ter
que inseri-lo no formulrio de ingresso na primeira vez (e s na
primeira vez) em que entrar no curso.
Acesso a visitantes: Pode-se definir acesso a visitantes do site.
Estes podem apenas ler o contedo do curso, navegando por
todos os setores, mas no podem interagir. til quando se
deseja mostrar o contedo para outros desenvolvedores ou
ainda como forma de divulgar melhor o curso. O acesso pode
ser liberado somente a pessoas que conhecem o cdigo de
acesso (que dever ser digitado toda vez que o visitante acessa
a pgina) ou para qualquer visitante.
Idioma: pode-se definir um idioma padro para o curso.
5.4 - Primeiras atividades
Aps sua criao, a pgina do curso visualizada. Na rea central,
encontra-se o setor Programao. Neste setor, como primeira
providncia, pode-se acrescentar um recurso de texto HTML, incluindo
informaes importantes como a ementa do curso. Lembre-se de ativar
o modo de edio para essa tarefa.
Ainda no modo de edio, pode-se configurar a posio de cada
elemento da pgina, tais como Calendrio (ou agenda do curso),
Participantes, Prximos eventos, entre outros.

100 Rodolfo Nakamura

Figura 17 - Formulrio de criao de um curso

5.5 - Calendrio
Como vimos no item 2.5.1 - - Calendrio, na
pgina 33, o calendrio pode ter eventos Globais,
de Grupo, do Curso ou do Usurio. Ao se clicar
sobre o link formado pelo ms de ano do
calendrio, uma nova tela se abre e mostrado
com maior detalhamento a agenda do ms. Para
acrescentar um novo evento, basta clicar no boto
. Uma nova janela, demonstrada na
Figura 18 aberta. Outra forma, mais prtica,
clicar sobre o link Novo Evento na caixa
Prximos Eventos.

Figura 18 - Criao de um evento
Observe que pode-se definir a data e hora do evento, sua durao e
possvel repetio. importante preencher o campo com a descrio do
evento, para que os usurios possam inteirar-se do que est sendo
proposto.
5.6 - Escalas
As escalas so utilizadas nas atividades do curso. Para se criar uma nova
escala, clique no hyperlink correspondente na barra lateral esquerda, no
box Administrao.
A prxima janela vai mostrar as escalas existentes. Clique em
Adicionar Nova Escala. A janela a seguir ser mostrada.

Figura 19 - Criao de uma nova escala
Nome: O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a
identifique com preciso, pois aparece como item do menu de
seleo do tipo de escala de avaliao.

Escala: Ela definida por uma lista de valores ordenados, do
mais negativo ao mais positivo, separados por vrgulas.
Por exemplo: Insuficiente, Sofrvel, Regular, Bom, Excelente.
Descrio: devem incluir uma detalhada descrio e instrues
de como deve ser utilizada. Esta descrio visualizada nas
pginas de ajuda correspondentes, quando solicitado pelo
professor ou usurio.
5.7 - Notas

Figura 20 - Configurar Notas
Ao clicar no item Notas no quadro Administrao, o professor
poder gerenciar as informaes sobre notas. A primeira guia, Ver
Notas, mostra o dirio de classe com as notas de todos os alunos do
curso. Pode-se ainda configurar as preferncias, definindo itens
relacionados a como as notas so mostradas para os alunos.
Pode-se definir categorias de notas, o que particularmente til quando
se utiliza um sistema de pesos diferenciados para cada categoria o que
pode ser configurado na aba seguinte, Configurar Pesos. Pode-se, por
exemplo definir que a categoria Provas tericas tenham peso 7 (valor
70, que representa 70% da nota), enquanto Trabalhos prticos tenham
peso 3 (valor 30, que representa 30% da nota).
Outro recurso interessante definir as letras de avaliao, tambm
conhecidos como conceitos de avaliao. Para cada letra e subdivises
(A, A-, B+, B, B- etc), pode-se configurar uma escala que compreende
valores mnimos e mximos para cada conceito.
Tambm muito interessante o recurso Excees, usado para excluir
uma atividade de um estudante. particularmente til quando a
atividade no obrigatria para um estudante especfico, quando
estudantes entraram na classe ou no curso depois do incio e no
prevista recuperao obrigatria, quando algum ficou doente, ou
qualquer outra situao em que o professor acredite ser cabvel uma
exceo.
5.8 - Atividades de comunicao
5.8.1 - Chats
Os Chats ou Salas de Bate-Papo foram muito populares no comeo da
internet. um recurso em que as mensagens entre usurios so trocadas
on-line, dentro de uma pgina internet.
Nome desta sala de Chat: escolha como o Chat que est sendo
criado ser identificado.
Introduo: pequeno texto que descreve o objetivo do Chat.

Data do prximo Chat: indica quando o Chat estar acessvel
para que o bate-papo ocorra.
Repetir sesses: til para sesses que se repetem
semanalmente. Assim, o professor no precisa recri-los todas
as semanas.
Salvar as sesses encerradas: interessante para que alunos
que no tenham acessado o Chat no horrio determinado
possam ler mais tarde a discusso ocorrida.
Todos podem ver as sesses encerradas: utilizada para
escolher se os alunos podem ver discusses j encerradas.
5.8.2 - Frum
A atividade Frum tem seu funcionamento bsico parecido com uma
simples lista de discusso. Essa ferramenta, apesar de simples, muito
til em diversas situaes; como, por exemplo, para discutir temas do
curso, dvidas sobre trabalhos, etc. Para criar um Frum, deve-se
escolher essa opo dentre uma das atividades disponveis. Ao clicar
nessa opo, uma tela como a da Figura 45 ser apresentada.
Preenchido o nome do Frum devemos escolher seu tipo dentre as
quatro opes a seguir:
Uma nica discusso simples: Os alunos podem responder ao
tpico apresentado, mas no podem criar novos tpicos;
Cada usurio inicia apenas um novo tpico: Cada aluno pode
colocar apenas um novo tpico no frum;
Frum geral: Estudantes, monitores e professores podem
iniciar novos tpicos de discusso;
O prximo campo a ser preenchido Um aluno pode enviar mensagens
a este frum?. H as seguintes opes disponveis:
permitido iniciar novas discusses e enviar respostas: a
opo mais comum. Todos podem iniciar discusses e postar
mensagens livremente;
No permitido iniciar novas discusses, mas so
permitidas respostas: nesse caso, apenas os professores podem
iniciar novas discusses, mas todos podem responder quando
quiserem.
No permitido iniciar novas discusses, nem enviar novas
respostas: usado quando o frum um quadro de avisos ou de
notcias, sendo o professor a nica pessoa capaz de postar
mensagens.
O campo Obrigar todos a serem assinantes?, quando as-
sinalado com sim, faz com que todas as pessoas recebam e-mail
com as mensagens postadas no Frum. Ainda temos o campo
Monitorar a leitura deste frum?, que pode ser ou no ativado
pelo professor.
Os outros campos interessantes nessa atividade so: Limite de
mensagem para aviso, Limite de mensagem para bloqueio e
Durao do bloqueio, os quais so utilizados para limitar o nmero de
mensagens envidas por um estudante em determinado perodo.

5.9 - Atividades de Contedo
5.9.1 - Glossrio
O Glossrio uma forma de esclarecer os termos relacionados ao
contedo do curso, como um mini-dicionrio. Os prprios participantes
podem colaborar, criando e atualizando o contedo como em um
dicionrio ou FAQ. Outra ferramenta semelhante que est ganhando
bastante destaque o Ver item 5.10.7 - Wiki..
Para adicionar um Glossrio, clique em
Acrescentar atividade
Glossrio
Estes so os campos que devem ser preenchidos para sua criao:
Nome: Nome do glossrio;
Descrio: inclua uma descrio sobre o glossrio e motivos de
sua utilizao;
Nmero de itens mostrados por pgina: dene a quantidade
de itens que sero exibidos na pgina. Quando houver um
nmero maior que o valor definido, haver uma paginao ou
seja, novas pginas sero disponibilizadas e estaro acessveis
ao usurio por meio de links;
Tipo de glossrio: o sistema permite que sejam exportados
itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio
principal do curso. Assim, quando o glossrio criado for do tipo
principal, receber as denies de todos os outros glossrios;
Alunos podem inserir item: autoriza os alunos a incluir itens.
Outra opo seria permitir que apenas professores pudessem
incluir itens;
Permitir itens repetidos: permite mais de uma entrada para o
mesmo item, e pode ser til no caso de duas pessoas ou mais
pessoas no concordarem com uma denio;
Permitir comentrios a um item: como padro, essa funo
habilitada apenas para os professores;
Permitir verso para impresso: possibilita que os usurios
visualizem uma verso otimizada para a impresso do glossrio;
Fazer link automtico dos itens: habilita a criao automtica
de links que levam ao outros itens do glossrio sempre que as
palavras ou frases denidas como itens estiverem presentes nos
textos do curso, gerando uma referncia cruzada;
Aprovao automtica de itens: permite que os itens
adicionados pelos usurios no precisem ser aprovados pelos
professores antes de aparecerem no glossrio;
Formato de visualizao: dene como cada item ser
visualizado no glossrio:
o Dicionrio simples: um dicionrio convencional com
os itens separados; neste caso, NO so indicados os
autores e os anexos so mostrados como links.
o Contnuo sem autor: mostra os itens um aps o outro
sem qualquer tipo de separao alm dos pulsantes de
edio.
o Completo com Autor: visualiza os itens com o mesmo
formato de um frum, incluindo os dados do autor; os
anexos so mostrados como link.
o Completo sem Autor: visualiza os itens com o mesmo
formato de um frum, sem os dados do autor; os anexos
so mostrados como links.

o Enciclopdia: mesmas caractersticas do formato
'Completo com Autor' mas as imagens anexadas so
visualizadas no texto.
o FAQ: edita itens como listas de Perguntas e Respostas
(FAQ) e anexa as palavras PERGUNTA e RESPOSTA
respectivamente ao conceito e definio.
Mostrar o link 'ESPECIAL' : Habilita ou desabilita o menu de
navegao por caracteres especiais tais como @, #, etc.
Mostrar o alfabeto: Habilita ou desabilita o menu de
navegao por letras do alfabeto.
Mostrar o link 'TODOS' : Habilita ou desabilita a navegao
de todos os itens de uma s vez.
Modicar sempre: dene se os estudantes so autorizados a
modicar em qualquer momento os textos criados por eles. As
opes disponveis so:
o Sim: os itens podem ser editados a qualquer momento;
o No: os itens s podem ser modicados durante perodo
previamente determinado;
Habilitar avaliao dos itens: permite que os alunos avaliem
as denies feitas no glossrio;
5.10 - Atividades de Avaliao
5.10.1 - Escolha
Os campos que devem ser preenchidos:
Nome da Escolha: o nome da escolha que est sendo criada.
Texto da Escolha: este campo deve ser preenchido com uma
explicao sobre a pesquisa de opinio que est sendo feita.
Escolha #: estas so as opes de escolha que sero
disponibilizadas para o aluno.
Limitar o nmero de respostas permitidas: Esta congurao
permite a restrio do nmero de participantes que podem
selecionar uma determinada opo. Quando a possibilidade de
limitao das opes est ativada, cada opo pode ser
congurada em modo distinto.
Quando o limite atingido, ningum mais pode escolher aquela
opo.
O limite igual a zero indica que ningum pode selecionar a
opo. Se a limitao estiver desativada, os participantes podem
selecionar qualquer uma das opes disponveis.
Aceitar respostas apenas neste perodo: Esta congurao
dene o perodo de tempo em que possvel realizar esta
atividade. Para denir um perodo indeterminado, escolha um
prazo nal muito distante. Se voc prefere deixar indefinido,
ignore esta opo.
Formato de visualizao: Esta opo permite ao professor es-
colher como estaro disponveis as opes: horizontal ou
verticalmente.

Publicar resultados: Permite ao professor escolher a forma
como ser publicado o resultado da pesquisa. Por exemplo: em
tempo real, aps a data nal, etc.
Privacidade dos resultados: O professor pode pecicar como
os dados sero apresentados: por exemplo, de forma annima.
Permitir a atualizao da escolha feita: O professor pode per-
mitir ou no que os alunos atualizem a escolha feita.
Mostrar coluna sem respostas: Habilitando essa opo, ao
consultar os votos dos participantes dessa pesquisa, aparece
uma coluna com o nome dos usurios que no zeram
nenhuma escolha.
Tipo de Grupo: As opes de congurao dos tipos de grupo
so trs:
o Nenhum grupo - indica que no h diviso dos
participantes do curso em grupos;
o Grupos Separados - os participantes de cada grupo
vem apenas os outros membros deste grupo e os
documentos e informaes relacionados apenas a estes
membros. As mensagens e os participantes de outros
grupos no so visveis;
o Grupos Visveis - cada usurio pode participar apenas
das atividades do seu grupo, mas pode ver as atividades
e os participantes dos demais grupos;
Visvel para alunos: O professor tem a opo de tornar ou no
visvel a resposta da pesquisa de opinio para os alunos;

5.10.2 - Laboratrio de Avaliao
Nessa atividade os alunos avaliam os trabalhos dos seus colegas de
classe. Os principais campos a serem preenchidos so:
Ttulo: nome do laboratrio;
Descrio: deve conter os objetivos desse trabalho;
Estratgia de avaliao: pode ser feita de diversas formas,
conforme discutido abaixo:
o Nenhuma avaliao: permite que os alunos faam
comentrios sobre os trabalhos dos colegas, entretanto
eles no podem dar uma nota aos mesmos. O professor,
por sua vez, pode avaliar os trabalhos
quantitativamente;
o Avaliao acumulativa: permite que o trabalho seja
dividido em partes que sero avaliadas em separado. Ao
m da avalia- o, a nota dos alunos representar a
soma de todas as partes;
o Erro relacionado: divide o trabalho em partes que po-
dem ter avaliao Sim ou No. Se existe um Sim,
d-se o crdito da parte; caso tenhamos um No, o
aluno no recebe crdito pela parte analisada;
o Critrio: estabelece uma escala de notas que os alunos
devem escolher no momento de avaliao do trabalho;
o Rubrica: estabelece alguns comentrios, previamente
criados pelo professor, dos quais um deve ser utilizado
para avaliar cada parte do trabalho. O professor faz a
avaliao nal com base nas esco- lhas feitas pelos
alunos;

Nmero de avaliaes de documentos enviados por alunos:
dene quantos trabalhos de colegas cada estudante deve avaliar;
Alocao total: dene o nvel de desbalanceamento na distri-
buio dos documentos para avaliao. Quando escolhemos
zero, os documentos so distribudos de forma balanceada, ou
seja, a quantidade de anlises por documento a mesma.
Auto-avaliao: permite que os alunos avaliem seus prprios
trabalhos;
5.10.3 - Pesquisa de Avaliao
Atravs dessa atividade, podemos aplicar questionrios de avaliao j
existentes no Moodle. Atualmente, possvel identicar trs tipos de
questionrios:
Para avaliar a turma e seu comportamento mdio (ATTS);
Expectativas da turma em relao ao curso (COLLES -expecta-
tivas) e aps a realizao do curso (COLLES experincia
efetiva);
Avaliar incidentes ocorridos durante o curso (Incidentes
crticos);
Para maiores informaes sobre este item, veja item 2.8.8 - Pesquisas de
Avaliao, p. 39.
5.10.4 - Questionrio
A atividade Questionrio pode ter vrias aplicaes no decorrer de
qualquer curso: atividade para auto-avaliao dos alunos, lista de
exerccios para vericar a absoro de conhecimentos de um captulo ou
tpico do curso, teste rpido, prova virtual, etc.
Os campos a serem preenchidos so:
GERAL
Nome: Nome do questionrio;
Introduo: apresenta uma breve descrio do contedo do
questionrio;
Abrir o questionrio: especifica data e hora iniciais em que o
questionrio estar disponvel para os alunos;
Encerrar o questionrio: especifica data e hora nais em que o
questionrio estar disponvel para os alunos;
TEMPO
Limite de tempo: tempo estabelecido para que o usurio
resolva o questionrio;
Lapso temporal entre tentativas: define o perodo de tempo
mnimo entre as tentativas do aluno para resolver o questionrio
proposto;
VISUALIZAO
Questes por pgina: Controla a quantidade de questes por
pgina, podendo listar todas ou pagin-las de acordo com o
limite definido;
Misturar as perguntas: Em caso de estar ativado, esta opo
faz com que a ordem das questes seja mudada aleatoriamente
sempre que um aluno responder ao questionrio. Mas, ateno:
isso no est relacionado com o uso de Questes Aleatrias,
mas sim ordem de visualizao das questes na tela.

Figura 21 - Formulrio para criao de um questionrio
Misturar entre as questes: esse mecanismo permite que as
questes sejam escolhidas de forma aleatria entre as perguntas
disponveis.
TENTATIVAS
Tentativas permitidas: permite que um questionrio seja
respondido diversas vezes pelo aluno.
Modo adaptativo: possibilita que o aluno responda a mesma
pergunta mais de uma vez.
Mtodo de Avaliao: Quando so permitidas diversas
tentativas de resposta ao questionrio, podem ser configurados 4
modos diversos de clculo da nota final.
o Nota mais alta: A nota final a nota mais alta obtida
nas diversas tentativas;
o Mdia dos resultados: A nota final a mdia entre as
notas de todas as tentativas;
o Primeira nota: Apenas os resultados da primeira
tentativa so considerados;
o ltima nota: Apenas o resultado da ltima tentativa
considerado.
Cada tentativa baseia-se na ltima: Caso forem permitidas
tentativas mltiplas e esta opo for colocada em Sim, ento
cada nova tentativa contm o resultado da tentativa anterior. Isto
permite que o questionrio seja completado aps vrias
tentativas. Para mostrar um questionrio vazio em cada
tentativa, seleciona-se No para esta opo.

Estudantes podem fazer reviso: Esta opo controla se e
quando os estudantes podero estar aptos para revisar as
tentativas anteriores no questionrio.
o Ao final da tentativa;
o Mais tarde, enquanto ainda estiver aberto;
o Depois do fechamento.
Para cada uma dessas opes, pode-se definir o que pode
ser revisado: Respostas, Notas, Feedback, Feedback Geral.
Segurana
23
: A janela "segura" tenta prover um pouco mais de
segurana para os questionrios (com mais dificuldade para
fazer cpias e enganar) restringindo algumas das coisas que os
estudantes podem fazer com seus navegadores.
O que acontece:
o Linguagem Javascript requerida ao navegador;
o O questionrio aparece numa janela cheia (no aparece
o endereo da pgina no navegador)
o Algumas aes do mouse no texto so prevenidas;
o Alguns comandos de teclado so prevenidos.

23
De acordo com a prpria equipe do Moodle, esta segurana no completa. Portanto,
no deve-se confiar nestas protees como nica estratgia. impossvel implementar
uma proteo completa de questionrios na web, por isso NO deve-se confiar nesta
opo se h a preocupao com estudantes que querem enganar o sistema. Outras
estratgias que se podem ser implementadas so as criaes de grandes bancos de dados
que aleatoriamente escolhem perguntas. Outra opo repensar a avaliao como um
todo, colocando mais valor na forma construtiva da atividade tais como fruns de
discusso, construo de glossrios, wikipdias, seminrios, exerccios etc.
5.10.5 - Criando as Perguntas
Aps criar o questionrio, passamos a criao das questes em si. Na
tela seguinte, clica-se em Criar nova pergunta e escolhe-se um dos 10
tipos de pergunta disponvel no Moodle:
Mltipla escolha: uma questo comum de mltipla escolha,
onde possvel termos mais de uma alternativa correta.
Verdadeiro/Falso: clssica variao de testes que permite a
apreciao de apenas 2 alternativas para resposta;
Resposta breve: utilizado para digitar uma palavra ou frase.
Podemos ter vrias respostas corretas, sendo possvel a
diferenciao ou no de maisculo e minsculo.

Numrica: uma questo que tem como resposta um nmero.
O Moodle permite que seja determinada uma margem de erro
aceitvel para a resposta, por exemplo: (7 3) ser correta se o
aluno responder de 4 a 10.
Calculado: questes deste tipo oferecem um caminho para que
perguntas numricas personalizadas sejam criadas com o uso de
caracteres especiais. Tais caracteres sero substitudos por
valores para cada aluno quando o questionrio feito.
Associao: possui um texto introdutrio seguido por uma srie
de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser
selecionada entre as respostas apresentadas. Cada resposta certa
corresponde a uma nica questo. Cada questo subordinada
tem o mesmo peso no clculo nal do valor da questo.
Descrio: um texto descritivo ou narrativo que, por exemplo, ser
utilizado como referncia para as respostas de um grupo de questes.

Questo aleatria: A pergunta aleatria escolhida
automaticamente entre as perguntas da categoria indicada, cada
vez que um questionrio respondido.
Aleatria com resposta breve: Do ponto de vista do usurio,
equivale s Questes de Associao. A diferena que as
questes so escolhidas automaticamente entre as perguntas da
categoria indicada.
Respostas embutidas em texto: Este tipo de questo, bastante exvel,
consiste de uma passagem de texto com questes embutidas, que podem
ser de mltipla escolha, respostas curtas, numricas, etc.
Escolhido o tipo de questo, a tela apresenta o formulrio de criao
propriamente dita. Preenchidos os campos necessrios, para adicionar a
pergunta criada ao questionrio, deve-se clicar no quadrado ao lado da
pergunta, selecionando-a e, ento, clicar em Acrescentar ao
questionrio.
5.10.6 - Tarefa
A Tarefa consiste em uma atividade a ser desenvolvida pelo
participante, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do
curso. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens, etc.
Para se criar uma tarefa, os seguintes campos devem ser preenchidos,
principalmente, na incluso da atividade:
Nota: dene a escala de avaliao que deve ser utilizada: pode
ser de 1 a 100; ou, outra escala criada pelo usurio;
Impedir envio atrasado: quando habilitada impossibilita a
submisso de trabalho aps a Data de entrega;
Tipo de tarefas: podem ser trs:
o Off-line: Os estudantes podem consultar a descrio da
tarefa, mas no podem enviar documentos. Nesta
condio, esto tarefas entregues ou realizadas na sala
de aula, enviadas por fax, correio tradicional ou em
outros ambientes web. Os resultados da avaliao e os
comentrios de feedback on-line podem ficar
disponveis. Os alunos recebem avisos por e-mail
quando os resultados forem publicados;
o On-line: consiste na edio de um texto on-line, com o
uso do editor. Os professores podem dar avaliaes,
adicionar comentrios no texto ou modic-lo;
o Envio de arquivo nico: este tipo de tarefa permite que
os participantes enviem um nico arquivo, de qualquer
tipo, incluindo documento Word, Website, arquivo
compactado (.ZIP) etc. Os professores podem avaliar as
tarefas enviadas aps recebe-las.
5.10.7 - Wiki
Essa atividade permite a construo colaborativa de textos. Dessa forma
os usurios podem editar um texto e construir um documento nico da
turma. O Wiki se destaca por disponibilizar ferramentas de controle de
verso que permitem, a qualquer momento, desfazer qualquer alterao
feita por um usurio. um facilitador do trabalho em grupo.
A criao dessa ferramenta bastante simples. A seguir temos em
destaque alguns dos campos passveis de dvidas:
Tipo: determina qual classe de usurios podem acessar e editar
o Wiki (professores, alunos);
Permitir arquivos binrios: pode ser til para conseguirmos
anexar arquivos como imagens;

Opes de administrao dos participantes: quando
habilitadas essas opes so aplicadas apenas aos Wikis que
podem ser editados por estudantes. Se desabilitadas, no sero
visualizadas no menu de administrao;

5.11 - Criando Grupos
5.11.1 - Utilidade de se criar grupos
Como o prprio nome j diz, a grande vantagem de se criar grupos a
possibilidade de dividi-los em turmas.
O gerenciamento dos alunos fica mais fcil e voc poder considerar
diferenas tais como:
Sincronizao: Muitas vezes, o ambiente virtual poder ser
utilizado como um ambiente complementar sala de aula
presencial. Neste caso, pode ser til realizar a mesma diviso
para gerenciamento de turmas.
Perodos de inscrio: bastante til dividir os alunos pelo
perodo de inscrio para facilitar o controle sobre o
desenvolvimento dos alunos, principalmente no que diz respeito
metas.
5.11.2 - Acrescentando usurios a grupos
Em primeiro lugar, preciso criar um grupo. Para isso, clique no boto
<Create Group>.

Figura 22 - Visualizando grupos e membros de cada grupo
No exemplo acima, j temos um grupo formado, denominado Uniban
2008a. Na coluna da direita, est sendo mostrados os alunos que fazem
parte deste grupo.
Para acrescentar ou excluir um aluno do grupo, deve-se clicar sobre o
boto <Add/remove users> (adicionar ou remover usurios), que abrir
a tela seguinte:


Figura 23 - Acrescentando ou removendo usurios de um grupo
A tela que se abre, como pode ser observado na Figura 23, mostra dois
quadros. Na coluna da esquerda, os membros (ou usurios) cadastrados
no grupo. Na coluna da direita, os usurios que, potencialmente
poderiam fazer parte do grupo em questo.
Para mover o usurio de uma coluna a outra, basta clicar sobre o seu
nome e, em seguida, sobre um dos botes exibidos entre os
quadros, movendo o nome dos usurios entre as duas colunas.
5.12 - Relatrios
Os relatrios so importantes ferramentas de avaliao do
desenvolvimento do curso adeso s atividades e s prprias aulas e
tambm do desenvolvimento dos alunos.
5.12.1 - Notas

Quando voc acessar o item notas, vai aparecer esta tela, com a relao
dos alunos, os pontos obtidos nas avaliaes (variando de zero a 100) e
o correspondente em valor percentual. A relao inicial traz as
informaes classificando pelo nome do aluno ordem alfabtica. No
entanto, pode-se tambm optar por mostrar a lista a partir do critrio
nota, em ordem crescente ou decrescente (da maior para a menor nota).
Essa planilha pode ser baixada (download) para o computador em trs
formatos diferentes:
ODS: trata-se de um formato compactado ZIP do padro ODF
(Open Document Format) utilizado pelo OpenOffice.
Excel: grava o arquivo em formato .XLS, podendo ser aberto
como planilha do programa da Microsoft.
Texto: grava o arquivo em formato .TXT. Esse formato pode
ser aberto tanto nos editores de texto, como o Word, como
tambm no mesmo Excel ou ainda em programas de banco de
dados, como o MS Access.
Nas demais abas deste setor, possvel vrias outras importantes
configuraes:
5.12.1.1 - Configurar preferncias (da avaliao)
Usar Instrumentos Avanadas / Ocultar Caractersticas
Avanadas: ativar ou desativar os instrumentos avanados do
Administrador de Avaliaes. A modalidade mostra as notas e
os totais sem considerar categorias ou clculos especiais.
Mostrar Notas Ponderadas: define se deve ser mostrada ou
no as percentagens de ponderao. Trata-se de definir se os
alunos tambm tm acesso a essa informao.

Mostrar Cifras: define como devem ser mostradas as cifras de
avaliao. Isto porque o critrio de visualizao pode ser
diferente para alunos e professores (tutores).
Mostrar Percentagens: assim como a anterior, o critrio pode
ser diferente. Assim, pode ser que os professores (tutores)
vejam as percentagens, mas no os alunos.
Mostrar Avaliao Alfabtica: define se deve ser mostrada ou
no a avaliao alfabtica no total do curso.
Avaliao Alfabtica: define se a avaliao alfabtica
calculada usando percentagens brutas ou ponderadas.
Mostrar Novamente os Ttulos: define a frequncia de
apresentao da linha de ttulos das colunas da tabela. Voc
deve definir um nmero de alunos (20, por exemplo), em que o
ttulo das colunas repetido. Assim, de 20 em 20 alunos, esses
ttulos so repetidos. Este recurso ajuda dar maior clareza na
leitura da pgina quando o nmero de estudantes elevado.
Mostrar Itens Escondidos: define se mostra ou no os itens de
avaliao escondidos. aplicvel apenas ao acesso de
professores. Os alunos s tero acesso aos elementos indicados
como acessveis por eles. Os totais dos estudantes podem incluir
elementos escondidos se a opo for configurada como "sim".
5.12.1.2 - Definir Categorias
Quando definida uma aula virtual (lio), cada uma delas contm um
teste ao final de cada texto. O Moodle permite que a avaliao de cada
aula seja classificada como:
Atividade
Prova Terica ou
Trabalho Prtico.
5.12.1.3 - Configurar pesos

Figura 24 - Tela de configurao de pesos da avaliao

Pode-se estabelecer pesos diferentes para cada tipo de avaliao
disposio dos alunos. O valor includo representa um percentual (no
exemplo acima, 70.00 equivale a 70%. Tambm possvel
estabelecer outros critrios, como descartar os x piores resultados.
Outros valores
Bnus: Este recurso pode ser usado para consertar resultados
quando as questes no eram precisas ou situaes similares. Os
pontos sero concedidos a todos os estudantes em modo
uniforme. Caso seja necessrio conceder pontos extras em modo
selecionado (por aluno), deve-se adicionar um novo item de
avaliao e configurar como Crdito Adicional em "Configurar
Categorias".
Escondida: pode-se esconder uma categoria para impedir a
visualizao dos dados e tambm para excluir a categoria do
clculo de avaliao. um modo simples para adicionar itens
ao administrador de avaliaes apenas quando os resultados
forem disponveis. Os itens que no forem includos em
categorias so automaticamente considerados "No
Classificados" para que seja possvel configurar esta categoria
padro como escondida. Neste caso, depois de avaliar os itens,

mude a atividade para outra categoria para que os alunos
possam acessar os dados.
5.12.1.4 - Configurar letras de avaliao
O Moodle traz uma escala sugerida, convertendo valores numricos (de
zero a 100) para critrios por letras (padro A, B+, B, B- e outros).
5.12.1.5 - Excees de Avaliao
O Moodle permite que alunos sejam excludos de uma avaliao
especfica. Pode ser o caso, por exemplo, de um aluno que tenha sido
matriculado aps o curso ter comeado, ou j possuir algum pr-
requisito que o dispense da avaliao.
Para exclu-lo, deve-se clicar sobre o nome do aluno, sobre o item de
avaliao que deve ser excludo e, finalmente, sobre o boto .
O nome em questo, passar para a coluna da direita. Caso tenha que
inclu-lo novamente, basta fazer o caminho da direita para a esquerda,
selecionando o nome na coluna Excludos da Avaliao, escolhendo o
item de avaliao que dever ser includo e clicar no boto .

Figura 25 - Excluindo alunos de uma avaliao
5.12.2 - Atividades
Outro relatrio bem interessante para acompanhar o desenvolvimento
dos cursos o de atividades. Para acess-lo, deve-se acessar:
Menu Relatrio > Relatrio das Atividades
Ao acessar esta opo, surgir a seguinte tela:

Figura 26 - Tela inicial do menu de relatrio de atividades.
O primeiro relatrio possvel definir os campos de relatrio de
atividades que voc quiser. Observe que o Moodle bastante flexvel
neste ponto:
Pode-se visualizar o relatrio por curso (inclusive visualizando
se um mesmo aluno est matriculado em diversos cursos);
Outra opo , em um mesmo curso, verificar por turmas;
Visualiza-se as atividades por aluno ou
Por algum perodo ou atividade.
Observe que, muitas vezes, o programa vai referir-se a log, que, em
linguagem de informtica, significa registro, ou melhor, processo de

registrar eventos relevantes em um sistema computacional. No caso
especfico do Moodle, registra-se todas as atividades realizados pelos
usurios.
Tambm possvel combinar livremente todas as opes, recebendo
informaes detalhadas sobre o andamento do aluno ao longo do curso.

Figura 27 - Log (registro) das atividades
5.12.2.1 - Relatrio das Atividades
Este relatrio traz uma viso geral de como esto o acesso das
atividades, divididas por semana ou lio, mas sem entrar em maiores
detalhes sobre quem ou quando foi acessado o recurso (apenas a data do
ltimo acesso).


Figura 28 - Relatrio de atividades
5.12.2.2 - Estatsticas
Finalmente, a ltima opo relacionada relatrio de atividades, o
acesso s estatsticas das atividades. As principais opes a serem
definidas ou combinadas so:
Mdulo de Atividades: pode-se solicitar estatstica por tipo de
atividade (tais como wiki, chat, escolha (testes), frum
glossrio, laboratrio de avaliao, questionrio ou mesmo o
Sloodle. As atividades que foram configuradas para o curso) ou
deixar que a estatstica faa um levantamento de todas as
atividades.
Olhar o verso: na verso que estou trabalhando atualmente, a
traduo est com este termo. Na verdade, trata-se de definir o
perodo, em semanas, que a estatstica deve considerar. Este
nmero retroativo data atual x semanas atrs (ou, para o
tradutor do programa, para o verso!)
Mostra s: especificar qual nvel de usurio deve ser analisado
administradores, professores, tutores ou alunos (estudantes).

Mostra aes: todas as aes, ver ou mensagem.
Assim, finalizamos as principais partes do Moodle. No prximo
captulo, vamos detalhar algumas ferramentas que podem ser muito
teis e complementares ferramenta de ensino distncia.

6 - Ferramentas Complementares ao
Ensino Distncia
6.1 - Web 2.0
O termo Web 2.0 foi utilizado pela primeira vez pelo consultor Tim
OReilly, que na poca estudava o comportamento de sites e servios
que sobreviveram ao cataclisma da bolsa de valores NASDAQ
24
, em
2001. A chamada bolha especulativa estourou e vrias empresas ponto
com (que eram baseadas na internet) viraram p da noite para o dia.

24
NASDAQ (North American Securities Dealers Automated Quotation
System) a bolsa de valores eletrnica, constituda por um conjunto de
corretores conectados por um sistema informatizado. Sua principal
caracterstica concentrar sua atuao nas empresas de alta tecnologia
(eletrnica, informtica, telecomunicaes, biotecnologia, etc.).


Ao realizar este estudo, percebeu caractersticas comuns a todos os
projetos. Sites ou servios oferecidos nestes endereos eletrnicos
que possuem essas caractersticas so classificados como estratgias
Web 2.0.
A chamada Web 2.0 trouxe como, principal revoluo, a definitiva
entrada do usurio comum na gerao de contedo. Ora, esta uma das
atividades pedaggicas e acadmicas, ento a Web 2.0 uma ferramenta
importante a ser considerada.
Tim O'Reilly sugere algumas regras que ajudam a definir sucintamente a
Web 2.0:
O beta perptuo - no trate o software como um artefato, mas
como um processo de comprometimento com seus usurios.
Pequenas peas frouxamente unidas - abra seus dados e servios
para que sejam reutilizados por outros. Reutilize dados e
servios de outros sempre que possvel.
Software acima do nvel de um nico dispositivo - no pense
em aplicativos que esto no cliente ou servidor, mas desenvolva
aplicativos que esto no espao entre eles.
Lei da Conservao de Lucros, de Clayton Christensen -
lembre-se de que em um ambiente de rede, APIs abertas e
protocolos padres vencem, mas isso no significa que a idia
de vantagem competitiva v embora.
Dados so o novo Intel inside - a mais importante entre as
futuras fontes de fechamento e vantagem competitiva sero os
dados, seja atravs do aumento do retorno sobre dados gerados
pelo usurio, sendo dono de um nome ou atravs de formatos de
arquivo proprietrios.
J TAURION (2008), em seu artigo publicado no site Computerworld,
nos trouxe alguns elementos de Web 2.0. Segundo o colunista, em suas
discusses com seus pares profissionais, a Web 2.0 seria apenas uma
ferramenta de marketing, para estreitar relacionamentos com clientes.
Enquanto outros se concentravam nos temas tecnolgicos, como
aplicaes mashup, Ajax e RSS. E ainda havia os adeptos do social
computing e suas implicaes sociais. O consultor conclui que Web
2.0 tudo isso. Podemos resumir Web 2.0 como comunidade,
colaborao e contedo!.
Ajax uma linguagem de programao que permite que os sites
ofeream uma interface de comunicao bastante semelhante
apresentada pelos softwares regulares. Assim, um editor de texto em um
site Web 2.0 pode ter a mesma aparncia e funcionalidade de um editor
instalado no seu computador, como o Microsoft Office, por exemplo.
Entre outras caractersticas, permite que as requisies do usurio no
site sejam processados paralelamente a outros processos. Um dos
benefcios mais apreciados pelos usurios que o site programado em
AJAX no precisa, a todo instante, ser carregado novamente.
Este captulo, por exemplo, foi criado no sistema Google Docs, que
permite a edio de textos, planilhas ou apresentaes grficas na
internet. A interface tem menus como qualquer outro programa editor de
texto, com a diferena de que so carregados na pgina, dentro do
navegador internet. Outra caracterstica que aprecio muito o fato do
programa salvar automaticamente o documento, de tempos em tempos,
evitando perda de informaes no caso, por exemplo, de faltar energia.
No entanto, esta tarefa realizada sem que meu trabalho tenha que ser
interrompido para que os dados sejam gravados.
No entanto, o mais importante neste captulo discutir como essas
ferramentas podem auxiliar no desenvolvimento da aula virtual. Pois
bem. Com o advento da onda Web 2.0, ficou muito mais fcil a
produo e distribuio de contedo de diferentes meios: textos,

documentos, fotos, vdeos, ilustraes, apresentaes, ou, praticamente,
qualquer tipo de contedo gerado digitalmente.
Assim, tornou-se muito mais fcil implementar esses contedos dentro
de um ambiente de aula. Independentemente do professor utilizar uma
plataforma de ensino distncia, como o Moodle, essas tecnologias
tendem a colaborar para o desenvolvimento da aula, em atividades
extra-classe ou em salas de aula presenciais equipadas com
computadores com acesso internet.
6.1.1 - Pequenas peas frouxamente unidas
Uma das principais caractersticas dos servios Web 2.0 o recurso
"Embed" ("encaixar" ou "embutir", em ingls). Preste ateno a este
recursos nos sites que vamos explorar neste captulo. Voc ver que
praticamente todos oferecem este tipo de recurso.
A linha de comando oferecida no recurso "Embed" chave para
embutir o contedo de um servio Web 2.0 em qualquer outro
documento ou endereo eletrnico. O mais extraordinrio que, para
utiliz-lo, basta usar o comando "Copiar e colar", to apreciado pelos
alunos e difundido pelos usurios. Copie o cdigo e cole onde ele deve
aparecer.
Esse cdigo formado por comandos na linguagem HTML, que podem
ser embutidos em outros locais que assim o permitam. No caso do
Moodle, por exemplo, quando estamos criando uma aula virtual (lio),
possvel colar este cdigo. Quando a pgina for exibida ao usurio, o
contedo embutido (embeded) ser exibido na tela.
6.1.2 - Documentos Online
Uma das minhas ferramentas preferidas o Google Docs
(http://docs.google.com). Existem outras opes, como o Zoho
(http://www.zoho.com) ou o brasileirssimo Aprex
(http://www.aprex.com.br). Trata-se de servios oferecidos nos sites
para criao de documentos de texto (como os criados no Microsoft
Word), Planilhas de Clculo (como os criados no Microsoft Excel) ou
Apresentaes (como os criados no Microsoft Powerpoint).

Existem muitas vantagens neste sistema:
Os documentos tm salvamento automtico, portanto mais
seguro, evitando perda de dados, em caso de queda de energia.
Ficam armazenados em um grande provedor de servios, que
mantm cpias de segurana. O nico problema relacionado a
este item e ao anterior, se no houver acesso internet, o que
est cada vez mais raro de acontecer, com a disseminao da
internet.
Tambm desnecessrio maiores recursos, como dispositivos
de armazenamento (pen-drives ou discos CD e equivalentes)
para transportar os documentos.
Os documentos podem ser compartilhados. O sistema permite,
inclusive, que dois ou mais usurios editem o documento ao
mesmo tempo, em um verdadeiro trabalho colaborativo.
Existe um controle de verses. Assim, pode-se verificar a
progresso dos trabalhos, inclusive com indicaes de quem
realizou as atualizaes. Caso alguma informao tenha sido
apagada, ou a verso anterior seja a preferida do grupo, pode-se
retomar a verso anterior.
Mas, certamente, o fato do trabalho ser realizado em grupo a
caracterstica mais interessante. Como o sistema registra as atividades
de cada participante, pode-se avaliar o desempenho de cada um,
separadamente. Eu costumo dizer que, pela primeira vez, tenho

condies de fazer essa avaliao, pelo fato das interaes ficarem
documentadas.
Caso o documento seja compartilhado com o professor, este ter
condies de acompanhar, distncia, o desenvolvimento do trabalho.
Algumas correes, como os erros tpicos de digitao, podem ser
realizados pelo prprio professor ou por outro aluno participante. Mas,
recomendo fortemente que as correes conceituais sejam discutidas por
e-mail ou comunicadores instantneos (como o Microsoft Messenger)
ou recurso de chat. Desta forma, a discusso e alterao passa a ser
tarefa dos alunos e no trabalho do professor ou tutor da matria.
6.1.3 - Blog
Blogs so pginas da internet atualizadas por uma pessoa ou
um grupo. Temticos ou no, eles podem trazer textos, imagens,
udios, vdeos, grficos e quaisquer arquivos multimdia. Blogs
nasceram como dirios pessoais e extrapolaram essa dimenso,
sendo uma espcie de filtro do ciberespao, mapas para navegar
no infinito de pginas da world wide web. Indicam os melhores
lugares para visitar, trazem novidades, do abrigo a aspiraes
literrias e poticas, a protestos e controvrsias, ao deboche e ao
humor.
FOSCHINI e TADDEI (2008)
O termo Blog veio de web log. No incio, a idia era apenas o de
registro. Para facilitar os caminhos de navegao pela internet, alguns
usurios publicavam (ou postavam, no sentido de enviar uma mensagem
para o blog) os sites que tinham visitado e achavam interessante.
No entanto, logo o sistema teve sua funo ampliada. Atualmente,
segundo uma pesquisa de 2007, quase a metade dos endereos visitados
pelos internautas brasileiros relacionavam-se a blogs.
Trata-se, atualmente, de uma forma rpida e fcil de criar um site, na
concepo de lugar, e mant-lo atualizado com os mais diferentes
contedos e troca de idias.
O blog uma dessas ferramentas que nasceu antes do cataclisma de
2001, mas sobreviveu. OReally e sua equipe identificaram vrias
caractersticas que o posicionam como verdadeiro exemplar de sistema
enquadrado na idia de Web 2.0.
Um dos componentes do blog so as chamadas pginas (pages). So
contedos que figuram em menus ou na lateral do site. So estticas, ou
seja, tm seu contedo pouco alterado, e so excelentes para colocar
informaes do gnero quem somos. Para o site de um curso ou
professor, til para apresentaes gerais e explicaes de objetivos.
Outro componente o blogroll, ou lista de blogs. Esta uma
caracterstica marcante entre os blogueiros, que costumam indicar-se
entre si, formando verdadeiras comunidades em que um usurio endossa
o contedo de outro. Em tempos em que o Google usa como parte da
anlise da relevncia de um site a partir dos links que indicam o site,
bastante til. Pode ser utilizado tambm para indicar links a outros
contedos interessantes e importantes, como por exemplo, o endereo
do curso Moodle que voc est ministrando no momento.
Os Posts formam o setor dinmico do site. Ou seja, recebem as
atualizaes constantes por parte dos editores do blog. Normalmente
obedecem a uma ordem cronolgica para exibio. Nos sistemas mais
modernos, cada post recebe um endereo permanente (permalinks), o
que viabiliza a indexao do contedo por parte de buscadores.
Finalmente, o quarto componente, entre os principais do sistema, est o
Comments, ou comentrios. o interessante recurso que permite que os
usurios acrescentem seus comentrios aos posts, criando uma
interatividade entre editor e leitor do contedo.

Existem vrias opes de sistemas que o professor poder utilizar como
espao para publicao de idias, matrias, avisos e at mesmo criar
interatividade com os alunos. Entre elas, est o Blogger
25
, o
Blogspot e o Wordpress
26
. Enquanto o primeiro tm o mrito de ser
o herdeiro de um dos pioneiros sistemas de blogs
27
, o ltimo tem a
vantagem de ser desenvolvido como Open Source, e, atualmente, um
dos que apresenta mais recursos.
O Wordpress, assim como outros, permite acesso em portugus a
praticamente todas as ferramentas. Alm disso, possui mdulos que
facilitam a publicao de imagens e at mesmo de Podcastings de udio
e vdeo. Tambm possui um grande nmero de modelos (templates)
disposio para a adaptao do design a qualquer gosto ou necessidade
especfica.
Todo o gerenciamento do blog, da aparncia ao contedo, realizado
mediante o acesso de um painel de controles. Para publicao e edio
de posts, links ou comentrios, basta clicar e preencher alguns
formulrios. A operao realmente simples.
6.1.3.1 - Blog vs. Moodle Blog
A diferena primordial entre sistemas de blogs expostos no item 6.1.3 -
Blog, a de que, no Moodle, o blog tem a funo especfica de
funcionar como uma espcie de cadernos de notas. Um registro das
experincias e sentimentos ao longo do curso. Na integrao com o
Sloodle, por exemplo, torna-se um incrvel aliado, cumprindo

25
Acessvel no endereo www.blogger.com
26
Acessvel no endereo www.wordpress.com, inclusive em portugus.
27
O Blogger foi criado pela empresa Pyra Labs e lanado em 1999. Mais tarde, o
servio foi adquirido pela Google. No Brasil, um servio pago vinculado s
empresas Globo.com.
justamente esta funo de registrar, semelhana de um bloco de notas
ou caderno de estudante.
O Blog geral, fora do Moodle, um importante aliado do professor, ou
mesmo dos cursos, no sentido de ser um grande concentrador de
comunicaes.
O recurso de embed disponvel nas ferramentas que sero apresentadas a
seguir, permitem que diversos contedos gerados nestas ferramentas
possam facilmente compor contedo no blog. Por isso, este recurso pode
vir a ser o endereo principal do professor ou do curso.
6.1.4 - Foto Digital
Destacamos aqui dois grandes servios relacionados foto digital.
Trata-se do Picasa
28
e do Flickr
29
. Ambos possuem ferramentas que
facilitam a criao de lbuns de imagens, incluindo fotos e ilustraes.
O professor pode criar lbuns de imagens relacionadas a cada um dos
diferentes temas de aula e at mesmo publicar fotos das turmas,
documentao fotogrfica de eventos e encontros e compartilhar com
todos os alunos.
Neste sentido, os sistemas de fotos digitais oferecem duas vantagens:
ferramenta para estabelecimento de uma rede social, criando
relacionamento entre os usurios, e facilitador na publicao e
compartilhamento de imagens para ilustrar as aulas.
Para transportar os lbuns destes dois servios para o blog ou mesmo
para uma lio no Moodle, basta incluir o cdigo embed (sempre ele)
no cdigo HTML das pginas.

28
Acessvel em www.picasa.com, servio atualmente parte do portflio de servios
Google.
29
Acessvel em www.flickr.com, servio criado pela Yahoo Inc.

6.1.5 - Apresentaes e Compartilhadores de arquivos
As apresentaes produzidas em ferramentas como o Microsoft
PowerPoint podem tambm ser levadas para a Web. Alm do servio
disponvel no Google Docs, existe tambm outros interessantes servios
como o Slide Share
30
e o Scribd
31
.
Ambos so sites que permitem o compartilhamento de arquivos. Nas
palavras dos sites, viabilizam que qualquer usurio seja um publisher,
ou seja, que possa publicar e compartilhar contedo na internet.
Entre as opes configurveis, o usurio pode ler (view), baixar
(download) ou incluir um cdigo embed referente ao documento em
outro site internet.
bastante til para os professores disponibilizarem seus materiais,
subindo os arquivos digitais (upload), mediante a criao de uma conta,
geralmente gratuita.
6.1.6 - Wiki
O Wiki uma forma rpida e fcil de se criar um site, com a formao
de um contedo estruturado como se fosse uma rvore. A partir da raiz,
possvel que cada assunto crie um ramificao e, destas ramificaes,
novos ramos, formando uma intrincada teia de informao.
O termo Wiki, possivelmente derivativo de wikiwiki, que no
idioma havaiano significa superrpido.
O sistema popularizou-se a partir do site Wikipedia
32
, que tornou-se a
maior enciclopdia do mundo, tendo seu contedo totalmente criado e

30
Acessvel em http://www.slideshare.net
31
Acessvel em http://www.scribd.com
32
Acessvel em http://www.wikipedia.com
gerenciado pela comunidade, em um exemplo de trabalho colaborativo
nico no mundo.
Por filosofia, todo o contedo de um wiki possvel ser editado (criado,
modificado, expandido ou eliminado) por qualquer usurio. Isso tem
conseqncias, claro. No caso do Wikipedia, esta caracterstica faz
com que ele deixe de ter relevncia em trabalhos acadmicos, uma vez
que seu contedo nem sempre tem base cientfica de comprovao.
No entanto, na idia de construir o conhecimento, um Wiki pode ser
importante aliado. Os alunos podem participar na criao de um site
relacionado ao contedo que est sendo ministrado.
Tambm pode ser um excelente aliado na documentao de um projeto,
seja ele empresarial ou acadmico, ainda mais pelas caractersticas que
possui de estruturao do contedo.
Atualmente, dois servios tm destaque neste segmento, ainda mais por
serem gratuitos: Wetpaint
33
e Google Sites
34
. Para os brasileiros, a
desvantagem que est disponvel somente em ingls. O segundo, no
entanto, tem uma interface um pouco menos intuitiva.
No caso do Wetpaint, uma curiosa caracterstica pode ser til no sentido
de motivar ou mesmo avaliar a participao dos alunos no projeto de um
wiki. Cada usurio cadastrado no wiki tem sua participao
contabilizada. Aqueles que tm maior nmero de contribuies tm sua
foto ampliada em relao aos demais. A contabilizao dessas
contribuies podem ser acessadas por todos, demonstrando o nvel de
participao de cada um dos usurios.

33
Acessvel em http://www.wetpaint.com.
34
Acessvel em http://sites.google.com

Outras vantagens interessantes do sistema esto relacionadas ao
armazenamento das informaes. As verses dos documentos so
guardadas no banco de dados do sistema. Caso uma importante
informao seja suprimida, ou ainda seja necessrio voltar uma verso
anterior do documento, possvel reverter as alteraes a qualquer
momento. Informao alguma suprimida do sistema. Ela
simplesmente substituda por outra mais recente.
6.1.7 - Vdeo Digital
Com a popularizao do YouTube
35
, os quinze minutos de fama
profetizados pelo artista plstico norte-americano Andy Warhol est
cada vez mais fcil de se tornar realidade.
A facilidade com que se produz vdeos, a partir de cmeras fotogrficas
digitais ou mesmo gravadores especficos, alm de programas de
animao grfica, est cada vez maior.
A grande revoluo de sites como o YouTube, adquirido pelo Google,
em outubro de 2006, por cerca de um bilho e seiscentos milhes de
dlares, d uma dimenso do potencial do servio.
As prprias ferramentas de edio de vdeo tm ficado cada vez mais
fceis de utilizar, bastando alguns poucos conceitos para ter, ao clique
do mouse, possibilidades antes restritas a profissionais.
O YouTube, por sua vez, possibilitou uma nova dimenso para os
vdeos, no sentido em que est muito mais fcil e gil guardar e
compartilhar estas imagens.
Se antes ficavam estanques em fitas ou discos, agora ganharam a
dinmica de serem preservados no ambiente virtual, inclusive
resguardados por cpias de segurana (backup). Tambm a virtualizao

35
Acessvel em http://www.youtube.com
acabou com a barreira fsica para o transporte da informao,
possibilitando que seja acessvel em qualquer computador ligado
internet.
O professor pode desde produzir uma vdeo-aula, at incluir a
documentao de eventos, exposies e trabalhos, alm de criar um
acervo de sua prpria produo ou de seus alunos e colegas.
Sabe-se que o recurso audiovisual tem um forte apelo motivacional e
didtico, uma vez que muitos contedos so melhores exemplificados a
partir deste tipo de linguagem.
Basta, novamente, criar uma conta gratuita no servio e comear a
enviar os seus vdeos (post). Adicionalmente, h o recurso de criar
lbuns agregando diferentes vdeos.
Para que o contedo do YouTube possa ser publicado no blog, site, wiki
ou mesmo em uma lio do Moodle, basta, novamente, copiar o cdigo
embed fornecido pelo servio e col-lo no cdigo HTML onde deseja
que o vdeo aparea.
Este cdigo vai criar, sozinho, uma janela para exibio do vdeo,
inclusive com controle de tocar e pausar (play/pause) e de volume . Se o
usurio desejar, pode dar dois cliques e acessar o vdeo dentro do site do
YouTube e, ento, assistir ao vdeo em tela cheia.
6.1.8 - IpTV
IpTV a televiso por internet (rede Ip). A diferena entre vdeo digital
e televiso por IP (IpTV) est na forma de controlar e exibir o contedo.
No caso da IpTV, o professor pode criar um canal de contedo e deixar
a programao em modo contnuo.

Entre as alternativas de uso est o Livestream
36
, servio gratuito que
disponibiliza um ambiente semelhante a um switcher, ou mesa de
controle, de uma emissora de televiso, embora, claro, seja bastante
simplificado.
A diferena entre vdeo digital e televiso por IP (IpTV) est na forma
de controlar e exibir o contedo. No caso da IpTV, o professor pode
criar um canal de contedo e deixar a programao em modo contnuo.
Outra caracterstica bastante interessante e fundamentalmente
diferenciadora em relao ao servio de vdeo digital a possibilidade
de se realizar uma transmisso ao vivo, em tempo real, utilizando
servio.
Isto pode ser feito desde a forma mais rudimentar ligar uma webcam
37

e um microfone no computador (algumas webcams j fazem a captao
do udio ou conectar uma central de vdeo. Neste ltimo caso, so
necessrios basicamente dois outros equipamentos:
Mesa de som: para conexo de mais de um microfone. Alm de
controlar o volume de cada um dos captadores de som, pode-se
tambm fazer ajustes para melhorar a qualidade do som;
Mesa de corte de vdeo: para conectar e controlar uma ou mais
cmeras simultaneamente.
claro que, para um ambiente de ensino distncia mais estruturado,
alm destes equipamentos poder ser necessrio a configurao de um
estdio prprio para gravaes ou transmisses. Normalmente as

36
Disponvel em www.livestream.com.
37
Cmera de vdeo simplificada, muito apreciada pelos usurios para enviar imagens de
vdeo pela internet. Normalmente so bastante simples de instalar, bastando para isso
conect-la porta USB do computador.
paredes, portas e janelas recebem tratamento acstico e, como so
fechadas, um ar condicionado item praticamente essencial.
Alm do servio gratuito, muitos provedores de presena internet (host,
que hospedam sites e emails) oferecem este servio. Neste caso,
importante que o servio seja do tipo streaming ao vivo.
Para a transmisso, normalmente utilizado um programa auxiliar. Uma
boa opo, tambm gratuita, utilizada como opo pelos provedores o
Microsoft Windows Encoder. Na pgina de internet, onde ser exibida
a tela com o contedo televisivo, basta incluir um cdigo normalmente
fornecido pelo provedor com as configuraes personalizadas para a
sua conta.
6.1.9 - Second Life
O Second Life um jogo virtual desenvolvido pela Linden Lab, com
imagens em trs dimenses (3D). Vamos falar mais dele no item 6.3 -
SLOODLE.
6.2 - Google
O Google, alm de ser o buscador de informaes mais utilizado
atualmente, oferece diversos servios que podem ajudar muito o
professor. So tantas ferramentas, que merece um tpico parte.
6.2.1 - Google Docs
38

De maneira simples, este servio permite a criao de documentos on-
line, ou seja, dentro da internet. Estes documentos podem ser do tipo

38
Disponvel em http://docs.google.com.

texto (semelhante ao MS-Word), planilha de clculo (semelhante o
MS-Excel) ou uma apresentao (semelhante ao MS-Powerpoint).
Utiliza completamente o conceito de Web como plataforma e um
excelente modelo de trabalho colaborativo.
Outra opes so o Zoho
39
, ThinkFree
40
e o brasileiro Aprex
41
. No
entanto, a adoo da plataforma Google poder otimizar o tempo do
professor, como veremos mais tarde, no servio iGoogle.
Uma sugesto de uso que os alunos utilizem o Docs para criar seus
trabalhos de maneira colaborativa. Assim tero as seguintes vantagens:
Edio de um nico documento ao invs de cri-los em seus
prprios computadores e trocarem verses por email, um nico
documento criado, evitando-se perdas ou desencontro de
informaes.
Trabalho colaborativo todos podem editar, inclusive
simultaneamente, o documento, evitando sobrecarga de um
membro do grupo, que ficaria responsvel por realizar todas as
alteraes e correes do texto. Para isso, o documento deve ser
compartilhado com os outros componentes do grupo
Compartilhamento: em uma tarefa bastante simples, possvel
compartilhar o documento com outros usurios, inclusive o
professor. Basta acessar o documento, procurar o comando
compartilhar e, nesta tela, informar os endereos de email das
pessoas de interesse. Eles podem ser classificados como
leitores (acesso somente leitura) ou colaboradores (acesso
edio incluso, excluso ou modificao do documento).

39
Disponvel em http://www.zoho.com.
40
Disponvel em http://www.thinkfree.com.
41
Disponvel em http://www.aprex.com.br.
Cpia de segurana A nica maneira de perder o documento
apagando-o do painel do Google Docs. O servio mantm
cpias de segurana como premissa bsica, e todas as
informaes alteradas ficam guardadas em um histrico de
revises. Assim, caso uma informao tenha sido
acidentalmente apagada ou alterada, pode-se recuper-la ao
acessar as verses anteriores do documento.
Mobilidade: o documento pode ser editado de qualquer lugar e
equipamento que disponha de um navegador web e acesso
internet, incluindo LanHouses e Cybercafs.
Salvamento Automtico: assim como vrios servios on-line
como blogs e webmail que so compatveis com a Web 2.0, o
Google Docs salva automaticamente o documento de tempos
em tempos, de maneira transparente, evitando a perda de
documentos pela falta dessa tarefa corriqueira e muitas vezes
negligenciada pelos digitadores.
Para os professores, as vantagens acima so aplicveis ao
desenvolvimento de seus prprios trabalhos. Mas, pedagogicamente,
podemos ainda incluir:
Acompanhamento: pode-se comparar as verses do documento
desde o ltimo acesso do professor mais recente. As alteraes
so marcadas pelo Google Docs, facilitando a verificao das
partes que foram alteradas no trabalho.
Rendimento: o mesmo recurso permite que o professor
acompanhe quais so os membros do grupo que participaram
efetivamente do trabalho. Pode-se controlar desde o acesso sem
alterao at a verificao de quais contribuies o aluno teve
no desenvolvimento do trabalho. Este recurso abre a
possibilidade, inclusive, de avaliaes individuais de
rendimento, baseados na efetiva participao no trabalho.

6.2.2 - Google Agenda
O recurso, em ingls, Google Calendar, permite a criao de uma
agenda de compromissos. O professor pode, por exemplo, criar uma
data de entrega de trabalhos e comunicar a todos os seus alunos sobre
esse compromisso. O servio ainda pode enviar emails com avisos em
datas prximas ao evento.
Para o caso de atividades extra-curriculares, como visitas e evnetos
externos, o campo Onde ganha um atributo extra. Caso seja colocado
o endereo no formato nome da rua, nmero, cidade, UF
42
, haver
uma integrao rpida com o servio Google Maps que, como o
prprio nome indica, fornecer um mapa com a localizao exata do
local.
6.2.3 - iGoogle
O iGoogle trabalha com o chamado portal individual. Portal, por
definio a pgina que pretende ser a porta de entrada para incio de
navegao internet. Um grande site de notcias, por exemplo, ou ainda a
pgina de um buscador, so bons exemplos de portais.
No entanto, a idia formar um painel com um mosaico de pequenos
quadros (chamados de widgets
43
ou assistentes). Assim, voc poder,
por exemplo, incluir no seu painel iGoogle as caixas do Google Docs
(acompanhando os documentos criados e atualizados mais
recentemente), Gmail (para verificar as mensagens mais recentes),
Agenda (para conferir os prximos eventos).

42
UF, ou Unidade da Federao. Utilize apenas duas letras, como por exemplo SP
para So Paulo.
43
Widgets so pequenos programas auxiliares, normalmente desenvolvidos para
interagirem com outros sistemas.
Outro recurso muito interessante utilizar o iGoogle como leitor de
Feeds RSS, ou tambm conhecidos como Feed Atom. Trata-se do
Really Simple Syndication (Distribuio de contedo realmente
simples, ao p da letra), presente em diversos servios, como blogs.
A idia do RSS trazer ao usurio, automaticamente, as informaes de
atualizao de um contedo internet, como Blogs, Wikis e canais de
fotos e vdeos digitais. Assim, ao invs do usurio ir atrs da informao
ela vir at ele, de forma automtica.
desta forma, clicando no link RSS Feed de blogs de meu interesse,
ou mesmo os criados por alunos como parte de um trabalho.
6.3 - SLOODLE
O Sloodle definido como um mashup
44
entre o ambiente
tridimensional Second Life e o Moodle. Em outras palavras, um
programa OpenSource.
A idia reunir recursos de Web LMS
45
(do qual o Moodle um dos
principais expoentes) com jogos interativos baseados em ambiente
virtual 3D Multi-usurio (que tem como principal representante, hoje, o
Second Life).
O Second Life surgiu com a idia de realizar uma internet
tridimensional. Para navegar por este ambiente, preciso utilizar um
programa desenvolvido exclusivamente para ele, uma espcie de

44
Um mashup um website ou uma aplicao web que usa contedo de mais de uma
fonte para criar um novo servio completo. No caso do Sloodle, uma terceira aplicao
que rene em si o desenvolvimento de duas outras plataformas, formando um novo
servio.
45
LMS Learning Management Systems, ou Sistema de Gerenciamento de Ensino ou
ainda VLE Virtual Learning Environment, ou ambiente de ensino virtual.

navegador ou browser, disponibilizado gratuitamente para os usurios.
Ao se cadastrar, cada usurio cria seu prprio avatar, ou como
conhecido em linguagem didtica, seu bonequinho.
O avatar seu representante no ambiente virtual, um personagem que o
usurio personaliza da forma que quiser, desde caractersticas fsicas,
como cabelos, pele e olhos, que por usa vez podem ser alterados em
suas caractersticas como formatos, cores, tamanhos, entre outros
atributos.
Este seu personagem, o avatar, anda ou navega por ambientes
tridimensionais, todos eles criados por outros avatares. Para se construir
no Second Life, necessrio uma licena normalmente a locao ou
aquisio de um lote virtual hospedado nos servidores da LindenLabs,
que cobra uma espcie de imposto territorial, por gerenciar o espao
onde sua construo est hospedada. Em outras palavras, como se a
Linden fosse o provedor de hospedagem de seu lote virtual, a exemplo
do que ocorre com Websites.
J com relao ao SLOODLE, O nome uma juno de SL (prefixo
que identifica vrias estratgias do Second Life por serem as iniciais do
servio) e oodle, que o nome Moodle sem a letra inicial.
No entanto, no prprio site do projeto, a sigla tem outra definio:
Second Life Object-Oriented Distributed Learning Environment em
traduo livre, um ambiente distribudo de Ensino orientado a objetos
dentro do Second Life. Na prtica, como j vimos, um sistema que
integra o Second Life (SL) e o Moodle (OODLE). desenvolvido por
um conjunto de programadores em regime Open Source, assim como
o Moodle.
O projeto Sloodle pretende desenvolver e compartilhar ferramentas
voltadas educao em ambientes virtuais. Entre as principais diretrizes
do projeto, est a necessidade de ser prtico e fcil de usar, de maneira
que seja fcil ensinar.
A idia de Open Source traz em si o desenvolvimento a partir de uma
comunidade de desenvolvedores e totalmente livre de taxas para sua
utilizao.
Mas, o que o Sloodle, e qual a sua relao com este livro? Este quadro
comparativo, disponvel no prprio site do projeto, pode ilustrar sua
relevncia:
Second Life Moodle
Ambiente Virtual
- Avatar
- Construo 3D
- Scripts interativos
- Configuraes Imersivas
- Manipulao Virtual
Sistema de Ensino
- Lies Estruturadas
- Discusses Relacionadas
entresi
- Caixas de Atribuio
- Enquetes auto-corrigveis
- Documentos Long Form

"A grande contribuio do Sloodle trazer as caractersticas de
rede social, de forma ldica e interativa, ao Moodle. Assim,
eventos telepresenciais tornam-se um atrativo a mais para o
ambiente do curso".
Rodolfo Nakamura,
I Congresso Second Life na Educao
Captulo So Paulo, dezembro/2007.

O Moodle um excelente programa em sua categoria - Sistema de
Gerenciamento de Ensino. Sua forma de documentar as atividades,
possibilitando o ambiente de ensino distncia est sendo consagrado
pela adoo em massa pelo mercado, inclusive no Brasil. Mas, faltam
algumas ferramentas mais interativas, como as proporcionadas pelas
ferramentas da chamada corrente Web 2.0.

J o Second Life tem sua origem em um jogo - O SimCity. A idia de
um jogo onde:
as pessoas podem construir seu prprio mundo, contribuindo
com a experincia de outros jogadores;
existe uma economia prpria, baseada na moeda virtual Linden
Dollar, que pode ser convertida em dinheiro real;
ambiente tridimensional e multimdia, tais como texto, imagens,
udio, vdeo, animaes grficas. Usurios podem, inclusive,
interagir por meio de voz;
Mtodo exploratrio, o aprofundamento depende do usurio;
Cada usurio tem uma viso, uma experincia diferenciada do
ambiente virtual (simulando o ambiente presencial)
Caractersticas de Rede Social: usurios conectam-se para
estabelecer relacionamento com os usurios.
a possibilidade de trocar informaes em mensagens
instantneas, comunicaes off-line ou mesmo em viva-voz.
Como j vimos em outras oportunidades, a criao de ambientes de
ensino que sejam interativos so um captulo parte dentro do Second
Life. Imagine uma aula de anatomia em que os avatares podem percorrer
todas as partes do corpo humano - em uma curiosa reproduo de uma
instalao muito badalada na ltima dcada do sculo XX, talvez
inspirada no filme "Viagem Fantstica" (Fantastic Voyager), de 1966,
com participao de Rachel Welch, entre outras estrelas, ou ainda
"Viagem Inslita" (Innerspace), de 1986, com Dennys Quaid e Meg
Ryan. Pois bem, tal qual nos filmes, os alunos poderiam "viajar" por
dentro do corpo humano, conhecendo seu funcionamento e
peculiaridades.
Ou ainda, como o professor Carlos Valente costuma exemplificar, uma
aula de informtica em que os alunos estariam dentro do computador,
vendo os dados trafegarem entre as diversas partes que compe o
hardware de um computador memria, processador, armazenamento.
Bom, como experincia, fica fcil imaginar todo o potencial que este
ambiente traz sala de aula: o ambiente imersivo, permite encontros
face to face entre os avatares, que, por sua vez, viabilizam
comunicao em tempo real, interao e colaborao.
Outros recursos como apresentaes grficas, udio e vdeo tambm
podem enriquecer a experincia. A sala de aula pode conter uma lousa
que exibe apresentaes no estilo MS-PowerPoint ou mesmo vdeos
em formato Adobe Quicktime (.MOV que o formato que o
SecondLife oferece suporte).
Outra clara vantagem trata da visualidade do processo de ensino.
Enquanto os LMS, tais como o Moodle, so acessados via navegadores
internet (web-browser), apresentando viso bidimensional das pginas,
com o Sloodle os mesmos sistemas de seu mundo virtual podem ser
representadas de uma forma imersiva, ou seja, envolvente ou engajada,
como objetos tri-dimensionais que podem ser vistos e manipulados em
tempo real.
O mais interessante que sistema pode ser acessado em ambos meios
simultaneamente, permitindo de fato que eles estejam conectados juntos.
Assim, os usurios no mundo virtual podero interagir com outros no
website.

6.3.1 - Sloodle Toolbar
A barra de ferramentas um objeto HUD
46
, que prov, atualmente, 2
caractersticas:
1) Blog - escreva no seu blog em um site Moodle de qualquer
lugar do Second Life.
2) Classroom Gestures - Animaes do avatar que podem auxiliar
em uma sala de aula, tais como erguer a mo ou aceno de
cabea.
Como j vimos, o recurso blog do Moodle muito semelhante a um
bloco de notas, ou caderno, dos alunos, na verso presencial. Imagine
que, no ambiente SecondLife, ao visitar algum ambiente tridimensional,
ou mesmo em uma aula telepresencial, os alunos faam suas anotaes.
Tudo o que for anotado no ambiente 3D, setor blog, automaticamente
registrado no Moodle.
O HUD do Second Life sempre oferece itens que podem ser anexados
interface do usurio. Normalmente, formado por botes ou cones que,
ao serem clicados, executam vrias tarefas e provm informaes.
6.3.2 - Instalando o Sloodle
Primeiro, preciso instalar os arquivos do Sloodle junto com os
arquivos do Moodle. Embora fcil, pode ser mais adequado solicitar ao
seu provedor de servios internet que o auxilie. Seno, caso tenha algum
conhecimento de desenvolvimento Web, basta seguir os passos:

46
HUD - "Heads-Up Display" qualquer display transparente que apresenta dados sem
que o usurio tenha que desviar sua ateno da tarefa que est realizando. No
SecondLife, pode ser um quadro de opes que aparece na tela, com certa transparncia,
que permite ao usurio ver o que est acontecendo no fundo, enquanto opes de aes
so exibidas em um painel de opes.
Visite o site do Sloodle (www.sloodle.org), acesse o setor
downloads. Clique sobre a verso mais apropriada,
relacionada ao servidor Web onde seu Moodle est instalado.
Esta informao voc deve obter com o seu provedor de
hospedagem. H duas verses, basicamente: para servidores
Microsoft Windows e para Linux/MAC/OSX.
O arquivo retirado normalmente compactado. Descompacte os
arquivos no seu computador. Uma boa idia guard-lo junto
com os arquivos do site, caso voc os tenha.
As pastas e arquivos descompactados devem ser enviados ao
servidor onde est instalado o Moodle, na pasta
mod/sloodle. Caso j exista uma pasta Sloodle na pasta
mod, esta deve ser apagada e recriada.
Para enviar estas pastas e arquivos, necessrio um programa
auxiliar de FTP (File Transfer Protocol). Seu uso bastante
simples e serve para enviar, segura e rpidamente, os arquivos
que esto no seu computador para o servidor onde est o seu site
e o Moodle. Contacte seu provedor de hospedagem e obtenha
mais informaes sobre como utiliz-lo.
47

Acesse o Moodle como administrador e, em seguida, vrias
telas o guiaro no processo de instalao do Sloodle. Por
enquanto, estas instrues esto em ingls.

47
Normalmente, o que necessrio um programa muitas opes so gratuitas e so
obtidas facilmente via internet. Eu tenho usado o freeware LeechFTP. Para acessar o
servidor, preciso o endereo (URL) do servidor algo como ftp.dominio.com nome
de usurio e senha. Ao conectar-se ao servidor FTP, dois quadros so abertos o que
mostra as pastas de arquivos do servidor e outro que mostra o que est em seu
computador local. Basta arrastar os arquivos entre um quadro e outro para transferir os
arquivos do seu computador para o servidor e vice-versa.

Normalmente, necessrio acessar o item Administrao, no menu
esquerda do Moodle. Clicar em configurao de mdulos. J estar
disponvel a opo Sloodle Virtual Classroom. Clique na opo
Settings.
Em um primeiro momento, mantenha as opes padro e siga a
configurao.
Agora, necessrio obter os elementos. Abra o navegador do
SecondLife. Uma vez conectado, v at o Sloodle Island
48
. Chegando
l, procure o painel onde h o mapa da ilha e escolha visitar o Sloodle
FreeMarket, onde voc vai obter o objeto Sloodle In-World Tools.
Esse objeto ir para o inventrio do seu avatar, ou seja, far parte dos
recursos que ele possui.
Agora, preciso ir para o local onde voc vai construir sua sala de aula
virtual necessrio possuir um lote alugado ou adquirido e voc deve
ter a licena de administrador do local para instalar o objeto. Instale o
objeto e siga as instrues para conectar o Sloodle ao Moodle.
6.3.3 - Sala de aula pronta
Ao criar o ambiente de aula, uma rea ser claramente demarcada no
metaverso
49
. O avatar s poder adentrar este local se estiver conectado
ao Moodle que dever estar aberto e logado em outra tela. Ou seja, a
autenticao do usurio realizada pelo prprio Moodle integrado ao
Sloodle.
Esta sala pode ser personalizada da forma que o proprietrio quiser,
criando cadeiras, carteiras ou outros mveis e objetos, conforme seu
prprio gosto pessoal. Neste local, os alunos adquirem gestures

48
Disponvel em http://slurl.com/secondlife/Sloodle/122/74/23.
49
Metaverso como chamado o Universo dentro do Second Life.
especficos, como levantar a mo, para solicitar ateno, ou acenar com
a cabea, concordando com o professor, tal qual ocorre em uma sala de
aula presencial.
Outros recursos que esto disposio na sala de aula a possibilidade
de acessar as atividades de escolha (teste ou quiz), dentro da sala de
aula no metaverso. Em outras palavras, o avatar pode realizar uma prova
dentro do SecondLife, de maneira mais divertida do que seria no
Moodle. Interessante que o questionrio que aparece para um aluno no
aparece para o outro, embora a comunicao entre os usurios possa
ocorrer um risco que est presente tambm no mundo feito de tijolos e
concreto!
claro que, para aproveitar o potencial do SecondLife, nem
necessrio utilizar o Sloodle. Pode-se visitar o metaverso com a
finalidade de visitar ambientes tridimensionais ou propor encontros
entre os usurios.
Os usurios podem interagir por meio chat, conversas (com o auxlio de
microfones e fones de ouvidos) ou mensagens instantneas (MI),
criando um ambiente de relacionamento social interativo, melhorando
ainda mais a motivao dos usurios em encontros telepresenciais (cada
usurio representado pelo seu avatar, mas a interao real e
instantnea).
Assim, chegamos ao fim desta publicao com a idia de que, na sua
imaginao, novos horizontes do Ensino Distncia esto se formando.
- fim -

7 - Bibliografia
CASTRO, Gilberto; CHAMON, Valria. Microsoft PRESS,
Dicionrio de Informtica. Traduo da 3 ed. Norte-
americana. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
COLE, Jason; FOSTER, Helen. Using Moodle. Teaching with the
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FOSCHINI, Ana Carmen; TADDEI, Roberto Romano. Blog.
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MASSETO, Marcos T. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD,
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(http://docs.Moodle.org/pt)
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(http://download.Moodle.org/docs/Moodle_1.4.3_for_teachers_
and_ trainers.pdf, acessado em January 16, 2008)
NAKAMURA, Rodolfo. E-Commerce na Internet Fcil de
Entender. So Paulo: rica, 2001.
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FAROL
DO FORTE
O gratuito e ,
uma das ferramentas de CMS
(Content Management System)
mais utilizados para criar ambientes
de ensino distncia - o
Neste livro, o autor esclarece cada
ponto desta ferramenta, passando
por todas as etapas da criao de
um curso. Desde a incluso de
contedo at a avaliao e
relatrios do sistema.
Rodolfo Nakamura, tambm autor
do livro
, procura sempre
uma linguagem didtica, traando
paralelos com o mundo presencial,
bloco a bloco, de forma a facilitar o
entendimento, mesmo que o
usurio no seja um em
tecnologia. Se alguns termos deste
texto lhe soam estranhos aos olhos
causando estranheza, este livro foi
feito sob medida para voc.
Moodle,
E-commerce na Internet -
Fcil de Entender
Open Source
E-learning.
expert
ISBN 978-85-61679-00-2
9 788561 679002

Moodle Como Criar Um Curso Utilizando A Plataforma de Ensino À Distância

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