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Licenciada em Letras pela PUC-SP, professora e

assessora de Lngua Portuguesa em escolas da rede
pblica e particular de So Paulo, desde 1986.
Para a Editora Moderna, traduziu e adaptou os mdulos
do curso Compreenso Leitora Ler e Viver e
colaborou com a coleo didtica Projeto Ararib,
para o ciclo 2 do Ensino Fundamental.
Sugestes de trabalho
Elaboradas pela professora
Rosana Correa Pereira El Kadri
Sumrio
Apresentao, 4
O conto maravilhoso, 4
A Coleo Um, dois, trs... Era uma vez!, 6
Sugestes de trabalho com os livros da coleo, 7
Leitura compartilhada, 7
Sugestes de atividades - O livro das criaturas extraordinrias, 8
Leitura compartilhada em classes de 1
a
e 2
a
sries, 8
Leitura compartilhada em classes de 3
a
e 4
a
sries, 10
Sugestes de atividades - A histria da sopeira e da concha, 12
Leitura compartilhada em classes de 1
a
e 2
a
sries, 12
Leitura compartilhada em classes de 3
a
e 4
a
sries, 14
Proposta de trabalho com os dois livros, 15
Observaes finais, 16
Bibliografia comentada, 16
3
Coleo
Um, dois, trs...
Era uma vez!
[...] a obra literria um objeto social. Para que ela exista, preciso que algum a escreva e
que outro algum a leia. Ela s existe enquanto obra neste intercmbio social. [...] a rela-
o que as palavras estabelecem com o contexto, com a situao de produo e leitura que
instaura a natureza literria de um texto.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. 8. ed. So Paulo: Brasiliense. 1987.
(Coleo Primeiros Passos)
4
Apresentao
No exagero afirmar que a literatura nasceu quase ao mesmo tempo que o homem, quan-
do este sentiu necessidade de contar aos outros alguma histria que poderia ser significativa para
a comunidade em que vivia.
Foi a narrativa oral que possibilitou o aparecimento de vrios outros gneros narrativos,
como o caso, por exemplo, dos contos, do romance, das peas teatrais.
Ainda que a literatura seja to antiga, podemos afirmar que a infantil ou infanto-juvenil
aquela produzida especialmente para crianas e jovens muito mais recente.
Ela apareceu durante o sculo XVIII, decorrente da ascenso da famlia burguesa comer-
ciantes, artesos, profissionais liberais e, mais tarde, industriais , do novo status concedido s
crianas na sociedade que at ento eram consideradas adultos em miniatura e da reor-
ganizao da escola para garantir a estabilidade e o funcionamento da nova organizao social.
Seu surgimento est diretamente relacionado pedagogia, j que as histrias eram elaboradas
com o objetivo de passar algum ensinamento ou formao moral, deixando os aspectos estticos
e literrios em segundo plano.
O aspecto meramente ldico de um texto no justificava a publicao, ape-
nas o critrio de utilidade educativa legitimava a difuso de histrias infantis. Esse
didatismo prepondera maciamente at o surgimento de obras como Alice no Pas das
Maravilhas, de Lewis Carrol, A ilha do tesouro, de Robert L. Stevenson e as histrias de
Mark Twain, As aventuras de Tom Sawyer e As aventuras de Huckleberry Finn.
1
Na segunda metade do sculo XIX ocorre uma modificao na literatura infantil: as histrias
passam a ter crianas como heris. A ao passa a ser contempornea e apresenta o confronto
entre o mundo do heri-criana e o mundo dos adultos; ocorre tambm uma valorizao do
aspecto esttico e ldico, alm de uma identificao maior com seu pblico leitor. A literatura
infantil passa a ser formadora, mas no educativa, no sentido pedaggico do termo.
O conto maravilhoso
O conto maravilhoso uma narrativa de tradio oral, geralmente annima, que gira em
torno das situaes criadas pelo imaginrio. As histrias narradas revelam uma grande tendncia
para o encantamento: situaes transformadas por algum tipo de magia e que no so explicadas
de modo natural.
Um tipo de conto maravilhoso em que a histria se concentra nos poderes mgicos de seres
sobrenaturais fadas, bruxas, duendes etc. o conto de fadas.
No conto de fadas podemos encontrar o modelo bsico de qualquer narrativa
literria. Queremos dizer o seguinte: em toda narrativa literria existem episdios, ou
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MAGALHES, Lgia Cademartori. Histria infantil e pedagogia. In: Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica,
1982.
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seja, situaes de equilbrio e desequilbrio, que se modificam, provocando a passagem
de uma situao a outra. nessa cadeia de episdios que se situam os conflitos e solu-
es aos problemas que tanto nos prendem a ateno. A diferena que, nos contos
de fadas, a transformao provocada pela interveno de uma ao mgica. Assim,
os seres mgicos so to importantes para o desenvolvimento da histria quanto para
o comportamento do heri.
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A maioria dos contos de fadas apresenta histrias de prncipes e princesas os heris
3
que enfrentam problemas gerados por seres malvolos. Os conflitos so criados por uma
inteno maldosa contra uma pessoa de bem. O heri, usando de seus talentos e qualidades
que, muitas vezes, nem sabia que possua , resolve os conflitos com a ajuda de seres mgi-
cos. Assim, tudo termina com um final feliz, e o heri, a partir da experincia vivida, torna-se
mais confiante e maduro.
No conto maravilhoso, as situaes acontecem num espao regido por leis diferentes do
mundo cotidiano e num tempo indefinido. Por isso, comum a histria se iniciar com a famosa
frase: Era uma vez, num reino muito distante.... Os seres que habitam esse espao e vivem
nesse tempo no so gente comum. Pelo contrrio, so seres maravilhosos: fadas, magos, bruxas,
anes, gigantes, gnios, drages, duendes e outros, criados pela natureza e pela imaginao.
Convivem com naturalidade e nada do que acontece lhes parece estranho.
Os contos de fada, geralmente, apresentam a seguinte estrutura:
Narrador em 3
a
pessoa aquele que conta a histria, que explica onde a histria acontece,
como as personagens falam e agem sem participar da histria.
Espao e tempo vagos e imprecisos.
Personagens heris ou viles (protagonistas e antagonistas). O heri tem uma misso ou
um desejo. Os viles agem para dificultar e impedi-lo de atingir seus objetivos.
Seqncia do enredo:
1. Situao inicial: de equilbrio, tranqilidade.
2. Conflito: desafio aventura, quebra da tranqilidade. O heri parte em direo aven-
tura, encontra a criatura mgica, recebe os objetos mgicos que iro ajud-lo, passa por
desafios/provas (geralmente, trs).
3. Clmax: perigo ou desafio mximo que o heri deve enfrentar.
4. Resoluo e desfecho: volta para casa com soluo/vitria final do heri.
5. Final: feliz. Os bons so recompensados; os maus so punidos.
Ainda hoje, os contos maravilhosos so revisitados por muitos autores consagrados. Suas
personagens so resgatadas em histrias modernas e provocam nos leitores o mesmo encantamento
que as narrativas tradicionais.
2
MACHADO, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 45. (Coleo Srie didtica Classes de magistrio).
3
Heri o personagem que vive grandes aventuras e consegue vencer todos os problemas que surgem sua volta. Por isso, considera-
do o personagem principal, cujas aes, pensamentos e sentimentos acompanhamos com maior interesse. O heri tambm chamado
protagonista da histria.
6
A Coleo Um, dois, trs...
Era uma vez!
Esta coleo inicia com duas obras: O livro das criaturas extraordinrias, uma adaptao de
uma histria de Edith Nesbit feita pela escritora Heloisa Prieto, e A histria da sopeira e da
concha, de Michael Ende.
Na histria de Edith Nesbit, um rei-menino se sente fascinado pelos
livros de seu tatatatatarav e por um em especial, O livro das criaturas
extraordinrias, com ilustraes to maravilhosas que parecem ter vida.
Apesar do conselho de seu Chanceler para no ler os livros de seu ante-
passado, o menino o abre e fica maravilhado ao libertar algumas criaturas
que ali vivem.
Essa obra um exemplo da renovao da literatura infantil que ocor-
reu na segunda metade do sculo XIX. A autora apresenta um heri-
criana que adquire sabedoria como rei, sem deixar de viver aventuras e
enfrentar perigos, no melhor estilo das narrativas de aventura, com o auxlio de criaturas mgicas,
tradio dos contos maravilhosos.
Michael Ende, um grande escritor cuja imaginao parece no ter limi-
tes, nasceu e viveu no sculo XX. Filho do pintor surrealista Edgar Ende,
desde cedo conviveu com a arte. Foi ator de teatro, mas dedicou-se princi-
palmente carreira de escritor. Seu livro A histria da sopeira e da concha
bebe da fonte inesgotvel das narrativas maravilhosas e das histrias cls-
sicas. Percebemos referncias sutis a histrias muito conhecidas, como os
contos A bela adormecida e A boa sopa e a pea Romeu e Julieta.
Duas crianas, uma princesa e um prncipe, nascem no mesmo dia
em reinos muito prximos. Na verdade, reinos que ocupam cada qual
um lado de uma montanha: o reino da direita e o reino da esquerda. Ambos os reis tm uma
parente distante que esquecem de convidar para o batizado. Mas esta, que uma fada m, com-
parece s duas festas e d de presente para o rei da direita uma sopeira de porcelana e para o da
esquerda, uma concha tambm de porcelana, que completava o jogo. Ao se juntar a concha com
a sopeira, esta produziria uma sopa deliciosa, capaz de alimentar muitas pessoas. Mas cabia aos
reis descobrirem como juntar as duas peas, ainda que nenhum deles soubesse como conseguir
aquela que faltava.
Assim como na obra de Edith Nesbit, a soluo para o problema acaba nas mos das crianas
ou jovens. So eles que conseguem juntar a sopeira e a concha e, tambm, os reinos da direita e da
esquerda, com uma soluo simples e totalmente oposta aos absurdos cometidos pelos adultos.
Duas obras escritas especialmente para crianas por adultos que respeitavam e apreciavam a
inteligncia de seus leitores.
7

4
SOL, Isabel. Estratgia de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 118-9.
5
Idem, ibidem. Negritos nossos.
Sugestes de trabalho
com os livros da coleo
Esses dois livros podem ser lidos de forma livre, pelo simples prazer de ler, pois so histrias
que, com certeza, vo interessar leitores entre 8 e 10 anos. Entretanto, como se trata de textos
de qualidade literria, tanto a histria de Edith Nesbit quanto a de Michael Ende oferecem uma
grande oportunidade para se trabalhar com dois modelos muito bons de contos de fadas.
Apresentamos, a seguir, algumas sugestes de atividades caso voc queira desenvolver com
seus alunos um trabalho mais profundo.
Leitura compartilhada
A leitura compartilhada, segundo Isabel Sol
4
, aquela na qual o professor ou um aluno assu-
me a responsabilidade de organizar a tarefa de leitura e de envolver os outros nela. Nessa ativida-
de, quatro estratgias responsveis pela compreenso durante a leitura podem ser incentivadas:
Formular previses sobre o texto a ser lido.
Formular perguntas sobre o que foi lido.
Esclarecer possveis dvidas sobre o texto.
Resumir as idias do texto.
Essas estratgias, segundo Sol, no podem ser ensinadas margem da atividade de leitura,
mas no que ela denomina tarefas de leitura compartilhada, como no exemplo:
O professor e os alunos devem ler um texto, ou um trecho de um texto, em silncio
(embora tambm possa haver leitura em voz alta). Depois da leitura, o professor conduz os
alunos atravs das quatro estratgias bsicas. Primeiro se encarrega de fazer um resumo do
que foi lido para o grupo e solicita sua concordncia. Depois pode pedir explicaes ou
esclarecimentos sobre determinadas dvidas do texto. Mais tarde formula uma ou algumas
perguntas s crianas, cuja resposta torna a leitura necessria. Depois dessa atividade, estabe-
lece previses sobre o que ainda no foi lido, reiniciando-se deste modo o ciclo (ler, resumir,
solicitar esclarecimentos, prever) [...]
5
Consideramos essas tarefas de leitura compartilhada ao formular a seqncia de atividades
para os livros desta coleo. As seqncias podem apresentar variaes, de acordo com o poten-
cial de cada grupo leitor.
As atividades esto divididas em trs momentos: antes da leitura, durante a leitura e depois
da leitura, e contemplam diferentes fases de aquisio da leitura: classes de 1
a
e 2
a
sries e clas-
ses de 3
a
e 4
a
sries.
8
Sugestes de atividades
O livro das criaturas extraordinrias
Leitura compartilhada em classes de 1
a
e 2
a
sries
Antes da leitura
q Informe aos alunos que eles vo ler uma histria,
de forma compartilhada. A leitura ser feita com o
objetivo de aprender e, tambm, por prazer.
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro.
Se possvel, providencie a compra para que todos tenham o livro em mos no
mesmo dia.
q Fale um pouco sobre a autora e a tradutora, que tambm escritora, Heloisa
Prieto. Comente sobre as obras de ambas (ver pginas finais do livro).
q Leia o ttulo do livro e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da
capa. Pergunte: Que animais esto representados na capa? O que est aconte-
cendo com a borboleta? Pergunte, tambm, o que so criaturas extraordinrias.
Explore o significado da palavra "extraordinrio"
6
. Pergunte como imaginam
que seja a histria a partir do ttulo e da ilustrao da capa. Anote no quadro
as hipteses.
q Faa uma explorao das ilustraes do miolo. Pergunte aos alunos como eles
imaginam que a histria vai se desenvolver. Volte s hipteses iniciais e reformu-
le-as, se necessrio.
Durante a leitura
q Faa uma leitura compartilhada da histria. Inicie a leitura do livro com os alu-
nos. Confronte a leitura com as hipteses que eles levantaram. Pergunte: Com
que tipo de histria eles relacionam a do livro? Eles se lembram de alguma outra
histria parecida com ela? Qual?
q Faa a leitura por partes, em dias consecutivos, reservando um momento da
aula especialmente para isso. Faa paradas estratgicas para discutir a histria
e fazer previses. Pare num momento de clmax da histria. Por exemplo, na
pgina 23: Quando Leonel soltou o fecho de ouro, o livro abriu sozinho, bem
no desenho sob o qual estava escrito Drago, e o sol bateu plenamente na pgi-
na onde estava a criatura. Voc pode perguntar: O que vai acontecer com o
drago? Por qu? Ser que o menino no vai mais abrir o livro? O que poder
acontecer aos sditos? Converse com os alunos sobre como imaginam que a
histria vai continuar.
6
Extraordinrio: 1. que foge do usual ou ao previsto; que no ordinrio; fora do comum; extra. [...] 3. que se caracteriza por ser raro,
excepcional, notvel. 4. que se caracteriza pela estranheza; esquisito. 5. que digno de grande admirao; fabuloso; inacreditvel. [...]
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. 1. ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
9
q Outro exemplo, na pgina 40: Apanhou O livro das criaturas extraordinrias,
montou no dorso do gentil Hipogrifo e lhe disse baixinho no ouvido:
Voe, meu amigo, voe o mais rpido possvel na direo do Deserto Pedregoso!
Voc pode perguntar: Por que Leonel foi para o deserto? O que ele pretendia com
isso? O que ele esperava que o Drago fizesse?
q Anote as previses e, no dia seguinte, aps a leitura do prximo trecho, verifique
com os alunos se elas se confirmaram.
q Volte palavra extraordinrio e discuta com os alunos sobre quais seriam os
significados mais adequados para as criaturas do livro e por qu.
q Na prxima aula, ao retomar a leitura, pea a um aluno que reconte o trecho da
histria que foi lido na aula anterior. Os outros o ajudam. Leia mais um trecho.
Pare em outro momento de suspense e pea-lhes que faam novas previses
quanto continuao da histria.
q Leia todo o livro em classe, junto com os alunos.
Depois da leitura
q Pergunte aos alunos por que o Chanceler no queria que o Rei-Menino lesse
todos os livros de seu antepassado. Qual era a opinio dele sobre o antigo rei?
Por que ele colocou O livro das criaturas extraordinrias na prateleira mais alta?
O que isso provocou?
q Pergunte aos alunos se j conheciam criaturas como o Hipogrifo e o Manticora
de alguma outra histria. Qual?
q Recupere com os alunos as tentativas de Leonel, o Rei-Menino, de livrar o povo
do Drago: libertar primeiro o Manticora e depois o Hipogrifo. Quem resolveu o
problema? Como o fez?
q Analise com as crianas a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, persona-
gens, conflito, resoluo, desfecho.
O narrador em 3
a
pessoa no participa dos fatos, apesar de fazer julgamentos e
dar opinies. O tempo e o espao so imprecisos. As personagens so tpicas de
contos de fadas rei, objetos e seres mgicos. O conflito a libertao do Drago
e do Manticora, que provoca muitos problemas. H vrias formas de o heri
resolv-los. Mas s aquela em que ele usa sua inteligncia e tem a ajuda de um
ser mgico que bem-sucedida. O heri aprende com a experincia, tornando-
se mais sbio. H um final feliz.
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Leitura compartilhada em classes de 3
a
e 4
a
sries
Antes da leitura
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, pro-
videncie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Leia o ttulo e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Pergunte:
Que animais esto representados na capa? O que est acontecendo com a bor-
boleta? Anote as hipteses dos alunos. Pergunte como esperam que seja uma
histria que apresenta esse ttulo.
q Faa uma leitura compartilhada da biografia da autora e da tradutora, e tambm
escritora, Heloisa Prieto (ver pginas finais do livro). Pergunte se conhecem
outros livros escritos pela autora ou pela tradutora.
Durante a leitura
q Leia com os alunos apenas o incio da histria. Pare num momento de suspense,
por exemplo, no momento em que Leonel vai abrir o livro pela primeira vez.
q Marque um prazo para a leitura at determinado ponto, uma semana, por exemplo.
q Na data determinada, pea a alguns alunos que resumam o que leram, expliquem
o que entenderam da histria, digam com que outros contos ou histrias ela est
relacionada etc. Pea-lhes que faam previses quanto continuao. Se alguns
j tiverem terminado a leitura, pea-lhes que faam aos colegas questes de pre-
viso.
q Converse com eles sobre o que entenderam da organizao da histria.
q Marque uma data para o final da leitura.
Depois da leitura
q Pea a um aluno que reconte a histria. Os outros vo acrescentando informa-
es. Discuta com eles a histria que leram, com quais outras histrias eles a
relacionam, o que mais lhes chamou a ateno e por qu.
1. Pergunte aos alunos se Leonel, o Rei-Menino, modificou-se no decorrer da hist-
ria, e que fatos e situaes colaboraram para essas mudanas. Faa questes que
os levem a perceber que no incio ele se comportou como um rei mando, ou
como a criana que realmente era: O trecho a seguir, da pgina 17, um bom
exemplo desse complemento:
Diga! No me esconda a verdade! ordenou Leonel, j com ares de rei.
(pg. 17). Ao mesmo tempo, os adultos que o cercam o Chanceler, a Bab, o
Primeiro-Ministro lhe do broncas e aplicam-lhe castigos.
Ele quer ser um bom rei. Apesar de ter libertado o Drago, espera que os sdi-
tos gostem dele e perdoem sua falta. Ele tenta resolver o problema, mas acaba
criando outros. interessante notar que ele descobre como se livrar do Drago
11
com sabedoria, utilizando o livro. Ele amadurece e se torna sbio ao assumir as
conseqncias de seus atos e tentar resolver os problemas que causou. A troca
do cavalo de madeira pelo Hipogrifo tambm representa o amadurecimento
do rei.
2. Discuta com os alunos: o tatatatatarav de Leonel vendeu sua coroa e, com o
dinheiro, montou uma biblioteca. Ele foi sbio ao fazer isso? O que vale mais,
uma coroa ou uma biblioteca? Por qu?
3. Recupere com os alunos as tentativas de Leonel, o Rei-Menino, de livrar o povo
do Drago: libertar primeiro o Manticora e depois o Hipogrifo. Que fato no com-
portamento do Drago fez com que Leonel fosse para o deserto pedregoso? O
que isso revela sobre um talento especial de Leonel? Lembre-se de que o Drago
no podia ficar exposto ao Sol. Os talentos especiais de Leonel eram a intelign-
cia e o poder de observao.
4. Analise com as crianas a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, persona-
gens, conflito, resoluo, desfecho.
5. Converse com os alunos: Que pases ainda possuem reis nos dias de hoje? Os reis
de hoje tm deveres semelhantes aos de Leonel? Se necessrio, pea aos alunos
uma pesquisa.
6. Proponha uma produo de texto.
A) Imagine que o Manticora no fosse medroso, derrotasse o Drago e no qui-
sesse voltar para o livro.
Do que ele se alimentaria?
Que problemas criaria para os sditos e para Leonel?
Como Leonel o derrotaria e o colocaria de volta no livro?
Que criatura extraordinria poderia ajudar Leonel?
Qual seria o desfecho?
B) Suponha que Leonel abrisse o livro novamente e deixasse escapar uma outra
criatura extraordinria.
Que criatura seria essa? Como voc a descreveria?
Do que ela se alimentaria?
Que conflitos e problemas essa criatura
poderia provocar?
Como eles seriam resolvidos?
Quem os resolveria?
Qual seria o desfecho?
S
U
P
P
A
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Sugestes de atividades
A histria da sopeira e da concha
Leitura compartilhada em classes de 1
a
e 2
a
sries
Antes da leitura
q Informe aos alunos que eles vo ler uma histria de
forma compartilhada. A leitura ser feita com o obje-
tivo de aprender e, tambm, por prazer.
q Combine com eles a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, providen-
cie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Fale um pouco sobre o autor e suas obras (ver pginas finais do livro).
q Leia o ttulo. Faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Como as
personagens esto vestidas? O que elas representam? O que cada uma est carre-
gando? Pergunte aos alunos se sabem a funo da sopeira e da concha e por que
elas poderiam estar juntas numa histria. Pergunte, tambm, como imaginam que
seja a histria a partir da ilustrao e do ttulo. Anote no quadro as hipteses.
q Faa uma explorao das ilustraes do miolo. Pergunte como eles imaginam que a
histria vai se desenvolver. Volte s hipteses iniciais e reformule-as, se necessrio.
Durante a leitura
q Faa uma leitura compartilhada da histria. Inicie a leitura do livro com os alu-
nos. Confronte a leitura com as hipteses que eles levantaram. Pergunte: Com
que tipo de histria eles relacionam a do livro? Eles se lembram de algum conto
de fadas parecido com ela? Qual?
q Faa a leitura por partes, em dias consecutivos, reservando um momento da aula
especialmente para isso. Faa paradas estratgicas para discutir a histria e fazer
previses. Pare num momento de clmax. Por exemplo, na pgina 17: Mas ela
no se foi para sempre. Ela ainda vai aparecer uma vez nesta histria.
q Voc pode perguntar: Em que momento vocs imaginam que a bruxa Serpentina
Fogaru vai aparecer novamente? Por qu? Com que inteno ela teria presen-
teado os reis com uma concha e uma sopeira? O que pode acontecer se os reis
quiserem procurar o objeto que falta para completar o jogo?
q Converse com as crianas sobre como imaginam que a histria vai continuar.
Anote as previses e, no dia seguinte, aps a leitura do prximo trecho, verifique
com elas se as previses se confirmaram.
q Na prxima aula, ao retomar a leitura, pea a um aluno que reconte o trecho da
histria que foi lido na aula anterior. Os outros o ajudam. Pea-lhes que faam
previses quanto continuao da histria.
q Leia todo o livro em classe, junto com as crianas.
13
Depois da leitura
q Retome com os alunos qual teria sido a inteno da bruxa ao dar os presentes
aos reis e se ela atingiu seus objetivos. Sua inteno era provocar a vingana e
promover a discrdia entre os dois reinos.
q Discuta com os alunos as tentativas dos dois reinos para conseguir o objeto que
faltava para completar o jogo: enviar mensageiros a todos os reinos, comprar o
objeto do outro reino, troc-los, roub-los, atacar o reino vizinho, destru-lo e rap-
tar a rainha. Confrontar essas tentativas com a soluo proposta pelos prncipes:
fazer uma associao.
1. Qual a soluo mais vivel? Por qu?
Espera-se que os alunos percebam que a soluo mais vivel era a proposta pelos
prncipes, j que envolvia o dilogo e a diplomacia.
2. Por que ser que os reis no a aceitaram?
Porque eles no acreditaram que pessoas to jovens pudessem apresentar uma
soluo; ou que a soluo era simples demais e nada digna de prncipes e reis.
3. Quem resolveu o problema?
Espera-se que os alunos percebam que os jovens resolveram o problema ao subi-
rem a montanha o que at ento ningum havia tentado e ao levarem com
eles a concha e a sopeira.
q Analise com os alunos a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, personagens,
conflito, resoluo, desfecho. O narrador, sendo em 3
a
pessoa, no participa dos
fatos, apesar de fazer julgamentos e dar opinies. O tempo e o espao so impre-
cisos. As personagens so tpicas de contos de fadas reis, rainhas, prncipes,
princesas, bruxa. O conflito a tentativa de conseguir a concha ou a sopeira.
H vrias tentativas de ambos os reinos, nenhuma bem-sucedida. A bruxa, que
esperava semear a discrdia e se vingar, acaba oferecendo o objeto mgico que
resolve o problema. Os dois casais reais aprendem com a experincia e com os
filhos, tornando-se mais sbios. H um casamento e um final feliz.
q Leia os nomes das personagens e relacione com as suas caractersticas ou aes.
Por exemplo: Serpentina
7
Fogaru conseguiu que os reinos se incendiassem,
tanto metaforicamente os reis ficaram inflamados de raiva quanto lite-
ralmente, com a guerra que os destruiu; Vivaldino
8
Dedolongo e Ninico Lalau
9

so ambos ladres, promovidos a agentes secretos. Pergunte a eles que outros
nomes dariam aos prncipes, considerando as suas caractersticas e aes.
7 Serpentina: 1. castial de trs braos que se costuma acender no Sbado de Aleluia. 2. castial de braos em espiral. [...] 4. duto
metlico retorcido com muitas espirais em espao reduzido que serve para trocar calor entre o fludo interno circulante e o externo
envolvente. [...]
8
Vivaldino: pessoa muito esperta; pessoa que age com astcia e malandragem, espertalho.
9
Lalau: quem furta, rouba, apodera-se do que alheio; ladro. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
1. ed.
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Leitura compartilhada em classes de 3
a
e 4
a
sries
Antes da leitura
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, pro-
videncie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Leia o ttulo e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Pergunte
como esperam que seja a histria de um livro com esse ttulo e essa capa. Anote
as hipteses dos alunos.
q Pergunte se conhecem o autor ou alguma histria dele. Se conhecerem, pea-lhes
que falem como o estilo desse autor, que tipos de histria escreveu. Faa uma
leitura compartilhada da biografia, nas pginas finais do livro.
Durante a leitura
q Leia com eles apenas o incio da histria e marque uma data para a leitura at
determinado ponto.
q Na data determinada, pea a alguns alunos que resumam o que leram, expliquem
o que entenderam da histria, digam com que outros contos ou histrias ela est
relacionada etc. Pea-lhes que faam previses quanto continuao da histria.
Se alguns j tiverem terminado a leitura, pea-lhes que faam aos colegas ques-
tes de previso.
q Converse com eles sobre o que entenderam da organizao da histria. Chame
a ateno para o nome das personagens em relao ao que fazem, como, por
exemplo, Serpentina Fogaru.
q Marque uma data para o final da leitura.
Depois da leitura
q Pea a um aluno que reconte a histria. Os outros vo acrescentando informa-
es. Discuta com eles a histria que leram, com quais outras histrias eles a
relacionam, o que mais chamou a ateno e por qu.
1. Pea aos alunos que releiam a introduo da histria.
2. Retome com eles qual era a inteno da bruxa Serpentina Fogaru ao dar os
presentes aos reis, se ela conseguiu o que queria e por qu.
3. Discuta com os alunos as tentativas dos dois reinos para conseguir o objeto que
faltava para completar cada qual o seu jogo sopeira ou concha.
Os reis do reino da esquerda disseram ao filho: Infelizmente voc no tem jeito
nenhum para diplomacia. O que vai ser de voc, querido Rufino?(pg. 24).
Pea aos alunos que procurem o significado da palavra diplomacia
10
e depois
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Diplomacia: s.f. 1. cincia, arte e prtica das relaes internacionais entre Estados. [...] 2. conduo dos negcios estrangeiros de uma
nao, seja diretamente por seus governantes, seja por seus representantes em outro pas ou rgo internacional. [...] 3. cincia ou arte de
negociar, visando defesa dos direitos e interesses de um pas perante governos estrangeiros. [...] Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. 1. ed.
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respondam: Quem estava sendo mais diplomtico? Os reis ou o prncipe? Por
qu?
Os reis da direita disseram filha: Voc nunca vai aprender a conduzir os neg-
cios importantes do Estado? Assim voc nunca vai se tornar uma verdadeira
princesa, querida Pralina(pg. 25). O que ser que os reis esperavam de uma
verdadeira princesa?
Converse com os alunos sobre como os pases resolvem, nos dias de hoje,
situaes semelhantes s apresentadas pelo livro quando um pas quer ou
precisa de alguma coisa que outro tem. Existe colaborao ou fazem guerra?
D exemplos.
4. Pergunte aos alunos que semelhanas perceberam entre a histria e outros contos
de fadas. Ressalte elementos da estrutura narrador, tempo, espao, persona-
gens, conflito, resoluo e desfecho.
5. Proponha uma produo de texto. Algumas sugestes:
A) Imagine que apenas Vivaldino Dedolongo tivesse conseguido roubar a sopeira
do palcio do reino da esquerda.
B) Suponha que o reino da esquerda tivesse comprado a sopeira do reino da
direita.
C) Suponha que apenas um dos reinos tivesse conseguido destruir o outro, mas
que a sopeira e a concha estivessem com os prncipes.
Que conflito essas situaes teriam gerado?
Como eles seriam resolvidos?
Quem os resolveria?
Qual seria o desfecho?
Proposta de trabalho com os dois livros
q Faa a comparao entre as estruturas dos dois livros. Pergunte aos alunos:
Qual a funo dos elementos mgicos presentes nas histrias?
Como atuam nos acontecimentos as personagens-criana? Elas so importantes
para o desenvolvimento da histria?
Em qual delas a personagem-criana heri? Por qu?
Em qual delas as crianas tm solues mais acertadas que
a dos adultos?
M
A
R
I
A

E
U
G
E
N
I
A
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Observaes finais
As atividades apresentadas no esgotam todas as possibilidades de trabalho com os
livros da coleo. So sugestes que podem e devem ser adaptadas s caractersticas e
necessidades de seus alunos e dinmica que se desenvolver dentro da sua turma.
Sua criatividade e sensibilidade como professor(a) com certeza vo lhe inspirar
outras atividades.
Desejamos a voc e a seus alunos um excelente trabalho e momentos deliciosos de
leitura e conversa!
Bibliografia comentada
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1987. (Coleo Primeiros Passos)
Em linguagem acessvel, a autora discute as diferentes concepes de literatura e o que caracteriza
um texto como literrio.
MACHADO, Irene. A. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. (Srie Didtica Classes
de magistrio)
Nos captulos 2 e 3 Conto popular e O conto maravilhoso, respectivamente , a autora explica
a origem e as principais caractersticas desses gneros.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
A obra traz informaes e reflexes sobre a compreenso leitora, focalizando o ensino de
estratgias de leitura na escola.
ZILBERMAN, Regina & MAGALHES, Lgia C. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao.
So Paulo: tica, 1982. (Coleo Ensaios)
Os ensaios reunidos nessa obra discutem a funo da literatura dirigida ao pblico infantil, alm
de apresentar a histria da formao desse tipo de literatura e do leitor-mirim.