Apres

03/07/2014
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Formadora: Cludia Candeias
FPIF Viana do Alentejo, 2014
FORMAO
PEDAGGICA
INICIAL DE
FORMADORES
COMPETNCIAS A ADQUIRIR

Pretende-se que cada formando/a, aps este mdulo esteja apto a:

CARACTERIZAR OS SISTEMAS DE QUALIFICAO COM BASE NAS FINALIDADES, NO PBLICO-ALVO, NAS
TECNOLOGIAS UTILIZADAS E NO TIPO E MODALIDADE DE FORMAO PRETENDIDA;
IDENTIFICAR A LEGISLAO, NACIONAL E COMUNITRIA, QUE REGULAMENTA A FORMAO PROFISSIONAL;
ENUNCIAR AS COMPETNCIAS E CAPACIDADES NECESSRIAS ATIVIDADE DE FORMADOR/A;
DISCRIMINAR AS COMPETNCIAS EXIGVEIS AO/ FORMADOR/A NO SISTEMA DE FORMAO;
IDENTIFICAR OS CONCEITOS E AS PRINCIPAIS TEORIAS, MODELOS EXPLICATIVOS DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM;
IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS FATORES E AS CONDIES FACILITADORAS DA APRENDIZAGEM;
DESENVOLVER UM ESPRITO CRTICO, CRIATIVO E EMPREENDEDOR.
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES
MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL
OBJETIVOS GERAIS

COMPREENDER OS SISTEMAS DE QUALIFICAO COM BASE NAS FINALIDADES, NO PBLICO-ALVO, NAS
TECNOLOGIAS UTILIZADAS E NO TIPO E MODALIDADE DE FORMAO PRETENDIDA.
IDENTIFICAR A LEGISLAO, NACIONAL E COMUNITRIA, QUE REGULAMENTA A FORMAO PROFISSIONAL.
RECONHECER AS COMPETNCIAS E CAPACIDADES NECESSRIAS ATIVIDADE DE FORMADOR/A.
ENTENDER AS COMPETNCIAS EXIGVEIS AO/ FORMADOR/A NO SISTEMA DE FORMAO.
IDENTIFICAR OS CONCEITOS E AS PRINCIPAIS TEORIAS, MODELOS EXPLICATIVOS DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM.
IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS FATORES E AS CONDIES FACILITADORAS DA APRENDIZAGEM.
DESENVOLVER UM ESPRITO CRTICO, CRIATIVO E EMPREENDEDOR.
SUB-MDULO 1.1 FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO
POLITICAS EUROPEIAS E NACIONAIS DE EDUCAO/FORMAO
O SISTEMA NACIONAL DE QUALIFICAES
O CATLOGO NACIONAL DE QUALIFICAES
PRINCIPAIS OFERTAS FORMATIVAS DISPONVEIS
CONCEITOS E FUNDAMENTOS DA FORMAO PROFISSIONAL
LEGISLAO DE ENQUADRAMENTO DA FORMAO PROFISSIONAL
LEGISLAO DE ENQUADRAMENTO DA ATIVIDADE DE FORMADOR
PERFIL DO FORMADOR (ATIVIDADES, COMPETNCIAS E CAPACIDADES)
FORMADOR/A PROFISSIONAL MULTITAREFAS
CDIGO DEONTOLGICO: DIREITOS E DEVERES
TIPOS DE FORMAO PROFISSIONAL: INICIAL E CONTNUA
MODALIDADES DE FORMAO PROFISSIONAL:
EDUCAO E FORMAO DE JOVENS
EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS
FORMAO PARA PBLICOS DIFERENCIADOS (P.E., COM INCAPACIDADE OU
DEFICINCIA)
FORMADOR EM CONTEXTO DE TRABALHO (EMPRESA E OUTRAS ORGANIZAES)
MODALIDADES DE INTERVENO FORMATIVA:
PRESENCIAL
E-LEARNING
B-LEARNING (BLENDED-LEARNING)
PROCESSOS DE RVCC
OBJETIVOS ESPECFICOS

CARACTERIZAR OS SISTEMAS DE FORMAO COM BASE NAS FINALIDADES, NO PBLICO-ALVO, NAS
TECNOLOGIAS UTILIZADAS E NO TIPO E MODALIDADE DE FORMAO PRETENDIDA;
DISTINGUIR A LEGISLAO, NACIONAL E COMUNITRIA, QUE REGULAMENTA A FORMAO PROFISSIONAL;
ENUNCIAR AS COMPETNCIAS E CAPACIDADES NECESSRIAS ATIVIDADE DE FORMADOR/A;
DISCRIMINAR AS COMPETNCIAS EXIGVEIS AO FORMADOR NO SISTEMA DE FORMAO.
POLTICAS EUROPEIAS E NACIONAIS DE EDUCAO/FORMAO
QUADRO ESTRATGICO PARA A COOPERAO EUROPEIA NAS REAS DA EDUCAO E FORMAO (EF 2020)
novos benchmarks
Uma mdia de (pelo menos) 15 % de adultos dever participar na ALV;

%alunos/as de 15 anos com fraco aproveitamento em leitura, matemtica
e cincias <15 %;

%adultos de 30-34 anos com nvel de ensino superior dever ser de (pelo
menos) 40 %;

%alunos/as que abandonam o ensino e a formao dever ser <10 %;

Pelo menos 95% crianas (4 anos-incio do ensino escolar obrigatrio)
devero participar no ensino pr-escolar.
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4 importantes objetivos
TORNAR A ALV E A MOBILIDADE EM REALIDADE;
MELHORAR A QUALIDADE E EFICINCIA DA EDUCAO E FORMAO;
PROMOVER A EQUIDADE, COESO SOCIAL E CIDADANIA;
PROMOVER A CRIATIVIDADE, INOVAO E EMPREENDEDORISMO.
LEONARDO DA
VINCI
ERASMUS
ERASMUS
MUNDUS
COMENIUS MARIE CURIE
PROGRAMA QUE APOIA FINANCEIRAMENTE AES DE FORMAO
PROFISSIONAL, SOBRETUDO ESTGIOS PARA JOVENS APRENDIZES E ESTGIOS
EM EMPRESAS DE OUTROS PASES, BEM COMO PROJETOS DE COOPERAO
ENTRE ESTABELECIMENTOS DE FORMAO PROFISSIONAL E EMPRESAS
PROGRAMA DE MOBILIDADE E DE COOPERAO ENTRE
UNIVERSIDADES QUE, DESDE 1987, J CONTOU COM A
PARTICIPAO DE 2 500 MILHES DE PESSOAS. O
PROGRAMA ERASMUS MUNDUS D A JOVENS
LICENCIADOS DO MUNDO INTEIRO A POSSIBILIDADE DE
FAZER UM MESTRADO OU DOUTORAMENTO EM REAS
QUE ENVOLVAM CONSRCIOS DE, PELO MENOS, TRS
UNIVERSIDADES EUROPEIAS
PROGRAMA DE COOPERAO ENTRE
ESTABELECIMENTOS DE ENSINO E RESPETIVOS
PROFESSORES/AS E INTERCMBIO ENTRE ALUNOS/AS
DO ENSINO SECUNDRIO, APOIANDO IGUALMENTE AS
PARCERIAS ENTRE ESCOLAS ATRAVS DA INTERNET
(ETWINNING)
PROGRAMA QUE APOIA A
FORMAO PROFISSIONAL
E INCENTIVA A
MOBILIDADE DOS
INVESTIGADORES, A
PARTIR DO GRAU DE PS-
GRADUAO
PROGRAMA QUE APOIA A EDUCAO PARA ADULTOS,
ESPECIALMENTE PARCERIAS, REDES E AES DE
MOBILIDADE TRANSNACIONAIS
A ESTRATGIA EUROPEIA PARA A JUVENTUDE E O PACTO EUROPEU PARA A JUVENTUDE
(2005) DEFINEM PRINCPIOS COMUNS PARA A CRIAO DE OPORTUNIDADE.
ESTABELECE UMA ABORDAGEM TRANSSECTORIAL, COM AES A CURTO E LONGO PRAZO NOS
DOMNIOS MAIS IMPORTANTES PARA OS/AS JOVENS EUROPEUS/IAS (EDUCAO, EMPREGO, SADE,
CULTURA, VOLUNTARIADO, PARTICIPAO, INCLUSO SOCIAL, ETC.)
DESTACA A IMPORTNCIA DA EXPERINCIA PROFISSIONAL
DEFINE MEDIDAS PARA UMA MELHOR APLICAO DAS POLTICAS DA JUVENTUDE A NVEL DA UE
CONVIDA TODOS OS PASES DA UE A MANTER UM DILOGO PERMANENTE COM OS/AS JOVENS;
INCITA A UM REFORO DA INVESTIGAO E DEFINIO DE UMA POLTICA DA JUVENTUDE MAIS
ASSENTE EM DADOS CONCRETOS PARA OS/AS JOVENS.

A CONTINUAO DESTE ESFORO PRESSUPE:
-TRABALHO COMUM DE TODAS AS PARTES INTERESSADAS, EM PARCERIA
COM A UNIO EUROPEIA,
- CONCEO DE UMA VISO GLOBAL DO PAPEL DAS COMPETNCIAS E DAS
QUALIFICAES, AO SERVIO DO DESENVOLVIMENTO ECONMICO E SOCIAL,
- APLICAO DE UMA VERDADEIRA ESTRATGIA DE EDUCAO E
FORMAO AO LONGO DA VIDA,
- REFORO DA CAPACIDADE ADMINISTRATIVA E TCNICA EM MATRIA DAS
QUESTES RELACIONADAS COM A EDUCAO E A FORMAO
- A ATRIBUIO DE RECURSOS ADEQUADOS, HUMANOS E FINANCEIROS.
SISTEMA E CATLOGO NACIONAL DE QUALIFICAES
PROMOVE UMA ARTICULAO EFETIVA ENTRE A FORMAO PROFISSIONAL
INSERIDA, QUER NO SISTEMA EDUCATIVO, QUER NO MERCADO DE
TRABALHO, ESTABELECENDO OBJETIVOS E INSTRUMENTOS COMUNS NO
CONTEXTO DE UM ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL RENOVADO.
Sistema Nacional de Qualificaes
Rede de Entidades Formadoras
Obteno de Qualificaes
Sistema Nacional de Qualificaes
Quadro Nacional de Qualificaes (QNQ)
define a estrutura de nveis de qualificao, tendo como referncia os princpios do Quadro
Europeu de Qualificaes
Catlogo Nacional de Qualificaes (CNQ)
instrumento dinmico
integra as qualificaes baseadas em competncias e identificando referenciais de competncias,
de formao e o nvel de qualificao de acordo com o QNQ.
OBTENO DE UMA QUALIFICAO PREVISTA NO CNQ COMPROVADA PELO DIPLOMA DE QUALIFICAO
(NVEL DE QUALIFICAO CORRESPONDENTE, DE ACORDO COM O QNQ, ATIVIDADE PROFISSIONAL).

A CONCLUSO COM APROVEITAMENTO DE 1 OU MAIS UNIDADES DE FORMAO DESENVOLVIDAS COM BASE NOS
REFERENCIAIS DO CNQ, QUE NO PERMITA DE IMEDIATO A OBTENO DE QUALIFICAO OU A CONCLUSO DE UM
PROCESSO (RVC), COMPROVADA POR UM CERTIFICADO DE QUALIFICAES.

A CONCLUSO COM APROVEITAMENTO DE UMA AO DE FORMAO NO INSERIDA NO CATLOGO COMPROVADA
POR CERTIFICADO DE FORMAO PROFISSIONAL E EFETUADO REGISTO NA CADERNETA INDIVIDUAL DE
COMPETNCIAS (CIC), PARA EFEITOS DE PROGRESSO ESCOLAR E PROFISSIONAL, ATRAVS DOS CNV
DOCUMENTO OFICIAL, PESSOAL, INTRANSMISSVEL E FACULTATIVO
Podem aceder:

- cidados/s titulares da Caderneta, mediante registo no endereo:
www.cadernetadecompetencias.gov.pt.
- entidades formadoras e os CNO
- entidades empregadoras
CNO;
ESTABELECIMENTOS DE ENSINO BSICO E SECUNDRIO DO ME;
CENTROS DE FORMAO PROFISSIONAL E DE REABILITAO PROFISSIONAL DE GESTO DIRETA E
PARTICIPADA DO IEFP;
ESCOLAS PROFISSIONAIS;
ESTABELECIMENTOS DE ENSINO PARTICULAR E COOPERATIVO COM PARALELISMO PEDAGGICO;
ENTIDADES FORMADORAS DE OUTROS MINISTRIOS;
ENTIDADES COM ESTRUTURAS FORMATIVAS CERTIFICADAS, DO SECTOR PRIVADO.

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SER OBTIDA ATRAVS DE FORMAO INSERIDA NO CNQ, DESENVOLVIDA NO MBITO DO SISTEMA
DE EDUCAO E FORMAO;

RESULTAR DO RECONHECIMENTO, VALIDAO E CERTIFICAO DE COMPETNCIAS ADQUIRIDAS
NOUTRAS FORMAES E NOUTROS CONTEXTOS DA VIDA PROFISSIONAL E PESSOAL;

RESULTAR DO RECONHECIMENTO DE TTULOS ADQUIRIDOS NOUTROS PASES.

NESTE CASO, O RECONHECIMENTO DE TTULOS DA RESPONSABILIDADE DA
AGNCIA NACIONAL PARA A QUALIFICAO (ANQ), QUANDO NO ESTIVER
ABRANGIDO PELA DIRETIVA 2005/36/CE
DESCRITORES DOS
NVEIS DO QUADRO
NACIONAL DE
QUALIFICAES
TEMAS NA FORMAO
OBJETIVO
SABER-SABER
SABER-FAZER
SABER-SER
SABER-EVOLUIR
PRIORIDADE NECESSIDADES DOS PARTICIPANTES
FINALIDADE PREPARAR PARA MELHORAR A PRODUO
INICIATIVA FORMANDO(A)/EMPRESA
CUSTO PARA O/A FORMANDO/A APARENTEMENTE CARO
HORRIOS FLEXVEIS
PROGRAMA SEQUNCIA DE TEMAS E PONTOS-CHAVE
MENSAGEM
SABER (PARA SABER)
SABER-FAZER
SABER-SER (ATITUDE PERANTE O TRABALHO)
AVALIAO SOBRE O SISTEMA E RESULTADOS
CERTIFICAO DAS COMPETNCIAS
N. FORMANDOS(AS) 10 A 20
ESPAO TPICO SALA DE FORMAO TERICA/POSTO DE TRABALHO
MEIOS SISTEMAS MULTIMDIA
DOCENTE FORMADOR/A
DISCENTE FORMANDO/A
GRUPO ATIVO
ATIVIDADE DO/A DISCENTE PARTICIPA
TRABALHO PESSOAL ASSISTIDO
LIBERDADE DE EXPRESSO PERGUNTAS SEMPRE POSSVEIS
Cursos inseridos no Mercado de Trabalho
DESTINATRIOS OBJETIVO NVEL
Aprendizagem em
Alternncia
JOVENS SEM DIPLOMA (4 OU
6 ANO) COM O 9 ANO DE
ESCOLARIDADE.
FORMAO INTEGRADA E
PRXIMA DA REALIDADE DE
TRABALHO.
CERTIFICAO PROFISSIONAL
DE NVEL I OU II; III OU IV;
EQUIVALNCIA ESCOLAR.
Qualificao
Inicial e Profissional
JOVENS OU ADULTOS COM O
2 CICLO DO ENSINO BSICO;
JOVENS NO QUALIFICADOS
ATIVOS NO QUALIFICADOS OU
ATIVOS NO QUALIFICADOS.
FACILITAR A INSERO NA VIDA
ATIVA.
NVEIS II E III.
Programa
Educao - Formao
JOVENS OU ADULTOS QUE NO
TENHAM TERMINADO O 9
ANO OU COM O 2 CICLO DO
ENSINO BSICO
AUMENTAR A
EMPREGABILIDADE E AS
CONDIES DE INSERO
SOCIOPROFISSIONAL DAS
PESSOAS QUE ABANDONARAM
O ENSINO ANTES DE CONCLUIR
A ESCOLARIDADE
OBRIGATRIA.
DE NVEL II;
EQUIVALNCIA ESCOLAR AO 9
ANO.
FORMAO PROFISSIONAL
O QUE ?
() Processo global e permanente atravs do qual jovens e adultos, a
inserir ou inseridos na vida activa, se preparam para o exerccio de uma
actividade profissional.

() Actividades organizadas com o fim de proporcionar a oportunidade e
os meios para habilitar pessoas com os conhecimentos, com capacidades
e com as atitudes necessrias para o exerccio de determinadas profisses
numa determinada empresa ou organizao produtiva()

In anlise de trabalho abordagem sistmica de Accio P. Duarte IEFP, CNFF
DEC.-LEI N. 396/2007, DE 31 DE DEZEMBRO
ESTABELECE O REGIME JURDICO DO SISTEMA NACIONAL DE
QUALIFICAES (SNQ),
A MELHORIA DA QUALIDADE DA FORMAO PROFISSIONAL, DAS
SUAS PRTICAS E DOS SEUS RESULTADOS,
EXIGE UMA ATUAO QUE PROMOVA A CAPACIDADE TCNICA E
PEDAGGICA DOS/AS FORMADORES/AS, ATRAVS DO REFORO
PERMANENTE DAS SUAS COMPETNCIAS.
aprovado pela Portaria n
214/2011 de 30 de maio
PRETENDE REFORAR A QUALIDADE DA
FORMAO PROFISSIONAL ATRAVS DA
REALIZAO DOS OBJETIVOS
VALORIZAR A CERTIFICAO DA APTIDO PEDAGGICA DO/A FORMADOR/A,
ESTIMULANDO A MOBILIZAO DAS COMPETNCIAS CAPAZES DE
INDUZIR UMA RELAO PEDAGGICA EFICAZ EM DIFERENTES CONTEXTOS
DE APRENDIZAGEM;
ESTABELECER A OBRIGATORIEDADE DA FORMAO PEDAGGICA
INICIAL PARA O ACESSO ATIVIDADE DE FORMADOR/A GARANTINDO UMA
INTERVENO QUALIFICADA NESTE DOMNIO.
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O SABER
(cientfica,
tcnica e
tecnolgica)
O SABER FAZER
(tcnica
operativa)
O SABER
SER/ESTAR
(scio-
profissional e
geral)
O SABER
EVOLUIR
SABER-SABER Conhecimentos gerais e especficos
SABER-FAZER Capacidades prticas
SABER-SER/ESTAR As atitudes e comportamentos
SABER-EVOLUIR
Conjugao de conhecimentos, capacidades e
atitudes
LEGISLAO DA ATIVIDADE DE FORMADOR
REQUISITOS DE ACESSO
Ter frequentado um curso de Formao Pedaggica
Inicial de Formadores, homologado pelo IEFP, com
durao igual ou superior a 90 horas;

Tenham sido avaliados no mbito de um processo de
Reconhecimento, Validao e Certificao de
Competncias Pedaggicas (RVCCFOR);

Sejam detentores de diploma ou certificado de
habilitaes de nvel superior que confira competncias
pedaggicas correspondentes s definidas no referencial,
reconhecidas pelo IEFP como equivalentes s
desenvolvidas no mbito da formao pedaggica inicial.
PARTIR DE JANEIRO DE
2012, A
CANDIDATURA
NetForce Portal para a formao e
certificao de formadores e outros
profissionais (http:// netforce.iefp.pt), sendo automtica
no caso de o/a candidato/a ter frequentado a
formao pedaggica inicial.
CERTIFICADO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS
(CCP) DE FORMADOR/A ESTABELECIDO ATRAVS
DA PORTARIA 214/2011, DE 30 DE MAIO,
TAMBM NO APRESENTA PRAZO DE VALIDADE
NEM PASSVEL DE RENOVAO, O QUE NO
DISPENSA OS TITULARES DA NECESSIDADE DE
MANTEREM ATUALIZADAS AS RESPETIVAS
COMPETNCIAS.
PROFISSIONAIS ISENTOS DA CERTIFICAO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS:

DETENTORES/AS DE HABILITAO PROFISSIONAL PARA A DOCNCIA;
DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR UNIVERSITRIO E POLITCNICO;
RESPONSVEIS DA ADMINISTRAO EDUCACIONAL E DAS ATIVIDADES DE
FORMAO AVANADA PARA O SISTEMA CIENTFICO E TECNOLGICO.
(Atividades, Competncias e Capacidades)

FORMADOR PROFISSIONAL MULTITAREFAS

O FORMADOR O PROFISSIONAL QUE, NA REALIZAO DE UMA AO DE
FORMAO ESTABELECE UMA RELAO PEDAGGICA COM OS FORMADOS,
FAVORECENDO A AQUISIO DE CONHECIMENTOS E COMPETNCIAS, BEM COMO O
DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES E FORMAS DE COMPORTAMENTO, ADEQUADOS
AO DESEMPENHO PROFISSIONAL.

DR n. 267/94 srie I-B, 18 de Novembro
Elaborar o Plano de Sesso;
Conhecer o pblico-alvo (formandos/as);
Definir Objetivos Pedaggicos;
Selecionar Contedos da temtica;
Escolher Mtodos e Tcnicas;
Criar instrumentos de Avaliao;
Prever Recursos e tempo da formao.
PLANEAR
SUB-MDULO 1.2 APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E
EMPREENDEDORISMO
Relacionar os contedos com as experincias e com a
realidade scioprofissional dos /as formandos/as;
Aproveitar os conhecimentos para a prtica futura;
Associar o contexto formao;
Comunicar os objetivos;
Ter em conta os diferentes tipos e ritmos de
aprendizagem, criando uma formao educativa e com
processos de desenvolvimento pessoal;
Criar situaes-problema;
Diversificar mtodos e atividades;
Favorecer a participao/interao dos/as formandos/as;
Promover a coeso e interao do grupo;
Reforar a instituio e as pessoas.
ANIMAR
Avaliar e comunicar os resultados obtidos;
Utilizar os diferentes tipos de avaliao:
Diagnstica;
Formativa;
Sumativa.
Avaliar a ao de formao;
O/A formador/a faz a sua auto-avaliao.
AVALIAR
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A Populao a que se destina:
Nvel etrio;
Habilitaes literrias;
Experincia profissional;
Outros pr-requisitos.
Objetivos Pedaggicos que devem ser atingidos
no final da ao;
Contedos Temticos;
Meios de Ensino;
Aprendizagem;
Recursos Didticos;
Nestes aspetos englobam-se os recursos materiais, tcnicos e
tecnolgicos (instalaes, equipamentos, mtodos e tcnicas).

Critrios de Avaliao
Devem ser definidos numa fase anterior ao incio da ao.
indispensvel avaliar em contexto formativo, porque s assim
possvel analisar se os objetivos foram alcanados.
COMPETNCIAS PSICOSSOCIAIS E RELACIONAIS

Saber-estar em situao profissional no posto de trabalho,
na empresa/organizao, no mercado de trabalho,
implicando, caractersticas como: assiduidade,
pontualidade, postura pessoal e profissional, aplicao ao
trabalho, responsabilidade e autonomia, boas relaes de
trabalho, capacidade de negociao, esprito de equipa,
desenvolvimento pessoal e profissional.
COMPETNCIAS COMPETNCIAS TCNICO
PEDAGGICAS

Ser capaz de compreender e integrar-se no contexto em
que exerce a sua atividade: populao ativa, mundo do
trabalho e sistemas de formao, domnio tcnico-
cientfico e/ou tecnolgico objeto da formao, famlia
profissional da formao, papel e perfil do/a formador/a,
processos de aprendizagem e relao pedaggica,
conceo e organizao de cursos ou aes de formao.
COMPETNCIAS TCNICO-PROFISSIONAIS

Dominar a rea de atividade, quer no domnio tcnico,
quer tecnolgico. Manter-se atualizado.
DIREITOS
Apresentar propostas com vista melhoria das
atividades formativas, nomeadamente, atravs
da participao no processo de desenvolvimento
e nos critrios de avaliao da ao de formao.
Obter comprovao documental, pela entidade
promotora da ao, relativa atividade
desenvolvida como formador/a, do qual conste o
domnio, a durao e a qualidade da sua
interveno.
Ser integrado em bolsas de formadores/as.
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DEVERES
Fixar os objetivos da ao e a metodologia pedaggica a utilizar.
Cooperar com a entidade formadora, bem como com outros
intervenientes do processo formativo, no sentido de assegurar a
eficcia da ao de formao.
Preparar, de forma adequada e prvia, cada ao de formao.
Participar na conceo tcnica e pedaggica da ao.
Zelar pelos meios materiais e tcnicos.
Ser assduo/a e pontual.
Cumprir a legislao e os regulamentos aplicveis formao.
Avaliar cada ao de formao e cada processo formativo em
funo dos objetivos fixados e do nvel de adequao
conseguido.
Possuir CCP.
A RETER

- Formao Profissional Inicial:
Aprendizagem
Formao Profissional em Alternncia

- Formao Profissional Contnua:
Aperfeioamento
Especializao
Reconverso
Reciclagem
Promoo
Reabilitao
EMPREENDEDORISMO
EMPREENDEDORISMO
EMPREENDEDORISMO
Ateno, relativamente ao que observado complexidade, valor
funcional, frequncia, etc. e s caractersticas do observador
capacidades cognitivas, nvel de ateno, etc.;

Reteno, incluindo a codificao simblica, organizao cognitiva e
memorizao,

Reproduo motora,

Motivao, entendida como a fora intrnseca do indivduo.
PEDAGOGIA
Cincia da educao que tem
como objeto de estudo o
desenvolvimento e a
organizao das formas, os
procedimentos, os mtodos e as
tcnicas atravs das quais se
transmite o conhecimento
cientfico e cultural acumulado
pela humanidade.
EMPREENDEDORISMO
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ANDRAGOGIA
Subconjunto da pedagogia e, nessa
qualidade, tem os mesmos objetivos, apenas
com a particularidade de estar direcionada
para os/as aprendizes adultos/as.
EMPREENDEDORISMO
PEDAGOGO/A
Profissional da educao que se converte
em formador /a de pessoas, em diferentes
contextos educativos e que utiliza
diferentes prticas educativas de forma
crtica, criativa e inovadora; para isso
domina a forma de organizao dos
contedos de modo a torn-los
assimilveis pelos/as aprendizes sejam eles
crianas, jovens ou adultos/as.
EMPREENDEDORISMO

A RETER
1. A APRENDIZAGEM UM PROCESSO QUE EST PRESENTE AO LONGO
DE TODA A VIDA, E QUE SE CARACTERIZA, FUNDAMENTALMENTE, PELA
MUDANA DO COMPORTAMENTO EM FUNO DA EXPERINCIA.
2. AS PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM SO: CONDICIONAMENTO
CLSSICO, CONDICIONAMENTO OPERANTE E APRENDIZAGEM SOCIAL.
3. EXISTEM FATORES ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
QUE, COM A SUA INFLUNCIA, PODEM CONDICIONAR POSITIVA OU
NEGATIVAMENTE A AQUISIO DE NOVOS CONHECIMENTOS.
4. NO CONTEXTO DE FORMAO PROFISSIONAL O MODELO TERICO
SUBJACENTE A ANDRAGOGIA. ESTE MODELO ATRIBUI GRANDE
RELEVNCIA EXPERINCIA DO/A FORMANDO/A E SUA POSTURA DE
PR-ATIVIDADE NA ORIENTAO DAS SUAS APRENDIZAGENS.
EMPREENDEDORISMO

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