ADAPTAÇÃO CURRICULAR

ADAPTAÇÃO CURRICULAR:
CONTINUUM 2020-2022
Sorocaba
2021
Maria Angélica Martins Alves Porto
Prefeito
Rodrigo Maganhato
Supervisores de Ensino
Ana Rosa Rezende

Secretário
Daniela de Ávila Pereira Lourenço
Marcio Bortolli Carrara
Edmara Aparecida Parra Melati
Elaine Cristina Nochelli Braz

Área Pedagógica
Everton de Paula Silveira
Margareth Pedroso
Gilsemara V. Rodrigues Almenara
Gisele C. de Almeida Santos

Área Administrativa
Izaura Mendes Rosa Maganhato
Aparecida Ferreira da Silva
Gutierrez Jaqueline Latance Amorim Oliveira
Jessimeire Alessandra D.C. Grosso
Gestores de Desenvolvimento Luiz Fábio Santos

Educacional Pedagógico
Márcia de Fátima Delanholo Sturm
Aretha Fabiana do Amaral Felício
Maria Cristina Camargo
Danila Paschoine Firmino
Paula de Fátima Soares
Jean Carlos Gomes Santos Costa
Renan Luiz Genaro
Joyce de Oliveira Campos
Roberta Rodrigues da Paz Oliveira
Marília Maria R. A. Barreto
Sara Aparecida Pereira
Paulo Bruno Pistili Rodrigues
Solange Aparecida da Silva Brito
Priscila Cristina Gaspar Diogo
Uratã Alves Caldeira
Vanessa Aparecida Marconato
Negrão Waldemar dos Santos
Gestores de Desenvolvimento
Educacional Administrativo
Andréa Picanço Souza Tichy
Andréa Silva Bueno de Magalhães

Almeida
Camila de Melo Cardia Morais

Elaboração Paiva
Orientadores Pedagógicos da Rede Josiane Cristina Vieira Alves

Municipal de Ensino de Sorocaba
Maria Celia Pereira de Gois
Patricia Neuman Maia

Relatoria
Queila Cristina Pires Cardia
EDUCAÇÃO INFANTIL CORPO,
GESTOS E MOVIMENTOS Sabrina Aparecida Galão
Andréa Araújo Bento Guinati Sheila Lopes de Barros
Cassia Indiara Melo de Lacerda Simone Simão Savioli Gomes

Chaves Vania Lucia Nunes Crispim de
Debora Cristina Ferreira Denis Oliveira
Pereira Dias Zilda Maciel de Goes de Carvalho
Elaine de Souza Araujo Gaspar
Gilmara Cristina Ruiz Costa ESPAÇOS, TEMPOS,

Maira Cristina Bibries QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Marcia Pereira Gomes de Mello
Dorcas Theodoro dos Santos
Mayara Santos de Farias
Elaine Cristina Magalhães de Araújo
Mirela Cristina Dordetto Pereira
Eli Gonçalves Mota Carvalho
Nataly Calazaes Viotti
Fabiana da Silva Ferreira
Sonilene de Souza Ribeiro
Fernanda Monteiro Santos
Suelen Gregatti da Igreja
Geany Zamboni Cunha
Talita Cristina Noronha
Gisele Martins Gonçalves
Tatiana Facchinette Cardoso
Maria Alice Matiolli Cares
Thais Helena Neves
Mariane Aparecida de Brito
Patricia de Oliveira Cardoso

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO
E IMAGINAÇÃO Rosana Buono de Oliveira
Andreia Juliana Pires Tania Regina Gonçalves Nuño

Pereira
Daniele Eliza Pedroso
Vitor Oliveira Silva
Elaine de Cassia Sebastião
Rodrigues
Jessica Larissa da Silva Mazzuco

O EU, O OUTRO E O NÓS Furlan
Adriana Chen Antunes Camargo Josiane Castanho Vieira
Bruna Giampaoli Jorge Lais Fernanda Domingos Gonçalves

Lopes
Carla Regina de Almeida Ensides
Marineisa Bordieri Godoy
Debora Gonçalves Rodrigues
Mayssa Keese Dorta Santana
Eliete Aparecida de Oliveira Galvão
Elifaz Cândido Nivea Fernanda Ferreira
Elisabete Maria de Melo Machado Odirlei Botelho da Silva
Fernanda Porto Olinda Mariano de Oliveira Santos
Francini Alves Andrade Priscila Aparecida Monteiro
Haudrei Joise Vieira de Oliveira Rosa Maria da Silva Bento
Itamara Aparecida Alcolea Suelen de Fátima Grande Américo
Karen de Fátima Gonçalves
Keli Cristine Silva Vieira Batista ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Maria Pereira ARTE
Marta Regina de Oliveira Machado Adriana Alvares Denise
Patrícia Maria da Silva Lobo Mirim Bertelli Jessica Correa Vieira
Silvia Maria Leonel Ferreira Rosati Marina Telesi Carneiro da Cunha
Simone Simão Savioli Gomes Priscila Borges Ribeiro Oliveira
Vania Francine Martins dos Santos Raphaela Bergamo Codonhoto de

Costa Almeida
Sani Eveli Armelin Silvana Queiroz

Castanho
TRAÇOS, SONS, CORES E
FORMAS
Carla Tirado Benine CIÊNCIAS
Darciane Nunes da Silva Antunes Ana Paula Di Lorenzo Queiroz
Eliana Maria de Oliveira Silva Erika Fernanda Monteiro de

Carvalho
Elisandra Aparecida Rodrigues
Garcia Gislene Sales da Silva
Fabiana Goveia Gava Laura Vanessa Zanardo Milena

Alves da Costa
Giane Cristina
Milena Cristina de Camargo LÍNGUA PORTUGUESA
Carvalho Amaro
Adriana Ribeiro
Murilo Henrique Rodrigues Brizola
Aline Aparecida de Oliveira
Tatiana Pereira Rosa Jacintho
Ana Paula Neto Carvalho
Diogo Bandeira de Souza

GEOGRAFIA
Eduardo Luiz de Almeida Junior
Andrea Cristina da Cunha Correa
Leite Guilherme Monteiro
Cibele de Oliveira Consani Jassiara Queiroz de Lima
Felipe Souza Bazeio Nadir Neves Nunes
Michel Serigato Mansao Renata Nahas
Sandra Regina Batista Rodrigues Sonia Maria Manetta Cobianchi de

Oliveira
Simone Silva Ramos Tonussi
Tathiana Denser Schoba

MATEMÁTICA
Thais Mirela Andrade Reiss
Claudia Mara Aparecida Rodrigues
Victor Angelo Falasca
Eunice Regina Ravanelli Athayde
Juliana de Alcantara Silveira Rubo

HISTÓRIA
Lilian Aparecida Santos de Pádua
Adilene Ferreira Carvalho Carneiros
Cavalheiro
Maria Isabel Leite
Ana Paula Souza Brito Elza Ferreira
de Souza Mary Hebling de Lima
Gilmar Felipe Piccin de Lima Meire Aparecida Rodrigues Lobo
Iuly Santana Nunes Franchin Raquel Proença Branco Ruiz
Jairo de Souza Filho Selma Aparecida Pinto Salermo
Lazaro Rodrigo de Marins Zurssa Sueli Aparecida Pinto Soares
Maria Elisabete Jacquier Narvona Valdirene Aparecida Nicolau

Nobrega Antunes
Vanessa Cristina Bernardo
Edição GEOGRAFIA
EDUCAÇÃO INFANTIL Felipe Souza Bazeio
Fernanda Monteiro Santos Thais Mirela Andrade Reis
Josiane Castanho Vieira Vitor Oliveira Silva
Keli Cristine Silva Vieira Batista
Marta Regina de Oliveira Machado HISTÓRIA
Suelen Gregatti da Igreja Ana Paula Di Lorenzo Queiroz
Vanessa Cristiana Bernardo
ENSINO FUNDAMENTAL
ARTE LÍNGUA PORTUGUESA
Adriana Alvares Diogo Bandeira de Souza
Priscila Borges Ribeiro Oliveira
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS Maria Isabel Leite
Laura Vanessa Zanardo Eunice Regina Ravanelli Athayde
Lilian Aparecida Santos de Pádua

Carneiro
EDUCAÇÃO FÍSICA
Luiz Renato Assunção Vieira

Edição e revisão final
Welington Santana Silva Júnior
Suelen Gregatti da Igreja
Prezadas equipes pedagógicas,
O ano de 2021 tem sido um ano cheio de desafios e muito trabalho das equipes
que compõem a rede municipal de ensino de Sorocaba. Os desafios proporcionam a
possibilidade de aprendizagens ímpares e o trabalho árduo traz frutos como este
documento que está sendo encaminhado à rede municipal neste momento em sua versão
preliminar.
Conforme apontado na introdução deste documento, a pandemia da Covid-19
trouxe a necessidade de inúmeras adaptações na vida e no trabalho na sociedade, na
Educação não foi diferente. Os documentos orientadores da educação pública,
instituídos nesse período, trazem a necessidade de repensar e reorganizar o currículo,
considerando o continuum 2020-2022, as aprendizagens essenciais e as especificidades
dos processos de ensino e aprendizagem do período pandêmico, de modo a garantir os
direitos de aprendizagem dos estudantes.
O trabalho de construção deste documento, articulado pela área pedagógica da
Secretaria da Educação e mediado nas escolas pelos orientadores pedagógicos da rede,
constituiu-se um longo processo realizado no ano de 2021 e pretende, além de trazer o
tão almejado alinhamento solicitado pela rede a nós em diferentes oportunidades, servir
de base para o trabalho pedagógico de nossas instituições educacionais. Agradeço ao
grupo pelo trabalho hercúleo realizado e desejo à rede um bom trabalho ao analisar e
propor contribuições a esta versão preliminar.
Marcio Bortolli Carrara

Secretário da Educação
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 01
Histórico 01
O Marco Referencial da Educação da Rede pública Municipal de Sorocaba e sua 03

concepção de currículo
EDUCAÇÃO INFANTIL 06
Apresentação 07
1 O eu, o outro e nós 07
1.1 Bebês (0 a 1 ano e 6 meses) 07
1.2 Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) 09
1.3 Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 09
2 Corpo, gestos e movimentos 12

3 Traços sons, cores e formas 16

4 Escuta, fala, pensamento e imaginação 22

5 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 30

ENSINO FUNDAMENTAL 39
Língua Portuguesa 40
Apresentação 40
1 Língua Portuguesa - Ensino Fundamental: 1º ano 42
Arte 75
Apresentação 75
1 Arte - Ensino Fundamental: 1º ano 79

Educação Física 96
Apresentação 96
Objeto de estudo: a cultura corporal 98
1 Educação Física - Ensino Fundamental: 1º ano 101

Matemática 123
Apresentação 123
1 Matemática - Ensino Fundamental: 1º ano 126

Ciências 165
Apresentação 165
1 Ciências - Ensino Fundamental: 1º ano 167

Geografia 185
Apresentação 185
1 Geografia – Ensino Fundamental: 1º ano 187
História 211
Apresentação 211
1 História – Ensino Fundamental: 1º ano 213

Bibliografia 233
INTRODUÇÃO
A partir de 2020, a pandemia causada pelo COVID-19 trouxe mudanças

significativas para a sociedade como um todo e, mais especificamente, para a
educação. Percebeu-se a necessidade de repensar os modos como seriam
planejadas as atividades e vivê ncias no â mbito da Educação Bá sica, tendo em vista
os novos contextos de ensino e aprendizagem.
Para tanto, foi elaborada a presente proposta de adaptação curricular que
considerou essa nova realidade, possibilitando à s escolas da rede retomarem os
processos de ensino e aprendizagem presenciais referentes ao segundo semestre
de 2021. Considerando que as unidades municipais de ensino trazem consigo
características próprias, a construção desde documento foi mediada pelos
Orientadores Pedagógicos junto às equipes das escolas. Estes profissionais da rede
buscaram mediar a seleção dos campos de experiê ncia e de objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil e das habilidades e
objetos de conhecimento do Ensino Fundamental, a partir do arcabouço legal
curricular nacional e estadual: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Infantil – DCNEIs, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e o Currículo
Paulista.
Histórico
A construção deste documento compreendeu um processo colaborativo e

dialógico iniciado em fevereiro de 2021 pela área pedagógica da Secretaria da
Educação junto aos Orientadores Pedagógicos da rede municipal de ensino de
Sorocaba. Como todo processo de construção colaborativa e dialógica foi
constituído por movimentos de estudos, pesquisas, debates, negociações e esforço
intelectual e prático para registrar as necessidades e realidades das escolas da
rede, sempre considerando os documentos orientadores instituídos.
O primeiro movimento do grupo foi, a partir do vídeo de uma entrevista com
Thomaz Tadeu da Silva sobre currículo1, discutir os desafios curriculares
1
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MWgnaDJU-Kk>. Acesso em 24 de nov. de 2021.
enfrentados pelas escolas no momento pandêmico e a necessidade de uma
estruturação curricular em nível de rede. Buscaram-se, então, os documentos
orientadores do currículo de forma geral e no contexto de pandemia vivenciado:
Marco Referencial da Educação da Rede Pública Municipal de Sorocaba (2017),
Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017), Currículo Paulista (2019), Parecer
CNE 11/2020, Deliberação CMESO n.º 10/2020, os quais foram estudados e
debatidos. Em seguida, recorreu-se a autores que pudessem contribuir com as
discussões a respeito de currículo e pandemia, a exemplo de Luciane Silva (2020),
Ana Nascimento (2020), Francisco Silva (2020), dentre outros.
O próximo passo foi um trabalho de levantamento de propostas de adaptação
curricular de outras redes de ensino, com o objetivo de compreender os processos
realizados por estas para a elaboração de suas propostas e verificação de quais as
seleções curriculares realizadas. Esse movimento ocorreu em grupos de trabalho e
os levantamentos foram socializados com os demais. Em seguida, o grupo
organizou as ações e a forma como estas ocorreriam para a elaboração deste
documento, a saber: i) levantamento, nas escolas, pelos orientadores, da seleção
curricular e planejamento realizados no ano de 2020; ii) socialização com o grupo,
iii) estudo dos documentos base (BNCC e Currículo Paulista); iv) organização e
registro, em grupos de trabalho (a partir das organizações já realizadas nas escolas)
de uma seleção curricular que considere o período de 2020-2022, por campo de
experiência e componente curricular; v) socialização com o grupo; vi) formatação de
um documento único de proposta de adaptação curricular para a rede; vii)
socialização da versão preliminar desse documento com as equipes escolares para
análise e contribuições registrada em formulário próprio e viii) formatação final e
envio às escolas.
Após a socialização da versão preliminar com as equipes pedagógicas, o
grupo voltará a reunir-se para analisar as sugestões e proposições recebidas e
finalizar o documento, de modo que possa ser encaminhado às escolas e embasar
os planejamentos escolares a partir do início do ano letivo de 2022.
Cada etapa ou fase do processo teve suas especificidades e tempo de
realização ao longo de 2021, o qual também foi marcado por situações atípicas
dentro de toda a singularidade que já constitui esse momento pandêmico:
organização de plano de retomada das atividades presenciais, retomada das aulas
presenciais nas escolas, ingresso de concurso para diferentes cargos, ações de
adaptação das documentações gerais da rede considerando o período de ensino
híbrido, dentre outras, que de uma forma ou outra, impactam nas ações e nos
tempos e espaços do processo de construção deste documento.
Espera-se que este documento possa cumprir seu papel, sendo de fato um
instrumento orientador, organizador e facilitador dos processos de ensino e de
aprendizagem realizados nas instituições de ensino da rede municipal.
O Marco Referencial da Educação da Rede Pública Municipal de Sorocaba e

sua concepção de currículo
O Marco Referencial da Educação da Rede Pública Municipal de Sorocaba

parte de uma concepção de currículo segundo a qual se trata do “caminho ou
percurso a ser trilhado”, ou seja, do trajeto das experiências humanas ao longo do
tempo. No contexto educativo escolar, o currículo deve ser compreendido como um
conjunto de fatores para além do agrupamento de conteúdos a serem ministrados
ao longo de um ciclo e/ou de um ano letivo e é assim conceituado na educação
municipal de Sorocaba:
[...] um conjunto de práticas que pretendem articular as experiências e os

saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral é o que este sistema de ensino aspira, garantindo
'a imersão em processos de apropriação, renovação e articulação de
diferentes linguagens', incentivando a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das
crianças em relação ao mundo físico e social, à cultura e à natureza, e
primordialmente promover o conhecimento de si e dos outros num
encadeamento de constituição da identidade pessoal e social. Nesta
perspectiva, o currículo do sistema de ensino de Sorocaba deve possibilitar
ao estudante o exercício da cidadania ativa desde a infância, o que se faz
na perspectiva de uma educação emancipadora, que trabalhe com
indicadores de qualidade social que considerem não apenas os
conhecimentos da língua materna, da matemática ou das ciências, mas,
também, outros saberes necessários à construção de uma sociedade mais
justa, democrática, feliz, mais solidária, fraterna e sensível aos princípios e
propostas da cidade. (SOROCABA, 2017, pp. 88-89)
Podemos subentender por outros saberes aqueles que constituem a cultura

dos indivíduos e que contribuem para o fomento de uma educação escolar
democrática e que supere a visão tradicional do processo de ensino e
aprendizagem. Os conteúdos, diante de tal perspectiva, não são mecanismos de
dominação do pensamento humano, mas sim, meios para superação da consciência
ingênua com vistas à consciência crítica, e a realidade não é vista como mera
abstração. No que diz respeito aos estudantes, não são vistos como depósitos de
informações acumuladas pela sociedade ao longo do tempo, não obstante como
agentes do processo pedagógico que problematizam fatos e afins, de modo a
promover novos conhecimentos à humanidade:
Considerando que o educando deve ser respeitado em sua integralidade,

nas suas múltiplas dimensões, em todas as etapas da educação escolar, a
proposta pedagógica das instituições da Rede Municipal de Sorocaba, por
meio do Projeto Político Pedagógico, deve ter como objetivo fundamental a
promoção para o desenvolvimento das crianças em sua totalidade,
garantindo a cada uma delas o acesso aos plurais processos de construção
de conhecimentos e à aprendizagem de linguagens distintas. Nesse
sentido, o currículo da instituição educacional vai ao encontro de uma
compreensão da totalidade do conhecimento, na perspectiva utópica de
análise, permitindo aproximações identitárias e descobertas significativas e
curiosas que revelem novas aprendizagens, nascidas das práticas
escolares e da cultura das comunidades. O currículo da Rede Municipal de
Sorocaba é concebido, portanto, como um processo cultural, democrático e
que visa à conectividade humana, ao reconhecimento de relações híbridas
da descoberta dos 'entre lugares', instâncias nas quais se fundem os
múltiplos saberes e procura-se superar o monoculturalismo e o 'daltonismo
cultural' (STOER; CORTESÃO, 1999 apud. Marco Referencial da Rede
Municipal de Ensino de Sorocaba, 2017, p. 87).
De acordo com Lopes e Macedo (2011), os múltiplos saberes auxiliam à

construção de sujeitos que superam definições fixas de identidade, e devem ser
elaborados levando em consideração a diferença e o sujeito político. Logo, os
saberes são fruto das relações sociais em que o indivíduo está inserido e superam a
noção positivista do que é conhecimento. Isto posto, o Marco Referencial da
Educação da Rede Pública Municipal de Sorocaba transpõe a noção de currículo
como sendo uma mera coletânea de conteúdos escolares a serem transmitidos.
Isso não significa dizer que os conhecimentos acumulados pela sociedade ao longo
de sua história devam ser esquecidos, tampouco defini-los como inválidos no
contexto atual. Entretanto, não significa, também, assumi-los como os únicos
pensamentos possíveis para entender o mundo em que vivemos. Portanto, esta
adaptação curricular de Sorocaba advoga que:
Garantir o direito de aprender implica transformar as escolas em espaços

de convivência respeitosa, para que todos e todas possam ser valorizados
em suas identidades, denunciando situações de racismo no ambiente
escolar e construindo uma cultura de respeito e convivência com as
diferenças. Isso significa ampliar o repertório das instituições educacionais,
que ainda utilizam como referencial da cultura brasileira apenas a
contribuição europeia, divulgando a falsa crença de que somos herdeiros
da tradição ocidental hegemônica. (Marco Referencial da Rede Municipal
de Ensino de Sorocaba, 2017, p. 74)
No que se segue, apresentam-se as tabelas de conteúdos selecionados pelas

unidades escolares da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, os quais visam a
mitigar os impactos pedagógicos da pandemia por Covid-19 e retomar os processos
de ensino e aprendizagem em caráter presencial, respectivamente: na Educação
Infantil e no Ensino Fundamental.
EDUCAÇÃO INFANTIL
APRESENTAÇÃO
A adaptação curricular para a Educação Infantil é apresentada a seguir, com

base nos campos de experiência e desenvolvimento presentes na BNCC e no
trabalho basilar que constitui o fazer pedagógico desta etapa da Educação Básica.
Antes de sua leitura, importa destacar que ações cotidianas como comer, vestir,
brincar e falar são momentos privilegiados para que bebês, crianças bem pequenas
e crianças pequenas aprendam sobre si, sobre o que é estar no mundo e sobre
como as pessoas se relacionam, sendo essencial que a escola ofereça condições
de aprendizagem, no contexto pandêmico e pós-pandêmico, estimulando seus
protagonismos e oportunizando vivências desafiadoras.
1 O EU, O OUTRO E O NÓS
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão

constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo
que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos
de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família,
na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao
mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais,
as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de
reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na
Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de
vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo,
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem
ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua
identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos
constituem como seres humanos. (BRASIL, 2018, p. 40)
1.1 Bebês (0 a 1 ano e 6 meses)
Objetivos de Aprendizagem Orientações Didáticas

- Conhecer e reconhecer seus familiares e
outras pessoas do convívio social;
- Perceber que pode se comunicar por meio de
(EI01EO01) Perceber que suas ações sorriso, choro, balbucio e gestos;
têm efeitos nas outras crianças e nos - Oralizar em resposta a estímulos,
adultos. estabelecendo relações;
- Demonstrar sentimento de afeição pelas
pessoas com as quais interage;
- Envolver-se em situações simples de dar e receber
brinquedos, alimentos e demais elementos;

- Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los
de volta;
- Brincar com outras crianças e adultos,
imitando ou mostrando suas ações para estabelecer
relações.
- Perceber que suas ações têm efeitos nas
outras crianças e nos adultos
- No primeiro tópico das orientações didáticas onde
está escrito “Conhecer e reconhecer seus familiares e
outras pessoas do convívio social;” (a equipe de
docentes entende que a palavra conhecer não ficou
adequada visto que a criança já conhece seus
famílias)
- Movimentar as partes do corpo para exprimir
corporalmente emoções, necessidades e desejos
- No tópico “Explorar sentimentos e desejos produzindo
reações corporais”, a equipe docente propõe a troca da
palavra Explorar pela palavra Expressar
- Explorar o próprio corpo na perspectiva de
conhecê- lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo
seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de
funcionamento;
- Observar pessoas ou objetos que se movem
em sua linha de visão e gradativamente ao seu redor;
- Participar de brincadeiras que estimulem a
relação com o outro;
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e - Segurar, examinar e explorar objetos de
os limites de seu corpo nas brincadeiras e diversos materiais: borracha, madeira, metal, papel,
interações das quais participa. entre outros, com curiosidade;
- Esconder e achar objetos e pessoas;
- Realizar progressivamente ações de
engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar,
entre outras ações;
- Vivenciar brincadeiras com obstáculos que
permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar,
equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir,
descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar
cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
- Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso,
choro, balbucio, gestos e "pequenas palavras".
conhecê-lo, sentindo os seus movimentos;
- Nesse tópico diz “Realizar progressivamente ações
de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar,
rastejar, entre outras ações” entraria no campo de
experiência Corpo, Gestos e Movimentos.
- SUPRESSÃO:
conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo
seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de
funcionamento;
- Explorar materiais diversos como: caixas,
bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas,
brinquedos, instrumentos musicais, entre outros, em
situações de interação social;
(EI01EO03) Interagir com crianças da - Brincar com jogos de encaixe e construção,
mesma faixa etária e adultos ao explorar experimentando possibilidades de montar, desmontar
espaços, materiais, objetos e brinquedos. ou empilhar e derrubar;
- Explorar coletivamente objetos que estimulem
a percepção visual, tátil e sonora;
- Vivenciar tarefas relacionadas às suas
atividades cotidianas, tais como guardar brinquedos;
- Oferecer brinquedos, objetos ou alimentos a
outra pessoa.
- objetivo de aprendizagem restritivo: EI01EO03 diz:
interagir com crianças da mesma faixa etária, esta
equipe acredita na interação com crianças das mais
diversas faixas etárias.
- (EI01EO03) Segundo item - Se encaixa melhor no
objetivo (EI01EO02).
- Experienciar coletivamente objetos e "brincadeiras em
grupos" que estimulam a percepção visual, tátil e
sonora.
- Interagir com outras crianças e/ou adultos ao explorar
espaços, materiais, objetos e brinquedos;
- Comunicar desejos e necessidades utilizando,

gradativamente, gestos e movimentos, como: estender
os braços pedindo colo, apontar para o banheiro
(EI01EO04) Comunicar necessidades, quando sentir a necessidade, colocar a mão na barriga
desejos e emoções, utilizando gestos, para manifestar que está com fome, apontar para
balbucios, palavras. pessoas e objetos reconhecendo-os, entre outros;
- Sorrir e oralizar em resposta a uma
estimulação feita por outro sujeito;
- Interagir com adultos e sentir-se confiante nas
situações de cuidados pessoais.
- Integrar EI01EO04 e EI01EO06
- Suprimir o trecho "apontar para o banheiro quando
sentir necessidade de urinar, colocar a mão na barriga
para manifestar que está com fome", tendo em vista
que a partir da experiência das professoras elas
destacam que não acontece.
- Reagir e oralizar em resposta à estímulos
- Manifestar desconforto ao necessitar ser
trocado, ao estar com fome ou sono;
- Demonstrar satisfação ao participar de rotinas
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e
relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e
expressar suas sensações em momentos
higiene;
de alimentação, higiene, brincadeira e
- Participar de práticas de higiene, conhecendo
descanso.
o próprio corpo;
- Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal;
- Vivenciar o contato com diferentes alimentos.
- Reconhecer a si e ao outro por meio de imagens como
fotos.
- Brincar no espelho usando músicas que
destacam as partes do corpo.
- Reconhecer-se em atividades com uso de
espelho, chamada ou outras atividades que envolvam
sua imagem e a dos amigos;
- Interagir com outros adultos e crianças ao
vivenciar experiências, atividades na área externa da
escola e/ou atividades em sala de aula como leitura e
contos de histórias feitas por crianças maiores e/ou
adultos.
- RETIRAR o item: manifestar desconforto ao
necessitar ser trocado...
(EI01EO06) Interagir com outras crianças - Expressar necessidades, emoções e sentimentos
da mesma faixa etária e adultos que vivencia;
adaptando-se ao convívio social. - Interagir com o outro ao receber aconchego

nos momentos de choro e conflito;
- Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como
abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras.
- Brincar coletivamente com cantigas de roda.
1.2 Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

- Reconhecer seus familiares;
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de - Vivenciar dinâmicas de troca de afeto
cuidado, respeito e solidariedade na percebendo a importância do abraço, fazer um
interação com crianças e adultos. carinho, entre outras.
- INSERÇÃO:
- completar a frase das orientações didáticas
com "colegas da turma e funcionários da equipe da
escola".
- Estabelecer relações utilizando sempre o
respeito com as outras crianças e adultos ;
- Vivenciar dinâmicas de interação/integração
com outras crianças e adultos compartilhando espaços,
objetos, dentre outros.
- Interagir com os demais demonstrando cuidado
com o outro;
- Perceber quando o outro está triste ou
frustrado e agir de forma a consolá-lo;
- Vivenciar dinâmicas de troca de afeto e
respeito, promover momentos de socialização de
ideias.
- Participar de jogos de cooperação e ações na
rotina escolar que estimulem o respeito, como
colaborar para guardar materiais e brinquedos;
- - "Dividir brinquedos com os colegas" e "Cuidar
dos animais"
- SUPRESSÃO:Reconhecer seus familiares.
- Reconhecer sua imagem corporal no espelho
ou através de fotos;
- Brincar com seu corpo por meio de gestos e
movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar
a correspondência;
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva - Realizar progressivamente ações como andar,
de si e confiança em sua capacidade para levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar e
enfrentar dificuldades e desafios. outros;
- Perceber as possibilidades de seu corpo
frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar,
engatinhar);
- Resolver situações de dificuldades e desafios
(lançar um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar
algo) à sua maneira;
- Desenvolver ações de cuidado consigo e com
o outro, envolvendo higiene e alimentação.
- (EI02EO02) e (EI02EO05): Ter contato com livros
onde haja diversidade de etnias entre os personagens e
que a atuação destes personagens seja positiva. Ter
contato com bonecos (a) que sejam de diversas etnias.
- Proporcionar as crianças objetos riscantes, ilustrações
e brinquedos que se assemelham a sua identidade (cor
de cabelo, pele...)
- Nos tópicos descritos abaixo analisados pela equipe
docente foi apontado como pertencente ao campo de
experiência Corpo, Gestos e Movimentos.
- Realizar progressivamente ações como andar,
levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar e
outros;
- Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos
desafios (agachar, rolar, rastejar, engatinhar);
- Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar
um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar algo) à
sua maneira.
- Retirar o primeiro item e colocar no (EI02EO05)
- Cuidar e compartilhar os brinquedos e objetos

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os utilizados no cotidiano;
espaços com crianças da mesma faixa - Explorar coletivamente em diferentes momentos:
etária e adultos. fantasias, acessórios como lenços, chapéus, entre
outros, brincando de faz de conta.
- Participar de brincadeiras coletivas pelos diversos
locais/espaços da escola, interagindo com crianças e
adultos;
- Realizar momento de brincadeiras no parque e

passeios pela escola para estabelecer noção de
pertencimento.
- Cuidar dos objetos pessoais como mochilas, copos,

cadernos de recados, escovas de dente, dentre outros.
- Observar as suas características físicas e do outro;

(EI02EO05) Perceber que as pessoas
-Observar características individuais, semelhanças e
têm características físicas diferentes,
diferenças entre as pessoas;
respeitando essas diferenças. - Demonstrar afeto e respeito ao outro.
- (EI02EO02) e (EI02EO05): Ter contato com livros
onde haja diversidade de etnias entre os personagens
e que a atuação destes personagens seja positiva.
Ter contato com bonecos (a) que sejam de diversas
etnias.
- Reconhecer e valorizar semelhanças e diferenças
entre suas características e de seus colegas.
- Visualizar pelos painéis, cartazes, decorações e
produções espalhados pela escola a presença da
diversidade de pessoas;
- Manusear diferentes portadores textuais em que a
diversidade ocupe um protagonismo positivo (como os
deficientes, negros, indígenas...);
- (EI2EO05) Incluir o item retirado no (EI02EO02).
Sugestões: Acrescentar ao documento o objetivo de aprendizagem (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e

os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
Está faltando (EI2EO04), (EI2EO06) e (EI2EO07) na adaptação.
1.3 Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

- Interagir por meio de diferentes linguagens
com adultos e crianças, estabelecendo vínculos
afetivos;
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos
- Apresentar, identificar e nomear pessoas e
outros, percebendo que as pessoas têm
objetos culturais da família;
diferentes sentimentos, necessidades e
- Conhecer e conviver com outras pessoas
maneiras de pensar e agir.
respeitando as diferenças;
- Compartilhar suas ideias e sentimentos com pessoas
e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos
alheios.
- Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que
as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir
- Conhecer outras culturas.
- Manifestar iniciativa na escolha de
(EI03EO02) Agir de maneira
brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e
independente, com confiança em suas
na busca de parcerias, considerando seu interesse;
capacidades, reconhecendo suas
- Reconhecer-se como um integrante do grupo
conquistas e limitações.
ao qual pertence;
-
- Perseverar frente a desafios ou a novas atividades;

- Realizar escolhas manifestando e
argumentando sobre seus interesses e curiosidades;
- Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos
para desenvolver confiança em si;
- Realizar ações como ir ao banheiro,
alimentar-se, tomar água e frequentar espaços com
crescente autonomia;
- Solicitar ajuda quando está em dificuldade;
- Ampliar, progressivamente, suas atividades
com base nas orientações dos(as) professores (as);
- Conhecer o próprio corpo e suas
possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.
- Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e
limitações.
- Participar de brincadeiras de faz de conta,
compartilhando propósitos comuns, representando
diferentes papéis;
- Perceber a expressão de sentimentos e
emoções do outro;
(EI03EO03) Ampliar as relações
- Participar de conversas com professores(as) e
interpessoais, desenvolvendo atitudes de
crianças;
participação e cooperação.
- Realizar a guarda de seus pertences no local
adequado;
- Representar o próprio nome e a idade;
- Desenvolver a noção de identidade
compartilhada com outras pessoas.
- Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
- Participar da construção de cartazes de regras e
combinados da turma;
- Ajudar na organização dos espaços materiais antes e
depois das atividades propostas;
- Conversar com o professor e colegas sobre regras de
jogos e brincadeiras.
- Supressão: Representar o próprio nome e a idade ( não
cabe no objetivo mencionado).
Inserção - Identificar os colegas e a equipe escolar pelo
nome próprio.
- Expressar e reconhecer diferentes emoções e
sentimentos em si mesmos e nos outros;
- Relatar acontecimentos que vivencia, que
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e ouve e que vê;
sentimentos a pessoas e grupos diversos. - Relatar e expressar sensações, sentimentos,
desejos e ideias;
- Representar no desenho seus conhecimentos,
sentimentos e compreensão da realidade.
- Perceber seu corpo, expressando-se de
diferentes formas e contribuindo para a construção de
sua imagem corporal;
- Reconhecer gradativamente suas habilidades,
expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e
nas atividades individuais;
(EI03EO05) Demonstrar valorização das
- Identificar e respeitar as diferenças
características de seu corpo e respeitar
reconhecidas entre as características de cada
as características dos outros (crianças e
indivíduo e pertencentes a uma cultura;
adultos) com os quais convive.
- Observar e relatar sobre suas características
identificando-se em fotos e imagens;
- Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas
características desde o nascimento, percebendo as
transformações e respeitando as diversas etapas do
desenvolvimento.
- Reconhecer as pessoas de sua comunidade e
conversar com elas sobre o que fazem;
- Conhecer e se relacionar com crianças e
pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de
situações presenciais, seja por outros meios de
(EI03EO06) Manifestar interesse e
comunicação;
respeito por diferentes culturas e modos
- Conhecer e identificar profissões de pessoas
de vida.
que fazem parte de sua comunidade;
- Construir e respeitar normas e combinados de
convívio social;
- Conhecer diferentes eventos culturais para
conhecer novos elementos como: dança, música,
vestimentas, ornamentos e outros;
- Conhecer diferentes povos e suas culturas por
meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e
outros;
- Ouvir e compreender relatos de familiares e
pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas;
- Conhecer objetos antigos para entender a
importância e o processo de desenvolvimento
tecnológico por qual passaram estes objetos e o
impacto dessa evolução na sociedade;
- Conhecer modos de vida urbana e rural;
- Compreender e respeitar as diversas
estruturas familiares;
- Conhecer e identificar os diferentes meios de
transporte, suas características e importância para
circulação de pessoas e mercadorias;
- Construir representações de meios de
transporte e os trajetos com materiais diversos;
- Conhecer sobre os problemas ambientais;
- Participar de brincadeiras que estimulem a
relação entre adulto/criança e criança/criança.
- 13° Parágrafo - Inserção:
- Conhecer e intervir sobre os problemas
ambientais.
- Apreciar outras formas de cultura em feiras,
exposições, teatro, mostras culturais e eventos
externos
- Corrigir repetição de palavras na frase - Conhecer
eventos culturais para experienciar novos elementos
como dança, música, vestimentas, ornamentos e
outros.
- Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver
conflitos;
- Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro;
- Expressar, reconhecer e nomear
necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e
observa no outro;
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no - Saber desculpar-se quando sua atitude
respeito mútuo para lidar com conflitos desrespeitar o outro;
nas interações com crianças e adultos. - Cooperar, compartilhar e receber auxílio
quando necessário;
- Usar do diálogo e estratégias simples para
resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões
e aprendendo a respeitá-las;
- Realizar a escuta do outro, percebendo que
existe o tempo para falar e o tempo para escutar.
- TIRAR A PALAVRA SIMPLES...., FICARÁ:
ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER CONFLITOs
Inserir os objetivos: EI02EOO4, EI02EOO6, EI02EOO7, EI02EOO8
Crianças bem pequenas - Inserir EI0F2EO04, EI02EO06, EI02EO07
Inserção: (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
A equipe de trabalho da creche entende que esse item não está em nenhum outro campo e que é muito
importante trabalhar respeito as regras.
Inserir - EI02EO06-Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras, identificando e
compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos dos
Incluir: trabalhar as competências sócio emocionais; promoção de momentos sociais; brincadeiras de imitação,
Respeitar e considerar o limite máximo de crianças por sala, assim como a quantidade de profissionais para
atender às crianças. Caso não seja considerado, penso ser inviável atender com qualidade a proposta do referido
documento. Minha sugestão vale para todas as faixas etárias/ segmentos atendidos.
Trabalhar a origem do nome,
Fazer autorretrato, Utilização da própria imagem nas propostas, trabalho com o nome próprio, através de jogos e
brincadeiras como por exemplo, dança das cadeiras dos nomes e jogo da memória com os nomes da
turma.Favorecer momentos sociais onde haja a interação de diferentes turmas, Utilização de espelho nas
propostas, promover o dia da beleza, com autocuidados com o corpo, trabalhar esquema corporal e partes do
corpo.
Após a análise do documento Continuum as professores de educação infantil identificaram que o currículo da
educação infantil abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula estão em defasagem, e,
identificaram que os objetivos de aprendizagem são possíveis de serem trabalhados durante o ano letivo de 2022
de acordo com Plano de Ensino da Unidade respeitando as particularidades de cada aluno e/ou turma. O plano
de ensino da educação infantil está sendo organizado para contemplar ambos os períodos de aula de forma
uniforme.
Utilização de materiais não estruturados como tampas para anexar fotos dos bebês; Trabalhar competências
sócio emocionais; Utilização de espelhos ao lado dos trocadores, trabalhar a origem do nome, brincadeiras
cantadas envolvendo o nome dos bebês, Favorecer momentos para que possam perceber o próprio corpo e o do
outro reconhecendo as diferenças e semelhanças das pessoas quanto ao: cabelo, pele, olhos, altura, peso, entre
outros.
- Propor situações de autonomia em relação às necessidades do próprio corpo: calor, frio, sede, cansaço, fome.
- Reconhecer as partes do corpo
- NO objetivo 06, repensar em como seria essa prática no dia-a-dia, como levar as crianças a conhecerem a
vivência de diferentes povos, manifestações culturais e modos de vida se nunca conseguimos sair com as
crianças da escola.
- Sugestão: Acrescentar a metodologia de trabalho.
- Desenvolver e valorizar a cultura do pertencimento, enaltecer noções da cultura da criança e da comunidade em
que está inserida.
- necessidade de formação em rede sobre a de sociologia da infância, para que esta proposta de adaptação
curricular possa superar a discussão do formato, de maneira que as orientações didáticas não se efetivem na
prática como uma "listagem de conteúdos" ou procedimentos a se aplicar .
Trocar os verbos de ação. Reduzir em termos que compreendam o todo. Exemplo: vivenciar e explorar elementos
da natureza para compreender que está tudo interligado.
Incluir ações que desenvolvemos na "pandemia" no que se refere às propostas de contato físico, tais como
toquinhos, movimentos, expressões faciais etc.
Estimular o uso de palavras que expressem sentimentos de respeito e cooperação

2 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou

intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo,
exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si,
sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das
diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de
faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre
corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos,
identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo
tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua
integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a
submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades
ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e
na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como
sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se
em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar
cambalhotas, alongar-se etc.). (BRASIL, 2018, p. 40-41)

- Sentir e perceber as partes do corpo;
(EI01CG01) Movimentar as partes do - Esticar-se para alcançar objetos;
corpo para exprimir corporalmente - Explorar sentimentos e desejos produzindo
emoções, necessidades e desejos. reações corporais;
- Esboçar reações frente a estímulos sensoriais.
- No tópico “Explorar sentimentos e desejos produzindo
reações corporais”, a equipe docente propõe a troca da
palavra Explorar pela palavra Expressar
- Brincadeiras cantadas e movimentos.
- (EI01CG01) O primeiro item - Sentir e perceber as
partes do corpo - se encaixa melhor no campo O eu, o
outro e o nós.
- Explorar o ambiente rolando, rastejando,
engatinhando e mudando de posição;
(EI01CG02) Experimentar - Interagir com objetos investigando suas
as possibilidades corporais nas possibilidades e efeitos sobre sua ação;
brincadeiras e interações em ambientes - Propor troca de objetos de uma mão para outra;
acolhedores e desafiantes. - Estimular brincadeiras com o próprio corpo;
- Desenvolver atividades físicas, para que
adquiram controle de posturas e movimentos, por meio
da exploração de brincadeiras e do uso do espelho.
- Proporcionar momentos de interação direta da
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos criança com o adulto e com os animais;
de outras crianças, adultos e animais. - Propor situações coletivas de canto e brincadeiras;
- Desenvolver movimentos corporais
acompanhando o ritmo das músicas.
- No primeiro tópico “Proporcionar momentos de
interação direta da criança com o adulto” propõe
acrescentar no final a palavra animais.
- Observar o incômodo da criança frente à

necessidade de troca da fralda;
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu - Dialogar com a criança na hora do banho,
corpo e da promoção do seu bem-estar. indicando e nomeando as partes do corpo;
- Relacionar a prática de cuidados pessoais ao
seu bem-estar.
- Narrar, explicar, conversar sobre os cuidados
realizados durante a higiene, troca para que a criança
internalize e relacione as ações oferecidas ao seu
corpo.
- Ter autonomia na alimentação e nas trocas, pegando
seus pertences quando solicitado.
- Estimulação sensorial tátil;

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de - Percepção visual;
- Reescrever juntando o primeiro e segundo item:
preensão, encaixe e lançamento, - Coordenação motora fina;

ampliando suas possibilidades de - Movimentar o corpo para alcançar objetos
manuseio de diferentes materiais e próximos ou distantes.
objetos. - Estimular a percepção sensorial e tátil manuseando
diferentes materiais e objetos. Inserir no terceiro item:
Brincar com bolas, brinquedos, peças de montar e
outros estimulando a coordenação motora fina.

- Expressão corporal - Assistir vídeos de
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e músicas que estimulem o movimento do corpo e a
movimentos de sua cultura no cuidado de imitação de gestos;
si e nos jogos e brincadeiras. - Proporcionar oportunidade de mostrar os
movimentos e danças que sabem e como fazem,
estimulando-os à criação e observação dos colegas
para imitá-los.
- O tópico Proporcionar oportunidades de
mostrar os movimentos e danças que sabem e como
fazem, estimulando-os à criação e observação dos
colegas para imitá-los, analisados pela equipe docente
encaixaria no objetivo de aprendizagem EI02CG03
- SUPRESSÃO: (EI02CG01) Expressão corporal -
Assistir vídeos de músicas... (acreditamos não ser o
estímulo mais adequado para trabalhar a expressão
corporal).
- - imitar gestos e movimentos aprendidos com os
colegas e professores
- - Expressão corporal - Assistir vídeos de músicas de
diferentes culturas e estilos musicais que estimulem o
movimento do corpo e a imitação de gestos;
- Explorar as noções de lateralidade,
coordenação motora, consciência corporal e
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no autocontrole por meio de teatro, jogos e brincadeiras;
espaço, orientando-se por noções como - Planejar circuitos e percursos com diferentes
em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, propósitos, percursos amplos que exploram os grandes
fora etc., ao se envolver em brincadeiras movimentos ou minimalistas para possibilitar
e atividades de diferentes naturezas. experiências de contenção, percursos que usam o
movimento para produzir sons ou para desafios
cognitivos;
- Desafiar a vencer os obstáculos, estimulando as
crianças a colaborar com a construção de ideias para a
organização de circuitos.
- Os tópicos “Planejar circuitos e percursos com
diferentes propósitos; percursos amplos que exploram
os grandes movimentos ou minimalistas para
possibilitar experiências de contenção; percursos que
usam os movimento para produzir sons ou para
desafios cognitivos.” - “Desafiar a vencer os obstáculos,
estimulando as crianças a colaborar com a construção
de ideias para a organização de circuitos” Os dois
tópicos adequariam melhor nos objetivos EI02CG03.
- Oralizar os movimentos que as crianças estão
realizando corporalmente, durante a brincadeira para
incentivá-los a nomear as noções de espaço
- Suprimir a expressão Desafiar e vencer por
proporcionar e inserir no final "e a cooperação"
Suprimir - Construção em grupo de roteiros para - trocar
por - Participando de
- Inserir - Participar de jogos que envolvam marcações
visuais
- Fomentar a expressividade com danças,
brincadeiras de morto/ vivo, estátua, entre outros;
(EI02CG03) Explorar formas de - Oferecer circuitos, batuques, atividades
deslocamento no espaço (pular, saltar, dirigidas, atividades lúdicas no pátio através do
dançar), combinando movimentos e movimento;
seguindo orientações. - Oportunizar momentos livres em ambientes
seguros e acolhedores, em espaços organizados para
permitir às crianças desenvolver movimentos corporais
(andar,
pular, subir, descer, rolar etc.) e conquistar a
autonomia.
- Apresentar formas de expressividade através da
dramatização e manifestações artísticas.
- Inserir "Promover o cuidado e do bem estar
- Experimentar diferentes velocidades, direções
e posições
- Participar do cuidado de seu corpo e da
promoção do seu bem estar nas atividades cotidianas
de saúde, higiene e alimentação;
(EI02CG04) Demonstrar progressiva - Proporcionar momentos para que as crianças
independência no cuidado do seu corpo. adquiram hábitos saudáveis de cuidados pessoais,
conquistem autonomia, criem vínculos afetivos,
aprendam a comunicar necessidades, desejos e
desagrados, ampliando a percepção sobre as
diferentes sensações do corpo, controlando
progressivamente movimentos e impulsos, etc.
- Suprimir a palavra Proporcionar por
oportunizar
-
- Explorar a consciência corporal e a
coordenação manual com massinhas, pregadores,
livros e folhas para que rasguem e desenhem;
(EI02CG05) - Proporcionar experiências gráficas, como
Desenvolver progressivamente as traçar, riscar e observar seus resultados, aliados aos
habilidades manuais, adquirindo controle materiais, utilizando o desenho como forma de
para desenhar, pintar, rasgar, folhear, expressão do que sentem e pensam;
entre outros. - Observar as necessidades das crianças, os
conhecimentos que possuem e os desafios (e
intervenções) que devem ser propostos antes, durante
ou depois do desenho de próprio punho.
- Oferecer às crianças os mais diversos tipos de
riscantes, suporte e lugares para manifestar sua
expressividade e criatividade
- Inserir - Estimular a autonomia no uso do
banheiro, alimentação, etc

- Participação em jogos que envolvam
orientar-se corporalmente livre pelo espaço delimitado
(EI03CG01) Criar com o corpo formas ou (em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora), em
diversificadas de expressão de resposta a comandos dados por outras crianças,
sentimentos, sensações e emoções, tanto familiares ou pelo professor;
nas situações do cotidiano quanto em - Experimentação com jogos, adicionando um
brincadeiras, dança, teatro, música. desafio motor a um jogo já existente (como jogar
futebol com uma bola menor) ou um conteúdo
simbólico a um jogo de regra (por exemplo, transformar
um jogo de pega-
pega em “pega-monstro”).
- Participação nas brincadeiras tradicionais:
esconde- esconde, jogar bola, pique, seguir o mestre,
lenço atrás, caça ao tesouro, estátua, cabra-cega,
pula-sela, pião, amarelinha, pular corda, cama de gato,
brincadeira de roda etc.;
- Exploração do jogo simbólico dando vida a
objetos, brinquedos, bonecos e fantoches, folhas de
árvores, gravetos, pedrinhas pegas na natureza;
(EI03CG02) Demonstrar controle e - Percepção em movimentos corporais: quando
adequação do uso de seu corpo em batem, esfregam, assopram, chacoalham objetos em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de brincadeiras e/ou canções/circuitos com
histórias, atividades artísticas, entre obstáculos/massinha de modelar caseira/quebra-
outras possibilidades. cabeça/ jogo viso-motor tipo “genius” caseiro/ tapete
com cores etc.;
- Criação de histórias e narrativas e
dramatizações informais com os colegas,
apropriando-se de diferentes gestualidades
expressivas. Ex.: Brincadeira de Astronauta etc.;
- Dançar ao som de músicas de diferentes
gêneros, imitando, criando e coordenando seus
movimentos, explorando o espaço (em cima, embaixo,
para frente, para trás, à esquerda e à direita) e as
qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou
leve) a partir de estímulos diversos (proposições orais,
demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço
etc.);
- Construção em grupo de roteiros para
encenações feitas a partir de histórias conhecidas,
situações improvisadas ou criações;
- Construções com materiais não estruturados,
exemplos: caixas de papelão/ tubos/pedaços de
madeiras etc.
- Realização de movimentos imitativos: robôs,
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, zumbis, animais ou maria-mole, entre outras formas;
olhares e mímicas em brincadeiras, jogos - Exploração de músicas, parlendas e danças
e atividades artísticas como dança, teatro que utilizam o corpo de maneira lúdica. Exemplo: Cara
e música. de quê? / Duelo de mágicos (Palavra Cantada) etc.
- Inserção de sugestões de brincadeiras folclóricas:
adoletá, batata quente, cabo de guerra entre outras e
brincadeiras africanas: Ex.: Terra/Mar.
- Participar de apresentações de dança de diferentes
gêneros e dramatizações.
-
- Aprender sobre o cuidado com seu próprio
corpo e valorizar suas ações de protagonismo e
(EI03CG04) Adotar hábitos de independência;
autocuidado relacionados à higiene, - Participar de experiências relacionadas à
alimentação, conforto e aparência. adoção de hábitos de autocuidado, percebendo de que
forma isso impacta seu corpo e observando hábitos
dos(as) professores(as) e de outras crianças;
- Participar de situações em que fazem uso de
noções básicas de cuidado consigo mesmas, como
colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando
está
escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou

limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no
local indicado ao terminar de comer;
- Realizar, de forma independente, ações de
cuidado com o próprio corpo — buscar água quando
sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos
saudáveis, reconhecer e fazer uso de noções básicas
de cuidado consigo mesmo ou servir-se e alimentar-se
com independência;
- Participar do cuidado dos espaços coletivos da
escola, como o banheiro e o refeitório.
- - Inserir - Estimular a autonomia no uso do banheiro,
alimentação, etc
-Participar de situações que envolvam a coordenação
de habilidades manuais, como, por exemplo, circular
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos ou
brinquedos que estão em posições e alturas diferentes,
posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a);
- Manipular objetos de diferentes tamanhos e
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades pesos, em situações que envolvam habilidades
manuais no atendimento adequado a manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e
seus interesses e necessidades em pinçar, chutar, arremessar e receber;
situações diversas. - Manipular objetos de diferentes tamanhos e
pesos, explorando materiais com barro, massinha de
modelar etc., buscando reproduzir modelos;
- Manipular objetos pequenos construindo
brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como
palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas
produções com gradativa destreza;
- Ter prazer em realizar conquistas relacionadas
às suas habilidades manuais.
- 2° Parágrafo Inserção ...puxar e empurrar.
- Conhecer o corpo humano e suas principais funções.
- Jogos de tabuleiros e de raciocínio lógico.
- Conhecer e explorar a percepção dos cinco sentidos:
audição, paladar, olfato, tato e visão.
- Aprender sobre a importância da hidratação, atividade
física e alimentação saudável.
Insercao: estimular a autonomia na realização cuidados em relação aos seus pertences. Estimular realização já
aprendida como: tirar e vestir meias e tênis. Estimular o hábito/autonomia já aprendido com a família do uso do
banheiro. Estimular participação em dinâmicas cooperativas.
Sobre esse campo de Experiência as docentes falaram sobre importância da comunicação das crianças por meio
das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, o que está bem
especificado nas orientações didáticas.
Incluir: Favorecer o brincar livre e o dirigido. Brincadeiras e Jogos com Regras, promover circuitos, incentivar
propostas com movimentos como saltar, correr e pular. Pular corda, explorar ambientes externos, escorregar com
papelão no gramado.
Nas colocações das docentes este Campo de Experiência está bem organizado. Na leitura do documento elas
enfatizaram os momentos em ambientes externos, jogos e dramatização de história.
produzir sons com o próprio corpo, trabalhar dança, diferentes ritmos, explorar os ambientes externos, oferecer
materiais não estruturados, estimular o brincar livre.
A equipe apontou a importância de um profissional especialista (Educação Física) para desenvolver aulas
específicas de movimento.
Incluir mais ações voltadas ao ar livre e junto à natureza.

3 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e

universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens,
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o
teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas
se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos,
danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de
diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para
que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o
conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a
Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e
espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a
favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão
pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar
repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. (BRASIL, 2018, p.
41)

- Proporcionar atividades com músicas para
brincar com o próprio corpo, ajustar gestos ou posições
do corpo adequando-se a outras crianças ou
educadores;
- Propiciar momentos de interação com
brinquedos sonoros, com instrumentos de efeito sonoro
e demais objetos do ambiente natural que produzam
sons diversos (folhas, casca de ovo, gravetos, pedras,
latas, papéis etc.);
- Explorar junto com o bebê, fontes sonoras e
materiais como, por exemplo, fazer sons agitando e
batendo instrumentos ou respondendo a sons
familiares com gestos ou ações;
- Disponibilizar para a turma, diferentes
materiais e objetos que favoreçam a descoberta de
diferentes sons;
(EI01TS01) Explorar sons produzidos
- Orientar a criança para a criação de sons com
com o próprio corpo e com objetos do
o próprio corpo ou objetos ao escutar uma música,
ambiente.
buscando acompanhar o seu ritmo ou apreciar
brincadeiras cantadas, participando, imitando e criando
gestos, explorando movimentos, fontes sonoras e
materiais.
- Inserir na rotina, experiências de escuta de
diferentes gêneros musicais em situações que marcam
o cotidiano;
- Desenvolver a possível criação do ‘Cesto de
tesouro’ com materiais sonoros;
- Fomentar na turma a percepção de sons,
ruídos e silêncio; sons do ambiente (chuvas, ventos,
trovões, ruído de avião, vozes, etc.);
- Realizar jogos de imitação e movimentos
corporais como produzir sons, batendo palmas, mexer
ou bater os pés, com ou sem música, rápido e devagar,
com som e volume alto e baixo;
- Proporcionar experiências e brincadeiras com a
música que envolvam imitação de criações musicais;

- Desenvolver brincadeiras e proporcionar experiências
de exploração da própria voz e de outras vozes.
- Sexto item - Experiências de escuta de diferentes
gêneros musicais em situações que marcam a rotina
- nono item - Percepção do bebê com relação aos sons
do ambiente... se encaixam melhor no objetivo
(EI01TS03)
- - TROCAR a palavra "ajustar" gestos ou posições....por
"imitar" gestos ou posições..., no primeiro item
- Desenvolver atividades de exploração sensorial
de tintas provenientes da natureza, caseiras,
comestíveis, observar as marcas que deixam, as
variações das intensidades das cores, mexer com areia
e água, na terra etc., (explorando os quatro sentidos:
tato, olfato, paladar e visão);
- Propiciar a experimentação de tintas em
diferentes suportes para o fazer artístico, com papéis
amplos de diversas cores, deixando suas marcas
gráficas, utilizando diferentes riscadores;
- Oportunizar o uso de instrumentos riscantes
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em como: giz de lousa, carvão, caneta hidrográfica (atóxica
diferentes suportes, usando instrumentos de ponta grossa) e tintas naturais;
riscantes e tintas. - Proporcionar vivências com substâncias de
consistência mole e/ou gelatinosa, sendo comestíveis,
como por ex.: Sagu, mingau, gelatina, etc.;
- Desenvolver atividades com a exploração de
tintas ou instrumentos típicos– folhas, sementes, flores,
terras de diferentes cores etc.;
- Propiciar vivências em que o bebê explore,
experimente, modele objetos e texturas de diferentes
maleabilidade (com tecidos, caixas, recipientes de
tamanhos variados, profundidades e formatos diversos,
além de paredes, azulejos e pisos), utilizando os
sentidos, como o tato e a visão.
- Sexto item- Reescrever: Exploração de massas,
texturas e objetos utilizando mãos e pés.
- Suprimir materiais pequenos do texto: sagu e
sementes, tendo em vista o perigo dos mesmos com
bebês e crianças bem pequenas. Inserir o uso de
tinta guache, pincel, caneta hidrográfica fina, pois
são esses materiais que normalmente recebemos
nas unidades de 0 a 3.
- Desenvolver atividades de exploração de
fontes sonoras, instrumentos, canções e brincadeiras
cantadas;
- Disponibilizar diferentes materiais e objetos
que favoreçam a descoberta de diferentes sons;
- Proporcionar momentos de criação de sons
com objetos/instrumentos ao escutar uma música,
incentivando o bebê a acompanhar o seu ritmo ou
apreciar brincadeiras cantadas, participando, imitando
e criando gestos, explorando movimentos, fontes
sonoras e materiais;
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes - Criar oficinas de construção de brinquedos e
sonoras e materiais para acompanhar experiências de escuta com diferentes instrumentos
brincadeiras cantadas, canções, músicas musicais: pandeiros, pau de chuva, carimba, bumbos,
e melodias, percebendo e expressando chocalhos, reco-reco, triângulo etc.;
sensações, sentimentos e pensamentos. - Propiciar momentos de experiências de escuta
de diferentes gêneros musicais em situações que
marcam rotina;
- Inserir a utilização do ‘Cesto de tesouro’ com
materiais sonoros;
- Incentivar a criança a identificar e imitar sons
conhecidos, como sons da natureza ambiente (chuvas,
ventos, trovões, ruído de avião, vozes, proporcionando
vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos
sonoros diversos, produzidos por variados objetos e
instrumentos presentes em diferentes produções
musicais.
- Propiciar experiências de convívio e escuta de
diferentes músicas, ritmos, brincadeiras cantadas, das
(EI01TS04) Conhecer diferentes manifestações artísticas e culturais da comunidade
manifestações artísticas de sua local (Músicas, festas, teatros, obras de artes, etc.)
comunidade e de suas culturas. validando e disseminando a expressividade cultural e o
respeito à diversidade;
- Engajar as famílias e envolver os bebês em um
ambiente que valide as diferentes manifestações

artísticas e culturais.
(EI01TS04) Não tem na BNCC

- Proporcionar vivências com músicas para
brincar, ajustar gestos ou posições do corpo
adequando-se a outras crianças ou educadores;
- Propiciar momentos de interação com
brinquedos sonoros, com instrumentos de efeito sonoro
e demais objetos do ambiente natural que produzam
sons diversos (folhas, casca de ovo, gravetos, pedras,
latas, papéis etc.);
- Oportunizar a exploração e a criação de fontes
sonoras e materiais como, por exemplo, fazer sons
agitando e batendo instrumentos ou respondendo a
sons familiares com gestos ou ações, e momentos de
brincadeiras cantadas para acompanhar diversos
ritmos;
- Disponibilizar diferentes materiais e objetos
que favoreçam a descoberta de diversos sons e ritmos;
- Orientar a criação de sons com o próprio corpo
ou objetos/instrumentos ao escutar uma música,
incentivando o a criança a acompanhar o seu ritmo ou
apreciar brincadeiras cantadas, participando, imitando
e criando gestos, explorando movimentos, fontes
sonoras e materiais;
- Desenvolver oficinas de construção de
brinquedos e experiências de escuta com diferentes
instrumentos musicais: pandeiros, pau de chuva,
(EI02TS01) Criar sons com materiais, calimba, bumbos, chocalhos, reco-reco, triângulo etc.
objetos, instrumentos musicais e com o para acompanhar diversos ritmos;
próprio corpo, para acompanhar diversos - Propiciar experiências de escuta, exploração e
ritmos de músicas. criação de diferentes gêneros musicais da rotina,
observando seus sons e seus ritmos;
- Inserir situações de contação de histórias com
participação sonora e rítmica;
- Fazer uso do ‘Cesto de tesouro’ com materiais
sonoros;
- Fomentar a percepção de intensidade de sons,
ruídos, silêncio (forte/ fraco, alto/baixo), demonstrando
atenção aos momentos adequados para tocar, esperar
e cantar;
- Fomentar a percepção da criança com relação
aos sons do ambiente (chuvas, ventos, trovões, ruído
de avião, vozes, sons animais etc.);
- Desenvolver a criação de jogos de imitação e
movimentos corporais como produzir sons e ritmos,
batendo palmas, mexer ou bater os pés, com ou sem
música, rápido e devagar, com som e volume alto e
baixo;
- Proporcionar, se possível, a exploração dos
recursos multimídias, utilizando com as crianças para a
gravação e escuta das explorações musicais;
- Desenvolver momentos de experiências e
brincadeiras com músicas que envolvam imitação e
reprodução de criações musicais; de exploração e
reconhecimento da própria voz e de outras vozes;
-Proporcionar a exploração de diferentes
instrumentos/objetos que produzam sons e diferentes

ritmos.
Item 12 - Retirar a palavra "bebê", orientações parecidas
- se encaixa no (EI02TS03).
- Desenvolver atividades de exploração sensorial
de tintas provenientes da natureza, caseiras,
comestíveis, orientando a observar as marcas que
deixam, as variações das intensidades das cores,
mexer com areia e água, na terra etc., (explorando os
quatro sentidos: tato, olfato, paladar e visão);
- Propiciar momentos de experimentação de
tintas em diferentes suportes para o fazer artístico, com
papéis amplos de diversas cores, deixando suas
marcas gráficas, utilizando diferentes riscadores;
- Oportunizar o uso de instrumentos riscantes
como: giz de lousa, carvão, caneta hidrográfica (atóxica
de ponta grossa) e tintas naturais;
- Proporcionar vivências com substâncias de
consistência moles e/ou gelatinosas, comestíveis,
(EI02TS02) Utilizar materiais variados
como por ex.: sagu, mingau, gelatina, etc.;
com diversas possibilidades de
- Propiciar a exploração de tintas ou
manipulação (argila, massa de modelar,
instrumentos típicos – folhas, sementes, flores, terras
água, areia, terra, tintas etc.), explorando
de diferentes cores etc.;
cores, texturas, superfícies, planos,
- Desenvolver atividades com a experiência,
formas e volumes ao criar objetos
modelagem, colagem e explorações de texturas,
tridimensionais.
objetos, utilizando mãos e pés e movimentos;
- Criar atividades de exploração de texturas e
maleabilidade (com tecidos, caixas, recipientes de
tamanhos variados, profundidades e formatos diversos,
além de paredes, azulejos e pisos);
- Propiciar momentos de exploração de diversos
materiais, possibilitando que a criança faça escolhas,
amplie seu repertório de procedimentos e qualifique
suas expressões artísticas, em vivências individuais e
coletivas;
- Incentivar a expressão autêntica das crianças,
por meio de desenhos, pinturas, construções, recortes,
colagens e modelagens, oportunizando experiências
em diferentes espaços, em busca de respostas às
curiosidades e à vontade de saber das crianças.
- Primeiro item - Retirar a palavra comestível.
- Quarto item: Trocar a frase: vivência com melecas
comestíveis por "experiências com diferentes
texturas"
- Oportunizar vivências com jogos heurísticos, nas
quais a criança explore espontaneamente diversos
tipos de materiais. Explorar materiais não
estruturados e de largo alcance para se expressar o
jogo simbólico, imaginar, criar, fantasiar...
- Inserir na rotina, quando possível, situações de
contação de histórias com participação sonora e
rítmica;
- Fomentar a percepção de sons, ruídos e silêncio;
- Desenvolver atividades com o uso, quando
possível, de aparelhos tecnológicos, objetos e materiais
rústicos, para produzir sons e descobrir novas
possibilidades de exploração;
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes - Promover a escuta de obras musicais, de
sonoras disponíveis no ambiente em diversas épocas, povos, países, culturas, gêneros,
brincadeiras cantadas, canções, músicas estilos, artistas, sons culturais que são aqueles
e melodias, apreciando, descobrindo sons produzidos pelo pandeiro, viola, tamborim, guitarra,
e possibilidades sonoras, explorando e bateria e etc., buscando desenvolver o prazer da
identificando elementos da música para escuta, o desejo de ouvir e interagir;
se expressar, interagir com os outros e - Construir com as crianças, instrumentos
ampliar seu conhecimento de mundo. simples, com materiais de largo alcance como: caixotes
de madeira ou plástico, tábuas, pneus, tijolos, canos de
PVC, caixas de papelão grandes, tocos de madeira,
bobinas grandes, pedaços de conduítes, cordas e
tecidos (toalhas de mesa e lençóis já em desuso);
- Propiciar experiências de convívio com a
escuta de diferentes músicas, ritmos, brincadeiras
cantadas próprias das manifestações artísticas e
culturais: músicas, festas, obras de arte.
- retirar o termo "quando possível"da orientação
didática que falam da inserção das histórias na rotina;
- retirar a palavra "simples" associada a
construção de instrumentos, que imprimem o conceito
de que as atividades na educação infantil devem ser
simplificadas
- Oportunizar a convivência com as diferentes

manifestações artísticas e culturais, locais e universais,
a partir dessas experiências diversificadas,
proporcionar a fruição (sua identidade, comunidade e
cultura, incentivando o sentimento de pertencimento)
(EIO2TS04) Demonstrar interesse, recriando um universo de experiências, práticas e
respeito e valorização pelas diferentes conceitos singulares;
manifestações artísticas de sua - Proporcionar a exploração de distintos
comunidade e de outras culturas. materiais, se possível recursos tecnológicos,
audiovisuais e multimídia para que as crianças realizem
produções culturais, exercitando sua autoria, de forma
coletiva e individual, com gestos, sons, traços, danças,
mímicas, encenações, canções, desenhos e
modelagens,
constituindo senso estético e crítico.
- retirar o termo "se possível" relacionado a exploração
de materiais, substituir por "como:"trocar o verbo
demonstrar (que não tem no bncc) por conhecer.
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no
ambiente em brincadeiras cantadas, canções,
músicas e melodias
- Suprimir: Crianças bem pequenas - EI02TS04.

- Proporcionar experiências e brincadeiras com a
música que envolvam imitação e reprodução de
criações musicais; brincadeiras para produzir ritmos e
sons com o corpo;
- Propiciar vivências de discriminar, reconhecer
e produzir diferentes sons (timbre, intensidade e
altura);
- Oportunizar situações que propicie conhecer,
memorizar e apreciar cantigas de rodas do repertório
cultural infantil e também (se possível) do repertório
cultural geral;
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por - Fomentar a percepção do silêncio e de sons de
materiais, objetos e instrumentos musicais diferentes ambientes: da natureza, da casa, da escola
e pelo próprio corpo, durante brincadeiras etc.;
de faz de conta, encenações, criações, - Desenvolver brincadeiras com experiências
musicais, festas, possibilitando a diversificadas de escuta musical e com diferentes
apreciação e valorização da linguagem instrumentos musicais, orientando a percepção de
musical. diferentes velocidades do ritmo musical: moderado,
rápido e lento;
- Proporcionar experiências de apreciação de
obras de diversos gêneros, épocas e culturas,
incentivando a apreciar as diferentes manifestações
culturais musicais de festas típicas brasileiras e
regionais;
- Criar momentos de experiências de
improvisação musical a partir de uma história, com o
uso de sonoplastia em que objetos sonoros criam
efeitos;
- Desenvolver brincadeiras em que hajam
experiências diversificadas de escuta musical e
execução de pequenas linhas melódicas e rítmicas
com a utilização de instrumentos ou pela voz, também
com momentos de escolhas e execução de músicas
preferidas;
- Propiciar a construção de objetos sonoros e ou
instrumentos musicais com diversos materiais.
- excluir a 5ª orientação, 7ª, 9ª (repetidos);
- inserir 12ª: apreciar e participar;
- 6ª e 17ª orientação: repetidos; incluir luz,
sombra, transparências, registros e produções
artísticas de vivências do cotidiano, brincadeiras,
observações e histórias
- *Ofertar* (no lugar de propiciar - EI03TS01) a
construção de objetos sonoros e ou instrumentos
musicais com diversos materiais.
- Inserir no quarto item: ...repertório cultural e
"infantil".
- Sétimo e oitavo item: Juntar num só:
Brincadeiras e experiências diversificadas com
diferentes instrumentos musicais.
- Explorar elementos da natureza como
sementes, folhas secas, gravetos, pedrinhas, areia, para
produzir sons e acompanhar cantigas do universo
infantil;
- Explorar, reconhecer e nomear instrumentos
musicais da bandinha rítmica utilizando os sons em
situações diversas como em brincadeiras, rodas
cantadas, recontos coletivos de histórias e
dramatizações.
- Proporcionar momentos de valorização das
próprias produções e das produções dos colegas por
meio da socialização, exposição e apreciação;
(EI03TS02) Expressar-se livremente por - Propiciar momentos de exploração e
meio de desenho, pintura, colagem, representação bidimensional e tridimensional, tais
dobradura e escultura, criando produções como esculturas feitas com materiais pouco
bidimensionais e tridimensionais, e estruturados: caixas, garrafas, papelão, argila, jornal,
produzindo espontaneamente trabalhos retalhos de papéis e tecidos, folhagens, linhas,
com a linguagem artística. barbantes, lixas, meias
diversas, embalagens de formatos e texturas
diferentes;
- Desenvolver a experimentação de diferentes
instrumentos riscantes e tipos de tintas em diferentes
suportes, fazendo com que a criança registre suas
marcas gráficas;
- Oportunizar momentos com instrumentos e
materiais de trabalho da linguagem plástica (lápis, lápis
de cor, pincéis, canetinhas coloridas, rolinhos, tintas de
diferentes tipos, giz, giz de cera, argila, telas etc.);
- Criar momentos de experiências de expressão
plástico visual, em espaços com liberdade de
movimentos para busca de materiais, com acesso aos
locais para lavar e guardar pincéis, esponjas e outros
instrumentos, de maneira autônoma, sendo orientadas
por educadores, quando necessário;
- Criar locais para as crianças guardarem suas
produções e retornar a elas para apreciá-las, finalizá-
las ou modificá-las de forma autônoma;
- Proporcionar vivência na exploração de
diferentes materiais e formas, com experiências de
fruição estética e de expressão e comunicação pela
linguagem visual;
- Desenvolver brincadeiras no tanque de areia
com objetos e materiais variados;
- Propiciar momentos de brincadeiras de
casinha, faz de conta com representações do cotidiano,
uso de panos de diversas cores, texturas, tamanhos e
formas, etc.;
- Propiciar brincadeiras com objetos e materiais,
explorando os aspectos plásticos visual, diferentes
texturas, cores, formas e tamanhos, com a exploração
de materiais pouco ou não estruturados que
possibilitem a representação bidimensional como
caixas, folhagens, argila e embalagens plásticas;
- Desenvolver atividades de pintura com dedos,
mãos e pés, com experiências de desenho e pintura
em diferentes posições e perspectivas para a
produção;
- Propiciar brincadeiras em espaços para
produção de livre expressão a partir de intervenções
planejadas e com liberdade para utilização e
acondicionamento dos materiais e produções, de
maneira autônoma;
- Fomentar a observação da natureza e de
materiais de pesquisa para produções visuais, com
coleções de imagens para ampliar o olhar e a
curiosidade;
- Incentivar a apreciação de fotografias, de
ilustrações e de livros de Arte, proporcionando
momentos de apreciação e releitura de obras de arte,
fotos etc.
- Proporcionar a elaboração de portfólios e pasta
memória como registro evolutivo do traçado pessoal e
dos seus pares, para aprimoramento do senso estético,
troca e ampliação do repertório;
- Criar situações em que a criança possa
encenar narrativas conhecidas, utilizando bonecos,
brinquedos, fantoches, máscaras, fantasias, além de
participar da confecção de cenografia e
vestuário/figurinos das brincadeiras de faz de conta e
ou enredos a serem dramatizados;
- Proporcionar momentos de releitura de história,
músicas, usando a dramatização como uma das
estratégias do fazer artístico.
Utilizar retalhos de tecido, bolsas, colares, máscaras,
materiais não estruturados e sucata na caracterização
de personagens nas brincadeiras de faz-de-conta,
rodas cantadas, recitais de poema e narrativas
diversas.
5° Parágrafo Experiências de expressão
plástico-visual... Questionamento Necessário espaço
físico na unidade para desenvolver essa orientação
didática.
8° Parágrafo Inserção ...e elementos da natureza. 14°
Parágrafo Inserção ...usando também os tecnologias
digitais. ...com visitas externas e utilizando a
tecnologia disponibilizada na escola.
Inserir objetivo de aprendizagem EI03TS03
EI02TS01 - especificar/ conceituar "Cesto de Tesouros"
Os objetivos de aprendizagem e orientações didáticas são pertinentes, porém nos faltam recursos que são
insubstituíveis e nos deparamos com a falta deles como sagu, farinha, gelatina. Falta de recursos audiovisuais
também são escassos. Um profissional especialista de Arte seria muito bem vindo para atender ainda mais estes
objetivos.
Neste Campo de Experiência as docentes falaram sobre o Brincar Heurístico . Foi colocado nas orientações
Didáticas o cesto dos tesouros com objetos sonoros, mas também podemos pensar nos jogos Heurísticos com
materiais não estruturados, nas bandejas de experimentações com objetos diversos e elementos da natureza.
Incluir:Favorecer momentos de desenhos efemeros na areia, com folhas pedras e gravetos. Desenhar em
diferentes ângulos, promover o desenho de observação. Utilização de elementos da natureza nas produções
artísticas, valorizar o desenho cultivado das crianças.
Incluir: Confecção de chocalhos com materiais reciclados, com diferentes tipos de grãos. Deixar marcas gráficas
em objetos do cotidiano, desenhar em diferentes tipos de caixas, desenhos coletivos, desenhos efemeros na areia
e com elementos da natureza.
4 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas

com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do
bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o
choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.
Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e
demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua
materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação.
Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças
possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na
escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas
elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas
linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e
pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com
relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os
muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai
construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos
sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a
imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das
curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil,
propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para
o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação
do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas,
poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros
literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da
escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos
escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em
escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da
escrita como sistema de representação da língua. (BRASIL, 2018, p. 42)

- Reconhecer a si mesmo e aos colegas em
fotos, no convívio e no contato direto;
- Participar de brincadeiras e
(EI01EF01) Reconhecer quando é cantigas típicas envolvendo nomes das crianças
chamado por seu nome e reconhecer os da sua convivência;
nomes de pessoas com quem convive. -Vivenciar experiência em que outras crianças ou
professores (as) e funcionários citam seu nome;
- Reconhecer seu nome quando chamado;
- Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de
outras crianças.
- Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos,
BRINCADEIRAS NO ESPELHO, no convívio e no contato
direto;
- Participar de brincadeiras e cantigas típicas
envolvendo nomes das crianças da sua convivência
EM DIVERSOS MOMENTOS DA ROTINA: BANHO,
ALIMENTAÇÃO, TROCA, ETC
- Participar de situações de escuta de poemas e
músicas;
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao - Cantar e participar articulando gestos e palavras;
ouvir a leitura de poemas e a - Conhecer poemas e músicas típicas regionais;
apresentação de músicas. -Manipular diferentes suportes textuais de músicas e
poemas;
-Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que
explorem a sonoridade das palavras.
- TROCAR a palavra "conhecer" por "apreciar";
- Ouvir a história e observar seus elementos;
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao - Ampliar a capacidade de seleção de sons e
ouvir histórias lidas ou contadas, direcionamento da escuta;
observando ilustrações e os movimentos - Perceber os diferentes sons;
de leitura do adulto leitor (modo de - Participar de situações que envolvam a leitura de
segurar o portador e de virar as páginas). textos, onde se utilizam diferentes suportes;

- Explorar as histórias, observando o adulto leitor
nos momentos de segurar o portador e de virar as
páginas;
- Escutar histórias lidas, contadas com
fantoches, representadas em encenações, escutadas
em áudios e outras situações.
- trata -se de bebês e orienta-se que as crianças
possam ouvir histórias e observar seus elementos
(quais elementos?)
- Observar e manusear livros com imagens,
apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em
ilustrações;
(EI01EF04) Reconhecer elementos das - Observar e identificar personagens, elementos
ilustrações de histórias, apontando-os, a e cenários nas narrativas;
pedido do adulto leitor. - Interagir a estímulos do (a) professor (a), no
decorrer das contações de histórias;
- Ampliar o conjunto de palavras conhecidas
fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias;
- Conhecer e formar um repertório de histórias
preferidas.
- tirar a palavra “identificar” do 2º tópico
- Responder a estímulos sonoros realizados
durante a contação de história ou ao cantar músicas
desenvolvendo reações como assustar-se, entristecer-
se, alegra-se, dentre outros;
- Vocalizar em resposta aos estímulos das
(EI01EF05) Imitar as variações de histórias e músicas;
entonação e gestos realizados pelos - Perceber os sentimentos dos personagens:
adultos, ao ler histórias e ao cantar.
tristeza, alegria, medo, dentre outros;
- Comunicar-se por meio da vocalização, gestos
ou movimentos nas situações de leitura de histórias e
ao cantar músicas;
- Brincar com enredos, objetos ou adereços,
tendo como referências histórias conhecidas;
- Observar e imitar entonações, gestos,
movimentos ou expressões ao participar de situações
de leitura de história, explorações de livros e ao cantar.
- Oportunizar materiais diversos para estimular o
faz de conta.
- Tirar do 5º tópico “como referências histórias
conhecidas” Nessa faixa etária, para brincar tendo
histórias como referências é preciso ter o
direcionamento do professor. Direcionamento direto,
através de ação, a criança reproduz o que o professor
faz.
- Comunicar-se realizando diferentes formas de
expressão e buscando se entender;
- Responder a estímulos sorrindo ou parando de
chorar;
- Participar de experiências de interação que
envolvem jogos corporais como, por exemplo, esconder
(EI01EF06) Comunicar-se com outras partes do corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações
pessoas usando movimentos, gestos, de dar e receber brinquedos ou outros objetos para que
balbucios, fala e outras formas de tenha a oportunidade de brincar, interagir e se
expressão. comunicar;
- Responder com gestos e outros movimentos
com a intenção de comunicar-se;
- Responder a perguntas simples com
linguagem não verbal;
- Executar gestos simples quando solicitada;
- TIRAR A PALAVRA SIMPLES...., FICARÁ: EXECUTAR
GESTOS QUANDO SOLICITADA
- Usar palavras para designar objetos ou pessoas;
- Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas;
- Expressar-se com gestos comuns de sua
cultura, como: "dar tchau", brincar de barco emitindo o
movimento e som do impacto nas águas, imitar o
movimento e som do carro ao acelerar, dentre outras
possibilidades.
- trocar o texto da habilidade por "comunicar-se
realizando diferentes formas de expressão";
- O quarto e quinto item se referem de forma diferente
a mesma coisa: se a criança usa gestos, movimentos
para se comunicar está usando a linguagem não
verbal.
- Manipular livros, gibis, jornais, cartazes,
revistas e outros;
(EI01EF07) Conhecer e manipular - Explorar diferentes tipos de materiais
materiais impressos e audiovisuais em impressos imitando ações e comportamentos típicos de
diferentes portadores (livro, revista, gibi, um leitor, como virar a página, apontar as imagens,
jornal, cartaz, CD, tablet etc.). usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler
em voz alta o que está escrito;
- Identificar o uso e a função de alguns recursos
tecnológicos e midiáticos.
- orienta-se a utilização de diferentes portadores
textuais, alguns em desuso como listas telefônicas ,
adequado uma atualização
- nas orientações sugere que a criança vá
compreender progressivamente a função social dos
suportes textuais, pedimos a revisão desta parte do
texto que sugere que existe uma linearidade, uma ideia
de progressão da aprendizagem, ao utilizar o termo
progressivamente.
- Identificar o uso e a função de recursos
tecnológicos e midiáticos (rádio, televisão e livros);
- Exposição de obras artísticas para apreciação
das crianças para que explorem.
- Tirar “Identificar o uso e a função de alguns
recursos tecnológicos e midiáticos” do 3º tópico. Para
identificar a criança precisa do apoio do professor."
identificar com o apoio ou auxílio do professor
- Participar de situações de escuta de diferentes
gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos,
(EI01EF08) Participar de situações de receitas e outros;
escuta de textos em diferentes gêneros - Perceber a variedade de suportes textuais
textuais (poemas, fábulas, contos, observando e manipulando: jornais, livros de receitas,
receitas, quadrinhos, anúncios etc.). revistas, dentre outros;
- Escutar poemas, parlendas e canções
brincando com tecidos e outros materiais.
- trata- se de bebês e orienta-se que eles
identifiquem o uso e a função de alguns recursos
tecnológicos e midiáticos (não faz sentido)
- Participar de situações significativas de leitura
e escrita;
- Manipular e explorar revistas, jornais, livros e
outros materiais impressos;
- Registrar vivências utilizando diferentes
(EI01EF09) Conhecer e manipular suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre
diferentes instrumentos e suportes de outros, conhecendo suas funções;
escrita. - Explorar diferentes instrumentos e suportes de
escrita em situações de brincadeira;
- Reconhecer os livros demonstrando
preferência por algumas histórias ou poemas ao
apontar para solicitar a leitura.

- Expressar suas ideias, sentimentos e emoções
por meio de diferentes linguagens, como a dança, o
desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ou
oral;
- Participar de variadas situações de comunicação;
-Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o
outro;
(EI02EF01) Dialogar com crianças e - Combinar palavras para se expressar usando
adultos, expressando seus desejos, verbos e adjetivos;
necessidades, sentimentos e opiniões. -Interagir com outras pessoas por meio de situações
mediadas pelo (a) professor (a);
- Responder a pergunta “quem é você?” com o
nome e também a outras perguntas investigativas;
- Formular perguntas;
- Interagir com outras crianças fazendo uso da
linguagem oral e tentando se fazer entender;
- Ampliar seu vocabulário por meio de músicas,
narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, rodas
de conversas e brincadeiras para desenvolver sua
capacidade de comunicação;
- Levantar hipóteses sobre as situações de
aprendizagem que vivência oralizando suas ideias e
opiniões.
- formular perguntas e levantar hipóteses
(mesmos significados)
- Realiza a escuta ativa para expressar
conhecimentos prévios, trocas espontâneas entre
pares e adultos.
- Tirar o 4º tópico. A fala nessa faixa etária está
em desenvolvimento, as crianças estão começando a
utilizar a fala para se comunicar, após a pandemia a
grande maioria não consegue formar uma frase
completa.
- Tirar “Levantar hipótese” do último tópico. As
crianças maiores precisam de ajuda para expressar
fatos e acontecimentos. Precisamos incentivar a fala,
pois muitos retornaram utilizando gestos para
comunicação.
- Identificar sons da natureza e de objetos da
cultura humana;
- Confeccionar brinquedos, a partir de materiais
recicláveis para trabalhar sons e ritmos;
- Utilizar materiais estruturados e não
estruturados para criar sons rítmicos ou não;
- Participar de situações que envolvam cantigas
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes de roda e textos poéticos;
sons e reconhecer rimas e aliterações em - Declamar poesias, parlendas e brincadeiras
cantigas de roda e textos poéticos. como corre–cotia produzindo diferentes entonações e
ritmos;
- Criar sons enquanto canta;
- Participar de brincadeiras de linguagem que
também exploram a sonoridade das palavras;
- Explorar e brincar com a linguagem, criando

sons e reconhecendo rimas e aliterações;
- Conhecer textos poéticos e cantigas de roda
típicas da sua cultura.
- Incentivar a produzir sons por meio do corpo.
- Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como
outros textos literários: poemas, parlendas, contos,
literaturas, lendas, fábulas, músicas etc.;
(EI02EF03) Demonstrar interesse e - Manusear diferentes portadores textuais e
atenção ao ouvir a leitura de histórias e ouvir sobre seus usos sociais;
outros textos, diferenciando escrita de - Participar de momentos de contação de
ilustrações, e acompanhando, com histórias com base em imagens;
orientação do adulto leitor, a direção da - Observar as ilustrações dos livros buscando
leitura (de cima para baixo, da esquerda identificar sua relação com o texto lido;
para a direita). - Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e
recursos gráficos para produzir ilustrações.
- Observar a escrita e a leitura do adulto através
de textos compartilhados em cartazes;
- Reconhecer cenários de diferentes histórias;
- Identificar personagens e/ou cenários e
descrever suas características;
- Identificar características dos personagens das
(EI02EF04) Formular e responder histórias;
perguntas sobre fatos da história narrada, -Identificar os personagens principais das histórias
identificando cenários, personagens e nomeando-os;
principais acontecimentos. - Responder a questionamentos sobre as
histórias narradas;
- Formular perguntas simples, a seu modo,
sobre fatos da história narrada, personagens e
cenários;
- TIRAR A PALAVRA SIMPLES..., FICARÁ:
FORMULAR PERGUNTAS A SEU MODO
- Ordenar partes do texto segundo a sequência
da história apoiado por ilustrações.
- Releitura da história por meio de desenhos, fala
e expressões artísticas.
- Tirar o 2º tópico. Nessa faixa etária a criança
não consegue discriminar os textos, mesmo sendo
trabalhado vários gêneros textuais e muito fictício para
a criança entender, elas precisam do concreto.
- Expressar-se verbalmente em conversas,
narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e
fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas
competências comunicativas;
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos - Conhecer o conteúdo e o propósito de
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou diferentes mensagens em diversos contextos;
peças teatrais assistidas etc. - Recontar histórias, identificando seus
personagens e elementos;
- Contar histórias ou acontecimentos oralmente,
com base em imagens ou temas sugeridos;
- Assistir filmes e peças teatrais;
- Participar de relatos de acontecimentos
vividos, observados em histórias, filmes ou peças
teatrais.
- Tirar do 6º e dos 7º tópicos peças teatrais. As
crianças não podem sair da creche e prefeitura não
proporciona esses eventos na creche.
- Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo;
- Recontar histórias ao brincar de faz de conta;
- Participar de situações em que é convidado a
(EI02EF06) Criar e contar histórias contar ou criar histórias com ou sem o apoio de
oralmente, com base em imagens ou imagens, fotos ou temas disparadores;
temas sugeridos. - Ouvir e nomear objetos, pessoas,
personagens, fotografias e gravuras para ampliar o
vocabulário;
- Relacionar diferentes histórias conhecidas.
- Ouvir, nomear objetos e pessoas.
- Proporcionar momentos de reconto de histórias,
Utilização de fantoches e materiais nao estruturados
no brincar dirigido.
- Realizar contagem por meio de dramatizações com
fantoches e outros recursos.
- Oportunizar situações de aprendizagem onde as
crianças se expressem pelo faz de conta, oferecendo
diversos recursos (fantasia, material não estruturado,
elementos da natureza e outros).
- Ouvir histórias e outros gêneros textuais:
poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas,
parlendas, músicas, etc.;
(EI02EF07) Manusear diferentes - Manipular jornais, revistas, livros, cartazes,
portadores textuais, demonstrando cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus usos
reconhecer seus usos sociais. sociais;
- Participar de experiências que utilizem como
recurso os portadores textuais como fonte de
informação: revistas, jornais, livros, dentre outros;
- Conhecer diferentes portadores textuais,
buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais.
- Apreciar e participar de momentos de contação
de histórias realizados de diferentes maneiras;
- Brincar recitando parlendas;
(EI02EF08) Manipular textos e participar - Participar de situações de exploração de

de situações de escuta para ampliar seu portadores de diferentes gêneros textuais em
contato com diferentes gêneros textuais brincadeiras;
(parlendas, histórias de aventura, tirinhas, - Participar de situações de escuta envolvendo
cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). diferentes gêneros textuais percebendo suas funções;
- Vivenciar experiências lúdicas em contato com
diferentes textos;
- Participar de atividades de culinária fazendo
uso de livros de receitas etc.
- Tirar o último tópico. A culinária neste
momento está muito restrita devido ao decreto da
prefeitura.
- Oferecer e realizar receitas comestíveis de
massinhas, areia colorida, tintas naturais etc.
- Suprimir as vivências que possibilitam as
professoras trabalhar com receitas e preparo de
alguma culinária, tendo em vista a dificuldade de se
utilizar a cozinha e os utensílio da mesma, e
principalmente de se oferecer algo diferenciado para as
crianças, fora do cardápio da unidade.
- Em relação ao uso de livros de culinária,
poderia voltar a ser permitido a fazer a receita com as
crianças (pelo menos delimitar algumas). Era um
momento tão rico e as crianças adoravam.
- "Participar de atividades de culinária usando livros de
receitas" - foi levantada a questão sobre o trabalho com
receitas, o qual ficou proibido. Gerou dúvida se é
permitido ou não, e as professoras relataram que era
uma atividade muito prazerosa para as crianças. Ficou a
sugestão de que o trabalho com receitas pudesse ser
permitido (pelo menos elencado um mínimo de receitas
que pudessem serem feitas).
- Incluir: utilizar recursos como fantoches para contar
histórias, permitir que as crianças recontem histórias,
promover a leitura cotidianamente, promover rodas de
conversa,
- Presenciar situações significativas de leitura e
escrita para compreender a sua função social;
- Produzir marcas gráficas com diferentes
suportes de escrita conhecendo suas funções;
- Conceber seus desenhos como uma forma de
(EI02EF09) Manusear diferentes comunicação;
instrumentos e suportes de escrita para
- Registrar vivências em diferentes suportes:
desenhar, traçar letras e outros sinais
papel, papelão, plástico, dentre outros;
gráficos.
-Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais
impressos para conhecer diferentes suportes de leitura
e escrita;
- Interagir com livros e letras de materiais resistentes e
adequados à faixa etária (Ex: livros de banho, letras de
madeira e outros).
- Tirar do 2º tópico “conhecendo suas funções”
- Tirar o 3º tópico. Ainda não conseguem reconhecer o
seu desenho como forma de comunicação.
Bebês (Creche I) - Suprimir: EI02EF05 / EI02EF07 / EI02EF08.

- Expressar-se por meio da linguagem oral,
transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e
compreensões do mundo;
- Participar de variadas situações de
comunicação onde seja estimulada a explicar suas
ideias com clareza, progressivamente;
- Comunicar-se com diferentes intenções, em
diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
respeitando sua vez de falar e escutar o outro com
atenção;
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e - Expressar oralmente seus sentimentos em
sentimentos sobre suas vivências, por diferentes momentos;
meio da linguagem oral e escrita (escrita -Interagir com outras pessoas por meio de situações
espontânea), de fotos, desenhos e outras mediadas ou não pelo (a) professor (a);
formas de expressão. - Ampliar seu vocabulário por meio de músicas,
narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas,
conversas) e brincadeiras para desenvolver sua
-Representar ideias, desejos e sentimentos por meio
de escrita espontânea e desenhos para compreender
que aquilo que está no plano das ideias pode ser
registrado graficamente;
- Utilizar letras, números e desenhos em suas
representações gráficas, progressivamente;
- Elaborar hipóteses sobre a escrita para
aproximar-se progressivamente do uso social e
convencional da língua;
-Identificar o próprio nome e dos colegas para o
reconhecimento dos mesmos em situações da rotina
escolar;
- Participar de situações de tentativa de escrita do
nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no
aspecto social de identificação pessoal.
- Vivenciar situações em que possibilite a criança
expressar suas ideias, desejos e necessidades e
impressões através de atividades contextualizadas que
fazem parte do seu cotidiano(rodas de conversa, ao
terminar a leitura de uma história, etc)
- Propiciar atividades individuais ou coletivas onde a
criança possa experimentar outras formas de
linguagens para se expressar (escrita espontânea,
painéis com fotos, mímicas, músicas, etc)
- Propiciar atividades lúdicas para que a criança consiga
experimentar a escuta atenta (ouvir quando o colega
fala ou quando o professor está contando uma
história)
- 1° Parágrafo. Inserção...e corporal.
- 6° Parágrafo. Inserção ...usando também a tecnologia
digital.
- Fazer uso da tecnologia digital, expressando as ideias,
sentimentos, hipóteses de escrita (letras e números).
- Conhecer outras linguagens: Braile, Libras, outros
países.
SUPRESSÕES:
- Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo
suas necessidades, desejos, ideias e compreensões do
mundo;
- Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se
progressivamente do uso social e convencional da
língua;
- Participar de situações de tentativa de escrita do nome
e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto
social de identificação pessoal.
- Participar de situações que envolvam cantigas de
roda e textos poéticos;

- Participar de brincadeiras cantadas e cantar
músicas de diversos repertórios;
- Participar de situações de criação e
improvisação musical;
- Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e
(EI03EF02) Inventar brincadeiras outros gêneros textuais;
cantadas, poemas e canções, criando - Declamar suas poesias e parlendas preferidas
rimas, aliterações e ritmos. fazendo uso de ritmo e entonação;
-Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras
livres com outras crianças;
-Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que
exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas,
sílabas, aliteração);
-Perceber que os textos se dividem em partes e o verso
corresponde a uma delas;
- Reconhecer rimas;
- Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
- Pesquisar junto as famílias brincadeiras cantadas e
canções para serem vivenciados com a turma,
valorizando a identidade cultural, o regionalismo.
- Participar de brincadeiras cantadas(cantigas de roda,
parlendas, trava língua, ampliando seu repertório
cultural);
- Conhecer e realizar brincadeiras com rimas (rimas a
partir do nome das crianças, parlendas, poesias)
- SUPRESSÕES:
- - Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas
de diversos repertórios;
- - Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros
gêneros textuais;
- -Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras
livres com outras crianças;
- -Perceber que os textos se dividem em partes e o verso
corresponde a uma delas;
- - Reconhecer rimas;
- - Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura
- Folhear livros e escolher aqueles que mais
gostam para ler em momentos individuais;
-Escolher livros de sua preferência explorando suas
ilustrações e imagens para imaginar as histórias;
-Realizar pseudoleitura;
-Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro;
- Perceber que imagens e palavras representam ideias;
- Ordenar ilustração e corresponder com o texto;
- Perceber as características da língua escrita:
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, orientação e direção da escrita;
procurando orientar-se por temas e - Participar de situações de escrita, com a
ilustrações e tentando identificar palavras mediação do(a) professor(a), de listas dos
conhecidas. personagens das histórias;
- Folhear livros e outros materiais tendo como
referência o modo como outras pessoas fazem;
- Relacionar fatos da história contada ou lida,
com situações do dia a dia;
-Participar coletivamente da leitura e escrita de listas,
bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e
outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba;
- Manusear diferentes portadores textuais, e
ouvir sobre seus usos sociais.
- Oportunizar momentos para expressar
oralmente as escolhas de livros, compartilhando suas
preferências com a turma.
- Propiciar momentos em que os alunos possam
manusear livros, revistas, gibis, entre outros.
Selecionando-os e realizando a pseudoleitura (ex.:
explorar a sala de leitura, ou utilizar a caixa de leitura,
oferecendo quantidade e diversidade literária).
- Vivenciar momentos de leitura onde o
professor deverá incentivar o aluno a explorar os
portadores textuais (capa, contracapa, nome do autor,
imagens, sua função social) onde o aluno escolha sua
preferência.
- SUPRESSÕES:
- Folhear livros e escolher aqueles que mais
gostam para ler em momentos individuais;
- Escolher livros de sua preferência explorando
suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias;
- Realizar pseudoleitura;
- Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro;
- Participar de situações de escrita, com a
mediação do(a) professor(a), de listas dos
personagens das histórias;
- Participar coletivamente da leitura e escrita de
listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos,
receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e
escriba;
- Manusear diferentes portadores textuais, e
ouvir sobre seus usos sociais.
- Oralizar sobre fatos e acontecimentos da
história ouvida;
- Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim;
- Representar os personagens de histórias
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e infantis conhecidas;
planejar coletivamente roteiros de vídeos - Dramatizar histórias, criando personagens,
e de encenações, definindo os contextos, cenários e contextos;
os personagens e a estrutura da história. - Dramatizar situações do dia a dia e narrativas:
textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas,
quadrinhas, notícias e outros;
- Responder a questionamentos sobre as
histórias narradas;
- Identificar personagens, cenários, trama,
sequência cronológica, ação e intenção dos
personagens;
- Ditar partes da história ao participar da
construção de roteiros de vídeos ou encenações.
- Participar da construção coletiva de final da
história de forma oral ou utilizando o professor com
escriba
- Recontar histórias, identificando seus
personagens e elementos;
- Participar da elaboração, criação e reconto de
histórias e textos tendo o(a) professor(a) como escriba;
- Criar e contar histórias ou acontecimentos
oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos;
- Criar histórias orais e escritas (desenhos), em
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas situações com função social significativa;
para produção de reconto escrito, tendo o - Identificar personagens, cenários, trama,
professor como escriba. sequência cronológica, ação e intenção dos
personagens;
- Relatar situações diversas para outras crianças
e familiares, ampliando suas capacidades de oralidade;
- Escutar relatos de outras crianças;
- Narrar partes da história ao participar da
construção de roteiros de vídeos ou encenações;
- Participar da elaboração de histórias observando o (a)
professor (a) registrar a história recontada.
- Narrar partes da história ao participar da produção
escrita de roteiros de vídeos ou encenações;
- Participar da elaboração escrita (feita pelo professor)
da história escolhida observando sua forma de registrar.
- Escutar e nomear objetos, pessoas,
personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
vocabulário;
- Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo;
- Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa;
(EI03EF06) Produzir suas próprias - Criar histórias e
histórias orais e escritas (escrita representá-las graficamente (desenho) a partir
espontânea), em situações com função de imagens ou temas sugeridos;
social significativa. - Diferenciar desenho, letra e número em suas
produções espontâneas.
- Expressar hipóteses a respeito da escrita de
letras e números, registrando símbolos para
representar ideias;
- Produzir escritas espontâneas, utilizando letras
como marcas gráficas;
- Ler, a seu modo, textos literários e seus
próprios registros gráficos para outras crianças.
- Manusear e explorar diferentes portadores
textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
telefônicas, cadernos de receitas, bulas e outros;
- Expressar suas hipóteses sobre “para que
servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas,
classificados, poesias, bilhetes, convites, bulas e
outros;
- Conhecer e compreender, progressivamente, a
função social de diferentes suportes textuais: livros,
revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos
de receitas e outros;
- Conversar com outras pessoas e familiares
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre sobre o uso social de diferentes portadores textuais;
gêneros textuais veiculados em - Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em
portadores conhecidos, recorrendo a situações de brincadeiras de culinária;
estratégias de observação gráfica e/ou de - Buscar informações sobre algum tema a ser
leitura. estudado em livros ou revistas com textos informativos,
fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se
apropriar de informações;
- Manusear diferentes portadores textuais
imitando adultos;
- Compreender a escrita por meio do manuseio
de livros, revistas e outros portadores de textos e da
participação em diversas situações nas quais seus
usos se fazem necessários;
- Reconhecer as letras do alfabeto em diversas
situações da rotina escolar;
- Registrar o nome e outros textos significativos
realizando tentativas de escrita;
- Compreender como se organiza a escrita em
nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a
direita;
- Identificar símbolos que representam ideias,
locais, objetos e momentos da rotina: a marca do
biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina
do dia etc.;
- Observar o registro textual tendo o(a)
professor(a) como escriba;
- Acompanhar a leitura apontada do texto realizada

pelo (a) professor (a).
• Vivenciar situações de aprendizagens onde as crianças
percebam a função social da escrita (ex.: observar no
ambiente escolar os cartazes informativos, rótulos,
títulos de livros, cardápios, listagem de alunos, etc)
• Manusear diferentes portadores textuais imitando um
leitor experiente;
• Realizar tentativa de escrita através do uso de textos
significativos para a criança;
- Manusear diferentes portadores textuais imitando
adulto
- Registrar o nome e outros textos significativos
realizando tentativas de escrita;
- Observar o registro textual tendo o(a) professor(a)
como escriba;
- Apreciar e participar de momentos de contação
de histórias e de outros gêneros textuais de diferentes
maneiras;
- Escutar histórias contadas por outras pessoas
convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e
outros;
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de - Contar, a seu modo, histórias para outras
gêneros conhecidos para a leitura de um crianças e adultos;
adulto e/ou para sua própria leitura - Ler, à sua maneira, diferentes gêneros textuais;
(partindo de seu repertório sobre esses - Expressar suas opiniões sobre os diferentes
textos, como a recuperação pela textos lidos;
memória, pela leitura das ilustrações - Escolher suportes textuais para observação e
etc.). pseudoleitura;
- Criar histórias a partir da leitura de ilustrações
e imagens, desenvolvendo a criatividade e a
imaginação;
- Relacionar imagens de personagens e
cenários às histórias a que pertencem;
- Narrar histórias ouvidas utilizando somente a
memória como recurso;
- Apresentar uma história mostrando a capa do
livro, o título e o nome do autor;
- Identificar rimas em pequenos trechos de
histórias contadas pelo (a) professor (a).
- Expressar-se por meio da linguagem oral,
transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e
compreensões do mundo;
- Participar de variadas situações de
comunicação onde seja estimulada a explicar suas
ideias com clareza, progressivamente;
- Comunicar-se com diferentes intenções, em
(EI03EF09) Levantar hipóteses em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,
relação à linguagem escrita, realizando respeitando sua vez de falar e escutar o outro com
registros de palavras e textos, por meio atenção;
de escrita espontânea. - Expressar oralmente seus sentimentos em
diferentes momentos;
-Interagir com outras pessoas por meio de situações
mediadas ou não pelo (a) professor (a);
- Ampliar seu vocabulário por meio de músicas,
narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas,
conversas) e brincadeiras para desenvolver sua
-Representar ideias, desejos e sentimentos por meio
de escrita espontânea e desenhos para compreender
que aquilo que está no plano das ideias pode ser
registrado graficamente;
- Elaborar hipóteses sobre a escrita para
aproximar-se progressivamente do uso social e
convencional da língua;
- Identificar o próprio nome e dos colegas para o
reconhecimento dos mesmos em situações da rotina
escolar;
SUPRESSÕES:
Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo
suas necessidades, desejos, ideias e compreensões do
mundo;
- Participar de variadas situações de comunicação
onde seja estimulada a explicar suas ideias com
clareza, progressivamente;
- Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes
contextos, com diferentes interlocutores, respeitando
sua vez de falar e escutar o outro com atenção;
- Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes
momentos;
-Interagir com outras pessoas por meio de situações
mediadas ou não pelo (a) professor (a);
Sugestão: Acrescentar a metodologia de trabalho.
5 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em

um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito
pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e
tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade
sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais,
as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as
possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de
parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que
trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade
entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças
também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos
(contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de
distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e
reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a
curiosidade. (BRASIL, 2018, p. 42-43)

- Participar de situações nas quais possam agir
sobre os materiais repetidas vezes, divertindo-se,
explorando, investigando, testando diferentes
possibilidades de uso e interação, encontrando e
resolvendo problemas;
- Explorar objetos com formas e volumes variados
e identificar algumas propriedades simples dos
materiais, como, por exemplo, a luminosidade, a
temperatura, a consistência e a textura;
- Explorar temperatura e inclinação dos diferentes
(EI01ET01) Explorar e descobrir as tipos de solo da unidade de Educação Infantil;
propriedades de objetos e materiais (odor, - Proporcionar situações em que possam
cor, sabor, temperatura). descobrir a permanência do objeto por meio da repetição
com significado dessas situações;
- Identificar diferentes objetos por meio da exploração;
- Fazer uso do objeto de forma convencional ou
dando um novo significado por meio de sua brincadeira
exploratória;
- Ampliar as vivências dos bebês e também
considerar as diferentes formas de contato que têm com
os alimentos (por exemplo, pela consistência — sólidos,
pastosos, líquidos —, pelos odores, pelos sabores).
- proporcionar momentos de manipulação com
água, onde o bebê possa observar causa e efeito em
diferentes recipientes de diversos tamanhos, utilização
de materiais nao estruturados para empilhar e comparar.
- Utilizacao de funis, peneiras no tanque de areia,
caso não tenha areia, utilizar terra ao redor da escola.
- aqui a idéia de treino por repetição fica
subentendido, quando se utiliza a expressão "repetidas
vezes", "repetição", neste caso (conceituar repetição)
- Explorar e descobrir as propriedades de objetos
e matérias, como por exemplo, perceber a
transformação da água para o gelo e mudança de
textura ao misturar água e farinha;
- Participar de situações de exploração diversas,
nas quais possam fazer uso de todos os seus sentidos e
de seu corpo e que apoiem a sua descoberta da
permanência do objeto;
- Valorizar as explorações dos bebês,
engajando-os em suas descobertas iniciais sobre o
mundo físico e natural à sua volta;
- Explorar objetos, empilhando, segurando,
(EI01ET02) Explorar relações de causa e jogando, retirando e guardando na caixa, enchendo e
efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e esvaziando recipientes com água, areia, folhas,
remover etc.) na interação com o mundo percebendo relações simples de causa e efeito e
físico. mostrando interesse no por que e em como as coisas
acontecem em momentos de brincadeiras, em atividades
individuais ou em interações em pequenos grupos;
- Usar ações para mostrar a propriedade e as funções

das coisas ou começar a usar objetos como ferramenta
para resolver problemas (ex.: usar uma corda para puxar
o carrinho).
- Explorar as experiências iniciais de interação

dos bebês com o meio ambiente, proporcionando
situações de cuidado e preservação deste;
- Oferecer situações nas quais consigam brincar
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e na areia, brincar com água, deitar, se arrastar ou
observação, manipulando, experimentando e engatinhar na grama e passear pelo parque, mesmo no
fazendo descobertas. colo do(a) professor(a);
- Observar todas as manifestações e expressões
dos bebês, buscando enriquecer suas ações,
explorações e investigações do meio ambiente.
- Complementar o que já está...explorando
recursos naturais como pinha, folhas, cascos e outros
elementos.
- Organizar o espaço intencionalmente, de forma
a proporcionar vivências ricas e diversas para as
explorações dos bebês, oportunizando e apoiando suas
descobertas;
- Oferecer situações nas quais consigam brincar
pelo espaço, encontrando diferentes desafios, sendo
convidados a fazer uso de diferentes movimentos e a
explorar novas formas de ocupar espaços já conhecidos;
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar - Organizar o espaço da sala com diferentes
e explorar o espaço por meio de experiências ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos,
de deslocamentos de si e dos objetos. brinquedos de empilhar etc.;
- Organizar ambientes de maneira que os bebês
possam acompanhar com os olhos os movimentos dos
materiais e usar o corpo para explorar o espaço,
virando-se para diferentes lados ou rastejando-se;
- Oferecer obstáculos para que possam passar
por cima, pelo lado ou removê-los, estimulando atitudes
a serem desenvolvidas nessas situações, como persistir
para alcançar um brinquedo desejado.
- Participar de situações nas quais consigam agir
sobre os materiais, repetidas vezes, experimentando
gostos, texturas, sabores, odores, sons e tendo a
oportunidade de realizar comparações simples entre
eles;
- Brincar, individualmente, em pares, trios ou
pequenos grupos, com objetos e materiais variados,
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e como os que produzem sons, refletem, ampliam,
variados para comparar as diferenças e iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados,
semelhanças entre eles. enchidos e esvaziados, divertindo-se ao identificar
características e reconhecer algumas semelhanças e
diferenças;
- Explorar as características dos materiais
fazendo uso de suas mãos, pés, boca, nariz e ouvido;
- Explorar materiais para descobrir suas
semelhanças e diferenças, como brincar de guardar
materiais semelhantes em uma caixa.
- Participar de atividades com músicas, jogos e
brincadeiras cantadas e contos de histórias onde ocorra
a contagem oral e outros elementos da linguagem
matemática (para que as crianças e bebês reconheçam
que estão presentes no cotidiano)
- Participar de situações nas quais brinquem por
meio do contato corporal com o(a) educador(a), como,
por exemplo, nas brincadeiras “serra-serra, serrador”;
- Brincar envolvendo modulações de voz,
melodias e percepções rítmicas;
- Brincar com tecidos ao som de músicas;
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, - Divertir-se andando ou se rastejando devagar e
velocidades e fluxos nas interações e muito rápido;
brincadeiras (em danças, balanços, - Participar de brincadeiras de roda ou danças
escorregadores etc.). circulares, bem como acompanhar corporalmente o
canto do(a)
educador(a) alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo,

grave, agudo) dos sons etc;
- Participar de brincadeiras que envolvam o canto
e o movimento, divertindo-se com a exploração de seu
corpo e a percepção rítmica;
- Participar de brincadeiras que envolvam o canto
e o movimento, buscando corresponder seus gestos aos
versos da canção, ajustando seus movimentos ao ritmo.

- Oportunizar diversos momentos de exploração de
diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou
pequenos grupos;
- Organizar o espaço da sala de forma a desafiá-la e
atraí- la em suas investigações;
- Estimular, no espaço externo, a sensibilização
pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de
formas possíveis de explorar;
- Escutar e observar atentamente a criança em suas
ações exploratórias e investigativas, apoiando-o(a) na
interação com outras crianças a partir de seus interesses e
curiosidades;
- Estimular a observação das propriedades dos
objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e suas
características;
- Incentivar que atentem às semelhanças e
diferenças dos materiais e objetos, proporcionando
(EI02ET01) Explorar e descrever situações de exploração de seus diferentes formatos e
semelhanças e diferenças entre as tamanhos, utilizando o conhecimento de suas propriedades
características e propriedades dos objetos para explorá -los com maior intencionalidade — por
(textura, massa, tamanho). exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e
vice-versa;
- Construir objetivos específicos relacionados à
identificação de características dos objetos, como, por
exemplo, observar e nomear alguns atributos dos objetos
que exploram;
- Estimular a descrição e identificação de diferenças
entre objetos, como, por exemplo, descrever objetos em
situações de exploração ou em atividades de trios ou
pequenos grupos, apontando suas características,
semelhanças e diferenças;
- Abordar, no decorrer das atividades, atitudes a
serem desenvolvidas, como mostrar curiosidade na
exploração de objetos ou interessar-se por identificar
semelhanças e diferenças entre objetos.
- item 5 é 6 - Muito próximo os objetivos.
- Organizar o espaço da sala de forma a promover a
curiosidade e atitude investigativa dos educandos.
- Presenciar e vivenciar fenômenos naturais
simples, oportunizando o conhecimento sobre outros
utilizando meios de comunicação ou histórias, mitos e
lendas que têm a oportunidade de escutar;
- Questionar as crianças, instigando suas
explorações, investigações e descobertas sobre os
fenômenos da natureza, propondo que observem e
descrevam, por exemplo, as características e movimentos
do sol, da lua, das estrelas e das nuvens;
- Indagar sobre as mudanças de tempo (frio e calor)
em momentos de brincadeiras, em atividades individuais
ou em pequenos grupos, estimulando os alunos a
realizarem
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever conexões e aprimorarem suas habilidades de formular
incidentes do cotidiano e fenômenos perguntas, relacionar informações, construir hipóteses e,
naturais (luz solar, vento, chuva etc.). com isso, ampliar seus conhecimentos e suas
experiências;
- Realizar investigações simples para descobrir
porque as coisas acontecem e como funcionam ou usar
uma variedade de ferramentas para explorar o mundo;
- Estimular o relato acerca dos fenômenos naturais,
como, por exemplo, falar sobre o que está vendo e o que
está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos,
seres vivos e eventos naturais no ambiente.
- TIRAR A PALAVRA SIMPLES..., FICARÁ REALIZAR
INVESTIGAÇÕES PARA DESCOBRIR…
- - Estações do ano, variações climáticas diárias.
- - diz: "vivenciar fenômeno natural simples"... "realizar
investigação simples", aqui o termo simples é limitador da
experiencia, diminui a experiencia na primeira infância, não
está dentro das perspectivas da sociologia da infância.
- - Tirar do 2º tópico “propondo que observem...” Não é
pertinente a faixa etária muito abstrata.
- Oportunizar descobertas e conhecer ativamente o
meio natural, desenvolvendo atitudes de respeito, cuidado
e permanente interesse por aprender, aprimorando
habilidades que permitam ampliar suas noções e sua
compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas
com o seu entorno;
- Experimentar situações nas quais possam se
(EI02ET03) Compartilhar, com outras responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar
crianças, situações de cuidado de plantas das plantas utilizando ferramentas (pá, regador, arado
e animais nos espaços da instituição e fora etc.), dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento
dela. de alimentos na horta, ampliando a compreensão que
possuem sobre o mundo social e natural;
- Observar, imitar e nomear algumas
particularidades dos animais, identificando diferenças entre
os seres vivos e outros elementos e materiais;
- Identificar, pela exploração e observação,
características que diferenciam os seres vivos de outros
elementos e materiais de seu meio.
- Visitar e investigar espaços fora da escola, como
cooperativas, hortas, sítios, viveiros, zoológicos, parques…
- Tirar do 2º tópico “dar comida aos bichos...” inserir
o termo 'quando possível', pois não possuímos animais ou
horta na creche.
- Oportunizar vivências de diversas situações de
exploração dos espaços escolares em contextos variados,
seja em suas brincadeiras livres, seja em pares ou
pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios
como, por exemplo, de identificação de pontos de
referências para situar-se e deslocar-se no espaço, e de
descrever e representar percursos e trajetos considerando
diferentes pontos de referências;
- Identificar relações temporais, descrever
(EI02ET04) Identificar relações espaciais acontecimentos segundo uma sequência no tempo, a partir
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima, da escuta atenta das conversas entre as crianças e da
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, observação de suas iniciativas e brincadeiras;
durante e depois). - Interagir com os professores e colegas, relatando
sua participação em vivências familiares e na organização
de pequenos eventos e festas tradicionais, como
comemorar aniversários e outras passagens significativas
do tempo;
- Buscar objetos ou brinquedos desejados nas
situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a)
professor(a) sobre a sua localização;
- Identificar os momentos da rotina ou conversar
sobre os acontecimentos dos dias fazendo uso de
expressões temporais como antes, durante e depois.
- comomorar aniversário - neste caso apontamos
que nem todas as religiões comemoram aniversário
- Retirar item terceiro pois é parecido com o item
segundo do (EI02ET06)
- Brincar com diferentes materiais ou participar de
situações nas quais são convidadas a nomeá-los ou
agrupá-los, podendo atribuir sentidos para essas ações,
como acontece, por exemplo, quando participam de
atividades que envolvem a confecção de objetos, fazendo
(EI02ET05) Classificar objetos, uso de diferentes materiais e selecionando-os segundo
considerando determinado atributo seus atributos;
(tamanho, peso, cor, forma etc.). - Instigar a investigação das crianças por meio de
brincadeiras, nos espaços organizados com diferentes

materiais, ou mesmo ao ar livre, oferecendo contato com
diferentes elementos da natureza;
- Explorar e fazer comparações entre diferentes
materiais fazendo referência ao tamanho, peso, cor, forma
etc.;
- Classificar objetos baseadas em seus atributos,
selecionando-os segundo suas intenções.
- Oportunizar vivências de receitas com massinhas,
areia mágica, argila e outros.
- Vivenciar situações que envolvam as noções
básicas de tempo, sendo convidadas a antecipar
acontecimentos do cotidiano escolar, a conversar sobre
momentos de sua rotina em casa, a brincar explorando
velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a
viver situações em que percebam relações de causa e
efeito;
- Conversar com os alunos, em pequenos grupos,
sobre suas vivências familiares, oferecendo diferentes
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de oportunidades de participação na organização de eventos
tempo (agora, antes, durante, depois, e festas tradicionais, na comemoração de aniversários e
ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua
depressa, devagar). cultura local, de seus grupos familiares, como também da
comunidade escolar;
- Explorar ritmos e velocidades, como, por exemplo,
brincar no espaço externo explorando diversos
movimentos corporais e experimentando diferentes níveis
de velocidades;
- Vivenciar momentos que favoreçam a
compreensão do agora e do depois nos diferentes
acontecimentos do cotidiano de seu grupo;
- Estimular o interesse por conhecer os diferentes
momentos da rotina, construindo referências para apoiar
sua percepção do tempo (por exemplo, pegar um livro
quando entende que é o momento da escuta de histórias).
- Oportunizar brincadeiras musicais, roda de
leitura e contação de histórias que envolvam conceitos
básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
hoje, amanhã)
- Tirar do 2º tópico a palavra “organização”
- Brincar com diferentes objetos ou participar de
situações nas quais contem coisas, façam
correspondências entre números e quantidades, e
encontrem os números em contextos sociais reais, como
no seu calçado, no telefone e nas brincadeiras de faz de
conta, nas quais façam uso de calculadora, régua, fita
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, métrica, teclado de computador etc.;
pessoas, livros etc., em contextos diversos. - Participar de brincadeiras ou rodas de cantigas
que envolvam a recitação da sequência numérica;
- Jogar jogos de percurso simples movendo sua
peça conforme a quantidade tirada no dado.
- Tirar do 1º tópico “quantidade e nos quais façam
uso de calculadora, régua, fita métrica, teclado de
computador etc. Não possuímos esses recursos na creche.
- Trocar a palavra “Jogar” por participar do último
tópico.
- Oportunizar o contato cotidiano com diferentes
suportes nos quais encontrem os números escritos,
iniciando suas investigações e descobertas sobre eles;
- Participar de brincadeiras diversas em que possam
contar ou recitar a sequência numérica;
- Construir coleções de coisas pequenas e que lhes
sejam atraentes para a realização de contagens de forma
(EI02ET08) Registrar com números a significativa;
quantidade de crianças (meninas e - Brincar com computador, calculadora, régua e
meninos, presentes e ausentes) e a outros suportes com números escritos;
quantidade de objetos da mesma natureza - Jogar jogos com números escritos ou que
(bonecas, bolas, livros etc.). envolvam contagem;
- Fomentar a leitura e o registro de números — por
exemplo, ler números escritos separadamente ou escritos
em palavras, registrar números de diferentes formas, como
palavras, números e gráficos;
- Oferecer jogos nos quais se precisa contar, ler ou
registrar números.
- Retirar pois está inadequado para a faixa etária a ideia de
registro de números escrito em palavras, confuso.
- Tirar o 6º e 7º tópicos. As crianças não fazem uso na
creche de recursos como teclado, fita métrica, régua.
Oferecemos brincadeiras onde a criança tem contato com
números e quantidade, contudo sem as exigências ou
necessidade de fazer correspondência.
Bebês e Crianças bem pequenas: Suprimir - EI02ET03 / EI02ET08.

- Oportunizar a realização de diversas situações de
exploração e investigação de objetos em suas
brincadeiras ou em atividades organizadas pelos
educadores, seja individualmente, em duplas, trios ou
pequenos grupos, seja no espaço da sala, organizado de
forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações,
seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes
elementos da natureza e a diversidade de formas
possíveis de explorá-los;
- Proporcionar situações como: explorar relações
de peso, tamanho e volume de formas bidimensionais ou
tridimensionais e explorar materiais como argila e massa
de modelar, percebendo a transformação do espaço
(EI03ET01) Estabelecer relações de tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da
comparação entre objetos, observando construção e desconstrução;
suas propriedades. - Observar e escutar atentamente, permitindo
momentos de conversas com as crianças, valorizando
seus interesses, necessidades e suas falas, cada vez
mais elaboradas, sobre as explorações, comparações e
as descobertas que fazem;
- Permitir que as crianças percebam os tipos de
comparação que podem realizar — de tamanhos, pesos,
volumes e temperaturas —, estabelecendo relações;
- Usar características opostas das grandezas de
objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar
sobre eles, fazendo o uso de diferentes procedimentos ao
compará- los.
- Proporcionar a participação em diversas

situações de exploração de objetos (ex.: observar a água
em forma de gelo, a água líquida e o vapor d’água), de
formulação de perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?),
de construção de hipóteses (ex.: Será que é porque está
calor?), de desenvolvimento de generalizações (ex.: O
sorvete também derrete quando está muito calor!), de
aprendizagem de um novo vocabulário (ex.: derreter,
evaporar etc.), nas quais se familiarizem com o efeito e a
transformação na forma, velocidade, peso e volume de
objetos, agindo sobre eles;
(EI03ET02) Observar e descrever Explorar algumas propriedades dos objetos, como a de
mudanças em diferentes materiais, refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir,
resultantes de ações sobre eles, em transmitir ou ampliar sons, entre outros;
experimentos envolvendo fenômenos - Oportunizar o ato de descrever o que observam
naturais e artificiais. ou contar o que aprenderam tendo o apoio do(a)
educador(a) por meio de uma escuta atenta e de um
interesse genuíno em suas colocações;
- Nomear e descrever características e
semelhanças frente aos fenômenos da natureza,
estabelecendo algumas relações de causa e efeito,
levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e
instrumentos e reconhecendo algumas características e
consequências para a vida das pessoas;
- Reunir informações de diferentes fontes para descobrir
por que as coisas acontecem e como funcionam,
registrando e comunicando suas descobertas de
diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
representação gráfica, de encenações etc.);
- Abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, interessar-se por reconhecer características
geográficas e paisagens que identificam os lugares onde
vivem e destacando aqueles que são típicos de sua
região.
- Oportunizar a construção da aprendizagem por

meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo
o apoio do(a) educador(a);
- Propiciar vivências enriquecedoras, observação e
escuta dos interesses, curiosidades e das questões das
crianças, favorecendo situações nas quais possam utilizar
diferentes estratégias de buscar informações, coletar
dados e viver novas situações;
- Instigar a criança para a observação e a criação
de explicações para fenômenos e elementos da natureza
presentes no seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol,
chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo
regularidades, relacionando-os à necessidade dos
humanos por abrigo e cuidados básicos — agasalhar-se,
não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar ou abrir
janela, acender ou apagar a luz —, apontando algumas
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas
de informações, para responder a questões por mudanças climáticas;
sobre a natureza, seus fenômenos, sua - Contribuir para a aprendizagem de noções,
conservação. habilidades e atitudes em relação à natureza, seus
fenômenos e sua conservação;
- Propiciar momentos para utilizar, com ou sem a
ajuda do(a) educador(a), diferentes fontes para encontrar
informações frente a hipóteses formuladas ou problemas
a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua
conservação, como livros, revistas, pessoas da
comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc.;
- Direcionar para reunir informações de diferentes
fontes e, com o apoio do(a) educador(a), ler e interpretar
e produzir registros como desenhos, textos orais ou
escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada,
fotografia etc.;
- Trazer exemplos de fontes de informações que
são típicas de sua comunidade ou abordar atitudes a
serem desenvolvidas como, por exemplo, valorizar a
pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações
sobre questões relacionadas à natureza, seus fenômenos
e conservação.
- Oportunizar a participação de situações do

cotidiano, como, por exemplo, atividades de culinária,
sendo instigadas a resolver problemas envolvendo
unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou
tempo de cozimento;
- Vivenciar momentos de brincar livremente, tendo
como recursos objetos e ferramentas de medidas,
(EI03ET04) Registrar observações, convencionais ou não, a fim de estabelecer distância,
manipulações e medidas, usando múltiplas comprimento, capacidade (litro) e massa;
linguagens (desenho, registro por números - Usar notas e moedas nos contextos de
ou escrita espontânea), em diferentes brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de
suportes. participar de situações de pequenos grupos, pares ou
trios, nas quais são convidadas a resolver problemas
fazendo uso de
unidades de medidas e registrá-las com o apoio do(a)
educador(a);
- Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas,
como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso
cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações.
- Supressão: usar notas e moedas nos contextos de
brincadeiras como o desafio de dar troco.
Inserção: vivenciar o uso de notas e moedas em
situações de brincadeira de modo a compreender a
função social do dinheiro.
- Realizar diversas situações de exploração e
investigação de objetos e figuras em brincadeiras e em
contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos,
organizados pelo (a) educador(a), observando e
comentando obras de Arte que exploram formas
simétricas, bem como utilizando materiais com formas
semelhantes a figuras geométricas para construir
imagens e objetos em espaços bidimensionais e
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de tridimensionais;
acordo com suas semelhanças e - Identificar as propriedades de objetos e figuras,
diferenças. como, por exemplo, suas características geométricas,
como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade
em situações de brincadeira, exploração e observação de
imagens e ambientes e em suas produções artísticas;
- Considerar objetivos específicos relacionados à
classificação de objetos ou figuras, como agrupar objetos
e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
comparações sobre suas propriedades.
- Participar de situações nas quais sejam
convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar
sobre eventos e celebrações, e a comparar situações de
intervalos variados de tempo, percebendo alterações
ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o
aparecimento de dentes, o aumento na altura, no
tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam
descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos;
- Conversar com os colegas, em pequenos grupos,
sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes
oportunidades de participação na organização de eventos
e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e
algumas passagens significativas do tempo, identificando-
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre as apoiadas no calendário e utilizando unidades de tempo
seu nascimento e desenvolvimento, a — dia, mês e ano — para marcar as datas significativas,
história dos seus familiares e da sua sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como
comunidade. também da comunidade escolar;
- Identificar mudanças no tempo, como, por
exemplo, em sua família e em sua comunidade, usando
palavras ou frases que remetem a mudanças, como
“quando eu era bebê”, começando a diferenciar eventos
do passado e do presente;
- Considerar objetivos específicos relacionados ao
uso da sequência temporal, como recontar eventos
importantes em uma ordem sequencial;
- Trazer exemplos de celebrações e festas
tradicionais em sua comunidade ou abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como, por exemplo, ter prazer com
sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de vida
de outras crianças ou adultos, identificando costumes,
tradições e acontecimentos significativos do passado e do
presente.
- Organizar uma linha do tempo com fotos e
socialização das crianças;
- 2° Parágrafo - Suprimir
- Novo Parágrafo - Pesquisar e identificar junto a
comunidade local quais costumes, festividades e
comemorações fazem parte do cotidiano para marcar
as datas significativas, sejam de seus grupos
familiares, como também da comunidade escolar.
- Brincar com diferentes objetos e materiais, buscando
organizá-los em conjuntos ou grupos;
-Envolver-se em situações de contagem em contextos
significativos da vida real, como, por exemplo, quando
contam quantas crianças compareceram à escola para
colocar a quantidade de pratos certos na mesa para
comer;
-Participar de brincadeiras cantadas que envolvam a
sequência numérica;
-Jogar jogos que envolvam relacionar números com
quantidades;
-Brincar de faz de conta com materiais que convidem a
pensar sobre os números, como brincar de comprar e
vender, identificando notas e moedas do sistema
(EI03ET07) Relacionar números às suas monetário vigente;
respectivas quantidades e identificar o -Pesquisar a localização — em uma régua, fita métrica ou
antes, o depois e o entre em uma calendário — de um número escrito em uma sequência,
sequência. ordenar a idade dos irmãos, analisar a numeração da rua,
localizar o número de uma figurinha no álbum;
-Explorar as notações numéricas em diferentes contextos
— registrar resultados de jogos, controlar materiais da
sala, quantidade de crianças que vão merendar ou que
vão a um passeio, contar e comparar quantidades de
objetos nas coleções;
- Leitura de números, como ler e nomear alguns números,
usando a linguagem matemática para construir relações,
realizar descobertas e enriquecer a comunicação em
momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de
grandes ou pequenos grupos.
- Relacionar os nomes das crianças faltosas - registro
do nome e contagem; Observação de números de
roupas, números de calçados, números a nossa volta
(casa, ônibus, placas de carro, telefone...)
- 6° Parágrafo. Suprimir ...a idade dos irmãos...localizar
e número de uma figurinha no álbum.
Inserção - ...idades...localizar numerais em diferentes
situações
- Participar de situações individuais, em pares ou
pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a usar
instrumentos de medida (convencionais ou não) para
medir, por exemplo, o comprimento da sala ou a
quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
-Comparar objetos buscando respostas a perguntas como
“Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado?'' Por
quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
(EI03ET08) Expressar medidas exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão
(peso, altura etc.), construindo gráficos sobre diferentes formas de expressão e registro destas,
básicos. as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e
outras representações para expressar medidas;
- Comparar grandezas, como usar unidades de
medidas convencionais ou não em situações nas quais
necessitem comparar distâncias ou tamanho;
- Usar gráficos simples para comparar quantidades;
- Participar de situações de resolução de
problemas envolvendo medidas.
EI03ET02 e EI03ET04 - A equipe aponta a dificuldade de se utilizar os equipamentos e utensílios da cozinha,

para a realização de atividades pedagógicas, por impedimento da empresa.
E tendo em vista que não temos outro espaço e utensílios próprios o trabalho previsto fica inviável.
Ex.:Preparar gelo com e para as vivências com as crianças, preparo de uma receita que necessite de forno
Ex.: fazer um bolo.
Inserção. Novo Parágrafo
Explorar elementos da natureza como: folhas, gravetos, sementes, flores, pedras, através das brincadeiras e
construções buscando criar situações de aprendizagem.
EI02ET04 , EI02ET06 e EI03ET06- eventos e festas tradicionais, questionamos aqui as festas tradicionais,
estaríamos incentivando as datas do calendário comercial (as datas comemorativas?) a equipe acredita que
estas praticas com datas comerciais devem ser revistas e não incentivadas nos currículos escolares.
EI02ET03 - Em relação ao convívio com o meio natural seria interessante a escola ter um autonomia através
de um projeto onde fosse possibilitado o convívio diário com diferentes animais (ex: criar galinha). Outro
projeto que deveria ser instituído e mantido na rede, com recursos adequados é a horta.
INCLUIR: promover pequenas experiências científicas, onde as crianças tenham a oportunidade de levantar
hipóteses e observar transformações da matéria. Oferecer diferentes utensílios domésticos para brincar na
areia ou com terra., como peneiras, funis. Fazer receitas onde ocorra alguns fenômenos, como por exemplo
a fermentação. 0
ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
APRESENTAÇÃO
O ensino de Língua Portuguesa, o qual assume como práxis em nossas escolas

aquilo que está estabelecido no documento que define e norteia a educação de Sorocaba,
busca valorizar, principalmente - mas não tão somente - a diversidade cultural que
constitui os mais variados dialetos que formam nosso idioma; os diversos níveis de
comunicação oriundos de sua existência; bem como os gêneros textuais e as literaturas
de língua portuguesa que formam nossa cultura. Por conseguinte, seu processo de ensino
e aprendizagem visa à formação de pessoas capazes de usar a língua materna inserir:
e todas as outras formas de expressão de maneira crítica e para a prática social
cotidiana, ou seja, de maneira cidadã.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua
Portuguesa,
O domínio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da

língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são
condições de possibilidade de plena participação social. Pela linguagem os
homens e as mulheres se comunicam, têm acesso à informação, expressam e
defendem pontos de vista, partilham ou constroem visões de mundo, produzem
cultura. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratização social e
cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de contribuir para garantir a
todos os alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da
cidadania.
Essa responsabilidade é tanto maior quanto menor for o grau de letramento das
comunidades em que vivem os alunos. Considerando os diferentes níveis de
conhecimento prévio, cabe à escola promover sua ampliação de forma que,
progressivamente, durante os oito anos do ensino fundamental, cada aluno se
torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a
palavra e, como cidadão, de produzir textos eficazes nas mais variadas situações.
(Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa – Ensino Fundamental;
disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf; acesso: 31 de outubro de
2021)
Partindo desse princípio, o conjunto de habilidades e objetos de conhecimento que

engendram o Currículo Paulista foram previamente selecionados – conforme já
expusemos – para mitigar os impactos pedagógicos da pandemia por Covid-19 no
contexto das escolas municipais de Sorocaba. Vale ressaltar que a referida seleção
buscou preservar os princípios norteadores do ensino de Língua Portuguesa preconizado
pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em seu Currículo Oficial, sendo este
pautado pelas habilidades estabelecidas na BNCC. Isso posto, esse trabalho:
[...] toma a linguagem como prática social, o que coloca como necessidade considerar, em todos os
eixos do componente – Leitura, Produção de textos, Oralidade, Análise linguística e semiótica –, as práticas
de linguagem que se dão em dado contexto entre os sujeitos sociais e historicamente situados em uma
interação sempre responsiva; coloca ainda a necessidade de articular todos esses eixos na promoção de
uma aprendizagem voltada à formação integral de sujeitos que dominem a leitura e a escrita, saibam usar a
língua em diferentes contextos de interação, em diferentes campos de atividade humana, que saibam
argumentar e defender pontos de vista de maneira ética, e que usem a reflexão linguística e semiótica a
favor da produção de sentido, de um uso consciente da língua e seus recursos. As práticas sociais de
leitura, de oralidade, de produção textual e de análise linguística e semiótica delineiam o caminho básico
que as escolas precisam priorizar. (Currículo Paulista de Língua Portuguesa – Ensino Fundamental, 2019,
p. 101. Disponível em:
<http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paul
i sta_26_07_2019.pdf; acesso: 31 de outubro de 2021)
Por conseguinte, fica evidente que o Currículo de Língua Portuguesa, o qual busca
auxiliar a práxis educativa dessa adaptação curricular, pode contribuir com a formação
humanizadora pretendida por esta Rede Municipal de Ensino, porquanto defende a
promoção de pessoas que valorizam a diversidade inerente à realidade em que estamos
inseridos e de que fazemos.
1 LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO
1ano - "Inserções Análise linguística / semiótica (Alfabetização) 1º (EF01LP05) Compreender o sistema
de escrita alfabética. Construção do sistema alfabético Análise linguística / semiótica (Alfabetização) 1º
(EF01LP06) Segmentar oralmente as palavras. Construção do sistema alfabético Oralidade 1º (EF01LP19)
Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas, entre outros textos, observando a entonação e as rimas.
Recitação Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 1º (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, entre outros
textos do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
composicional, o estilo e a finalidade do gênero. Compreensão em leitura Análise linguística / semiótica
(Alfabetização) 1º (EF01LP12A) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco
(segmentação), ao atingir a hipótese alfabética. EF01LP12B) Segmentar palavras, ainda que não
convencionalmente, na produção escrita de textos de diferentes gêneros. Segmentação de palavras Escrita
(compartilhada e autônoma) (EF01LP25B) Produzir contos lidos, tendo o professor como escriba.
(EF01LP25C) Revisar e editar os contos produzidos, cuidando da apresentação final do texto. Produção
Escrita Supressões: (EF01LP22) Ler e compreender, em colaboração, textos do campo das práticas de
estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o
estilo e a finalidade do gênero. (EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais. (EF01LP25C) Revisar e editar os contos
produzidos, cuidando da apresentação final do texto.
1° Ano: As professoras estão de acordo com o documento "Adaptação Curricular", pois o mesmo vem
de encontro as necessidades dos alunos.
Supressão no 1 ano: (EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais. (EF15LP02A) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a partir de conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção do gênero textual, o suporte e o universo temático, bem
como de recursos gráficos, imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), entre outros elementos.
(EF01LP17) Produzir, em colaboração, textos do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero. (EF01LP25C) Revisar e editar
os contos produzidos, cuidando da apresentação final do texto. (EF01LP12B) Segmentar palavras, ainda que
não convencionalmente.
1° ano: Leitura/ escrita compartilhada e autônoma: habilidades com muitos elementos - imagens, ícones
etc.; incluir: EF01LP05: reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala;
Página 40, Primeiro parágrafo … usar a língua materna e todas as outras formas de expressão de
maneira crítica…… Página 42- ( EF01LP26A) Entendemos ser uma habilidade ampla para ser atingida
plenamente no 1º ano. OUTRAS SUGESTÕES PARA SER INCLUÍDAS NO TEXTO INTRODUTÓRIO. #
presença de textos multimodais, incluindo os digitais como: memes,os gifs, as produções de youtubers,
etc…. # incluir habilidades de práticas culturais de tecnologia de informação e comunicação.
Após uma análise junto com o corpo docente, os professores do segmento do 1º ano indicaram a
supressão das demais habilidade para o ano de 2022.
1º ANO: SUPRESSÕES: LP22, LP26B, LP04 e LP25C
Matriz de habilidades essenciais:

Práticas de linguagem Habilidades Objetos de conhecimento
INSERIR (EF01LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, cantigas, entre outros textos
do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional, o estilo e a
finalidade do gênero.
SUPRIMIR (EF01LP22) Ler e compreender,
em colaboração, textos do campo das
práticas de estudo e pesquisa, considerando
a situação comunicativa, o tema/assunto, a
(EF12LP19) Ler e compreender textos do
campo artístico-literário que apresentem
rimas, sonoridades, jogos de palavras,
expressões e comparações
(EF01LP26A) Ler e compreender diferentes Compreensão em leitura
textos do campo artístico- literário: contos, Elementos constitutivos
fábulas, lendas, entre outros. (Entendemos
do gênero textual
ser uma habilidade ampla para ser atingida
plenamente no 1º ano?)
SUPRIMIR (EF01LP26B) Identificar, na
leitura de diferentes textos do campo
artístico- literário (contos, fábulas, lendas,
Leitura/escrita
entre outros), os elementos constituintes da
compartilhada narrativa: personagens, narrador, conflito,
e autônoma enredo, tempo e espaço.
(EF01LP27) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, listas de regras e
regulamentos, que organizam a vida na
comunidade escolar, entre outros textos do
campo da vida pública, considerando a
(EF15LP03) Localizar informações explícitas
em textos de diferentes gêneros textuais.
SUPRIMIR 2 (EF15LP04) Compreender, na
leitura de textos multissemióticos, o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais.
SUPRIMIR (EF15LP02A) Estabelecer
expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
Estratégia de leitura
sentidos), a partir de conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção
do gênero textual, o suporte e o universo
temático, bem como de recursos gráficos,
imagens, dados da obra (índice, prefácio,
etc.), entre outros elementos.
(EF15LP02B) Confirmar (ou não)
antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura do gênero textual.
(EF01LP03) Comparar escritas con-
vencionais e não convencionais, observando
semelhanças e diferenças.
Análise INSERIR 2 (EF01LP05) Compreender o
sistema de escrita alfabética. Construção do sistema
linguística/semiótica
alfabético
(alfabetização)
INSERIR (EF01LP06) Segmentar oralmente
as palavras.
(EF01LP09) Comparar palavras identificando

semelhanças e diferenças entre seus sons e
suas partes (aliterações, rimas entre outras).
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto
de outros sinais gráficos.
(EF01LP07) Compreender as notações do
sistema de escrita alfabética, segmentos
sonoros e letras. Produção Escrita e Oral
(gênero textual: listas,
legendas, quadrinhas, cantigas
e parlendas)
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
das palavras com sua representação escrita
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto
sequencialmente
(EF12LP01) Ler palavras tomando como
referência palavras conhecidas e/ou
memorizadas (estáveis), como o próprio
nome e o de colegas.
(EF01LP13) Comparar o som e a grafia e
diferentes partes da palavra (começo, meio e
fim).
SUPRIMIR (EF01LP17) Produzir, em
colaboração, textos do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
Escrita compartilhada comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o
e autônoma estilo do gênero.
INSERIR (EF01LP19) Recitar parlendas,
quadrinhas, trava-línguas, entre outros
textos, observando a entonação e as rimas.
INSERIR (EF01LP25B) Produzir contos lidos,
tendo o professor como escriba.
SUPRIMIR (EF01LP25C) Revisar e editar os

contos produzidos, cuidando da apresentação
final do texto.
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio de Forma de composição do texto
imagem, textos literários lidos pelo professor
Oralidade
(contos, lendas, crônicas, entre outros) e/ou
pelo próprio aluno.
INSERIR (EF01LP12A) Reconhecer a
Análise separação das palavras, na escrita, por
linguística/semiótica espaços em branco (segmentação), ao Análise linguística:
(alfabetização) atingir a hipótese alfabética. segmentação de palavras
INSERIR OU SUPRIMIR (EF01LP12B)

Segmentar palavras, ainda que não
convencionalmente
Língua Portuguesa 2º ano Incluir: - EF01LP17; EF12LP07; EF02LP04; EF15LP06; EF12LP17.
2 ano - INSERÇÕES:
(EF01LP16)/(EF01LP27)/(EF01LP08)/(EF01LP07)/(EF01LP09)/(EF01LP09)/(EF12LP07)/(EF01LP18)/(EF0
2LP08A)
2° Ano: Os resultados das sondagens iniciais, mostraram que os alunos encontram-se em nível pre-
silábico, silábico sem valor sonoro e silábico com valor sonoro, por isso as professoras acreditam na
estratégia unificada quanto a alfabetização, com enfase nas palavras motivadoras. As professoras
utilizarão algumas habilidades do ano anterior, do 1° Ano. Assim que as crianças avançarem o nível
alfabético serão utilizadas as habilidades do 2 ° Ano. Para os próximos anos as professoras estão de
acordo com o currículo, pois atende as necessidades dos alunos.
(EF01LP25C) - supressão As professoras de 2º ano tiveram algumas habilidades para acrescentar:
-Alfabeto - Análise linguística: Pontuação - Oralidade: acrescentar Consciência fonológica Acrescentar:
texto informativo.
Quanto ao currículo de Língua Portuguesa observamos que está alinhado com a BNCC e o Currículo
Paulista, porem há que se considerar o período de pandemia e talvez neste momento não temos como
optar em suprimir ou acrescentar habilidades, todas são importantíssimas, inclusive priorizar o
desenvolvimento oral.
2º ANO: SUPRESSÕES: 22, 26A, 27, 04, 02A, LO3, LP13A, LP25C, LP08B

ajuda do professor, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, cantigas, entre outros textos
do campo da vida cotidiana, considerando a
SUPRIMIR (EF01LP22) Ler e compreender,
em colaboração, textos do campo das
práticas de estudo e pesquisa, considerando
ajuda do professor, textos do campo das
práticas de estudo e pesquisa (enunciados
de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, relatos de experimentos, Compreensão em leitura
entrevistas, verbetes de enciclopédia, entre Elementos constitutivos do
outros), considerando a situação gênero textual
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
expressões e comparações.
Leitura/escuta
compartilhada e
autônoma INSERIR (EF12LP07) Reescrever cantigas,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, mantendo rimas, aliterações e
assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
SUPRIMIR (EF01LP26A) Ler e compreender
diferentes textos do campo artístico-literário:
contos, fábulas, lendas, entre outros.
(EF01LP26B) Identificar, na leitura de
diferentes textos do campo artístico- literário
(contos, fábulas, lendas, entre outros), os
elementos constituintes da narrativa:
personagens, narrador, conflito, enredo,
tempo e espaço.
INSERIR OU SUPRIMIR (EF01LP27) Ler e
compreender, em colaboração, textos do
campo da vida pública, considerando a
estrutura
composicional, o estilo e a finalidade do
gênero.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas
em textos de diferentes gêneros textuais.
SUPRIMIR (EF15LP04) Compreender, na
leitura de textos multissemióticos, o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais.
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos), a partir de
Estratégia de leitura
conhecimentos prévios sobre as condições
de produção e recepção do gênero textual, o
suporte e o universo temático, bem como de
recursos gráficos, imagens, dados da obra
(índice, prefácio etc.), entre outros
elementos.
antecipações e inferências realizadas antes
e durante a leitura do gênero textual.
(EF02LP02) Grafar palavras desconhecidas
Análise apoiando-se no som e na grafia de palavras Construção do
linguística/semiótic familiares e/ou estáveis. sistema alfabético
a (alfabetização)
INSERIR (EF02LP04) Grafar corretamente
palavras com ditongos (vassoura, tesoura), Ortografia
dígrafos (repolho, queijo, passeio) e encontros
consonantais (graveto, bloco).
(EF01LP05) Compreender o sistema de
escrita alfabética.
INSERIR (EF01LP07) Compreender as
notações do sistema de escrita alfabética -
segmentos sonoros e letras.
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.
INSERIR (EF01LP08) Relacionar elementos

sonoros das palavras com sua representação
escrita.
INSERIR (EF01LP09) Comparar palavras
identificando semelhanças e diferenças entre
seus sons e suas partes (aliterações, rimas
entre outras).
(EF01LP13) Comparar o som e a grafia de
diferentes partes da palavra (começo, meio e
fim).
(EF12LP03) Planejar e produzir, em
colaboração, textos de tradição oral que se
tem de memória, observando as
características dos gêneros: estrutura
composicional, espaçamento entre as
palavras (segmentação), escrita das palavras
e pontuação.
(EF12LP12A) Planejar e produzir, em
do professor, textos do campo da vida
pública, considerando a situação
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero. Produção Escrita e Oral
Escrita compartilhada e (gênero textual: quadrinhas,
INSERIR (EF12LP07) Reescrever cantigas,
autônoma cantigas e parlendas; bilhetes;
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e fábulas) Forma de composição
canções, mantendo rimas, aliterações e do texto
assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
cotidiana (impresso ou digital), considerando
estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF02LP27A) Planejar e produzir, com a
colaboração de colegas e a ajuda do
professor, diferentes textos do campo
artístico-literário, considerando a situação
INSERIR (EF01LP18) Produzir, em
colaboração com colegas e com a ajuda do
professor, cantigas, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, entre outros textos do campo
da vida cotidiana.
INSERIR (EF01LP17) Produzir, em
do professor, listas, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), entre outros textos do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
SUPRIMIR (EF01LP25C) Revisar e editar os
textos produzidos, cuidando da apresentação
final do texto.
INSERIR (EF15LP06) Reler e revisar, em Revisão de textos
do professor, o texto produzido, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações e
correções em relação a aspectos discursivos
(relacionados
ao gênero) e aspectos linguístico-discursivos
(relacionados à língua).
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio de Produção Escrita e Oral (gênero
imagem, textos literários lidos pelo professor textual: quadrinhas, cantigas,
Oralidade
(contos, lendas, crônicas, entre outros) e/ou parlendas; bilhetes; fábulas)
pelo próprio aluno. Forma de composição do texto
(EF02LP01A) Grafar corretamente palavras Análise linguística:
conhecidas/familiares. ● Grafia de palavras;
● Ortografia;
Análise linguística/ (EF02LP03) Grafar corretamente palavras ● Segmentação de
semiótica com correspondências regulares diretas (f/ v, palavras e frases;
(alfabetização) t/d, p/b) e correspondências regulares ● Letra maiúscula;
contextuais (c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial). ● Ponto final.
Análise linguística:
● Grafia de palavras;
(EF02LP05) Grafar corretamente palavras ● Ortografia;
Análise linguística/ ● Segmentação de
com marcas de nasalidade (m, n, sinal
semiótica palavras e frases;
gráfico til).
(organização) ● Letra maiúscula;
● Ponto final.
INSERIR (EF02LP08A) Segmentar Análise linguística:
corretamente as palavras. ● Grafia de palavras;
● Ortografia;
Análise ● Segmentação de
linguística/semiótica SUPRIMIR (EF02LP08B) Segmentar
corretamente as frases de um texto, utilizando palavras e frases;
ponto final, utilizando letra maiúscula no início ● Letra maiúscula;
de frases. ● Ponto final.
3º ano Análise: Após a análise do documento Continuum as professores das salas de 3º ano
identificaram que o currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula do 3º ano estão
em extrema defasagem, tendo em média 80% dos alunos que não completaram o processo de
alfabetização, deste modo, identificaram que diversas habilidades estejam muito avançadas levando em
consideração a realidade atual dos alunos. Após a sondagem inicial realizada em nossa Unidade Escolar, as
professoras sinalizaram as habilidades que poderão ser trabalhadas na escola com adaptações, as mesmas
seguem detalhadas abaixo: • EF01LP22 - Leitura/escuta compartilhada e autônoma; • EF12LP03 – Escrita
compartilhada e autônoma; EF12LP12A – Escrita compartilhada e autônoma; EF12LP13A – Escrita
compartilhada e autônoma; EF12LP27A – Escrita compartilhada e autônoma; EF01LP25C – Escrita
compartilhada e autônoma; • EF15LP19 – Oralidade • EF02LP04 – Análise linguística/semiótica •
EF03LP03B - Análise linguística/semiótica/Alfabetização; EF03LP02A - Análise
linguística/semiótica/Alfabetização; EF02LP01A - Análise linguística/semiótica/Alfabetização; EF02LP03 –
Análise linguística/semiótica/Alfabetização; EF03LP03A - Análise linguística/semiótica/Alfabetização.
3 ano - "Inserções: (EF01LP12B) Segmentar palavras, ainda que não convencionalmente, na produção
escrita de textos de diferentes gêneros Segmentação de palavras (EF01LP18) Produzir, em colaboração
com os colegas e com o professor, cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre outros textos do
campo da vida cotidiana. Produção Escrita (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, entre outros textos do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a
finalidade do gênero Compreensão em Leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, bilhetes, convites, receitas, instruções
de montagem (digitais ou impressos), entre outros textos do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do texto Compreensão em
Leitura (EF12LP07) Reescrever cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, mantendo rimas,
aliterações e assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de composição do texto ".
3° Ano: Devido aos resultados das sondagens iniciais, as professoras utilizarão neste 1° Bimestre as
habilidades do ano anterior, do 2° Ano, porque os alunos apresentaram defasagem na aprendizagem.
Gradativamente as habilidades do 3° Ano serão inseridos , pois estão de acordo com as necessidades dos
alunos. As habilidades que não serão utilizadas neste momento são: EF03LP03A; EF03LP03B; EF03LP02A
e EF03LP07A.
3º ANO: SEM CONSIDERAÇÕESEm análise linguística e semiótica, o grupo indica a supressão da
habilidade EF02LP04 o 3º ano do ensino fundamental.

colaboração, textos do campo das práticas
de estudo e pesquisa, considerando a
Leitura/escuta estrutura composicional, o estilo e a Compreensão em leitura
compartilhada finalidade do gênero. Elementos constitutivos do
e autônoma gênero textual
Escrita compartilhada e textos do campo artístico-literário: contos, Elementos constitutivos do
autônoma fábulas, lendas, entre outros. gênero textual
diferentes textos do campo artístico-literário
(contos, fábulas, lendas, entre outros), os
elementos constituintes da narrativa:
personagens, narrador, conflito, enredo,
tempo e espaço. Compreensão em leitura
Elementos constitutivos do
gênero textual
Leitura/escuta comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
compartilhada composicional, o estilo e a finalidade do
e autônoma gênero.
(EF15LP03) Localizar informações
explícitas em textos de diferentes gêneros
textuais.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de
textos multissemióticos, o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais.
antecipadoras dos sentidos), a partir de Estratégia de leitura
de produção e recepção do gênero textual,
o suporte e o universo temático, bem como
de recursos gráficos, imagens, dados da
obra (índice, prefácio etc.), entre outros
elementos.
Análise (EF02LP02) Grafar palavras desconhecidas
Construção do sistema
linguística/semiótica apoiando-se no som e na grafia de palavras
familiares e/ou estáveis. alfabético
(alfabetização)
diferentes partes da palavra (começo, meio
e fim).
palavras (segmentação), escrita das palavras
e pontuação.
Escrita compartilhada e (gênero textual: textos
autônoma instrucionais e contos)
Forma de composição do texto
cotidiana (impresso ou digital), considerando
estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF01LP25C) Revisar e editar os textos
produzidos, cuidando da apresentação final
do texto.
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio Produção Escrita e Oral (gênero
de imagem, textos literários lidos pelo textual: textos instrucionais e
Oralidade
professor (contos, lendas, crônicas, entre contos)
outros) e/ou pelo próprio aluno. Forma de composição do texto
(EF35LP09) Empregar marcas de
Produção Escrita e Oral (gênero
segmentação em função do projeto textual e
Escrita compartilhada e textual: textos instrucionais e
das restrições impostas pelos gêneros: título
autônoma contos)
e subtítulo, paragrafação, inserção de
elementos paratextuais.
(EF02LP01A) Grafar corretamente palavras
conhecidas/familiares. Análise linguística:
(EF02LP03) Grafar corretamente palavras
Análise com correspondências regulares diretas (f/ ● Ortografia;
linguística/semiótica v, t/d, p/b) e correspondências regulares ●Segmentação de palavras e
(alfabetização) contextuais (c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial). frases;
(EF03LP03A) Grafar corretamente marcas ● Letra maiúscula;
de nasalização (til, m, n) e dígrafos (lh, nh, ● Pontuação.
ch).
Análise
com ditongos (vassoura, tesoura), dígrafos ●Segmentação de palavras e
(repolho, queijo, passeio) e encontros frases;
(ortografização)
consonantais (graveto, bloco). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
(EF03LP03B) Eliminar erros ortográficos Análise linguística:
por interferência da fala (redução de ● Grafia de palavras;
Análise ditongos e gerúndios, omissão de R em ● Ortografia;
linguística/semiótica final de verbos).
●Segmentação de palavras e
(alfabetização) (EF03LP02A) Grafar corretamente palavras frases;
com correspondências regulares ● Letra maiúscula;
morfológico-gramaticais - U e L (verbos),
AM e ÃO (verbos). ● Pontuação.
(EF03LP07A) Analisar os efeitos de ● Ortografia;
Análise sentido provocados pelo uso da pontuação ●Segmentação de palavras e
linguística/semiótica (ponto final, ponto de interrogação, ponto frases;
de exclamação, dois-pontos e travessão). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
4º ano Análise: Após a análise do documento Continuum as professoras das salas de 4º ano
identificaram que o currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula estão em
defasagem, inclusive não tendo concluído o processo de alfabetização e, identificaram que algumas habilidades
estejam muito avançadas levando em consideração a realidade atual dos alunos em nossa Unidade Escolar, as
mesmas seguem detalhadas abaixo: • EF03LP09B – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF05LP25B –
Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP04 – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP02B –
Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP02A – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF05LP25A
– Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF05LP10 – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP13
– Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP06 – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF35LP06
– Leitura, escuta compartilhada e autônoma; • EF35LP24B - Análise linguística/semiótica; EF35LP24A - Análise
linguística/semiótica; • EF35LP25B - Análise linguística/semiótica/alfabetização; EF04LP04A - Análise
linguística/semiótica/alfabetização; EF05LP03A - Análise linguística/semiótica/alfabetização; EF35LP13 - Análise
linguística/semiótica/alfabetização; • EF35LP03 - Escrita compartilhada e autônoma; • EF05LP24A - Escrita
autônoma;
4º ano As habilidades a seguir foram excluídas da matriz adaptada, porém consideramos importante a
inclusão delas no currículo que será trabalhado ao longo do ano letivo: HABILIDADES OBJETOS DE
CONHECIMENTO (EF03LP01) Grafar corretamente palavras com correspondências regulares contextuais – r/rr ,
m (p/b), c/qu, g/gu, o/u, e/i (final em oxítonas). Análise linguística / Semiótica (Ortografização). (EF03LP04A)
Acentuar corretamente palavras de uso frequente. Acentuação/proparoxítonas.
4° Ano: As professoras estão de acordo com a " Adaptação Curricular", pois atendem as necessidades
dos alunos.
4º ANO: SEM CONSIDERAÇÕES

compartilhada finalidade do gênero. Elementos constitutivos do
e autônoma gênero textual
expressões e comparações
Escrita compartilhada e textos do campo artístico- literário: contos, Elementos constitutivos do
autônoma fábulas, lendas, entre outros. gênero textual
diferentes textos do campo artístico-literário
Leitura/escuta (contos, fábulas, lendas, entre outros), os Compreensão em leitura
compartilhada elementos constituintes da narrativa: Elementos constitutivos do
e autônoma personagens, narrador, conflito, enredo, gênero textual
tempo e espaço.
Leitura/escuta (EF03LP09B) Compreender a função de
Compreensão em leitura
compartilhada e adjetivos e locuções adjetivas para a
autônoma/ Análise caracterização de personagens
gênero textual
linguística/semiótica e ambientes, na leitura de diferentes textos
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura Compreensão em leitura
composicional, o estilo e a finalidade do Elementos constitutivos do
gênero. gênero textual
(EF35LP29B) Diferenciar narrativas em
primeira e terceira pessoas e seus efeitos
de sentido.
textuais.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de
textos multissemióticos, o efeito de sentido
Leitura/escuta produzido pelo uso de recursos expressivos
compartilhada gráfico-visuais.
e autônoma
antecipadoras dos sentidos), a partir de Estratégia de leitura
elementos.
Análise referência palavras conhecidas e/ou Construção do sistema
linguística/semiótica memorizadas (estáveis), como o próprio alfabético
(alfabetização) nome e o de colegas.

apoiando-se no som e na grafia de palavras
familiares e/ou estáveis.
e fim).
palavras (segmentação), escrita das
palavras e pontuação.
colaboração com os colegas e com a ajuda Produção Escrita e Oral (gênero
Escrita compartilhada e
do professor, textos do campo da vida textual: contos)
autônoma
pública, considerando a situação Forma de composição do texto
cotidiana (impresso ou digital),
considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero.
Produção Escrita e Oral (gênero
Oralidade textual: contos)
(EF01LP25C) Revisar e editar os textos Produção Escrita e Oral (gênero
produzidos, cuidando da apresentação final textual: contos)
autônoma Forma de composição do texto
do texto.
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio
de imagem, textos literários lidos pelo
professor (contos, lendas, crônicas, entre
outros) e/ou pelo próprio aluno. Produção Escrita e Oral (gênero
(EF35LP09) Empregar marcas de textual: contos)
segmentação em função do projeto textual e Forma de composição do texto
Análise e subtítulo, paragrafação, inserção de
linguística/semiótica elementos paratextuais
(alfabetização) Análise linguística:
● Ortografia;
(EF02LP01A) Grafar corretamente palavras ● Segmentação de
conhecidas/familiares. palavras e frases;
● Letra maiúscula;
● Pontuação.
Análise
com correspondências regulares diretas (f/ ● Segmentação de
v, t/d, p/b) e correspondências regulares palavras e frases;
(ortografização)
contextuais (c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
Análise (EF03LP03A) Grafar corretamente marcas ● Ortografia;
linguística/semiótica de nasalização (til, m, n) e dígrafos ( lh, nh, ● Segmentação de
(alfabetização) ch). palavras e frases;
● Letra maiúscula;
● Pontuação.
Análise
com ditongos (vassoura, tesoura), dígrafos ● Segmentação de
(repolho, queijo, passeio) e encontros palavras e frases;
(ortografização)
consonantais (graveto, bloco). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
(EF03LP03B) Eliminar erros ortográficos por ● Ortografia;
Análise
interferência da fala (redução de ditongos e ● Segmentação de
gerúndios, omissão de R em final de palavras e frases;
(alfabetização)
verbos). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
com correspondências regulares
morfológico-gramaticais - U e L (verbos), Análise linguística:
AM e ÃO (verbos). ● Grafia de palavras;
Análise (EF04LP08A) Grafar, corretamente, ● Ortografia;
linguística/semiótica palavras com regularidades morfológico- ● Segmentação de
(ortografização) gramaticais terminadas em -izar/-isar; palavras e frases;
ência/ância/ança. ● Letra maiúscula;
(EF04LP08B) Grafar, ● Pontuação.
corretamente, palavras de uso frequente
com J/G, C, Ç,
SS, SC, CH, X.
(EF03LP07A) Analisar os efeitos de sentido ● Ortografia;
Análise
provocados pelo uso da pontuação (ponto ● Segmentação de
final, ponto de interrogação, ponto de palavras e frases;
(alfabetização)
exclamação, dois-pontos e travessão). ● Letra maiúscula;
● Pontuação.
(EF35LP06) Compreender as relações Análise linguística:

coesivas estabelecidas entre as partes de ● Grafia de palavras;
um texto, identificando substituições lexicais ● Ortografia;
Análise ● Segmentação de
(de substantivos por sinônimos) ou
linguística/semiótica palavras e frases;
pronominais (uso de pronomes pessoais,
possessivos, demonstrativos), que ● Letra maiúscula;
contribuem para a continuidade do texto. ● Pontuação.
(EF04LP01B) Pontuar corretamente textos, Análise linguística:
usando ponto final, ponto de exclamação, ● Grafia de palavras;
ponto de interrogação e reticências, ● Ortografia;
Análise
segundo as características próprias dos ● Segmentação de
linguística/semiótica diferentes gêneros.
(ortografização) palavras e frases;
(EF04LP04A) Compreender a regra de ● Letra maiúscula;
acentuação de monossílabos tônicos ● Pontuação.
terminados em A, E, O.
ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciai – 5º ano Análise: Após a análise do documento Continuum as
professores das salas de 5º ano identificaram que o currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as
salas de aula estão em defasagem, inclusive não tendo concluído o processo de alfabetização e, identificaram
que algumas habilidades estejam muito avançadas levando em consideração a realidade atual dos alunos em
nossa Unidade Escolar, as mesmas seguem detalhadas abaixo: • EF01LP27 – Leitura, escuta compartilhada e
autônoma; EF35LP29B – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP03 – Leitura, escuta compartilhada e
autônoma; EF15LP04 – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; EF15LP02A – Leitura, escuta compartilhada e
autônoma; EF15LP02 B – Leitura, escuta compartilhada e autônoma; • EF03LP09B - Análise linguística/semiótica
• EF02LP27A - Oralidade • EF01LP25C – Escrita compartilhada e autônoma.
5º ano Incluir: Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras
ou expressões desconhecidas, na leitura de textos de diferentes gêneros. Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma) (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, gêneros textuais variados. Escrita (compartilhada e autônoma) (EF35LP16B) Identificar e manter a
estrutura composicional e o estilo próprios de notícias, cartas de reclamação, resenhas entre outros textos do
campo da vida pública, inclusive em suas versões orais Leitura / escuta (autônoma) (EF04LP15A) Ler e
compreender notícias, cartas de leitor, comentários, posts, entre outros textos do campo da vida pública Leitura /
escuta (autônoma) (EF04LP14) Identificar em notícias, cartas de leitor, comentários, postos entre outros textos do
campo da vida pública, fatos participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato/assunto comentado.
Oralidade (EF35LP11) Ouvir canções, notícias, entrevistas, poemas e outros textos orais, em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais, respeitando os diferentes grupos e culturas locais
e rejeitando preconceitos linguísticos Oralidade (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
interesse social, com base em conhecimentos e fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital,
respeitando pontos de vista diferentes Consta na Versão Preliminar, porém, menos importante no momento:
Leitura/escuta compartilhada e autônoma (EF35LP24A) Identificar a finalidade comunicativa de textos dramáticos,
sua organização por meio de diálogos entre os personagens e os marcadores das falas e de cena. Leitura/escuta
compartilhada e autônoma (EF05LP25B) Representar cenas de textos dramáticos lidos, reproduzindo as falas
das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. Oralidade
(EF05LP13A) Assistir a postagens de resenhas críticas de brinquedos e livros de literatura, em vlog infantil
Oralidade (EF05LP13B) Planejar e produzir resenhas críticas, para a gravação em áudio ou vídeo e postagem na
Internet. Escrita compartilhada e autônoma (EF35LP09) Empregar marcas de segmentação em função do projeto
textual e das restrições impostas pelos gêneros: título e subtítulo, paragrafação, inserção de elementos
paratextuais. Análise linguística/semiótica (EF35LP24A) Identificar a finalidade comunicativa de textos
dramáticos, sua organização por meio de diálogos entre os personagens e os marcadores das falas e de cena.
5° Ano: As habilidades EF 35 LP 29 B; EF O5 LP 25 B; EF 05 LP 24 A; EF 05 LP 13 B; EF 03 LP 03 B.
não serão utilizadas neste momento devido ao atual período pandemico. Para os próximos anos, as professoras
estão de acordo com a " Adaptação Curricular".
5° ano: Suprimir EF05LP13A: não possuímos estrutura tecnológica para vlog infantil e postagem em
internet; Os códigos EF15LP02A e EF05LP10 estão duplicados na Leitura/escuta compartilhada e autônoma do
5° ano; No geral, diante do contexto em que a escola se encontra, as habilidades serão trabalhadas de acordo
com o nível de aprendizagem dos alunos, pois muito se encontram em considerável e preocupante defasagem
escolar.
Apenas no 5º ano - acrescentar MORFOLOGIA - (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo; (EF05LP06) flexionar, adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração; (EF05LP07) Identificar
em textos o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade; (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas. derivadas e compostas, e derivadas por
adição de prefixo e sufixo.

situação comunicativa, o tema/assunto, a Compreensão em leitura/
compartilhada finalidade do gênero. Dramatização de histórias
e autônoma Elementos constitutivos do
gênero textual
Compreensão em leitura/
textos do campo artístico- literário: contos, Dramatização de histórias
autônoma
fábulas, lendas, entre outros. Elementos constitutivos do
gênero textual
diferentes textos do campo artístico- literário Compreensão em leitura/
Leitura/escuta (contos, fábulas, lendas, entre outros), os Compreensão em leitura
compartilhada elementos constituintes da narrativa: Dramatização de histórias
e autônoma personagens, narrador, conflito, enredo, Elementos constitutivos do
tempo e espaço. gênero textual
Compreensão em leitura/
Leitura/escuta (EF03LP09B) Compreender a função de
compartilhada e adjetivos e locuções adjetivas para a
Dramatização de histórias
autônoma/ Análise caracterização de personagens e
linguística/semiótica ambientes, na leitura de diferentes textos. gênero textual
(EF35LP29B) Diferenciar narrativas em
primeira e terceira pessoas e seus efeitos
de sentido.
(EF35LP02) Selecionar textos ou livros para
leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de
textos de diferentes gêneros
(assunto/tema), demonstrando Compreensão em leitura/
Leitura/escuta compreensão global. Compreensão em leitura
compartilhada (EF35LP24B) Apreciar diferentes textos Dramatização de histórias
e autônoma dramáticos. Elementos constitutivos do
(EF35LP24A) Identificar a finalidade gênero textual
comunicativa de textos dramáticos, sua
organização por meio de diálogos entre os
personagens e os marcadores das falas e
de cena.
(EF05LP25B) Representar cenas de textos
dramáticos lidos, reproduzindo as falas das
personagens de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo
autor.
(EF35LP24B) Apreciar diferentes textos
dramáticos. Compreensão em leitura/
Análise (EF35LP24A) Identificar a finalidade
Dramatização de histórias
linguística/semiótica comunicativa de textos dramáticos, sua
organização por meio de diálogos entre os
personagens e os marcadores das falas e gênero textual
de cena.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa Compreensão em leitura/
autonomia, textos em versos, explorando Compreensão em leitura
recursos sonoros como rimas, aliterações, Dramatização de histórias
sons, jogos de palavras, imagens poéticas Elementos constitutivos do
(sentidos figurados) e recursos visuais. gênero textual
Leitura/escuta
compartilhada
e autônoma
textuais. Estratégia de leitura
(EF15LP04) Compreender, na leitura de Compreensão em leitura
textos multissemióticos, o efeito de sentido recursos multissemióticos
gráfico-visuais.
elementos.
(EF05LP25A) Ler e compreender diferentes
textos dramáticos.
(EF05LP10) Ler/ouvir e compreender, com
autonomia, anedotas, piadas, cartuns,
poemas, minicontos, entre outros textos do
campo artístico-literário, em diferentes
mídias, considerando a situação comunica-
tiva, o tema/ assunto, a estrutura
Leitura/escuta textuais. Estratégia de leitura
compartilhada (EF15LP04) Compreender, na leitura de Compreensão em leitura
e autônoma textos multissemióticos, o efeito de sentido recursos multissemióticos
gráfico-visuais.
elementos.
(EF05LP25A) Ler e compreender diferentes
textos dramáticos.
(EF05LP10) Ler/ ouvir e compreender, com
autonomia, anedotas, piadas, cartuns,
poemas, minicontos, entre outros textos do
campo artístico-literário, em diferentes mí-
dias, considerando a situação comunicativa,
o tema/ assunto, a estrutura composicional
e o estilo do gênero.
apoiando-se no som e na grafia de palavras
familiares e/ou estáveis.
Análise (EF01LP05) Compreender o sistema de
escrita alfabética. Construção do sistema
alfabético
(alfabetização) (EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.
e fim).
palavras (segmentação), escrita das
palavras e pontuação.
Escrita compartilhada e (EF02LP13A) Planejar e produzir, em (gênero textual: cartuns,
autônoma colaboração, textos do campo da vida charges e tirinhas, contos,
cotidiana (impresso ou digital), fábulas). Forma de composição
considerando a situação comunicativa, o do texto
tema/assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero.
(EF01LP25C) Revisar e editar os textos
produzidos, cuidando da apresentação final
do texto.
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio Produção Escrita e Oral
de imagem, textos literários lidos pelo (gênero textual: cartuns,
Oralidade
professor (contos, lendas, crônicas, entre charges e
outros) e/ou pelo próprio aluno. tirinhas, contos, fábulas). Forma
de composição do texto
(EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa
autonomia, contos, fábulas, lendas, entre
outros textos do campo artístico-literário,
mantendo os elementos próprios das
narrativas ficcionais: narrador, personagem,
enredo, tempo, espaço e ambiente.
Produção Escrita e Oral
Escrita compartilhada e (gênero textual: cartuns,
autônoma (EF35LP25C) Revisar e editar contos, charges e tirinhas, contos,
fábulas, lendas, entre outros textos fábulas). Forma de composição
produzidos, cuidando da apresentação final do texto
do texto.
(EF35LP09) Empregar marcas de
segmentação em função do projeto textual e
e subtítulo, paragrafação, inserção de
elementos paratextuais.
(EF15LP13) Identificar a finalidade
comunicativa de gêneros textuais orais, em Produção Escrita e Oral
Leitura / escuta
diferentes situações comunicativas, por (gênero textual: cartuns,
(compartilhada e
meio de solicitação de informações, charges e tirinhas, contos,
autônoma)
apresentação de opiniões, relato de fábulas). Forma de composição
experiências, entre outros. do texto
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias

em quadrinhos e tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
(EF05LP24A) Planejar e produzir textos do
campo das práticas de estudo e pesquisa
(resumos, mapas conceituais, textos de
divulgação científica, você sabia quê?),
sobre tema de interesse dos estudantes,
(gênero textual: cartuns,
Escrita (autônoma) para organizar resultados de pesquisa em
charges e tirinhas, contos,
fontes de informação impressas ou digitais,
fábulas). Forma de composição
com a inclusão de imagens, gráficos, do texto
tabelas ou infográficos, considerando a
situação comunicativa, a estrutura
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de
professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Leitura/escuta esclarecimentos sempre que necessário.
compartilhada e (EF35LP18) Escutar, com atenção,
autônoma apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes
do texto
ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagra-
Oralidade ma, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação
do texto
comunicativa.
(EF15LP06) Reler e revisar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
o texto produzido, fazendo cortes, Produção Escrita e Oral
Leitura / escuta
acréscimos, reformulações e correções em (gênero textual: cartuns,
compartilhada e
relação a aspectos discursivos charges e tirinhas, contos,
autônoma
(relacionados ao gênero) e fábulas). Forma de composição
aspectos linguístico-discursivos do texto
(relacionados à língua).
(EF05LP13A) Assistir a postagens de
resenhas críticas de brinquedos e livros de Produção Escrita e Oral
literatura, em vlog infantil. (gênero textual: cartuns,
Oralidade
(EF05LP13B) Planejar e produzir resenhas do texto
críticas, para a gravação em áudio ou vídeo
e postagem na Internet.
conhecidas/familiares.
com correspondências regulares diretas (f/ Análise linguística:
v, t/d, p/b) e correspondências regulares ● Grafia de palavras;
contextuais (c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial). ● Ortografia;
Análise (EF03LP03A) Grafar corretamente marcas ● Segmentação de
de nasalização (til, m, n) e dígrafos (lh, nh, palavras e frases;
ch). ● Letra maiúscula;
(alfabetização)
(EF02LP04) Grafar corretamente palavras ● Pontuação;
com ditongos (vassoura, tesoura), dígrafos ● Coesão;
(repolho, queijo, passeio) e ● Acentuação.
encontros consonantais (graveto, bloco).
(EF03LP03B) Eliminar erros ortográficos por
interferência da fala (redução de ditongos e
gerúndios, omissão de R em final de
verbos).
com correspondências regulares
morfológico-gramaticais - U e L (verbos),
AM e ÃO (verbos).
(EF04LP08A) Grafar,
corretamente, palavras com regularidades
morfológico-
gramaticais terminadas em
-izar/-isar; ência/ância/ança.
(EF04LP08B) Grafar,
corretamente, palavras de uso frequente
com J/G, C, Ç,
SS, SC, CH, X.
(EF03LP07A) Analisar os efeitos de sentido
provocados pelo uso da pontuação (ponto
final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação, dois-pontos e travessão).
(EF04LP01B) Pontuar corretamente textos,
usando ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação e reticências,
segundo as características próprias dos
diferentes gêneros.
(EF35LP25B) Usar marcadores de tempo,
espaço e fala de personagens na produção
escrita.
(EF35LP22) Reconhecer o uso de diálogos
em textos do campo artístico-literário
(contos, crônicas, fábulas), observando os
efeitos de sentido de verbos de dizer (disse,
falou, perguntou) e de variedades
linguísticas no discurso direto (fala dos
personagens).
(EF35LP06) Compreender as relações
● Ortografia;
coesivas estabelecidas entre as partes de
Leitura / escuta um texto, identificando substituições lexicais ● Segmentação de
compartilhada e (de substantivos por sinônimos) ou palavras e frases;
autônoma pronominais (uso de pronomes pessoais, ● Letra maiúscula;
possessivos, demonstrativos), que ● Pontuação;
contribuem para a continuidade do texto. ● Coesão;
● Acentuação.
● Ortografia;
(EF04LP04A) Compreender a regra de ● Segmentação de
acentuação de monossílabos tônicos palavras e frases;
terminados em A, E, O. ● Letra maiúscula;
● Pontuação;
● Coes
ão;
Análise Acentuação
linguística/semiótica .
(alfabetização) (EF05LP03A) Acentuar corretamente Análise linguística:
palavras proparoxítonas, oxítonas, ● Grafia de palavras;
monossílabos tônicos e paroxítonas
(terminadas em L, R, X, PS, UM/UNS, I/IS, ● Ortografia;
EI/EIS). ● Segmentação de
palavras e frases;
irregulares de uso frequente, inclusive ● Letra maiúscula;
aquelas com a letra H inicial. ● Pontuação;
(EF35LP07) Utilizar conhecimentos ● Coesão;
linguísticos e gramaticais, tais como ● Acentuação.
ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o
caso.
(EF35LP31) Compreender efeitos de
Compreensão em leitura,
Análise sentido decorrentes do uso de recursos
Metáfora, Apreciação estética/
linguística/semiótica rítmicos, sonoros e de metáforas, na leitura
Estilo
de textos poéticos.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros
Leitura / escuta textos versificados, observando rimas, Compreensão em leitura,
compartilhada e aliterações e diferentes modos de divisão de Metáfora, Apreciação estética/
autônoma versos, estrofes e refrãos e seus efeitos Estilo
de sentido.
(EF35LP28) Declamar poemas
com fluência, ritmo, respiração,
pausas e
Estilo
entonação adequados à compreensão do
texto.
Oralidade
(EF35LP11) Ouvir canções, notícias,
entrevistas, poemas e outros textos orais,
em variedades linguísticas, identificando
características regionais, respeitando os
Estilo
diferentes grupos e culturas locais e
rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo da ficção e
apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
Leitura/escuta Compreensão em leitura,
compartilhada e Metáfora, Apreciação estética/
do professor, textos do campo artístico-
autônoma Estilo
literário (contos populares, de fadas,
acumulativos, de assombração, entre
outros).
(EF15LP19) Recontar, com e sem o apoio
de imagem, textos literários lidos pelo
professor (contos, lendas, crônicas, entre
outros) e/ou pelo próprio aluno.

(EF69LP16A) Analisar as formas de

composição dos gêneros textuais do campo
jornalístico.
Construção composicional
(EF69LP16B) Utilizar as formas de
composição dos gêneros textuais do campo
jornalístico.
(EF69LP55) Reconhecer em textos de
diferentes gêneros as variedades da língua
falada, o conceito de norma padrão e o de Variação linguística
Análise preconceito linguístico.

linguística/semiótica (EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre
outros.
Morfossintaxe
(EF69LP05B) Justificar, em textos
outros.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo da ficção e
Leitura/escuta
apresentam uma dimensão lúdica, de
compartilhada e Formação do leitor literário
encantamento, valorizando-os, em sua
autônoma
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF69LP07B Produzir textos em diferentes
Produção de textos gêneros, considerando sua adequação ao Textualização
contexto de produção e circulação.
Reconstrução do contexto
(EF06LP02) Conhecer as características de produção, circulação e
dos diferentes gêneros jornalísticos recepção de textos.
Leitura (escritos, orais e multimodais) e a relação Caracterização do campo
com a situação comunicativa, o estilo e a jornalístico e relação entre os
finalidade dos gêneros em uso. gêneros em circulação, mídias
e práticas da cultura digital.
(EF67LP32) Escrever palavras com
correção ortográfica, obedecendo as Fono-ortografia
convenções da língua escrita.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
Análise
da norma-padrão em situações de fala e
escrita em textos de diferentes gêneros,
Variação linguística
levando em consideração o contexto,
situação de produção e as características do
gênero.
(EF69LP03A) Identificar, em notícias, o fato
Estratégia de leitura: apreender
central, suas principais circunstâncias e
os sentidos globais do texto.
eventuais decorrências.
Leitura
(EF69LP04A) Identificar os efeitos de
sentido que fortalecem a persuasão nos Efeito de sentido
textos publicitários.
Análise (EF06LP05B) Utilizar diferentes gêneros Morfossintaxe
linguística/semiótica textuais, considerando a intenção
comunicativa, o estilo e a finalidade dos
gêneros.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e
Participação em discussões
contra-argumentos coerentes, respeitando os
orais de temas controversos
Oralidade turnos de fala, na participação em
de interesse da turma e/ou de
discussões sobre temas controversos e/ou
relevância social.
polêmicos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de Contexto de produção,
produção, a forma de organização das cartas circulação e recepção de textos
de solicitação e de reclamação (marcas e práticas relacionadas à
linguísticas relacionadas à argumentação, defesa de direitos e à
Leitura explicação ou relato de fatos). participação
social.
(EF69LP34) Utilizar estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, Textualização
reescrita/ redesign e avaliação de textos.
(EF69LP7A) Utilizar estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign e avaliação de textos.
Produção de textos Textualização
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao
(EF69LP03D) Identificar crítica ou
Leitura ironia/humor presente em tirinhas, memes,
os sentidos globais do texto.
charges, por exemplo.
de produção, circulação e
recepção de textos.
(EF06LP01B) Desenvolver atitude crítica
Leitura Caracterização do campo
frente aos textos jornalísticos.
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias
e práticas da cultura digital.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir textos em
diferentes gêneros, conhecimentos
Análise Elementos notacionais da
linguísticos e gramaticais: tempos verbais,
linguística/semiótica escrita/morfossintaxe
concordância nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala,
na participação em conversações e em
discussões ou atividades coletivas.
Oralidade (EF67LP23B) Formular perguntas coerentes Conversação espontânea
e adequadas em momentos oportunos em
situações de aula, apresentação oral,
seminário etc.
(EF69LP05B) Justificar, em textos
Efeitos de Sentido
Análise
linguística/semiótica outros.
(EF69LP17) Identificar recursos estilísticos
e semióticos presentes em textos Estilo
jornalísticos e publicitários.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos
literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
teatro, música, artes visuais e midiáticas), Relação entre textos
Leitura referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade.
personagem, ato, cena, fala, indicações Efeitos de sentidos provocados
cênicas e a organização do texto (enredo, pelos usos de recursos

conflitos, ideias principais, pontos de vista, linguísticos e multissemióticos.
universos de referência).
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das
Estratégias de escrita:
Produção de textos notas e/ou esquemas feitos, com o uso
textualização, revisão e edição
adequado de paráfrases e citações
diferentes gêneros, recursos de coesão
referencial (nomes e pronomes), recursos
Análise Semântica
semânticos de sinonímia, antonímia e
linguística/semiótica Coesão
homonímia e mecanismos de representação
de diferentes vozes (discurso direto e
indireto)
(EF67LP27) Analisar, entre os textos
literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
Leitura teatro, música, artes visuais e midiáticas), Relação entre textos
referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos.
(EF06LP04A) Analisar o uso de elementos
gramaticais (substantivos, adjetivos e
Análise verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Morfossintaxe
linguística/semiótica Imperativo afirmativo e negativo) na
produção (escrita/oral), leitura de diferentes
gêneros.
(EF69LP06) Produzir
notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de Relação do texto com o
leitor, comentários, artigos de opinião e contexto de produção e
Produção de textos
interesse local ou global, textos de experimentação de papéis
apresentação e apreciação de produção sociais
cultural (resenhas e outros gêneros textuais
próprios das formas de expressão das
culturas juvenis,
em várias mídias).
(EF67LP28) Ler e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos
e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances
Estratégias de leitura
Leitura infantojuvenis, contos populares, contos de
Apreciação e réplica
terror, lendas brasileiras, indígenas e
africanas, poemas, entre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
diferentes gêneros, conhecimentos
Elementos notacionais da
linguísticos e gramaticais: tempos verbais,
escrita/morfossintaxe
concordância nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
Análise
(EF67LP25A) Reconhecer o emprego da
coesão e da progressão temática nas
produções textuais. Textualização e progressão
temática
(EF67LP25B) Utilizar adequadamente a
coesão e a progressão temática nas
produções textuais.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais
(contos, narrativas de enigma, crônicas, Construção da textualidade
entre outros) que utilizem cenários e Relação entre textos
personagens realistas ou de fantasia,
observando os elementos da estrutura

narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço
e narrador, utilizando tempos verbais
adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma história
e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre
os contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica (reportagem de
divulgação científica, verbete de
enciclopédia, esquema, infográfico,
Estratégias de produção:
relatório, relato multimidiático de campo,
Leitura planejamento de textos
entre outros) e os aspectos relativos à
informativos.
construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e
para circulação em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as condições de
Estratégias de produção:
produção, do texto – objetivo,
Produção de textos planejamento de textos
leitores/espectadores, veículos e mídia de
informativos.
circulação etc. –, a partir da escolha do fato
a ser noticiado, do levantamento de dados e
informações sobre o fato.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada Reconstrução da textualidade e
gênero para a caracterização dos cenários e compreensão dos efeitos de
Leitura dos personagens e os efeitos de sentido sentidos provocados pelos
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos usos de recursos linguísticos e
de discurso, dos verbos de enunciação e multissemióticos.
das variedades linguísticas empregados,
expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico
gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.

(EF06LP04A) Analisar o uso de elementos
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo afirmativo e negativo) na
produção (escrita/oral), leitura de diferentes
gêneros.
Leitura (EF06LP04B) Empregar elementos Morfossintaxe
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo afirmativo e negativo)
adequando-os aos usos da língua (formal
ou informal), em diferentes gêneros
(escritos, orais e multimodiais).
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais
(contos, narrativas de enigma, crônicas,
entre outros) que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia,
observando os elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais Construção da textualidade
como enredo, personagens, tempo, espaço Relação entre textos
e narrador, utilizando tempos verbais
adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma história
e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas de produção, circulação e
editoriais de forma a identificar os recursos recepção de textos.
utilizados para impactar/chocar o leitor, que Caracterização do campo
podem comprometer uma análise crítica da jornalístico e relação entre os
notícia e do fato noticiado. gêneros em circulação, mídias
e práticas da cultura digital
Leitura (EF69LP44) Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos e de diferentes
visões de mundo, em textos literários,
Reconstrução das condições
reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as
recepção Apreciação e réplica
identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção.
(EF67LP25B) Utilizar adequadamente a

Análise Textualização Progressão
coesão e a progressão temática nas
linguística/semiótica temática
(EF67LP28) Ler e compreender –

selecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos
e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances
Leitura infantojuvenis, contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras, indígenas e
africanas, poemas, entre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.

diferentes gêneros as variedades da língua
Oralidade Variação linguística
falada, o conceito de norma padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF67LP38) Analisar, em diferentes textos,

os efeitos de sentido decorrentes do uso Figuras de linguagem
de figuras de linguagem.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos

ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes,
Reconstrução da textualidade e
a escolha lexical típica de cada gênero para
compreensão dos efeitos de
Análise a caracterização dos cenários e dos
sentidos provocados pelos
linguística/semiótica personagens e os efeitos de sentido
usos de recursos linguísticos e
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
multissemióticos
discurso, dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas empregados,
expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF07LP14) Identificar, em textos de
diferentes gêneros, os efeitos de sentido
Modalização
provocados pelo uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
Textualização, tendo em vista
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa e suas condições de produção,
para TV, rádio e internet tendo em vista as características do gênero em
características do gênero, o estabelecimento questão, o estabelecimento de
adequado de coesão, os recursos de mídias coesão, adequação à norma-
disponíveis. padrão e o uso adequado de
Produção de textos ferramentas de edição.
(EF67LP21) Divulgar resultados de
pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica,
verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
(EF67LP14A) Definir o contexto de produção

Planejamento e produção de
Oralidade da entrevista (objetivos, o que se pretende
entrevistas orais
conseguir, escolha do entrevistado etc.).
(EF07LP02) Comparar notícias e Reconstrução do contexto de

reportagens sobre um mesmo fato produção, circulação e
divulgadas em diferentes mídias, analisando recepção de textos
Leitura as especificidades das mídias, os processos Caracterização do campo
de (re) elaboração dos textos e a jornalístico e relação entre os
convergência das mídias em notícias ou gêneros em circulação, mídias
reportagens multissemióticas. e práticas da cultura digital.
Textualização, tendo em vista
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
suas condições de produção,
da norma-padrão em situações de fala e
as características do gênero em
escrita em textos de diferentes gêneros,
Produção de textos questão, o estabelecimento de
levando em consideração o contexto,
coesão, adequação à norma-
situação de produção e as características do
padrão e o uso adequado de
gênero.
ferramentas de edição.
(EF69LP24B) Reconhecer o caráter

Oralidade interpretativo das leis e as várias Discussão oral
perspectivas que podem estar em jogo.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,

Análise recursos de coesão referencial (léxica e
Coesão
linguística/semiótica pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido
provocados pela seleção lexical,
Leitura topicalização de elementos e seleção e Efeitos de sentido
hierarquização de informações, uso de 3ª
pessoa, em diferentes gêneros.
(EF67LP25A) Reconhecer o emprego da

coesão e da progressão temática nas
(EF69LP32) Selecionar informações e

Estratégias e procedimentos de
dados relevantes de fontes diversas
leitura Relação do verbal com
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
outras semioses.
qualidade e a utilidade dessas fontes, e
Procedimentos e leitura
Leitura organizar, esquematicamente, com ajuda do
Relação do verbal com
professor, as informações necessárias (sem
outras semioses.
excedê-las) com ou sem apoio de
Procedimentos e gêneros de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas
apoio à compreensão
ou gráficos.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir diferentes

Análise
gêneros, conhecimentos linguísticos e Morfossintaxe
gramaticais, já estudados.
(EF67LP05A) Identificar Estratégia de leitura:

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e Identificação de teses e
argumentos em diferentes gêneros argumentos Apreciação e
argumentativos. réplica
(EF67LP07A) Identificar o uso de recursos
persuasivos (título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, explicitação ou Efeitos de sentido
ocultação de fontes de informação, entre
outros) em textos argumentativos.
(EF07LP02) Comparar notícias e Reconstrução do contexto
reportagens sobre um mesmo fato de produção, circulação e
Leitura divulgadas em diferentes mídias, analisando recepção de textos.
as especificidades das mídias, os processos Caracterização do campo
de (re)elaboração dos textos e a jornalístico e relação entre os
convergência das mídias em notícias ou gêneros em circulação, mídias
reportagens multissemióticas. e práticas da cultura digital
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/ fundo, ângulo, profundi- Efeitos de sentido Exploração
dade e foco, cores/tonalidades, relação com da multissemiose
o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição), em gêneros
diversos.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios,
TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
opinião, entrevistas, comentários, vlogs, Produção de textos jornalísticos
Oralidade
jornais radiofônicos e televisivos, dentre orais
outros possíveis, relativos a fato e temas de
interesse pessoal, local ou global e textos
orais de apreciação e opinião, orientando-se

por roteiro e contexto de produção.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários
diversos, bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros, contar/recontar
histórias tanto da tradição oral, quanto da Produção de textos orais
tradição literária escrita, expressando a Oralização
compreensão e interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala expressiva e
fluente, gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos,
os efeitos de sentido decorrentes do uso de
Análise recursos linguístico-discursivos de
Sequências textuais
linguística/semiótica prescrição, causalidade, sequências
descritivas e expositivas e ordenação de
eventos.

(EF67LP24A) Tomar nota de aulas,

apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo).
Procedimentos de apoio à
Oralidade
compreensão. Tomada de nota
(EF67LP24B) Identificar as informações
principais de apresentações orais, tendo em
vista o apoio ao estudo.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das

Produção de textos notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas de produção, circulação e
editoriais de forma a identificar os recursos recepção de textos.
Leitura utilizados para impactar/chocar o leitor, que Caracterização do campo
podem comprometer uma análise crítica da jornalístico e relação entre os
notícia e do fato noticiado. gêneros em circulação, mídias
(EF69LP06) Produzir notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, Relação do texto com o
comentários, artigos de opinião de interesse contexto de produção e
local ou global, textos de apresentação e experimentação de papéis
apreciação de produção cultural (resenhas sociais
e outros gêneros textuais próprios das
formas de expressão das culturas juvenis,
em várias mídias).
(EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes

Análise
gêneros textuais, conhecimentos Ortografia
linguísticos e gramaticais
Oralidade *Considerar
todas as habilidades dos
(EF69LP12B) Analisar textos orais, áudio
eixos leitura e produção Planejamento e produção de
e/ou vídeo, considerando sua adequação
que se referem a textos textos jornalísticos orais
aos contextos em que foram produzidos.
ou produções orais, em
áudio ou vídeo
Participação em discussões
(EF69LP14) Analisar tema/questão
orais de temas controversos
Oralidade polêmica, explicações e ou argumentos em
de interesse da turma e/ou de
textos de relevância social.
relevância social
(EF89LP04A) Identificar argumentos e Estratégia de leitura: apreender

Leitura contra-argumentos explícitos em textos os sentidos globais do texto
argumentativos. Apreciação e réplica
diferentes gêneros, os termos constitutivos
Análise
da oração (sujeito e seus modificadores, Morfossintaxe
linguística/semiótica verbo e seus complementos e
modificadores).
(EF69LP13) Buscar conclusões comuns Participação em discussões
relativas a problemas, temas ou questões orais de temas controversos
Oralidade
polêmicas de interesse da turma e/ou de de interesse da turma e/ou de
relevância social. relevância social
(EF89LP23A) Analisar, em textos
argumentativos, reivindicatórios e
Movimentos Argumentativos e
propositivos, os movimentos
força dos argumentos
argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação).
(EF89LP29A) Identificar mecanismos de
progressão temática, tais como retomadas
anafóricas, catáforas, uso de organizadores
Análise textuais, de coesivos etc.
(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos
Textualização de textos
gêneros, mecanismos de progressão
argumentativos e apreciativos
temática.
(EF89LP29C) Analisar os mecanismos de

reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento.
(EF89LP04B) Analisar argumentos e contra- Estratégia de leitura: apreender

Leitura argumentos explícitos em textos os sentidos globais do texto
argumentativos. Apreciação e réplica
(EF08LP16A) Utilizar elementos que

marquem os efeitos de sentido do uso, em
Análise textos, de estratégias de modalização e
Modalização
linguística/semiótica argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF69LP09) Planejar uma campanha
publicitária sobre questões/problemas,
temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do
Planejamento de textos de
texto ou peça a ser produzido (cartaz,
peças publicitárias de
banner, folheto, panfleto, anúncio impresso
campanhas sociais.
e para internet, spot, propaganda de rádio,
TV entre outros), da ferramenta de edição
de texto, áudio ou vídeo que será utilizada,
do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP36B) Revisar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, considerando o Estratégias de escrita:
contexto de produção e as regularidades textualização, revisão e edição
dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP43B) Utilizar em apresentações
próprias os modos de introdução de outras
vozes no texto as pistas linguísticas
Análise Marcas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a
linguística/semiótica Intertextualidade
posição do autor e dos outros autores
citados e os elementos de normatização em
textos científicos.
(EF08LP01B) Comparar as editorias de Reconstrução do contexto
jornais impressos, digitais e de sites de produção, circulação e
noticiosos. recepção de textos
Leitura
(EF89LP33A) Ler, de forma autônoma, Estratégias de leitura

textos de gêneros variados. Apreciação e réplica
(EF69LP17) Identificar recursos estilísticos

e semióticos presentes em textos Estilo
jornalísticos e publicitários.
(EF69LP43A) Identificar os modos de

introdução de outras vozes no texto as
pistas linguísticas responsáveis por
Análise introduzir no texto a posição do autor e dos
linguística/semiótica outros autores citados e os elementos de
normatização (tais como as regras de Marcas linguísticas
inclusão e formatação de citações e Intertextualidade
paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação
científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e
editar textos voltados para a divulgação do
Consideração das condições de
conhecimento e de dados e resultados de
produção de textos de
Produção de textos pesquisas, tendo em vista seus contextos
divulgação científica Estratégias
de produção, que podem envolver a
de escrita
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um
formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e
(EF08LP01C) Refletir sobre os tipos de recepção de textos
Leitura fatos noticiados, comentados e escolhas do Caracterização do campo
que noticiar. jornalístico e relação entre os
(EF69LP42) Analisar a construção
composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos, e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das Construção composicional e
Análise
estratégias de impessoalização da lingua- estilo Gêneros de divulgação
gem (ou de pessoalização, se o tipo de científica
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido
provocados pelo uso, em textos, de formas
de apropriação textual (paráfrases, citações, Efeitos de sentido
discurso direto, discurso indireto e discurso
indireto livre
(EF89LP02) Analisar, ética e criticamente,
Reconstrução do contexto de
Leitura diferentes práticas sociais frente aos
produção, circulação e
gêneros da cultura digital (meme, gif,
recepção de textos
comentário, charge, curtida, post, blog,
Caracterização do campo
entre outros) envolvidos no trato com a
jornalístico e relação entre os
informação e opinião, de forma a possibilitar
uma presença mais crítica e ética nas
redes.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os
aspectos linguísticos e paralinguísticos das
falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade,
Oralidade Produção de textos orais
variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF08LP13A) Analisar efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de coesão
Morfossintaxe
sequencial: conjunções e articuladores
Análise textuais.
linguística/semiótica (EF89LP31A) Analisar, em textos, marcas
asseverativas ou quase asseverativas
Modalização
relacionadas às ideias de concordância ou
discordância.

(EF08LP04A) Identificar aspectos
linguísticos e gramaticais (ortografia,
regências e concordâncias nominais e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação,
acentuação, hifenização, estilo etc.) em Ortografia
funcionamento em um texto.
Análise (EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes
linguística/semiótica gêneros textuais, conhecimentos
linguísticos e gramaticais.
diferentes gêneros, os termos constitutivos
da oração (sujeito e seus modificadores, Morfossintaxe
verbo e seus complementos e
modificadores.
(EF09LP01A) Analisar o fenômeno da recepção de textos.
Leitura disseminação de notícias falsas nas redes Caracterização do campo
sociais. jornalístico e relação entre os
(EF89LP29A) Identificar mecanismos de
Análise progressão temática, tais como retomadas Textualização Progressão
linguística/semiótica anafóricas, catáforas, uso de organizadores temática
textuais, de coesivos etc.
(EF09LP01B) Desenvolver estratégias para Reconstrução do contexto
reconhecimento de notícias falsas nas redes de produção, circulação e
sociais, considerando, por exemplo, fonte, recepção de textos.
Leitura data, local da publicação, autoria, URL, Caracterização do campo
comparação de diferentes fontes, consulta a jornalístico e relação entre os
sites de curadoria que atestam a gêneros em circulação, mídias
fidedignidade de fatos relatados. e práticas da cultura digital
(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos
Análise gêneros, mecanismos de progressão Textualização Progressão
linguística/semiótica temática. temática
(EF69LP03D) Identificar crítica ou
ironia/humor presente em tirinhas, memes, Estratégia de leitura: apreender
Leitura
charges, por exemplo. os sentidos globais do texto
(EF69LP56) Fazer uso consciente e
reflexivo da norma-padrão em situações de
fala e escrita em textos de diferentes
gêneros, levando em consideração o
contexto, situação de produção e as
Análise características do gênero.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de figuras de
linguagem (ironia, eufemismo, antítese, Linguística/ semiótica
aliteração, assonância, por exemplo) em
textos de diferentes gêneros.
(EF89LP04A) Identificar argumentos e Estratégia de leitura: apreender
Leitura contra-argumentos explícitos em textos os sentidos globais do texto
argumentativos Apreciação e réplica
(EF89LP29C) Analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações
de diferentes fontes, levando em conta seus
contextos de produção e referências,
identificando coincidências,
Leitura Relação entre textos
complementaridades e contradições, de
forma a poder identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão
(EF09LP03B) Assumir posição diante de Textualização de textos
tema polêmico. argumentativos e apreciativos
Considerações das condições
de produção de textos de
pesquisas, tendo em vista seus contextos
de escrita
estudos de campo realizados.
(EF69LP33) Articular o verbal com os
esquemas, infográficos, imagens variadas
etc. na (re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e
Estratégias e procedimentos de
retextualizar do discursivo para o
leitura Relação dos verbos com
esquemático – infográfico, esquema, tabela,
outras semioses
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Procedimentos e gêneros de
transformar o conteúdo das tabelas,
apoio à compreensão
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo, como forma de ampliar as
possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF89LP33B) Compreender textos de
gêneros variados, selecionando estratégias
de leitura adequadas a diferentes objetivos.
(EF09LP04B) Escrever textos, de acordo
com a norma-padrão gramatical, que
Fono-ortografia
respeitem as estruturas sintáticas
complexas no nível da oração e do período.
Análise
(EF69LP42) Analisar a construção
composicional dos textos pertencentes a
Construção
científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o

como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
(EF09LP03B) Assumir posição diante de Textualização de textos
tema polêmico. argumentativos e apreciativos
Considerações das condições
de produção de textos de
pesquisas, tendo em vista seus contextos
de escrita
estudos de campo realizados
(EF69LP33) Articular o verbal com os
esquemas, infográficos, imagens variadas
etc. na (re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e
retextualizar do discursivo para o Estratégias e procedimentos de
esquemático – infográfico, esquema, tabela, leitura Relação dos verbos com
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, outras semioses
transformar o conteúdo das tabelas, Procedimentos e gêneros de
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em apoio à compreensão
texto discursivo, como forma de ampliar as
possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF89LP33B) Compreender textos de
Leitura Estratégias de leitura
gêneros variados, selecionando estratégias
de leitura adequadas a diferentes objetivos.
com a norma-padrão gramatical,
Fono-ortografia
que
complexas no nível da oração e do período.
Análise (EF69LP42) Analisar a construção
linguística/semiótica composicional dos textos pertencentes a
científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
Construção
de publicação e objetivos assim o
como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
Leitura (EF69LP46) Participar de práticas de Reconstrução do contexto de
compartilhamento de leitura/recepção de produção, circulação e

obras literárias/manifestações artísticas, recepção de textos
tecendo, quando possível, comentários de
ordem estética e afetiva.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião
(artigos de opinião, editoriais, cartas de
leitores, comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
os sentidos globais do texto
posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a
fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
Análise diferentes gêneros as variedades da língua
linguística/semiótica falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre
esses textos literários e outras
Leitura manifestações artísticas (cinema, teatro, Relação entre textos
artes visuais e midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens, estilos, autores
etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto,
vídeos-minuto, vidding, entre outros.
com a norma-padrão gramatical, que
Fono-ortografia
Análise complexas no nível da oração e do período.
linguística/semiótica (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido
provocados pelo uso de recursos de coesão
Coesão
sequencial (conjunções e articuladores
textuais), em textos de diferentes gêneros.
Argumentar de acordo com a
(EF09LP03C) Argumentar de acordo com a
estrutura própria de um artigo
estrutura própria de um artigo de opinião.
de opinião
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião,
tendo em vista as condições de produção
do texto, a partir da escolha da questão a
ser discutida, da relevância para a turma,
Estratégia de produção:
escola ou comunidade, do levantamento de
planejamento de textos
dados e informações sobre a questão, de
argumentativos e
argumentos relacionados a diferentes
apreciativos
posicionamentos em jogo, dos tipos de
argumentos e estratégias que pretende
utilizar para convencer os leitores.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários
diversos, bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros, contar/recontar histórias
tanto da tradição oral, quanto da tradição Produção de textos orais
Oralidade
literária escrita, expressando a Oralização
compreensão e interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala expressiva e
fluente, gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional
Análise de textos
Análise de textos pertencentes a gêneros
legais/normativos, propositivos
linguística/semiótica normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera
e reivindicatórios.
política, tais como propostas, programas
políticos (posicionamento quanto a

diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em
discussão) e textos reivindicatórios: cartas
de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
Relação entre contexto de
(EF89LP19B) Analisar a proposição,
produção e características
discussão e aprovação de propostas
Leitura composicionais e
políticas ou de soluções para problemas de
estilísticas dos gêneros.
interesse público.
Apreciação e
réplica.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas para
Práticas de Estudo e compreender a hierarquização
Coesão textual
Pesquisa das
proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
ARTE
APRESENTAÇÃO
“A arte existe para que a realidade não nos destrua”. Friedrich Nietzsche, disse
essa frase para sinalizar a importância de trabalharmos a Arte como potencial de
transformação interna.
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) n° 9394/96, a
Arte passa a ser componente curricular obrigatório da Educação Básica, constituído pelas
linguagens das artes visuais, da dança, da música e do teatro.
A Base Nacional Comum sinaliza que a aprendizagem de Arte precisa alcançar a
experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os estudantes
sejam protagonistas e criadores, é no percurso do fazer artístico que os estudantes criam,
experimentam, desenvolvem e percebem poética pessoal. A Arte está centrada no
trabalho com quatro linguagens: Artes visuais, Dança, Música e o Teatro.
É fundamental entender que elas não estão dispostas de forma fragmentada, e
propor diálogo entre elas. Essas linguagens se relacionam com alguns objetos de
conhecimentos e habilidades específicas do componente para o Ensino Fundamental dos
Anos Iniciais e Finais. A BNCC propõe que o processo de fazer arte e o produto final
exerçam igual importância e o estudante seja protagonista desse processo, por meio da
exploração de diferentes formas de fazer e se expressar, seja ela de forma individual ou
coletiva
Nesse sentido, o Currículo Paulista relaciona os conteúdos a serem desenvolvidos,
descritos separadamente para garantir presença e profundidade das formas artísticas nos
projetos educacionais.
No entanto, os professores poderão reconhecer as possibilidades de interseção
entre elas para o seu trabalho em sala de aula, assim como com as demais áreas do
currículo. Caberá à equipe de educadores responsáveis pelo projeto curricular de cada
escola para fazer um diagnóstico do grau de conhecimento dos estudantes e procurar
saber o que já foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educação em cada
modalidade artística.
A critério das escolas e professores sugere-se que os projetos curriculares “se
preocupem em variar as formas artísticas propostas ao longo da escolaridade, quando
serão trabalhadas artes visuais, dança, música ou teatro.” (BRASIL, 1998, p. 62-63)
No Currículo Paulista são contempladas as quatro linguagens, elas articulam
saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler,
produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se
manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte. O
componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos com a
complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o diálogo
intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania.
Neste percurso, tomando por base as Habilidades Essenciais propostas pelo
Currículo do Estado de São Paulo, analisamos quais habilidades se tornariam
fundamentais e imprescindíveis ao trabalho no contexto pandêmico e pós-pandêmico, no
sentido de priorizar pressupostos de trabalho indispensáveis ao desenvolvimento e à
estimulação artística, junto às crianças do Ensino Fundamental. Tratou-se de tarefa
dificultosa, uma vez, que priorizar o que já são prioridades corre-se o risco do recorte e do
empobrecimento das possibilidades.
É fundamental pensar que as habilidades perpassam por mais de um ano letivo
com um objetivo “resgatar as mesmas e construir novas”, nesse sentido entende-se que
não podemos simplesmente descartar uma ou outra, sem priorizar as habilidades já
sobrepostas.
Considerando os fundamentos para o ensino de Arte no Ensino Fundamental,
entende-se que o componente Arte, articula manifestações culturais de tempos e espaços
diversos, incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que
lhes são contemporâneas. Do ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles o
entendimento dos costumes e dos valores constituintes das culturas, manifestados em
seus processos e produtos artísticos, o que contribui para sua formação integral.
Entende-se que ao longo do Ensino Fundamental, os estudantes devem expandir
seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas por meio da reflexão
sensível, imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos
constitutivos e, também, sobre as experiências de pesquisa, invenção e criação. Para
tanto, é preciso reconhecer a diversidade de saberes, experiências e práticas artísticas
como modos legítimos de pensar, de experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em
evidência o caráter social e político dessas práticas.
O Currículo Paulista de Arte, a exemplo da BNCC, propõe que a abordagem das
linguagens artísticas articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável
e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. Tais dimensões
perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as
aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural, cabe ressaltar que não há
nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem para se trabalhar com
cada uma no campo pedagógico.
Em consonância com a BNCC e Currículo Paulista, são elas:
● Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa, que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
inquietações.
● Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de
relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e
manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula
ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
● Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade
(emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da
experiência.
● Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto
coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades.
● Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento, à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão
implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções
artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
● Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude
de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja
como criador, seja como leitor.
Os conhecimentos e as experiências artísticas são constituídos por materialidades
verbais e não verbais, sensíveis, corporais, visuais, plásticas e sonoras, é importante
considerar sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva.
Espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento das
aprendizagens nas diferentes linguagens — e no diálogo entre elas e com os demais
componentes curriculares e áreas do conhecimento, “com vistas a possibilitar aos
estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas”. (BRASIL, 2017, p.
203)
Após análise, as professoras identificaram que, para ARTE, os objetivos de

conhecimento e as demais habilidades são possíveis de serem trabalhados durante o ano
letivo de 2022 de acordo com Plano de Ensino da Unidade, respeitando as
particularidades de cada aluno e/ou turma. O plano de ensino está sendo organizado de
forma bimestral para contemplar ambos os períodos de aula de forma uniforme.
Currículo de Arte - as habilidades foram contempladas, estão alinhadas com a
BNCC e o Currículo Paulista, e especialmente neste momento de retorno presencial, as
dimensões do Currículo de Arte irá contribuir para que os estudantes expressem suas
emoções. Sendo assim não há como suprimir nada do documento.
Considerando as demandas necessárias para desenvolver as habilidades da
disciplina, acreditamos que ao longo do ano letivo, será possível contemplar todos os
conteúdos, de acordo com o planejamento. Assim não sendo necessário inserções ou
supressões.
Embora o conteúdo tenha sido reduzido, contempla o esperado para a Educação
Fundamental.
Retificar no documento o nome correto do componente curricular é: ARTE (no
documento está arteS).
Trocar na introdução a palavra "ArteS" por ARTE.
1 ARTE - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO

Linguagens Habilidades Objetos de conhecimento
(EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas
brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas Contextos e Práticas
presentes em seu cotidiano.
Música (EF01AR17) Apreciar e experi-mentar sonorização de
histórias, utilizando vozes, sons corporais e/ ou
Processos de criação
instrumentos musicais con-vencionais ou não
convencionais.
(EF01AR08) Experimentar, identificar e apreciar formas
distintas de manifestações da dança presentes em seu
cotidiano (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e Contextos e práticas
expressivas), cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Dança
(EF01AR10) Experimentar diferentes formas de
orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções,
caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado Elementos da linguagem
e rápido) na construção do movimento
dançado.
(EF01AR18) Reconhecer e apreciar histórias
dramatizadas e outras formas de manifestação teatral
presentes em seu cotidiano (inclusive as veiculadas em
Contextos e práticas
diferentes mídias, como TV e internet, e em espaços
Teatro públicos), cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF01AR21) Exercitar a improvisação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no Processos de criação
lugar do outro.
(EF01AR01) Identificar e apreciar desenho, pintura,
modelagem e colagem como modalidades das artes
visuais, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Artes visuais
(EF01AR04) Experimentar desenho, pintura,
modelagem e colagem por meio de técnicas
Materialidades
convencionais e não convencionais, fazendo uso
sustentável de materiais e instrumentos.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de Matrizes estéticas e culturais
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Habilidade (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,
Articuladora material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Patrimônio cultural
africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
ARTE 2º ano Arte - Incluir: - EF02AR15; EF02AR08; EF15AR24.
2ºAno- Suprimir (EF01AR21) Exercitar a improvisação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro. (EF01AR04) Experimentar desenho, pintura, modelagem e colagem
por meio de técnicas convencionais e não convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e
instrumentos.
2 ano - SUPRESSÕES: (EF02AR19)/ (EF01AR21/ EF02AR21) /(EF02AR22)/(EF02AR04).
2º ANO: SUPRESSÕES: 08, 10, 19, 21 E 22.
Nada a suprimir ou inserir.
De acordo com o proposto

brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas
presentes em seu cotidiano.
Música Contextos e práticas
próprias da cultura popular paulista de diferentes
épocas.
INSERIR (EF02AR15) Explorar e perceber o próprio Materialidades
corpo (palmas,
voz, percussão corporal) como fonte sonora.
distintas de manifestações da dança presentes em seu
cotidiano (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e Contextos e práticas
expressivas), cultivando a percepção, o imaginário, a
Dança capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF01AR10) Experimentar diferentes formas de
orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções,
Elementos da linguagem
caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado
e rápido) na construção do movimento dançado.
INSERIR (EF02AR08) Experimentar, identificar e Contextos e
apreciar formas práticas
distintas de manifestações tradicionais e
contemporâneas
da dança próprias da cultura popular paulista de
diferentes épocas, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
corporal.
(EF02AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando variadas entonações de voz em diferentes Elementos da linguagem
personagens.
SUPRIMIR (EF01AR21) Exercitar a improvisação e o faz
de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro.
(EF02AR21) Exercitar a imitação de situações
cotidianas e o faz de conta, ressignificando objetos e
Teatro
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos com base Processos de criação
em diferentes referências (músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida), de forma intencional e
reflexiva.
(EF02AR22) Imitar, com respeito e sem preconceito,
movimentos, gestos e voz de personagens que
representem pessoas e animais, reconhecendo
semelhanças e diferenças entre suas imitações e as
feitaspelos colegas.
modelagem e colagem como modalidades das artes
visuais, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ima-gético.
(EF02AR01) Identificar e apreciar desenho, pintura, Contextos e práticas
modelagem e escultura como modalidades das artes
visuais tradicionais e con-temporâneas presentes na
cultura local e paulista, cultivando a percepção, o
imaginário, a capa-cidade de simbolizar e o reper-tório
imagético.
Artes Visuais (EF02AR02) Explorar e reconhe-cer elementos
constitutivos do desenho, da pintura, da modela-gem e Elementos da linguagem
da escultura em suas pro-duções.
SUPRIMIR (EF01AR04) Experimentar
desenho, pintura, modelagem e
colagem por meio de técnicas
Materialidades
(EF02AR04) Experimentar desenho, pintura,
modelagem e escultura por meio de técnicas
Habilidade INSERIR (EF15AR24) Caracterizar e experimentar
Articuladora brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
Arte 3º ano Suprimir (EF02AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal)
como fonte sonora.
3º ano: supressão - TEATRO (EF03AR19) e (EF02AR22)

próprias da cultura popular brasileira de diferentes
épocas, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
e europeias.
SUPRIMIR (EF02AR15) Explorar e perceber o próprio
Música
corpo (palmas, voz, percussão corporal) como fonte
sonora.
Materialidades
(EF03AR15) Explorar e perceber o próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano
como fontes sonoras, considerando os elementos
constitutivos da música.
contemporâneas da dança próprias da cultura popular
brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas Contextos e práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Dança
(EF03AR09) Estabelecer relações entre as partes do
corpo e destas com o todo corporal na construção do Elementos da linguagem
movimento dançado.
(EF03AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo, tendo as
brincadeiras infantis como fonte geradora, utilizando-se
dos elementos estruturantes da dança.
SUPRIMIR (EF03AR19) Descobrir teatralidades na vida
cotidiana, identificando variadas fisicalidades e figurinos Elementos da linguagem
em diferentes personagens.
Teatro SUPRIMIR (EF02AR22) Imitar, com respeito e sem
preconceito, movimentos, gestos e voz de personagens
que representem pessoas e animais, reconhecendo Processos de criação
semelhanças e diferenças entre suas imitações e as
feitaspelos colegas.
modelagem e escultura como modalidades das artes
visuais tradicionais e contemporâneas presentes na
cultura local e paulista, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertórioimagético. Contextos e práticas
escultura e gravura como modalidades das artes visuais
tradicionais e contemporâneas presentes na cultura
paulista, cultivando a percepção, o imaginário, a
Artes Visuais capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF02AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos do desenho, da pintura, da modelagem e
da escultura em suas produções.
(EF03AR02) Explorar e reconhecer
elementos constitutivos do desenho da pintura, da
escultura e da
gravu-ra em suas produções.
(EF03AR04) Experimentar desenho, pintura, escultura e
gravura por meio de técnicas convencionais e não
Materialidades
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e
instrumentos.
4º ano Excluir (EF04AR16) Explorar formas de registro musical não convencional (representação gráfica de
sons e partituras criativas) e reconhecer a notação musical convencional. Notação e registro musical
(EF04AR18) Reconhecer e apreciar o teatro de sombras presente em diferentes contextos, aprendendo a
ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional. Contextos e práticas. (NÃO TEM)
Incluir (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. Matrizes estéticas e culturais.
Sugestão: Incluir como habilidades nas Artes Visuais (4° ano) a classificação das cores, já que é um
conteúdo importante para interpretar as obras de arte.

próprias da cultura popular brasileira de diferentes
épocas, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas
Música e europeias. Contextos e práticas
(EF04AR13) Identificar e apreciar gêneros musicais
(populares e eruditos) próprios da cultura de diferentes
países.
brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas Contextos e práticas
matrizes indígenas, africanas e europeias, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Dança
corpo e destas com o todo corporal na construção do Elementos da linguagem
movimento dançado.
(EF03AR11) Criar e improvisar movimentos dançados
de modo individual, coletivo e colaborativo, tendo as
bricadeiras infantis como fonte geradora, utilizando-se
dos elementos estrutantes da dança.
identificando variadas fisicalidades e figurinos em
diferentes personagens.
identificando diversas características vocais (fluência,
Teatro entonação e timbre) em diferentes personagens.
(EF03AR22) Experimentar, com respeito e sem
preconceito, possibilidades criativas de movimento e voz
para personagens que representem pessoas e animais, Processos de criação
reconhecendo semelhanças e diferenças entre suas
experimentações e as feitas pelos colegas.
escultura e gravura como modalidades das artes visuais
paulista, cultivando a percepção, o imaginário, a
(EF04AR01) Identificar e apreciar pintura, colagem, Contextos e práticas
gravura e histórias em quadrinhos como modalidades
das artes visuais tradicionais e contemporâneas
presentes na cultural brasileira, cultivando a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
Artes Visuais imagético.
constitutivos do desenho, da pintura, da escultura e da
gravura em suas produções.
constitutivos da pintura, da colagem, das histórias em
quadrinhos e da gravura em suas produções.
(EF04AR04) Experimentar pintura, colagem, histórias
em quadrinhos e gravura por meio de técnicas
Materialidades
INSERIR (EF15AR24) Caracterizar e experimentar
brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
5º ano - acrescentar DANÇA - (EF04AR08) Experimentar, identificar e apreciar formas distintas de novas
manifestações tradicionais e contemporâneas da dança, da própria cultura popular, de diferentes países,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar o próprio repertório corporal.

(EF05AR13) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo
eletrônico, trilha sonora etc., analisando e reconhecendo
seus usos e funções em diversos contextos de
circulação.
Música
(EF05AR14) Perceber e explorar elementos constitutivos
da música, por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.
INSERIR (EF04AR08) Experimentar, identificar e Contextos e
apreciar formas práticas
de diferentes países, cultivando a percepção, o
corporal.
Dança (EF05AR09) Estabelecer relações entre as partes do
corpo e destas com o todo corporal na construção do
movimento dançado.
(EF05AR10) Experimentar dife-rentes formas de
orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento
dançado.
(EF04AR11) Explorar, criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, a
partir das manifestações da dança presentes na cultura Processos de criação
brasileira, utilizando-se dos elementos estruturantes da
dança.
(EF05AR18) Reconhecer e apreciar o teatro infantil
presente em diferentes contextos, aprendendo a ver e
a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a Contextos e práticas
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
Teatro (EF04AR22) Experimentar, com respeito e sem
preconceito, possibilidades criativas de movimento e
voz de um mesmo personagem em diferentes
situações, reconhecendo semelhanças e diferenças
entre suas experimentações e as feitas pelos colegas,
e discutindo estereótipos.
(EF04AR01) Identificar e apreciar pintura, colagem,
gravura e histórias em quadrinhos como modalidades
das artes visuais tradicionais e contemporâneas
presentes na cultural brasileira, cultivando a percepção,
imagético.
fotografia e vídeo como modalidades das artes visuais
brasileira e de outros países, culti-vando a percepção,
Artes Visuais imagético.
(EF04AR02) Explorar e reconhecer
elementos constitutivos da pintura, da colagem, das
histórias em
quadrinhos e da gravura em suas produções. Elementos da linguagem
constitutivos do desenho, da pintura, da fotografia e do
vídeo em suas produções.
(EF05AR04) Experimentar desenho, pintura, fotografia
e vídeo por meio de técnicas convencionais e não
Materialidades
convencionais, fazendo uso sustentável de materiais e
instrumentos.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,

Habilidade
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de Matrizes estéticas e culturais
Articuladora
(EF05AR13) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo
eletrônico, trilha sonora etc., analisando e reconhecendo
seus usos e funções em diversos contextos de
circulação.
(EF06AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação, usos e funções de diferentes gêneros da Contextos e práticas
música tradicional e da música folclórica local, paulista e
brasileira em seus contextos de produção e circulação,
relacionando essas práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
(EF05AR15) Explorar e perceber elementos da natureza
como fontes sonoras, considerando os elementos
constitutivos da música.
(EF06AR21) Explorar e analisar paisagem sonora, sons
Música
corporais e instrumentos musicais não convencionais e Materialidades
outros materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e características dessas fontes e
materiais sonoros.
(EF06AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical tradicional, partituras
Notação e registro musical
criativas e procedimentos da música contemporânea),
bem como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
(EF06AR23) Explorar e criar improvisações e
composições, utilizando vozes, sons corporais,
instrumentos não convencionais e/ou outros materiais Processos de criação
sonoros, expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
contemporâneas da dança, cultivando a percepção, o
corporal.
(EF06AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação de danças
folclóricas, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas, grupos e coletivos paulistas e
brasileiros de diferentes épocas.
(EF06AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento dançado nas danças folclóricas paulistas e
Dança
brasileiras, abordando, criticamente, o desenvolvimento
dessas manifestações da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
(EF06AR11) Experimentar e analisar os fatores de
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações corporais
e o movimento dançado.
corpo e destas com o todo corporal na construção do
movimento dançado.
(EF06AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos das danças folclóricas paulistas e
brasileiras
(coreografia, figurino e trilha sonora) e espaços
(convencionais e não convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica, individual e
coletiva.
(EF05AR18) Reconhecer e apreciar o teatro infantil
presente em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
ficcional.
Contextos e
práticas Teatro Contextos e práticas
(EF06AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos e
coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense) e circo
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação
profissional.
identificando características vocais e sonoridades (ritmo,
coro e sonoplastia), gestos, fisicalidades e figurinos em
Teatro diferentes personagens, cenografia e iluminação.
(EF06AR25) Investigar, identificar e analisar a comédia
e a farsa como gêneros teatrais e a relação entre as
linguagens teatral e circense em diferentes tempos e Contextos e práticas
espaços, aprimorando a capacidade de apreciação
estética teatral.
(EF06AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos
na composição de acontecimentos cênicos da comédia
e da farsa, do circo-teatro (teatro circense) e do circo
(figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário,
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários.
(EF06AR28) Investigar e experimentar diferentes
funções teatrais (ator, figurinista, aderecista e
maquiador/visagista etc.) e compreender a relação entre
elas nos processos de criação de personagem.
fotografia e vídeo como modalidades das artes visuais
brasileira e de outros países, cultivando a percepção, o
imagético.
(EF06AR01) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura,
gravura, lambe-lambe e animação nas artes visuais Contextos e práticas
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e
Artes Visuais práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imagético.
constitutivos do desenho, da pintura, da fotografia e do Elementos da linguagem
vídeo em suas produções.
(EF06AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais da dobradura, da gravura, do lambe-lambe e da Contextos e Práticas
animação, contextualizando-os no tempo e no espaço.
(EF06AR04) Analisar os elementos constitutivos da
dobradura, do lambe-lambe e da animação na Elementos da Linguagem
apreciação de diferentes produções artísticas.
(EF06AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, Processos de Criação
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.

apreciação, usos e funções de diferentes gêneros da
música tradicional e da música folclórica local, paulista e
brasileira em seus contextos de produção e circulação,
relacionando essas práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética. Contextos e práticas
música clássica e do canto coral em seus contextos de
produção e circulação, relacionando essas práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF06AR21) Explorar e analisar paisagem sonora, sons
corporais e instrumentos musicais não convencionais e
outros materiais sonoros em práticas de
Música reconhecendo timbres e características dessas fontes e
materiais sonoros. Materialidades
(EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos
(percussão, sopro, cordas e fricção) em práticas de
reconhecendo timbres e características de instrumentos
musicais diversos.
(EF07AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical tradicional, partituras
Notação e registro musical
criativas e procedimentos da música contemporânea),
bem como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
(EF07AR23) Explorar e criar improvisações e
composições, entre outros, utilizando vozes, sons
corporais, instrumentos convencionais ou não
convencionais e/ou outros materiais sonoros,
expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
expressão, representação e encenação de danças
folclóricas, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas, grupos e coletivos paulistas e
brasileiros de diferentes épocas.
(EF07AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de Contextos e práticas
expressão, representação e encenação das danças
clássica e moderna, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas, grupos e coletivos
Dança paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
movimento dançado nas diferentes manifestações das
danças clássica e moderna, abordando, criticamente, o
desenvolvimento da dança em sua história tradicional e
contemporânea. Elementos da linguagem
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações corporais
e o movimento dançado.
(EF06AR14) Analisar e experimentar diferentes
elementos das danças folclóricas paulistas e brasileiras
(coreografia, figurino e trilha sonora) e espaços
(convencionais e não convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica, individual e
coletiva. Processos de criação
(EF07AR14) Analisar e experimentar diferentes
elementos das danças clássica e moderna (coreografia,
figurino, trilha sonora, cenário, iluminação etc.) para
composição cênica e apresentação coreográfica,
individual e coletiva.
coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense) e circo
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas, investigando os modos de criação, produção,
profissional.
coletivos cênicos de teatro de animação paulistas,
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas,
investigando os modos de criação, produção,
profissional em teatro.
na composição de acontecimentos cênicos da comédia
e da farsa, do circo-teatro (teatro circense) e do circo
Teatro
(figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário,
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários. Elementos da linguagem
na composição de acontecimentos cênicos do teatro de
animação (personagens, adereços, cenário, iluminação
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF07AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias
no teatro de animação, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
(EF07AR30) Compor cenas, performances, esquetes e
improvisações com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.), explorando o
teatro de animação e considerando a relação com o
espectador.
(EF06AR01) Pesquisar, apreciar e analisar dobradura,
gravura, lambe-lambe e animação nas artes visuais
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imagético.
Artes Visuais (EF07AR01) Pesquisar, apreciar e analisar mosaico, Contextos e Práticas
escultura, muralismo e assemblage nas artes visuais
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imagético.
visuais da dobradura, da gravura, do lambe-lambe e da
animação, contextualizando-os no tempo e no espaço.
visuais do mosaico, da escultura, do muralismo e da
assemblage, contextualizando-os no tempo e no
espaço.
(EF07AR04) Analisar os elementos constitutivos do
mosaico, do muralismo e da assemblage na apreciação
de diferentes produções artísticas.
(EF07AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, Processos de Criação

música clássica e do canto coral em seus contextos de
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
apreciação, usos e funções das músicas de matriz
indígena, africana e afro-brasileira em seus contextos de
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos, canções e práticas diversas de
Música composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos
(percussão, sopro, cordas e fricção) em práticas de
reconhecendo timbres e características de instrumentos
musicais diversos. Materialidades
(EF08AR21) Explorar e analisar instrumentos de matriz
indígena e africana em práticas de composição/criação,
execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.
(EF08AR23) Explorar e criar improvisações, composições
e trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons
corporais, instrumentos convencionais ou não
convencionais e/ou outros materiais sonoros,
expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
expressão, representação e encenação das danças
clássica e moderna, reconhecendo e apreciando
paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
expressão, representação e encenação de danças de
matriz indígena, africana e afro-brasileira, reconhecendo e
apreciando composições de dança de artistas, grupos e
coletivos paulistas e brasileiros de diferentes épocas.
Dança movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.
(EF08AR12) Investigar e experimentar procedimentos de
improvisação e criação do movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.
(EF07AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos
das danças clássica e moderna (coreografia, figurino, Processos de criação
trilha sonora, cenário, iluminação etc.) para composição
cênica e apresentação coreográfica, individual e coletiva.
(EF08AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças

coletivas e outras manifestações de dança de matriz
indígena, africana e afro-brasileira como referência para a
criação e a composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
coletivos cênicos de teatro de animação paulistas,
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas,
investigando os modos de criação, produção, divulgação,
circulação e organização da atuação profissional em
teatro.
(EF08AR24) Reconhecer e apreciar artistas, grupos,
coletivos cênicos e manifestações cênicas de matriz
indígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas,
investigando os modos de criação, produção, divulgação,
circulação e organização da atuação profissional.
(EF08AR25) Investigar, identificar e analisar poéticas
pessoais em diferentes tempos e espaços, inclusive no
contexto paulista e brasileiro, relacionando o teatro às
diferentes dimensões da vida em sociedade e
aprimorando a capacidade de apreciação estética teatral.
Teatro
(EF08AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na
composição de manifestações cênicas de matriz indígena,
africana e afro-brasileira (figurinos, adereços, Elementos da linguagem
maquiagem/visagismo, cenário e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
(EF07AR30) Compor cenas, performances, esquetes e
improvisações com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.), explorando o
teatro de animação e considerando a relação com o
espectador.
(EF08AR28) Investigar e experimentar diferentes funções Processos de criação
teatrais (ator, figurinista, aderecista, maquiador/visagista,
cenógrafo, iluminador, sonoplasta, produtor, diretor e
assessor de imprensa etc.) em processos de trabalho
artístico coletivos e colaborativos, e compreender as
características desse processo de trabalho.
(EF07AR01) Pesquisar, apreciar e analisar mosaico,
escultura, muralismo e assemblage nas artes visuais
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
(EF08AR01) Pesquisar, apreciar e analisar desenho,
pintura, modelagem, escultura e outras modalidades
produzidas por culturas indígenas (brasileiras e latino-
americanas) e africanas de diferentes épocas, de modo a
Artes Visuais ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas Contextos e Práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
(EF07AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais
do mosaico, da escultura, do muralismo e da assemblage,
contextualizando-os no tempo e no espaço.
visuais de culturas indígenas (brasileiras e latino-
americanas) e africanas, contextualizando-os no tempo e
no espaço.
(EF08AR04) Analisar os elementos constitutivos das
diferentes modalidades produzidas por culturas indígenas
(brasileiras e latino-americanas) e africanas de diferentes
épocas.
(EF08AR06) Desenvolver processos de criação em artes
visuais, com base em referências de culturas indígenas
(brasileiras e latino-americanas) e africanas de diferentes
Processos de Criação
épocas, de modo individual, coletivo e colaborativo,

apreciação, usos e funções das músicas de matriz
indígena, africana e afro-brasileira em seus contextos de
música popular brasileira e estrangeira em seus contextos
de produção e circulação, relacionando essas práticas
política, histórica, econômica, estética e ética a partir do
século XX
(EF09AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
musicais em gêneros da música popular brasileira e
estrangeira, contextualizando-os no tempo e no espaço,
de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
Música estética musical.
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos
da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF09AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos Elementos da linguagem
da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas
de composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições,
trilhas sonoras e arranjos, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais, instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais, outros materiais Processos de criação
sonoros e/ou recursos da tecnologia digital, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa.
expressão, representação e encenação de danças de
matriz indígena, africana e afro-brasileira, reconhecendo e
apreciando composições de dança de artistas, grupos e
coletivos paulistas e brasileiros de diferentes épocas.
(EF09AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de Contextos e práticas
expressão, representação e encenação da dança
contemporânea, incluindo aquelas que envolvem recursos
de tecnologias digitais, reconhecendo e apreciando
Dança paulistas, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
movimento cotidiano e do movimento dançado nas
diferentes manifestações da dança contemporânea, Elementos da linguagem
abordando, criticamente, o desenvolvimento da dança em
sua história tradicional e contemporânea.
coletivas e outras manifestações de dança de matriz
indígena, africana e afro-brasileira como referência para a
criação e a composição de danças
autorais,
individualmente e em grupo.
coletivas e outras manifestações da dança
contemporânea de diferentes matrizes estéticas e
culturais, como também fatos, notícias, temáticas e
situações atuais, como referência para a criação e a
composição de danças autorais, individualmente e em
grupo.
(EF09AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos
da dança contemporânea (coreografia, figurino, trilha
sonora, cenário, iluminação etc., incluindo o recurso a
tecnologias digitais) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação
coreográfica, individual e coletiva.
EDUCAÇÃO FÍSICA
APRESENTAÇÃO
A Educação Física é uma disciplina escolar que ao longo do seu processo histórico,
marcado por influências políticas, econômicas, sociais e culturais, foi possibilitando o
surgimento de diferentes propostas curriculares que se apoiam em campos teóricos
tradicionais, críticos e pós-críticos de currículo. Por isso, carregam em suas proposições
diferentes visões de mundo, diferentes projetos de cidadãos e, por consequência,
diferentes projetos de sociedade. Como principais representantes dessas propostas
curriculares, podemos citar os currículos: Ginástico, Esportivista, Desenvolvimentista,
Psicomotor, Saudável, Crítico-superador, Crítico-emancipatório, e Cultural.
Figura 1: Gráfico representando o processo educativo na Educação Física.
Logo, não há uma única Educação Física, mas sim, “Educações Físicas”, isto é,
esse componente curricular não pode ser compreendido como algo exato, rígido,
inflexível, estabelecido a priori. A Educação Física deve ser entendida como uma
produção humana histórica que contempla diversas possibilidades a partir da cultura
corporal a depender de diferentes visões de mundo e de objetivos que orientam o
processo educativo.
Diante dessas distintas percepções da área, se faz necessário um diálogo na qual
a preocupação seja a didática pedagógica e a constituição de uma identidade discente.
Compreendemos que o passado deste componente curricular, faz com que, ainda hoje,
possua um grande vínculo com os conhecimentos da área da Saúde. No entanto,
entendemos que a Educação Física escolar estabeleceu laços mais estreitos com as
áreas das Ciências Humanas tornando a Sociologia e a Filosofia campos teóricos
importantes para compreendermos seu papel no processo educativo, uma vez que
entendemos que uma “[...] Educação Física integrada à proposta pedagógica da escola
[...]”, como citado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, não diz respeito à
formação de sujeitos saudáveis por meio da prática de esportes ou de exercícios físicos,
mas sim, a formação de seres humanos pensantes, críticos, conscientes, democráticos,
solidários e atuantes de forma ativa na sociedade.
Nesse sentido, para além do desenvolvimento de conhecimentos que façam com
que as alunas e os alunos se preocupem com a saúde física e mental, é importante que a
Educação Física escolar colabore no processo de formação e conscientização de
cidadãos que estejam engajados politicamente em questões sociais, culturais, étnicas, de
gênero e de classes.
Diante desse modo de pensar, fica evidente que as perspectivas curriculares
críticas e pós-críticas, como as propostas Crítico-emancipatória, Crítico-superadora e o
Currículo Cultural, entre outras, poderão orientar a metodologia de ensino da Educação
Física que guiará a práxis educativa pretendida por esta Rede Municipal de Ensino e que
em muito poderão contribuir com uma educação humanizadora, defendendo a promoção
de pessoas/sujeitos que valorizam, respeitam e potencializam a diversidade de grupos
multiculturais presentes na realidade social em que estamos inseridos.
Por meio desse modo de pensar e visando a produção coletiva e democrática de
uma proposta curricular de Educação Física para a rede de educação de Sorocaba,
segue abaixo alguns apontamentos sugeridos para que sejam contemplados nesse
documento:
● Compreender a Educação Física em sua totalidade, considerando seu vasto
campo teórico;
● Pensar na formação e heterogeneidade docente;
● Focar na formação do sujeito e não nos conteúdos;
● Considerar os direitos de aprendizagem;
● Compreender a relação da Educação Física com a área da Saúde e com as
Ciências Humanas;
● Estabelecer os caminhos e as possibilidades didático-metodológicas para a

produção de pensamentos, que vão para além do conhecimento, por meio
dos estudos amplos e profundos das práticas corporais, entendidas como
manifestações culturais;
● Entender o processo educativo como um processo contínuo e, por isso, não
fragmentar os temas a serem estudados por bimestre, semestre ou ano.
● Priorizar um ensino não hegemônico;
● Identificar, valorizar, dar espaços e vozes para a cultura corporal local;
● Considerar que toda e qualquer prática corporal possa ser tema de estudo,
independente da série/ano.
Objeto de estudo: a cultura corporal
A cultura corporal é um conjunto de práticas corporais construídas, desconstruídas

e reconstruídas culturalmente em cada contexto histórico, político e social da
humanidade. Entre elas estão as brincadeiras, os jogos, os esportes, as ginásticas, as
danças, e as lutas. Além dessas, incluímos também como conteúdos a serem
tematizados nessa proposta de adaptação curricular da Educação Física as práticas
corporais de aventura urbanas e de natureza e temáticas sobre o corpo, movimento e
saúde.
Por meio dos campos teóricos curriculares críticos e pós-críticos, compreendemos
que qualquer uma dessas práticas corporais que aqui se apresentam como conteúdos a
serem tematizados nas aulas de Educação Física podem e devem ser vivenciadas em
qualquer etapa do ensino. Assim, entendemos que certo tema pode ser conteúdo de
estudo do 1º ano como também do 9º ano do ensino fundamental. O tema pode ser o
mesmo e o que se muda é a linguagem e outras formas de comunicação como os gestos
específicos que devem ser condizentes às capacidades das alunas e alunos.
Figura 2: Unidades temáticas a serem trabalhadas no Ensino Fundamental.
A seguir, apresentaremos algumas definições de tais práticas corporais. No

entanto, enfatizamos que se trata de definições curtas diante das diferentes identidades
que cada uma dessas práticas representa (representações) em diferentes lugares, não só
em nossa cidade, mas no mundo.
BRINCADEIRAS: Proporcionar diversas vivências da prática corporal do brincar

presente na cultura popular, familiar, comunitário, regional, das diferentes regiões
do Brasil, indígena, africana, europeias, asiáticas, americanas, oceânicas, entre
outras.
JOGOS: Proporcionar vivências da prática corporal de jogos inclusivos, exclusivos,
individuais, coletivos, cooperativos, eletrônicos, de tabuleiros, de matriz indígena,
de matriz africana, entre outros.
ESPORTES: Proporcionar diversas vivências das práticas corporais esportivas
individuais e coletivos presentes no contexto comunitário e regional, individuais e
coletivos com destaque no bairro e na cidade, no Brasil, em outros países, nos
Jogos Olímpicos e Paralímpicos, nas culturas indígenas e africanas, entre outras.
GINÁSTICAS: Proporcionar diversas vivências da prática corporal denominada de
ginástica geral para todos, ginástica artística, ginástica rítmica, ginástica acrobática,
ginástica de condicionamento físico, ginástica de consciência corporal, entre outras.
DANÇAS: Proporcionar diversas vivências desta prática corporal seja das
brincadeiras cantadas e cantigas de roda presentes no contexto familiar e
comunitário, das diferentes regiões do Brasil, urbanas, caipiras, de salão, das
periferias e de outros países, incluindo as de matriz indígena e africana.
LUTAS: Proporcionar diversas vivências da prática corporal no universo das lutas
considerando o contexto comunitário e regional, às que se destacam no Brasil e em
outros países e as de matrizes indígenas e africanas.
PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA URBANAS E DE NATUREZA: Essas
práticas podem ser transformadas, adaptadas e ressignificadas no interior da
escola, entre elas estão: skate, parkour, rafting, arvorismo, escalada, mountain
bike, entre outras.
CORPO, MOVIMENTO E SAÚDE: Proporcionar diversas vivências da prática
corporal que possibilitem a produção dos conhecimentos sobre o corpo, sobre os
exercícios físicos e as adaptações anatômicas e fisiológicas para a prevenção de
doenças, sobre as questões de beleza e estética, sobre o esporte de alto
rendimento, entre outras.
"Considerando as demandas necessárias para desenvolver as habilidades da disciplina,
acreditamos que ao longo do ano letivo, será possível contemplar todos os conteúdos, de
acordo com o planejamento.
Assim não sendo necessário inserções ou supressões."
As habilidades são iguais do 1° ao 5° ano, não havendo distinção (de acordo com o que
entendi no documento, cabe ao professor ressignificar e adaptar cada tema ao ano/série). O
conteúdo "circo" que pode e deve ser trabalhado nas aulas de Educação Física, é colocado
como unidade temática, não é especificado no documento, e não é tratado assim em outros
documentos como o currículo paulista ou a BNCC.
A Educação Física em nossa unidade escolar está com professor eventual, não conseguimos avaliar o
currículo todo, porem o professor especialista está aplicando Práticas Corporais, que faz parte do eixo
para a escola de ensino integral. Ao observar o currículo de Educação Física, verificou que as
habilidades necessárias estão contempladas e em acordo com a BNCC e Currículo Paulista
"Análise: Após a análise do documento Continuum os professores de educação física identificaram que
o documento segue a BNCC e contempla todas as habilidades, essas serão adaptadas para a realidade
da escola divididas nos bimestres letivos de 2022 de acordo com Plano de Ensino da Unidade. Cada
professor do período desenvolveu um plano de ensino de acordo com suas respectivas turmas.
Pontos observados: Os professores identificaram que as unidades temáticas do Continuum não foram
apresentadas divididas por bimestres, sendo essa ação, uma ação da escola."
os professores (as) estão de acordo com a adaptação curricular.
"Suprimir as Praticas corporais de aventura e lutas no primeiro ano, para crianças que ainda estão se
reconhecendo não é uma proposta produtiva.
1 EDUCAÇÃO FÍSICA - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO

"Suprimir as Praticas corporais de aventura e lutas no primeiro ano, para crianças que ainda estão se
reconhecendo não é uma proposta produtiva.

Unidades temáticas Habilidades Objetos de conhecimento
(EF01EF01A) Identificar, vivenciar,
problematizar e ressignificar as
brincadeiras e jogos dos contextos Brincadeiras e jogos da cultura
familiares, comunitários, regionais e popular presentes no contexto
Brincadeiras e jogos mundiais, valorizando elementos das comunitário, regional, nacional,
diferentes culturas presentes nestes mundial e de matrizes indígenas
contextos. Visar e promover as ações e africanas.
necessárias para uma Educação Física
inclusiva.
(EF01EF05) (EF01EF06) Identificar,
vivenciar, problematizar e ressignificar
as práticas esportivas educacionais
visando o estudo e não o rendimento.
Problematizar o esporte de lazer,
educacional e de alto rendimento,
Diferentes Práticas esportivas,
individual e coletivo, prezando pelo
presentes no contexto
trabalho de ancoragem social e o
Esportes comunitário, regional, nacional,
protagonismo do corpo discente.
mundial e de matrizes indígenas
Identificar as normas e regras das
e africanas.
práticas esportivas como marcadores de
regulação, e discutir a importância das
mesmas para assegurar a integridade
própria e as dos demais participantes.
Visar e promover as ações necessárias
para uma Educação Física inclusiva.
(EF01EF07) Identificar, vivenciar,
problematizar e ressignificar elementos
básicos da ginástica e da ginástica
geral, como: equilíbrios, saltos, giros e
rotações, com e sem materiais, de Ginástica Geral e Ginástica para
forma individual e em pequenos grupos, Todos nos contextos
Ginásticas
adotando procedimentos de segurança. comunitários, regionais,
Contextualizar e problematizar o nacionais, mundiais.
movimento ginástico comunitário,
regional, nacional e mundial. Visar e
promover as ações necessárias para
uma Educação Física inclusiva.
problematizar e ressignificar os
elementos produzidos sócio-
historicamente referentes aos ritmos,
espaços, gestos e representações das
Dança do contexto comunitário,
diferentes danças do contexto
Danças regional, nacional, mundial e de
comunitário, regional, nacional e
matrizes indígenas e africanas.
mundial, valorizando e respeitando as
diversas manifestações e formas de
expressão pela arte Visar e promover as
ações necessárias para uma Educação
Física inclusiva.
Identificar, vivenciar e ressignificar as
gestualidades que compõem e
representam as práticas corporais
Circo Práticas corporais circenses.
circenses. Reconhecer o circo como
uma arte produzida culturalmente de
acordo com cada momento sócio-
histórico-político, assim como saber

identificar e potencializar as diferenças
dos circos paulistas, brasileiros e
estrangeiros.
*As atividades circenses, tanto na

BNCC como no Currículo Paulista,
compõem os conteúdos da disciplina de
Arte. No entanto, entendemos que
muitas das suas práticas corporais são
cabíveis de serem tematizadas nas
aulas de educação física.
SUPRIMIR (EF03EF13) (EF03EF15)
Identificar, expe-rimentar,
contextualizar, problematizar e
ressignificar as diferentes lutas
presentes nos contextos comunitário,
regional, nacional e mundial, incluindo
as de matrizes indígena e africana,
Lutas do contexto comunitário,
respeitando oponente e as normas de
Lutas regional, nacional, mundial e de
segurança. Problematizar a luta como
matrizes indígenas e africanas.
resistências de grupos culturais, assim
como teorias de vida e comportamento
social, também promover atividades que
permitam um reconhecimento das
diferenças entre lutas e brigas. Visar e
expe-rimentar, problematizar e
ressignificar as diferentes práticas
corporais de aventura urbana e na
natureza, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura
como as dos demais. Identificar riscos,
aventura urbana e na natureza.
formular estratégias e observar normas
de segurança para superar os desafios
na realização de práticas corporais de
aventura na natureza. Visar e promover
as ações necessárias para uma
Educação Física inclusiva.
experimentar, problematizar e
ressignificar diferentes práticas
corporais lúdicas, esportivas, das
ginásticas e das lutas, etc. que
possibilitem o conhecimento do próprio
corpo e das sensações corporais que
possam ocorrer. Identificar essas
Conhecimento sobre o corpo
Corpo, movimento e saúde sensações corporais durante a
como produção cultural.
experimentação de tais práticas
corporais e compreender o corpo como
um texto cabível de leitura. Potencializar
a diferença corporal de modo que o
corpo seja lido e interpretado como um
produto da cultura. Visar e promover as
Física inclusiva.
"Para os 2ºs e 3ºs anos retirar ""Práticas esportivas ""regionais, nacionais, mundiais"" e ""práticas corporais de
aventura. Acrescentar ""definição de práticas corporais circences"".

inclusiva.
Identificar, vivenciar, problematizar e
ressignificar as práticas esportivas
educacionais visando o estudo e não o
rendimento. Problematizar o esporte de
lazer, educacional e de alto rendimento,
e africanas.
rotações, com e sem materiais, de Ginástica Geral e Ginástica
forma individual e em pequenos grupos, para Todos nos contextos
Ginásticas
(EF01EF12)Identificar,
os elementos produzidos sócio-
Danças regional, nacional, mundial e
de matrizes indígenas e
africanas.
Física inclusiva.
estrangeiros.

experimentar,
Lutas regional, nacional, mundial e
africanas.
Identificar, experimentar, problematizar e
Corpo, movimento Conhecimento sobre o corpo
sensações corporais durante a
e saúde como produção cultural.
Física inclusiva.
"Sobre a unidade temática ""Luta"", é pertinente a partir do 3° ano, assim como as ""Práticas Corporais de
Aventura"". As propostas são pertinentes à idade e necessitam algumas adaptações nos anos iniciais, como: no
EF01EF05, EF03EF13, Ef08EF19, EF01EF05, EF01EF06, EF03EF13, EF08EF19. No contexto pandêmico,
necessita-se readaptar as brincadeiras, devido ao contato físico. Também, dentro das propostas é possível
realizar adaptações inclusivas, de acordo com a realidade e aos educandos do ensino regular. Isso se torna
necessário para que as crianças com deficiência possam participar da maneira em que suas limitações e
possibilidades sejam respeitadas. "
"Para os 2ºs e 3ºs anos retirar ""Práticas esportivas ""regionais, nacionais, mundiais"" e ""práticas corporais de
aventura. Acrescentar ""definição de práticas corporais circences"".

inclusiva.
Identificar, vivenciar, problematizar e
ressignificar as práticas esportivas
educacionais visando o estudo e não o
rendimento. Problematizar o esporte de
lazer, educacional e de alto rendimento,
e africanas.
rotações, com e sem materiais, de Ginástica Geral e Ginástica
forma individual e em pequenos grupos, para Todos nos contextos
Ginásticas
africanas.
Física inclusiva.

estrangeiros.

experimentar,
africanas.
Identificar, experimentar, problematizar e
Corpo, movimento e saúde sensações corporais durante a
Física inclusiva.
Para os 4ºs e 5ºs anos em ""práticas corporais de aventura retirar ""ressignificar""."

Brincadeiras e jogos mundiais, valorizando elementos das comunitário, regional,
diferentes culturas presentes nestes nacional, mundial e de
contextos. Visar e promover as ações matrizes indígenas e
necessárias para uma Educação Física africanas.
inclusiva.
Esportes comunitário, regional,
nacional, mundial e de
matrizes indígenas e
africanas.
rotações, com e sem materiais, de forma Ginástica Geral e Ginástica
individual e em pequenos grupos, para Todos nos contextos
Ginásticas
africanas.
Física inclusiva.
estrangeiros.
*As atividades circenses, tanto na BNCC

como no Currículo Paulista, compõem
os conteúdos da disciplina de Arte. No
entanto, entendemos que muitas das
suas práticas corporais são cabíveis de
serem tematizadas nas aulas de
educação física.
experimentar,
africanas.
ressignificar diferentes práticas corporais
lúdicas, esportivas, das ginásticas e das
lutas, etc. que possibilitem o
conhecimento do próprio corpo e das
sensações corporais que possam
ocorrer. Identificar essas sensações
Corpo, movimento e saúde corporais durante a experimentação de
tais práticas corporais e compreender o
corpo como um texto cabível de leitura.
Potencializar a diferença corporal de
modo que o corpo seja lido e
interpretado como um produto da
cultura. Visar e promover as ações
inclusiva.
Para os 4ºs e 5ºs anos em ""práticas corporais de aventura retirar ""ressignificar""."

diferentes culturas presentes nestes mundial e de matrizes
contextos. Visar e promover as ações indígenas e africanas.
inclusiva.
mundial e de matrizes
indígenas e africanas.
rotações, com e sem materiais, de forma Ginástica Geral e Ginástica
individual e em pequenos grupos, para todos nos contextos
Ginásticas
africanas.
Física inclusiva.
estrangeiros.

educação física.
experimentar,
africanas.
ressignificar diferentes práticas corporais
lúdicas, esportivas, das ginásticas e das
lutas, etc. que possibilitem o
Corpo, movimento e saúde corporais durante a experimentação de
Potencializar a diferença corporal de
modo que o corpo seja lido e
interpretado como um produto da
cultura. Visar e promover as ações
inclusiva.

(EF01EF01A) (EF06EF01) Identificar,
Brincadeiras e jogos (inclusive
as brincadeiras e jogos dos contextos
eletrônicos) da cultura popular
familiares, comunitários, regionais e
Brincadeiras e jogos mundiais, valorizando elementos das
comunitário, regional, nacional,
diferentes culturas presentes nestes
contextos. Visar e promover as ações
inclusiva.
(EF01EF05) (EF01EF06) (EF06EF05)
práticas esportivas educacionais visando
o estudo e não o rendimento.
Problematizar sócio-historicamente o
esporte de lazer, educacional e de alto
rendimento, individual e coletivo,
prezando pelo trabalho de ancoragem Diferentes Práticas esportivas,
social e o protagonismo do corpo presentes no contexto
discente. Identificar as normas e regras comunitário, regional, nacional,
Esportes
das práticas esportivas como mundial, de matrizes indígenas
marcadores de regulação, e discutir a e africanas e de contexto
importância das mesmas para assegurar Paralímpico.
a integridade própria e as dos demais
participantes. Planejar e utilizar
estratégias para solucionar os desafios
técnicos e táticos de diferentes
modalidades esportivas. Visar e
promover as adaptações necessárias
para uma educação física inclusiva.
vivenciar e ressignificar elementos
rotações, com e sem materiais, de forma
individual e em pequenos grupos,
Ginástica Geral, Ginástica para
adotando procedimentos de segurança.
Todos e Ginástica de
Contextualizar e problematizar o
Ginásticas condicionamento físico nos
contextos comunitários,
regional, nacional e mundial. Construir,
regionais, nacionais, mundiais.
coletivamente, procedimentos e normas
de convívio que viabilizem a participação
de todos na prática de ginásticas para o
condicionamento físico. Visar e
africanas.
expressão pela arte. Visar e promover
estrangeiros, investigando os modos de
Circo criação, divulgação, circulação e Práticas corporais circenses.
organização da
atuação profissional/praticantes.

educação física.
(EF03EF13) (EF03EF15) (EF07EF17)
Identificar, experimentar, contextualizar e
como teorias de vida e comportamento Lutas do contexto comunitário,
Lutas social. Promover também atividades que regional, nacional, mundial e
permitam um reconhecimento das de matrizes indígenas e
diferenças entre lutas e brigas. africanas.
Problematizar preconceitos e
estereótipos relacionados ao universo
das lutas e demais práticas corporais,
propondo alternativas para superá-los,
com base na solidariedade, na justiça,na
equidade e no respeito. Visar e
experimentar e ressignificar as
diferentes práticas corporais de aventura
urbana e na natureza, valorizando a
própria segurança e integridade física,
bem como as dos demais. Identificar
riscos, formular estratégias e observar
normas de segurança para superar os
desafios na realização de práticas
corporais de aventura na natureza.
Perceber a relação existente entre
diferentes ambientes e diferentes
práticas de aventura. Visar e promover
(EF01EF14) (EF02EF14) (EF06EF25*)
Corpo, movimento e saúde Identificar, experimentar e ressignificar
diferentes práticas corporais lúdicas,
esportivas, das ginásticas e das lutas,
entre outras, que possibilitem o
corporais durante a experimentação de
Entender que a concepção de saúde,
beleza e estética estão vinculadas às
questões culturais. Potencializar a
diferença corporal de modo que o corpo
seja lido e interpretado como uma
produção cultural. Saber diferenciar
exercício físico de atividade física. Visar
e promover as ações necessárias para

as brincadeiras e jogos dos contextos
Brincadeiras e jogos mundiais, valorizando elementos das
comunitário, regional, nacional,
inclusiva.
(EF01EF05) (EF01EF06) (EF06EF05)
Esportes
*(EF01EF12) (EF06EF11) Identificar,
africanas.
organização da

educação física.
(EF03EF13) (EF03EF15)(EF07EF17)
riscos, formular estratégias e observar
normas de segurança para superar os
desafios na realização de práticas
(EF01EF14)(EF02EF14)(EF06EF25)
Corpo, movimento e saúde Identificar, experimentar e ressignificar

Unidades
temáticas Habilidades Objetos de conhecimento
brincadeiras e jogos dos contextos
Brincadeiras e presentes no contexto
mundiais, valorizando elementos das
jogos comunitário, regional, nacional,
inclusiva.
(EF01EF05) (EF01EF06) (EF06EF05)
Esportes
(EF01EF12) (F06EF11) Identificar,
africanas.
organização da

educação física.
(EF03EF13) (EF03EF15) (EF07EF17)
Práticas riscos, formular estratégias e observar
Práticas corporais de aventura
corporais de normas de segurança para superar os
urbana e na natureza.
aventura desafios na realização de práticas
Corpo, (EF01EF14) (EF02EF14) (EF06EF25)
movimento Identificar, experimentar e ressignificar
e diferentes práticas corporais lúdicas,
saúde


Objetos de
Unidades temáticas Habilidades conhecimento
vivenciar, problematizar e ressignificar as Brincadeiras e jogos
brincadeiras e jogos dos contextos familiares, (inclusive eletrônicos) da
comunitários, regionais e mundiais, cultura popular presentes
Brincadeiras e jogos valorizando elementos das diferentes no contexto comunitário,
culturas presentes nestes contextos. Visar e regional, nacional, mundial
promover as ações necessárias para uma e de matrizes indígenas e
Educação Física africanas.
inclusiva.
(EF01EF05) (EF01EF06) (EF06EF05)
práticas esportivas educacionais visando o
estudo e não o rendimento. Problematizar
sócio-historicamente o esporte de lazer,
educacional e de alto rendimento, individual
Diferentes Práticas
e coletivo, prezando pelo trabalho de
esportivas, presentes no
ancoragem social e o protagonismo do corpo
contexto comunitário,
discente. Identificar as normas e regras das
Esportes regional, nacional,
mundial, de matrizes
indígenas e africanas e de
mesmas para assegurar a integridade própria
contexto Paralímpico.
e as dos demais participantes. Planejar e
utilizar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos de diferentes
modalidades esportivas. Visar e promover as
adaptações necessárias para uma educação
física inclusiva.
(EF01EF07) (EF06EF09) Identificar, vivenciar
e ressignificar elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral, como:
equilíbrios, saltos, giros e rotações, com e
sem materiais, de forma individual e em Ginástica Geral, Ginástica
pequenos grupos, adotando procedimentos para Todos e Ginástica de
de segurança. Contextualizar e problematizar condicionamento físico nos
Ginásticas
o movimento ginástico comunitário, regional, contextos comunitários,
nacional e mundial. Construir, coletivamente, regionais, nacionais,
procedimentos e normas de convívio que mundiais.
viabilizem a participação de todos na prática
de ginásticas para o condicionamento físico.
Visar e promover as ações necessárias para
vivenciar, problematizar e ressignificar os
elementos produzidos sócio-historicamente
referentes aos ritmos, espaços, gestos e Dança do contexto
representações das diferentes danças do comunitário, regional,
Danças contexto comunitário, regional, nacional e nacional, mundial e
mundial, valorizando e respeitando as de matrizes indígenas
diversas manifestações e formas de e africanas.
expressão pela arte. Visar e promover as
Física inclusiva.
gestualidades que compõem e representam Práticas corporais
Circo
as práticas corporais circenses. Reconhecer circenses.
o circo como uma arte produzida
culturalmente de acordo com cada momento
sócio-histórico-político, assim como saber
identificar e potencializar as diferenças dos
circos paulistas, brasileiros e estrangeiros,
investigando os modos de criação,
divulgação, circulação e organização da

como no Currículo Paulista, compõem os
conteúdos da disciplina de Arte. No entanto,
entendemos que muitas das suas práticas
corporais são cabíveis de serem tematizadas
nas aulas de educação física.
(EF03EF13) (EF03EF15) (EF07EF17)
ressignificar as diferentes lutas presentes
nos contextos comunitário, regional, nacional
e mundial, incluindo as de matrizes indígena
e africana, respeitando oponente e as
normas de segurança. Problematizar a luta
como resistências de grupos culturais, assim Lutas do contexto
como teorias de vida e comportamento comunitário, regional,
Lutas social. Promover também atividades que nacional, mundial e
permitam um reconhecimento das diferenças de matrizes indígenas
entre lutas e brigas. Problematizar e africanas.
preconceitos e estereótipos relacionados ao
universo das lutas e demais práticas
corporais, propondo alternativas para
superá-los, com base na solidariedade, na
justiça,na equidade e no respeito. Visar e
promover as ações necessárias para uma
experimentar e ressignificar as diferentes
práticas corporais de aventura urbana e na
natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.
Identificar riscos, formular estratégias e Práticas corporais de
Práticas corporais de
observar normas de segurança para superar aventura urbana e na
aventura
os desafios na realização de práticas natureza.
corporais de aventura na natureza. Perceber
a relação existente entre diferentes
ambientes e diferentes práticas de aventura.
Visar e promover as ações necessárias para
(EF01EF14) (EF02EF14) (EF06EF25*)
Identificar, experimentar e ressignificar
esportivas, das ginásticas e das lutas, entre
outras, que possibilitem o conhecimento do
próprio corpo e das sensações corporais que
possam ocorrer. Identificar essas sensações Conhecimento sobre o
Corpo, movimento e saúde corporais durante a experimentação de tais corpo como produção
práticas corporais e compreender o corpo cultural.
como um texto cabível de leitura. Entender
que a concepção de saúde, beleza e estética
estão vinculadas às questões culturais.
Potencializar a diferença corporal de modo
que o corpo seja lido e interpretado como
uma produção cultural. Saber diferenciar
exercício físico de atividade física. Visar e

promover as ações necessárias para uma
MATEMÁTICA
APRESENTAÇÃO
O ensino da Matemática tem especificidades, mas se insere em uma rede ampla de

relações e, ao mesmo tempo, é influenciado e influi nas relações que os sujeitos
estabelecem nas diferentes culturas, mesmo quando se trata de um conteúdo tido como
universal. Tangendo as unidades escolares um ensino organizado desse conhecimento,
movendo o educando tanto a aprender a ciência matemática, com suas características
próprias de pensar e de investigar a realidade, quanto ao uso prático dos conhecimentos
matemáticos no cotidiano e demais áreas do conhecimento.
O ensino da matemática, além de conceitos tem como foco desenvolver atitudes
favoráveis à aprendizagem, como a segurança na própria capacidade de lidar com
desafios, o interesse para explorar novos conhecimentos, a autonomia e o trabalho
coletivo. Desenvolvendo habilidades que serão utilizadas em sua vida social e
profissional.
Nessa perspectiva, este documento, assim como a BNCC e o Currículo Paulista,
assume o compromisso do desenvolvimento do letramento matemático:
[...] definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar,

comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceito, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas. (BRASIL, 2017, p. 264)
Isso auxilia os indivíduos a reconhecerem o papel que a matemática exerce no

mundo e para que cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias.
O conhecimento dos fatos históricos por meio da História da Matemática facilita a
compreensão e a construção do conhecimento, além de contribuir para o
desenvolvimento do senso crítico do estudante. Assim, quanto mais próxima do estudante
estiver a Matemática, menos resistência ele terá para desenvolver o aprendizado dessa
importante área do conhecimento.
Já a Etnomatemática nos faz pensar na importância da Matemática no que diz
respeito a universalidade e a intensidade, ou seja, a matemática como sendo
praticamente a mesma para todos os países e o peso de estar presente no currículo em
todos os anos de escolaridade da Educação Básica.
O uso das tecnologias digitais é o que facilita a informação e comunicação, pois
fazem parte dos diversos contextos dos educandos.
A interdisciplinaridade desperta o interesse do estudante, visto que, um trabalho
interdisciplinar, pode despertar para outros aspectos importantes que envolvem a
aprendizagem, como o trabalho colaborativo, o conhecimento compartilhado e construído
em conjunto, trazendo benefícios para o trabalho do professor.
A Modelagem Matemática que segundo Bassanezi (2015) é uma metodologia
utilizada para obtermos alguma explicitação ou entendimento de determinadas situações
reais. A habilidade de empregar matemática em situações concretas e em outras áreas do
conhecimento humano consiste em tomar um problema prático relativamente complexo,
transformá-lo em um modelo matemático, ou seja, traduzir a questão na linguagem de
números, gráficos, tabelas, equações etc., e procurar uma solução que possa ser
reinterpretada em termos de situação concreta original. (BASSANEZI, 2015, p. 2).
A resolução de problemas, quando o educando aprende matemática resolvendo
problemas como aprende matemática para resolver problemas. Nessa perspectiva, o
papel do professor muda de comunicador do conhecimento para observador, organizador,
consultor, mediador, interventor e incentivador da aprendizagem.
O uso dos jogos que auxiliam na socialização dos estudantes que por intermédio
das regras que representam o limite, estimulam o trabalho em equipe, a busca da
cooperação mútua, ou seja, auxilia as relações entre os pares, ao mesmo tempo em que
elas aprendem a respeitar as inúmeras soluções para uma mesma situação, além de
construir relações lógicas e aprendem a raciocinar e a questionar seus erros e acertos.
Trabalhar com jogos nas aulas de Matemática contribui para a criação de contextos
significativos de aprendizagem para os estudantes que, por vezes, utilizam seus próprios
conhecimentos para o desenvolvimento da situação de aprendizagem proposta.
A organização da proposta curricular não é linear, se articulam entre as unidades
temáticas, contemplando os diversos campos da Matemática. Uma única unidade
temática não vai dar conta de explorar as potencialidades dos estudantes, daí a
importância de transitar entre as unidades temáticas, quebrando o ritual de fazer tudo
sobre Números, em seguida Geometria e assim por diante. Não há como fazer tudo de
forma linear, uma vez que um campo da Matemática apoia a compreensão de outro, seja
pelos conceitos, pelas propriedades ou pelos procedimentos.
A progressão das aprendizagens envolve os processos cognitivos, caracterizados
por meio de verbos, o complemento do verbo é o objeto de conhecimento, e os
modificadores indicam o contexto ou especificações de aprendizagem, considerando o
nível de complexidade ao longo da trajetória escolar do estudante, demonstrando a
progressão quando se tratar do mesmo objeto de conhecimento e do mesmo processo
cognitivo.
Reconhecer: o estudante busca na memória o conceito ou a uma situação

semelhante que o permite se sentir familiarizado com o objeto de conhecimento em
questão.
Representar: o estudante precisa dominar a linguagem matemática assim como ler
essas representações.
Aplicar: o estudante tem o princípio do que é solicitado, buscou na memória, e
então deve aplicá-lo em determinado contexto.
Analisar: o estudante olha para a situação, identifica elementos para
Compreender: a situação, e então tem condições para avaliar e produzir sua
análise, seja oralmente ou por escrito.
Argumentar: o estudante deve ter repertório para defender suas idéias.
Como proposto pela BNCC a proposta curricular agrupa as habilidades a serem
desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental em cinco unidades temáticas:
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidades e Estatística.
Essas unidades temáticas reúnem um conjunto de ideias fundamentais:

equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e
aproximação que produzem articulações entre eles, importantes para o desenvolvimento
do pensamento matemático dos estudantes.
Quanto ao currículo de Matemática, observamos que está alinhado com a BNCC e o
Currículo Paulista, e neste momento não temos como optar em suprimir ou acrescentar
habilidades, todas são importantíssimas para o desenvolvimento dos estudantes.
1 MATEMÁTICA - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO
"Supressão no 1 ano:
(EF01MA07) Compor e decompor números de duas ou mais ordens, por meio de diferentes adições e
subtrações, com ou sem o uso de material manipulável, contribuindo para a compreensão do sistema de
numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
EF01MA23*) Explorar as ideias da multiplicação e da divisão de modo intuitivo.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos do cotidiano ou representações por figuras, por meio de atributos, tais
como cor, forma e medida.
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia,
utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
EF01MA – 19
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver
situações simples do cotidiano do estudante.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é
impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e organizar dados
por meio de representações pessoais.
"No 1° ano, no EF01MA05, ler, escrever e comparar numerais até 100 não condiz com a realidade de nossas
turmas, pois ainda muitos estão aprendendo os numerais do início. Incluir noções espaciais, como dentro, fora,
embaixo e em cima, frente e trás.
Após uma análise junto com o corpo docente, os professores do segmento do 1º ano indicaram a supressão das
demais habilidade para o ano de 2022. (EF01MA07) (EF01MA16) (EM01MA19) (EM01MA22) (EF01MA23).
1 ano - Supressão: (EF01MA23*) Explorar as ideias da multiplicação e da divisão de modo intuitiva.
"1° Ano: As professoras estão de acordo com a Adaptação Curricular.

(EI03E07) Relacionar números às suas
respectivas quantidades e identificar o
antes, depois e entre em uma
Educação Infantil – crianças sequência, utilizando a linguagem Espaços, tempos, quantidades,
pequenas matemática para construir relações, relações e transformações.
realizar descobertas e enriquecer a
comunicação em situações de
brincadeiras e interações.
(EF01MA01) Utilizar números naturais Contagem ascendente e
como indicador de quantidade ou de descendente. Reconhecimento
ordem em diferentes situações de números no contexto diário:
cotidianas e reconhecer situações em indicação de quantidades,
que os números não indicam contagem indicação de ordem ou indicação
nem ordem, mas sim código de de código para a organização de
identificação. Contagem de rotina. informações.
(EF01MA02) Contar de maneira exata
ou aproximada, utilizando diferentes
estratégias como o pareamento e outros
agrupamentos. Quantificação de elementos de
(EF01MA03) Estimar e comparar uma coleção: estimativas,
quantidades de objetos de dois contagem um a um, pareamento
conjuntos (no mínimo 20 elementos), por ou outros agrupamentos e
estimativa e/ ou por correspondência comparação.
(um a uma, dois a dois) para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”
Números (EF01MA04) Contar a quantidade de
objetos de coleções de no mínimo 20
unidades e apresentar o resultado por Leitura, escrita e comparação
registros verbais e simbólicos, em de números naturais; reta
situações de seu interesse, como jogos, numérica.
brincadeiras, materiais da sala de aula,
entre outros.
SUPRIMIR (EF01MA05)
Leitura, escrita e comparação
Comparar números naturais de
de números naturais (até 100);
até duasordens em
reta numérica.
situações cotidianas, com e sem suporte
da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos básicos da
adição e da subtração e utilizá-los em
Construção de fatos básicos da
procedimentos de cálculos mentais,
adição e da subtração.
escritos e para a resolução de
problemas.
SUPRIMIR (EF01MA07) Compor e
decompor números de duas ou mais
ordens, por meio de diferentes adições e
subtrações, com ou sem o uso de Composição e decomposição de
material manipulável, contribuindo para números naturais.
a compreensão do sistema de
numeração decimal e o desenvolvimento
de estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar Problemas envolvendo
situações-problema de adição e diferentes significados da adição
subtração, com significados de juntar, e da subtração (juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o acrescentar, separar, retirar).
suporte de imagens e/ou material

manipulável, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
SUPRIMIR (EF01MA23*) Explorar as
ideias da multiplicação e da divisão de Noção de multiplicação e divisão
modo intuitivo.
SUPRIMIR (EF01MA09) Organizar e
Padrões figurais e numéricos:
ordenar objetos do cotidiano ou
investigação de regularidades
representações por figuras, por meio de
ou padrões em sequências.
Álgebra atributos, tais como cor, forma e medida.
SUPRIMIR (EF01MA10) Descrever,
Sequências recursivas:
após o reconhecimento e a explicitação
observação de regras usadas
de um padrão
INSERIR (EF01MA11) Descrever a
localização de pessoas e de objetos no
espaço em relação à sua própria
posição, utilizando termos como à
direita, à esquerda, em
frente, atrás. Localização de objetos e de
INSERIR (EF01MA12) Descrever a pessoas no espaço, utilizando
localização de pessoas e de objetos no diversos pontos de referência e
espaço segundo um dado ponto de vocabulário apropriado.
referência, compreendendo que, para a
utilização de termos que se referem a
Geometria posição, como direita, esquerda, em
cima, embaixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
(EF01MA13) Relacionar figuras Figuras geométricas espaciais:
geométricas espaciais (cones, cilindros, reconhecimento e relações com
esferas e blocos retangulares) a objetos objetos familiares do mundo
cotidianos do mundo físico. físico
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras
planas (círculo, quadrado, retângulo e Figuras geométricas planas:
triângulo) em desenhos apresentados reconhecimento do formato das
em diferentes disposições ou em faces de figuras geométricas
contornos de faces de sólidos espaciais
geométricos.
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando
Medidas de comprimento,
termos como mais alto, mais baixo, mais
massa e capacidade:
comprido, mais curto, mais grosso, mais
comparações e unidades de
fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
medidas não convencionais.
cabe mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso cotidiano.
SUPRIMIR (EF01MA16) Relatar em
linguagem verbal ou não verbal
sequência de acontecimentos relativos a
um dia, utilizando, quando possível, os
horários dos eventos.
Grandezas e Medidas (EF01MA17) Reconhecer e relacionar Medidas de tempo: unidades de
períodos do dia, dias da semana e medida de tempo, suas relações
meses do ano, utilizando calendário, e o uso do calendário
quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma
data, apresentando o dia, o mês e o
ano, e indicar o dia da semana de uma
data, consultando calendários.
SUPRIMIR (EF01MA19) Reconhecer e
relacionar valores de moedas e cédulas Sistema monetário brasileiro:
do sistema monetário brasileiro para reconhecimento de cédulas e
resolver situações simples do cotidiano moedas.
do estudante.
SUPRIMIR (EF01MA20) Classificar

eventos envolvendo o acaso, tais como
“acontecerá com certeza”, “talvez Noção de acaso.
aconteça” e “é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
SUPRIMIR (EF01MA21) Ler dados
Leitura de tabelas e de gráficos
Probabilidade e Estatística expressos em tabelas e em gráficos de
de colunas simples.
colunas simples.
SUPRIMIR (EF01MA22) Realizar
Coleta e organização de
pesquisa, envolvendo até duas variáveis
informações. Registros pessoais
categóricas de seu interesse e organizar
para comunicação de
dados por meio de representações
informações coletadas.
pessoais.
SUPRESSÃO: 2º ANO
(EF02MA08) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA24*) Construir fatos básicos da multiplicação e divisão e utilizá-los em procedimentos de cálculo para
resolver problemas.
Após uma análise junto com o corpo docente, os professores do segmento do 2º ano indicaram a supressão das
demais habilidade para o ano de 2022.
Supressões:
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de três ou mais ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos,
utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
2 ano - ""SUPRESSÕES:
(EF01MA23*)/(EF02MA01)/(EF02MA02)/(EF02MA03)/(EF02MA04)/EF02MA05)/(EF02MA06)/(EF02MA07)/EF02
MA08) /(EF02MA24*) /(EF01MA09)/(EF02MA10) /(EF02MA11)/ (EF02MA12)/(EF02MA13)/
EF02MA14)/(EF02MA15/(EF02MA16) /(EF02MA17)/(EF01MA20)/(EF02MA21)/(EF02MA23)
INSERÇÕES: (EF01MA01)/(EF01MA07) /(EF01MA11)/(EF01MA15)/(EF01MA21) "
2º ANO: SUPRESSÕES: 01, 08, 09, 12, 16, 17, 19, 21 E 23
ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciai – 2º ano
Análise: Após a análise do documento Continuum as professores das salas de 2º ano identificaram que o
currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula estão em defasagem, e, identificaram
que algumas habilidades estejam muito avançadas levando em consideração a realidade atual dos alunos em
nossa Unidade Escolar, as mesmas seguem detalhadas abaixo:
• EF01MA23* - Envolvendo multiplicação
• EF02MA07 - Envolvendo multiplicação e divisão
• EF02MA08 - Envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte.
2° Ano: As professoras irão retomar a alfabetização matemática do 1° Ano, em virtude dos resultados das
sondagens iniciais. Para os próximos anos as professoras estão de acordo com o Currículo.

INSERIR (EF01MA01) Utilizar números Contagem de rotina.
naturais como indicador de quantidade Contagem ascendente e
ou de ordem em diferentes situações descendente.
cotidianas e reconhecer situações em Reconhecimento de números
que os números não indicam contagem no contexto diário: indicação
nem ordem, mas sim código de de quantidades, indicação de
identificação. ordem ou indicação de código
para a organização de
informações.
(EF01MA03) Estimar e comparar
quantidades de objetos de dois Quantificação de elementos de
conjuntos (no mínimo 20 elementos), por uma coleção: estimativas,
estimativa e/ ou por correspondência contagem um a um, pareamento
(um a uma, dois a dois) para indicar “tem ou outros agrupamentos e
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma comparação.
quantidade”
(EF01MA04) Contar a quantidade de
objetos de coleções de no mínimo 20
unidades e apresentar o resultado por Leitura, escrita e comparação
registros verbais e simbólicos, em de números naturais; reta
situações de seu interesse, como jogos, numérica.
brincadeiras, materiais da sala de aula,
entre outros.
(EF01MA05) Comparar números
Leitura, escrita e comparação
naturais de até duas ordens em
de números naturais (até 100);
situações cotidianas, com e sem suporte
reta numérica.
da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos básicos da
adição e da subtração e utilizá-los em
Construção de fatos básicos da
procedimentos de cálculos mentais,
adição e da subtração.
escritos e para a resolução de
problemas.
INSERIR (EF01MA07) Compor e Composição e decomposição
decompor números de duas ou mais de números naturais.
ordens, por meio de diferentes adições e
Números subtrações, com ou sem o uso de
material manipulável, contribuindo para a
compreensão do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar
situações-problema de adição e
Problemas envolvendo
subtração, com significados de juntar,
diferentes significados da
acrescentar, separar e retirar, com o
adição e da subtração (juntar,
suporte de imagens e/ou material
acrescentar, separar, retirar).
manipulável, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
SUPRIMIR (EF01MA23*) Explorar as
ideias da multiplicação e da divisão de Noção de multiplicação e divisão
modo intuitivo.
SUPRIMIR (EF02MA01) Comparar,
ordenar e registrar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e
função do zero).
SUPRIMIR EF02MA02) Fazer
Leitura e escrita, comparação e
estimativas por meio de estratégias
ordenação de números de até
diversas a respeito da quantidade de
três ordens pela compreensão
objetos de coleções e registrar o
de características do sistema
resultado da contagem de no
de numeração decimal (valor
mínimo 100 objetos.
posicional e papel do zero).
SUPRIMIR (EF02MA03) Comparar
quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois,
entre outros), para indicar “tem mais”,
“tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando
for o caso, quantos a mais e quantos a
menos.
SUPRIMIR (EF02MA04) Compor e Composição e decomposição de
decompor números naturais de três ou números naturais (até 1000).
mais
ordens, com suporte de material

manipulável, por meio de diferentes
adições.
SUPRIMIR (EF02MA05) Construir fatos Construção de fatos
básicos da adição e subtração e fundamentais da adição e da
utilizá-los no cálculo mental ou escrito. subtração.
SUPRIMIR (EF02MA06) Resolver e
elaborar situações-problema de adição e
de subtração, envolvendo números de
até três ordens, com os significados de
adição e da subtração (juntar,
juntar, acrescentar, separar, retirar,
acrescentar, separar, retirar).
utilizando estratégias pessoais ou
convencionais.
elaborar situações-problema de adição
de parcelas iguais, por meio de Problemas envolvendo adição
estratégias e formas de registro de parcelas iguais
pessoais, utilizando ou não suporte de (multiplicação).
imagens e/ou material manipulável,
levando a construção do significado da
multiplicação.
elaborar situações-problema envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com
significados de dobro, metade,
o suporte de imagens ou material
triplo e terça parte.
manipulável, utilizando estratégias
pessoais.
SUPRIMIR (EF02MA24*) Construir fatos
básicos da multiplicação e divisão e Noção da multiplicação e
utilizá-los em procedimentos de cálculo divisão.
para resolver problemas.
SUPRIMIR (EF01MA09) Organizar e
Padrões figurais e numéricos:
ordenar objetos do cotidiano ou
investigação de
representações por figuras, por meio de
regularidades ou padrões em
atributos, tais como cor, forma e medida.
sequências.
(EF02MA09) Construir sequências de
números naturais em ordem crescente Construção de sequências
ou decrescente a partir de um número repetitivas e de
qualquer, utilizando uma regularidade sequências recursivas.
Álgebra estabelecida.
SUPRIMIR (EF02MA10) Descrever um
Identificação de regularidades
padrão (ou regularidade) de sequências
de sequências e determinação
repetitivas e de sequências recursivas,
de elementos ausentes.
por meio de palavras, símbolos ou
desenhos.
SUPRIMIR (EF02MA11) Descrever os Identificação de regularidade de
elementos ausentes em sequências sequências e determinação de
repetitivas e em sequências recursivas elementos ausentes na
de números naturais, objetos ou figuras. sequência.
INSERIR (EF01MA11) Descrever a Localização de objetos e de
localização de pessoas e de objetos no pessoas no espaço, utilizando
espaço em relação à sua própria diversos pontos de referência e
posição, utilizando termos como à vocabulário apropriado.
direita, à esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização de

pessoas e de objetos no espaço
segundo um dado ponto de referência, Localização de objetos e de
compreendendo que, para a utilização pessoas no espaço, utilizando
de termos que se referem a posição, diversos pontos de referência e
como direita, esquerda, em cima, vocabulário apropriado.
Geometria embaixo, é necessário explicitar-se o
referencial.
(EF01MA13) Relacionar figuras Figuras geométricas espaciais:
geométricas espaciais (cones, cilindros, reconhecimento e relações com
esferas e blocos retangulares) a objetos objetos familiares do mundo
cotidianos do mundo físico. físico
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras Figuras geométricas planas:
planas (círculo, quadrado, retângulo e reconhecimento do formato das
triângulo) em desenhos apresentados faces de figuras geométricas
em diferentes disposições ou em espaciais
contornos de faces de sólidos
geométricos.
SUPRIMIR (EF02MA12) Identificar e
registrar, em linguagem verbal ou não Localização e movimentação de
verbal, a localização e os deslocamentos pessoas e objetos no espaço,
de pessoas e de objetos no espaço, segundo pontos de referência,
considerando mais de um ponto de e indicação de mudanças de
referência, e indicar as mudanças de direção e sentido.
direção e de sentido.
SUPRIMIR (EF02MA13) Esboçar
roteiros a ser seguidos ou plantas de Esboço de roteiros e de plantas
ambientes familiares, assinalando simples.
entradas, saídas e alguns pontos de
referência.
SUPRIMIR (EF02MA14) Reconhecer,
Figuras geométricas espaciais
nomear e comparar figuras geométricas
(cubo, bloco retangular,
espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e
pirâmide, cone, cilindro e esfera),
esfera): reconhecimento e
relacionando-as com objetos do mundo
características.
físico, por meio de registros.
comparar e nomear figuras planas Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo e (círculo, quadrado, retângulo e
triângulo), por meio de características triângulo): reconhecimento e
comuns, em desenhos apresentados em características.
diferentes disposições ou em sólidos
geométricos.
INSERIR (EF01MA15) Comparar Medidas de comprimento,
comprimentos, capacidades ou massas, massa e capacidade:
utilizando termos como mais alto, mais comparações
baixo, mais comprido, mais curto, mais e unidades de medida não
grosso, mais fino, mais largo, mais convencionais
pesado, mais leve, cabe mais, cabe
menos, entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário,
Medidas de tempo: unidades de
quando necessário.
medida de tempo, suas relações
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma e o uso do calendário
data, apresentando o dia, o mês e o ano,
e indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar
valores de moedas e cédulas do sistema Sistema monetário brasileiro:
monetário brasileiro para resolver reconhecimento de cédulas e
situações simples do cotidiano do moedas.
estudante.
Suprimir (EF02MA16) Estimar, medir e

Grandezas e Medidas comparar comprimentos de lados de
Medida de comprimento:
salas (incluindo contorno) e de
unidades não padronizadas e
polígonos, utilizando unidades de
padronizadas (metro, centímetro
medida não padronizadas e
e milímetro),
padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.
SUPRIMIR (EF02MA17) Estimar, medir,
Medida de capacidade e de
comparar e registrar capacidade e
massa: unidades de medida não
massa, utilizando estratégias pessoais e
convencionais e convencionais
unidades de medida não padronizadas
(litro, mililitro, cm³, grama e
ou padronizadas (litro, mililitro, grama e
quilograma).
quilograma).
(EF02MA18) Indicar a duração de Medidas de tempo: intervalo de

intervalos de tempo entre duas datas, tempo, uso do calendário,
como dias da semana e meses do ano, leitura de horas em relógios
digitais e
utilizando calendário, para ordenação de datas..

planejamentos e organização de
agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um

intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e do
fim do intervalo.
SUPRIMIR (EF02MA20) Estabelecer a Sistema monetário brasileiro:

equivalência de valores entre moedas e reconhecimento de cédulas e
cédulas do sistema monetário brasileiro moedas e equivalência de
para resolver situações cotidianas. valores.
(EF01MA20) Classificar eventos
envolvendo o acaso, tais como
“acontecerá com certeza”, “talvez Noção de acaso.
aconteça” e “é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
INSERIR (EF01MA21) Ler dados
Leitura de tabelas e de gráficos
expressos em tabelas e em gráficos de
de colunas simples.
colunas simples.
Probabilidade e Estatística SUPRIMIR (EF02MA21) Classificar
resultados de eventos cotidianos Análise da ideia de aleatório
aleatórios como “pouco prováveis”, em situações do cotidiano.
“muito prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
Coleta, classificação e
pesquisa escolhendo até três variáveis
representação de dados em
categóricas de seu interesse,
tabelas simples e de dupla
organizando os dados coletados em
entrada e em gráficos de
listas, tabelas e gráficos de colunas
colunas.
simples.
3º ano - Supressão: NÚMEROS (EF03MA09), GEOMETRIA (EF03MA16) E GRANDEZAS E MEDIDAS
(EF03MA21)
No 3° ano, rever as Grandezas e Medidas, pois ainda estão se apropriando da unidade de milhar. Nos
EM02MA16 e EF02MA17, estas habilidades poderiam ser contempladas a partir do 4° ano, já que os
alunos apresentam considerável defasagem.
3 ano - ""supressões:
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10
às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. Significados de metade, terça parte,
quarta parte, quinta parte e décima parte.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a
movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base
em diferentes pontos de referência. Localização e movimentação: representação de objetos e pontos
de referência.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo) em relação seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. Figuras
geométricas planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo): reconhecimento e análise
de características.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas
ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. Congruência de figuras geométricas planas.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
triangulares incluindo o uso de tecnologias digitaisComparação de áreas por superposição.
(EF02MA23) Realizar pesquisa escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os
dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. Coleta, classificação e representação de
dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples e representá-los em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de tecnologias digitais. Coleta, classificação e representação de dados
referentes a variáveis categóricas, por meio de tabelas e gráficos.
"""
"3º ano: retirar as seguintes habilidades: EF03MA21, EF03MA23, EF02MA21, EF03MA26, EF03MA28.
currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula do 3º ano estão em extrema
defasagem, tendo em média 80% dos alunos que não completaram o processo de alfabetização, deste
modo, identificaram que diversas habilidades estejam muito avançadas levando em consideração a
realidade atual dos alunos. Após a sondagem inicial realizada em nossa Unidade Escolar, as professoras
sinalizaram as habilidades que poderão ser trabalhadas na escola com adaptações, as mesmas seguem
detalhadas abaixo:
• EF02MA05 – Números; EF02MA06 – Números; EF03MA07 – Números
• EF02MA09 – Álgebra; EF02MA10 – Álgebra; EF03MA11 – Álgebra;
• EF02MA14 – Geometria; EF02MA15 – Geometria; EF03MA15 – Geometria;
• EF02MA21 – Probabilidade e estatística.
3° Ano: Devido ao resultado das sondagens, que demonstrou atrasos na aprendizagem, as professoras
vão utilizar as habilidades do 2° Ano. Irão incluir gradativamente as habilidades do 3° Ano. Para os
próximos anos as professoras estão de acordo com o Currículo. Neste momento as mesmas não vão
utilizar as habilidades EF03MA01; EF03MA07; EF03MA08; EF03MA09; EF03MA29; EF02MA14;
EF03MA13; EF03MA14; EF03MA15; EF03MA16; EF02MA16; EF 02MA17; EF03MA18; EF03MA21;
EF03MA26; EF03MA27; EF03 MA28.

(EF02MA01) Comparar, ordenar e Leitura e escrita, comparação
registrar números naturais (até a ordem e ordenação de números de
de centenas) pela compreensão de até três ordens pela
características do sistema de numeração compreensão de
decimal (valor posicional e função do características do sistema de
zero). numeração decimal (valor
posicional e papel do zero).
(EF02MA03) Comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois
a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o
caso, quantos a mais e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor
Composição e decomposição
números naturais de três ou mais ordens,
de números naturais (até
com suporte de material manipulável, por
1000).
meio de diferentes adições.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da Construção de fatos
adição e subtração e utilizá-los no cálculo fundamentais da adição e
mental ou escrito. da subtração.
INSERIR (EF02MA06) Resolver e
elaborar situações-problema de adição e Problemas envolvendo
de subtração, envolvendo números de até diferentes significados da
Números três ordens, com os significados de juntar, adição e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando acrescentar, separar, retirar).
estratégias pessoais ou convencionais.
situações-problema de adição de parcelas
iguais, por meio de estratégias e formas Problemas envolvendo adição
de registro pessoais, utilizando ou não de parcelas iguais
suporte de imagens e/ou material (multiplicação).
manipulável, levando a construção do
significado da multiplicação.
SUPRIMIR (EF03MA01) Ler, escrever e
comparar números naturais até a ordem
Leitura, escrita, comparação
de unidade de milhar, estabelecendo
e ordenação de números
relações entre os registros numéricos a
naturais de quatro ordens
partir das
regularidades do sistema de numeração
decimal e em língua materna.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos Construção de fatos
básicos da adição, subtração e da fundamentais da adição,
multiplicação para o cálculo mental ou subtração e multiplicação. Reta
escrito. numérica
(EF03MA05) Utilizar diferentes
Procedimentos de cálculo
procedimentos de cálculo mental e escrito
(mental e escrito) com
para resolver problemas significativos
números naturais: adição,
envolvendo adição, subtração e
subtração e
multiplicação com números naturais.
multiplicação.
problemas de adição e subtração com os
(mental e escrito) com
significados de juntar, acrescentar,
números naturais: adição,
separar, retirar, comparar e completar
subtração, multiplicação e
quantidades, utilizando diferentes
divisão.
estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.

INSERIR/ SUPRIMIR (EF03MA07)
Resolver e elaborar problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adição de parcelas iguais
e elementos apresentados em disposição
retangular, utilizando diferentes
multiplicação e da divisão:
estratégias de cálculo e
registros. adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
SUPRIMIR (EF03MA08) Resolver e repartição em partes iguais e
elaborar problemas de divisão de um medida.
número natural por outro (até 10), com
resto zero e com resto diferente de zero,
com os significados de repartição
equitativa e de
medida, por meio de estratégias e
registros pessoais.
SUPRIRMIR 3 (EF03MA09) Associar o
quociente de uma divisão com resto zero Significados de metade, terça
de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 parte, quarta parte, quinta
às ideias de metade, terça, quarta, quinta parte e décima parte.
e décima partes.
SUPRIMIR (EF03MA29)* Construir, Procedimentos de cálculo
utilizar e desenvolver estratégias diversas (mental e escrito) com
para o cálculo das quatro operações. números naturais: adição,
subtração, multiplicação e
divisão.
INSERIR (EF02MA09) Construir
sequências de números naturais em Construção de sequências
ordem crescente ou decrescente a partir repetitivas e de
de um número qualquer, utilizando uma sequências recursivas.
regularidade estabelecida.
INSERIR (EF02MA10) Descrever um
Identificação de regularidades
padrão (ou regularidade) de sequências
de sequências e determinação
repetitivas e de sequências recursivas,
de elementos ausentes.
por meio de palavras, símbolos ou
desenhos.
Álgebra (EF03MA10) Identificar regularidades em
sequências ordenadas de números
naturais, resultantes da realização de Identificação e descrição de
adições ou subtrações sucessivas, por regularidades em
um mesmo número, descrever uma regra sequências numéricas
de formação da sequência e determinar recursivas.
elementos faltantes ou seguintes.
INSERIR (EF03MA11) Compreender a
ideia de igualdade para escrever
diferentes sentenças de adições ou de Relação de igualdade.
subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
Localização e movimentação
linguagem verbal ou não verbal, a
de pessoas e objetos no
localização e os deslocamentos de
espaço, segundo pontos de
pessoas e de objetos no espaço,
referência, e indicação de
considerando mais de um ponto de
mudanças de direção e
referência, e indicar as mudanças de
sentido.
direção e de sentido.
Geometria
INSERIR/ SUPRIMIR (EF02MA14)
Reconhecer, nomear e comparar figuras
(cubo, bloco retangular,
geométricas espaciais (cubo, bloco
pirâmide, cone, cilindro e
retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento e
esfera), relacionando-as com objetos do
características.
mundo físico, por meio de registros.
INSERIR (EF02MA15) Reconhecer, Figuras geométricas planas
comparar e
nomear figuras planas (círculo, quadrado, (círculo, quadrado, retângulo e
retângulo e triângulo), por meio de triângulo): reconhecimento e
características comuns, em desenhos características.
apresentados em diferentes disposições
ou em sólidos geométricos.
SUPRIMIR (EF03MA12) Descrever e
representar, por meio de esboços de
trajetos ou utilizando croquis e maquetes, Localização e movimentação:
a movimentação de pessoas ou de representação de objetos e
objetos no espaço, incluindo mudanças pontos de referência.
de direção e sentido, com base em
diferentes pontos de referência.
SUPRIMIR (EF03MA13) Associar figuras
retangular, pirâmide, cone, cilindro e Figuras geométricas espaciais
esfera) a objetos do mundo físico e (cubo, bloco retangular,
nomear essas figuras. pirâmide, cone, cilindro e
SUPRIMIR (EF03MA14) Descrever esfera): reconhecimento,
características de algumas figuras análise de características e
geométricas espaciais (prismas retos, planificações.
pirâmides, cilindros, cones),
relacionando-as com suas planificações.
SUPRIMIR 2/ INSERIR (EF03MA15) Figuras geométricas planas
Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e trapézio e paralelogramo):
paralelogramo) em relação seus lados reconhecimento e análise de
(quantidade, posições relativas e características.
comprimento) e vértices.
SUPRIMIR 4 (EF03MA16) Reconhecer
figuras congruentes, usando
Congruência de figuras
sobreposição e desenhos em malhas
geométricas planas.
quadriculadas ou triangulares, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
SUPRIMIR 2 (EF02MA16) Estimar, medir
e comparar comprimentos de lados de
Medida de comprimento:
salas (incluindo contorno) e de polígonos,
unidades não padronizadas
utilizando unidades de medida não
e padronizadas (metro,
padronizadas e padronizadas (metro,
centímetro e milímetro),
centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
SUPRIMIR 3 (EF02MA17) Estimar, medir,
Medida de capacidade e de
comparar e registrar capacidade e massa,
massa: unidades de medida
utilizando estratégias pessoais e unidades
não convencionais e
de medida não padronizadas ou
convencionais (litro, mililitro,
padronizadas (litro, mililitro, grama e
cm³, grama e quilograma).
quilograma).
(EF02MA18) Indicar a duração de
Grandezas e Medidas intervalos de tempo entre duas datas, Medidas de tempo: intervalo de
como dias da semana e meses do ano, tempo, uso do calendário,
utilizando calendário, para planejamentos leitura de horas em relógios
e organização de agenda. digitais e ordenação de datas.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência Sistema monetário brasileiro:

de valores entre moedas e cédulas do reconhecimento de cédulas
sistema monetário brasileiro para resolver e moedas e equivalência de
situações cotidianas. valores.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado
de uma medida depende da unidade de
medida utilizada. Significado de medida e de
unidade de medida.
SUPRIMIR (EF03MA18) Escolher a
unidade de medida e o instrumento mais
apropriado para medições de
comprimento, tempo e
capacidade.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar Medidas de comprimento
comprimentos, utilizando unidades de (unidades não convencionais e
medida não padronizadas e padronizadas convencionais): registro,
mais usuais (metro, centímetro e instrumentos de medida,
milímetro) e diversos instrumentos de estimativas e comparações.
medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade Medidas de capacidade e de
e massa, utilizando unidades de medida massa (unidades não
não padronizadas e padronizadas mais convencionais e
usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e convencionais): registro,
miligrama), reconhecendo-as em leitura estimativas e comparações.
de rótulos e embalagens, entre outros.
SUPRIMIR 4 (EF03MA21) Comparar,
visualmente ou por superposição e Comparação de áreas por
desenhos em malhas quadriculadas ou superposição.
triangulares incluindo o uso de
tecnologias digitais.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e Medidas de tempo: leitura de
intervalos de tempo, utilizando relógios horas em relógios digitais e
(analógico e digital) para informar os analógicos, duração de
horários de início e término de realização eventos e reconhecimento de
de uma atividade e sua duração. relações entre unidades de
medida de tempo.
SUPRIMIR (EF03MA23) Ler horas em
relógios digitais e em relógios analógicos
e reconhecer a relação entre hora, minuto
e segundos.
(EF03MA24) Resolver e elaborar Sistema monetário brasileiro:
situações- -problema que envolvam a estabelecimento de
comparação e a equivalência de valores equivalências de um mesmo
monetários do sistema brasileiro em valor na utilização de
situações de compra, venda e troca. diferentes cédulas e moedas.
SUPRIMIR/ INSERIR (EF02MA21)
Classificar resultados de eventos Análise da ideia de aleatório
cotidianos aleatórios como “pouco em situações do cotidiano.
prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”.
SUPRIMIR (EF02MA23) Realizar Coleta, classificação e
pesquisa escolhendo até três variáveis representação de dados em
categóricas de seu interesse, organizando tabelas simples e de dupla
os dados coletados em listas, tabelas e entrada e em gráficos de
gráficos de colunas simples. colunas.
(EF03MA25) Identificar, em eventos
Análise da ideia de acaso em
familiares aleatórios, todos os resultados
situações do cotidiano:
possíveis, estimando os que têm maiores
espaço amostral.
Probabilidade e Estatística ou menores chances de ocorrência.
SUPRIMIR 2 (EF03MA26) Resolver
situações- problema cujos dados estão
apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Leitura, interpretação e
tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras.
SUPRIMIR (EF03MA27) Ler, interpretar e
comparar dados apresentados em tabelas
de dupla entrada, gráficos de barras ou
de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas, utilizando termos
como maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de linguagem
para
compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
SUPRIMIR 3 (EF03MA28) Realizar Coleta, classificação e
pesquisa
envolvendo variáveis categóricas em um representação de dados

universo de até 50 elementos, organizar referentes a variáveis
os dados coletados utilizando listas, categóricas, por meio de
tabelas simples e representá-los em tabelas e gráficos.
gráficos de colunas simples, com e sem
uso de tecnologias digitais.
No 4° ano, o EF03MA12, poderá ser trabalhado de maneira interdisciplinar com a Geografia e o EF04MA28
pode ser trabalhado em outra unidade temática.
4º ano MATEMÁTICA: Excluir
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10
às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. Números racionais: frações unitárias
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. Sistema de
numeração decimal: leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de até cinco ordens.
(EF04MA07) Resolver e elaborar situações-problema de divisão cujo divisor tenha no máximo dois
algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias
diversas, como cálculo aproximado (estimativa e/ou arredondamento), cálculo mental e algoritmos.
Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais,
configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Problemas de contagem.
(EF04MA09A) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) na
representação fracionária e decimal como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso. Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
e 1/100)
(EF04MA09B) Ler números racionais de uso frequente, na representação fracionária e decimal.
Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável. Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro
(EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de sua análise. Leitura, interpretação e representação de dados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos
pictóricos.
4º ANO - Incluir (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e
formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável. Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro.
Análise: Após a análise do documento Continuum as professoras das salas de 4º ano identificaram que o
currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula estão em defasagem, inclusive
não tendo concluído o processo de alfabetização e, identificaram que algumas habilidades estejam muito
avançadas levando em consideração a realidade atual dos alunos em nossa Unidade Escolar, as mesmas
seguem detalhadas abaixo:
• EF04MA09A – Números; EF04MA09B – Números; EF05MA02 – Números; EF05MA03 – Números;
EF05MA04A – Números; EF05MA04B – Números; EF05MA05 – Números; EF05MA06 – Números;
EF05MA07 – Números; EF05MA08 – Números;
• EF05MA12 – Álgebra;
• EF04MA17A – Geometria; EF04MA18 – Geometria; EF05MA14 – Geometria; EF05MA15A – Geometria;
EF05MA15B – Geometria; EF05MA16 – Geometria; EF05MA17 – Geometria; EF05MA18 – Geometria;
• EF04MA21 - Grandezas e medidas; EF05MA19 - Grandezas e medidas; EF05MA200 - Grandezas e
medidas; EF05MA21 - Grandezas e medidas;
• EF04MA26 – Probabilidade e estatística; EF05MA22 – Probabilidade e estatística; EF05MA23 –
Probabilidade e estatística; EF05MA24 – Probabilidade e estatística; EF05MA25 – Probabilidade e
estatística;
4° Ano: As habilidades EF04MA01B; EF04MA12; não contemplam a realidade pós pandemia. Para os
próximos anos as professoras estão de acordo com a adaptação curricular.
(EF02MA01) Comparar, ordenar e Leitura e escrita, comparação e
registrar números naturais (até a ordem ordenação de números de até
de centenas) pela compreensão de três ordens pela compreensão
características do sistema de de características do sistema
numeração decimal (valor posicional e de numeração decimal (valor
função do zero). posicional e papel do zero).
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar
números naturais até a ordem de
unidade de milhar, estabelecendo Leitura, escrita, comparação e
relações entre os registros numéricos a ordenação de números
partir das regularidades do sistema de naturais de quatro ordens
numeração decimal e em língua
materna.
(EF03MA02) Identificar características
do sistema de numeração decimal,
Composição e decomposição de
utilizando a composição e a
números naturais.
decomposição de número natural de até
quatro ordens.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos Construção de fatos
básicos da adição, subtração e da fundamentais da adição,
multiplicação para o cálculo mental ou subtração e multiplicação. Reta
escrito. numérica
(EF03MA05) Utilizar diferentes
procedimentos de cálculo mental e Procedimentos de cálculo
escrito para resolver problemas (mental e escrito) com números
significativos envolvendo adição, naturais: adição, subtração e
Números subtração e multiplicação com números multiplicação.
naturais.
problemas de adição e subtração com
os significados de juntar, acrescentar,
(mental e escrito) com números
separar, retirar, comparar e completar
naturais: adição, subtração,
quantidades, utilizando diferentes
multiplicação e divisão.
estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4,
5 e 10) com os significados de adição de
parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular,
utilizando diferentes estratégias de
cálculo e registros. multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
problemas de divisão de um número
repartição em partes iguais e
natural por outro (até 10), com resto
medida
zero e com resto diferente de zero, com
os significados de repartição equitativa e
de medida, por meio de estratégias e
registros pessoais.
SUPRIMIR (EF03MA09) Associar o
quociente de uma divisão com resto Significados de metade, terça
zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 parte, quarta parte, quinta parte
e 10 às ideias de metade, terça, quarta, e décima parte.
quinta e décima partes.
SUPRIMIR (EF04MA01A) Ler, escrever Sistema de numeração decimal:
e ordenar números naturais, com pelo leitura, escrita, comparação e
menos três ordens, observando as ordenação de números naturais
regularidades do sistema de numeração de no mínimo cinco ordens.
decimal.
SUPRIMIR (EF04MA01B) Reconhecer
números naturais de 5 ordens ou mais,
e utilizar as regras do problema
envolvendo diferentes significados da
multiplicação: combinatória e Sistema de numeração decimal:
proporcionalidade, utilizando estratégias leitura, escrita, comparação e
diversas, como cálculo por estimativa, ordenação de números
cálculo mental e algoritmos. sistema de naturais.
numeração decimal, para leitura, escrita
comparação e ordenação no contexto
diário.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição
e composição, que todo número natural
pode ser escrito por meio de adições e
um número natural, por meio de
multiplicações por múltiplos de dez, para
adições e multiplicações por
compreender o sistema de numeração
múltiplos de 10.
decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.
Propriedades das operações
situações-problema com números
para o desenvolvimento de
naturais envolvendo adição e subtração,
diferentes estratégias de
utilizando estratégias diversas, como
cálculo com números naturais,
cálculo mental e algoritmos, além de
com diferentes significados
fazer estimativas e/ou arredondamento
para adição e subtração.
do resultado.
(EF04MA04A) Calcular o resultado de
adições e subtrações, bem como entre
multiplicações e divisões de números
naturais, para ampliar e desenvolver as
cálculo com números naturais.
estratégias de cálculo.
(EF04MA04B) Utilizar as relações entre para o desenvolvimento de
adição e subtração, bem como entre diferentes estratégias de
multiplicação e divisão, para ampliar e cálculo com números naturais
desenvolver as estratégias de cálculo. na resolução de situações-
problema.
(E04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias
cálculo com números naturais,
de cálculo.
observando as regularidades
das propriedades.
(EF04MA06A) Resolver e elaborar
situações problema envolvendo
diferentes significados da multiplicação:
adição de parcelas iguais, organização
adição de
retangular, utilizando estratégias
parcelas iguais e configuração
diversas, como cálculo por estimativa,
retangular.
cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA06B) Resolver e elaborar
situações-problema Problemas envolvendo
envolvendo diferentes significados da diferentes significados da
multiplicação: combinatória e multiplicação e da divisão:
proporcionalidade, utilizando estratégias combinatória e
diversas, como cálculo por estimativa, proporcionalidade.
SUPRIMIR (EF04MA07) Resolver e Problemas envolvendo
elaborar
situações problema de divisão cujo diferentes significados da

divisor tenha no máximo dois multiplicação e da divisão:
algarismos, envolvendo os significados adição de parcelas iguais,
de repartição equitativa e de medida, configuração retangular,
utilizando estratégias diversas, como proporcionalidade, repartição
cálculo aproximado (estimativa e/ ou equitativa e medida.
arredondamento), cálculo mental e
algoritmos.
SUPRIMIR (EF04MA08) Resolver, com Problemas de contagem.
o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao
se combinar cada elemento de uma
coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
SUPRIMIR 2 (EF04MA09A) Reconhecer Números racionais: frações
as frações unitárias mais usuais (1/2, unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) na 1/3,
representação fracionária e decimal 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100).
como unidades de medida menores do
que uma unidade, utilizando a reta
numérica como recurso.
SUPRIMIR 2 (EF04MA09B) Ler Números racionais: frações

números racionais de uso frequente, na unitárias mais usuais (1/2,
representação fracionária e decimal. 1/3,
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100).
(EF04MA10A) Reconhecer que as

regras do sistema de numeração
decimal podem ser estendidas para a
representação decimal de um número
Números racionais:
racional e relacionar décimos e
representação decimal para
centésimos com a representação do
escrever valores do sistema
sistema monetário
monetário brasileiro.
brasileiro, estabelecendo relações entre
representação fracionária
e representação decimal de um número
racional.
(EF04MA10B) Reconhecer, comparar
Números racionais: relações
que as regras do sistema de numeração
entre representação
fracionária e decimal,
reconhecer a representação
decimal para escrever valores
do sistema monetário
sistema monetário brasileiro.
(EF03MA10) Identificar regularidades
em sequências ordenadas de números
naturais, resultantes da realização de
Identificação e descrição de
adições ou subtrações sucessivas, por
regularidades em
um mesmo número, descrever uma
sequências numéricas
regra de formação da sequência e
recursivas.
determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF04MA11) Identificar regularidades
em sequências numéricas compostas
Sequência numérica recursiva
por múltiplos de um número natural,
formada por múltiplos de um
completando sequências numéricas pela
número natural.
observação de uma dada regra de
formação dessa sequência.
Sequência numérica recursiva
Álgebra por meio de investigações, que há
formada por números que
grupos de números naturais para os
deixam o mesmo resto ao ser
quais as divisões por um determinado
divididos por um mesmo número
número resultam em restos iguais,
natural diferente de zero.
identificando
regularidades.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora
quando necessário, as relações inversas
entre as operações de adição e de
Relações entre adição e
subtração e de multiplicação e de
subtração e entre multiplicação e
divisão, para aplicá-las na resolução de
divisão.
problemas, dominando estratégias de
verificação e controle de resultados pelo
uso do cálculo mental e/ou da
calculadora.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por
meio de exemplos, que a relação de
igualdade existente entre dois termos Propriedades da igualdade.
permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número
desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
(EF03MA12) Descrever e representar,
por meio de esboços de trajetos ou
utilizando croquis e maquetes, a Localização e movimentação:
movimentação de pessoas ou de representação de objetos e
objetos no espaço, incluindo mudanças pontos de referência.
de direção e sentido, com base em
diferentes pontos de referência.
(EF03MA13) Associar figuras
retangular, pirâmide, cone, cilindro e Figuras geométrica espaciais
esfera) a objetos do mundo físico e (cubo, bloco retangular,
nomear essas figuras. pirâmide, cone, cilindro e
(EF03MA14) Descrever características esfera): reconhecimento,
de algumas figuras geométricas análise de características e
espaciais (prismas retos, pirâmides, planificações.
cilindros, cones), relacionando-as com
suas planificações.
(EF03MA15) Classificar e comparar
Figuras geométricas planas
figuras planas (triângulo, quadrado,
(triângulo, quadrado, retângulo,
retângulo, trapézio e paralelogramo) em
trapézio e paralelogramo):
relação seus lados (quantidade,
reconhecimento e análise de
posições relativas e comprimento) e
características.
vértices.
(EF04MA16A)
Descrever deslocamentos e localização
Geometria de pessoas e de objetos no espaço, por
meio de malhas quadriculadas e Localização e movimentação:
representações como desenhos, mapas, pontos de referência, direção e
planta baixa e croquis, empregando sentido.
termos
como direita e esquerda, mudanças de
direção e sentido.
(EF04MA16B) Descrever, interpretar e
representar a posição ou a
movimentação, deslocamentos e
localização de pessoas e de objetos no
Localização, movimentação e
espaço, por meio de malhas
representação: pontos de
quadriculadas e representações como
referência, direção e sentido:
desenhos, mapas, planta baixa e
paralelismo e perpendicularismo.
croquis, empregando termos como
direita e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares.
SUPRIMIR (EF04MA17A) Associar
prismas e pirâmides a suas
planificações e analisar, nomear e
(prismas e pirâmides):
comparar seus atributos, estabelecendo
reconhecimento,
relações entre as representações planas
representações, planificações
e espaciais, identificando regularidades
e características.
nas contagens de faces, vértices e
arestas no caso dos prismas e das
pirâmides.
(EF04MA17B) Identificar Figuras geométricas espaciais
as regularidades nas contagens de (prismas e pirâmides):
faces, vértices e arestas no caso dos reconhecimento,
prismas e das pirâmides. representações e
características.
SUPRIMIR (EF04MA18) Reconhecer Ângulos retos e não retos: uso
ângulos retos
e não retos em figuras poligonais com o de dobraduras, esquadros e

uso de dobraduras, esquadros ou softwares
softwares de geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de
reflexão em figuras e em pares de
figuras geométricas planas e utilizá-la na
Simetria de reflexão.
construção de figuras congruentes, com
o uso de malhas quadriculadas e/ou de
softwares de geometria.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar
Medidas de comprimento
comprimentos, utilizando unidades de
(unidades não convencionais e
medida não padronizadas e
convencionais): registro,
padronizadas mais usuais (metro,
instrumentos de medida,
centímetro e milímetro) e diversos
estimativas e comparações.
instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir
capacidade e massa, utilizando Medidas de capacidade e de
unidades de medida não padronizadas e massa (unidades não
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, convencionais e convencionais):
quilograma, grama e miligrama), registro, estimativas e
reconhecendo-as em leitura de rótulos e comparações.
embalagens, entre outros.
Medidas de comprimento,
(EF04MA20) Medir e estimar
massa e capacidade:
comprimentos (incluindo perímetros),
estimativas, utilização de
massas e capacidades, utilizando
instrumentos de medida e de
unidades de medida padronizadas mais
unidades de medida
usuais, e recorrendo a instrumentos.
convencionais mais usuais.
SUPRIMIR (EF04MA21) Medir,
comparar e estimar área de figuras
planas desenhadas em malha
Grandezas e Medidas Áreas de figuras construídas em
quadriculada, pela contagem dos
malhas quadriculadas.
quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e Medidas de tempo: leitura de
intervalos de tempo em horas, minutos e horas em relógios digitais e
segundos em situações relacionadas ao analógicos, duração de eventos
seu cotidiano, como informar os horários e relações entre unidades de
de início e término de realização de uma medida de tempo
tarefa e sua duração.
Medidas de temperatura em
(EF04MA23A) Ler informações e
grau Celsius: construção de
reconhecer temperatura como grandeza
gráficos para indicar a variação
e o grau Celsius como unidade de
da temperatura (mínima e
medida a ela associada e utilizá-lo em
máxima) medida em um dado
comparações de temperaturas de um
dia ou em uma semana ou em
dia, uma semana ou um mês.
um mês.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas Medidas de temperatura em
máxima e mínima diárias, em locais do grau Celsius: coleta de dados e
cotidiano e de outros contextos, e construção de gráficos para
elaborar gráficos de colunas com as indicar a variação da
variações diárias da temperatura, temperatura (mínima e máxima)
utilizando, se possível, planilhas medida em um dado dia ou em
eletrônicas. uma semana.
SUPRIMIR/ INSERIR (EF04MA25) Problemas utilizando o sistema
Resolver e elaborar problemas que monetário brasileiro
envolvam situações de compra e venda
e formas de pagamento, utilizando
termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável.
(EF03MA25) Identificar, em eventos Análise da ideia de acaso em
familiares aleatórios, todos os resultados situações do cotidiano:
possíveis, estimando os que têm espaço amostral.
maiores ou menores chances

de ocorrência.
SUPRIMIR (EF04MA26) Identificar,
entre eventos aleatórios cotidianos,
aqueles que têm maior chance de
ocorrência, reconhecendo Análise de chances de eventos
características de resultados mais aleatórios.
prováveis, sem utilizar frações,
Probabilidade e Estatística explorando a ideia de probabilidade e
combinatória em situações-problema
simples.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar
dados apresentados em tabelas de
dupla entrada, gráficos de barras ou de
colunas, envolvendo resultados de
representação de dados
pesquisas significativas, utilizando
em tabelas de dupla
termos como maior e menor frequência,
entrada e gráficos de
apropriando-se desse tipo de linguagem
barras.
para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
(EF04MA28) Realizar pesquisa
Diferenciação entre variáveis
envolvendo variáveis categóricas e
categóricas e variáveis
numéricas e organizar dados coletados
numéricas; Coleta,
por meio de tabelas e gráficos de
classificação e representação
colunas simples ou agrupadas, com e
de dados de pesquisa
sem uso de tecnologias digitais.
realizada.
No 5° ano, as habilidades da unidade temática ""Números"", do EF03MA09 ao EF04MA10B, referem-se
aos conteúdos que poderiam ser contemplados no 4° ano.
Suprimir EF05MA07, pois está duplicado e um dos dois está incompleto. Incluir a habilidade EF05MA12.
As habilidades (Geometria) EF04MA17A ao EF04MA18 são conteúdos de 4° ano, assim como das
EF04MA20 ao EF04MA25 (Grandezas e Medidas).
5º ano: retirar EF04MA07, EF04MA10A, EF04MA10B, EF05MA02, EF05MA03, EF05MA04A, EF05MA04B,
EF05MA05, EF05MA06, EF05MA07, EF05MA08, EF05MA09, EF04MA18, EF05MA17,EF05MA18"
5º ANO MATEMÁTICA Em virtude do exposto nas Atividades Diagnósticas, algumas destas habilidades
presentes na versão preliminar podem ser consolidadas a longo prazo e não neste momento de retomada,
por este motivo, gostaríamos que não estivessem incluídas:
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais no mínimo até a ordem das centenas de milhar
com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. Sistema de
numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números naturais.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte,
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. Cálculo de
porcentagens e representação fracionária.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um
mesmo número, para construir a noção de equivalência. Propriedades da igualdade e noção de
equivalência.
(EF04MA17B) Identificar as regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no caso dos prismas
e das pirâmides. Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º quadrante) e representação de
deslocamentos no plano cartesiano.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras,
esquadros ou softwares de geometria Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º quadrante) e
representação de deslocamentos no plano cartesiano.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano,
como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas. Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º
quadrante) e representação de deslocamentos no plano cartesiano.
(EF05MA15A) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º quadrante) e representação de
deslocamentos no plano cartesiano.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas
e/ou com o uso de tecnologias digitais Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas
quadriculadas: reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados
correspondentes.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a mesma medida de área. Áreas de figuras construídas em malhas
quadriculadas.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. Áreas e
perímetros de figuras poligonais: algumas relações
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por
meio de empilhamento de cubos, utilizando, Noção de volume preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses
resultados são igualmente prováveis ou não, explorando a ideia de probabilidade em situações-problema
simples. Espaço amostral: análise de chances de eventos aleatórios
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando
todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). Cálculo de probabilidade
de eventos equiprováveis.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. Leitura, coleta,
classificação interpretação e
representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e
gráfico de linhas.
currículo abrange a BNCC, no entanto, enfatizaram que as salas de aula estão em defasagem, inclusive
não tendo concluído o processo de alfabetização e, identificaram que algumas habilidades estejam muito
avançadas levando em consideração a realidade atual dos alunos em nossa Unidade Escolar, as mesmas
seguem detalhadas abaixo:
• EF03MA02 – Números; EF03MA07 – Números; EF03MA08 – Números; EF03MA09 – Números;
EF04MA01B – Números; EF04MA02 – Números; EF04MA06A – Números; EF04MA06B – Números;
EF04MA07 – Números; EF04MA10A – Números; EF04MA10B – Números;
• EF03MA10 – Álgebra; EF04MA13 – Álgebra; EF04MA14 – Álgebra; EF04MA15 – Álgebra;
• EF03MA12 – Geometria; EF03MA13 – Geometria; EF03MA14 – Geometria; EF03MA15 – Geometria;
EF04MA16A – Geometria; EF04MA16B – Geometria; EF04MA17A – Geometria; EF04MA17B – Geometria;
EF04MA18 – Geometria; EF04MA19 – Geometria;
• EF04MA21 – Grandezas e medidas; EF04MA23a – Grandezas e medidas; EF04MA24 – Grandezas e
medidas;
• EF04MA26 – Probabilidade e estatística; EF04MA26 – Probabilidade e estatística.
5 ° Ano- Devido ao período pandemico as habilidades EF05MA04A; EF05MA04B; EF05MA06; EF05MA10;
EF04MA18; EF04MA26; EF05MA12; EF04MA22 e EF04MA23 não serão utilizadas. Para os próximos anos
as professoras estão de acordo com a adaptação curricular.

SUPRIMIR (EF03MA09) Associar o
quociente de uma divisão com resto zero Significados de metade, terça
de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 parte, quarta parte, quinta
às ideias de metade, terça, quarta, parte e décima parte.
quinta e décima partes.
SUPRIMIR (EF04MA01B) Reconhecer
números naturais de 5 ordens ou mais, e
utilizar as regras do problema
envolvendo diferentes significados da
multiplicação: combinatória e Sistema de numeração decimal:
proporcionalidade, utilizando estratégias leitura, escrita, comparação e
diversas, como cálculo por estimativa, ordenação de números
cálculo mental e algoritmos. sistema de naturais.
numeração decimal, para leitura, escrita
comparação e ordenação no contexto
diário.
SUPRIMIR (EF04MA02) Mostrar, por
decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por
um número natural, por meio de
meio de adições e multiplicações por
adições e multiplicações por
múltiplos de dez, para compreender o
múltiplos de 10.
sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo.
naturais envolvendo adição e subtração,
Números cálculo com números naturais,
cálculo mental e algoritmos, além de
com diferentes significados
fazer estimativas e/ou arredondamento
para adição e subtração.
do resultado.
SUPRIMIR (EF04MA06A) Resolver e Problemas envolvendo
elaborar situações-problema envolvendo diferentes significados da
diferentes significados da multiplicação: multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais, organização adição de parcelas iguais,
retangular, utilizando estratégias configuração retangular,
diversas, como cálculo por estimativa, proporcionalidade, repartição
cálculo mental e algoritmos. equitativa e medida.
SUPRIMIR (EF04MA06B) Resolver e
elaborar situações-problema envolvendo
diferentes significados da multiplicação:
combinatória e proporcionalidade,
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
adição de parcelas iguais,
SUPRIMIR (EF04MA07) Resolver e configuração retangular,
elaborar problemas de divisão cujo proporcionalidade, repartição
divisor tenha no máximo dois equitativa e medida.
algarismos, envolvendo os significados
de repartição equitativa e de medida,
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF04MA09A) Reconhecer as frações Números racionais: frações
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, unitárias mais usuais (1/2, 1/3,
1/10 e 1/100) na representação 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100).
fracionária e decimal como unidades de

medida menores do que uma unidade,
utilizando a reta numérica como recurso.
(EF04MA09B) Ler números racionais de
uso frequente, na representação
fracionária e decimal.
SUPRIMIR (EF04MA10A) Reconhecer
que as regras do sistema de numeração
sistema monetário brasileiro,
estabelecendo relações entre Números racionais:
representação fracionária e representação decimal para
representação decimal de um número escrever valores do sistema
racional. monetário brasileiro.
SUPRIMIR 2 (EF04MA10B) Reconhecer,
comparar que as regras do sistema de
numeração decimal podem ser
estendidas para a representação
decimal de um número racional e
relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário
brasileiro.
ordenar números naturais no mínimo até
Sistema de numeração decimal:
a ordem das centenas de milhar com
leitura, escrita e ordenação de
compreensão das principais
números naturais.
características do sistema de numeração
decimal.
ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das Números racionais expressos na
principais características do sistema de forma decimal e sua
numeração decimal, utilizando, como representação na reta numérica
recursos, a composição e decomposição
e a reta numérica.
SUPRIMIR (EF05MA03) Identificar e
Representação fracionária dos
representar frações (menores e maiores
números racionais:
que a unidade), associando-as ao
reconhecimento, significados,
resultado de uma divisão ou à ideia de
leitura e representação na reta
parte de um todo, utilizando a reta
numérica.
numérica como recurso.
SUPRIMIR 2 (EF05MA04A) Identificar
diferentes escritas nas representações
fracionária e decimal com o apoio em
representações gráficas, identificando as
frações equivalentes.
SUPRIMIR 2 (EF05MA04B) Produzir Comparação e ordenação de
diferentes escritas nas representações números racionais na
fracionária e decimal com o apoio em representação fracionária e
representações gráficas, identificando as decimal utilizando a noção de
frações equivalentes. equivalência.
SUPRIMIR (EF05MA05) Comparar e
ordenar números
racionais positivos
(representações fracionária e decimal),
relacionando-os a pontos na reta
numérica.
SUPRIMIR 3 (EF05MA06)
Cálculo de porcentagens e
Associar as representações 10%, 25%,
representação fracionária.
50%, 75% e 100% respectivamente à
décima parte,
quarta parte, metade, três quartos e um

inteiro, para calcular porcentagens,
utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
elaborar situações-problema de adição e Situações-problema: adição e
subtração com números naturais e com subtração de números naturais e
números racionais, cuja representação números racionais cuja
decimal seja finita, utilizando estratégias representação decimal é finita.

elaborar situações problema de
Situações-problema:
multiplicação e divisão envolvendo
multiplicação e divisão
números naturais e números racionais
envolvendo números naturais e
cuja representação decimal é finita (com
racionais cuja representação
multiplicador natural e divisor natural e
decimal é finita por números
diferente de zero), utilizando estratégias
naturais.
cálculo
mental e algoritmos.
elaborar situações-problema simples de
contagem envolvendo o princípio
Problemas de contagem,
multiplicativo, como a determinação do
combinando elementos de uma
coleção com todos os elementos
de outra coleção.
outra coleção, por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas.
INSERIR (EF05MA12) Resolver Grandezas diretamente
situações-problema que envolvam proporcionais
variação de proporcionalidade direta Problemas envolvendo a
entre duas grandezas, para associar a partição
quantidade de um produto ao valor a de um todo em duas partes
pagar, alterar as quantidades de proporcionais.
ingredientes de receitas, ampliar ou
reduzir escala em mapas, entre outros.
por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações de
Relações entre adição e
adição e de subtração e de multiplicação
subtração e entre multiplicação e
e de divisão, para aplicá-las na
divisão.
resolução de problemas, dominando
estratégias de verificação e controle de
resultados pelo uso do cálculo mental
e/ou da calculadora.
SUPRIMIR (EF04MA14) Reconhecer e
mostrar, por meio de exemplos, que a
Álgebra
relação de igualdade existente entre
Propriedades da igualdade.
dois termos permanece quando se
adiciona ou se subtrai um mesmo
número a cada um desses termos.
SUPRIMIR 2 (EF05MA10) Concluir, por
meio de investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, Propriedades da igualdade e
multiplicar ou dividir cada um desses noção de equivalência.
membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
situações-problema cuja conversão em

sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que
um dos termos é desconhecido.
SUPRIMIR (EF05MA12) Resolver
situações- problema que envolvam
Grandezas diretamente
variação de proporcionalidade direta
proporcionais. Problemas
entre duas grandezas, para associar a
envolvendo a partição de
quantidade de um produto ao valor a
um todo em duas partes
pagar, alterar as quantidades de
proporcionais.
ingredientes de receitas, ampliar ou
reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver situações-
problema envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais,
proporcionais Problemas
tais como dividir uma quantidade em
envolvendo a partição de um
duas partes, de modo que uma seja o
todo em duas partes
dobro da outra, com compreensão da
proporcionais. Divisão desigual
ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
SUPRIMIR (EF04MA17A) Associar
prismas e pirâmides a suas planificações
e analisar, nomear e comparar seus
(prismas e pirâmides):
atributos, estabelecendo relações entre
reconhecimento,
as representações planas e espaciais,
representações, planificações
identificando regularidades nas
e características.
contagens de faces, vértices e arestas
no caso dos prismas e das pirâmides.
SUPRIMIR 2 (EF04MA17B) Identificar Figuras geométricas espaciais
as regularidades nas contagens de (prismas e pirâmides):
faces, vértices e arestas no caso dos reconhecimento,
prismas e das pirâmides. representações e
características.
SUPRIMIR 3 (EF04MA18) Reconhecer
Ângulos retos e não retos: uso
ângulos retos e não retos em figuras
de dobraduras, esquadros e
poligonais com o uso de dobraduras,
softwares
esquadros ou softwares de geometria.
SUPRIMIR (EF05MA14) Utilizar e
compreender diferentes representações
Geometria para a localização de objetos no plano,
como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas,
a fim de desenvolver as primeiras
noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15A) Interpretar, descrever e
representar a localização ou Plano cartesiano: coordenadas
movimentação de objetos no plano cartesianas (1º quadrante) e
cartesiano (1º quadrante), utilizando representação de
coordenadas cartesianas, indicando deslocamentos no plano
mudanças de direção e de sentido e cartesiano.
giros.
(EF05MA15B) Construir itinerários para
representar a localização ou
movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e
giros.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais
Figuras geométricas planas:
a suas planificações (prismas,
características,
pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
representações e ângulos.
nomear e comparar seus atributos.

nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos,
e desenhá-los, utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais.
SUPRIMIR 2 (EF05MA18) Reconhecer a Ampliação e redução de figuras
congruência dos ângulos e a poligonais em malhas
proporcionalidade entre os lados quadriculadas: reconhecimento
correspondentes de figuras poligonais da congruência dos ângulos e
em situações de ampliação e de da proporcionalidade dos lados
redução em malhas quadriculadas e/ou correspondentes.
com o uso de tecnologias digitais.
(EF04MA20) Medir e estimar Medidas de comprimento,
comprimentos (incluindo perímetros), massa e capacidade:
massas e capacidades, utilizando estimativas, utilização de
unidades de medida padronizadas mais instrumentos de medida e de
usuais, e recorrendo a instrumentos. unidades de medida
convencionais mais usuais.
SUPRIMIR 3 (EF04MA21) Medir,
comparar e estimar área de figuras
planas desenhadas em malha
Áreas de figuras construídas em
quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
SUPRIMIR (EF04MA22) Ler e registrar
Medidas de tempo: leitura de
medidas e intervalos de tempo em
horas em relógios digitais e
horas, minutos e segundos em situações
analógicos, duração de eventos
relacionadas ao seu cotidiano, como
e relações entre unidades de
informar os horários de início e término
medida de tempo
de realização de uma tarefa e sua
duração.
problemas que envolvam situações de
Grandezas e Medidas compra e venda e formas de
Problemas utilizando o sistema
pagamento, utilizando termos como
monetário brasileiro
troco e desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e
responsável.
situações--problema
envolvendo medidas de diferentes Medidas de comprimento, área,
grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura e
massa, tempo, capacidade: utilização de
temperatura, capacidade e área, unidades convencionais e
reconhecendo e utilizando medidas relações entre as unidades de
como o metro quadrado e o centímetro medida mais usuais.
quadrado, recorrendo a transformações
adequadas entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais.
SUPRIMIR (EF05MA20) Concluir, por
meio de investigações, que figuras de
Áreas e perímetros de figuras
perímetros iguais podem ter áreas
poligonais: algumas relações.
diferentes e que, também, figuras que
têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
SUPRIMIR (EF05MA21) Reconhecer
volume como grandeza associada a
sólidos geométricos e medir volumes por Noção de volume.
meio de empilhamento de cubos,
utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
SUPRIMIR (EF04MA26) Identificar, entre
eventos aleatórios cotidianos, aqueles Análise de chances de eventos
Probabilidade e estatística
que têm maior chance de ocorrência, aleatórios
reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar

frações.
(EF04MA27) Analisar dados
apresentados em tabelas simples ou de
dupla entrada e em gráficos de colunas
tabelas de dupla entrada,
ou pictóricos, com base em informações
gráficos de colunas simples e
das diferentes áreas do conhecimento, e
agrupadas, gráficos de barras e
produzir texto com a síntese de sua
colunas e gráficos pictóricos
análise.
SUPRIMIR (EF05MA22) Apresentar
todos os possíveis resultados de um
experimento aleatório, estimando se Espaço amostral: análise de
esses resultados são igualmente chances de eventos aleatórios.
prováveis ou não, explorando a ideia de
probabilidade em situações-problema
simples.
SUPRIMIR (EF05MA23) Determinar a
probabilidade de ocorrência de um
Cálculo de probabilidade de
resultado em eventos aleatórios, quando
eventos equiprováveis.
todos os resultados possíveis têm a
mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
(EF05MA24) Analisar e Interpretar
dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas (simples ou de dupla
entrada) e gráficos (colunas agrupadas
ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos,
Leitura, coleta, classificação,
como saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar conclusões. interpretação e representação
de dados em tabelas de dupla
entrada, gráfico de colunas
pesquisa envolvendo variáveis
agrupadas, gráficos pictóricos e
categóricas e numéricas, organizar
gráfico de linhas.
dados coletados por meio de tabelas,
gráficos de colunas, pictóricos e de
linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre
a finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.

(EF05MA03) Identificar e representar
Representação fracionária
frações (menores e maiores que a
dos números racionais:
unidade), associando-as ao resultado de
reconhecimento,
uma divisão ou à ideia de parte de um
significados, leitura e
todo, utilizando a reta numérica como
representação na reta
recurso.
numérica.
(EF05MA04A) Identificar diferentes
escritas nas representações fracionária
e decimal com o apoio em
representações gráficas, identificando as
frações equivalentes.
(EF05MA04B) Produzir diferentes Comparação e ordenação de
escritas nas representações fracionária números racionais na
e decimal com o apoio em representação fracionária e
representações gráficas, identificando as decimal utilizando a noção de
frações equivalentes. equivalência.
(EF05MA05) Comparar e ordenar
números racionais positivos
(representações fracionária e decimal),
relacionando-os a pontos na reta
numérica.
situações problema de adição e
Situações-problema: adição e
subtração com números naturais e com
subtração de números naturais e
números racionais, cuja representação
números racionais cuja
decimal seja finita, utilizando estratégias
representação decimal é finita.
Números diversas, como cálculo por estimativa,
situações-problema de multiplicação e
Situações-problema:
divisão envolvendo números naturais e
multiplicação e divisão
números racionais cuja representação
envolvendo números naturais e
decimal é finita (com multiplicador
racionais cuja representação
natural e divisor natural e diferente de
decimal é finita por números
zero), utilizando estratégias diversas,
naturais.
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
situações-problema simples de
contagem envolvendo o princípio
Problemas de contagem,
multiplicativo, como a determinação do
combinando elementos de uma
coleção com todos os elementos
de outra coleção.
outra coleção, por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas.
(EF06MA01) Identificar, comparar,
Sistema de numeração decimal:
ordenar, números naturais e números
características, leitura, escrita e
racionais cuja representação decimal é
comparação de números
finita, dizendo quais são, fazendo uso da
naturais e de números racionais
reta numérica, para localizar os
números. representados na forma
decimal.
(EF06MA03) Solucionar e propor Operações (adição, subtração,
problemas que envolvam multiplicação, divisão e
cálculos
(mentais ou escritos, exatos ou potenciação) com números

aproximados) com números naturais, por naturais; Divisão euclidiana.
meio de estratégias pessoais, com
compreensão dos processos neles
envolvidos com e sem uso de
calculadora.
(EF06MA06) Resolver e elaborar Fluxograma para determinar a
situações-problema que envolvam as paridade de um número natural.
ideias de múltiplo e de divisor, Múltiplos e divisores de um
reconhecendo os números primos, número natural. Números primos
múltiplos e divisores. e compostos
Frações: significados (parte/
(EF06MA07) Compreender, comparar e
todo, quociente), equivalência,
ordenar frações associadas às ideias de
comparação; cálculo da fração
partes de inteiros e resultado de divisão,
de um número natural; adição
identificando frações equivalentes.
e subtração de frações.
(EF06MA09) Resolver e elaborar Frações: significados (parte/
situações-problema que envolvam o todo, quociente), equivalência,
cálculo da fração de uma quantidade e comparação; cálculo da fração
cujo resultado seja um número natural, de um número natural; adição
com e sem uso de calculadora. e subtração de frações.
situações-problema que envolvam
porcentagens, com base na ideia de
Cálculo de porcentagens por
proporcionalidade sem fazer uso da
meio de estratégias diversas,
“regra de três”, utilizando estratégias
sem fazer uso da “regra de
pessoais, cálculo mental e calculadora,
três”.
em contextos de educação financeira,
entre outros.
situações-problema que envolvam as
grandezas comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (triângulos e Situações-problema sobre
retângulos), capacidade e volume medidas envolvendo
(sólidos formados por blocos grandezas como comprimento,
retangulares), sem uso de fórmulas, massa, tempo, temperatura,
inseridos, sempre que possível, em área, capacidade e volume.
contextos oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
problema que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas
proporcionais; Problemas
grandezas, para associar a quantidade
de um produto ao valor a pagar, alterar
todo em duas partes
as quantidades de ingredientes de
proporcionais.
receitas, ampliar ou reduzir escala em
mapas, entre outros.
problema envolvendo a partilha de uma
Álgebra quantidade em duas partes desiguais,
proporcionais; Problemas
tais como dividir uma quantidade em
duas partes, de modo que uma seja o
todo em duas partes
dobro da outra, com compreensão da
proporcionais. Divisão
ideia de razão entre as partes e delas
desigual
com o todo.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação
de igualdade matemática não se altera
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou Propriedades da igualdade.
dividir os seus dois membros por um
mesmo número e utilizar essa noção
para determinar valores desconhecidos

na resolução de problemas.
situações-problema que envolvam a Problemas que tratam da
partilha de uma quantidade em duas partição de um todo em duas
partes desiguais, envolvendo relações partes desiguais, envolvendo
aditivas e multiplicativas, bem como a razões entre as partes e entre
razão entre as partes e entre uma das uma das partes e o todo.
partes e o todo.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais Figuras geométricas espaciais:
a suas planificações (prismas, reconhecimento,
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, representações, planificações e
nomear e comparar seus atributos. características.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando Figuras geométricas planas:
lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, características,
utilizando material de desenho ou representações e ângulos.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência . Ampliação e redução de
dos ângulos e a proporcionalidade entre figuras poligonais em malhas
os lados correspondentes de figuras quadriculadas: reconhecimento
poligonais em situações de ampliação e da congruência dos ângulos e
de redução em malhas quadriculadas da proporcionalidade dos lados
e/ou com o uso de tecnologias digitais correspondentes.
(EF06MA16A) Associar pares
ordenados de números a pontos do Plano cartesiano: associação
plano cartesiano do 1º quadrante, em dos vértices de um polígono a
situações como a localização dos pares ordenados.
vértices de um polígono.
Geometria Polígonos: classificações quanto
ao número de vértices, às
dos triângulos e classificá-los em relação
medidas de lados e ângulos e
às medidas dos lados e dos ângulos.
ao paralelismo e
perpendicularismo dos lados.
(EF06MA20) Identificar características Polígonos: classificações quanto
dos quadriláteros, classificá-los em ao número de vértices, às
relação a lados e a ângulos e medidas de lados e ângulos e
reconhecer a inclusão e a intersecção ao paralelismo e
de classes entre eles. perpendicularismo dos lados.
EF06MA21) Construir figuras planas
Construção de figuras
semelhantes em situações de ampliação
semelhantes: ampliação e
e de redução, com o uso de malhas
redução de figuras planas em
quadriculadas, plano cartesiano ou
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer
relações entre o número de vértices, Prismas e pirâmides:
faces e arestas de prismas e pirâmides, planificações e relações entre
em função do seu polígono da base, seus elementos (vértices, faces
para resolver problemas e desenvolver a e arestas).
percepção espacial.
(EF05MA20) Concluir, por meio de
investigações, que figuras de perímetros
Áreas e perímetros de figuras
iguais podem ter áreas diferentes e que,
poligonais: algumas relações.
também, figuras que têm a mesma área
Grandezas e Medidas podem ter perímetros diferentes.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e
desenhar plantas baixas simples de Plantas baixas e vistas aéreas.
residências e vistas aéreas.
(EF05MA24) Analisar e Interpretar Leitura, coleta, classificação
dados estatísticos apresentados em interpretação e representação
textos, tabelas (simples ou de dupla de dados em tabelas de dupla

entrada) e gráficos (colunas agrupadas entrada, gráfico de colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do agrupadas, gráficos pictóricos e
conhecimento ou a outros contextos, gráfico de linhas.
como saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
Leitura, coleta, classificação
numéricas, organizar dados coletados
interpretação e representação
por meio de tabelas, gráficos de
Probabilidade e Estatística de dados em tabelas de dupla
colunas, pictóricos e de linhas, com e
entrada, gráfico de colunas
sem uso de tecnologias digitais, e
agrupadas, gráficos pictóricos
apresentar texto escrito sobre a
e gráfico de linhas.
finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de Cálculo de probabilidade como a
um evento aleatório, expressando-a por razão entre o número de
número racional (forma fracionária, resultados favoráveis e o total de
decimal e percentual) e comparar esse resultados possíveis em um
número com a probabilidade obtida por espaço amostral equiprovável.
meio de experimentos sucessivos, Cálculo de probabilidade por
reconhecendo e aplicando o conceito de meio de muitas repetições de
razão em diversos contextos. um experimento (frequências de
(proporcionalidade, escala, velocidade, ocorrências e probabilidade
porcentagem etc.). frequentista)
Leitura e interpretação de
(EF06MA31) Identificar e diferenciar as
tabelas e gráficos (de colunas ou
variáveis e suas frequências e os
barras simples ou múltiplas)
elementos constitutivos (título, eixos,
referentes a variáveis
legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis
tipos de gráfico.
numéricas.

(EF06MA03) Solucionar e propor
problemas que envolvam cálculos
Operações (adição, subtração,
(mentais ou escritos, exatos ou
multiplicação, divisão e
aproximados) com números naturais, por
potenciação) com números
meio de estratégias pessoais, com
naturais; Divisão euclidiana.
compreensão dos processos neles
envolvidos com e sem uso de
calculadora.
(EF06MA06) Resolver e elaborar Fluxograma para determinar a
situações-problema que envolvam as paridade de um número natural.
ideias de múltiplo e de divisor, Múltiplos e divisores de um
reconhecendo os números primos, número natural. Números primos
múltiplos e divisores. e compostos
(EF06MA10) Resolver e elaborar Frações: significados (parte/
situações problema que envolvam todo, quociente), equivalência,
adição ou subtração com números comparação; cálculo da fração
racionais positivos na representação de um número natural; adição
fracionária. e subtração de frações.
situações problema com números
racionais positivos na representação
decimal, envolvendo as quatro Operações (adição, subtração,
operações fundamentais e a multiplicação, divisão e
potenciação, por meio de estratégias potenciação) com números
diversas, utilizando estimativas e racionais.
arredondamentos para verificar a
razoabilidade de respostas, com e sem
Números uso de calculadora.
problemas que envolvam porcentagens,
com base na ideia de proporcionalidade, Cálculo de porcentagens por
sem fazer uso da “regra de três”, meio de estratégias diversas,
utilizando estratégias pessoais, cálculo sem fazer uso da “regra de
mental e calculadora, em contextos de três”.
temperatura, área (triângulos e Situações-problema sobre
retângulos), capacidade e volume medidas envolvendo
(sólidos formados por blocos grandezas como comprimento,
retangulares), semuso de fórmulas, massa, tempo, temperatura,
inseridos, sempre que possível, em área, capacidade e volume.
contextos oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
naturais, envolvendo as noções de
Múltiplos e divisores de
divisor e de múltiplo, podendo incluir
um número natural.
máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio de estratégias
diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF07MA02) Resolver e elaborar Cálculo de porcentagens e de
situações-problema que envolvam acréscimos e decréscimos
porcentagem, como os que lidam com simples.
acréscimos e decréscimos simples,
utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora no contexto de
Números inteiros: usos, história,
ordenação, associação com
pontos da reta numérica e
operações com números inteiro.
operações.
Fração e seus significados:
como parte de inteiros,
(EF07MA05) Ler, interpretar e resolver
resultado da divisão, razão
um mesmo problema utilizando
(porcentagem, razão entre as
diferentes algoritmos.
partes de um todo e
probabilidade) e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de
problemas, a associação entre razão e
fração, como a fração 2/3 para Fração e seus significados:
expressar a razão de duas partes de como parte de inteiros,
uma grandeza para três partes da resultado da divisão, razão e
mesma ou três partes de outra operador.
grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na
decimal: usos, ordenação e
operações com números racionais.
associação com pontos da
reta
numérica e operações.
(EF07MA13) Compreender a ideia de
variável, representada por letra ou
símbolo, para expressar relação entre
duas grandezas, diferenciando-a da Linguagem algébrica: variável e
ideia de incógnita. incógnita.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia
algébrica para expressar regularidades
encontradas em sequências numéricas.
(EF07MA16) Reconhecer se duas
Equivalência de expressões
expressões algébricas obtidas para
algébricas: identificação da
descrever a regularidade de uma mesma
regularidade de uma sequência
sequência numérica são ou não
numérica.
Álgebra equivalentes.
situações-problema que envolvam Problemas envolvendo
variação de proporcionalidade direta e grandezas diretamente
de proporcionalidade inversa entre duas proporcionais e grandezas
grandezas, utilizando sentença algébrica inversamente
para expressar a relação entre elas. proporcionais.
situações-problema que possam ser
representados por equações polinomiais Equações polinomiais de 1º
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, grau.
fazendo uso das propriedades da
igualdade.
dos triângulos e classificá-los em relação
Polígonos: classificações
às medidas dos lados e dos
ângulos. quanto ao número de vértices,
Geometria às medidas de lados e ângulos
e ao paralelismo e
(EF06MA20) Identificar características perpendicularismo dos lados.
dos quadriláteros, classificá-los em
relação a lados e a ângulos e
reconhecer a inclusão e a intersecção
de classes entre eles.

(EF07MA19) Localizar no plano
cartesiano pontos (coordenadas) que
representam os vértices de um polígono Transformações geométricas de
e realizar transformações desses polígonos no plano cartesiano:
polígonos, decorrentes da multiplicação multiplicação das coordenadas
das coordenadas de seus vértices por por um número inteiro e
um número inteiro. obtenção de simétricos em
(EF07MA20) Reconhecer e representar, relação aos eixos e à origem.
no plano cartesiano, o simétrico de
figuras em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA24) Construir triângulos,
usando régua e compasso, reconhecer a
condição de existência do triângulo
Triângulos: construção,
quanto à medida dos lados, utilizar
condição de existência e soma
transferidor para medir os ângulos
das medidas dos ângulos
internos e verificar que a soma das
internos.
medidas dos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
(EF06MA25A) Reconhecer a abertura do
ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas.
(EF06MA25B) Reconhecer a abertura do Ângulos: noção, usos e medida.
ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas, reconhecendo giros
e voltas, de 90°, 180° e 360°.
medidas de grandezas inseridos em
contextos oriundos de situações
medições.
cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda
Grandezas e Medidas medida empírica é aproximada.
situações-problemas de cálculo de Cálculo de volume de
medida do volume de blocos blocos retangulares,
retangulares, envolvendo as unidades utilizando unidades de
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e medida convencionais mais
centímetro cúbico). usuais.
Equivalência de área de figuras
planas: cálculo de áreas de
situações-problemas de cálculo de
figuras que podem ser
medida de área de figuras planas que
decompostas por outras, cujas
podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente
retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e
equivalência entre áreas.
quadriláteros.
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de Cálculo de probabilidade como a
um evento aleatório, expressando-a por razão entre o número de
número racional (forma fracionária, resultados favoráveis e o total
decimal e percentual) e comparar esse de resultados possíveis em um
número com a probabilidade obtida por espaço amostral equiprovável.
meio de experimentos sucessivos, Cálculo de probabilidade por
reconhecendo e aplicando o conceito de meio de muitas repetições de
Probabilidade e Estatística razão em diversos contextos. um experimento (frequências
(proporcionalidade, escala, velocidade, de ocorrências e probabilidade
porcentagem etc.). frequentista)
(EF07MA34) Planejar e realizar
Experimentos aleatórios:
experimentos aleatórios ou simulações
espaço amostral e estimativa de
que envolvem cálculo de probabilidades
probabilidade por meio de
ou estimativas por meio de frequência
frequência de ocorrências.
de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em
contextos significativos, o significado de
média estatística como indicador da Estatística: média e amplitude
tendência de uma pesquisa, calcular seu de um conjunto de dados.
valor e relacioná-lo, intuitivamente, com
a amplitude do conjunto de dados.

porcentagem, como os que lidam com Cálculo de porcentagens e de
acréscimos e decréscimos simples, acréscimos e decréscimos
utilizando estratégias pessoais, cálculo simples.
mental e calculadora no contexto de
Fração e seus significados: como
(EF07MA05) Ler, interpretar e resolver um parte de inteiros, resultado da
mesmo problema utilizando diferentes divisão, razão (porcentagem,
algoritmos. razão entre as partes de um todo
e probabilidade) e operador.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com
potências de expoentes inteiros e aplicar
Notação científica
Números esse conhecimento na representação de
números em notação Científica
situações-problema usando a relação
entre potenciação e radiciação, para Potenciação e radiciação.
representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
situações-problema de contagem cuja O princípio multiplicativo da
resolução envolve a aplicação do princípio contagem.
multiplicativo.
situações-problema, envolvendo cálculo
Porcentagens.
de porcentagens, incluindo o uso de
(EF07MA13) Compreender a ideia de
variável, representada por letra ou
Linguagem algébrica: variável e
símbolo, para expressar relação entre
incógnita.
duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.
(EF07MA16) Reconhecer se duas
Equivalência de expressões
expressões algébricas obtidas para
algébricas: identificação da
descrever a regularidade de uma mesma
regularidade de uma sequência
sequência numérica são ou não
numérica.
equivalentes.
Álgebra variação de proporcionalidade direta e de grandezas diretamente
proporcionalidade inversa entre duas proporcionais e grandezas
situações-problema que possam ser
representados por equações polinomiais
Equações polinomiais de 1º grau.
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades da
igualdade.
Valor numérico de expressões
situações-problema que envolvam cálculo
algébricas.
do valor numérico de expressões
algébricas, utilizando as propriedades das
operações.
(EF08MA07) Associar uma equação linear Associação de uma equação
de 1º grau com duas incógnitas a uma reta linear de 1ºgrau a uma reta no
no plano cartesiano. plano cartesiano.
situações problema que possam ser Sistema de equações de 1º grau:
representados por sistemas de equações resolução algébrica e
de 1º grau com duas incógnitas e representação no plano
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano.
cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e
sem uso de tecnologias, situações- Equação de 2º grau do tipo ax² =
problema que possam ser representados b.
por equações de 2º grau do tipo ax² = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de
uma sequência numérica ou figural não
recursiva e construir um algoritmo por
meio de um fluxograma que permita
indicar os números ou as figuras
seguintes. Sequências recursivas e não
recursivas.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de
uma sequência numérica recursiva e
construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da
variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não
proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença algébrica Variação de grandezas:
e representá-la no plano cartesiano. diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais ou
(EF08MA13) Resolver e elaborar não proporcionais.
situações- -problema que envolvam
grandezas diretamente ou inversamente
proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de Congruência de triângulos e
quadriláteros por meio da identificação da demonstrações de
congruência de triângulos. propriedades de quadriláteros.
(EF08MA15) Construir, utilizando
instrumentos de desenho ou softwares de
geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz,
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares. Construções geométricas:
Geometria (EF08MA16) Descrever, por escrito e por ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
meio de um fluxograma, um algoritmo polígonos regulares.
para a construção de um hexágono
regular de qualquer área, a partir da
medida do ângulo central e da utilização
de esquadros e compasso.
(EF08MA17) Conhecer e aplicar os
Mediatriz e bissetriz como
conceitos de mediatriz e bissetriz como
lugares geométricos: construção
lugares geométricos na resolução de
e problemas.
problemas.
Situações-problema sobre
medidas envolvendo grandezas
como comprimento, massa,
temperatura, área (triângulos e
tempo, temperatura, área,
retângulos), capacidade e volume (sólidos
capacidade e volume.
formados por blocos retangulares), sem
uso de fórmulas, inseridos, sempre que

possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas às
outras áreas do conhecimento.
(EF06MA29) Analisar e descrever
mudanças que ocorrem no perímetro e na
área de um quadrado ao se ampliarem ou Perímetro de um quadrado como
reduzirem, igualmente, as medidas de grandeza proporcional à medida
seus lados, para compreender que o do lado.
perímetro é proporcional à medida do
lado, o que não ocorre com a área.
Grandezas e situações-problemas de cálculo de medida Cálculo de volume de blocos
Medidas do volume de blocos retangulares, retangulares, utilizando
envolvendo as unidades usuais (metro unidades de medida
cúbico, decímetro cúbico e centímetro convencionais mais usuais.
cúbico).
Equivalência de área de figuras
planas: cálculo de áreas de
situações-problemas de cálculo de medida
figuras que podem ser
de área de figuras planas que podem ser
decompostas por outras, cujas
decompostas por quadrados, retângulos
áreas podem ser facilmente
e/ou triângulos, utilizando a equivalência
determinadas como triângulos e
entre áreas.
quadriláteros.
(EF07MA33) Estabelecer o número π
como a razão entre a medida de uma
Medida do comprimento da
circunferência e seu diâmetro, para
circunferência.
compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.
medidas de área de figuras geométricas, Área de figuras planas; Área do
utilizando expressões de cálculo de área círculo e comprimento de sua
(quadriláteros, triângulos e círculos), em circunferência.
situações como determinar medida de
terrenos.
Situações-problema que envolvam o
Volume de cilindro reto. Medidas
cálculo do volume de recipiente cujo
de capacidade.
formato é o de um cilindro reto.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de

pesquisa referente a práticas sociais
Coleta de dados, organização e
escolhidas pelos estudantes e fazer uso
registro. Construção de diferentes
de planilhas eletrônicas para registro,
tipos de gráficos para representá-
representação e interpretação das
los e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de
informações.
gráficos e texto.
Probabilidade e
Estatística
(EF07MA35) Compreender, em contextos
significativos, o significado de média
estatística como indicador da tendência de Estatística: média e amplitude de
uma pesquisa, calcular seu valor e um conjunto de dados.
relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de
Princípio multiplicativo da
eventos, com base na construção do
contagem; Soma das
espaço amostral, utilizando o princípio
probabilidades de todos
multiplicativo, e reconhecer que a soma
os elementos de um
das probabilidades de todos os elementos
espaço amostral.
do espaço amostral é igual a 1.
Gráficos de barras, colunas,

(EF08MA23) Identificar o tipo adequado
linhas ou setores e seus
de gráfico para representar um conjunto
elementos constitutivos e
de dados de uma pesquisa ou expressar
adequação para determinado
determinada informação.
conjunto de dados.
(EF08MA24) Reconhecer e classificar as
frequências de uma variável contínua de
Organização dos dados de uma
uma pesquisa em classes, de modo que
variável contínua em classes.
resumam os dados de maneira adequada
para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas
de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com Medidas de tendência central e
a compreensão de seus significados e de dispersão.
relacioná-los com a dispersão de dados,
indicada pela amplitude.

(EF06MA08) Reconhecer que os
números racionais positivos podem ser Frações: significados (parte/
expressos nas formas fracionária e todo, quociente), equivalência,
decimal, estabelecer relações entre comparação; cálculo da fração
essas representações, passando de de um número natural; adição
uma representação para outra, e e subtração de frações.
relacioná-los a pontos na reta numérica.
Números racionais na
(EF07MA12) Resolver e elaborar representação fracionária e na
situações-problema que envolvam as decimal: usos, ordenação e
operações com números racionais. associação com pontos da
reta numérica e operações.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez
fixada uma unidade de comprimento,
Necessidade dos números reais
existem segmentos de reta cujo
para medir qualquer segmento
comprimento não é expresso por
de reta; Números irracionais:
número racional (como as medidas de
reconhecimento e localização
diagonais de um polígono e alturas de
de alguns na reta numérica.
um triângulo, quando se toma a medida
de cada lado como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número Necessidade dos números reais
irracional como um número real cuja para medir qualquer segmento
Números
representação decimal é infinita e não de reta; Números irracionais:
periódica, e estimar a localização de reconhecimento e localização
alguns deles na reta numérica. de alguns na reta numérica.
(EF09MA03) Efetuar cálculos com
números reais, inclusive potências com Potências com expoentes
expoentes fracionários. negativos e fracionários.
Situações-problema com números reais, Números reais: notação
inclusive em notação científica e problemas.
científica, envolvendo diferentes
operações.
situações problema, envolvendo cálculo
Porcentagens.
de porcentagens, incluindo o uso de
situações problema que envolvam
porcentagens, com a ideia de aplicação
Porcentagens: problemas que
de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de
determinação das taxas percentuais
percentuais sucessivos.
preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.
Valor numérico de expressões
cálculo do valor numérico de expressões
algébricas.
algébricas, utilizando as propriedades
das operações.
(EF08MA07) Associar uma equação Associação de uma equação
linear de 1º grau com duas incógnitas a linear de 1ºgrau a uma reta
uma reta no plano cartesiano. no plano cartesiano.
(EF08MA08) Resolver e elaborar Sistema de equações de
situações-problema que possam 1º grau: resolução
ser algébrica e
representados por sistemas de representação no

equações de 1º grau com duas plano cartesiano.
incógnitas e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como
recurso.
problema que envolvam a razão entre
Razão entre grandezas
duas grandezas de espécies diferentes,
de espécies diferentes.
como velocidade e densidade
demográfica.
situações - problema que envolvam
relações de proporcionalidade direta e
inversa entre duas ou mais grandezas,
proporcionais e grandezas
inclusive escalas, divisão em partes
inversamente
proporcionais e taxa de variação, em
proporcionais.
contextos socioculturais, ambientais e de
outras áreas.
Álgebra
(EF09MA09) Compreender os processos
de fatoração de expressões algébricas,
com base em suas relações com os
Equação de 2º grau do tipo ax² =
produtos notáveis, para resolver e
b.
elaborar problemas que possam ser
do 2º grau.
(EF09MA09) Compreender os processos
Expressões algébricas:
de fatoração de expressões algébricas,
fatoração e produtos notáveis;
com base em suas relações com os
Resolução de equações
produtos notáveis, para resolver e
polinomiais do 2° grau por
elaborar problemas que possam ser
meio de fatorações.
do 2º grau.
variação de proporcionalidade direta e grandezas diretamente
de proporcionalidade inversa entre duas proporcionais e grandezas
Variação de grandezas:
situações- -problema que envolvam
diretamente proporcionais,
grandezas diretamente ou inversamente
inversamente proporcionais
proporcionais, por meio de estratégias
ou não proporcionais.
variadas.
(EF09MA06) Compreender as funções
como relações de dependência unívoca
entre duas variáveis e suas
Funções: representações
representações numérica, algébrica e
numérica, algébrica e gráfica.
gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA11) Resolver problemas por
meio do estabelecimento de relações
entre arcos, ângulos centrais e ângulos Relações entre arcos e ângulos
inscritos na circunferência, fazendo uso, na circunferência de um círculo.
inclusive, de softwares de geometria
Geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições
necessárias e suficientes para que dois Semelhança de triângulos.
triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA13) Demonstrar Relações métricas no triângulo
relações métricas do triângulo retângulo, retângulo. Teorema de
entre
elas o teorema de Pitágoras, utilizando, Pitágoras: verificações

inclusive, a semelhança de triângulos. experimentais e demonstração.
Relações métricas no triângulo
retângulo. Teorema de
situações-problema de aplicação do
Pitágoras: verificações
teorema de Pitágoras.
experimentais e demonstração.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio
de um segmento de reta e a distância
entre dois pontos quaisquer, dadas as
coordenadas desses pontos no plano
Distância entre pontos no plano
cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
cartesiano.
utilizar esse conhecimento para calcular,
por exemplo, medidas de perímetros e
áreas de figuras planas construídas no
plano.
medidas de volumes de prismas e de
Volume de prismas e cilindros.
cilindros retos, inclusive com uso de
expressões de cálculo, em situações
cotidianas.
(EF09MA24*) Identificar e calcular as Retas paralelas cortadas por
relações de proporcionalidade dos transversais: teoremas de
segmentos determinados por retas proporcionalidade e
paralelas cortadas transversais (teorema verificações experimentais.
de Tales).
(EF09MA20) Reconhecer, em
experimentos aleatórios, eventos Análise de probabilidade de
independentes e dependentes e calcular eventos aleatórios: eventos
a probabilidade de sua ocorrência, nos dependentes e
dois casos. independentes.
(EF09MA22) Escolher e construir o Leitura, interpretação e
gráfico mais adequado (colunas, representação de dados de
setores, linhas), com ou sem uso de pesquisa expressos em tabelas
planilhas eletrônicas, para apresentar de dupla entrada, simples e
um determinado conjunto de dados, agrupadas, gráficos de colunas,
destacando aspectos como as medidas gráficos de barras e de setores
de tendência central. e
gráficos pictóricos.
(EF08MA27) Planejar e executar
Probabilidade e Estatística pesquisa amostral, selecionando uma
técnica de amostragem adequada, e
Pesquisas censitária ou
escrever relatório que contenha os
amostral. Planejamento e
gráficos apropriados para representar os
execução de pesquisa
conjuntos de dados, destacando
amostral.
aspectos como as medidas de tendência
central, a amplitude e as conclusões.
(EF09MA23) Planejar e executar
pesquisa amostral envolvendo tema da
realidade social e comunicar os
resultados por meio de relatório Planejamento e execução
contendo avaliação de medidas de de pesquisa amostral e
tendência central e da amplitude, apresentação de relatório.
tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas
eletrônicas.
CIÊNCIAS
APRESENTAÇÃO
Ciências, área de Ciências da Natureza, pretende assegurar aos estudantes o

acesso aos conhecimentos científicos, bem como a aproximação gradativa aos principais
processos, práticas e procedimentos da investigação científicas. Nesse contexto,
encontramos na Base Nacional Comum Curricular, o seguinte conceito:
Ao estudar Ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da

diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo
material – com os seus recursos naturais, suas transformações e fontes de
energia –, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos
conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana. Essas
aprendizagens, entre outras, possibilitam que os alunos compreendam, expliquem
e intervenham no mundo em que vivem. (BRASIL, 2017, p. 277).
A partir dos objetivos propostos, o componente Ciências organiza-se em torno de

três Unidades Temáticas: Matéria e Energia; Vida e Evolução, e Terra e Universo. Essas
unidades são contempladas tanto no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como no
Ensino Fundamental – Anos Finais. A ideia central desse componente é trabalhar com
fenômenos naturais, ofertando aos estudantes a possibilidade de entender os processos
de transformação e de mobilizar os conhecimentos científicos, entendendo que estes,
ocorrem ao longo do tempo (contexto histórico).
Para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a Base Nacional Curricular Comum,
destaca:
Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes,

interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser
valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que
assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências,
oferecendo-lhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu
ambiente imediato até temáticas mais amplas. Nesse sentido, não basta que os
conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos. É preciso oferecer
oportunidades para que eles, de fato, envolvam-se em processos de
aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes
possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de
observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais
colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural e
tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo como referência
os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da
Natureza. (BRASIL, 2017, p. 283).
Para o Ensino Fundamental – Anos Finais, a Base Nacional Curricular Comum,

destaca:
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes,

interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua
sendo fundamental. Todavia, ao longo desse percurso, percebem-se uma
ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de
pensamento, em especial nos últimos anos, e o aumento do interesse dos alunos
pela vida social e pela busca de uma identidade própria. Essas características
possibilitam a eles, em sua formação científica, explorar aspectos mais complexos
das relações consigo mesmos, com os outros, com a natureza, com as tecnologias
e com o ambiente; ter consciência dos valores éticos e políticos envolvidos nessas
relações; e, cada vez mais, atuar socialmente com respeito, responsabilidade,
solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação. Nesse contexto, é
importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes, o que permite que
os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles próprios
formulam, sejam mais complexos e contextualizados. (BRASIL, 2017, p. 295).
O componente de Ciências, busca a formação de um sujeito transformador, que a

partir dos conhecimentos construídos, possa ser um agente de mudança da realidade.
Vale destacar que a área de Ciências da Natureza tem o compromisso com o letramento
científico, a ser desenvolvido na perspectiva da investigação científica, a qual possibilita
que o processo de aprendizagem ocorra considerando os conhecimentos que os
estudantes possuem a respeito do objeto de estudo, o levantamento de hipóteses e
investigação e análise dos resultados. Nesse contexto, espera-se que o estudante possa
se apropriar dos conhecimentos científicos e tecnológicos e compreendê-los como
ferramentas de mobilização social.
Não fizemos sugestões aos conteúdos de Ciências, pois achamos que contemplou o que as
crianças devem aprender.
ANALISANDO A MATRIZ DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO COMPONENTE DE CIÊNCIAS. COM
RELAÇÃO AO 4º ANO ACREDITAMOS QUE OS OBJETOS DE CONHECIMENTO E AS HABILIDADES
ELENCADAS ESTÃO DE ACORDO COM O ANO, EMBORA O MATERIAL DISPONÍVEL PARA USO, QUE
É O LIVRO DIDÁTICO NÃO ABORDE ESSAS UNIDADES TEMÁTICAS OU QUANDO O FAZ, FAZ DE
MANEIRA SUPERFICIAL (UMA OU DUAS PÁGINAS) FAZENDO COM QUE O PROFESSOR NECESSITE
BUSCAR OUTRAS FONTES DE PESQUISA. ISSO DIFICULTA O TRABALHO, NÃO NO SENTIDO DA
PESQUISA MAS ESBARRAMOS NA FALTA DE RECURSOS MATERIAIS, COMO O XEROX.
ACREDITAMOS QUE SERIA NECESSÁRIO O PROFESSOR DE CADA ANO PARA ANALISAR OS
OUTROS ANOS, MAS PROVAVELMENTE ESSA DISTORÇÃO SE REPITA. SERIA NECESSÁRIO UM
ALINHAMENTO ENTRE ESSA MATRIZ E O MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA REDE.
"Considerando as demandas necessárias para desenvolver as habilidades da disciplina, acreditamos que

ao longo do ano letivo, será possível contemplar todos os conteúdos, de acordo com o planejamento.
Assim não sendo necessário inserções ou supressões.
Após análise, as professoras identificaram que, para CIÊNCIAS, os objetivos de conhecimento e as demais
habilidades são possíveis de serem trabalhados durante o ano letivo de 2022 de acordo com Plano de
Ensino da Unidade, respeitando as particularidades de cada aluno e/ou turma. O plano de ensino está
sendo organizado de forma bimestral para contemplar ambos os períodos de aula de forma uniforme.
As professoras estão de acordo com a adaptação curricular
1 CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO

Na temática Vida e Evolução, acrescentar a habilidade Identificar e promover campanhas de
conscientização e cuidados na relação meio ambiente/Aedes Aegypti.
Tudo ok, apenas 2 códigos que estão repetidos : EF01CI02 e EF01CI05.

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar
as partes do corpo humano, por meio de
desenhos, aplicativos, softwares e/ou Corpo humano
modelos tridimensionais e explicar as funções
de cada parte.
(EF01CI03A) Identificar hábitos de higiene do
corpo e discutir as razões pelas quais lavar
as mãos antes de comer, escovar os dentes,
limpar os olhos, o nariz e as orelhas, são
medidas de prevenção, necessárias para a
Corpo humano e saúde
manutenção da saúde
(EF01CI03B) Associar a saúde coletiva aos
Vida e evolução
hábitos de higiene, como ação preventiva ou
de manutenção da qualidade de vida dos
indivíduos
(EF01CI04) Comparar as características
físicas entre os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da valorização, Corpo humano
do acolhimento e do respeito às diferenças.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes
escalas de tempo: os períodos diários
Terra e Universo (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, Escalas de tempo
semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a
sucessão de dias e noites orienta o ritmo de
atividades diárias de seres humanos e de
outros seres vivos.
(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as
características dos objetos de seu uso
cotidiano e identificar os materiais de que são
feitos.
Características dos materiais:
Matéria e energia (EF01CI01B) Identificar os modos de
materiais e ambiente
descarte/destinação dos objetos de uso
cotidiano e como podem ser usados e
reaproveitados de forma consciente e
sustentável.
2º ANO : INSERÇÃO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL.
2 ano - SUPRESSÕES: (EF02CI01)/(EF02CI08)

(EF01CI03A) Identificar hábitos de higiene do
corpo e discutir as razões pelas quais lavar
as mãos antes de comer, escovar os dentes,
limpar os olhos, o nariz e as orelhas, são Corpo humano e saúde
medidas de prevenção, necessárias para a
manutenção da saúde.
Vida e evolução
(EF02CI04) Observar e descrever
características de plantas e animais
(tamanho, forma, cor, fase da vida e local
Seres vivos no ambiente
onde se desenvolvem) que fazem parte de
seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em
que vivem.
SUPRIMIR (EF02CI01) Identificar de que
materiais os objetos utilizados no dia a dia
são feitos (metal, madeira, vidro, entre Propriedades e usos dos
outros), como são utilizados e pesquisar materiais
informações
relacionadas ao uso destes objetos no
Matéria e energia passado.
(EF02CI03) Identificar possíveis situações de
risco e discutir os cuidados necessários à
prevenção de acidentes tais como os
Prevenção de
relacionados a objetos cortantes e
acidentes
inflamáveis, eletricidade, produtos de
domésticos
limpeza, medicamentos, condições
climáticas, entre outros.
(EF01CI03B) Associar a saúde coletiva aos
hábitos de higiene, como ação preventiva ou
Vida e evolução Corpo humano e saúde
de manutenção da qualidade de vida dos
indivíduos
(EF02CI07A) Observar e registrar a posição
do Sol no céu relacionando-a às atividades
realizadas ao longo do dia.
(EF02CI07B) Observar e registrar tamanho, Movimento aparente do Sol no
Terra e Universo
forma e posição da sombra projetada de um céu
objeto e descrever suas mudanças em
relação às posições do Sol e diversos
horários do dia.
(EF02CI01) Identificar de que materiais os
objetos utilizados no dia a dia são feitos
(metal, madeira, vidro, entre outros), como
são utilizados e pesquisar informações
relacionadas ao uso destes objetos no
passado. Propriedades e usos dos
Matéria e energia
materiais
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes
materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano, tendo em vista algumas
propriedades desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência etc.)
Vida e evolução onde se desenvolvem) que fazem parte de Seres vivos no ambiente
que vivem.
(EF02CI05) Investigar em diferentes
ambientes do seu cotidiano ou da sua região

a importância da água e da luz para a
manutenção da vida e dos seres vivos.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e
frutos) e a função desempenhada por cada
uma delas, e analisar as relações entre as
plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
SUPRIMIR (EF02CI08) Observar, registrar e
comparar o efeito da radiação solar
Terra e Universo (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos O sol como fonte de luz e calor
de superfície
(água, areia, solo, superfícies escura, clara e
metálica, etc.).
3º ANO SUPRIMIR
(EF03CI08C) Reconhecer como os avanços tecnológicos (lunetas, telescópios, mapas, entre outros)
possibilitam a compreensão científica sobre o céu
(EF03CI08B) Identificar e descrever como os ciclos diários e os corpos celestes são representados em
diferentes culturas valorizando a construção do conhecimento científico ao longo da história humana
Inserir: Habilidade de identificar e cuidar de temas da saúde: Ex. Aedes Aegypti.
3º Ano: retirar EF03CI08B, EF03CI09
3º ano - Supressão: MATÉRIA E ENERGIA (EF02CI02) (EF03CI01, EF03CI02, EF03CI03A, EF03CI03B)

onde se desenvolvem) que fazem parte de Seres vivos no ambiente
que vivem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e
organizar grupos com base em
características observáveis (presença de
penas, pelos, escamas, bico, garras,
Vida e evolução antenas, patas, etc.).
(EF03CI04) Identificar características sobre o
modo de vida (hábitos alimentares,
Características e
reprodução, locomoção, entre outros) dos
desenvolvimento dos animais
animais do seu cotidiano, comparando-os
aos de outros ambientes.
(EF03CI05) Identificar, comparar e comunicar
as alterações de características que ocorrem
desde o nascimento e em diferentes fases da
vida dos animais,
inclusive os seres humanos.
(EF03CI08A) Observar e registrar os
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Características da Terra
Terra e Universo Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão e observação do céu
visíveis no céu.
SUPRIMIR (EF02CI02) Propor o uso de
diferentes materiais para a construção de
Propriedades e usos dos
objetos de uso cotidiano, tendo em vista
materiais
algumas propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza, transparência etc.)
SUPRIMIR (EF03CI01) Produzir diferentes
sons a partir da vibração dos objetos e
identificar variáveis (material de que são Produção de som
feitos, tamanho, forma que influem nesse
fenômeno.
SUPRIMIR (EF03CI02) Experimentar e
descrever o que ocorre com a passagem da
Matéria e energia luz através de objetos transparentes (copos,
janelas de vidro, lentes, prismas, água, etc.),
Efeitos da luz nos materiais
no contato com superfícies polidas
(espelhos) e na intersecção com objetos
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
SUPRIMIR (EF03CI03A) Identificar e discutir
hábitos individuais necessários para a
manutenção da saúde auditiva e visual em Produção de som
termos de som e luz.
(EF03CI07) Identificar características da Características da
Terra (como seu formato geóide, a presença Terra
de água, solo, etc.), com base na Observação do céu
Terra e Universo
observação, manipulação e comparação das
diferentes formas de representação do
planeta (mapas, globos, fotografias etc.)
incluindo os aspectos culturais de diferentes

povos.
SUPRIMIR 2 (EF03CI08B) Identificar e
descrever como os ciclos diários e os corpos
celestes são representados em diferentes
culturas valorizando a construção do
conhecimento científico ao longo da história
humana.
SUPRIMIR (EF03CI08C) Reconhecer como
os avanços tecnológicos (lunetas,
telescópios, mapas, entre outros)
possibilitam a compreensão
científica sobre o céu.
SUPRIMIR (EF03CI09) Classificar diferentes Características da Terra:
amostras do solo do entorno da escola e usos do solo
reconhecer suas características como cor,
textura, cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade, etc.
ANALISANDO A MATRIZ DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO COMPONENTE DE CIÊNCIAS. COM
RELAÇÃO AO 4º ANO ACREDITAMOS QUE OS OBJETOS DE CONHECIMENTO E AS HABILIDADES
ELENCADAS ESTÃO DE ACORDO COM O ANO, EMBORA O MATERIAL DISPONÍVEL PARA USO, QUE
É O LIVRO DIDÁTICO NÃO ABORDE ESSAS UNIDADES TEMÁTICAS OU QUANDO O FAZ, FAZ DE
MANEIRA SUPERFICIAL (UMA OU DUAS PÁGINAS) FAZENDO COM QUE O PROFESSOR NECESSITE
BUSCAR OUTRAS FONTES DE PESQUISA. ISSO DIFICULTA O TRABALHO, NÃO NO SENTIDO DA
PESQUISA MAS ESBARRAMOS NA FALTA DE RECURSOS MATERIAIS, COMO O XEROX.
ACREDITAMOS QUE SERIA NECESSÁRIO O PROFESSOR DE CADA ANO PARA ANALISAR OS
OUTROS ANOS, MAS PROVAVELMENTE ESSA DISTORÇÃO SE REPITA. SERIA NECESSÁRIO UM
ALINHAMENTO ENTRE ESSA MATRIZ E O MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA REDE.

(EF03CI04) Identificar características sobre o
modo de vida (hábitos alimentares,
reprodução, locomoção, entre outros) dos Características e
animais do seu cotidiano comparando-os aos desenvolvimento dos animais
de outros ambientes.
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias
alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas
cadeias e o papel do Sol como fonte primária
de energia na produção de alimentos.
Vida e evolução (EF04CI05) Descrever e associar o ciclo da
matéria e o fluxo de energia que se
estabelecem entre os componentes vivos e Cadeias alimentares
não vivos de um ecossistema. simples
(EF04CI06) Reconhecer a participação de micro-organismos
fungos e bactérias no processo de
decomposição bem como a importância
ambiental deste processo.
(EF04CI07) Explicar a participação de
microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI09) Analisar e acompanhar as
projeções de sombras de prédios, torres,
árvores, tendo como referência os pontos Pontos cardeais, calendários,
cardeais e descrever as mudanças de fenômenos cíclicos e cultura
projeções nas sombras ao longo do dia e
Terra e Universo meses.
(EF04CI010) Comparar as indicações dos
pontos cardeais resultantes da observação
Pontos cardeais
das sombras de uma vara (gnômon) com
aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento
das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças associadas.
(EF04CI12)* Identificar as atitudes de
Vida e evolução Micro-organismos e saúde
prevenção relacionadas a algumas
patologias infectocontagiosas com maior
incidência no Estado de São Paulo e
comunicar informações sobre elas em sua
comunidade como uma ação de saúde
pública.
(EF04CI011A) Explicar a relação entre os
movimentos observáveis do Sistema Sol,
Terra e Lua e associá-los a períodos
regulares de marcação do tempo na vida
humana. Calendários, fenômenos
Terra e Universo
cíclicos e cultura
(EF04CI011B) Reconhecer a referência do
movimento do Sol, da Terra e da Lua na
construção de diferentes calendários em
diversas culturas.
(EF04CI01) Identificar misturas na vida
Matéria e energia diária, com base em suas propriedades Misturas
físicas observáveis, reconhecendo sua
composição.
(EF04CI02) Investigar as transformações
que ocorrem nos materiais quando expostos
a diferentes condições (aquecimento, Transformações reversíveis e
resfriamento, luz e umidade), registrando as não reversíveis
evidências observadas em experimentos e
diferenciando os resultados obtidos.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
causadas por aquecimento ou resfriamento
são reversíveis (como as mudanças de Misturas - Transformações
estado físico da água) e outras não (como a reversíveis e não reversíveis
queima de materiais etc.) e reconhecer a
existência de fenômenos no cotidiano.
(EF04CI02) Investigar as transformações que
ocorrem nos materiais quando expostos a
diferentes condições (aquecimento, Transformações reversíveis e
resfriamento, luz e umidade), registrando as não reversíveis
evidências observadas em experimentos e
diferenciando os resultados obtidos.
(EF05CI02) Reconhecer as mudanças de
estado físico da água estabelecendo relação
com o ciclo hidrológico e suas implicações na
agricultura, no clima, na geração de energia Ciclo hidrológico: consumo
Matéria e energia
elétrica, na produção tecnológica, no consciente
provimento de água potável e no equilíbrio
dos ecossistemas em diferentes escalas:
local, regional e nacional.
(EF05CI03) Identificar os efeitos decorrentes
da ação do ser humano sobre o equilíbrio
ambiental relacionando a vegetação com o Ciclo hidrológico: consumo
ciclo da água e a conservação dos solos, dos consciente; reciclagem
cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de
distúrbios nutricionais como obesidade e
subnutrição entre crianças, jovens e adultos,
a partir da análise de hábitos individuais ou
de grupos sociais (tipos e quantidades de Nutrição do organismo:
alimento ingerido, prática de atividade física hábitos alimentares;
Vida e evolução etc.). integração entre os
(EF05CI08) Organizar um cardápio sistemas: digestório,
equilibrado com base nas características dos respiratório e circulatório
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e
nas necessidades individuais (atividades
realizadas, a idade, sexo etc.) para a
manutenção da saúde.
(EF05CI04) Identificar os usos da água nas
atividades cotidianas, do campo, no
transporte, na indústria, no lazer e na
geração de energia, para discutir e propor
formas sustentáveis de utilização desse
recurso. Ciclo hidrológico: consumo
consciente; reciclagem
(EF05CI14) Comunicar por meio da
tecnologia a importância das ações
Matéria e energia sustentáveis para a manutenção do equilíbrio
ambiental na comunidade em que vive, como
um modo de intervir na saúde coletiva.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e discutir
soluções tecnológicas para o descarte Propriedades físicas dos
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais; consumo
materiais consumidos na escola e nos consciente; reciclagem
demais espaços de vivência.
(EF05CI16) Adaptar e propor um cardápio
equilibrado utilizando os alimentos regionais Nutrição do organismo:
Vida e evolução pela sua sazonalidade e associar à hábitos alimentares.
alimentação como promotora da saúde.
(EF05CI06A) Identificar e registrar de Nutrição do organismo;
diferentes formas (ilustrações, vídeos, integração entre os sistemas:
simuladores e outros) o processo de digestório, respiratório e
digestão dos alimentos, considerando o circulatório
caminho percorrido pelos alimentos no
sistema digestório ou pelo gás oxigênio no
sistema respiratório.
(EF05CI06B) Selecionar argumentos que
justifiquem por que o sistema digestório e
respiratório é considerado corresponsável
pelo processo de nutrição do organismo, com
base na identificação das funções
desses sistemas.
(EF05CI07) Descrever e representar o
sistema circulatório e seu funcionamento (por
meio de ilustrações ou representações
digitais), relacionando-o à distribuição dos
nutrientes pelo organismo e à eliminação dos
resíduos produzidos.
(EF05CI10) Identificar algumas constelações
no céu, com o apoio de recursos como
Constelações e mapas
mapas celestes, aplicativos digitais, entre
celestes
outros, ou mesmo por meio da observação e
visualização direta do céu.
(EF05CI11) Relacionar o movimento
Terra e universo aparente diário do Sol e das demais estrelas Movimento de rotação da
do céu ao movimento de rotação da Terra e a Terra
sucessão de dias e de noites.
(EF05CI12) Observar e registrar as formas
Movimento de rotação da
aparentes da Lua no céu por um
Terra; periodicidade das fases
determinado período de tempo e concluir
da Lua
sobre a periodicidade de suas fases.

(EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de
materiais em objetos mais utilizados no
cotidiano e associar as escolhas desses
materiais às suas propriedades para o fim
desejado como, por exemplo, a Propriedades físicas e
condutibilidade elétrica em fiações, a dureza químicas dos materiais
de determinados materiais em aplicações na
infraestrutura de casas ou construção de
instrumentos de trabalho no campo, na
indústria,dentre outras.
(EF05CI03) Identificar os efeitos decorrentes
da ação do ser humano sobre o equilíbrio
ambiental relacionado à vegetação com o
Ciclo hidrológico
ciclo da água e a conservação dos solos, dos
Matéria e energia cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
(EF06CI03) Selecionar métodos adequados
para a separação de diferentes sistemas
heterogêneos a partir da investigação e
identificação de processos de separação de
Separação de materiais
materiais de uso cotidiano, bem como
pesquisar sobre procedimentos específicos
tais como a produção de sal de cozinha e a
destilação do petróleo.
(EF06CI04) Associar a produção de
medicamentos e outros materiais sintéticos
ao desenvolvimento científico e tecnológico, Materiais sintéticos
reconhecendo benefícios e avaliando
impactos socioambientais.
(EF05CI15) Reconhecer as diferentes ofertas
de alimentação de acordo com a região onde
se vive, discutindo os aspectos sociais
envolvidos na escassez de alimento
provocada pelas condições ambientais ou Nutrição do organismo;
pela ação humana. hábitos alimentares
(EF05CI16) Propor um cardápio equilibrado
utilizando os alimentos regionais pela sua
sazonalidade e associar à alimentação
como promotora da saúde.
(EF06CI05) Identificar a organização básica
da célula por meio de imagens impressas
Vida e evolução e/ou digitais, de animações
Célula como unidade dos
computadorizadas e de instrumentos
seres vivos; célula como
ópticos, reconhecendo-a como unidade
unidade da vida
estrutural e funcional dos seres vivos
unicelulares e pluricelulares, na perspectiva
da História da Ciência.
(EF06CI06) Concluir com base na análise de
ilustrações e ou modelos (físicos ou digitais),
Níveis de organização dos
que os organismos são um complexo arranjo
seres vivos
de sistemas com diferentes níveis de
organização.
(EF05CI06B) Selecionar argumentos que Nutrição do organismo;
justifiquem por que o sistema digestório e integração entre os sistemas:
respiratório é considerado corresponsável digestório, respiratório e
pelo processo de nutrição do organismo, circulatório
com base na identificação das funções
desses sistemas.
(EF06CI08) Explicar a importância da visão
(captação e interpretação das imagens) na
interação do organismo com o meio e, com
Lentes corretivas
base no funcionamento do olho humano,
selecionar lentes adequadas para a correção
de diferentes defeitos da visão.
(EF06CI09) Concluir, com base na
observação de situações do cotidiano ou Interação entre sistema
reproduzidas em vídeos, que a estrutura, a muscular e nervoso
sustentação e a movimentação dos seres Sistema locomotor e
vertebrados resultam da interação entre os esquelético
sistemas muscular, ósseo e nervoso.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento

Interação entre os sistemas:
do sistema nervoso pode ser afetado por
locomotor e nervoso
substâncias psicoativas.
(EF05CI14) Comunicar por meio da

tecnologia a importância das ações
Consumo consciente;
Matéria e energia sustentáveis para a manutenção do equilíbrio
reciclagem
ambiental na comunidade em que vive, como
um modo de intervir na saúde coletiva.
(EF06C11) Identificar e descrever as
diferentes camadas que estruturam o planeta
Terra, da estrutura interna à atmosfera, e
suas principais características.
(EF06C13) Selecionar argumentos e
evidências científicas que demonstrem a
esfericidade da Terra. Forma, estrutura e
Terra e Universo
(EF06C14) Reconhecer e explicar que os movimentos da Terra
movimentos de rotação e translação da Terra
e da inclinação de seu eixo de rotação em
relação ao plano de sua órbita em torno do
Sol originam eventos como as mudanças na
sombra de objetos ao longo do dia, em
diferentes períodos do ano.

(EF06CI02) Observar, identificar e registrar
evidências de transformações químicas
decorrentes da mistura de diversos materiais,
ocorridas tanto na realização de
experimentos quanto em situações do
cotidiano, como a mistura de ingredientes Transformações químicas
para fazer um bolo, mistura de vinagre com
bicarbonato de sódio, como também pelo
conhecimento, por meio de publicação
eletrônica ou impressa, de situações
relacionadas ao sistema de produção.
(EF06CI04) Associar a produção de
medicamentos e outros materiais sintéticos
ao desenvolvimento científico e tecnológico, Materiais sintéticos
reconhecendo benefícios e avaliando
(EF07CI01A) Discutir a aplicação das
máquinas simples (martelo, tesoura, uma
alavanca, roldana, plano inclinado entre Máquinas simples
Matéria e energia outras) e propor soluções e invenções para a
realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e
sensação térmica em diferentes situações Formas de propagação do
cotidianas de equilíbrio termodinâmico e calor e equilíbrio
identificar materiais de acordo com o termodinâmico e vida na Terra
processo de propagação térmica.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das
formas de propagação do calor para justificar
a utilização de determinados materiais
(condutores e isolantes) na vida cotidiana, Formas de propagação
explicar o princípio de funcionamento de do calor
alguns equipamentos (garrafa térmica,
coletor solar etc.) e/ou construir soluções
tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Identificar, analisar e avaliar o
papel do equilíbrio termodinâmico para a
Equilíbrio termodinâmico e
manutenção da vida na Terra, para o
vida na Terra
funcionamento de máquinas térmicas e em
outras situações cotidianas.
(EF06CI06) Concluir com base na análise de
ilustrações e ou modelos (físicos ou digitais),
Níveis de organização dos
que os organismos são um complexo arranjo
seres vivos
de sistemas com diferentes níveis de
organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema
nervoso na coordenação das ações motoras
e sensoriais do corpo, com base na Interação entre os sistemas:
Vida e evolução compreensão e análise de suas estruturas locomotor e nervoso
básicas e respectivas funções.
(EF07CI07) Caracterizar os principais
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
à quantidade de água, ao tipo de solo, à
Diversidade de ecossistemas
disponibilidade de luz solar, à temperatura
etc., correlacionando essas características à
flora e fauna específicas.
(EF07CI18) Identificar as unidades de
conservação existentes no território paulista
e argumentar sobre suas características e
importância em relação à preservação, à
conservação e ao uso sustentável.
(EF07CI08) Identificar possíveis impactos
provocados pela ocorrência de catástrofes
naturais ou alterações nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um Fenômenos naturais e
ecossistema e avaliar de que maneira podem impactos ambientais
afetar suas populações quanto às
possibilidades de extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração, entre outras.
(EF07CI17) Reconhecer e explicar como a
tecnologia da informação e comunicação História dos combustíveis e
Matéria e energia está presente na sociedade e propor seu uso das máquinas térmicas;
consciente em situações do cotidiano e para máquinas simples
o trabalho.
(EF06CI09) Concluir, com base na
observação de situações do cotidiano ou
Sistema locomotor e
reproduzidas em vídeos, que a estrutura, a
esquelético; interação entre os
sustentação e a movimentação dos seres
sistemas: locomotor e nervoso
Vida e evolução vertebrados resultam da interação entre os
sistemas muscular, ósseo e nervoso.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento
Interação entre os sistemas:
do sistema nervoso pode ser afetado por
locomotor e nervoso
substâncias psicoativas.
(EF07CI09) Interpretar as condições de
saúde da comunidade, cidade ou estado,
com base na leitura, análise e comparação
de indicadores de saúde - Taxa de
mortalidade infantil, cobertura de
saneamento básico e incidência de doenças
Programas e indicadores de
Matéria e energia de veiculação hídrica, atmosférica, entre
saúde pública
outros - e de resultados de políticas públicas
destinadas à saúde.
(EF07CI10A) Identificar as principais
características de vírus e bactérias e as
principais patologias que provocam no
organismo humano.
(EF07CI10B) Argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde
pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo e
o papel histórico da vacinação para a
manutenção da saúde individual e coletiva e Programas e indicadores de
Vida e evolução para a erradicação de doenças. saúde pública
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da
tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes
dimensões da vida humana, considerando e
propondo soluções com base em indicadores
ambientais e de qualidade de vida.
(EF06C13) Selecionar argumentos e
evidências científicas que demonstrem a
esfericidade da Terra.
Forma, estrutura e
(EF06C11) Identificar e descrever as
movimentos da Terra
diferentes camadas que estruturam o planeta
Terra e Universo
Terra, da estrutura interna à atmosfera, e
suas principais características.
(EF07CI12) Reconhecer que o ar é uma
mistura de gases, identificando sua Composição do ar
composição e discutir fenômenos naturais ou
antrópicos que podem alterar essa

composição.
(EF07CI13A) Identificar e descrever o
mecanismo natural do efeito estufa e seu
Efeito estufa
papel fundamental para o desenvolvimento
da vida na Terra.
(EF07CI14A) Identificar, representar e
descrever, por meio de evidências, a ação
dos raios solares sobre o planeta Terra, a
Camada de ozônio
relação entre a existência da vida e a
composição da atmosfera, incluindo a
camada de ozônio.
Fenômenos naturais
(EF07CI15) Investigar fenômenos naturais
(vulcões, terremotos e
como vulcões, terremotos e tsunamis e
tsunamis)
justificar a rara ocorrência desses fenômenos
Placas tectônicas e deriva
no Brasil, com base no modelo das placas
continental.
tectônicas.

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e
sensação térmica em diferentes situações Formas de propagação do
cotidianas de equilíbrio termodinâmico e calor e equilíbrio
identificar materiais de acordo com o termodinâmico e vida na Terra
processo de propagação térmica.
(EF08CI03) Classificar equipamentos
elétricos residenciais, tais como chuveiro,
ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira e
Fontes e tipos de energia e
outros, de acordo com o tipo de
transformação de energia
transformação de energia (elétrica para as
energias térmica, luminosa, sonora e
mecânica).
(EF08CI18) Investigar o processo de
produção e o consumo de equipamentos
Uso consciente de energia
Matéria e energia eletrônicos e argumentar com criticidade
elétrica; cálculo de consumo
sobre o impacto na saúde individual e
de energia elétrica
coletivadas pessoas, propondo modos de
consumo mais sustentáveis.
(EF07CI04) Identificar, analisar e avaliar o
papel do equilíbrio termodinâmico para a
Equilíbrio termodinâmico e
manutenção da vida na Terra, para o
vida na Terra
funcionamento de máquinas térmicas e em
outras situações cotidianas.
(EF08CI06B) Identificar e analisar
semelhanças e diferenças entre as diversas
modalidades de energia (mecânica, térmica, Uso consciente de energia
sonora, elétrica, eólica, solar, luminosa, elétrica
nuclear, etc.), bem como os seus respectivos
(EF07CI07) Caracterizar os principais
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
à quantidade de água, ao tipo de solo, à
disponibilidade de luz solar, à temperatura Diversidade de ecossistemas
etc., correlacionando essas características à
flora e fauna específicas.
(EF07CI08) Identificar possíveis impactos
provocados pela ocorrência de catástrofes
naturais ou alterações nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um Fenômenos naturais e
ecossistema e avaliar de que maneira podem impactos ambientais
afetar suas populações quanto às
possibilidades de extinção de espécies,
Vida e evolução alteração de hábitos, migração, entre outras.
(EF08CI07) Identificar e comparar diferentes
processos reprodutivos em vegetais e
animais em relação aos mecanismos Processos reprodutivos
adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08A) Identificar as transformações
que ocorrem na puberdade como fenômeno
biológico e comportamental, que caracteriza
um período de transição da infância para a Processos reprodutivos;
adolescência. sexualidade
(EF08CI08B) Identificar e explicar as
interações que ocorrem entre os sistemas
nervoso e endócrino, bem como a
manifestação no desenvolvimento do
organismo humano, nos
aspectos
comportamentais, morfológicos e fisiológicos.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da
tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes
dimensões da vida humana, considerando e
propondo soluções com base em indicadores
Programas e indicadores de
ambientais e de qualidade de vida.
saúde pública
(EF07CI10A) Identificar as principais
características de vírus e bactérias e as
principais patologias que provocam no
organismo humano.
(EF08CI10) Identificar sintomas, modos de
transmissão, tratamento das principais
Infecções Sexualmente Transmissíveis - IST,
incluindo HIV/Aids, discutir e argumentar
sobre a importância das estratégias e
métodos de prevenção como promoção do Processos reprodutivos;
autocuidado e como uma questão de saúde sexualidade
pública.
(EF08CI19) Reconhecer a importância da
prevenção no contexto da saúde sexual e
reprodutiva para identificar e propor atitudes
de autocuidado e respeito a si e ao outro.
(EF08CI21) Discutir os fatores de proteção
psicoafetivos pertinentes à idade pré-
adolescência e a adolescência valorizando o Saúde
autocuidado e o respeito a si e ao outro, e a
vida.
(EF07CI12) Reconhecer que o ar é uma
mistura de gases, identificando sua
composição e discutir fenômenos naturais ou Composição do ar
antrópicos que podem alterar essa
composição.
(EF07CI13A) Identificar e descrever o
mecanismo natural do efeito estufa e seu
Efeito estufa
papel fundamental para o desenvolvimento
da vida na Terra.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos
padrões de circulação atmosférica e
oceânica, bem como ao aquecimento Clima
Terra e Universo desigual em decorrência da forma e dos
movimentos da Terra.
(EF08CI12) Construir modelos em diferentes
meios, incluindo ferramentas digitais, com
base na observação da Lua no céu, para
Sistema Sol, Terra e Lua
explicar a ocorrência das fases da Lua e dos
eclipses, e nas posições relativas entre Sol,
Terra e Lua.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que
contribuam para restabelecer o equilíbrio
ambiental a partir da identificação e análise Clima
de alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.

(EF09CI01) Investigar as mudanças de
estado físico da matéria para explicar e
representar essas transformações com base Estrutura da matéria
no modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Identificar e comparar
quantidades de reagentes e produtos
Aspectos quantitativos das
envolvidos em transformações químicas,
transformações químicas
estabelecendo a proporção entre as suas
massas.
(EF09CI04) Planejar e executar
experimentos que evidenciam que todas as
cores de luz podem ser formadas pela
composição das três cores primárias da luz
e que a cor de um objeto está relacionada
também à cor da luz que o ilumina.
(EF09CI06) Identificar e classificar as
radiações eletromagnéticas de acordo suas
frequências, fontes e aplicações, discutindo e
avaliando as implicações de seu uso em
aparelhos tais como controle remoto,
telefone celular, smartphones, raio X, forno
de micro-ondas e fotocélulas.
Matéria e energia (EF09CI07) Identificar e compreender o
avanço tecnológico da aplicação das
radiações na medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonâncias nuclear e
magnética) e no tratamento de doenças Radiações e suas aplicações
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, na saúde
infravermelho, ultravioleta etc.).
(EF09CI18) Investigar como as Ciências e a
Tecnologia influenciam o modo de vida das
pessoas quanto ao acesso, transmissão,
captação e distribuição de informações
(dados, vídeos, imagens, áudios, entre
outros) e argumentar a respeito de uma
atitude individual e coletiva, crítica e
reflexiva, sobre a natureza dessas
informações, os meios de veiculação e
princípios éticos envolvidos.
(EF09CI19) Discutir as relações entre as
necessidades sociais e a evolução das
tecnologias para a Saúde compreendendo,
com base em indicadores, que o acesso à
Saúde está relacionado à qualidade de vida
de toda a população.
(EF09CI08) Associar os gametas à
transmissão das características hereditárias
e reconhecer os princípios da Hereditariedade
hereditariedade, estabelecendo relações
Vida e evolução entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel
sobre fatores hereditários, gametas,
segregação e fecundação na transmissão de Ideias evolucionistas
características hereditárias em diferentes
organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias
evolucionistas de Lamarck e Darwin
apresentadas em textos científicos e
históricos, identificando semelhanças e
diferenças entre essas ideias e sua
importância para explicar a diversidade
biológica. Hereditariedade;
Matéria e energia
ideias
(EF09CI11) Selecionar informações
evolucionistas
relevantes sobre a variação de seres vivos e
discutir a evolução e a diversidade das
espécies com base na atuação da seleção
natural sobre as variantes de uma mesma
espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12A) Discutir a importância das
unidades de conservação para a
preservação da biodiversidade e do
patrimônio nacional e suas relações com as
populações humanas e as bacias
hidrográficas.
(EF09CI12B) Propor estratégias de uso
sustentável dos espaços relacionados às
Vida e evolução áreas de drenagem, rios, seus afluentes e Preservação da biodiversidade
subafluentes, próximos à comunidade em
que vive.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e
coletivas para a solução de problemas
ambientais da comunidade e/ou da cidade,
com base na análise de ações de consumo
consciente e de sustentabilidade bem-
sucedidas.
(EF09CI14) Descrever a composição e a
estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
rochosos, planetas gigantes gasosos e Composição, estrutura e
corpos menores), assim como a localização localização do Sistema
do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Solar no Universo
Láctea) e dela no Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).
(EF09CI15) Identificar e relacionar diferentes
leituras do céu e explicações sobre a origem
da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às
Astronomia e cultura
necessidades de distintas culturas
(agricultura, caça, mito, orientação espacial e
temporal, entre outras).
(EF09CI16) Pesquisar e selecionar
argumentos sobre a viabilidade da
Terra e Universo sobrevivência humana fora da Terra, com
base nas condições necessárias à vida, nas Vida humana fora da Terra
características dos planetas, nas distâncias e
tempo envolvido em viagens interplanetárias
e interestelares.
(EF09CI20*) Investigar e discutir os avanços
tecnológicos conquistados pela humanidade
ao longo da exploração espacial e suas Astronomia e cultura; vida
interferências no modo de vida humano humana fora da Terra
(como na comunicação e na produção de
equipamentos, entre outros).
(EF09CI17) Descrever o ciclo evolutivo do
Sol - nascimento, vida e morte - com base no
conhecimento das etapas de evolução de Evolução estelar
estrelas e analisar possíveis efeitos desse
processo em nosso planeta.
GEOGRAFIA
APRESENTAÇÃO
Nos últimos vinte anos, o ensino de Geografia sofreu transformações significativas.

Em parte, esse processo de renovação partiu de críticas ao ensino tradicional,
fundamentado na memorização de fatos e conceitos e na condução de um conhecimento
enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas críticas, provenientes de
segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratização do País,
fundamentaram-se na necessidade de se estabelecer a dimensão de tempo na
investigação do espaço geográfico, de forma a desvendar as origens e os processos de
evolução dos diferentes fenômenos geográficos.
Nesse período de intenso debate, a crítica ao ensino de Geografia encontrou
ressonância nos órgãos técnico-pedagógicos de alguns Estados brasileiros, como
ocorreu, por exemplo, na Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que, por meio
de seus órgãos pedagógicos, coordenou um processo de discussão e reformulação
curricular sinalizando novos rumos para o ensino, com a Proposta Curricular de 1996.
Rompeu-se, dessa forma, o padrão de um saber supostamente neutro avançando-se para
uma visão da Geografia como ciência social engajada e atuante num mundo cada vez
mais dominado pela globalização dos mercados, pelas mudanças nas relações de
trabalho e pela urgência das questões ambientais e culturais.
Da mesma forma, essa nova proposta de ensino procurou ir além da dicotomia
sociedade–natureza, responsável por perpetuar o espaço como uma entidade cartesiana
e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou casuística. Além disso, relacionou os
fenômenos sociais com a natureza apropriada pelos seres humanos, compreendendo as
relações que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econômicos e políticos,
em suas diferentes escalas.
Essa nova concepção de Geografia deve, com urgência, priorizar a discussão dos
desafios impostos pelas transformações do meio técnico-científico-informacional –
inserido em sala de aula e fora dela –, em especial a partir do advento da comunicação
online, responsável por influir e modificar o local, o regional e o global simultaneamente. O
encurtamento das distâncias, associado à expansão das redes de comunicação e
transporte, tanto de mercadorias quanto de pessoas e informações, assim como as
alterações promovidas no mundo do trabalho pelo advento cada vez mais acelerado de
novas tecnologias, permitem, a todo o momento, vislumbrar um leque de interações
capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes.
Essa alteração de enfoque implica propostas educacionais que considerem a
interação entre os conteúdos específicos da Geografia e os de outras ciências,
possibilitando ao estudante, por intermédio da mediação realizada pelo professor, ampliar
sua visão de mundo, por meio de um conhecimento autônomo, abrangente e responsável.
Torna-se fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante
traz à escola, adquiridos em seu meio cultural, pois é certo que envolve uma variada
gama de discussões com temas da atualidade, como a urgência ambiental, os diferentes
níveis de bem-estar das populações, as questões de saúde pública, as políticas
assistenciais, greves, desemprego, relações internacionais, conflitos de diferentes ordens
e crises econômicas, entre outros.
Na temática - "Formas de representação e pensamento espacial" acrescentar o percurso dos
tropeiros e bandeirantes desde o Rio Grande do Sul até nossa Região.
NÃO HÁ NECESSIDADE DE SUPRESSÕES OU INSERÇÕES.
Acrescentar o tema "Tropeiros e Bandeirantes - percurso Rio Grande do Sul até Sorocaba e região.
Não se aplica
Não se aplica
Não fizemos sugestões aos conteúdos de Geografia, pois achamos que contemplou o que as crianças
devem aprender.
Assim não sendo necessário inserções ou supressões.
O currículo contemplou as habilidades em acordo com a BNCC e Currículo Paulista, e neste momento não
temos como optar em suprimir ou acrescentar habilidades, todas são importantíssimas para o
desenvolvimento dos estudantes.
Após análise, as professoras identificaram que, para GEOGRAFIA, os objetivos de conhecimento e as
demais habilidades são possíveis de serem trabalhados durante o ano letivo de 2022 de acordo com Plano
de Ensino da Unidade, respeitando as particularidades de cada aluno e/ou turma. O plano de ensino está
1 GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO
"1 ano - ""Inserção
O sujeito e seu lugar no mundo 1º (EF01GE13*) Observar trajetos que realiza no entorno da escola e/ou
residência e formular hipóteses sobre as dificuldades das pessoas para se locomover/transitar em
diferentes lugares. O modo de vida das crianças em diferentes lugares
Supressão
Natureza, ambientes e qualidade de vida 1º (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos
alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no
ambiente (estações do ano) e reconhecer diferentes instrumentos e marcadores de tempo. Condições de
vida nos lugares de vivência

(EF01GE01) Observar e descrever
características de seus lugares de vivência
(moradia, escola, bairro, rua, entre outros) e O modo de vida das crianças em
identificar as semelhanças e diferenças diferentes lugares.
entre esses lugares.
(EF01GE12) Reconhecer nos lugares de
vivência a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais como indígenas,
quilombolas, caiçaras, entre outros.
INSERIR (EF01GE13*) Observar trajetos

que realiza no entorno da escola e/ou
O sujeito e seu lugar
residência e formular hipóteses sobre as
no mundo.
dificuldades das pessoas para se
locomover/transitar em diferentes lugares.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, acordos, Situações de convívio em diferentes

regras e normas de convívio em diferentes lugares.
lugares, considerando as regras gerais
preexistentes, o cuidado com os espaços
públicos e os tipos de uso coletivo.
(EF01GE03A) Reconhecer e identificar os
usos e as funções do espaço público de uso
coletivo, tais como as praças, os parques e
a escola.
(EF01GE09) Utilizar e elaborar mapas
simples para localizar elementos do local de
vivência, considerando referências
O modo de vida das crianças em
espaciais (frente e atrás, perto e longe,
diferentes lugares.
esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.
(EF01GE06) Identificar, descrever e
comparar diferentes tipos de moradia em
seus lugares de vivência e objetos de uso Diferentes tipos de trabalho
cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários existentes no seu dia a dia.
Mundo do trabalho. entre outros), considerando técnicas e
materiais utilizados sem sua produção.
(EF01GE07) Identificar e descrever os tipos
Situações de convívio em diferentes
de atividades de trabalho realizadas dentro
da escola e em seus lugares de vivência. lugares.
Formas de (EF01GE08) Identificar itinerários
representação percorridos ou descritos em brincadeiras,
e pensamento representando-os por meio de mapas Pontos de referência.
espacial. mentais e desenhos.
(EF01GE05) Observar a paisagem e
descrever os elementos e os ritmos da
Conexões e escalas. natureza (dia e noite, variação de Ciclos naturais e a vida cotidiana.
temperatura e umidade) nos lugares de
vivência.
SUPRIMIR (EF01GE11) Associar mudanças
de vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes
Natureza, ambientes Condições de vida nos lugares de
da variação de temperatura, umidade do
e qualidade de vida. vivência.
ambiente, estações do ano e reconhecer
diferentes instrumentos e marcadores de
tempo.
2 ano - ""SUPRESSÕES: (EF02GE10)/(EF02GE08) /(EF02GE15)
INSERÇÕES: (EF01GE09)"
2º ano - Geografia - Incluir: - EF02GE12

Unidade temática Habilidades Objetos de conhecimento
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a
diferentes tipos de atividades sociais
(horário escolar, comercial, sono entre
outros), a partir da experiência familiar,
escolar e/ou de comunidade.
(EF02GE13*) Identificar os recursos
naturais de diferentes lugares e discutir as
Tipos de trabalho em lugares
Mundo do trabalho. diferentes formas de sua utilização.
e tempos diferentes.
(EF02GE07) Descrever as atividades
extrativas (minerais, agropecuárias e
industriais) de diferentes lugares, e
identificando os seus impactos ambientais
bem como exemplos de práticas, atitudes,
hábitos e comportamentos relacionados à
conservação e preservação da natureza.
INSERIR (EF02GE09) Identificar objetos
e lugares de vivência (escola, moradia
entre outros) a partir da leitura de
imagens aéreas, fotografias e mapas.
SUPRIMIR (EF02GE10) Aplicar princípios
de localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais de seus lugares
de vivência.
Formas de SUPRIMIR (EF02GE08) Reconhecer as
Localização, orientação e
representação e diferentes formas de representação, como
representação espacial.
pensamento espacial. desenhos, mapas mentais, maquetes,
croquis, globo, plantas, mapas temáticos,
cartas e imagens (aéreas e de satélite) e
representar componentes da paisagem
dos lugares de vivência.
SUPRIMIR (EF02GE15) Elaborar mapas
de lugares de vivência, utilizando
recursos como legenda, título entre
outros.
(EF02GE05) Identificar e analisar as
mudanças e as permanências ocorridas
na paisagem dos lugares de vivência,
Mudanças e permanências.
comparando os elementos constituintes
de um mesmo lugar em diferentes
tempos.
Conexões e escalas.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e
diferenças nos hábitos das pessoas
(quilombolas, assentados, indígenas, Experiências da comunidade no
caiçaras entre outros), nas relações com tempo e no espaço.
a natureza e no modo de viver em
diferentes lugares e tempos.
(EF02GE02) Comparar costumes e
tradições de diferentes populações e
grupos sociais inseridos no bairro ou
Convivência e interações entre
comunidade em que vive, reconhecendo
pessoas na comunidade.
a importância do respeito às diferenças
no que se refere à diversidade étnica,
geográfica e cultural.
(EF02GE03) diferentes meios de
transporte e de comunicação, indicando o
seu papel na conexão entre lugares, e
O sujeito e seu lugar no discutir os riscos para a vida e para o
mundo. INSERIR (EF02GE12*) Identificar as
Riscos e cuidados nos meios de
normas e regras do trânsito
transporte e de comunicação.
dos seus lugares de vivência e discutir os
riscos e as
formas de prevenção para um trânsito
seguro.
ambiente e seu uso responsável.

(EF02GE11A) Reconhecer a importância
do solo e da água para as diferentes
formas de vida, tendo como referência o
seu lugar de vivência, e comparando com
outros lugares.
Os usos dos recursos naturais:
Natureza e ambientes e (EF02GE11B) Identificar os diferentes solo e água no campo e na
qualidade de vida. usos do solo e da água nas atividades cidade.
cotidianas e econômicas (extrativismo,
mineração, agricultura, pecuária e
indústria, entre outros), relacionando com
os impactos socioambientais causados
nos espaços urbanos e rurais.
3º ano: retirar EF03HI13

(EF03GE01) Identificar e comparar
alguns aspectos culturais dos grupos
sociais (povos indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, extrativistas, ciganos, entre
outros) de seus lugares de vivência, seja
O sujeito e seu lugar no na cidade, seja no campo. A cidade e o campo:
mundo. (EF03GE03) Reconhecer os diferentes aproximações e diferenças.
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares, a partir
de diferentes aspectos culturais (exemplo:
moradia, alimentação, vestuário,
tradições, costumes, entre outros).
(EF03GE04) Reconhecer o que são
processos naturais e históricos e explicar
Os usos dos recursos naturais:
como eles atuam na produção e na
solo e água no campo e na
mudança das paisagens naturais e
cidade.
antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos,
minerais e outros produtos cultivados e
extraídos da natureza, comparando as Paisagens naturais e antrópicas
atividades de trabalho (formais e em transformação.
informais e produção artística) em
diferentes lugares.
(EF03GE11) Identificar e comparar os
diferentes impactos socioambientais
(erosão, deslizamento, escoamento
superficial entre outros) que podem
ocorrer em áreas urbanas e rurais, a partir
do desenvolvimento e avanço de A cidade e o campo:
algumas atividades econômicas. aproximações e diferenças.
(EF03GE12*) Identificar grupos sociais e
instituições locais e/ou no entorno que
apoiam o desenvolvimento de ações e ou
projetos com foco no consumo consciente
e responsável.
(EF03GE09) Investigar os usos dos
recursos naturais, com destaque para os
usos da água em atividades cotidianas Impactos das atividades
Natureza e ambientes e
(alimentação, higiene, cultivo de plantas), humanas.
qualidade de vida.
e discutir os problemas socioambientais
provocados por esses usos.
(EF03GE08A) Associar consumo à
produção de resíduos, reconhecendo que
o consumo excessivo e o descarte
inadequado acarretam problemas
socioambientais, em diferentes lugares.
(EF03GE08B) Propor ações para o
Produção, circulação e consumo.
consumo consciente e responsável,
considerando a ampliação de hábitos,
atitudes e comportamentos de redução,
reuso e reciclagem de materiais
consumidos em casa, na escola, bairro
e/ou comunidade entre outros.
(EF03GE10A) Reconhecer a importância Impactos das atividades
da água para múltiplos usos, em especial humanas.
para a agricultura, pecuária,
abastecimento urbano e geração de
energia e discutir os impactos
socioambientais dessa utilização, em
diferentes lugares.
(EF03GE10B) Identificar grupos e/ou
associações que atuam na preservação e
conservação de nascentes, riachos,
córregos, rios e matas ciliares, e propor
ações de intervenção, de modo a garantir
acesso à água potável e de qualidade
para as populações de diferentes lugares.
(EF03GE06) Identificar e interpretar
imagens bidimensionais e tridimensionais
em diferentes tipos de representação
Formas de
cartográfica.
representação e Representações cartográficas.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar
pensamento espacial.
legendas com símbolos de diversos tipos
de representações em diferentes escalas
cartográficas.
4º ano Excluir(EF04GE18*) Identificar e comparar diferentes formas de representação, como as imagens
de satélite, fotografias aéreas, planta pictórica, plantas, croquis entre outros. Elementos constitutivos
dos mapas

(EF04GE11) Identificar as características
das paisagens naturais e antrópicas
(relevo, cobertura vegetal, hidrografia
entre outros) no ambiente em que vive,
Natureza e ambientes e Conservação e degradação da
bem como a ação humana na
qualidade de vida. natureza.
conservação ou degradação dessas
áreas, discutindo propostas para
preservação e conservação de áreas
naturais.
(EF04GE17) Identificar os pontos
cardeais, colaterais e subcolaterais como
referenciais de orientação espacial, a
partir dos lugares de vivência. Sistema de orientação.
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais
Formas de
na localização de componentes físicos e
representação e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento espacial.
(EF04GE10) Reconhecer e comparar
tipos variados de mapas, identificando
Elementos constitutivos
suas características, elaboradores,
dos mapas.
finalidades, diferenças e semelhanças
entre outros elementos.
(EF04GE01) Identificar e selecionar, em
seus lugares de vivência e em suas
histórias familiares e/ou da comunidade,
elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras
regiões do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas entre outros),
O sujeito e seu lugar no valorizando o que é próprio em cada uma
Território e diversidade cultural.
mundo. delas e sua contribuição para a formação
da cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE02) Descrever processos
migratórios internos e externos (europeus,
asiáticos, africanos, latino- americanos,
entre outros) e suas
contribuições para a formação da
sociedade brasileira.
(EF04GE06) Identificar, descrever e
analisar territórios étnico culturais do
Brasil, tais como terras indígenas,
comunidades tradicionais e comunidades Territórios étnico-culturais.
remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da
Conexões e escalas. demarcação desses territórios no Brasil.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades
e analisar a interdependência do campo e
da cidade, considerando fluxos Relação campo e cidade
econômicos, de informações, de ideias e
de pessoas.
(EF04GE16*) Reconhecer e analisar as
características do processo de
industrialização, discutindo os impactos
Mundo do trabalho. Trabalho no campo e na cidade.
econômicos, sociais, culturais e
ambientais dos processos produtivos
(laranja, cana-de-açúcar, soja entre
outros) no Estado de São Paulo e em

diferentes regiões do Brasil.
(EF04GE08) Descrever o processo de
produção, circulação e consumo de
diferentes produtos, reconhecendo as
etapas da transformação da matéria-
prima em produção de bens e alimentos e
comparando a produção de resíduos, no
seu município, Estado de São Paulo e em
outras regiões do Brasil.
(EF04GE14) Identificar elementos da
organização político-administrativa do
Brasil.
O sujeito e seu lugar no (EF04GE03) Distinguir funções e papéis Instâncias do poder público e
mundo. dos órgãos do poder público municipal e canais de participação
canais de participação social na gestão social.
do Município, incluindo Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.
(EF04GE15) Reconhecer a partir de
representações cartográficas as
definições de limite e fronteira, em
diferentes escalas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político- Unidades político-administrativas
administrativas oficiais nacionais (Distrito, do Brasil.
Município, Unidade da Federação e
Regiões brasileiras), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares de
vivência.
(EF05GE04) Reconhecer
as características da cidade e analisar as
interações entre a cidade e o campo e
entre cidades na rede urbana brasileira.
(EF05GE15) Identificar e interpretar as
urbanização no Estado de São Paulo e no
Brasil, a partir das mudanças políticas,
Conexões e escalas. Território, redes e urbanização.
culturais, sociais, econômicas e
ambientais entre a cidade e o campo.
(EF05GE03) Distinguir os conceitos de
cidade, forma, função e rede urbana e
analisar as mudanças sociais,
econômicas, culturais, políticas e
ambientais provocadas pelo crescimento
das cidades.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e
hierarquias entre diferentes cidades, Representação das cidades e do
utilizando mapas temáticos e espaço urbano.
Formas de representações gráficas.
representação e (EF05GE08) Analisar transformações de
pensamento espacial. paisagens nas cidades, comparando
sequências de fotografias, fotografias Mapas e imagens de satélites.
aéreas e imagens de satélite de épocas
diferentes.
(EF05GE05) Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços em diferentes lugares.
(EF05GE16) Relacionar o papel da
tecnologia e comunicação na interação
entre cidade e campo, discutindo as
transformações ocorridas nos modos de
vida da população e nas formas de
consumo em diferentes tempos.
(EF05GE17) Reconhecer, em diferentes
lugares e regiões brasileiras, as
desigualdades de acesso à tecnologia, à
produção e ao consumo.
Mundo do Trabalho. Trabalho e inovação tecnológica.
(EF05GE06) Identificar e comparar
transformações dos meios de transporte e
de comunicação, discutindo os tipos de
energia e tecnologias utilizadas, em
diferentes lugares e tempos.
(EF05GE20) Identificar práticas de uso
racional da energia elétrica e propor
ações de mudanças de hábitos, atitudes e
comportamentos de consumo, em
diferentes lugares.
(EF05GE18) Reconhecer a matriz
energética brasileira, comparando os
tipos de energia utilizadas em diferentes
atividades e discutir os impactos
socioambientais em diferentes regiões do
país.
(EF05GE19) Identificar as principais
fontes de energia utilizadas no seu
município e no Estado de São Paulo,
analisar os impactos socioambientais e
propor alternativas sustentáveis para
diversificar a matriz energética.
(EF05GE01) Descrever e analisar
dinâmicas populacionais a partir do
município e da Unidade da Federação,
estabelecendo relações entre os fluxos
migratórios internos e externos e o
processo de urbanização e as condições
de infraestrutura no território brasileiro. Dinâmica populacional.
(EF05GE13) Compreender
O sujeito e seu lugar no
as desigualdades socioeconômicas, a
mundo.
partir da análise de indicadores
populacionais (renda, escolaridade,
expectativa de vida,
mortalidade e natalidade, migração entre
outros.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
raciais e étnico-culturais e desigualdades Diferenças étnico-raciais e étnico-
sociais entre grupos em diferentes culturais e desigualdades sociais.
territórios
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder
público e canais de participação social,
responsáveis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida (em áreas
Gestão pública da qualidade de
como meio ambiente, mobilidade,
vida.
moradia, direito à cidade, entre outros) e
discutir as propostas implementadas por
esses órgãos que afetam a comunidade
em que vivem.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar
atributos da qualidade ambiental e
Natureza, ambientes e
algumas formas de poluição dos cursos
qualidade de vida.
de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras entre
outros), a partir de seu lugar de vivência.
(EF05GE11) Identificar e descrever Qualidade ambiental.
problemas socioambientais que ocorrem
no entorno da escola e da residência
(lixões, indústrias poluentes, destruição
do patrimônio histórico entre outros),
analisar as diferentes origens e propor
soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.

Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de Mapas e imagens de satélite
representação e paisagens nas cidades, comparando
pensamento espacial sequência de fotografias, fotografias
aéreas e imagens de satélite de épocas
diferentes.
Mundo do trabalho (EF05GE05) Identificar e comparar as Trabalho e inovação tecnológica

mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços em diferentes lugares
Sujeito e seu lugar no (EF06GE01) Descrever elementos Identidade sociocultural
mundo. constitutivos das paisagens e comparar as
modificações nos lugares de vivência e os
usos desses lugares em diferentes
tempos.
(EF06GE02) Analisar e comparar Diversidade e dinâmica da
modificações de paisagens por diferentes população mundial e local.
tipos de sociedades, com destaque para
os povos originários e comunidades
tradicionais em diferentes lugares.
Mundo do trabalho. (EF06GE06) Identificar e analisar as Diferentes tipos de trabalho
características das paisagens existentes no seu dia a dia.
transformadas pela ação antrópica a partir
dos processos de urbanização,
industrialização e desenvolvimento da
agropecuária em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e (EF06GE29) Relacionar as características Biodiversidade e ciclo hidrológico.
qualidade de vida. do processo de urbanização com a
ocorrência de desastres socioambientais
(inundações, enchentes, rompimento de
barragens, deslizamentos de encostas,
incêndios, erosão entre outros) em
diferentes lugares.
Mundo do trabalho. (EF06GE18) Caracterizar as atividades Transformação das paisagens
primárias, secundárias e terciárias e naturais e antrópicas.
analisar as transformações espaciais,
ambientais em diferentes lugares.
Formas de representação (EF05GE09) Estabelecer conexões e Representação das cidades e do
e pensamento espacial. hierarquias entre diferentes cidades, espaço urbano
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e
hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
(EF06GE25) Analisar os tipos de produtos Fenômenos naturais e sociais
do Sensoriamento Remoto, Sistemas de representados de diferentes
Informações Geográficas (SIG), Sistema maneiras
de Posicionamento Global (GPS) e
Cartografia Digital e relacionar com a
produção imagens de satélite e mapas
digitais entre outros.
(EF06GE22) Distinguir os elementos do
mapa, tais como título, legenda, escala,
orientação, projeção, sistema de
coordenadas, fontes de informação entre
outros em diferentes representações
cartográficas.
(EF06GE23) Analisar fenômenos a partir
das variáveis visuais e das relações
quantitativas, de ordem e seletivas em
diferentes representações cartográficas.
(EF06GE24) Aplica técnicas de
representação utilizadas na cartografia
temática, em especial a diferença entre
mapas de base e mapas temáticos.
(EF06GE09) Elaborar modelos
tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
topográficos e de vegetação para
representar elementos e estruturas da
superfície terrestre.
Natureza, ambientes e (EF05GE10) Reconhecer e comparar Qualidade ambiental.
qualidade de vida. atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos cursos de
água e dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras entre outros), a
partir de seu lugar de vivência.
(EF05GE11) Identificar e descrever
problemas socioambientais que ocorrem
no entorno da escola e da residência
(lixões, indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico entre outros), analisar
as diferentes origens e propor soluções
(inclusive tecnológicas) para esses
problemas.
Conexões e escalas. (EF06GE03B) Descrever as camadas da Relações entre os componentes
atmosfera e relacionar com circulação físico-naturais.
geral, zonas climáticas e padrões
climáticos.
(EF06GE16) Descrever as camadas da
litosfera e analisar os processos
endógenos e exógenos na formação e
modelagem do relevo terrestre.
(EF06GE04B) Identificar os componentes
da morfologia das bacias e das redes
hidrográficas e analisar as relações com a
cobertura vegetal, a topografia e a
ocupação do solo urbano e rural.
(EF06GE17) Discutir a importância da
água para manutenção das formas de vida
e relacionar com a sua disponibilidade no
planeta, tipos de usos, padrões de
consumo e práticas sustentáveis para
preservação e conservação.
Natureza, ambientes e (EF06GE31) Identificar práticas de uso Atividades humanas e dinâmica
qualidade de vida. racional da energia elétrica, discutir as climática.
suas vantagens e desvantagens e propor
ações de mudanças de hábitos, atitudes e
comportamentos de consumo, em
diferentes lugares.
Mundo do trabalho. (EF05GE19) Identificar as principais Trabalho e inovação tecnológica.
fontes de energia utilizadas no seu
município e no Estado de São Paulo,
analisar os impactos socioambientais e
propor alternativas sustentáveis para
diversificar a matriz energética
Conexões e escalas. (EF05GE15) Identificar e interpretar as Território, redes e urbanização.
urbanização no Estado de São Paulo e no
Brasil, a partir das mudanças políticas,
culturais, sociais, econômicas e ambientais
entre a cidade e o campo.
(EF06GE05) Caracterizar os biomas, Relações entre os componentes
ecossistemas e os recursos naturais em físico-naturais.
diferentes lugares e relacionar com os
padrões e componentes climáticos,
hidrográficos, geomorfológicos,
pedológicos e biológicos.
Natureza, ambientes e (EF06GE10) Explicar a importância dos Biodiversidade e ciclo hidrológico.
qualidade de vida. solos para a manutenção da vida,
identificar os fatores de formação, tipos e
usos e relacionar com a permeabilidade e
a disponibilidade de água, em diferentes
lugares e tempos.
(EF06GE28) Relacionar o processo de
degradação do solo com o desmatamento,
queimadas, desertificação, uso de
agrotóxicos, escassez hídrica entre outros
e discutir ações para a preservação e
conservação do solo em diferentes
lugares.
(EF06GE13) Analisar causas e Atividades humanas e dinâmica
consequências das práticas humanas na climática.
dinâmica climática, discutir e propor ações
para o enfretamento dos impactos
decorrentes das alterações climáticas em
diferentes lugares.
(EF06GE32) Diferenciar fenômenos
naturais e fenômenos provocados pela
ação humana e relacionar com os
fenômenos climáticos (radiação solar, a
radiação ultravioleta, Ilha de Calor, o
aquecimento global, El Niño, La Niña,
Efeito Estufa e Camada de Ozônio entre
outros).

Conexões e escalas. (EF06GE05) Caracterizar os biomas, Relações entre os componentes
ecossistemas e os recursos naturais em físico-naturais.
O sujeito e seu lugar no (EF06GE01) Descrever elementos Identidade sociocultural.
mundo. constitutivos das paisagens e comparar
as modificações nos lugares de vivência e
os usos desses lugares em diferentes
tempos.
(EF07GE14) Identificar em registros Ideias e concepções sobre a
histórico-geográficos, as formas de formação territorial do Brasil.
organização político administrativa do
Brasil em diferentes tempos e relacionar
com a criação do Estado de São Paulo.
(EF07GE15) Analisar as divisões
regionais do IBGE e outras propostas de
regionalização tais como: os Complexos
Regionais ou Regiões Geoeconômicas e
descrever as características culturais,
econômicas, naturais, políticas e sociais
de cada região brasileira.
(EF07GE01) Avaliar por meio de
exemplos extraídos dos meios de
comunicação, ideias e estereótipos acerca
das paisagens e da formação territorial do
Brasil.
Natureza, ambientes (EF07GE23) Avaliar a importância da Biodiversidade e ciclo hidrológico.
equalidade de vida. distribuição dos recursos naturais e da
biodiversidade nos diversos biomas
brasileiros.
Formas de (EF07GE09A) Interpretar e elaborar Mapas temáticos do Brasil.
representação e mapas temáticos com base em
pensamento espacial. informações históricas, demográficas,
sociais e econômicas do território
brasileiro.
tempos.
(EF06GE02) Analisar e comparar
modificações de paisagens por diferentes
tipos de sociedades, com destaque para
os povos originários e comunidades
tradicionais em diferentes lugares.
Conexões e escalas. (EF07GE02) Analisar a influência dos Formação territorial do Brasil.
fluxos econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e territorial e
discutir os conflitos e as tensões históricas
e contemporâneas no Brasil, em especial
no Estado de São Paulo.
(EF07GE17) Identificar os processos
migratórios internos e externos,
reconhecendo as contribuições dos povos
indígenas, africanos, europeus, asiáticos
entre outros para a formação da
sociedade brasileira, em diferentes
regiões brasileiras, em especial no Estado
de São Paulo.
(EF07GE18) Analisar as influências
indígenas e africanas no processo de
formação da cultura brasileira e relacionar
com a atuação dos movimentos sociais
contemporâneos no Brasil.
(EF07GE03A) Identificar e selecionar, em
registros histórico-geográficos,
características dos povos indígenas,
comunidades remanescentes de
quilombolas, povos das florestas e do
cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do campo e da
cidade em diferentes lugares e tempos.
(EF07GE03B) Analisar aspectos étnicos e
culturais dos povos originários e
comunidades tradicionais e a produção de
territorialidades e discutir os direitos legais
desses grupos, nas diferentes regiões
brasileiras e em especial no Estado de
São Paulo.
Mundo do trabalho. (EF06GE18) Caracterizar as atividades Transformação das paisagens

primárias, secundárias e terciárias e naturais e antrópicas.
analisar as transformações espaciais,
ambientais em diferentes lugares.
tempos.
Mundo do trabalho. (EF07GE19) Aplicar conhecimentos Produção, circulação e consumo

geográficos para identificar fenômenos de mercadorias.
socioespaciais representativos das
primeiras fases do processo de
globalização em diferentes lugares.
(EF07GE07A) Analisar o papel das redes Desigualdade social e o trabalho.
de transporte e comunicação e
estabelecer relações com os fluxos
materiais (objetos, mercadorias, pessoas)
e imateriais (dados, informação,
comunicação) em escala global.
(EF07GE07B) Categorizar as redes de
transporte e comunicação e analisar
influências nos processos produtivos e

nas alterações na configuração do
território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre
os processos de industrialização e
inovação tecnológica e analisar as
transformações socioeconômicas,
políticas, culturais e ambientais do
(EF07GE22) Caracterizar os espaços
industriais-tecnológicos e discutir o papel
das políticas governamentais e a criação
e/ou expansão dos centros tecnológicos e
de pesquisa, em diferentes regiões
brasileiras, em especial no Estado de São
Paulo.
Conexões e escalas. (EF06GE17) Discutir a importância da Relações entre os componentes
água para manutenção das formas de físico-naturais.
vida e relacionar com a sua
disponibilidade no planeta, tipos de usos,
padrões de consumo e práticas
sustentáveis para preservação e
conservação.
(EF06GE05) Caracterizar os biomas,
ecossistemas e os recursos naturais em
Mundo do trabalho. (EF07GE20) Explicar o conceito de Produção, circulação e consumo
desenvolvimento sustentável, identificar de mercadorias.
os seus indicadores econômicos,
culturais, sociais, ambientais e políticos e
discutir as vantagens e desvantagens em
diferentes lugares.
Natureza, ambientes e (EF07GE12) Descrever a organização do Biodiversidade brasileira.
qualidade de vida. Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC), comparar os tipos
de Unidades de Conservação e discutir as
práticas de conservação e preservação da
biodiversidade nas regiões brasileiras.
(EF07GE26) Identificar Territórios
Quilombolas, Terras Indígenas e Reservas
Extrativistas nas Unidades de
Conservação, discutir o papel desses
grupos na conservação e preservação da
natureza e analisar conflitos e
movimentos de resistência no Brasil, em
especial no Estado de São Paulo.
(EF06GE25) Analisar as problemáticas
socioambientais e discutir as ações para a
preservação e conservação dos biomas
brasileiros, em especial no Estado de São
Paulo.
(EF07GE27) Analisar a atuação das
instituições públicas e da sociedade civil
organizada na formulação de políticas
públicas socioambientais e identificar os

diferentes instrumentos de gestão
territorial do patrimônio ambiental no
Brasil e no Estado de São Paulo.

Formas de (EF07GE10) Identificar e selecionar Mapas temáticos do Brasil.
representação e indicadores socioeconômicos e elaborar
pensamento espacial. representações gráficas e comparar as
regiões brasileiras.
Mundo do trabalho. (EF07GE07A) Analisar o papel das redes Desigualdade social e o trabalho.
O sujeito e seu lugar no (EF08GE27) Comparar a formação Diversidade e dinâmica da
mundo. territorial de países latino-americanos, a população mundial e local.
partir das influências pré-colombiana e
colonial e estabelecer semelhanças e
diferenças socioculturais entre as
correntes de povoamento.
(EF08GE03) Analisar aspectos
representativos da dinâmica demográfica,
aplicar os indicadores demográficos e
analisar as mudanças sociais, culturais,
políticas, ambientais e econômicas
decorrentes da transição demográfica, em
diferentes regiões do mundo.
Formas de (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras Cartografia: anamorfose, croquis e
representação e formas de representações cartográficas mapas temáticos da América e
pensamento espacial. para analisar as redes e as dinâmicas África.
urbanas e rurais, ordenamento territorial,
contextos culturais, modo de vida e usos e
ocupação do solo na América e na África.
O sujeito e seu lugar no (EF08GE02) Descrever e comparar as Diversidade e dinâmica da

mundo. correntes e fluxos migratórios população mundial e local.
contemporâneos da população mundial e
analisar fatos, situações e influências dos
migrantes, em diferentes regiões do
mundo, em especial no Brasil.
Conexões e escalas. (EF08GE11) Identificar áreas de conflitos Corporações e organismos
e tensões nas regiões de fronteira do internacionais e do Brasil na
continente latino-americano, analisar o ordem econômica mundial.
papel de organismos internacionais e
regionais de cooperação nesses cenários
e discutir as consequências para as
populações dos países envolvidos.
Mundo do trabalho. (EF07GE19) Aplicar conhecimentos Produção, circulação e consumo
geográficos para identificar fenômenos de mercadorias.
socioespaciais representativos das
primeiras fases do processo de
globalização em diferentes lugares.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre Desigualdade social e o trabalho.
os processos de industrialização e
inovação tecnológica e analisar as
transformações socioeconômicas,
políticas, culturais e ambientais do
Conexões e escalas. (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil Corporações e organismos
e de outros países da América Latina e da internacionais e do Brasil na
África, assim como da potência ordem econômica mundial.
estadunidense na ordem mundial do pós-
guerra.
Mundo do trabalho. (EF08GE13) Analisar as características Os diferentes contextos e os
do desenvolvimento científico e meios técnico e tecnológico na
tecnológico e relacionar com as produção.
transformações dos tipos de trabalho e
influências na economia dos espaços
urbanos e rurais de diferentes países da
América e África.
(EF08GE14) Analisar e comparar os
processos de desconcentração,
descentralização e recentralização das
atividades econômicas a partir do capital
estadunidense e chinês em diferentes
regiões no mundo, com destaque para o
Brasil.
Conexões e escalas. (EF08GE28) Identificar fatos, dados, Corporações e organismos
situações e/ou fenômenos do processo de internacionais e do Brasil na
globalização e avaliar as diferentes ordem econômica mundial.
manifestações culturais, políticas,
econômicas, ambientais e sociais, em
diferentes lugares.
Formas de (EF08GE19) Interpretar e elaborar Cartografia: anamorfose, croquis e

representação e cartogramas, mapas esquemáticos mapas temáticos da América e
pensamento espacial. (croquis) e anamorfoses geográficas com África.
informações geográficas acerca da
América e da África.
Mundo do trabalho. (EF07GE07A) Analisar o papel das redes Desigualdade social e o trabalho.
(EF07GE22) Caracterizar os espaços
industriais-tecnológicos e discutir o papel
das políticas governamentais e a criação
e/ou expansão dos centros tecnológicos e
de pesquisa, em diferentes regiões
brasileiras, em especial no Estado de São
Paulo.
Conexões e escalas. (EF08GE09) Identificar, comparar e Corporações e organismos
analisar os padrões econômicos internacionais e do Brasil na
mundiais de produção, distribuição e ordem econômica mundial.
intercâmbio dos produtos agrícolas e
industrializados, tendo como referência
os Estados Unidos da América e os
países dos BRICS (Brasil, Rússia, Índia,
China e África do Sul).
(EF08GE12) Analisar a importância dos Corporações e organismos
principais organismos de integração do internacionais e do Brasil na
território americano, identificar as origens ordem econômica mundial.
da formação de blocos regionais e
comparar as características desses
blocos, especial na América Latina.
Natureza, ambientes e (EF08GE24) Analisar as principais Diversidade ambiental e as
qualidade de vida. características produtivas dos países transformações nas paisagens
latino-americanos, estabelecer na América Latina.
comparações entre a exploração
mineral, agricultura, pecuária entre
outras e relacionar com os indicadores
de desenvolvimento econômico e social.
Conexões e escalas. (EF08GE10) Distinguir e analisar Corporações e organismos
conflitos e ações dos movimentos internacionais e do Brasil na
sociais brasileiros, no campo e na ordem econômica mundial.
cidade, comparando com outros
movimentos sociais existentes nos
países latino-americanos.
Mundo do trabalho. (EF08GE16A) Identificar, comparar e Transformações do espaço na
analisar as principais problemáticas sociedade urbano industrial na
sociais, econômicas, demográficas, América Latina.
culturais, ambientais, políticas entre
outras e relacionar com o processo de
urbanização das cidades latino-
americanas.
Natureza, ambientes e (EF07GE27) Analisar a atuação das Biodiversidade brasileira.
qualidade de vida. instituições públicas e da sociedade civil
organizada na formulação de políticas
públicas socioambientais e identificar os
diferentes instrumentos de gestão
territorial do patrimônio ambiental no
Brasil e no Estado de São Paulo.
Mundo do trabalho. (EF07GE20) Explicar o conceito de Produção, circulação e consumo
desenvolvimento sustentável, identificar de mercadorias.
os seus indicadores econômicos,
culturais, sociais, ambientais e políticos e
discutir as vantagens e desvantagens
em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e (EF08GE20B) Analisar as desigualdades Produção, circulação e consumo
qualidade de vida. sociais e econômicas de países e grupos de mercadorias.
de países da América e da África,
relacionar com as pressões sobre a
natureza e a apropriação de suas
riquezas e discutir as consequências
para as populações desses países e
impactos para biodiversidade.
(EF08GE32) Analisar relações Diversidade ambiental e as
conflituosas e contraditórias na transformações nas paisagens
apropriação de recursos naturais e na América Latina.
produção de energia na América
Latina.
(EF08GE33) Identificar áreas do planeta
suscetíveis a impactos socioambientais
decorrentes da extração de recursos
naturais para geração de energia, em
especial na América Latina e no Brasil.
(EF08GE15) Analisar a importância dos

principais recursos hídricos da América
Latina e discutir os desafios relacionados
à gestão e comercialização da água.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Papel ambiental e territorial da
territorial da Antártica no contexto Antártica no contexto geopolítico.
geopolítico, sua relevância para os países
da América do Sul, em especial para o
Brasil e discutir o seu valor como área
destinada à pesquisa e à compreensão
das alterações climáticas e do meio
ambiente global.

O sujeito e seu lugar no (EF08GE26) Analisar a dinâmica Diversidade e dinâmica da
mundo. populacional e relacionar com as população mundial e local.
transformações tecnológicas, indicadores
de qualidade de vida e nível de
desenvolvimento socioeconômico e
ambiental, de países distintos, em
(EF08GE03) Analisar aspectos
representativos da dinâmica demográfica,
aplicar os indicadores demográficos e
analisar as mudanças sociais, culturais,
políticas, ambientais e econômicas
decorrentes da transição demográfica, em
Formas de (EF09GE14B) Analisar projeções Leitura e elaboração de mapas
representação e cartográficas, anamorfoses geográficas e temáticos, croquis e outras formas
pensamento espacial. mapas temáticos relacionados às de representação para analisar
questões sociais, ambientais, informações geográficas.
econômicas, culturais e políticas de
Conexões e escalas. (EF09GE06) Associar o critério de divisão Integração mundial e suas
do mundo em Ocidente e Oriente a partir interpretações: globalização e
do Sistema Colonial implantado pelas mundialização.
potências europeias e analisar as
consequências políticas, econômicas,
sociais, culturais e ambientais para
diferentes países.
(EF09GE07) Identificar os componentes
físico-naturais da Eurásia e os
determinantes histórico-geográficos de
sua divisão na Europa e Ásia e analisar os
processos de regionalização.
(EF09GE09) Analisar características de
países e grupos de países europeus,
asiáticos e da Oceania em seus aspectos
populacionais, políticos, ambientais,
urbanos e econômicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econômicas e
apropriação e pressões sobre seus
ambientes físico-naturais.
Formas de (EF09GE15) Comparar e classificar Leitura e elaboração de mapas
representação e diferentes regiões do mundo com base temáticos, croquis e outras formas
pensamento espacial. em informações populacionais, de representação para analisar
econômicas e socioambientais informações geográficas.
representadas em mapas temáticos e com
diferentes projeções cartográficas.
O sujeito e seu lugar no (EF08GE01) Identificar e descrever as Distribuição da população mundial
mundo. rotas de dispersão da população humana e deslocamentos populacionais.
pelo planeta e os principais fluxos
migratórios e analisar os fatores
históricos, políticos, econômicos, culturais
e condicionantes físico-naturais
associados à distribuição da população
humana, pelos continentes, em diferentes
períodos.
Formas de (EF08GE19) Interpretar e elaborar Cartografia: anamorfose, croquis e
representação e cartogramas, mapas esquemáticos mapas temáticos da América e
pensamento espacial. (croquis) e anamorfoses geográficas com África.
informações geográficas acerca da
América e da África.
Conexões e escalas. (EF09GE05) Analisar fatos e situações Integração mundial e suas
referentes à integração mundial interpretações: globalização
econômica, política e cultural e comparar e mundialização.
as características e fenômenos dos
processos de globalização e
mundialização.
O sujeito e seu lugar no (EF09GE04) Relacionar diferenças de As manifestações culturais na
mundo. paisagens aos modos de viver de formação populacional.
diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania e analisar identidades e
interculturalidades regionais.
Formas de (EF09GE14A) Selecionar, elaborar e Leitura e elaboração de mapas
representação e interpretar dados e informações sobre temáticos, croquis e outras formas
pensamento espacial. diversidade, diferenças e desigualdades de representação para analisar
sócio políticas e geopolíticas mundiais. informações geográficas.
O sujeito e seu lugar no (EF09GE03) Identificar diferentes As manifestações culturais na
mundo. manifestações culturais de minorias formação populacional.
étnicas como forma de compreender a
multiplicidade cultural na escala mundial,
defendendo o princípio do respeito às
diferenças.
Conexões e escalas. (EF09GE08) Analisar transformações Integração mundial e suas
territoriais, considerando o movimento de interpretações: globalização
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas e mundialização.
regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania e relacionar com as implicações
sociais, políticas, econômicas, ambientais
e culturais em diferentes países.
Mundo do trabalho. (EF08GE13) Analisar as características Os diferentes contextos e os
do Os diferentes contextos e os meios técnicos e tecnológicos na
desenvolvimento científico e tecnológico e produção.
relacionar com as transformações dos
tipos de trabalho e influências na
economia dos espaços urbanos e rurais
de diferentes países da América e África.
Conexões e escalas. (EF08GE09) Identificar, comparar e Corporações e organismos
analisar os padrões econômicos mundiais internacionais e do Brasil na
de produção, distribuição e intercâmbio ordem econômica mundial.
dos produtos agrícolas e industrializados,
tendo como referência os Estados Unidos
da América e os países dos BRICS
(Brasil, Rússia, Índia, China e África do
Sul).
Mundo do trabalho. (EF09GE20) Identificar o papel dos Transformações do espaço na
setores primário, secundário e terciário na sociedade urbano industrial.
economia da Europa, Ásia e Oceania e
discutir a relevância do desenvolvimento
tecnológico para as economias dos
países europeus e asiáticos.

(EF09GE11) Relacionar as mudanças
técnicas e científicas decorrentes do
processo de industrialização com as
transformações no trabalho e analisar e
discutir as potencialidades e fragilidades
desse processo em diferentes regiões do
mundo, em especial no Brasil.
O sujeito e seu lugar no (EF09GE02) Analisar a atuação das Corporações e organismos
mundo. corporações internacionais e das internacionais.
organizações econômicas mundiais e
discutir as influências na vida da
população em relação ao consumo,
cultura, política, mobilidade, educação
entre outros, em diferentes regiões do
mundo.
Mundo do trabalho. (EF09GE21) Analisar a formação de Transformações do espaço na
blocos regionais da Europa e Ásia, sociedade urbano industrial.
comparar as suas características e
relacionar com a atuação de blocos de
outras regiões do mundo.
(EF09GE12) Relacionar o processo de Cadeias industriais e inovação no
urbanização às transformações da uso dosrecursos naturais e
produção agropecuária, à expansão do matérias-primas.
desemprego estrutural e ao papel
crescente do capital financeiro em
diferentes países, com destaque para o
Brasil.
(EF08GE16A) Identificar, comparar e Transformações do espaço na
analisar as principais problemáticas sociedade urbano industrial na
sociais, econômicas, demográficas, América Latina.
culturais, ambientais, políticas entre
outras e relacionar com o processo de
urbanização das cidades latino-
americanas.
(EF08GE15) Analisar a importância dos
principais recursos hídricos da América
Latina e discutir os desafios relacionados
à gestão e comercialização da água.
Natureza, ambientes e (EF09GE16) Identificar e comparar Diversidade ambiental e as
qualidade de vida. diferentes domínios morfoclimáticos da transformações nas paisagens
Europa, da Ásia e da Oceania e discutir na Europa, na Ásia e na
os impactos socioambientais decorrentes Oceania.
de diferentes atividades econômicas
Mundo do trabalho. (EF09GE13) Analisar o papel da produção Cadeias industriais e inovação no
agropecuária na sociedade urbano- uso dos recursos naturais e
industrial ante o problema da matérias primas.
desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria prima.
(EF09GE23*) Debater as origens e
consequências dos problemas da
desigualdade social, da fome e da
pobreza na sociedade urbano-industrial,
considerando a concentração de renda,
dos meios de produção, de acesso aos
recursos naturais e da segregação
socioespacial, em diferentes regiões do
mundo.
Natureza, ambientes e (EF09GE25) Investigar os fenômenos Diversidade ambiental e as
qualidade de vida. geodinâmicos existentes na Europa, Ásia transformações nas paisagens na
e Oceania e analisar o potencial na Europa, na Ásia e na Oceania.
geração de desastres e as consequências
para as populações.
(EF09GE18) Identificar e analisar as
cadeias industriais e de inovação e as
consequências dos usos de recursos
naturais e das diferentes fontes de
energia (tais como termoelétrica,
hidrelétrica, eólica, nuclear e geotérmica)
em diferentes países da Europa, Ásia e
Oceania.
HISTÓRIA
APRESENTAÇÃO
A História, parte integrante da área de Ciências Humanas, tem um papel

fundamental na formação integral dos estudantes, a fim de que, possam reconhecer suas
responsabilidades na produção dos espaços social, político e cultural, e no cuidado
consigo e com o outro.
Considerando a organização desse componente no Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) contempla a construção do sujeito.
Nesse contexto, destacamos:
O processo de construção do sujeito tem início quando a criança toma consciência

da existência de um “EU” e de um “OUTRO”. (...) Esse processo de constituição
do sujeito é longo e complexo. Os indivíduos desenvolvem sua percepção de si e
do outro em meio a vivência cotidianas, identificando seu lugar na família, na
escola e no espaço em que vivem. (BRASIL, 2017, p. 353).
Nesse contexto, os estudantes devem ser considerados como produtores de

conhecimentos; protagonistas e agentes de transformação de seu meio social. Os
estudantes devem ser inseridos em um espaço de diálogo e desenvolver uma visão crítica
dos contextos em que estão inseridos.
A organização desta adaptação curricular, ao que tange aos anos iniciais, organiza-
se da seguinte maneira: 1º ano: Eu, Família, Grupos sociais e Escola; 2º ano: Tempo,
Espaços Públicos; 3º ano: Movimentos populacionais (município e região), Campo e
cidade, Serviços públicos; 4º ano: Processos migratórios (estado de SP e Brasil);.5º ano:
Estado, Processos de formação das culturas, Marcos de memória, Patrimônios, Respeito
à diversidade, Combate ao preconceito, Religiões.
Na organização deste componente considerando o Ensino Fundamental – anos
finais, o estudante aprende sobre a História Antiga, seguida pelo mundo contemporâneo e
História do Brasil. Essa composição curricular tem como base a compreensão da
diferença, do significado e a descoberta das ambiguidades que ocorrem dentro da
história. O processo de ensino e aprendizagem, está pautada por três procedimentos
básicos:
Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente
(África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma
cronológica e localizando-os no espaço geográfico. 2. Pelo desenvolvimento das
condições necessárias para que os alunos selecionem, compreendam e reflitam
sobre os significados da produção, circulação e utilização de documentos
(materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já consolidadas de
registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens. 3. Pelo
reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo
fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados
com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de
proposições próprias. (BRASIL, 2017, p. 367).
Considera-se, por fim, que é essencial que esse componente seja compreendido
por todos os agentes como tempo e espaço, sendo o exercício do “fazer história” atrelado
à formação de indivíduos que produzem saberes e tornam-se mais aptos para enfrentar
situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação.
Acrescentar a habilidade Festas Populares Regionais , na temática - a noção do espaço público e
privado.
NÃO HÁ NECESSIDADE DE SUPRESSÕES OU INSERÇÕES.
Festas locais (ex. Tropeiro, Festa Junina na Praça da Amizade com enfoque à questão beneficiente e o
trabalho voluntário que acontece)
Não fizemos sugestões aos conteúdos de História, pois achamos que contemplou o que as crianças devem
aprender.
O currículo contemplou as habilidades em acordo com a BNCC e Currículo Paulista, e neste momento não
temos como optar em suprimir ou acrescentar habilidades, todas são importantíssimas para o
desenvolvimento dos estudantes.
Após análise, as professoras identificaram que, para HISTÓRIA, os objetivos de conhecimento e as demais
habilidades são possíveis de serem trabalhados durante o ano letivo de 2022 de acordo com Plano de
Ensino da Unidade, respeitando as particularidades de cada aluno e/ou turma. O plano de ensino está
1 HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL: 1º ANO

(EF01HI01) Reconhecer transformações As faces da vida e a ideia de

Mundo pessoal: meu
pessoais a partir do registro das lembranças temporalidade (passado,
lugar no mundo
particulares, da família ou da comunidade. presente, futuro).
(EF01HI02) Identificar a relação entre as

suas histórias e as histórias de sua família e
de sua comunidade.
(EF01HI03) Identificar, descrever e distinguir
os seus papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e à
Mundo pessoal: meu
comunidade. As diferentes formas de
lugar no mundo.
(EF01HI06A) Conhecer histórias da família e organização da família e da
da escola e identificar o papel comunidade: os vínculos
Mundo pessoal: eu,
desempenhado por diferentes sujeitos em pessoais e as relações de
meu grupo social e
diferentes espaços. amizade.
meu tempo.
(EF01HI06B) Identificar os diferentes papéis
das mulheres na família e na escola,
reconhecendo mudanças ao longo do tempo.
(EF01HI07) Identificar mudanças e
permanências nas formas de organização
familiar.
(EF01HI09) Identificar, respeitar e valorizar
Os diferentes indivíduos:
as diferenças entre as pessoas de sua
identificar-se, para conhecer
convivência
e respeitar a diferença.
Mundo pessoal: meu
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os
lugar no mundo.
variados ambientes em que vive (doméstico,
A escola e a diversidade do
escolar e da comunidade), reconhecendo as
grupo social envolvido.
especificidades dos hábitos e das regras que
os regem.
A vida em casa, a vida na
escola e formas de
(EF01HI05) Identificar semelhanças e
representação social e
diferenças entre brinquedos, jogos e
espacial: os jogos e
brincadeiras atuais e de outras épocas e
brincadeiras como forma
lugares.
de interação social,
temporal e
Mundo pessoal: eu, espacial.
meu grupo social e
meu tempo.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das
comemorações e festas escolares, A escola, sua representação
diferenciando-as das datas festivas espacial, sua história e seu
comemoradas no âmbito familiar ou da papel na comunidade.
comunidade.
2 ano - ""SUPRESSÕES: (EF02HI01A)/(EF02HI08)/(EF02HI09)/
INSERÇÕES: (EF01HI06A)"""

INSERIR EF01HI06A) Conhecer histórias da
Mundo pessoal: família e da A escola e a diversidade do
escola e identificar o papel desempenhado
meu lugar no por
grupo social envolvido.
mundo diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF02HI06) Identificar e organizar,

temporalmente, fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo
(antes, durante, ao mesmo tempo e depois) e
aos conceitos de presente, passado e futuro.
A comunidade e (EF02HI07A) Identificar as diferentes
O tempo como medida.
seus registros. maneiras de sentir, perceber e medir o tempo
na história.
(EF02HI07B) Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na
comunidade, como relógio e calendário.
SUPRIMIR (EF02HI01A) Reconhecer

espaços lúdicos e de sociabilidade no bairro
e identificar os motivos que aproximam e
separam as pessoas em diferentes grupos
sociais ou de parentesco.
(EF02HI01B) Identificar como é possível
preservar os espaços públicos.
(EF02HI01C) Identificar como as pessoas se
relacionam nos espaços públicos,
compreendendo a importância do respeito
(ao próximo e ao espaço) para o convívio
A noção do “Eu” e do “Outro”:
saudável na comunidade.
comunidade, convivências,
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas
A comunidade e interações entre pessoas e
que remetem à percepção de mudança,
seus registros. registros de experiências
pertencimento e memória, respeitando e
pessoais e da comunidade no
valorizando os diferentes modos de vida.
tempo e no espaço.
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
(EF02HI04) Selecionar objetos e documentos
pessoais e de grupos próximos ao seu
convívio e compreender sua função, seu uso
e seu significado.
(EF02HI05B) Reconhecer e valorizar a
tradição oral como meio para transmissão de
conhecimentos entre gerações e
preservação da memória.
SUPRIMIR (EF02HI08) Pesquisar, organizar
e compilar histórias da família e/ou da
comunidade registradas em diferentes
fontes.
SUPRIMIR (EF02HI09) Identificar objetos e As fontes: relatos orais,
documentos pessoais que remetem à própria objetos, imagens (pinturas,
As formas de registrar experiência no âmbito da família e/ou da fotografias, vídeos), músicas,
as experiências da comunidade, discutindo as razões pelas escrita, tecnologias digitais de
comunidade. quais alguns objetos são preservados e informação e comunicação e
outros são descartados. inscrições nas paredes, ruas
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos e espaços sociais.
pessoais que remetem à própria experiência
no âmbito da família e/ou da comunidade,
discutindo as razões pelas quais alguns
objetos são preservados e outros são
descartados.
O trabalho e a (EF02HI11A) Identificar impactos no A sobrevivência e a relação
sustentabilidade na ambiente causados pela ação humana, com a natureza.

comunidade. inclusive pelas diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive.
(EF02HI11B) Criar projetos de intervenção
aos impactos causados no meio ambiente
pelo ser humano e que possam ser
aplicados no ambiente escolar e familiar.
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em que
vive, seus significados, suas especificidades
e importância.
3º ano - Supressão: A NOÇÃO DE ESPAÇO PÚBLICO E PRIVADO. (EF03HI11) e (EF03HI12)

(EF03HI01A) Identificar e respeitar os grupos
populacionais que formam a cidade, o
município e a região, as relações
estabelecidas entre eles e os eventos que
marcam a formação da cidade, como
fenômenos migratórios (vida rural/vida
urbana), desmatamentos, estabelecimento
de grandes empresas etc.
(EF03HI01B) Identificar as causas dos
fenômenos migratórios e de seu impacto na
vida das pessoas e nas cidades. O “Eu”, o “Outro” e os
(EF03HI02) Pesquisar, selecionar, por meio diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos
da consulta de fontes de diferentes étnicos que compõem a
que compõem a cidade e
naturezas, e registrar os acontecimentos cidade e os municípios: os
o município.
ocorridos ao longo do tempo na cidade ou desafios sociais, culturais e
região em que vive. ambientais do lugar onde
(EF03HI13) Reconhecer histórias de vive.
mulheres protagonistas do município, região
e nos demais lugares de vivência, analisando
o papel desempenhado por elas.
(EF03HI03) Identificar, comparar e valorizar
pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, aspectos
relacionados a condições sociais e à
presença de diferentes grupos sociais e
culturais.
SUPRIMIR (EF03HI12) Comparar as
relações de trabalho e lazer do presente com
as de outros tempos e espaços, analisando
A noção de mudanças e permanências. A cidade e suas
espaço público e (EF03HI11) Identificar diferenças entre atividades: trabalho,
privado. formas de trabalho realizadas na cidade e no cultura e lazer.
campo, considerando também o uso da
tecnologia nesses diferentes contextos.
SUPRIMIR (EF03HI07) Identificar
semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e
descrever o papel dos diferentes grupos
sociais que as formam, respeitando e
valorizando a diversidade.
(EF03HI08) Identificar e registrar os modos
de vida na cidade e no campo no presente, A produção dos marcos da
O lugar em que vive. comparando-os com os do passado da sua memória: formação cultural
localidade. da população.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos
do lugar em que vive e compreender seus
significados.
(EF03HI06) Identificar os registros de
memória na cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.), discutindo os
critérios que ao longo do tempo explicam a
escolha e a alteração desses nomes.
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o A cidade, seus espaços
A noção de espaço doméstico, os espaços públicos e as públicos e privados e
espaço público e áreas de conservação ambiental, suas áreas de
privado. compreendendo a importância dessa conservação ambiental.
distinção.
(EF03HI09A) Identificar os espaços públicos
e serviços essenciais na cidade (tais quais
escolas, hospitais, Câmara dos Vereadores,
Prefeitura, estações de tratamento e
distribuição de água e esgoto), bem como
suas respectivas suas funções.
(EF03HI09B) Analisar os problemas
decorrentes da falta de acesso ou da
completa ausência dos serviços públicos na
cidade.
(EF03HI04A) Pesquisar e identificar os
patrimônios históricos e culturais de sua
cidade ou região e discutir as razões
As pessoas e os grupos culturais, sociais e políticas para que assim Os patrimônios históricos e
que compõem a cidade e sejam considerados. culturais da cidade e/ou do
o município. (EF03HI04B) Reconhecer a importância da município em que vive.
preservação dos patrimônios históricos para
conservar a identidade histórica do
município.
4º ano Excluir
(EF04HI12*) Conhecer a história do Estado de São Paulo antes da industrialização e da imigração
estrangeira com destaque para as comunidades rurais e cultura sertaneja. A ação das pessoas, grupos
sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria,
entre outras.
(EF04HI13*) Comparar os modos de vida de diferentes comunidades do estado de São Paulo, tanto rurais
quanto urbanas (tais como os povos ribeirinhos, litorâneos, indígenas, quilombolas e migrantes),
analisando as particularidades e semelhanças de cada comunidade. A ação das pessoas, grupos
sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria,
entre outras.

(EF04HI01) Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano no tempo e
no espaço, com base na identificação de
mudanças e permanências ao longo do
tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanças e
Transformações e permanências ao longo do tempo, discutindo
A ação das pessoas, grupos
permanências nas os sentidos dos grandes marcos da história
sociais e comunidades no
trajetórias dos ocidental (nomadismo, desenvolvimento da
tempo e no espaço:
grupos humanos. agricultura e do pastoreio, criação da
nomadismo, agricultura,
indústria etc.).
escrita, navegações,
Circulação de SUPRIMIR (EF04HI12) Conhecer a história
indústria, entre outras.
pessoas, produtos e do estado de São Paulo antes da
culturas. industrialização e da imigração estrangeira.
SUPRIMIR (EF04HI13) Comparar os modos
de vida de diferentes comunidades do estado
de São Paulo, tanto rurais quanto urbanas,
analisando as particularidades e
semelhanças de cada comunidade.
(EF04HI03) Identificar as transformações
Transformações e O passado e o presente: a
ocorridas na cidade ao longo do tempo e
permanências nas noção de permanência e as
discutir suas interferências nos modos de
trajetórias dos lentas transformações sociais
vida de seus habitantes, tomando como
grupos humanos. ponto de partida o presente. e culturais.
(EF04HI09) Identificar as motivações dos
processos migratórios em diferentes tempos O surgimento da espécie
As questões Históricas
e espaços e avaliar o papel desempenhado humana no continente
relativas às migrações.
pela migração nas regiões de destino. Africano e sua expansão pelo
mundo.
(EF04HI04) Identificar as relações entre os
indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação das
primeiras comunidades humanas. A circulação de pessoas e as
(EF04HI05) Relacionar os processos de transformações o meio natural.
Circulação de ocupação do campo a intervenções na
pessoas, produtos e natureza, avaliando os resultados dessas
culturas. intervenções.
ocorridas nos processos de deslocamento A invenção do comércio e a
das pessoas e mercadorias, analisando as circulação de produtos.
formas de adaptação ou marginalização.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
populacionais e suas contribuições para a Os processos migratórios
Transformações e formação da sociedade brasileira. para a formação do Brasil: os
permanências nas (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que grupos indígenas, a presença
trajetórias dos vive, a existência ou não de mudanças portuguesa e a diáspora dos
grupos humanos. associadas à migração (interna e africanos; os processos
internacional). migratórios do final do século
As questões históricas (EF04HI14) Analisar as diferentes correntes XIX e início do século XX no
relativas às migratórias (nacionais e internacionais) que Brasil; as dinâmicas internas
migrações. ajudaram a formar a sociedade no estado de de migração no Brasil.
São Paulo.
(EF04HI07) Identificar e descrever a As rotas terrestres, fluviais e
Circulação de importância dos caminhos terrestres, fluviais marítimas e seus impactos
pessoas, produtos e e marítimos para a dinâmica da vida para a formação de cidades
culturas. comercial. e as transformações do meio
natural.
ocorridas nos meios de comunicação (cultura
oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, O mundo da tecnologia: a
internet e demais tecnologias digitais de integração de pessoas e as
informação e comunicação) e discutir seus exclusões sociais e culturais.
significados para os diferentes grupos da
sociedade.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de
organização do poder político com vistas à As formas de organização
compreensão da ideia de Estado e/ou de social e política: a noção de
outras formas de ordenação social. Estado.
Povos e culturas: meu (EF05HI01) Identificar os processos de
O que forma um povo: do
lugar no mundo e meu formação das culturas e dos povos,
nomadismo aos primeiros
grupo social. relacionando-os com o espaço geográfico
ocupado. povos sedentarizados.
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e O papel das religiões e da
das religiões na composição identitária dos cultura para a formação dos
povos antigos. povos antigos.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação
da passagem do tempo em distintas
sociedades, incluindo os povos indígenas
originários e os povos africanos.
(EF05HI07) Identificar os processos de
produção, hierarquização e difusão dos
marcos de memória e discutir a presença As tradições orais e a
e/ou a ausência de diferentes grupos que valorização da memória; O
Registros da
compõem a sociedade na nomeação desses surgimento da escrita e a
história:
marcos de memória. noção de fonte para a
língua-gênese das (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes transmissão de saberes,
culturas.
linguagens e tecnologias no processo de culturas e histórias.
comunicação e avaliar os significados
sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre
temas que impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do acesso a
diferentes fontes, incluindo orais.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios
Registros da história: materiais e imateriais da humanidade e Os patrimônios materiais e
linguagens e culturas. analisar mudanças e permanências desses imateriais da humanidade.
patrimônios ao longo do tempo.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania
com os princípios de respeito à diversidade,
à pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania
à conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade
conquista histórica.
lugar no mundo grupo cultural e respeito às
(EF05HI11A) Reconhecer e respeitar a
social. diferenças sociais, culturais e
diversidade humana, valorizando os povos
históricas.
africanos e indígenas.
(EF05HI11B) Criar e desenvolver projetos de
combate ao preconceito no âmbito escolar
e/ou na comunidade, promovendo a empatia
e a inclusão.

As tradições orais e a
(EF05HI08) Identificar formas de marcação valorização da memória; O
da passagem do tempo em distintas surgimento da escrita e a
sociedades, incluindo os povos indígenas noção de fonte para a
Registros da história: originários e os povos africanos. transmissão de
linguagens e culturas. saberes, culturas e
histórias.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios Os patrimônios materiais e
materiais e imateriais da humanidade e imateriais da humanidade.
analisar mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo.
História: tempo, espaço (EF06HI01C) Reconhecer que a A questão do tempo,
e formas de registros. organização do tempo é construída sincronias e diacronias:
culturalmente, de acordo com a sociedade reflexões sobre o sentido das
e do seu contexto histórico. cronologias.
(EF06HI02A) Identificar a importância das Formas de registro da história
fontes históricas para a produção do saber e da produção do
histórico e analisar o significado das fontes conhecimento histórico.
que originaram determinadas formas de
registro em sociedades e épocas distintas.
(EF06HI02B) Analisar a importância das
diferentes linguagens (visual, oral, escrita,
audiovisual, material e imaterial) em
diferentes sociedades e épocas.
(EF06HI04) Identificar e analisar as teorias As origens da humanidade,
sobre a origem do homem americano. seus deslocamentos e os
processos de sedentarização.
Registros da história: (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes As tradições orais e a
linguagens e culturas. linguagens e tecnologias no processo de valorização da memória; O
comunicação e avaliar os significados surgimento da escrita e a
sociais, políticos e culturais atribuídos a noção de fonte para a
elas. transmissão de saberes,
culturas e histórias.
A invenção do mundo (EF06HI07A) Identificar as diferentes Povos da Antiguidade na
clássico e o contraponto formas de linguagens, registros, técnicas e África (egípcios), no Oriente
com outras sociedades. artes nas sociedades antigas (África, Ásia e Médio (mesopotâmicos) e
Américas). nas Américas (pré-
colombianos); os povos
indígenas originários do atual
território brasileiro e seus
hábitos culturais e sociais.
(EF06HI08B) Identificar a partir de Povos da Américas (pré-
documentos visuais e escritos as principais colombianos); os povos
características das sociedades indígenas da indígenas originários do atual
América, em especial seus aportes território brasileiro e seus
tecnológicos, culturais e sociais. hábitos culturais e sociais.
Lógicas de organização (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia As noções de cidadania e

política. Antiga, com ênfase na formação da pólis e política na Grécia e em Roma:
nas transformações políticas, sociais e Domínios e expansão das
culturais. culturas grega e romana;
Significados do conceito de
(EF06HI11) Caracterizar o processo de império e as lógicas de
formação da Roma Antiga e suas conquista, conflito e
configurações sociais e políticas nos negociação dessa forma de
períodos monárquico e republicano. organização política. As
diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias.
Povos e culturas: meu (EF05HI02) Identificar os mecanismos de As formas de organização
lugar no mundo e meu organização do poder político com vistas à social e política: a noção de
grupo social. compreensão da ideia de Estado e/ou de Estado.
outras formas de ordenação social.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania Cidadania, diversidade cultural
à conquista de direitos dos povos e das e respeito às diferenças
sociedades, compreendendo-o como sociais, culturais e históricas.
conquista histórica.
Lógicas de organização (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania As noções de cidadania e

política. a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia política na Grécia e em Roma:
e Roma antigas. Domínios e expansão das
culturas grega e romana;
(EF06HI20) Identificar os legados dos povos significados do conceito de
da Mesopotâmia e do Mediterrâneo, como do império e as lógicas de
Império Persa no Império Alexandrino, e conquista, conflito e
entender a difusão da cultura helênica pelo negociação dessa forma de
mundo. organização política. As
(EF06HI13) Conceituar império no mundo
antigo, com vistas à análise das diferentes
reinos, impérios, cidades-
formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as
partes envolvidas.
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de A passagem do mundo antigo
circulação de pessoas, produtos e culturas para o mundo medieval; A
no Mediterrâneo e seu significado. fragmentação do poder político
na Idade Média.
Povos e culturas:meu (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e O papel das religiões e da
lugar no mundo e meu das religiões na composição identitária dos cultura para a formação dos
grupo social. povos antigos. povos antigos.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania Cidadania, diversidade cultural
com os princípios de respeito à diversidade, e respeito às diferenças
à pluralidade e aos direitos humanos. sociais, culturais e históricas.
Trabalho e formas de (EF06HI16) Caracterizar e comparar as Senhores e servos no mundo

organização social e dinâmicas de abastecimento e as formas de antigo e no medieval;
cultural. organização do trabalho e da vida social em Escravidão e trabalho livre em
diferentes sociedades e períodos, com diferentes temporalidades e
destaque para as relações entre senhores e espaços (Roma Antiga,
servos. Europa medieval e África);
Lógicas comerciais na
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e Antiguidade romana e no
trabalho livre no mundo antigo. mundo medieval.
(EF06HI18) Analisar o papel do cristianismo O papel da religião cristã, dos
na cultura, na política e na sociedade, mosteiros e da cultura na Idade
durante o período medieval. Média.
(EF06HI19) Descrever e analisar os O papel da mulher na Grécia e
diferentes papéis sociais das mulheres no em Roma, e no período
mundo antigo e nas sociedades medievais. medieval.

Lógicas de organização (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes A passagem do mundo antigo
política. formas de contato, adaptação ou exclusão para o mundo medieval; A
entre populações em diferentes tempos e fragmentação do poder político
espaços. na Idade Média.
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de
circulação de pessoas, produtos e culturas
no Mediterrâneo e seu significado.
O mundo moderno e a (EF07HI01) Explicar o significado de A construção da ideia de
conexão entre “modernidade” e suas lógicas de inclusão e modernidade e seus impactos
Sociedades exclusão, com base em uma concepção na concepção de História; A
africanas,americanas e europeia. ideia de Novo Mundo ante o
europeias. Mundo Antigo: permanências e
rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno.
Humanismos, (EF07HI05) Identificar e relacionar as Reformas religiosas: a
Renascimentos e o vinculações entre as reformas religiosas cristandade fragmentada.
Novo Mundo. (Protestante e Contrarreforma Católica) e os
processos culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América.
A organização do poder (EF07HI07) Descrever os processos de A formação e o funcionamento
e as dinâmicas do formação e consolidação das monarquias das monarquias europeias: a
mundo colonial europeias, bem como as principais lógica da centralização política
americano. características dessas monarquias com e os conflitos na Europa.
vistas à compreensão das razões da
centralização política.
A invenção do mundo (EF06HI07B) Reconhecer a importância da Povos da Antiguidade na África

clássico e o contraponto tradição oral, cultura material e escrita para a (egípcios), no Oriente Médio
com outras sociedades. transmissão da memória e do conhecimento (mesopotâmicos) e nas
nas diferentes sociedades antigas (África, Américas (pré-colombianos);
Ásia e Américas). Os povos indígenas originários
do atual território brasileiro e
(EF06HI08B) Identificar a partir de seus hábitos culturais e
documentos visuais e escritos as principais sociais.
características das sociedades indígenas da
América, em especial seus aportes
tecnológicos, culturais e sociais.
O mundo moderno e a (EF07HI02) Identificar conexões, interações A construção da ideia de
conexão entre e consequências do contato entre as modernidade e seus impactos
Sociedades africanas, sociedades do chamado Novo Mundo, da na concepção de História A
americanas e europeias. Europa, da África e da Ásia no contexto das ideia de “Novo Mundo” ante o
navegações nos Oceanos Atlântico, Índico e Mundo Antigo: permanências e
Pacífico. rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno.
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos Saberes dos povos africanos e

específicos das sociedades africanas e pré-colombianos expressos na
americanas antes da chegada dos europeus, cultura material e imaterial.
com destaque para as formas de
organização social e para o desenvolvimento
de saberes e técnicas, valorizando a
diversidade dos patrimônios etnoculturais e
artísticos dessas sociedades social e para o
desenvolvimento de saberes e técnicas,
valorizando a diversidade dos patrimônios
etnoculturais e artísticos dessas sociedades.
A organização do poder (EF07HI08) Descrever as formas de A conquista da América e as

e as dinâmicas do organização das sociedades americanas no formas de organização política
mundo colonial tempo da conquista com vistas à dos indígenas e europeus:
americano. compreensão dos mecanismos de alianças, conflitos, dominação e
trocas comerciais, confrontos e resistências. conciliação.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos A conquista da América e as
da conquista europeia da América para as formas de organização política
populações ameríndias e identificar as dos indígenas e europeus:
principais formas de resistência. conflitos, dominação e
conciliação.
História: tempo, espaço (EF06HI02A) Identificar a importância das Formas de registro da história e
e formas de registros. fontes históricas para a produção do saber da produção do conhecimento
histórico e analisar o significado das fontes histórico.
que originaram determinadas formas de
registro em sociedades e épocas distintas.
Trabalho e formas de (EF06HI16) Caracterizar e comparar as Senhores e servos no mundo

organização social e dinâmicas de abastecimento e as formas de antigo e no medieval;
cultural. organização do trabalho e da vida social em Escravidão e trabalho livre em
diferentes sociedades e períodos, com diferentes temporalidades e
destaque para as relações entre senhores e espaços (Roma Antiga,
servos. Europa medieval e África);
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval.
A organização do poder (EF07HI10) Analisar, com base em A estruturação dos vice-reinos
e as dinâmicas do documentos históricos, diferentes nas Américas; Resistências
mundo colonial interpretações sobre as dinâmicas das indígenas, invasões e
americano. sociedades americanas no período colonial, expansão na América
comparando informações, argumentos e portuguesa.
pontos de vista explicitados nos diferentes
tipos de fonte.
(EF07HI18) Comparar a dinâmica econômica A estruturação dos vice-reinos

nas colônias portuguesa e espanhola na nas Américas;Resistências
América. indígenas, invasões e
expansão na América
portuguesa.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial A estruturação dos vice-reinos
da população brasileira em diferentes nas Américas; Resistências
épocas, considerando a diversidade étnico- indígenas, invasões e
racial, étnico cultural (indígena, africana, expansão na América
europeia e asiática) e os interesses políticos portuguesa.
e econômicos.
Lógicas comerciais e (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus As lógicas mercantis e o
mercantis da e suas lógicas mercantis visando ao domínio domínio europeu sobre os
modernidade. no mundo atlântico. mares e o contraponto oriental.
Lógicas de organização (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania As noções de cidadania e
política. a dinâmicas de inclusão e exclusão na política na Grécia e em Roma:
Grécia e Roma antigas. Domínios e expansão das
culturas grega e romana;
Significados do conceito de
império e as lógicas de
conquista, conflito e
negociação dessa forma de
organização política. As
reinos, impérios, cidades,
Trabalho e formas de (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e Senhores e servos no mundo
organização social e trabalho livre no mundo antigo. antigo e no
cultural. medieval;Escravidão e trabalho
livre em diferentes
temporalidades e espaços
(Roma Antiga, Europa medieval
e África); Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval.
Lógicas comerciais e (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão As lógicas internas das

mercantis da moderna e suas distinções em relação ao sociedades africanas; As
modernidade. escravismo antigo e à servidão medieval. formas de organização das
sociedades ameríndias; A
(EF07HI19) Analisar as condições das escravidão moderna e o tráfico
pessoas escravizadas e identificar as formas de escravizados.
de resistência à escravidão na América
Portuguesa.
(EF07HI20) Relacionar o racismo da

contemporaneidade ao processo de
escravização das populações africanas e
afrodescendentes no período colonial.
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem

do mercantilismo para o capitalismo.

Lógicas comerciais e (EF07HI13) Caracterizar a ação dos As lógicas mercantis e o
mercantis da europeus e suas lógicas mercantis visando domínio europeu sobre os
modernidade. ao domínio no mundo atlântico. mares e o contraponto oriental.
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem A emergência do capitalismo.

do mercantilismo para o capitalismo.
O mundo contemporâneo: (EF08HI01) Identificar os principais aspectos A questão do iluminismo e da
o Antigo Regime em crise. conceituais do iluminismo e do liberalismo e ilustração.
discutir a relação entre eles e a organização
do mundo contemporâneo.
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial e seus
Revolução Industrial nas relações de impactos na produção e
trabalho, na produção e circulação de novos circulação de povos, produtos e
produtos e culturas. culturas.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os Revolução Francesa e seus
processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos.
desdobramentos na Europa e no mundo.
Os processos de (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, Independência dos Estados
independência nas nação, território, governo e país para o Unidos da América;
Américas. entendimento de conflitos e tensões, no Independências na América
contexto das independências americanas. espanhola: A revolução dos
escravizados em São Domingo
e seus múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do
Haiti; Os caminhos até a
independência do Brasil.
A organização do poder e (EF07HI10) Analisar, com base em A estruturação dos vice-reinos
as dinâmicas do mundo documentos históricos, diferentes nas Américas; Resistências
colonial americano. interpretações sobre as dinâmicas das indígenas, invasões e
sociedades americanas no período colonial, expansão na América
comparando informações, argumentos e portuguesa.
pontos de vista explicitados nos diferentes
tipos de fonte.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial
da população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial,
étnico cultural (indígena, africana, europeia e
asiática) e os interesses políticos e
econômicos.
Os processos de (EF08HI13) Analisar o processo de Independência dos Estados
independência nas independência em diferentes países latino- Unidos da América;
Américas. americanos e comparar as formas de Independências na América
governo neles adotadas. espanhola: A revolução dos
escravizados em São Domingo
desdobramentos: o caso do
Haiti; Os caminhos até a
independência do Brasil.
(EF08HI11) Identificar e explicar os Independência dos Estados

protagonismos e a atuação de diferentes Unidos da América;
grupos sociais e étnicos nas lutas de Independências na América
independência no Brasil, na América espanhola: A revolução dos
espanhola e no Haiti. escravizados em São Domingo
(EF08HI12) Caracterizar a organização desdobramentos: o caso do
política e social no Brasil desde a chegada Haiti; Os caminhos até a
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e independência do Brasil.
seus desdobramentos para a história política
brasileira.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos A tutela da população indígena,
grupos indígenas e a participação dos negros a escravidão dos negros e a
na sociedade brasileira do final do período tutela dos egressos da
colonial, identificando permanências na escravidão.
forma de preconceitos, estereótipos e
violências sobre as populações indígenas e
negras no Brasil e nas Américas.
Lógicas comerciais e (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as As lógicas internas das
mercantis da dinâmicas de comércio de escravizados em sociedades africanas; As
modernidade. suas diferentes fases, identificando os formas de organização das
agentes responsáveis pelo tráfico e as sociedades ameríndias; A
regiões e zonas africanas de procedência escravidão moderna e o tráfico
dos escravizados. de escravizados.
(EF07HI19*) Analisar as condições das
pessoas escravizadas e identificar as formas
de resistência à escravidão na América
Portuguesa.
O Brasil no século XIX. (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Brasil: Primeiro Reinado; O
diversidade política, social e regional nas Período Regencial e as
rebeliões e nos movimentos contestatórios contestações ao poder
ao poder centralizado, durante o período central; O Brasil do Segundo
regencial do Brasil. Reinado: política e economia:
A Lei de Terras e seus
desdobramentos na política do
Segundo Reinado; Territórios e
fronteiras: a Guerra do
Paraguai.
(EF08HI28*) Identificar as características das Brasil: Primeiro Reinado;
revoltas negras no Brasil do século XIX, Período Regencial e as
principalmente a Revolta dos Malês, e contestações ao poder
analisar os seus impactos na ordem central; O Brasil do Segundo
escravocrata então vigente. Reinado: política e economia.
(EF08HI18) Identificar as questões internas e Brasil: Primeiro Reinado; O
externas sobre a atuação do Brasil na Período Regencial e as
Guerra do Paraguai e discutir diferentes contestações ao poder
versões sobre o conflito, além de suas central; O Brasil do Segundo
implicações políticas e econômicas nos Reinado: política e economia:A
países envolvidos. Lei de Terras e seus
desdobramentos na política do
Segundo Reinado; Territórios e
Paraguai.
(EF08HI19B) Identificar as propostas O escravismo no Brasil do
presentes nas Leis Eusébio de Queirós, século XIX: plantations e
Ventre Livre, Sexagenário e Áurea, bem revoltas de escravizados,
como analisar os seus impactos na abolicionismo e políticas
sociedade brasileira do período imperial. migratórias no Brasil Imperial.
O mundo moderno e a (EF07HI01) Explicar o significado de A construção da ideia de
conexão entre “modernidade” e suas lógicas de inclusão e modernidade e seus impactos
Sociedades africanas, exclusão, com base em uma concepção na concepção de História; A
americanas e europeias europeia. ideia de Novo Mundo ante o
Mundo Antigo: permanências
e rupturas de saberes e
práticas na emergência do
mundo moderno.
A organização do poder e (EF07HI08) Descrever as formas de A conquista da América e as

as dinâmicas do mundo organização das sociedades americanas no formas de organização política
colonial americano. tempo da conquista com vistas à dos indígenas e europeus:
compreensão dos mecanismos de alianças, conflitos, dominação e
trocas comerciais, confrontos e resistências. conciliação.
O Brasil no século XIX. (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas Práticas de extermínio do

oficiais com relação ao indígena durante o indígena durante o Império.
Império.
Configurações do mundo (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Os Estados Unidos da

no século XIX. aspectos das relações entre os Estados América e a América Latina
Unidos da América e a América Latina no no século XIX.
século XIX.
(EF08HI23) Estabelecer relações causais Nacionalismo, revoluções e as
entre as ideologias raciais e o determinismo novas nações europeias.
no contexto do imperialismo europeu e seus
impactos na África e na Ásia.
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o O imperialismo europeu e a
protagonismo das populações locais na partilha da África e da Ásia.
resistência ao imperialismo na África e Ásia.

Os processos de (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos A tutela da população indígena,
independência nas grupos indígenas e a participação dos negros a escravidão dos negros e a
Américas. na sociedade brasileira do final do período tutela dos egressos da
colonial, identificando permanências na escravidão.
forma de preconceitos, estereótipos e
violências sobre as populações indígenas e
negras no Brasil e nas Américas.
O Brasil no século XIX. (EF08HI18) Identificar as questões internas e Brasil: Primeiro Reinado;
externas sobre a atuação do Brasil na Guerra Período Regencial e as
do Paraguai e discutir diferentes versões contestações ao poder central;
sobre o conflito, além de suas implicações O Brasil do Segundo Reinado:
políticas e econômicas nos países política e economia: A Lei de
envolvidos. Terras e seus desdobramentos
na política do Segundo
Reinado; Territórios e
Paraguai.
O nascimento da (EF09HI01) Descrever e contextualizar os Experiências republicanas e
República no Brasil e os principais aspectos sociais, culturais, práticas autoritárias: as tensões
processos históricos até econômicos e políticos da emergência da e disputas do mundo
a metade do século XX. República no Brasil. contemporâneo; A proclamação
da República e seus primeiros
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os desdobramentos.
ciclos da história republicana, identificando
particularidades da história local e regional
até 1954.
(EF09HI05) Identificar os processos de Primeira República e suas

urbanização e modernização da sociedade características Contestações e
brasileira e avaliar suas contradições e dinâmicas da vida cultural no
impactos na região em que vive. Brasil entre 1900 e 1930.
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a A questão indígena,

lógicas de inclusão e exclusão, as afrodescendente e da mulher
reivindicações dos povos indígenas, das durante a República (até 1964).
populações afrodescendentes e das
mulheres no contexto republicano até a
Ditadura Militar.
(EF09HI05) Identificar os processos de Primeira República e suas
urbanização e modernização da sociedade características Contestações e
brasileira e avaliar suas contradições e dinâmicas da vida cultural no
impactos na região em que vive. Brasil entre 1900 e 1930.
O mundo (EF08HI01) Identificar os principais aspectos A questão do iluminismo e da

contemporâneo: o Antigo conceituais do iluminismo e do liberalismo e ilustração.
Regime em crise. discutir a relação entre eles e a organização
do mundo contemporâneo.
Configurações do mundo (EF08HI23) Estabelecer relações causais Nacionalismo, revoluções e as

no século XIX. entre as ideologias raciais e o determinismo novas nações europeias.
no contexto do imperialismo europeu e seus
impactos na África e na Ásia.
Totalitarismos e conflitos (EF09HI10) Identificar e relacionar as O mundo em conflito: a

mundiais. dinâmicas do capitalismo e suas crises, os Primeira Guerra Mundial; A
grandes conflitos mundiais, os conflitos questão da Palestina; A
vivenciados na Europa e as relações de Revolução Russa; A crise
poder entre as nações. capitalista de 1929.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os A emergência do fascismo e do

processos da emergência do fascismo e do nazismo; A Segunda Guerra
nazismo, a consolidação dos estados Mundial; Judeus e outras
totalitários, suas concepções e as práticas de vítimas do holocausto.
extermínio (como o holocausto).
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos A Organização das Nações
Humanos ao processo de afirmação dos Unidas (ONU) e a questão dos
direitos fundamentais e de defesa da Direitos Humanos.
dignidade humana, valorizando as
instituições voltadas para a defesa desses
direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação.
Modernização,ditadura (EF09HI17) Identificar e analisar processos O Brasil do governo JK e o

civil-militar e sociais, econômicos, culturais e políticos do ideal de uma nação moderna: a
redemocratização: o Brasil a partir de 1946. urbanização e seus
Brasil após 1946. desdobramentos em um país
em transformação.
O mundo (EF08HI04) Identificar e relacionar os Revolução Francesa e seus
contemporâneo: o Antigo processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos.
Regime em crise. desdobramentos na Europa e no mundo.
Configurações do (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Os Estados Unidos da América

mundo no século XIX aspectos das relações entre os Estados e a América Latina no século
Unidos da América e a América Latina no XIX.
século XIX.
Modernização, ditadura (EF09HI19) Identificar e compreender o Os anos 1960: revolução

civil-militar e processo que resultou na ditadura civil- cultural; A ditadura civil-militar
redemocratização: o militar no Brasil e discutir a emergência de e os processos de resistência;
Brasil após 1946. questões relacionadas à memória e à As questões indígena e negra
justiça sobre os casos de violação dos e a ditadura.
direitos humanos.
(EF09HI21) Identificar e relacionar as
demandas indígenas e quilombolas como
forma de contestação ao modelo
desenvolvimentista da ditadura.
Configurações do (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Os Estados Unidos da América

mundo no século XIX. aspectos das relações entre os Estados e a América Latina no século
Unidos da América e a América Latina no XIX.
século XIX.
Modernização, ditadura (EF09HI23) Identificar direitos civis, O processo de
civil-militar e políticos e sociais expressos na redemocratização; A
redemocratização: o Constituição de 1988 e relacioná-los à Constituição de 1988 e a
Brasil após 1946. noção de cidadania e ao pacto da emancipação das cidadanias
sociedade brasileira de combate a diversas (analfabetos, indígenas,
formas de preconceito, como o racismo. negros, jovens etc.); A
história recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e
culturais de 1989 aos dias
atuais; Os protagonismos da
sociedade civil e das
alterações da sociedade
brasileira; A questão da
violência contra populações
marginalizadas; O Brasil e
suas relações internacionais
na era da globalização.
A história recente. (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos A Guerra Fria: confrontos de
da Guerra Fria, seus principais conflitos e dois modelos políticos; A
as tensões geopolíticas no interior dos Revolução Chinesa e as
blocos liderados por soviéticos e tensões entre China e
estadunidenses. Rússia; A Revolução
Cubana e as tensões entre
Estados Unidos da América
e Cuba.
O mundo (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial e seus

contemporâneo: o Revolução Industrial nas relações de impactos na produção e
Antigo Regime em crise. trabalho, na produção e circulação de circulação de povos, produtos
povos, produtos e culturas. e culturas.
Configurações do (EF08HI26) Identificar e contextualizar o O imperialismo europeu e a
mundo no século XIX. protagonismo das populações locais na partilha da África e da Ásia.
resistência ao imperialismo na África e
Ásia.
A história recente. (EF09HI31) Descrever e avaliar os Os processos de
processos de descolonização na África e na descolonização na África e na
Ásia, identificando o papel dos principais Ásia.
movimentos nacionalistas nas lutas de
independência.
(EF09HI34) Discutir as motivações da O fim da Guerra Fria e o

adoção de diferentes políticas econômicas processo de globalização;
na América Latina, assim como seus políticas econômicas na
impactos sociais nos países da região. América Latina.
Modernização, ditadura (EF09HI27) Relacionar aspectos das O processo de
civil-militar e mudanças econômicas, culturais, sociais e redemocratização; A
redemocratização:o tecnológicas ocorridas no Brasil a partir da Constituição de 1988 e a
Brasil após 1946. década de 1990 ao papel do País no cenário emancipação das cidadanias
internacional na era da globalização. (analfabetos, indígenas,
negros, jovens etc.); A história
recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais
de 1989 aos dias atuais; Os
protagonismos da sociedade
civil e das alterações da
sociedade brasileira; A
questão da violência contra
populações marginalizadas; O
Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização.
A história recente. (EF09HI35) Analisar os aspectos Os conflitos do século XXI e a
relacionados ao fenômeno do terrorismo na questão do terrorismo;
contemporaneidade, incluindo os Pluralidades e diversidades
movimentos migratórios e os choques entre identitárias na atualidade; as
diferentes grupos e culturas. pautas dos povos indígenas no
século XXI e suas formas de
inserção no debate local,
regional, nacional e
internacional.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental>
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais :

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>
LOPES, Alice Casimiro et MECEDO, Elizabeth. Teorias do currículo. São Paulo:

Cortez, 2011. Apoio: Faperj.
NASCIMENTO, Ana L. R. AZEVEDO, Sabrina D. de. LIMA, Michelle C. Currículo e práticas

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PREFEITURA DE SOROCABA. Secretaria da Educação de Sorocaba. Marco
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Disponível em: <https://educacao.sorocaba.sp.gov.br/cadernos/wp-
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SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. União dos Dirigentes
Municipais de Educação do Estado de São Paulo. Currículo Paulista. São Paulo:
SEESP/UNDIME-SP, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
SILVA, Francisco T. Currículo de transição - uma saída para a educação pós-
pandemia. Revista Educamazônia - Educação, Sociedade e Meio Ambiente, v. 24 n. 1,
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https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/educamazonia/article/view/7666. Acesso em
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SILVA, Luciane. Currículo em tempos de pandemia: como continuar a

aprendizagem? Belo Horizonte: Pedagogia em Ação, v.13, n. 1 (1 sem. 2020)

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