Originalment e publicado em: Actas do VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investiga o em Leitura, Literatura

Infantil e Ilustra o. Braga: Universidade do Minho, Outubro de 2006.

Jo o de Deus: M todo de leitura com sentido
Isabel Ruivo*
RESUMO
Est a comunica o pret ende divulgar a t em t ica da inicia o leit ura, at rav s da met odologia que Jo o
de Deus apresent a em 1876, quando ap s dez anos de t rabalho no project o de cria o de um m t odo
de leit ura, f oi edit ada, em 1876, a Cart ilha Mat ernal, livro que suport ava, num s manual, as li es para
os alunos e o Guia Pr t ico para o prof essor. O object ivo era que o ensino f osse f eit o pelas m es, da o
nome Cart ilha Mat ernal.
O M t odo de Leit ura de Jo o de Deus apresent a de uma f orma progressiva e correct a do pont o de
vist a pedag gico, as dif iculdades da l ngua port uguesa. A crian a, desde a primeira li o, convidada
e est imulada a ser analist a da linguagem , porque as dif iculdades s o explicadas por regras que
sat isf azem o racioc nio e o pensament o l gico do aluno. O uso de mnem nicas na f orma o t empor ria
das consoant es incert as e a apresent a o das palavras segment adas silabicament e (recorrendo ao
uso do pret o/cinzent o), sem quebrar a unidade gr f ica, s o duas das principais linhas de f or a que
caract erizam o M t odo.
A met odologia Jo o de Deus insere-se nos modelos int eraccionist as, porque ut iliza simult aneament e e
em int erac o est rat gias do t ipo bot t om-up em sinergia com est rat gias do t ipo t op-down.
1. Enquadrament o hist rico do M t odo e do aut or
Jo o de Deus, poet a e pedagogo, nasceu em S o Bart olomeu de Messines
(Algarve Port ugal) a 8 de Mar o de 1830. Em 1849, f oi est udar Direit o na Universidade
de Coimbra. Ap s a conclus o do curso permaneceu naquela cidade at 1862, dedicando-
-se ao Jornalismo e t radu o de obras lit er rias f rancesas. Ent re 1862 e 1868 viveu no
Alent ejo onde t rabalhou como jornalist a. Em 1869 f oi eleit o deput ado, o que levou o
poet a a f ixar resid ncia em Lisboa, local onde f oram edit adas duas colect neas de poemas
seus. Nesse mesmo ano casa com Dona Guilhermina de Bat t aglia Ramos, de quem t eve
quat ro f ilhos.
Sens vel aos problemas sociais da sua poca, denuncia at rav s da poesia a f ome,
a pobreza, a f alt a de habit a o, a doen a e o analf abet ismo... Para Jo o de Deus, Ser
homem saber ler. E nada mais import ant e, nada mais essencial que essa modest a e
humilde coisa chamada primeiras let ras. (Deus, 1877, p. 15)
Em 1865 aceit a o convit e do Senhor Rover, gerent e da edit ora Rolland, em Lisboa,
para criar um M t odo de Leit ura. Apesar da edit ora t er f alido ant es de concluir o project o,
Jo o de Deus, que j est ava muit o ent usiasmado, n o desist iu e acabou por publicar, em
1876, a Cart ilha Mat ernal (C.M.) pela Livraria Universal de Magalh es & Moniz.
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* Escola Superior de Educa o Jo o de Deus.
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O apareciment o dest e novo M t odo de Leit ura suscit ou muit a pol mica. Muit o
se escreveu nos jornais da alt ura sobre est e f en meno que viria a f azer uma verdadeira
revolu o no ensino, dest ruindo os velhos m t odos. Para ele, a unidade principal do
discurso a palavra.
Dos int elect uais que na alt ura se manif est aram a f avor do M t odo, salient amos
Dona Carolina Michaelis de Vasconcelos, que escreveu o seguint e, no jornal do Col gio
Port uense O Ensino, em 1877:
[...] com a Cart ilha do Senhor Jo o de Deus ent ramos num mundo novo;
t udo mudou de aspect o, t udo se t ornou simples, l dico, t ransparent e. O
novo pedagogo vai guiando o disc pulo passo a passo; n o o met e num
labirint o; apresent a-lhe um plano dispost o na melhor ordem e assent a no
seu lugar, uma a uma, as pedras do edif cio, que s o os element os da l ngua.
D a conhecer as let ras uma por uma, assim como a sua aplica o e s no f im
const it ui a cadeia do alf abet o, ligando est es seus elos; n o desmembra as
palavras em s labas, as s labas em let ras, apresent a crian a a f lor int act a.
Mais recent ement e, ainda muit as s o as dissert a es que alguns int elect uais f azem
acerca do M t odo. Regist amos a opini o de Ana Maria Mira, psic loga que colaborou na
elabora o do Guia Pr t ico da Cart ilha:
[...] A Cart ilha Mat ernal f oi publicada h mais de um s culo, em 1876.
Talvez por isso muit os esp rit os apressados caiam f acilment e na t ent a o de
sobranceirament e a relegarem para o rol das velharias. Inadequada porque
do s culo passado? Ou porque, t alvez, esses esp rit os n o disponham
de conheciment os suf icient es para compreenderem a modernidade dos
seus post ulados? A Cart ilha Mat ernal, analisada luz do saber act ual,
demonst ra uma riqueza surpreendent e de int ui es cient f icas, conf irmadas
post eriorment e, que s um pensament o e uma sensibilidade excepcionais
poderiam conceber. (1997, p. 16)
2. O M t odo Jo o de Deus Enquadrament o t e rico
Jo o de Deus (1876) af irma, ref erindo-se ao m t odo por ele criado, que a primeira
condi o para ensinar por est e m t odo o est udo da f ala. Encont ramos uma af irma o
id nt ica, bem mais recent e, de Golbert (1988), quando af irma perempt oriament e que
uma boa part e das dif iculdades exist ent es na escola ser o superadas se as met odologias
de ensino considerarem os princ pios b sicos que dirigem a linguagem oral (p. 110).
Jo o de Deus diz que o seu m t odo, ao cont r rio de out ros exist ent es ref erindo-
-se essencialment e a Feliciano Cast ilho, cujo m t odo de leit ura t inha sido criado em 1853
f unda-se na l ngua viva (C.M., p. 7), apresent ando apenas um abeced rio do t ipo mais
f requent e, e n o t odo, mas por part es, indo logo combinando esses element os conhecidos
em palavras que se digam, que se ou am, que se ent endam, que se expliquem; de modo
que em vez do principiant e apurar a paci ncia numa repet i o n scia, se f amiliarize com
as let ras e os seus valores na leit ura animada de palavras int elig veis (C.M., p. 7).
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Jo o de Deus t amb m f oi inovador no que diz respeit o aos aspect os visuais. Est a
uma das caract er st icas do m t odo que ainda n o encont rou concorr ncia na act ualidade.
Ele prop s a divis o sil bica das palavras sem quebrar a sua unidade gr f ica (e sonora).
Para isso recorre est rat gia do pret o/cinzent o, recusando dest a f orma t rat ar as s labas
independent ement e das palavras em que est o inseridas, permit indo ensinar o c digo
alf ab t ico num cont ext o de leit ura com signif icado.
Como nos diz Viana (2002):
desde a primeira li o, a crian a convidada e est imulada a ser analist a
da linguagem. Desde a primeira li o a crian a t em um papel act ivo na
descobert a de que a posi o da let ra na palavra det ermina o seu valor
sonoro.
As let ras consoant es s o ordenadas em f un o do seu n mero de valores,
sendo ensinadas primeiro as que correspondem f onet icament e a const rit ivas
f ricat ivas (os nicos f onemas conson nt icos que podem, em port ugu s,
ser pronunciados isoladament e, ist o , sem sons voc licos). Seguindo est e
princ pio as primeiras let ras consoant es apresent adas s o o v e o f . V rios
est udos (Treiman & Baron, 1981; Cont ent , Kolinsky, Morais & Bert elson,
1986) indicam que est es sons s o mais f ceis de ident if icar no in cio de uma
palavra do que as oclusivas (por onde, est ranhament e, come am a maioria
dos manuais escolares act uais).
Conhecedor da ment e inf ant il, Jo o de Deus d nomes a cada f igura do
alf abet o. Na sua met odologia est , no ent ant o, bem pat ent e a dif erencia o
ent re o plano f nico e o plano gr f ico. Por um lado, as unidades s exist em
em conjunt o, e por out ro, cada f igura ou diacr t ico pode ser ident if icado
independent ement e das f iguras vizinhas (o que lhes permit e t erem um
nome). Em 1876, como hoje, h a necessidade de f azer dist in o ent re o
nome e o valor da let ra. Os valores das let ras designam os f onemas, ou as
combina es de f onemas a que correspondem. Ao dar inicialment e let ra
/s/, por exemplo, o nome cez xe evit a o que Elkonin (1973) considera o pior
dos h bit os, que o de colocar em conjunt o o nome das let ras sem proceder
sua f us o, pelo que o conheciment o do nome das let ras pode ser mot ivo
acrescido de conf us o. Assim, se dissermos que o /v/ se chama v e est iver
um /i/ a seguir, o aluno ler v i. N o f az sent ido, mas se dissermos que o
/v/ se l com o l bio de baixo nos dent es de cima pont o de art icula o das
consoant es labiodent ais e voz prolongando o som vvvv... o aluno ler vi.
A at ribui o de um nome mnem nica d const ncia let ra, const ncia
est a necess ria para perceber que pode receber dif erent es pron ncias em
f un o das let ras que t em por vizinhas. (p. 117)
O uso de um livro grande na sala de aula uma ideia original de Jo o de Deus e
permit e que a crian a t enha uma maior e mais act iva part icipa o no act o de ler em voz
alt a, desenvolvendo-lhe o conceit o de leit ura e habilidades pr -leit oras.
Desenvolvendo um m t odo que permit ia massif icar o acesso leit ura, Jo o
de Deus n o esqueceu a crian a na sua individualidade e, por isso, com necessidades
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educat ivas part iculares. Dest a f orma, cada crian a segue a Cart ilha a seu rit mo pr prio
(e n o ao rit mo da classe).
3. Linhas de f or a que caract erizam o M t odo Jo o de Deus
3.1. O M t odo considerado int eraccionist a
Ut iliza est rat gias de leit ura do t ipo bot t om-up em sinergia com est rat gias do
t ipo t op-down.
3.2. Est imula as capacidades met acognit ivas
A crian a levada a ent rar num jogo, do qual vai aprendendo regras e vai evoluindo,
const ruindo conheciment o. O processo inicia-se com a vis o das let ras, seguindo-se os sons
correspondent es, a leit ura de palavras e a pronuncia o dest as como ent idades globais
com signif icado pr prio. No discurso com a prof essora a crian a insere conheciment os
seus na aprendizagem, desenvolvendo o vocabul rio e a const ru o f r sica de uma f orma
l dica.
Depois de apresent ar as vogais, sem as quais n o h palavras, as primeiras let ras
consoant es que se ensinam s o V, F, J, cujo valor se pode prof erir e prolongar.
3.3. Respeit a o rit mo individual de cada crian a
at rav s do uso de um gr f ico de leit ura que o educador/prof essor se apercebe
do rit mo de cada aluno. No gr f ico, o educador/prof essor regist a diariament e a li o que
a crian a aprende, para que t amb m ao n vel dos t rabalhos individuais t enha act ividades
adequadas sua capacidade de t rabalho e desenvolva as compet ncias necess rias ao
prosseguiment o das aprendizagens na leit ura e em out ros dom nios.
3.4. Foment a na crian a a aut ocorrec o
A crian a, que em t odo o processo de aprendizagem est imulada a ser analist a
da linguagem, consegue, at rav s da explicit a o das regras aprendidas, aut ocorrigir-se.
3.5. O exerc cio de leit ura din mico, int eract ivo e promove a rela o ent re
as palavras lidas e a viv ncia da crian a, dando a no o de que a palavra o
element o principal do discurso
Jo o de Deus n o usa f rases solt as, pref erindo dar ao leit or o inst rument o
lingu st ico que a palavra e lev -lo a us -la dent ro do seu mundo e dos seus int eresses.
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Fazer int egrar a palavra lida numa f rase, f azer o leit or/aluno compreender o valor da
linguagem.
3.6. Nunca ler de cor
A originalidade do m t odo o acesso direct o leit ura corrent e, sem rect if ica es
int ermedi rias e sem a sobrecarga de mem ria result ant e de um n mero excessivo de
associa es b sicas. No ent ant o, h a salient ar que o uso do racioc nio e da mem ria
f acilit am a aprendizagem da leit ura.
3.7. As let ras s o est udadas no seu papel din mico e nas suas diversas leit uras
As dif iculdades s o explicadas por regras que sat isf azem o racioc nio e o
pensament o l gico do aluno, f acilit ando uma leit ura bem compreendida que f avorece
t amb m a ort ograf ia. A leit ura t orna-se assim um exerc cio ment al de grande valor, e de
uma f orma l dica, o aluno acede ao c digo lingu st ico.
3.8. Uso de mnem nicas na f orma o t empor ria dos nomes das consoant es
incert as para f acilit ar a aprendizagem
A part ir da 15 li o aparecem as consoant es, a que Jo o de Deus chamou de
incert as , ou seja, aquelas que t m mais de um valor ou leit ura. Assim: o / c/ chama-se
cek xe porque t em o valor de [s] quando t em f rent e um /e/ (cedo) ou um /i/ (cidade) ou
por baixo uma cedilha, (caba a); t em o valor de [k] quando f rent e n o t em /e/ (caldo),
n o t em /i/ (caco), nem t em cedilha; que se l [] quando vem junt o do /h/ (ch ) t em t r s
valores.
O / g/ chama-se j gue porque t em o valor de [ ] quando t em f rent e um /e/ (gelo)
ou um /i/ (giraf a); t em o valor de [g] quando f rent e n o t em /e/ (galo), n o t em /i/ (gola).
Ainda sobre o j gue se diz que quando f rent e vem um /u/ e a seguir um /e/ ou um /i/, o
/u/ geralment e n o se l t em dois valores.
O / r/ chama-se r re porque t em o valor de [R] quando est no princ pio da palavra
(rat o) ou est o dois junt os (carro); t em o valor de [r] quando n o est no princ pio das
palavras (f uro) nem est o dois junt os (cart a) t em dois valores.
O / z/ chama-se z xe porque t em o valor de [z] quando est no princ pio da palavra
(zelo) ou no princ pio de s laba (azeit e); t em o valor de [] quando est no f im da palavra
(rapaz) ou no f im de s laba (f elizment e) t em dois valores.
O / s/ chama-se cez xe porque t em o valor de [s] quando est no princ pio da
palavra (sapat o), quando est o dois junt os (t osse), e s vezes quando est ent re uma
consoant e e uma vogal (valsa); t em o valor de [z] quando est ent re vogais (casa); ainda se
l [] quando est no f im da palavra (bot as) ou no f im de s laba (f ost e) t em t r s valores.
O / x/ chama-se kcecez xe porque t em quat ro valores, ou seja, pode ler-se com
quat ro sons, quat ro leit uras dif erent es: l -se [ks] em palavras como f ixo, crucif ixo, sexo;
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l -se [s] em execr vel; l -se [z] em exerc cio; l -se [] em xarope, xaile, xilof one. N o h
regras para sabermos quando se ut iliza um ou out ro valor. Quando encont ramos uma
palavra com est a let ra vamos por t ent at ivas, sendo que come ando pelo 4 valor [] t emos
mais probabilidades de acert ar, pois o som mais f requent e em port ugu s. Aqui ser
decert o o t reino que ajudar a crian a a ident if icar as palavras e a saber se usa est e ou
aquele valor.
O / m/ chama-se met il porque t em duas f un es: serve de let ra e serve de t il. Serve
de let ra quando t em uma vogal f rent e (mala) serve de t il quando n o t em vogal
f rent e e nasala a vogal que t em at r s (comboio).
O / n/ chama-se nenhet il porque serve de let ra /n/ quando t em uma vogal f rent e
(nada) serve de t il quando n o t em vogal f rent e e nasala a vogal que t em at r s (branco)
e t amb m se l [ ] quando vem junt o de /h/ (ninho).
3.9. Apresent a o crit eriosa do alf abet o que serve a l ngua port uguesa
A met odologia respeit a os post ulados da psicologia, part indo sempre do mais
simples para o mais complexo. Est a ordem visa o f avoreciment o do xit o na aprendizagem
da leit ura, de f orma a que os conceit os ant eriorment e int egrados sirvam de pat amar aos
que se seguem.
Para f inalizar, import a regist ar a ordem alf ab t ica usada na Cart ilha, organizada
de uma f orma f onem t ica, com as respect ivas mnem nicas:
[i], [u], [o], [a], [e], [v], [f ], /j/ [ ], [t ], [d], [b], [p], [l] (l lhe), /c/ (cek xe), /g/ (j gue),
/r/ (r re), /z/ (z xe), /s/ (cez xe), /x/ (kcecez xe), [m] (met il), [n] (nenhet il), /h/.
4. As li es da Cart ilha Taref as de consolida o
As li es s o dadas a grupos de t r s ou quat ro crian as. Essa pequena equipa
t orna as li es mais vivas e equilibra em int erac o o comport ament o individual de cada
aluno: os mais act ivos e ext rovert idos desbloqueiam os mais t midos e hesit ant es. N o
respondem em coro, cada um f ala por sua vez, mas est o t odos empenhados na mesma
t aref a. Apesar de se t rabalhar em grupo, a li o curt a, com no es bem claras e dada
t odos os dias durant e o ciclo de aprendizagem de f orma personalizada. Cada grupo vem
li o diariament e, o que exige do prof essor uma boa gest o do t empo.
O prof essor/educador regist a diariament e no seu gr f ico de leit ura a li o em que
cada crian a se encont ra. Dest a f orma consegue f acilment e avaliar o seu desempenho e
evolu o.
Al m do livro grande (Cart ilha) usa-se o f lanel graf o para que a crian a possa
consolidar a aprendizagem da li o, uma vez que pode represent ar com let ras m veis
de pref er ncia t amb m com duas cores a palavra lida. Por exemplo, o aluno, ao ler a
palavra pulou, pela dist in o de cor sabe que o /u/ n o se liga ao /l/, n o l pul-ou mas
pu-lou. Ao ler, descodif ica. Seguidament e vai compor as palavras numa opera o inversa,
o que ser t il para a aquisi o da ort ograf ia.
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H uma s rie de act ividades que s o f eit as com a crian a de f orma a consolidar os
seus conheciment os, como por exemplo: f ormar conjunt os, rasgar, recort ar, sublinhar ou
rodear a let ra aprendida, em p ginas de t ext os com complexidade crescent e (consoant e a
li o em que a crian a est ); desenhar a let ra com os mais diversos mat eriais e t cnicas de
express o pl st ica l pis, giz molhado no leit e, digit int a; ident if icar a let ra em jogos de
encaixe; procurar a let ra num labirint o; mont ar puzzles; f azer a simet ria de let ras que s o
sim t ricas; crucigrama de palavras com as let ras aprendidas; escrit a de pequenas f rases
a part ir de uma palavra dada; caixa de areia; dedo molhado para escrever no quadro;
graf ismos; let ras para recort ar de jornais ou revist as e colar em f olhas; colar dent ro da
let ra massinhas/arroz, papel rasgado...
Est em jogo a criat ividade do educador/prof essor, sendo que para o grande grupo
e como est imula o s act ividades de leit ura exist em cant igas com gest os associados
let ra que f avorecem a f ixa o do signo, assim como hist rias, dramat iza es e jogos.
5. As li es da Cart ilha Regras e explica es sist emat izadas
A 1 li o t em como principal object ivo dar uma no o f undament al: a compreens o
do que a let ra, t irando t odo o aspect o abst ract o f igura e dando uma f orma quase
corporizada ao s mbolo lingu st ico. Quando se chega palavra ai deve-se est abelecer
um di logo que leve a crian a a compreender que com as cinco vogais aprendidas mais
ou menos em 5 dias pode f ormar palavras com sent ido, que ela l e cont ext ualiza numa
f rase exemplo: Ai que f rio. Est a est rat gia permit e desenvolver o vocabul rio act ivo
e passivo da crian a.
Na palavra eu explica-se que o /e/ s vezes se l [e]. Na palavra ia d o-se as
primeiras regras:
1 Na Cart ilha h let ras de duas cores: pret as e cinzent as.
2 Let ras da mesma cor que est o junt as l em-se de uma s vez.
A 2 li o int roduz a primeira consoant e: /v/, uma const rit iva f ricat iva, cujo valor
se pode prof erir e prolongar. N o damos o nome mas a sua leit ura. Dizemos que para ler
est a let ra junt amos o l bio de baixo aos dent es de cima e usamos a voz: vvv...
A crian a junt ar est e som vogal da palavra apont ada e, por exemplo, ler com
f acilidade a palavra vi . As palavras s o apresent adas numa ordem est abelecida, deixando
para o f im aquela(s) que apresent em uma aprendizagem de dif iculdade acrescida. Nest a
li o deixaremos para o f im a palavra v . Ant es de a crian a ler a palavra, vamos dar-
-lhe o nome e a f un o do acent o agudo, dizendo: Quando t m acent o agudo, as vogais
l em-se como se chamam.
muit o import ant e, nest a f ase, que f a amos com a crian a a leit ura preparat ria,
repet indo as regras e convidando-a a ref lect ir e analisar o impresso ant es de responder.
Na 3 li o apresent a-se a let ra /f /, cujo valor se pode prof erir e prolongar.
Est a segunda consoant e apresent a-se crian a, quest ionando: O que f azemos
para a ler? Levamos o l bio de baixo aos dent es de cima, usando a voz em f orma de
baf o: f f f ...
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Na palavra af iava d -se a no o import ant e de s laba. Est a t aref a f acilit ada
pela op o, na Cart ilha, de segment ar as s labas das palavras em sequ ncias de cinza e
pret o, sequ ncias que d o indica es claras de que as let ras da mesma cor se l em de uma
s vez (a-f i-a-va).
Faz-se com o aluno exerc cios orais simples de ident if ica o das s labas e t rabalha-
-se t amb m a cont agem de s labas e a no o de primeira, de lt ima e de pen lt ima
s labas.
Na leit ura preparat ria da palavra af iava pret ende-se levar o aluno a respost as
que implicam o racioc nio e a mem ria discursiva, recordando as regras aprendidas para
a leit ura correct a das palavras. Come amos por recordar que o /a/ no f im de palavra se
l f raco . Acrescent amos que o /a/ ao p da lt ima s laba se l como se chama, e se n o
est iver ao p da lt ima s laba e n o t iver um acent o agudo, l -se como se est ivesse no f im
da palavra.
Depois de a crian a ler a palavra af iava , vai aplic -la numa f rase. Cada crian a
do grupo l uma palavra dif erent e. No f im recorda-se o acent o agudo e a sua f un o e
pede-se a uma crian a que leia f .
A 4 li o apresent a a let ra /j/. semelhan a das li es ant eriores, ensinar-se-
crian a apenas o valor, a leit ura da let ra, a f orma como soa ant es da vogal com a qual
f ormar s laba e palavra.
Est a let ra l -se jjj...
No f inal dest a li o, e ant es de int roduzir a consoant e /t /, volt a-se, int roduzindo as
no es de vogal e de consoant e: vogal uma let ra que para a dizermos apenas usamos
a voz, consoant e uma let ra que para a dizermos precisamos, para al m da voz, dos
dent es, l bios, l ngua...
Ensina-se t amb m como se f orma o nome das consoant es em port ugu s: o nome
das consoant es f orma-se junt ando leit ura o som . Assim, eles descobrem que uma let ra
que se l vvv... chama-se v ; que a out ra que se l f f f ... se chama f e que a let ra que se
l jjj... se vai chamar j (apesar de no alf abet o int ernacional se chamar jot a). No f inal da
4 li o, o aluno geralment e reconhece e nomeia as cinco vogais e t r s consoant es.
Na 5 li o apresent a-se a let ra /t /. Uma consoant e oclusiva, que n o t em leit ura
prof er vel. Quer dizer que para lermos palavras com est a let ra t emos de f azer o pont o de
art icula o l ngua nos dent es com muit a f or a e junt ar imediat ament e a vogal que se
lhe segue exemplo: t i a.
Na 6 li o o discurso a t er com os alunos semelhant e: Tamb m est a uma
consoant e oclusiva /d/ , o que quer dizer que, n o t endo leit ura prof er vel, para lermos
palavras com est a let ra, t emos de f azer o pont o de art icula o l ngua nos dent es com
pouca f or a e junt ar a vogal que se segue exemplo: di a.
Devemos f azer observar s crian as que est a let ra t em uma barriga para a
esquerda e a hast e para cima, Est e aspect o import ant e consolidar, para que n o haja
conf us o quando aparecerem o /b/, o /p/ e o /q/, onde devemos pergunt ar aos alunos para
que lado est a barriga e a hast e da let ra.
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Na 7 li o ensina-se que a let ra /b/, que se l unindo os l bios uma bilabial,
quant o ao pont o de art icula o; oclusiva quant o ao modo de art icula o.
Da mesma f orma, para lermos palavras com est a let ra que n o t em leit ura prof er vel,
f azemos o pont o de art icula o e junt amos a vogal que se lhe segue exemplo: bo t a.
Nest a li o ensina-se a leit ura do /o/ em boi e boa , dizendo que o /o/ s vezes
se l [o].
Na palavra bat eu , t emos de inf ormar o aluno que quando a palavra t ermina em
/u/, o /a/, mesmo ao p da lt ima s laba, l -se como se est ivesse no f im de palavra. Est amos
perant e uma palavra aguda e a s laba t nica a lt ima, logo, a vogal da pen lt ima s laba
t em de se ler f raca t ona.
Na 8 li o apresent a-se mais uma consoant e oclusiva cuja leit ura n o se pode
prof erir nem prolongar: /p/. Damos de imediat o o nome da let ra: p . Est a li o n o
apresent a qualquer dif iculdade: s o palavras simples que a crian a dever ler, f ormando
f rases. Para lermos palavras f azemos o pont o de art icula o do /p/ unir os l bios e
junt amos imediat ament e as let ras que se seguem exemplo: pai .
Na 9 li o apresent a-se a let ra l , /l/. L -se colocando a l ngua no c u-da-boca
(alv olos). Lemos algumas palavras, dent ro do crit rio j indicado e das regras j dadas,
que se v o sempre repet indo.
Nas palavras ali , papel , f aval , acrescent amos que, semelhan a do que
acont eceu na palavra bat eu , t amb m quando a palavra acaba em /u/, em /i/ ou em let ra
consoant e, o /a/, mesmo ao p da lt ima s laba, l -se como se est ivesse no f im da palavra.
Est amos a dar uma regra, embora saibamos que h excep es que ser o est udadas, a seu
t empo, em li o adequada. Dizemos ainda que quando o l t em at r s uma vogal e ambas
as let ras est o na mesma s laba, lemos al; el; il; ol; ul.
Nas 10 , 11 e 12 li es e primeira part e da 13 li o n o se apresent am let ras,
apenas regras de leit ura: dizemos que o /o/ no f im de palavra se l [u], que o /e/ no f im de
palavra se l f raco (colocando o queixo para f ora []).
O aluno aprende ainda os dit ongos ou e ei. Aprende t amb m o nome e a f un o
do acent o circunf lexo.
A 13 li o segunda part e. Aqui a crian a aprende uma s rie de inf orma es
que lhe v o permit ir ler e escrever correct ament e. Vai aprender exact ament e como deve
ler as vogais t nicas e t onas, o que lhe permit ir ler a palavra com a acent ua o cert a.
Em primeiro lugar, explicit am-se as no es de s laba f ort e e de s laba f raca. At rav s do
di logo, a crian a t oma consci ncia de que t odas as palavras t m uma s laba que se ouve
com mais f or a a que se chama s laba f ort e e que as out ras s labas da palavra s o as
s labas f racas. A crian a t oma t amb m consci ncia, nest a descobert a, que a s laba f ort e
s vezes a lt ima, out ras vezes a pen lt ima e ainda out ras vezes a ant epen lt ima
s laba.
Vamos de seguida ensinar-lhe como ident if icar a s laba f ort e numa palavra oral e
numa palavra escrit a. Para al m da est rat gia de chamar a palavra, podem t amb m ser
analisados out ros aspect os:
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Se a palavra t iver um acent o gr f ico (agudo ou circunf lexo), essa a s laba
f ort e (as excep es, poucas, como rg o e rf o, ser o analisadas mais t arde);
Se a palavra acabar em /i/, /u/ ou let ra consoant e e n o houver acent os gr f icos,
f ort e a lt ima s laba;
Se n o houver acent os gr f icos e n o t iver a t ermina o f alada ant eriorment e
(/i/, /u/ ou consoant e), f ort e a pen lt ima s laba.
Aprendem agora a regra que lhes permit e ler correct ament e as palavras: vogal em
s laba f ort e l -se como se chama, vogal em s laba f raca l -se como se est ivesse no f im da
palavra.
Na 14 li o aprende-se a lt ima consoant e, a que Jo o de Deus chamou de cert a ,
ou seja, uma consoant e com apenas um valor, uma leit ura. Est a let ra chama-se qu [k] e
l -se com a l ngua encolhida. Dizemos crian a que est a let ra anda sempre acompanhada
da let ra /u/. Mas o /u/ n o se l se a seguir est iver um /e/ ou um /i/ exemplo: que ;
queijo ; quilo . Se t iver a seguir um /o/ ou um /a/, o /u/ geralment e l -se exemplo:
qualidade .
Para lermos palavras com est a let ra encolhemos a l ngua e junt amos a(s) let ra(s)
que se seguem exemplo: qual .
Ant es de iniciar a 15 li o /c/ devemos volt ar at r s e rever t odas as li es e
regras j aprendidas, dada a complexidade das aprendizagens subsequent es.
Agora a crian a deve est ar preparada para iniciar uma aprendizagem mais
complexa, int roduzindo-se a primeira consoant e com mais do que um valor, mais do que
uma leit ura (Jo o de Deus chamou a est as let ras consoant es incert as ).
Dizemos que est a let ra se l [s] e que por isso se chama c .
L -se dest a maneira quando t em f rent e um /e/ (cedo) ou um /i/ (cidade) ou por
baixo uma cedilha, (caba a); l -se com a l ngua encolhida [k] e chama-se qu quando
f rent e n o t em /e/ (caldo), n o t em /i/ (caco), nem t em cedilha.
Com est es dois nomes e enquant o est ivermos a ler na Cart ilha vamos chamar-lhe
c ke f ormando um s nome, que ajudar a lembrar as suas duas leit uras.
Nest a li o a crian a deve t rabalhar/consolidar um valor de cada vez. Est a li o,
porque a let ra t em dois valores, deve ser dada em dois moment os dist int os.
A 16 li o dedicada ao /g/. Diz-se s crian as que est a let ra se l jjj... [ ] e que
por isso se chama j .
Lembramos-lhes que j conhecem uma let ra que t em est e mesmo som (o /j/; se
necess rio f or, volt amos 4 li o). L -se dest a maneira quando t em f rent e um /e/ (gelo)
ou um /i/ (giraf a). A crian a deve ent o ler palavras em que t reine s est e valor exemplo:
geleia , col gio , et c. Vai ao f lanel graf o, escreve no quadro palavras ou pequenas
f rases. No seu lugar f ar out ras act ividades que o educador/prof essor t iver preparado. Na
li o seguint e recorda-se o primeiro valor e apresent a-se o segundo, dizendo:
Est a let ra t amb m se l com a l ngua encolhida e chama-se gu [g]. L -se com
est e valor quando f rent e n o t em /e/ (gat o) ou /i/ (gola). Com est es dois nomes f ormamos
um s nome, que j gue.
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Tamb m nest a li o a crian a deve t rabalhar/consolidar um valor de cada vez.
Ainda sobre o j gue se diz que quando f rent e vem um /u/ e a seguir um /e/ ou um /i/, o
/u/ geralment e n o se l exemplo: pague ; guia ; gagueja ; et c.
Na li o seguint e relembra-se com a crian a o primeiro valor. Cada element o do
grupo l uma palavra e s depois se deve apresent ar o segundo som/valor. Igualment e, a
crian a consolida est e valor, lendo palavras, relembrando regras na leit ura preparat ria,
decora a mnem nica dist inguindo bem as sit ua es em que se aplica um e out ro valor.
Na 17 li o, dedicada ao /r/, dizemos crian a: Est a let ra t em dois valores, ou
seja, pode ler-se de duas maneiras dif erent es. Hoje vamos aprender o primeiro valor. Est a
let ra l -se rrr [R] quando est no princ pio da palavra (rat o) ou quando est o dois junt os
(carro). Cada element o do grupo vai repet ir est e valor semelhan a do que se f ez nas
li es ant eriores e dizer quando que ele se usa. L em palavras, f azem f rases e f alam
com o prof essor/educador sobre as palavras lidas, o que elas represent am para cada um,
se conheciam a palavra ou n o, se sabem o seu signif icado, et c.
Depois de consolidado est e valor, na li o seguint e apresent a-se o segundo valor,
dizendo: Est a let ra t amb m se l dando uma pancadinha com a l ngua no c u-da-boca
[r]. E na Cart ilha a let ra passa a chamar-se r re. Tem o valor de [r] quando n o est no
princ pio das palavras (f uro) nem est o dois junt os (cart a).
Dizemos que quando o r re t em at r s uma vogal e est o na mesma s laba, lemos:
ar, er, ir, or, ur.
Int egrado na 17 li o aparece um pequeno t ext o, em di logo, a que chamamos
A li o do Pedro . A crian a ainda desconhece muit as let ras, mas Jo o de Deus lan a
o desaf io de, a meio da Cart ilha, int roduzir uma hist ria passada ent re dois meninos,
o que permit e uma abordagem int erpret a o/compreens o do discurso escrit o,
semelhan a do que ela j f azia na oralidade com o educador/prof essor, desencadeando
uma conversa o. necess rio ensinar os sinais de pont ua o, a leit ura das vogais /a/, /o/
e /e/ sozinhos numa f rase, a import ncia da ent oa o e algumas let ras mai sculas.
Na 18 li o /z/ dizemos que est a let ra t amb m t em duas maneiras dif erent es
de se ler. L -se zz... [z] quando est no princ pio da palavra (zelo) ou no princ pio de
s laba (azeit e); t em o valor de [] quando est no f im da palavra (rapaz) ou no f im de
s laba (f elizment e). Da mesma f orma, primeirament e consolidado o primeiro valor [z],
f azendo exerc cios de leit ura de palavras, escrit a de f rases, conversa o, et c., e s depois
se apresent a o segundo valor e de imediat o a mnem nica z xe, que deve memorizar e
explicar quais os valores e quando se aplicam.
A 19 li o considerada a li o mais dif cil da Cart ilha, porque na l ngua
port uguesa est a uma let ra com v rios casos de leit ura e v rios valores, consoant e a
sua posi o na palavra. Para a crian a est a dif iculdade deve ser devidament e doseada,
t ransf ormando a dif iculdade em desaf io.
Come amos por apelar aos conheciment os da crian a e dizer-lhe que est a let ra
t em um nome parecido com o da ant erior:
Qual o nome da let ra ant erior?
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Z xe.
Ent o ao z xe acresce um ce, porque t em mais um valor, que sss... [s]. Dos
t r s nomes f ormamos um s , que cez xe. O som novo [s] vai ser o primeiro que vamos
aprender. Est a let ra l -se [s] quando est no princ pio da palavra (sapat o), quando est o
dois junt os (t osse) e s vezes quando est ent re uma consoant e e uma vogal (valsa).
Cont ar uma hist ria como a da sssserpent e sssseraf ina pode ser uma ajuda
preciosa para a memoriza o do som. Na li o seguint e f az-se a revis o do primeiro valor
e se as crian as most rarem seguran a nos conheciment os adquiridos, avan amos para o
segundo valor, dizendo:
Est a let ra t amb m t em o valor de [z] quando est ent re vogais (casa).
A crian a l palavras com o primeiro e segundo valores e f az exerc cios variados de
consolida o. S numa t erceira aula se apresent a o t erceiro valor. Diremos:
Est a let ra ainda se l [] quando est no f im da palavra (bot as) ou no f im de s laba
(f ost e).
Ant es da leit ura da palavra dias diz-se que est a consoant e, /s/, nem sempre f az
a lt ima s laba f ort e. Quando as palavras t erminam em /s/ t apamos a let ra e olhamos
para a que est imediat ament e ant es. Se f or /i/, /u/ ou let ra consoant e, cont inua f ort e a
lt ima s laba exemplo: f unis , alguns ; se n o f or f ort e a lt ima s laba, ser f ort e a
pen lt ima se n o exist irem acent os gr f icos.
Na 20 li o, dedicada ao /x/, explicit amos que est a let ra, ao cont r rio de t odas as
out ras aprendidas, n o t em regras para a sua leit ura. Assim, apresent amos est a li o
crian a do seguint e modo:
O /x/ chama-se kcecez xe porque t em quat ro valores, ou seja, pode ler-se com
quat ro sons, quat ro leit uras dif erent es: l -se [kc] em palavras como t xi; l -se [s] em
execr vel; l -se [z] em exerc cio; l -se [] em xarope, xaile e xilof one. N o h regras para
sabermos quando se ut iliza um ou out ro valor. Quando encont ramos uma palavra com
est a let ra vamos por t ent at ivas, sendo que come ando pelo quart o valor [] t emos mais
probabilidades de acert ar, pois o som mais f requent e em port ugu s.
Na 21 li o ( , , e, i, u) aprende-se a f un o do t il, sabendo que ele s aparece
em cima do /a/ e do /o/. Diz-se que ele (t il) serve para nasalar as vogais.
A crian a l as palavras da li o e ensinamos-lhe que a + t il + o no f im da palavra
f az a lt ima s laba f ort e, e est a l -se o [ w] exemplo: cora o, Ver o, et c. O mesmo
acont ece com as palavras t erminadas em e (p e) e e (m e).
Na 22 li o, dedicada let ra /m/, dizemos que est a let ra se chama met il porque
t em duas f un es: serve de let ra e serve de t il. Serve de let ra quando t em uma vogal
f rent e (mala) e serve de t il quando n o t em vogal f rent e e nasala a vogal que t em at r s
(comboio). Enquant o let ra chama-se m e l -se unindo os l bios. No f inal da palavra,
est a consoant e apresent a excep es quant o acent ua o. Explicamos que, sendo uma
consoant e, o /m/ nem sempre f az a lt ima s laba f ort e/t nica; s s o agudas as palavras
t erminadas nos grupos im (Joaquim), om (bombom) e um (at um). As palavras t erminadas
nos grupos em (homem) e am (t ocam) nunca s o agudas (a menos que haja acent os
gr f icos exemplo: t amb m ).
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Nest a f ase int eressant e levar as crian as a analisar a dif eren a ent re empurram
e empurr o; puxam e pux o. A conf us o -am - o muit o f requent e e ser minimizada
com a an lise da s laba t nica.
A 23 li o basicament e igual ant erior. Est amos perant e uma consoant e nasal
e por isso a let ra t amb m serve de t il. Assim, dizemos: O /n/ chama-se net il porque serve
de let ra /n/ quando t em uma vogal f rent e (nada), e serve de t il quando n o t em vogal
f rent e e nasala a vogal que t em at r s (branco).
Podemos dizer que quando o /r/ e o /s/ t m at r s as consoant es /n/ e /l/, como
acont ece nas palavras t enro , genro , t enso , melro , palrar , Henrique , et c.,
mesmo n o est ando dobrados, l em-se com o primeiro, ist o , como [R].
Na 24 li o as crian as aprendem a lt ima let ra /h/. Dizemos que est a let ra se
chama ag e nunca se l . Vale como um sinal et imol gico, marca nas palavras a l ngua
de onde vieram, quase sempre do lat im. Nas palavras hera e hora podemos dizer
que o /h/ pode alt erar o signif icado (sem nt ica) de algumas palavras. O /h/ n o se l mas
serve para palat alizar t r s consoant es: /n/, /c/ e /l/. Palat alizar quer dizer que as let ras
palat alizadas mudaram de som e passaram a ler-se com a l ngua recolhida no v u do
palat o (c u-da-boca). Ou seja, quant o ao pont o de art icula o, as alveolares /n/ e /l/
passaram a palat ais [ ] e [ ].
Resumindo, diremos:
O /l/ junt o com o /h/ lh f orma o som [ ], e o /l/ que ganhou mais um valor passa
a chamar-se l lhe.
O /n/ junt o com o /h/ nh f orma o som [ ], e o /n/ que ganhou mais um valor
passa a chamar-se nenhet il.
O /c/ junt o com o /h/ ch f orma o som [], e o /c/ que ganhou mais um valor
passa a chamar-se cek xe.
Cada um dest es novos sons deve ser t rabalhado gradualment e com as crian as,
dando um valor/som em cada li o, separadament e. Est as s o as mnem nicas f inais da
Cart ilha e servir o para a crian a ident if icar est es d graf os correct ament e na leit ura de
palavras e n o os conf undir. Ainda nest a li o aparecem as palavras esdr xulas.
Ant es de pedir para ler, devemos recapit ular as regras da acent ua o, iniciadas
da 13 li o. A crian a agora deve saber dizer o que uma s laba f ort e/t nica ( aquela
que se ouve com mais f or a, que o nosso ouvido melhor dist ingue), em que posi o na
palavra pode aparecer ( lt ima, pen lt ima ou ant epen lt ima s labas) e como se classif icam
(aguda, grave e esdr xula). Devemos ainda relembrar como se ident if ica a s laba t nica
numa palavra escrit a e, f inalment e, vamos ler as palavras da li o explicando os seus
signif icados.
25 li o O alf abet o
Usando agora a ordem alf ab t ica int ernacional, f azemos primeirament e uma
recapit ula o de t odas as let ras, mnem nicas e regras que f oram sendo aprendidas,
separadament e, em cada li o.
Se a crian a t iver consolidado gradualment e as aprendizagens ef ect uadas, est ima-
-se que t enha adquirido a capacidade de ler em novent a li es (cerca de quat ro meses) e
t er reunido apt id es para ler qualquer t ext o.
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