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Livro Psicologia e Educação
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p
2
= .26). Tal efeito unicamente linear se se desconsidera o processo
meritocrtico (F (1, 293) = 32.82, p < .001,
p
2
= .10). Esses resultados
demonstram a importncia da elaborao de procedimentos tendo em
conta a sua distribuio no continuum de vinculao.
3
A Anlise de Varincia (ANOVA) uma tcnica estatstica empregada para comparar as mdias entre trs
ou mais amostras independentes. No caso da ANOVA com medidas repetidas, so utilizadas duas ou mais
respostas de um nico indivduo, na anlise. O intuito desse tipo de delineamento o de controlar as diferenas
de nvel individual que possam afetar a varincia interna do grupo. As medidas repetidas so uma forma de
independncia do respondente. (HAIR et al., 2005, p. 273).
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
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Tabela 1- nfase dada pelos procedimentos ao pertencimento ao grupo em
detrimento de caractersticas pessoais
Mrito Cursinho Cota suave Cota dura
N 346 345 344 344
Mdia -3.43 .68 1.72 2.01
SD 3.83 3.30 3.45 3.20
EFEITO DO ALVO DOS PROCEDIMENTOS
A primeira hiptese afrmava que um procedimento destinado a
alunos de escolas pblicas seria mais bem recebido do que um procedimento
destinado a alvos tnicos e raciais. A segunda hiptese previa uma rejeio
menos importante para o procedimento com alvo de cor, quando ele
identifcado por suas origens histricas e culturais e no raciais. Essas
duas hipteses foram testadas, simultaneamente, decompondo-se o efeito
principal do alvo em dois contrastes ortogonais
4
.
Antes de examinar a recepo dada aos procedimentos para os
diferentes alvos, constatamos um efeito do alvo sobre a primeira dimenso
extrada da Anlise de Componentes Principais (ACP): uma denncia de
discriminao (F (2, 326) = 4.57, p = .011,
p
2
= .027). Quando o alvo
relacionado pertena socioeconmica dos alunos est em causa (alunos
de escolas pblicas), a denncia de discriminao mais importante (M
= 0,33, SD = 0,99) do que quando o alvo tnico-racial (F (1, 326) =
9.03, p = .003,
p
2
= .027). No entanto, a denncia de discriminao no
signifcativamente diferente (F (1, 326) < 1, ns), quando ela relativa ao
alvo histrico-cultural (M = -. 09, SD = 0,99) e ao alvo racial (M = -. 20,
SD = 1,00).
Um padro semelhante surge, quando os participantes estimam
a porcentagem de vagas que seria justo reservar para os membros do alvo,
a porcentagem que os dirigentes das universidades reservariam e a que
os prprios participantes reservariam, pessoalmente (Tabela 2). No geral,
constata-se um efeito do contexto em que o percentual estimado F (2,
270) = 7.37, p = .001,
p
2
= .052): os participantes consideraram que os
4
Contrastes ortogonais so comparaes planejadas, estatisticamente independentes, que representam
comparaes nicas de mdias de grupos (HAIR et al., 2005, p. 273).
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PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
dirigentes da universidade atribuiriam menos lugares para os diferentes
alvos do que o que seria justo atribuir-lhes (F (1, 135) = 4.02, p = .047,
p
2
= .029). Todavia, a sua prpria atribuio ultrapassa os dois ltimos (F
(1, 135) = 12.83, p < .001,
p
2
= .087). Mesmo se o efeito do alvo varie
segundo o contexto de atribuio (F (4, 270) = 3.19, p = .014,
p
2
= .045),
o alvo socioeconmico sempre v ser-lhe atribuda uma maior proporo
de vagas que os alvos tnico-raciais (F (1, 135) = 4.60, p = .034,
p
2
=
.033 ; F (1, 135) = 14.47, p < .001,
p
2
= .097 ; F (1, 135) = 12.78, p <
.001,
p
2
= .087; respectivamente, para os dirigentes; o que justo; e o que
os participantes escolheriam). Em contrapartida, as porcentagens de vagas
no so signifcativamente diferentes entre os dois alvos tnico-raciais, seja
qual for o contexto de atribuio (Fs (1, 135) < 1, ns).
Tabela 2 - Percentagem de vagas reservadas para os benefcirios em funo
do contexto de avaliao e do alvo a que pertencem
Alvo da ao afr-
mativa
Os dirigentes reservariam Justo de reservar
Eu reser-
varia
Negros Mdia 17.02 17.55 20.19
N 52 53 53
SD 18.975 24.800 26.925
Afrodescendentes Mdia 18.15 17.22 19.64
N 54 54 55
SD 14.835 19.587 23.051
Alunos escolas p-
blicas
Mdia 25.00 33.55 36.00
N 54 55 55
SD 18.275 25.993 28.487
Total Mdia 20.09 22.87 25.34
N 160 162 163
SD 17.684 24.708 27.178
No que se refere mais especifcamente recepo dos
procedimentos, o padro o mesmo, tanto para a aceitao que os
participantes esto dispostos a dar, quanto para a acolhida que eles atribuem
opinio pblica. O alvo dos procedimentos tem de fato um impacto sobre
a aceitao (F (2, 299) = 8.33, p < .001,
p
2
= .053): conforme mostrado
na Tabela 3, o apoio dado aos procedimentos mais importante, quando
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estes se destinam aos alvos socioeconmicos e no aos tnico-raciais ((F (1,
299) = 16.65, p < .001,
p
2
= .052). Entretanto, quer os procedimentos
sejam para o alvo histrico-cultural, quer para o racial, o apoio no muda
(F (1, 299) <1, ns).
Quando os participantes imaginam o acolhimento pela opinio
pblica, um efeito signifcativo do alvo reaparece (F (2, 298) = 4.65, p =
.01,
p
2
= .03). Mais uma vez (Tabela 3), a recepo imaginada melhor,
quando os procedimentos so para estudantes de escolas pblicas do que
aos demais alvos F (1, 298) = 9.26, p = .002,
p
2
= .03). Em contraste,
nenhuma diferena se nota, quer esses benefcirios sejam negros, quer
afrodescendentes (F (1, 298) <1, ns).
Em seu conjunto, esses resultados confrmam a nossa primeira
hiptese, mas refutam totalmente a nossa segunda hiptese.
Tabela 3 - Acolhimento dos Procedimentos pelos participantes: pessoal
(apoio) e atribudo opinio pblica (opinio), dependendo do alvo ao
qual pertencem os benefcirios
Apoio Opinio
Alvo da ao afrmativa Mdia N SD Mdia N SD
Negros 3.86 120 3.00 4.63 120 2.27
Afrodescendentes 3.79 110 2.66 4.52 110 2.33
Alunos escolas pblicas 5.00 117 2.70 5.36 116 2.63
Total 4.22 347 2.84 4.84 346 2.44
EFEITO DO PROCEDIMENTO
A terceira hiptese previa que, quanto mais o procedimento
utilizado fosse vinculativo, menos seria bem-vindo. Esperamos aqui uma
diminuio monotnica dos julgamentos positivos, em funo do carter
vinculativo do procedimento.
Essa hiptese parece corroborada pela similaridade dos resultados
obtidos, tanto em nvel do acolhimento do procedimento (apoio pessoal e
opinio pblica) quanto das potenciais consequncias desse procedimento
(reduo de seleo de alunos majoritrios, proporo de fracasso dos
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PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
majoritrios, confana dos professores para com os benefcirios e
degradao do clima relacional).
Uma consequncia signifcativa do procedimento aparece, com
efeito, sobre o apoio concedido ao procedimento (F(3, 299) = 10.47, p
< .001,
p
2
= .095); sobre o acolhimento da opinio pblica (F(3, 298)
= 2.42, p = .066,
p
2
= .024); sobre a diminuio das oportunidades
para os no-benefcirios de serem selecionados (F(3, 297) = 9.87, p <
.001,
p
2
= .091) e sobre a confana dos professores nos benefcirios do
procedimento (F(3, 298) = 3.67, p < .013,
p
2
= .036). Esse efeito refete,
em cada caso, uma oposio entre, por um lado, os dois procedimentos
menos vinculativos (mrito e cursinho) que no diferiram entre si (todos
Fs <1) e, por outro, os dois mais vinculativos (cota suave e cota dura), que
tambm no diferiram entre si (todos Fs <1). Assim, os contrastes so todos
signifcativos (F (1, 299) = 30.64, p < .001,
p
2
= .093 ; F(1, 298) = 6.40,
p = .012,
p
2
= .021 ; F(1, 297) = 29.56, p < .001,
p
2
= .091 ; F(1, 298) =
9.69, p = .002,
p
2
= .032 ; respectivamente, para o apoio, para a opinio
pblica, para a diminuio das chances e para a confana). Essa oposio
evidencia uma rejeio sistematicamente maior dos dois procedimentos
mais vinculativos que so vistos como negativos, no apenas para os
benefcirios que recebem menos confana dos professores, como no-
benefcirios, para os quais se imagina uma maior diminuio das chances
de que sejam selecionados (Tabela 4).
Tabela 4 - Acolhimento do procedimento, pessoal (apoio) e atribudo
opinio pblica (opinio) e as potenciais consequncias (seleo dos
majoritrios e confana dada aos benefcirios) com base na natureza do
procedimento
Apoio Opinio pblica
Diminuio da seleo
dos majoritrios
Confana dos pro-
fessores
Procedi -
mento
Mdia N SD Mdia N SD Mdia N SD Mdia N SD
Mrito 4.84 91 2.79 5.19 91 2.42 4.08 90 3.19 7.09 91 2.14
Cursinho 5.08 88 2.66 5.18 87 2.44 4.15 88 2.75 6.83 88 2.02
Cotas su-
aves
3.54 88 2.86 4.60 88 2.29 5.72 87 2.91 6.15 88 2.18
Cotas du-
ras
3.34 80 2.66 4.34 80 2.52 5.71 80 2.91 6.24 79 2.40
Total 4.22 347 2.84 4.84 346 2.44 4.89 345 3.04 6.59 346 2.21
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Para as duas outras consequncias, a degradao do clima
relacional e a proporo de alunos no-benefcirios que fracassariam
em seus estudos, encontramos um perfl de respostas idntico, com uma
exceo (Tabela 5). O efeito do procedimento signifcativo tanto para
o clima relacional (F(3, 297) = 5.04, p = .002,
p
2
= .048), quanto para
o fracasso dos majoritrios (F(3, 285) = 4.73, p = .003,
p
2
= .047). Os
contrastes entre, por um lado, os dois procedimentos menos restritivos que
no diferem entre si (F (1, 297) = 1.40, ns e F(1, 285) < 1, respectivamente,
para o clima e o fracasso) e, por outro lado, os dois procedimentos mais
restritivos so igualmente signifcativos (F (1, 297) = 10.35, p = .001,
p
2
= .034 ; F(1, 285) = 10.51, p = .001,
p
2
= .036, respectivamente para o
clima e fracasso). A diferena com o perfl das respostas anteriores provm
do fato de que, para essas duas consequncias, o procedimento mais
vinculativo (cotas duras) tende a ser avaliado mais negativamente do que o
procedimento que emprega cotas mais fexveis (F (1, 297) = 3.89, p = .049,
p
2
= .013; F(1, 285) = 3.37, p = .068,
p
2
= .012, respectivamente, para
o clima e para o fracasso). Comparados aos procedimentos mais fexveis
(mrito e cursinho), os dois procedimentos mais restritivos, especialmente o
que usa cotas duras, so percebidos como tendo um impacto mais negativo
sobre o clima das relaes entre benefcirios e no benefcirios e como
sendo menos efcazes, uma vez que no reduzem a proporo de alunos
majoritrios que tero sucesso nos estudos, muito pelo contrrio.
Tabela 5 - Avaliao do clima relacional e do percentual de fracasso dos
majoritrios em funo da natureza do procedimento
Ameaa ao clima relacional Fracasso dos majoritrios
Procedimento Mdia N SD Mdia N SD
Mrito 3.18 89 2.61 27.56 88 20.64
Cursinho 2.70 88 2.37 30.89 84 24.09
Cotas suaves 3.49 88 2.92 25.00 84 21.80
Cotas duras 4.29 80 3.08 18.90 77 14.30
Total 3.39 345 2.80 25.75 333 21.00
Quanto avaliao global do procedimento (mdia de 10 itens de
julgamento), o procedimento tem novamente um efeito signifcativo (F(3,
298) = 15.01, p < .001,
p
2
= .131). No entanto, o padro de respostas
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diferente, na medida em que, ao contrrio das variveis anteriores,
o contraste linear (F(1, 298) = 11.70, p < .001,
p
2
= .038) menos
importante que o quadrtico (F (1, 298) = 26.16, p < .001,
p
2
= .081).
Em relao s mdias apresentadas na Tabela 6, elas podem ser explicadas
pelo fato de que o procedimento, geralmente mais bem avaliado pelos
participantes para atingir o objetivo, no aquele que tradicionalmente
usado para o exame de admisso (mrito, vestibular), mas a preparao para
esse exame de entrada na forma dos cursinhos. Esse procedimento muito
mais bem avaliado do que todos os outros trs processos avaliados juntos
(F(1, 298) = 36.91, p < .0001,
p
2
= .110). A admisso por exame vestibular
(mrito) no mais bem avaliada que o procedimento da cota fexvel (F (1,
298) < 1, ns). O procedimento de cota mais rgido e restritivo, portanto
mais vinculativo (cota dura), recebe a avaliao mais negativa, que difere
signifcativamente de todos os trs outros procedimentos (F (1, 298) =
22.59, p < .001,
p
2
= .070).
Tabela 6 - Avaliao geral dos procedimentos
Procedimento Mdia N SD
Mrito 4.10 90 1.92
Cursinho 5.40 88 1.91
Cotas suaves 4.29 88 2.05
Cotas duras 3.50 80 1.93
Total 4.34 346 2.06
A respeito da estimativa do tempo necessrio para atingir o objetivo
do procedimento em produzir uma equalizao entre a presena do alvo na
universidade tal qual ela existe na populao, vemos novamente que ressalvas
foram expressas sobre o procedimento meritocrtico - vestibular. Apesar de
um nmero de no-respostas relativamente grande (N = 164), a ANOVA
realizada nesta dimenso mostra um efeito do procedimento (F(3, 193)
= 3.94, p = .009,
p
2
= .058). A Tabela 7 demonstra que o procedimento
meritocrtico no considerado como capaz de atingir o objetivo de
equalizao (presena do alvo na universidade igual presena na populao),
num prazo razovel; ao contrrio dos outros trs procedimentos, (F (1, 193)
= 11.01, p = .001,
p
2
= .054). A polarizao observada nesta dimenso, com
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cerca de 10% da avaliao revelando que tal objetivo seria alcanado num
prazo maior que um sculo, ou at indo para alm do milnio, claramente
expressa dvidas dos participantes sobre a efccia desse procedimento.
Contudo, o procedimento que oferece uma preparao gratuita para o
exame de entrada para a universidade, o cursinho, tende a se destacar de
outros procedimentos, pela rapidez relativa com que ele poderia alcanar tal
objetivo (F (1, 193) = 3.19, p = .076,
p
2
= .016).
Tabela 7 - Tempo necessrio para atingir o alvo em funo da natureza do
procedimento
Procedimento Mdia N SD
Mrito 239.02 51 594.14
Cursinho 32.16 62 126.12
Cotas suaves 55.34 65 252.77
Cotas duras 87.30 61 307.28
Total 96.68 239 353.75
INTERAO COR DA PELE E NVEL SOCIOECONMICO
A quarta hiptese previa uma polarizao das atitudes dos negros,
em funo da sua melhor posio socioeconmica, que se manifestaria por
uma semelhana entre os negros nessa posio e os brancos; ambos os
segmentos mostrariam atitudes homogneas.
Dando crdito a essa hiptese, a percepo de discriminao
(primeiro fator de Anlise de Componentes Principais) recebe um impacto
signifcativo do nvel socioeconmico ((F(1, 326) = 15.53, p < .001,
p
2
= .045): os mais pobres denunciam mais fortemente a discriminao. O
efeito do nvel socioeconmico, entretanto, qualifcado por uma interao
com a cor da pele (F(1, 326) = 4.08, p = .044,
p
2
= .012). Como ressaltado
na Tabela 8, o nvel socioeconmico modula mais acentuadamente
a percepo dos negros (F (1, 326) = 12.04, p = .001,
p
2
= .036) que
dos brancos (F(1, 326) = 5.80, p = .017,
p
2
= .017). Mais precisamente,
so os negros de baixa renda que, em comparao a outros participantes,
denunciam a discriminao sofrida pelos alvos. Nota-se, tambm, que a
cor da pele no produz qualquer impacto entre os participantes de origem
socioeconmica favorecida (F(1,326)<1).
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Tabela 8 - Percepo de discriminao em funo do status socioeconmico
e cor da pele
Cor Renda do pai Mdia N SD
Branco
Menos que 1000 .12 109 1.01
Mais que 1000 -.16 138 1.01
Total -.04 247 1.02
Negro
Menos que 1000 .50 45 .97
Mais que 1000 -.21 46 .91
Total .14 91 1.00
Total Menos que 1000 .23 154 1.01
Mais que 1000 -.17 184 .99
Total .01 338 1.02
De acordo com a denncia de discriminao contra as minorias,
uma interao signifcativa da cor da pele e condio socioeconmica
aparece sobre a avaliao global de procedimentos de (F (1, 298) = 4.03,
p = .046,
p
2
= .013). Novamente, de acordo com nossa hiptese, o fator
socioeconmico est mais envolvido na modulao da atitude dos negros
(F (1, 298) = 3.17, p = .076,
p
2
= .011) do que dos brancos (F (1, 298) =
1,57, ns). Ao contrrio dos negros com menor poder aquisitivo, os quais
avaliam os procedimentos como capazes de cumprir os seus objetivos, os
negros de melhor nvel socioeconmico adotam a atitude dos brancos
de mesmo nvel (F (1, 298) <1, ns), que so mais crticos (Tabela 9). A
pobreza no conseguiu, no entanto, reunir participantes, a despeito da sua
cor (F(1, 298) = 4.13, p = .043,
p
2
= .014).
Tabela 9 - Avaliao geral dos procedimentos em funo do nvel
socioeconmico e da cor da pele
Cor Renda do pai Mdia N SD
Branco
Menos que 1000 4.11 110 1.98
Mais que 1000 4.43 141 2.16
Total 4.29 251 2.08
Negro
Menos que 1000 4.85 46 2.18
Mais que 1000 4.14 49 1.81
Total 4.48 95 2.02
Total Menos que 1000 4.33 156 2.06
Mais que 1000 4.36 190 2.07
Total 4.34 346 2.06
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Um padro de atitudes semelhante se manifesta, ao se avaliar o
impacto dos procedimentos sobre o sucesso nos estudos dos alunos que
sero benefciados (Tabela 10). A cor da pele e o status socioeconmico
interagem de forma signifcativa, nesta dimenso (F (1, 287) = 4.99, p
= .026,
p
2
= .017). Novamente, os brancos, independentemente da sua
renda, tm uma atitude semelhante (F (1, 287) <1, ns); enquanto os
negros reagem de forma signifcativamente diferente, de acordo com seu
nvel socioeconmico (F (1, 287) = 6.20, p = .013,
p
2
= .021). Os negros e
brancos de melhor posio socioeconmica antecipam a mesma proporo
de fracasso entre os benefcirios (F (1, 287) <1, ns); enquanto, entre os
mais pobres, os negros preveem menor fracasso de benefcirios em seus
estudos do que os brancos (F (1, 287) = 4.14, p = .043,
p
2
= .014).
Tabela 10 - Percentual de benefcirios a fracassar nos estudos em funo
da condio socioeconmica e da cor da pele
Cor Renda do pai Mdia N SD
Branco
Menos que1000 36.70 106 29.39
Mais que 1000 34.57 140 26.37
Total 35.49 246 27.68
Negro
Menos que1000 24.55 44 22.07
Mais que 1000 39.00 45 26.62
Total 31.85 89 25.40
Total Menos que1000 33.13 150 27.93
Mais que 1000 35.65 185 26.43
Total 34.52 335 27.10
DISCUSSES
Tomados em conjunto, os resultados obtidos neste estudo apoiam
nossas hipteses, exceto a segunda, que defnitivamente afastada. Eles no
somente reproduzem bem os fatos comprovados por diversos estudos sobre
a ao afrmativa, mas tambm lanam luz sobre a situao especfca que
existe, no Brasil, sobre a discriminao. Porm, os resultados igualmente
sublinham que, apesar do seu contexto especfco, o Brasil no est imune
dinmica de discriminao consistente com a teoria da identidade
social (TAJFEL; TURNER, 1979, 1986), quando se levam em conta as
assimetrias estatutrias (LORENZI-CIOLDI, 2009).
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REPRESENTAES DA DESIGUALDADE NO BRASIL
A ideia da democracia racial parece ter-se constitudo em ideologia,
no Brasil. Na verdade, a nica forma reconhecida de discriminao a que diz
respeito s origens socioeconomicamente desfavorecidas, incluindo alunos
de escolas pblicas. Quando se trata de um critrio racial, como metas para
os negros e afrodescendentes, os participantes parecem ignorar a questo da
discriminao. Por conseguinte, o apoio s aes afrmativas, projetadas e
fornecidas pelos participantes, e proporo de vagas a ser reservada se d,
quando as cotas so para os estudantes oriundos de meios desfavorecidos,
mas desaparecem, quando esses mesmos alunos so indicados por sua cor.
No entanto, em sua recusa em considerar que a discriminao no acesso
universidade ou aos meios de remedi-la pode ser baseada na cor da pele, os
participantes apoiam e contestam, ao mesmo tempo, o mito da democracia
racial. De fato, proclamando sistematicamente a ausncia de uma diferena
entre os negros e os afrodescendentes, os participantes parecem reiterar que
somente os estudantes pobres tm o direito ao afrmativa, colocando
em discusso a representao popular do arco-ris da populao, que atesta
a democracia racial. Ao igualar os afrodescendentes aos negros, igualando,
portanto, vrios graus de mestiagem, os participantes parecem estabelecer,
na populao brasileira, uma ntida distino entre brancos e aqueles
que no o so, reagrupando-os sob a denominao de negros. Tudo se
passa como se os nossos participantes manifestassem atitudes paradoxais,
negando de um lado a discriminao racial e afrmando, de outro lado, o
contrrio, evidenciando um dever de solidariedade para toda a populao
no-branca. Esta realmente uma representao paradoxal, refetindo um
fenmeno de polifasia cognitiva (MOSCOVICI, 2008), ou da presena
de diferentes nveis de expresso referentes, de uma parte, a uma dimenso
pblica, controlada ou explcita e, de outra, a uma mais privada ou
implcita. Questionamos se os participantes realmente acreditam que a
discriminao baseada na cor inexistente, no Brasil, ou se colocam as
populaes branca e negra como diferentes. Parece que, ou reprimem, sob
o efeito da presso normativa, a sua convico sobre um Brasil racista,
recusando-se a declarar qualquer discriminao no-econmica, ou, ao
mesmo tempo, evocam uma oposio entre negros e brancos. Os dados
obtidos neste estudo, infelizmente, no fornecem respostas defnitivas
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
202
para essas dvidas. A repetio, em vrias dimenses, desse paradoxo,
real ou aparente, refete, entretanto, as transformaes que o Brasil vive
em consequncia de uma crescente organizao do movimento negro em
seus diferentes matizes, articulada a partidos polticos, que tem minado a
ideologia da democracia racial. Esta, todavia, no a nica crtica feita ao
sistema brasileiro.
CRTICA DA MERITOCRACIA
O impacto do procedimento de cotas sobre as opinies dos
participantes consistente com o que normalmente observado em estudos
sobre a ao afrmativa. realmente constatado que os procedimentos
so menos bem avaliados e aceitos, quanto mais eles so vinculativos,
ou seja, quanto mais eles do um lugar importante pertena a um
grupo minoritrio, em detrimento do mrito ou habilidades individuais.
Entre os diversos procedimentos que se possam imaginar (KONRAD;
LINNEHAN, 1995), o papel particular desempenhado pelas cotas, como
medida por excelncia rejeitada, encontrado na presente pesquisa. Os dois
procedimentos de cota propostos aos participantes so realmente aqueles
que so mais rejeitados. Quer se trate de uma cota clssica, quer de uma
cota temperada pela interdependncia introduzida entre os benefcirios
e no benefcirios, a rejeio do procedimento se manifesta, conforme
se pode ver na natureza negativa de algumas das consequncias previstas,
como a desconfana dos professores com relao aos benefcirios dessas
polticas de cotas e quanto ao nmero de alunos cotistas admitidos.
O endurecimento do procedimento de cotas (cotas duras) amplia a
antecipao de uma deteriorao do clima relacional entre os alunos. Ele
tambm tende a deixar as pessoas mais cticas sobre a efccia do processo,
e faz-las prever um fracasso dos alunos cotistas, em seus estudos.
Alm dessas nuances que aparecem, quando a cota reduz o nmero
dos alunos majoritrios em caso de seleo insufciente dos benefcirios,
interessante observar a equivalncia entre os dois procedimentos menos
restritivos (mrito e cursinho), que se assemelham s reaes s cotas, no
que concerne ao apoio que os participantes esto dispostos a conceder aos
procedimentos e avaliao que eles fazem das suas consequncias. Na
203
PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
verdade, no tanto a semelhana das cotas, reunidas por seu estigma,
que surpreendente, mas sim a equivalncia de uma ao afrmativa e um
procedimento meritocrtico. Esse apoio relativo concedido preparao
gratuita para o vestibular, assim como a fraqueza das consequncias negativas
a que ela suposta a levar, poderiam ser interpretados como a promoo
de uma forma de ao afrmativa entre as prticas justas e aceitveis. Mas,
de fato, acontece o inverso: h uma crtica ao procedimento meritocrtico,
o vestibular, que se encontra j degradado e que no vale mais que uma
medida de ao afrmativa. Isso se torna evidente, quando os participantes
se pronunciam sobre uma avaliao global dos procedimentos. O
vestibular, como procedimento atualmente usado para recrutar estudantes,
recebe uma avaliao global pior do que a atribuda ao cursinho gratuito.
Nesse sentido, o vestibular no julgado como capaz de sustentar o
funcionamento equitativo da universidade brasileira e, portanto, no
garante, tambm, um sistema meritocrtico. Nesse sentido, nossa terceira
hiptese deve ser nuanada, pois se trata de avaliar os procedimentos de
uma forma abrangente, isto , sobre sua relevncia para o objetivo a atingir,
mas ainda sobre o tempo necessrio para atingir esse objetivo. Se a hiptese
continua vlida para os procedimentos de ao afrmativa que realmente
so ainda menos bem avaliados quanto mais so vinculativos, ela se revelou
incapaz de prever o status especial do procedimento padro o vestibular.
Devendo ser baseado no mrito, o exame de admisso para a universidade
recebe uma avaliao mais mitigada, que trai uma crtica da meritocracia.
O EFEITO DO TRAIDOR
Outro aspecto interessante deste estudo remete ao efeito do
nvel socioeconmico sobre as atitudes dos participantes, em funo da
cor de sua pele. Condies socioeconmicas e cor da pele interagem, na
percepo da discriminao, sobre a avaliao global do processo e seu
impacto sobre o sucesso dos benefcirios em seus estudos. Esse efeito
ainda mais interessante, porque parece insensvel ao contexto, uma vez
que ocorre independentemente do procedimento proposto. O impacto
do status socioeconmico mais pronunciado entre os participantes de
cor. H um profundo contraste entre as atitudes dos ricos e dos pobres:
a riqueza aproxima negros e brancos, em sua indiferena em relao
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
204
discriminao e baixa aprovao, manifestada por qualquer processo
destinado a promover a minoria. A pobreza, no entanto, isola o negro em
sua denncia da discriminao e da aprovao por todos os processos em
favor de uma minoria.
legtimo perguntar por que a riqueza faz crescer, entre os
participantes negros, a tendncia a no solidarizar-se com aqueles que
so pobres. bem possvel que, quando se trata de indicar o apoio
dado a um procedimento para um determinado grupo ou de pensar nas
consequncias que os procedimentos trazem, os participantes focam sua
ateno nos detalhes do processo ou da consequncia. Na medida em que
se faz necessrio um julgamento especfco, ele fortemente infuenciado
pelo contexto, onde as caractersticas do procedimento e do destinatrio-
alvo podem ter impacto. Quando se trata, ao contrrio, de se pronunciar
de um modo mais geral e global sobre a existncia de discriminao no
seio do sistema universitrio, ou sobre a adequao de um procedimento
aos objetivos e resultados almejados, como levar mais excludos do sistema
universitrio a alcanar o ensino superior, os participantes reagem de
forma mais complexa. Evidentemente, eles sempre levam em considerao
o grupo-alvo ou o procedimento que tm impacto sobre suas decises; em
acrscimo, tm em conta um sistema mais complexo, em que sua identidade
social est envolvida. Ao decidir sobre a existncia de discriminao ou
avaliar um processo em relao aos objetivos que devem ser cumpridos
(produzir um sistema mais justo e levar a minoria a ter sucesso, na
universidade), os participantes responderam a mais de um procedimento
ou a mais de uma consequncia particular. Eles avaliam um sistema social
com a sua hierarquia. No surpreendente que dinmicas socioidentitrias
se manifestem, ento.
Em um sistema onde h uma forte assimetria de status econmico
e simblico entre negros e brancos, no de surpreender que os poucos
negros que se benefciam de um status econmico mais elevado procurem
no ser maculados, na sua identidade social, pelo estigma simblico
constantemente lembrado pela cor da sua pele. Eles fazem isso avalizando
um sistema que se apresenta como cego cor da pele e dando os seus
benefcios para qualquer pessoa que merece. Dessa forma, eles defendem a
ideologia e os valores do grupo que se benefcia desse sistema e o garantem.
205
PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
Atravs de um hiperconformismo, os negros ricos se identifcam com os
brancos e, assim, traem um grupo a que pertencem, simbolicamente, ainda
que no mais economicamente. Esse efeito de traio possibilita aos
dominantes obter a concordncia dos dominados, na manuteno de um
sistema hierrquico estvel e essencialmente impermevel. Os membros
dos grupos subalternos que escaparam de seu status normal, erigidos em
exemplos, transformam-se numa clara evidncia de um sistema onde as
fronteiras entre os grupos so permeveis e em que toda a competio
social se torna desnecessria e inadequada. Isso, em acrscimo, garante aos
apstatas ganhos de identidade que, com sua melhoria estatutria, vm
simbolicamente compensar as caractersticas da defcincia herdada de seu
grupo original. sempre difcil esconder as suas origens de dominado,
mesmo quando elas so apenas de pano de fundo socioeconmico. Elas
transparecem atravs de um habitus de classe (BOURDIEU, 1984). Quando
essas caractersticas so biolgicas, como o caso de nossos participantes,
os negros ricos, e como pode ser para as mulheres (STAINES; TRAVIS;
JAYARATNE, 1974), elas permanecem manifestas e so uma lembrana
clara e constante da sua desero, tal como o retrato de Dorian Gray, que
se lembrava de seus atos mais vis. A hiperconformidade com as normas e
valores de seu novo grupo de status provavelmente uma forma de tentar
compensar a desvantagem de pertencer sua identidade social original.
Da a saber se isso lhes possibilita atenuar os efeitos de uma traio que
seria bom esquecer, a questo permanece em aberto.
CONCLUSO
Os resultados deste estudo, comprovando todas as hipteses,
exceto a relacionada distino de estudantes negros e afrodescendentes,
fornecem orientaes valiosas e teis no contexto brasileiro, onde h intensa
polmica sobre as polticas de ao afrmativa e as relaes que elas tm
com a questo racial. Se, no seu conjunto, eles ressaltam as graves ameaas
que acompanham a eventual introduo de cotas e a consequente oposio
forte a elas, eles esto longe de refetir uma hostilidade a toda e qualquer
poltica de ao afrmativa. De fato, mesmo mostrando a presena da
ideia da democracia racial, em que apenas a condenao da discriminao
econmica permitida, os resultados indicam claramente uma denncia ao
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
206
atual sistema (vestibular), que no pode mais se esconder atrs da cauo de
uma meritocracia a qual ele no consegue fazer valer. O Brasil parece, pois,
pronto para se abrir ao princpio e implementao de polticas de ao
afrmativa, como as medidas j adotadas em vrias universidades pblicas
demonstram. No entanto, essas medidas no podem se apoiar em cotas
ou, principalmente, na cor da pele, sem causar resistncia signifcativa ou
exposio a problemas de aplicao (por exemplo, o caso dos gmeos Alex e
Alan, na Universidade de Braslia, um dos quais foi classifcado como negro
e o outro como branco). Em contraste, uma poltica de ao afrmativa
com base em critrios socioeconmicos e servindo de paliativo para a
incapacidade do atual sistema em assegurar o funcionamento equitativo
com base no mrito, deveria receber uma recepo calorosa, especialmente
se ela toma a forma de uma preparao sria e acessvel para o vestibular
para a universidade. Como a cor da pele e condio a socioeconmica so
altamente correlacionadas, tal medida deve simultaneamente incentivar os
alunos negros, sem incorrer na censura de ser reservada somente a eles.
Ao permitir a uma maior proporo de negros entrar na universidade,
ela deveria, assim, contribuir para uma melhor representao de toda a
populao a posies socioeconomicamente importantes. Por conseguinte,
para eliminar a discriminao racial no Brasil, o caminho ainda longo,
porque, mesmo se o movimento negro est se mobilizando, o acesso a
um estatuto socioeconmico importante causa danos populao negra,
que pode negar sua condio para incorporar e defender os valores e os
interesses da populao branca favorecida. Mas a introduo de uma
preparao para o exame de admisso para aqueles que so geralmente
excludos traria a esperana de criao de uma nova elite negra, cuja
situao econmica seria mais baseada na formao e ensino superior. Se
a luta contra a discriminao e o racismo passa pela educao e por uma
melhor compreenso dos fenmenos que os produzem, possvel esperar
que, tornando essa nova elite consciente desses fenmenos, e notadamente
do efeito do traidor, ela saber, no futuro, driblar os descaminhos a que
a busca de uma identidade social invejvel pode nos levar.
207
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211
A PRODUO CIENTFICA DA REVISTA PSICOLOGIA
ESCOLAR E EDUCACIONAL: UMA ANLISE
BIBLIOMTRICA DO PERODO 2004/2009
Maria Cludia Cabrini Grcio
Ely Francina Tannuri de Oliveira
Maria de Lourdes Morales Horiguela
INTRODUO
Os peridicos, como um dos principais instrumentos
de difuso da cincia, tm signifcativa importncia no processo da
comunicao cientfca. Como veculo de disseminao do conhecimento,
eles constituem-se o espao formal para legitimao e institucionalizao
do conhecimento novo.
Ao veicularmos conhecimentos produzidos nas diferentes reas,
eles desempenham a funo de propiciar uma viso contnua e organizada
do estado da arte de cada disciplina e dos trabalhos de seus colaboradores
mais constantes (SCHWARTZMAN, 1984).
Publicar e disseminando os resultados de suas pesquisas, os
pesquisadores submetem sua produo ao julgamento dos pares, bem
como buscam alcanar visibilidade junto comunidade.
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212
Visando a estimular e divulgar pesquisas nas reas de Psicologia
Escolar e Educacional, a Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional (ABRAPEE) tem por fnalidade incentivar o crescimento da
cincia e da profsso de psiclogo escolar e educacional, como um meio
de promover o bem-estar e o desenvolvimento humano, enfocando, para
isso, o processo educacional no seu sentido mais amplo. Foi fundada em
1990, por um grupo de psiclogos interessados em congregar os estudiosos
e profssionais da rea (ABRAPEE, [2000-?]).
Entre as atividades dessa associao, ela edita a Revista Psicologia
Escolar e Educacional, que publica trabalhos referentes atuao, formao e
histria da Psicologia, no campo da Educao, textos de refexo crtica sobre
a produo acadmico-cientfca e pesquisas inditas, nas reas de Psicologia
Escolar e Educacional, bem como na sua interface com a Educao.
O foco desta pesquisa a anlise bibliomtrica do conjunto de
artigos cientfcos da Revista Psicologia Escolar e Educacional, da ABRAPEE,
apresentados no perodo de 2004 a 2009. A escolha desse peridico deve-
se primeiramente sua relevncia na rea, e especialmente por ser uma
subrea de pesquisa que tem apresentado aumento signifcativo de pesquisas
nos diferentes anos, no perodo estudado. A partir do momento em que
um grupo avalia sua produo, propicia a visualizao de parmetros
que tornam possvel avaliar e repensar seus objetivos e d subsdios para
tomadas de decises que viabilizem uma reprogramao das suas estratgias
de crescimento e necessidades. Alm disso, quando o volume da produo
cientfca passa a ser visvel nas instituies ou grupos, faz-se necessria a
utilizao de metodologias para avali-la.
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, por meio de
procedimentos bibliomtricos, a produo cientfca da Revista Psicologia
Escolar e Educacional, da ABRAPEE, a fm de evidenciar os pesquisadores,
as temticas e instituies que mais se tm destacado nessa rea, que faz
interface entre Psicologia e Educao.
De forma mais especfca, por meio de indicadores de produo
e ligao, objetiva-se evidenciar e retratar os autores mais produtivos, o
tipo de autoria presente nesse grupo, temticas mais frequentes dos autores
mais produtivos, as instituies mais produtivas e a rede de colaborao
213
PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
determinada pelas coautorias institucionais, com os indicadores de
densidade e centralidade, no perodo de 2004 a 2009.
A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: ANLISE BIBLIOMTRICA DE SUA
PRODUO CIENTFICA
A Psicologia Escolar e Educacional tem-se constitudo
historicamente como importante campo de atuao da Psicologia.
Psiclogos escolares e educacionais so profssionais que atuam em
instituies escolares e educativas, bem como se dedicam ao ensino e
pesquisa na interface Psicologia e Educao.
As concepes terico-metodolgicas que norteiam a prtica
profssional no campo da Psicologia Escolar so diversas, conforme as
perspectivas da Psicologia enquanto rea de conhecimento, visando
compreender as dimenses subjetivas do ser humano.
Algumas das temticas de estudo, pesquisa e atuao profssional
no campo da Psicologia Escolar so: processos de ensino e aprendizagem,
desenvolvimento humano, escolarizao em todos os seus nveis,
incluso de pessoas com defcincias, polticas pblicas em educao,
gesto psicoeducacional em instituies, avaliao psicolgica, histria
da psicologia escolar, formao continuada de professores, dentre outros
(ABRAPEE, [2000-?]).
Considerando o incremento da produo cientfca nessa rea e em
suas temticas, oportuno empreender anlises e avaliaes que auxiliam
o mapeamento e a visualizao das suas atividades cientfcas. As mesmas
subsidiam tomadas de decises para o direcionamento de recursos para a
pesquisa e traam polticas pblicas ou institucionais de desenvolvimento
cientfco e tecnolgico, tendo em vista que o desenvolvimento econmico,
poltico e social de um pas est alinhado com o seu desenvolvimento
cientfco e tecnolgico (OLIVEIRA; GRCIO, 2009).
A produo cientfca entendida como o conjunto de publicaes
gerado durante a realizao e aps o trmino das pesquisas, por um
pesquisador, grupo, instituio ou pas, nas diferentes reas, e registradas
em diferentes suportes. Entretanto, os estudos de produo cientfca
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
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enfrentam desafos, na medida em que esta integra um grande sistema
social, a cincia, cujas funes consistem em disseminar conhecimentos,
assegurar a preservao de padres e atribuir crdito e reconhecimento aos
autores de trabalhos de relevante contribuio para o desenvolvimento das
ideias em diferentes campos (MACIAS-CHAPULA, 1998, p.136).
Spinak (1998) afrma que avaliao da atividade cientfca deve levar
em conta o contexto conceitual, social, econmico e histrico da sociedade
em que est inserida, no podendo, assim, ser medida em uma escala absoluta.
Desse modo, os estudos bibliomtricos constituem uma
abordagem objetiva e confvel que, associada s anlises contextuais,
oferece um diagnstico real, amplo e verdadeiro da produo cientfca de
uma rea de especialidade, de um grupo, instituies ou pases, produtores
da cincia e tecnologia. Os estudos bibliomtricos constituem um
mtodo de abordagem para a anlise, e evidenciam o referencial terico-
epistemolgico dominante na rea, as relaes existentes, constituindo um
dos instrumentos metodolgicos que contribuem para a visualizao do
comportamento da cincia em um dado campo.
Nesta pesquisa, com o escopo de analisar a produo cientfca
da Revista Psicologia Escolar e Educacional, da ABRAPEE, utilizam-se os
indicadores bibliomtricos de produo e de ligao, a partir dos quais
se pode sinalizar o que mais importante ou signifcativo dentro de um
campo ou contexto cientfco, por meio da anlise das tendncias. Os
indicadores bsicos de produo so constitudos pela contagem do nmero
de publicaes do pesquisador, grupo de pesquisadores, instituio ou
pas, e objetivam refetir seu impacto junto comunidade cientfca qual
pertencem, dando visibilidade queles mais produtivos, bem como s
temticas mais destacadas de uma rea do conhecimento.
Os indicadores de ligao, baseados na coocorrncia de autoria, ou
de citaes, ou de palavras, so utilizados para o mapeamento e construo
da rede de colaborao cientfca entre os pesquisadores, instituies ou
pases, por meio da confuncia de tcnicas de anlise estatstica, matemtica
e computacional.
A colaborao cientfca entre autores ou instituies supe
uma consociao de hipteses e objetivos centrais de um projeto,
215
PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
o estabelecimento de uma diviso de trabalho, a interao entre os
investigadores, o compartilhamento de informaes e a coordenao
dessas diferentes relaes do investimento conjunto (OLMEDA GMEZ;
PERIANEZ-RODRIGUEZ; OVALLE-PERANDONES, 2008).
Segundo Balancieri et al. (2005), a colaborao cientfca
contribui para a obteno de melhores resultados e potencializa a
produo cientfca, uma vez que amplia as possibilidades de abordagens e
ferramentas, promovendo uma rede onde os colaboradores se relacionam.
Katz e Martin (1997) apontam a coautoria como indicador da
atividade de colaborao cientfca e apresentam algumas de suas vantagens:
constitui-se de dados objetivos, podendo ser ratifcada por estudos de
outros pesquisadores; representa uma metodologia acessvel e amigvel para
quantifcar a colaborao; possibilita trabalhar com universos grandes, que
conduzem a resultados estatisticamente mais signifcantes do que aqueles
em que se utilizam estudos de caso.
Nesse contexto, a anlise de coautoria refete um rol possvel de
intercmbios e trocas entre os pesquisadores e constitui um procedimento
signifcativo, sendo medida pelo nmero de publicaes em colaborao
entre autores, instituies ou pases, e empregada para identifcar e mapear
a cooperao regional, nacional ou internacional.
De acordo com Spinak (1996, p.30 grifo do autor), a coautoria,
tambm chamada autoria mltipla,
[...] se dice de documentos en que dos o ms autores que participaron
en su creacin. Los autores de esos documentos pueden llamarse
coautores, pero algunos analistas preferen reservar esa palabra para
documentos en los que colaboraron exactamente dos autores.
A dcada de 1960 marca o incio dos estudos de coautoria como
medida de colaborao entre grupos de pesquisadores, instituies ou
pases. Possibilita descrever e retratar a estrutura de um grupo que pode ser
representada por uma rede social.
Wasserman e Faust (1994, p. 9) afrmam que [...] o termo rede
social se refere ao conjunto de atores e as ligaes entre eles. A anlise de
Pa t r i c i a U. r. Ba t a g l i a & S e B a S t i o M. r. ca r va l ho ( or g . )
216
rede tem por objetivo modelar as relaes entre os atores, a fm de retratar,
descrever e representar a estrutura de um grupo.
Segundo Otte e Rousseau (2002), pesquisadores da rea de
Cientometria, a Anlise de Redes Sociais (ARS) um procedimento
interdisciplinar desenvolvido sob muitas infuncias, principalmente da
Matemtica e da Cincia da Computao, para a investigao da estrutura
social. Entretanto, h muitas disciplinas relacionadas, em que as redes
desempenham um papel importante, como a Cincia da Computao e
a Inteligncia Artifcial (redes neurais), entre outras. Os autores destacam
que a ARS d nfase s relaes entre os atores e atribui s propriedades
dos atores apenas importncia secundria. Salientam, ainda, que tanto os
laos relacionais como as caractersticas individuais so necessrios para
um amplo entendimento de um fenmeno social, e que, na Cientometria,
os pesquisadores estudam redes de estruturas de colaborao, de cocitaes
e outras formas de redes de interao social, que so concretizadas e
visualizadas por meio de uma representao grfca.
A fm de aprofundar a anlise da estrutura de uma rede, utilizam-
se diversos indicadores, tais como: densidade (density), indicadores de
centralidade de grau (centrality degree), de intermediao (betweenness
centrality) e de proximidade (closenness centrality). Os indicadores de
centralidade permitem analisar o papel de cada ator, individualmente, bem
como a rede em seu conjunto.
Os conceitos apresentados, tanto em relao produo cientfca
quanto aos indicadores de produo e de ligao, bem como a anlise de
rede social com seus indicadores prestam-se anlise de toda e qualquer
rea do conhecimento.
METODOLOGIA
O levantamento dos dados se deu a partir de smula constituda
dos 149 artigos presentes nos volumes regulares da revista, no perodo
de 2004 a 2009, onde constou a referncia do trabalho, palavras-chave
correspondentes e texto. Esse universo foi constitudo de 18 artigos,
presentes nos volumes de 2004; dos 23, presentes em 2005; 21 artigos, em
2006; 26, em 2007; 30, em 2008; e 31, de 2009.
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Foram estudadas as seguintes variveis: tipo de autoria, autoria,
temtica dos autores com maiores quantidades de artigos publicados,
autorias institucionais e coautorias institucionais. A partir dessas variveis,
foram analisados os autores e instituies mais produtivos, tipo de autoria
(simples ou mltipla), as temticas mais estudadas pelos autores com maiores
quantidades de produes, e construda a rede de coautorias institucionais.
Do total de 313 autores encontrados, foram considerados os
mais produtivos na revista aqueles que publicaram pelo menos trs artigos,
no perodo estudado. Por esse critrio, considerou-se que o pesquisador
que publicou um artigo em pelo menos metade dos volumes da revista
no perodo, ou seja, publicou trs artigos no perodo de seis anos (2004-
2009), teve presena signifcativa na rea.
Para os autores considerados mais produtivos na revista, foi
realizada a consulta dos seus currculos, na Plataforma Lattes, no dia 21 de
setembro de 2010, com o intuito de se observar: Bolsa de produtividade em
Pesquisa (PQ), participao em grupos de pesquisa cadastrados no CNPq,
credenciamento em Programas de Ps-Graduao, formao acadmica e
reas de atuao, com respectivas subreas e especialidades.
Quanto ao registro de fliao dos autores, no caso de mais de
uma fliao institucional, sendo uma por participao como discente
em Programas de Ps-Graduao e as demais por vnculo empregatcio,
optou-se (no caso de vnculo empregatcio como professor/pesquisador)
pela instituio de pesquisa em que exercia a docncia-pesquisa. Quando o
autor exercia a funo de docncia em mais de uma instituio, registraram-
se todas as instituies em que o autor atuava. Nos demais casos, quando o
autor no era docente, mas apresentava vnculo empregatcio e registro em
Programa de Ps-Graduao, registrou-se este ltimo como sua fliao.
Assim, sempre que presente, o pesquisador foi registrado como fliado
instituio de pesquisa de origem.
Ainda em relao fliao institucional, quando se fez necessrio,
consultou-se o Currculo Lattes do autor em questo, para dirimir possveis
dvidas quanto fliao, respeitando-se seu vnculo naquele ano em que
apresentou o trabalho.
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218
Em relao s 89 instituies autoras dos artigos publicados no
perodo em estudo, assim como para os pesquisadores mais produtivos,
foram consideradas as mais produtivas aquelas que publicaram pelo menos
trs artigos no perodo estudado (2004-2009).
Para anlise de coautoria institucional, foram consideradas aquelas
que tiveram pelo menos um trabalho em coautoria, seja interinstitucional
ou intrainstitucional. Encontrou-se um total de 81 instituies com
trabalho cooperativo.
Com base nas frequncias das coautorias institucionais, foi
construda uma matriz 81x81, simtrica, a partir da qual se gerou a rede de
colaborao, utilizando-se o software Pajek. Calcularam-se os indicadores de
densidade (density) e de centralidade; a saber, centralidade de grau (degree
centrality) e de intermediao (betweenness centrality) da rede gerada, por
meio do software Ucinet. A medida de centralidade de proximidade (closeness
centrality) no foi calculada, uma vez que a rede no totalmente conectada.
APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS
A partir da organizao dos dados relativos autoria, registrou-se
um total de 377 autorias realizadas por 313 autores nos 149 artigos, o que
indica uma mdia de aproximadamente 1,2 autorias por autor. A mdia
de autorias por autor aponta uma grande diversidade de pesquisadores que
publicam nessa revista, ou seja, pouca concentrao de pesquisas em torno
de alguns pesquisadores.
Destaca-se que 270 (86%) pesquisadores so autores de um nico
artigo no perodo de tempo estudado, o que pode sugerir que a temtica
apresenta interfaces com vrias reas de conhecimento, o que, de certa
forma, pulveriza as publicaes por diferentes autores.
Observa-se ainda uma mdia de, aproximadamente, 2,5 autorias
por artigo, indicando que h uma tendncia nesse peridico de publicaes
em coautorias, com pesquisas individuais constituindo-se escassas (17%).
Verifca-se, na Tabela 1, a distribuio do tipo de autoria
apresentado nos artigos. Considerando o total de 149 artigos publicados,
aproximadamente 83% deles foram desenvolvidos em colaborao cientfca
219
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com dois ou mais pesquisadores trabalhando em coautoria, percentual
considerado signifcativo. Ainda, observando-se as autorias atravs dos
anos 2004 a 2009, salienta-se que h um crescimento das coautorias, com
especial destaque para as coautorias duplas e triplas.
TABELA 1 - Distribuio dos artigos, por tipo de autoria, no perodo de
2004-2009.
Tipo de autoria 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Total
Simples 5 1 - 4 8 8 26
Dupla 7 14 15 11 13 11 71
Tripla 3 3 2 2 4 8 22
Qudrupla 1 2 4 3 4 3 17
Quntupla ou mais 2 3 - 6 1 1 13
Total 18 23 21 26 30 31 149
Do total de 313 pesquisadores, 10 apresentaram 3 ou mais
trabalhos, no perodo sob anlise, considerado este o conjunto dos autores
mais produtivos, presentes na Tabela 2, a seguir.
TABELA 2 - Autores com maior produo na Revista Psicologia Escolar e
Educacional
1
Pesquisador (instituio)
N de artigos publi-
cados
Denise de Souza Fleith (UNB/DF) 6
Katya Luciane de Oliveira (UEL/PR) 5
Accia Ap. Angeli dos Santos (Univ. So Francisco/SP) 4
Ana Paula Porto Noronha (Univ. So Francisco/SP) 4
Eunice M. Lima Soriano de Alencar (Univ. Catlica de Braslia/DF) 4
Leandro Silva Almeida (Univ. do Minho Portugal) 4
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly (Univ. So Francisco/SP) 4
Nilza Sanches Tessaro Leonardo (UEM/PR) 4
Alessandra Gotuzo Seabra Capovilla (Univ. So Francisco/SP) 3
Fermino Fernandes Sisto (Univ. So Francisco/SP) 3
1
Os autores em negrito so bolsistas de produtividade em pesquisa do CNPq.
No universo apresentado na Tabela 2, dos dez autores, nove so
brasileiros, apontando que a revista possui abrangncia predominantemente
nacional. Dos nove autores brasileiros, sete (78%) so bolsistas de
produtividade em pesquisa do CNPq, aspecto que mostra que a rea
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220
abrangida pela revista se encontra fortemente inserida nos universos
formais de apoio pesquisa e que esses pesquisadores tm efetivamente
buscado socializar e solidifcar o conhecimento por eles produzido com
apoio governamental. Ainda, desses sete pesquisadores, seis so bolsistas
produtividade nvel 1.
Outro ponto a ser observado refere-se participao de todos
os autores em Programas de Ps-Graduao na rea de Psicologia, o que
indica que espaos formais de pesquisa constituem lcus fomentador para
o avano da produo do conhecimento cientfca. Destaque-se, ainda, que
todos os autores brasileiros presentes na Tabela 2 so membros ou lderes
de grupos de pesquisa cadastrados no CNPq.
Quanto formao acadmica dos autores, observa-se que
nove deles possuem Graduao em Psicologia e um autor graduou-se
em Pedagogia. Todos os autores apresentaram formao em nvel de Ps-
Graduao, Mestrado ou Doutorado, em Psicologia.
Em relao s subreas e especialidades de atuao dos autores
presentes na Tabela 2, observa-se que todas elas esto inseridas na rea de
Psicologia, com as seguintes temticas, listadas em ordem decrescente de
ocorrncia: Fundamentos e medidas da Psicologia (5); Construo e validade
de testes, escalas e outras medidas psicolgicas (4); Psicologia do ensino e da
aprendizagem (3); Psicologia do desenvolvimento humano (2); Psicologia
Educacional (2); Psicologia Escolar; Psicologia Escolar e Educacional;
Psicologia da criatividade; Psicologia cognitiva; Psicologia e educao
do superdotado; Ensino e aprendizagem na sala de aula; Aprendizagem e
desenvolvimento acadmico; Aprendizagem, construo e validao de
instrumentos; Metodologia, instrumentos e equipamentos em Psicologia;
Programa de condies de ensino; Planejamento ambiental e comportamento
humano; Linguagem escrita; Avaliao psicolgica; e Cognio.
Ainda em relao Tabela 2, nota-se que cinco dos pesquisadores
so docentes da Universidade So Francisco e fazem parte do corpo docente
do Programa de Ps-Graduao, Mestrado e Doutorado, em Psicologia.
Os pesquisadores Ana Paula Porto Noronha e Fermino Fernandes Sisto
pertencem linha de pesquisa Construo, Validao e Padronizao de
Instrumentos de Medida, que tem por objetivo os estudos de aplicao de
221
PS i c o l o g i a e edUc a o : t e Ma S e P e S qUi S a S
mtodos sociomtricos e a criao de novos instrumentos de medida. Os
pesquisadores Accia Ap. Angeli dos Santos, Ana Paula Porto Noronha,
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly e Fermino Fernandes Sisto so
da linha Avaliao em Psicologia Educacional, destinada aos estudos de
avaliao de constructos cognitivos e afetivos no contexto educacional,
relacionados ao desenvolvimento, aprendizagem e escolarizao. A
contribuio desses pesquisadores se refete na signifcativa quantidade de
trabalhos publicados sobre os temas dessas linhas e os trabalhos conjuntos
que mostram essa identidade de foco de pesquisas.
Em uma rea como a da Psicologia Escolar e Educacional, que
ainda busca se frmar por problemas enfrentados que vo desde a difculdade
de compreenso da sua abrangncia e caractersticas da prpria atividade
e compreenso clara de seu papel na escola e no atendimento ao escolar,
a contribuio desses docentes uma demonstrao da importncia que,
cada vez mais, para a redefnio do papel do psiclogo escolar na escola e a
consequente reformulao que tais avanos devem acrescentar na formao
acadmica desses profssionais.
Neves et al. (2002) alertam que o espao de atuao profssional
do psiclogo escolar ainda no est consolidado, existindo a necessidade de
se redefnir o seu papel nas escolas buscando, principalmente, uma prtica
psicolgica mais preventiva e interdisciplinar. As autoras, em pesquisa em
que analisaram as comunicaes apresentadas em Congressos de Psicologia
Escolar e Educacional, enfatizam [...] que a rea da Psicologia Escolar
carece de uma produo terica mais consistente e sistematizada, que
permita aos psiclogos em formao e aos profssionais em exerccio uma
apropriao do conhecimento psicolgico e sua resignifcao no contexto
das prticas escolares. (NEVES et al., 2002).
Apresenta-se, na Tabela 3, o rol das 19 instituies que foram
autoras de pelo menos trs trabalhos no universo estudado, representando
aproximadamente 21% do total das 89 instituies autoras dos artigos
analisados.
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222
TABELA 3 - Instituies mais produtivas.
Instituio
N de artigos
publicados
Universidade So Francisco (USF)/SP 22
Universidade de Braslia (UNB)/DF 15
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)/RS 10
Universidade de So Paulo (USP)/SP 10
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC/Campinas)/SP 9
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)/SP 8
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)/SP 7
Universidade do Minho/Portugal 6
Universidade Estadual de Maring (UEM)/PR 5
Universidade Catlica de Braslia/DF 5
Universidade Presbiteriana Mackenzie/SP 5
Universidade Estadual de Londrina (UEL)/PR 4
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)/MG 4
Universidade de Aveiro/Portugal 4
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do SUL (PUC/RS)/RS 3
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)/RS 3
Universidad de Salamanca /Espanha 3
Universidade Federal de Juiz de Fora/MG 3
Universidade de So Paulo/Ribeiro Preto (USP/RP)/SP 3
Na Tabela 3, destacam-se as universidades mais produtivas,
concentradas nas Regies Sudeste, Sul, Centro-Oeste e tambm
universidades da Pennsula Ibrica. Ainda, a prevalncia de universidades
pblicas brasileiras (57%), sendo a universidade mais produtiva a
Universidade So Francisco, de carter privada. Destaque-se que essa
universidade a instituio de origem de cinco dos pesquisadores mais
produtivos presentes na Tabela 2, sendo eles todos bolsistas produtividade.
Essa universidade, juntamente com a segunda com maior
produo na revista em estudo, a UNB, foram responsveis por 25% dos
artigos publicados no perodo sob anlise. Assim, a Universidade de So
Francisco, respondeu, em mdia, por mais de quatro artigos por ano, e a
UNB, em mdia, por trs artigos por ano. Considera-se, assim, que essas
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universidades tm privilegiado a revista, que trata de temticas focais de
Psicologia Escolar e Educacional, veiculada pela prpria Associao da rea,
obtendo, desse modo, visibilidade junto comunidade de especialistas
nesse assunto.
A seguir, apresenta-se a rede de colaborao institucional,
construda pelas 81 instituies de origem dos artigos publicados em
coautoria. Destaca-se que as reas dos crculos so proporcionais
frequncia de coautorias dentro da prpria instituio, e a espessura das
ligaes, intensidade de colaborao institucional. Os crculos azuis
se referem s instituies com colaborao interna e os em branco, sem
coautoria interna.
FIGURA 1 - Rede de colaborao cientfca institucional
Na anlise da rede de colaborao cientfca, observam-se nove
sub-redes, com destaque para a maior, centrada pela USF, que concentra
51 (~64%) dessas instituies. Nessa sub-rede, em relao s coautorias
internas, se destacam a UnB, a USF e a UFU, as duas primeiras com
dez trabalhos em coautoria interna, a terceira com seis e, ainda, a PUC-
Campinas, com cinco coautorias internas. Tambm apresenta instituies
advindas de diferentes regies do pas, alm de concentrar instituies
estrangeiras, tanto de lngua latina como inglesa.
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224
As demais sub-redes (8), compostas somente por duas ou trs
instituies (dades ou trades), apresentam-se com ligaes frgeis,
considerando a baixa intensidade de coautoria entre elas. Destaca-se
a UFSCar, com maior nmero de colaborao interna (7). As demais
instituies (12) apresentam somente baixa colaborao intra-institucional,
constituindo-se, desse modo, pontos isolados da rede.
Quanto coeso da rede, encontrou-se densidade igual a 2,4%,
o que aponta uma rede extremamente frgil, considerando que somente
2.4% das ligaes possveis dessa rede de fato ocorreram. Observe-se que a
quase totalidade dessas ligaes ocorre na sub-rede principal.
Em relao aos indicadores de centralidade das instituies da
rede, a centralidade de grau defnida como o nmero de ligaes que um
ator (um n) tem com outros atores. Nessa rede, ser uma instituio central
signifca que essa instituio tem colaborado (no sentido de coautoria) com
muitas instituies (OTTE; ROUSSEAU, 2002).
Quanto ao papel desempenhado pelas instituies na rede
de colaborao cientfca, em relao centralidade de grau, destaca-
se principalmente a USF com centralidade de grau de 15%, indicando
que essa instituio trabalhou em colaborao cientfca com 15%
das instituies. A seguir, vm a UNICAMP, a UFRGS e a USP, com
centralidade de grau 9%, 8% e 8%, respectivamente. Tem-se, por hiptese,
que suas posies centrais se explicam por uma maior consolidao na rea
e, consequentemente, nas temticas em estudo.
Por outro lado, 35 instituies apresentam os menores ndices de
centralidade de grau, prximo a zero, e doze instituies s apresentaram
colaborao intragrupo, portanto com ndice de centralidade de grau igual
a zero.
A centralidade de intermediao de um ator (n) defnida
como o nmero de caminhos mais curtos entre outros dois atores, que
passam atravs dele. Atores com uma alta intermediao assumem o papel
de conectar diferentes grupos, atuando como atores-ponte (OTTE;
ROUSSEAU, 2002). Assim, a medida de intermediao de um n se
obtm contando quantas vezes ele aparece nos caminhos geodsicos que
ligam todos os pares de ns da rede, onde se compreendem geodsicos
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como os caminhos mais curtos que um ator deve seguir para se ligar a
outros atores (ns). Em sntese, o indicador de intermediao avalia o
quanto um n facilita o fuxo na rede.
Em relao a essa medida de centralidade na rede de coautorias
institucionais, a USF ocupa uma posio de destaque, com ndice
27%. Destaque-se, ainda, a ULBRA, com ndice de intermediao de,
aproximadamente, 13%.
Das 81 instituies, 61 tm ndice de intermediao zero, isto
, no so mediadoras do fuxo de colaborao cientfca, portanto no
possuem o [...] poder de controlar as informaes que circulam na rede
e o trajeto que elas podem percorrer. (MARTELETO, 2001, p. 79). Em
relao s instituies mais produtivas, a Tabela 2 indica que a UFSCar,
a UEM, a UFSM e a UFJF, embora entre as mais produtivas, apresenta
ndice de intermediao zero.
CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa indicou os pesquisadores e instituies mais
produtivos na Revista Psicologia Escolar e Educacional, da ABRAPEE, no
perodo de 2004 a 2009, peridico de relevncia na rea em questo, bem
como as temticas mais candentes para esses pesquisadores e a rede de
colaborao institucional com os respectivos indicadores.
A quase totalidade dos pesquisadores mais destacados brasileira,
advindos tanto de universidades pblicas como particulares, sendo sete
deles mais expressivos pelo reconhecimento de seus projetos junto ao
CNPq, e esto concentrados na Regio Sul e Sudeste do pas.
Em relao s instituies mais produtivas, tambm h uma
concentrao de instituies brasileiras, mais especialmente nas Regies
Sul e Sudeste do pas, tal qual se observou para os pesquisadores.
No tocante rede de colaborao cientfca, a maior sub-rede
caracteriza-se pela heterogeneidade das instituies, tanto em relao s
diferentes regies do pas, como de carter particular ou pblico e em
mbito nacional ou estrangeiro. A maior nfase acontece em colaboraes
intrainstitucionais, embora, na principal sub-rede, seja observada uma
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226
tendncia de maior articulao entre as instituies, j modelando um
grupo de maior consolidao.
Recomenda-se a extenso dessa pesquisa para outros peridicos
relevantes da rea e demais tipologias documentais, para que se possa ter
um panorama mais completo e amplo da realidade da rea em estudo.
AGRADECIMENTOS:
Agradecemos aluna Ana Cludia Cardoso da Silva, da Graduao
em Arquivologia e monitora da disciplina Mtodos Quantitativos Aplicados
Cincia da Informao, da UNESP-Marlia, pela colaborao na coleta e
normalizao dos dados.
REFERNCIAS
ABRAPEE. O que a abrapee. [2000?]. Disponvel em: <http://www.abrapee.psc.br/
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PALAVRAS FINAIS
Recentemente nos reencontramos com alguns versos de Carlos
Drummond de Andrade (ANDRADE, 1985) que no nos saem da
memria:
A VERDADE DIVIDIDA
A porta da verdade estava aberta
mas s deixava passar
meia pessoa de cada vez.
Assim no era possvel atingir toda a verdade,
porque a meia pessoa que entrava
s conseguia o perfl de meia verdade.
E sua segunda metade
voltava igualmente com meio perfl.
E os meios perfs no coincidiam.
Arrebentaram a porta. Derrubaram a porta.
Chegaram ao lugar luminoso
onde a verdade esplendia os seus fogos.
Era dividida em duas metades
diferentes uma da outra.
Chegou-se a discutir qual a metade mais bela.
Nenhuma das duas era perfeitamente bela.
E era preciso optar. Cada um optou
conforme seu capricho, sua iluso, sua miopia.
Todos os captulos aqui apresentados trazem contribuies
para a Psicologia da Educao. A diversidade que apresentam espelha a
riqueza de possibilidades dessa rea que tem seu incio no perodo colonial
(ANTUNES; MEIRA, 2003) e vem se modifcando e ganhando cores e
traos diferentes at os dias de hoje.
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So vrias as fases pelas quais passou a psicologia da educao
desde o sculo XVI quando ainda estava ligada flosofa. Massimi (1984,
1990 apud ANTUNES; MEIRA, 2003) identifca nesse perodo o uso
de termos como aprendizagem, desenvolvimento, funo da famlia,
motivao, controle e manipulao do comportamento, funcionamento
da personalidade, enfm, termos que mais tarde seriam objeto de estudo da
psicologia e especifcamente da psicologia educacional.
J no sculo XIX, com a instalao do ensino superior no Brasil
a produo de ideias psicolgicas se liga a vrios campos de conhecimento
como medicina, educao fsica e educao escolar at a formalizao do
ensino da Psicologia em 1890. O sculo XX se caracteriza pela conquista
da autonomia da Psicologia como rea especfca de conhecimento e pela
regulamentao da profsso em 1962. Psicologia e Educao no Brasil, no
sculo XXI, tm desafos que devem ser enfrentados e que podem encontrar
na disciplina Psicologia da Educao campo aberto para pesquisas e
desenvolvimento de projetos de aes interventivas que colaborem para a
transformao da realidade da escola.
Como mencionado no Prefcio, reafrmado a cada captulo, e
ainda retomando os versos do poeta, a divergncia terica e metodolgica
do campo da Psicologia da Educao mostra perfs diversos da verdade
reconstruindo-a e sua pluralidade.
Patricia Unger Raphael Bataglia
Sebastio Marcos Ribeiro de Carvalho
REFERNCIAS
ANTUNES, M.; MEIRA, M.E.M. Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2003.
ANDRADE, C. D.Contos Plausveis. So Paulo: Jos Olympio, 1985.
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SOBRE OS AUTORES
ADRIAN OSCAR DONGO MONTOYA Professor Titular do Departamento de
Psicologia da Educao daFaculdade De Filosofa e Cincias da UNESP. Possuio
Ttulo de Livre Docente pela UNESP, fez ps-doutorado na Universidade
LUMIRE Lyon II (Francia) e nos Archives Jean Piaget (Genebra), Doutor
e Mestre em Psicologia Escolar e Psicologia Social pelo Instituto de Psicologia
da USP. Entre as principais obras publicadas: Piaget: a criana favelada.
Epistemologia Gentica, diagnstico e solues, Ed.Vozes, 1986 (Obra publicada
em lingua espanhola);Piaget: Imagem Mentale construo do conhecimento, Ed.
UNESP, 2005 (obra publicada em espanhol, 2011);Teoriada aprendizagem na
obra de Jean Piaget, Ed. UNESP, 2010.