ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais

Belo Horizonte, novembro de 2010

1
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA DE ENSINO
MDIO E SUAS ARTICULAES COM AS AES DA SECRETARIA DE
EDUCAO

Ilma Passos Alencastro Veiga
Universidade de Braslia
Centro Universitrio de Braslia

Introduo
O debate em torno do projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio e de
suas articulaes com as aes da Secretaria de Educao emerge quando se acredita na
possibilidade de solucionar problemas detectados no decorrer do complexo processo
educativo.
Para iniciar nossas reflexes, elegemos dois conceitos bsicos: o de projeto poltico-
pedaggico e o de gesto democrtica. Em seguida, abordaremos a importncia dos nveis
macro, meso e micro no processo de construo, implementao e avaliao do projeto
poltico-pedaggico da escola e o papel da cada instncia na dinmica de articulao entre
a escola de ensino mdio e as aes da Secretaria de Educao.

1. A natureza processual do projeto poltico-pedaggico
Para nortear a organizao do trabalho da escola, a primeira ao fundamental a
construo do projeto poltico-pedaggico. Concebido na perspectiva da sociedade, da
educao e da escola, ele aponta um rumo, uma direo, um sentido especfico para um
compromisso estabelecido coletivamente. Ao ser claramente delineado, discutido e
assumido coletivamente, o projeto constitui-se como processo e, ao faz-lo, refora o
trabalho integrado e organizado da equipe escolar, assumindo sua funo de coordenar a
ao educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo poltico-pedaggico.
Entendemos que construir, executar e avaliar o projeto poltico-pedaggico tarefa
da escola, que ultrapassa o mbito das relaes interpessoais, para tornar-se
realisticamente situada nas estruturas e funes especficas da escola, nos recursos e
limites que o singularizam, envolvendo aes continuada em prazos distintos (MARQUES,
1990, p.22).
Constituindo-se em processo participativo de decises, o projeto poltico-pedaggico
procura instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que desvele os
conflitos e as contradies, busque eliminar as relaes competitivas, corporativas e
autoritrias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e
permitindo as relaes horizontais no interior da escola
Ao dar uma nova identidade escola, o projeto poltico-pedaggico deve contemplar
a questo da qualidade do ensino, o que significa enfrentar o desafio da inovao, tanto na
organizao do trabalho pedaggico quanto na gesto exercida pelos interessados, o que
implica repensar a estrutura de poder da escola.

2. As finalidades da escola de ensino mdio e o projeto poltico-pedaggico
A construo do projeto poltico-pedaggico exige reflexo sobre as finalidades da
escola, assim como explicitao de seu papel social, definio dos caminhos a serem

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

2
percorridos e das aes a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo
educativo. , portanto, produto da reflexo sobre a realidade interna da instituio,
referenciada a um contexto social mais amplo.
A escola mdia no pode ser apenas uma instituio que reproduz relaes sociais e
valores dominantes; deve ser uma instituio tambm de confronto, de resistncia e de
proposio de inovaes. E a inovao produz rupturas. Assim, o projeto pedaggico deve
procurar romper com a clssica ciso entre concepo e execuo, prpria da organizao
do trabalho fragmentando. Veiga (2003) afirma:
Inovao e projeto poltico-pedaggico esto articulados, integrando o
processo com o produto, porque o resultado final no s um processo
consolidado de inovao metodolgica no interior de um projeto poltico-
pedaggico, construdo, desenvolvido e avaliado coletivamente, mas um
produto inovador que provocaria tambm rupturas epistemolgicas. No
podemos separar processo de produto (p.275).

O projeto da escola mdia fruto da projeo arquitetada por todos os envolvidos
com o processo educativo, considerando que na prtica que a teoria tem seu nascedouro,
sua fonte de desenvolvimento e sua forma de construo, e na teoria que a prtica busca
seus fundamentos de existncia e reconfigurao. E isso exige coordenao colaborativa e
respeito s responsabilidades de cada um, para que a escola possa exercer as
incumbncias definidas pela legislao. Nesse sentido, ela dever ser estatal quanto ao
funcionamento, democrtica quanto gesto e pblica quanto destinao, como explicita
Veiga (2001, p.55).
Pensar o projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio pensar a escola
no seu todo e a sua funo social. um movimento institucional que extrapola o
interpessoal, visa atingir a organizao do trabalho pedaggico e as funes precpuas da
escola. Se essa reflexo for realizada de forma participativa, certamente ser possvel
construir um projeto consistente e vivel. O projeto um instrumento norteador das trilhas
da escola e conta com sujeitos protagonistas, tempos e espaos articulados com vistas
construo do futuro ou daquilo que vir a ser.
No contexto dessa temtica, consideremos os artigos 2 e 35 da LDB 9394/96. O
primeiro explicita os deveres, os princpios e os fins da educao brasileira; o segundo trata
das finalidades do ensino mdio.
Artigo 2: - A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a
cidadania e sua qualificao para o trabalho.

O referido artigo da legislao possibilita-nos afirmar que a finalidade da educao
de natureza trplice:
a) o pleno desenvolvimento do educando, voltado para uma concepo terico-
educacional que leve em conta as dimenses intelectual, afetiva, fsica, tica, esttica,
poltica, social e profissional;
b) o preparo para o exerccio da cidadania, centrado na condio bsica de ser
cidado, isto , sujeito histrico, social e cultural, sujeito de direitos e deveres;
c) a qualificao para o trabalho, fundamentada na perspectiva de educao
como um processo articulado entre cincia e trabalho, este concebido como expresso
criadora e transformadora. No se pode desconhecer a relao entre trabalho e educao,

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

3
pois este, alm de representar uma oportunidade de participao social, , para a grande
maioria das pessoas, forma de assegurar a sobrevivncia.
O ensino mdio corporifica a concepo de trabalho e cidadania como fundamento
da educao bsica. A formao geral do aluno em torno dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos, assim como sua qualificao para o trabalho sustentam-se nas dimenses
estticas, ticas e polticas que inspiram a Constituio Brasileira de 1988 e a LDB 9394/96.
Procurando conciliar o humanismo e a tecnologia na escola de ensino mdio, o projeto
poltico-pedaggico poder contribuir para a formao cientfico-cultural do aluno como um
ser social que rena conhecimentos e informaes para o exerccio de seus direitos e
deveres de forma tica e solidria.
Arajo (2000) salienta que
(...) se se tem em vista o pleno desenvolvimento do educando, e o ser
humano essencialmente identificado com o trabalho, trata-se de faz-los se
reunir. Se se tem em vista o preparo para o exerccio da cidadania,
observa-se que a categoria trabalho, como rene os indivduos humanos no
seu modo de ser, tambm guarda estreitas relaes com eles (p.103).

Nesse sentido, no possvel compreender a trplice intencionalidade expressa na
legislao de forma fragmentada e estanque. So finalidades que se entrecruzam, que
fornecem escola o horizonte da ao pedaggica, quando vislumbramos tambm as
finalidades do ensino mdio explicitadas no artigo 35
o
da LDB:
Artigo 35
o
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, abarca as
seguintes finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
III a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posterior;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina.

Essas finalidades legais do ensino mdio definem a identidade da escola no mbito
de quatro grandes funes:
consolidar os conhecimentos anteriormente adquiridos;
preparar o cidado produtivo;
implementar a autonomia intelectual e a formao tica;
contextualizar os conhecimentos.

A escola de ensino mdio, com a identidade assim delineada, deve levantar
questes, dvidas e crticas com relao ao que a instituio persegue, com maior ou menor
nfase.
As finalidades educativas constituem um marco de referncia para fixar prioridades,
refletir e desenvolver aes. Elas contribuem para configurar a identidade da escola e para
o rompimento da homogeneizao e da uniformizao. Kuenzer (2000) chama a ateno

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

4
para as finalidades e os objetivos do ensino mdio, que se resumem (...) no compromisso
de educar o jovem para participar poltica e produtivamente do mundo das relaes sociais
concretas com comportamento tico e compromisso poltico, atravs do desenvolvimento da
autonomia intelectual e da autonomia moral (p.40).
Vasquez reafirma que a atividade humana se desenvolve de acordo com finalidades
e essas s existem atravs do homem, como produto de sua conscincia. Toda ao
verdadeiramente humana requer certa conscincia de uma finalidade, finalidade que se
sujeita ao curso da prpria atividade (1977, p.189). A escola persegue finalidades e uma de
suas principais tarefas ao longo do processo de elaborao do projeto poltico-pedaggico
refletir sobre sua intencionalidade educativa. importante que os professores tenham
clareza das finalidades propostas pela legislao e que reflitam sobre a ao educativa que
a escola desenvolve com base nessas finalidades.
Como espao da atividade humana, o projeto poltico-pedaggico exige um
compromisso tico-poltico de adequao intencional do real ao ideal. Exige uma articulao
entre os interesses individuais e coletivos. Nesse sentido, o projeto como proposta de
formao humana busca a globalidade, a unidade, opondo-se fragmentao. uma
prtica social coletiva e intencional.

3. Alguns princpios do projeto poltico-pedaggico
A concepo do projeto poltico-pedaggico como organizao do trabalho de toda a
escola est fundamentada nos princpios que devem nortear a escola democrtica, pblica e
gratuita:
a) Liberdade um princpio constitucional. Liberdade de expresso. Liberdade de
ao. Liberdade na escola para aprender, ensinar, pesquisar, avaliar e socializar a arte e o
saber voltados para uma intencionalidade definida coletivamente. O princpio de liberdade
est sempre associado ideia de autonomia. Se pensarmos na liberdade na escola,
devemos pens-la na relao entre gestores, professores, funcionrios e alunos que
assumem a co-responsabilidade na construo do projeto poltico-pedaggico e na relao
destes com o contexto social em que a escola est inserida.
b) Solidariedade tambm um princpio constitucional. Para Heller (1992),
solidariedade implica disponibilidade para traduzir o sentimento de apoio e fraternidade a
grupos, movimentos ou outras coletividades.
c) Pluralismo de ideias entendido como o respeito ao outro, s diferentes opinies,
diversidade do pensar e agir. Parte da diversidade como algo inevitvel e desejvel, pois
h diferentes pessoas, grupos e, certamente, diferentes motivaes, perspectivas,
conhecimentos, posicionamentos e atitudes.
d) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola de ensino mdio.
Saviani afirma, com muita propriedade, que s possvel considerar o processo educativo
em seu conjunto sob a condio de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto
de partida e democracia como realidade no ponto de chegada (1982, p.63).
e) Qualidade, que no pode ser privilgio de minorias econmicas e sociais. O
desafio que se coloca escola de ensino mdio o de propiciar uma escola de qualidade
para todos, no sentido de garantir o acesso e permanncia dos que nela ingressam. Demo
explicita que qualidade implica conscincia crtica e capacidade de ao, saber e mudar
(1994, p.19).

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

5
f) Transparncia do projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio, a qual
depende da insero da comunidade no cotidiano escolar, do envolvimento dos diferentes
segmentos nas discusses e na socializao das informaes, o que gera o sentimento de
pertena, de confiana e de clareza das intencionalidades entre os protagonistas:
professores, alunos, tcnico-administrativos, pais.
g) Participao, que implica criao e ampliao de canais e espaos pblicos para
o dilogo, a discusso e o debate a servio de um projeto poltico-pedaggico de qualidade
que, assentado no pilar da educao emancipatria, considere os determinantes sociais e
as possibilidades concretas da escola. A participao o princpio bsico da democracia.
Ela no pode se resumir ao instante da eleio, do voto, mas exige abertura para o debate.
Na escola, a participao tem mltiplas facetas: pode-se (deve-se) participar na sua gesto,
no desenvolvimento das suas normas, na seleo de contedos, no estabelecimento da
metodologia, no processo de avaliao... (GUERRA, 2002, p. 25). Acreditamos que os
princpios apresentados e o aprofundamento dos estudos sobre a organizao do trabalho
pedaggico, dos limites e possibilidades do projeto poltico-pedaggico da escola de ensino
mdio voltado aos interesses da maioria da populao fortalecem o compromisso poltico e
pedaggico coletivo. O maior desafio neste momento o de aprofundar as discusses e de
tornar claros para a comunidade escolar os princpios e as intencionalidades que norteiam o
trabalho pedaggico. A participao no um direito, mas um dever e as pessoas pela sua
condio de cidados so obrigadas a tomar parte na melhoria da sociedade (GUERRA,
2002). Esses princpios representam os sustentculos do projeto poltico-pedaggico e
atuam de forma dinmica e interativa: esto em intrnseca relao uns com os outros e
todos se entrecruzam numa complexa conexo com a dimenso educativa de escola.

4. Projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio como expresso da gesto
democrtica
A gesto pressupe a compreenso dos procedimentos que promovem a
configurao da identidade escolar e seu confronto com outros contextos sociais. Sob esta
tica, o projeto poltico-pedaggico como expresso da gesto democrtica apresenta
algumas caractersticas:
a) um movimento constante que visa orientar a reflexo e a ao da escola. O
projeto requer tempo, reflexo e consenso, obtidos a partir de coincidncias e divergncias.
(CARBONELL, 2002, p.82)
b) Est voltado para a incluso, visando atender maior diversidade possvel de
alunos, sejam quais forem suas necessidades e expectativas educacionais e sua origem
social.
c) Por ser coletivo, o projeto, quando elaborado, executado e avaliado, requer o
desenvolvimento de um clima de confiana que favorea o dilogo, a cooperao, a
negociao e o direito das pessoas de intervir nas decises que afetam a escola.
Como expresso da gesto democrtica, o projeto poltico-pedaggico exige a
compreenso em profundidade dos problemas postos pela prtica pedaggica. Nessa
perspectiva, fica claro que a gesto democrtica no interior da escola mdia no um
princpio de fcil consolidao, pois se trata da participao crtica na construo do projeto
poltico-pedaggico e em sua gesto. A legislao define tambm normas de gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios estabelecidos pelo artigo 14 da Lei 9394/96:

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

6
I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola;
III participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares
equivalentes.

A legislao definiu tambm, no artigo 15, a seguinte diretriz: os sistemas de ensino
asseguraro s unidades pblicas da educao bsica que os integram progressivos graus
de autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira, observadas as normas
gerais de direito financeiro pblico.
Os princpios definidos de gesto democrtica do ensino pblico ratificam o inciso VI
do artigo 206 da Constituio Federal. Assim, a participao de professores, especialistas
em educao, pais, alunos, funcionrios na elaborao do projeto poltico-pedaggico e o
congraamento funcionam como balizamento da dimenso utpica, como campo das
possibilidades da gesto democrtica no mbito da escola pblica.
A dinmica da discusso coletiva do projeto poltico-pedaggico visa estabelecer
elementos bsicos a serem examinados por todos: professores, alunos, pais, tcnico-
administrativos a fim de dar conta das foras que podem interagir na sua construo,
execuo e avaliao. A concretizao do projeto poltico-pedaggico, no mbito da
concepo de gesto democrtica, (...) no significa unir todas as pessoas envolvidas de
maneira permanente para tomar cada uma das decises que requer a caminhada.
necessrio buscar formas representativas e s vezes operativas, que permitam
oportunamente a tomada de decises (ALFIZ, s/d, p. 68).
Portanto, o projeto poltico-pedaggico requer uma ao colegiada para verificar se
as atividades pedaggicas esto coerentes com os objetivos propostos. Requer que cada
professor tenha uma proposta, um plano de ensino articulado ao projeto da escola. Nessa
esta perspectiva, o projeto poltico-pedaggico tem uma funo social importante ao
redefinir as relaes sociais no interior da escola, favorecendo a abertura do espao para
prticas democrticas. Essa funo baseia-se na interveno na gesto da escola, na
mobilizao de energias, na integrao social (funo poltica), na interveno sobre a
coerncia, a racionalidade e a finalizao do sistema (mediao do projeto) (BRBIER,
1996).
No mbito da gesto democrtica, o projeto poltico-pedaggico um importante
instrumento de sustentao da identidade escolar.

5. Projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio e as aes da Secretaria de
Educao
O projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio, como projeto/intenes,
deve constituir-se em tarefa comum da equipe escolar e, mais especificamente, dos servios
pedaggicos (Superviso Educacional, Coordenao Pedaggica, Orientao Educacional).
A esses cabe o papel de lder do processo de construo do projeto pedaggico de forma
coletiva.
Se, por um lado, a liderana do processo de construo do projeto pedaggico
tarefa do corpo diretivo e da equipe tcnica, por outro, co-responsabilidade dos
professores, dos pais, dos alunos, do pessoal tcnico-administrativo e de segmentos
organizados da sociedade local. Deve contar ainda com a colaborao e a assessoria
efetivas de profissionais vinculados s superintendncias, coordenadorias ou delegacias
regionais, instncias intermedirias da Secretaria de Estado da Educao.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

7
No sistema de ensino, o processo de elaborao, implementao e avaliao do
projeto poltico-pedaggico est vinculado a trs nveis de interveno educacional:
o macro, que compreende o mbito nacional, como o Ministrio da Educao, ao
qual compete a formulao de polticas, definio de aes e projetos, etc.;
o meso ou intermedirio, que atua no mbito estadual e regional Secretaria de
Educao, superintendncias, coordenadorias ou delegacias de ensino que
define polticas, estabelece planos e programas, assessora tcnica e
financeiramente o sistema;
o micro ou de unidade escolar, que atinge o mbito local, ou seja, o municpio em
que est inserida a instituio educativa. o nvel da elaborao, execuo e
avaliao do projeto poltico-pedaggico.

Os nveis de interveno constituem a base de uma rede de relaes necessrias
definio de uma poltica de aproximao cada vez mais estreita entre o Ministrio da
Educao, as Secretarias de Educao estaduais e municipais, as delegacias,
superintendncias ou coordenadorias regionais e escolas. Isso significa uma enorme
mudana na concepo do projeto poltico-pedaggico e na prpria estrutura da
administrao educacional nos nveis macro, meso e micro.
Se a escola se nutre da vivncia cotidiana de cada um de seus membros, co-
participantes da organizao de seu trabalho pedaggico, aos rgos da administrao, seja
o Ministrio da Educao, a Secretaria de Educao estadual ou municipal, no compete
propor um modelo pronto e acabado. Cabe-lhes definir normas de gesto democrtica,
como previsto nos art. 14 e 15, da Lei n 9394/96, que fortaleam a participao dos
profissionais da educao e da comunidade escolar e local em instncias colegiadas, tais
como Conselho Escolar, Associao de Pais e Mestres, Conselho de Classe, Grmio
Estudantil, entre outros.
O rgo do nvel macro deve estimular inovaes, prestar assessoria tcnica s
Secretarias de Educao, garantir recursos financeiros, ter clareza das regras institucionais,
definir polticas pblicas nacionais enfatizando suas bases legais, etc.
O nvel meso ou intermedirio envolve aes ligadas s orientaes e diretrizes
legais e aes de interveno: sensibilizar, mobilizar, assessorar e supervisionar
tecnicamente o trabalho das equipes regionais para desenvolverem aes articuladas e
formativas bem como estimular inovaes, coordenar as atividades pedaggicas planejadas
e organizadas pelas escolas, entre outras. E, para que isso possa acontecer, fundamental
que as aes desencadeadas pela Secretaria da Educao mantenham uma relao
compartilhada com as suas instncias regionais.
A interveno das equipes regionais precisa ser aperfeioada com vistas
concretizao do projeto poltico-pedaggico da escola de ensino mdio. Em outras
palavras, as escolas necessitam receber assistncia tcnica e financeira de acordo com art.
9, inciso III, da Lei n 9394/96, decidida em conjunto com as instncias superiores. Isso
pode exigir tambm mudanas na lgica da organizao das instncias macro e meso,
implicando uma alterao substancial em suas prticas, de forma a ampliar a concepo de
gesto democrtica e aprofundar a compreenso de projeto poltico-pedaggico.
imprescindvel que o sistema de ensino promova aes com a finalidade de conscientizar,
estimular, mobilizar, prestar assistncia pedaggica e financeira s escolas para a
construo de um projeto pedaggico que atenda s expectativas e anseios da populao.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

8
Por fim, o nvel micro atinge a escola, considerado tempo-espao de elaborao, de
concretizao e de avaliao do projeto poltico-pedaggico. Conceber, executar e avaliar
um projeto poltico pedaggico de escola de qualidade para as classes populares tem sido
um grande desafio para os professores comprometidos com a construo de um processo
educativo verdadeiramente democrtico. E, neste momento de transformaes sociais,
polticas e tecnolgicas, esse desafio torna-se ainda mais complexo.

Uma sntese possvel
Construir, implementar e avaliar o projeto poltico-pedaggico da escola de ensino
mdio, com base na concepo de formao humana, significa buscar caminhos
participativos e solidrios, conscincia crtica e unificao de aes. Dessa tica, a formao
para o desenvolvimento humano significa formar o homem, o cidado, o trabalhador.
Por buscar unidade e globalidade, e por ser uma prtica social coletiva e
emancipatria, a formao humana vem sendo cada vez mais considerada uma ao vital
para a melhoria da escola mdia. Por estar comprometida com a escola de qualidade para
todos, a formao humana tem um carter pblico e democrtico (VEIGA e ARAJO, 2007).
Compreendida como um processo contnuo e permanente, no mbito das relaes
pedaggicas e sociais, a formao precisa ser cuidadosamente planejada no projeto
poltico-pedaggico. Do mesmo modo que requerem planejamento, as aes pedaggicas
necessitam ser sistematizadas em processos de reflexo sobre a coerncia entre o que se
faz e o que se pretende alcanar como propsitos do ensino-aprendizagem.
Nos ltimos anos, a qualidade do projeto poltico-pedaggico tem sido uma
preocupao educativa nos nveis macro, meso ou intermedirio e, principalmente, no nvel
micro, da prpria escola. Cada vez mais se exige que as escolas, em vez de serem
instituies onde a burocracia e a rotina predominam, se tornem instituies que ensinam e
aprendem. Para que isso ocorra, o projeto poltico-pedaggico deve ser objeto de avaliao,
construo e reconstruo permanentes, o que significa situ-lo na sua processualidade e
na dinmica da prtica pedaggica. O sentido da avaliao do projeto poltico-pedaggico
decorre de um objetivo das polticas pblicas: a busca da qualidade da educao.
A reflexo desenvolvida relevante para ampliar o debate no interior da escola de
ensino mdio. O acompanhamento e a avaliao do projeto poltico-pedaggico, realizados
pela escola e compreendidos como responsabilidade coletiva, so aes essenciais para
definir, corrigir e aprimorar rumos, para a tomada de decises significativas; portanto, para
garantir o xito do projeto e os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico
em sua totalidade.
Pela prpria natureza da instituio, o projeto de uma escola algo inacabado. A
escola que se acomoda ao que projetou, com certeza est fadada a uma rotina burocrtica
e fragmentadora, sempre cultivada e nunca superada. Nesse sentido, o projeto necessita
prever mecanismos de acompanhamento e avaliao que possam garantir o
aperfeioamento de sua poltica educativa, a consecuo das intencionalidades e a
formao humana com qualidade. Lanar um olhar crtico sobre a tarefa da escola de ensino
mdio como instituio educativa e sobre o trabalho por ela desenvolvido um caminho
para levantar indagaes acerca da especificidade do trabalho pedaggico. Cabe destacar
ainda que, no processo de construo, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico,
necessria a explicitao de um referencial terico e metodolgico bsico, compartilhado
por professores, tcnicos, alunos e pais.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

9
Por fim, cabe destacar que, construdo, implementado e avaliado no movimento
coletivo que produz recuos e avanos, o projeto poltico-pedaggico adquire legitimidade,
configurada na possibilidade de que os envolvidos no processo optem por projetos que
atendam s condies do contexto social em que vivem. Nesse processo, as determinaes
mais amplas da sociedade no podem relegar a um segundo plano as especificidades do
contexto da escola. Exercitando o direito e o dever de decidir sobre os rumos de suas vidas
e da instituio, os sujeitos da comunidade escolar tero oportunidade de articular o local e
o global, a unidade e a diversidade, a escola e as diretrizes, normas e aes emanadas da
Secretaria de Educao e supervisionadas pelas instncias intermedirias.






































ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010

10
REFERNCIAS

ALFIZ, I. El projecto educativo institucional: Propostas para um diseo colectivo. Buenos
Aires, Argentina: Aique, s/d.

ARAJO, J.C. As intencionalidades como diretrizes da prxis pedaggica. In: VEIGA, I.P.A.
e CASTANHO, M.E. L. M. (orgs.). Pedagogia universitria: A aula em foco. Campinas, SP:
Papirus, 2000.

BARBIER, J.M. Elaborao de projectos de aco e planificao. Porto, Portugal: Porto
Editora, 1996.

CARBONELL, J. A aventura de inovar: A mudana da escola. Porto Alegre, RS: Artmed,
2002.

DEMO, P. Educao e qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994.

GUERRA, M. A. S. Os desafios da participao: desenvolver a democracia na escola. Porto,
Portugal: Porto, 2002.

HELLER, A. O cotidiano e a histria. 4 ed. So Paulo, SP: 1992.

KUENZER, A. (org.). Ensino mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. So Paulo, SP: Cortez, 2000.

MARQUES, M.O. Projeto pedaggico: A marca da escola. In: Revista Contexto & Educao,
n 18. Iju, abril/jun, 1990, PP.21-32.

SAVIANI, D. Escola e democracia: Teorias da educao, curvatura da vara: onze teses
sobre educao e poltica. So Paulo, SP: Cortez / Autores Associados, 1983.

VASQUEZ, A.S. Filosofia da prxis. 2 ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1977.

VEIGA, I.P.A. e FONSECA, M. (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico: Novos
desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001.

VEIGA, I.P.A. Inovaes e projeto poltico-pedaggico: Uma relao regulatria ou
emancipatria? In: Cadernos Cedes, vol. 23, n 61, dez. PP. 267-281.

VEIGA, I. P. A. e ARAJO, J. C. S. O projeto poltico-pedaggico: um guia para formao
humana. In: VEIGA, I. P. A. (org.). Quem sabe faz a hora de construir o projeto poltico-
pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2007.