Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Estrangeira
Lngua Estrangeira
na Educao de Jovens e Adultos
68
Os professores de EJA
e o ensino de Lngua Estrangeira
No levantamento realizado junto s secretarias de educao, apresentado
no Volume 1 desta publicao, as respostas dos professores apresentaram alguns
pontos de grande relevncia para uma reflexo inicial sobre as teorias que
fundamentam o ensino de Lngua Estrangeira na EJA.
Constatou-se que predominam as aulas essencialmente expositivas,
pautadas em material apostilado e em livros didticos, tendo como contedo
tpicos como: cumprimentos; dias da semana, meses; profisses; cores; verbos
to be e to have; pronomes pessoais; nacionalidades; nmeros; artigos; adjetivos;
preposies; formas interrogativas; respostas curtas.
Os professores apontaram como irrelevante o trabalho com entrevistas,
programao de tev, textos publicitrios, cartas, reportagens, classificados,
poemas, editoriais de jornais, artigos jornalsticos, verbetes de dicionrios e
enciclopdias, receitas, estatutos, declaraes de direitos. Afirmaram ainda
utilizar estratgias como a leitura em voz alta pelos alunos e pelo professores
e a traduo dos textos lidos.
Essa perspectiva de ensino, marcada por um fator normativo e estvel,
enfatiza os elementos da linguagem, sem relacion-los a contextos mais amplos.
Opta pelo ensino de formas gramaticais, funcionais ou lexicais descontextualizadas,
em oposio ao ensino de tipos textuais como entrevistas, classificados etc.
Demonstra uma compreenso da lngua a partir das estruturas que a compem, e
no das necessidades concretas de uso, desprezando a importncia da qualidade
contextual da linguagem, seu carter histrico, evolutivo e transformador.
Essa percepo monolgica do ensino da Lngua Estrangeira no leva em
conta que todo encontro interacional marcado pelo mundo social, pela
instituio, pela cultura e pela histria.
A opo por ensinar um item lexical ou gramatical, um procedimento ou
uma tcnica, e depois apresentar exerccios ou textos/tarefas, para verificar se
os alunos so capazes de empregar o que lhes foi mostrado, revela a noo de
que o aluno aprende por fixao, reproduo, repetio e imitao, sem se
deparar com maiores desafios. Com essa metodologia, a maioria dos alunos
aprende a aplicar a regra de forma mecnica, e nem sempre ser capaz de
desenvolver procedimentos e estratgias de compreenso e produo de texto.
Outro ponto a considerar a nfase nas aulas expositivas que, alm de no
criarem espao para que o aluno aprenda o uso de linguagem em contextos
comunicativos, revelam uma perspectiva de ensino e aprendizagem centrada no
professor como o transmissor do conhecimento. Isso desvaloriza a parceria entre os
LNGUA ESTRANGEIRA
69
70
LNGUA ESTRANGEIRA
71
72
A perspectiva sociointeracional
de ensino e aprendizagem
De acordo com essa perspectiva, aprender exige a co-participao social,
ou seja, o engajamento dos participantes no processo conjunto de construo
de conhecimento, mediado pela linguagem. A linguagem concebida como o
instrumento simblico que auxilia no desenvolvimento de novos pontos de
vista sobre o mundo.
Nesse sentido, o foco recai sobre uma percepo de que a aprendizagem
se d dentro de contextos histricos, sociais e culturais, partindo do
conhecimento cotidiano acumulado pelo aluno, que entra em conflito com
conceitos cientficos trabalhados no ambiente escolar.
LNGUA ESTRANGEIRA
73
74
LNGUA ESTRANGEIRA
75
76
LNGUA ESTRANGEIRA
77
78
LNGUA ESTRANGEIRA
79
80
Orientaes didticas
As unidades didticas apresentadas aqui procuram exemplificar questes
de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira e dos temas transversais j
tratados, abordando objetivos, tipo de texto e situao escolhidos, contedo e
recursos necessrios, alm de atividades comentadas. As atividades sugeridas
esto resumidas no quadro a seguir.
Exemplo 1
Exemplo 2
Exemplo 3
Lngua enfocada
Francs
Espanhol
Ingls
Tipo de texto
Panfleto
Telenotcias e artigos
de opinio
Notcias
Universos de
interesse
Informao e
participao
Informao e
participao
Informao e lazer
Modalidades
Escrita
Oral e escrita
Escrita
Argumentativa
Argumentativa
Expositiva/descritiva
Tipo de organizao
Lngua Francesa
O exemplo 1 uma unidade didtica desenvolvida para aulas de francs
em EJA. Aborda o tipo de texto panfleto, que se organiza a partir da
argumentao e trata do universo da informao e convencimento participao
(neste caso, questes ligadas ecologia). As propostas de atividades partem da
discusso do contexto maior do tipo de texto e do tema para, posteriormente,
propor atividades voltadas organizao textual e sistmica.
LNGUA ESTRANGEIRA
81
82
Seqncia didtica
Primeira atividade
Objetivo geral
Encaminhamentos
1. Distribua o texto do anexo 1 (p. 98) aos alunos e pea que identifiquem de que
Quem o escreveu?
Em que situao?
Segunda atividade
Objetivo geral
Trazer o conhecimento de mundo dos alunos para o processo de aprendizagem,
discutir a questo e preparar os alunos para as prximas atividades.
Encaminhamentos
1. Pergunte ao grupo sobre meios de transporte, suas carncias, problemas
relacionados poluio nas cidades etc.
Que problemas de poluio vocs conhecem?
Quais so os maiores problemas nas cidades?
Quais so as solues possveis?
2. Pergunte tambm o que pensam das sugestes dadas no panfleto: Seria possvel
implant-las em sua cidade? Que outra soluo poderamos encontrar? etc.
O que vocs acham das solues propostas no panfleto?
O que pode ser feito em nossa cidade para melhorar as condies de vida e
3. Pea aos alunos para lerem o texto e verificarem suas hipteses anteriores.
evitar a poluio?
Encaminhamentos
1. Pea que os alunos leiam o texto atentamente e respondam s seguintes
perguntas em grupos de dois.
a. Neste texto o autor:
(
) descreve um produto;
) d ordens.
) causa e conseqncia;
) oposio.
uma outra
) conditionnel
) futur
) prsent
Objetivo geral
LNGUA ESTRANGEIRA
Terceira atividade
83
84
) si + prsent futur
) si + imparfait conditionnel
Quarta atividade
Objetivo geral
Praticar oralmente o conhecimento sistmico relacionado ao conditionnel , s
Encaminhamentos
1. Recapitule com os alunos o conditionnel (formao e terminaes) e as
a) pousserais un cri
tu tais un gnie
c) provoquerais un accident
tu avais 20 enfants
Exemple
Si javais un million de dollars, je (conditionnel)
Exemple
Si je (imparfait), je pousserais un cri.
Moyens de transport/dplacement
Carburants/sources dnergie
Lcologie
a. Placez les problmes suivants selon les divers types de pollution dont ils
relvent. Vous pouvez y ajouter dautres:
les bruits de la maison
le gaspillage
la pluie acide
la dsertification
le marteau piqueur
le tourisme sauvage
leffet de serre
la poussire radioactive
Pollution
sonore
Pollution
visuelle
recycler le papier
utiliser de lessence sans plomb
utiliser les transports publics
teindre la lumire
jeter les ordures dans la poubelle
utiliser le GPL
planter des arbres
laction pdagogique auprs de la population
la recherche de nouveaux emballages
adopter la circulation alterne
lassainissement
linvestissement dans le systme de collecte
dordures (boueurs)
LNGUA ESTRANGEIRA
85
Quinta atividade
Objetivo geral
Produzir um texto (panfleto) que possua um contexto de produo e uma
organizao textual e que apresente estruturas lingsticas semelhantes ao que
foi observado no panfleto analisado pelos alunos; produzir um texto
argumentativo que convena as pessoas a agir.
Encaminhamentos
1. Pea aos alunos, no mesmo grupo, que discutam sobre o(s) maior(es) problema(s)
ligado(s) ecologia e transportes em sua cidade. Explique que eles tero de
imaginar que fazem parte de uma organizao ecolgica e redigir um panfleto
do mesmo tipo para o problema que escolheram.
2. Antes de comear, relembre o conhecimento textual e sistmico que observaram
no panfleto e explique que tero de reutiliz-lo em seu prprio texto.
3. Quando terminarem, voc pode:
fazer cpias, distribuir aos alunos da mesma classe e iniciar uma discusso
sobre os panfletos que acharam interessantes, que atingiro os objetivos etc.
Depois, pode distribu-los a outras classes;
pregar na parede todos os panfletos feitos pelos alunos e pedir que circulem,
86
leiam-nos e os comentem.
Lngua Espanhola
Esta atividade compe uma unidade que discute o universo da notcia e
da informao. O exemplo de um trabalho desenvolvido com o tipo de texto
telenotcia e artigo de opinio, para a percepo de aspectos especficos
da fontica do espanhol e posterior debate.
LNGUA ESTRANGEIRA
87
88
Seqncia didtica
Primeira atividade
Parte A
Objetivo geral
Encaminhamentos
Inicialmente, explique aos alunos que eles iro assistir a um telejornal em espanhol,
Parte B
Objetivo geral
Encaminhamentos
Pergunte a todos do grupo o que eles sabem sobre o assunto. Neste caso, o
tema foi a criao da Alca, a posio dos pases envolvidos, incluindo o Brasil,
Segunda atividade
Parte A
Objetivo geral
Compreender o texto e ampliar o conhecimento a respeito do assunto, obtendo
subsdios para a apresentao de opinies sobre o tema dos artigos.
Encaminhamentos
Distribua dois textos sobre o mesmo tema retirados de um jornal. [Na experincia
desenvolvida foram distribudas notcias sobre a Alca retiradas do site do jornal
argentino El Clarn (www.clarin.com.ar).] Depois, pea aos alunos que faam o
levantamento das informaes que julgam mais importantes. Coloque
disposio deles mais um artigo sobre o assunto, em portugus.
Passe o vdeo novamente, agora para complementar as informaes, mostrando
aos alunos como sua compreenso influenciada pelos objetivos, em cada um
dos dois momentos. Deixe os alunos discutirem suas opinies em pequenos grupos.
Essa atividade vai ajud-los a definir seus pontos de vista, o que ser necessrio
Discusso crtica do tema, com base nos textos lidos; desenvolvimento das idias
para a defesa de um ponto de vista a partir dos diferentes artigos e do telejornal.
Encaminhamentos
Discuta com os alunos a forma como as informaes foram organizadas nos
diferentes tipos de texto.
Pea-lhes para preencherem o quadro abaixo com suas opinies e o
embasamento de suas idias e as idias contrrias, apresentadas pelos textos
ou por eles trazidas a partir de seu conhecimento sobre o assunto.
Objetivo geral
Suportes
Contrapontos
Pea-lhes que apresentem aos colegas suas opinies, suportes e contraargumentos, procurando respeitar o ponto de vista do colega, ao mesmo tempo
em que defendem sua posio.
Opinio
Exerccio
Parte 1 Prctica auditiva
1. En nuestras ultimas clases hemos tratado sobre las diferentes hablas del Espaol, las
diferentes maneras de pronunciar y los acentos de cada regin.
Tambin ya hemos asistido a telediarios hablados en Espaol e intentado
comprender las noticias. Ahora vas a escuchar a una reportera, Viviana Fernandez,
en la presentacin del telediario El Mundo Informa, por CNN en Espaol y marcar con
una X en el recuadro a seguir las caractersticas que puedes distinguir en su habla:
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
LNGUA ESTRANGEIRA
Parte B
89
90
Lngua Inglesa
Esta unidade refere-se a um trabalho desenvolvido com textos jornalsticos
organizados por meio de exposio e descrio de eventos, compondo um
universo de informao e lazer.
Seqncia didtica
Primeira atividade
Objetivo
Encaminhamentos
2. Em uma discusso com toda a turma, pea aos alunos para responderem as
seguintes questes:
Qual a importncia de ter acesso informao? Em que isso modifica nossa vida?
Tudo que aparece nos jornais, revistas, telejornais, internet, rdio, pode ser
Segunda atividade
Objetivo
Diferenciar os meios de comunicao e os tipos de texto jornalstico (notcias, artigos,
reportagens, charges).
Encaminhamentos
1. Com diversas publicaes em ingls, trazidas por voc ou pelos alunos, pea
para identificarem os veculos e os tipos de texto. interessante dar alguns
exemplos, para ajudar os alunos a entender. Os Anexos 2, 3, e 4 (p. 99, 100,
101) reproduzem pginas de revista com uma notcia, uma charge e um artigo.
2. Nessa atividade, os alunos faro uso de seu conhecimento de mundo sobre, por
exemplo, meios de comunicao e layout de textos jornalsticos, para a
identificao requisitada. Discuta com eles como conseguiram chegar s
concluses sobre os meios de comunicao e tipos de texto. Evidencie o fato de
LNGUA ESTRANGEIRA
91
92
meios de veicular informaes e seus objetivos para realizar uma leitura mais
Terceira atividade
Objetivo
Encaminhamentos
questes:
Escolha um dos ttulos e diga qual o provvel assunto tratado e como voc
tambm relevante.
Quarta atividade
Objetivo
Compreenso dos pontos principais da manchete.
Encaminhamentos
1. Distribua a pgina de manchetes do site do The Boston Globe (pgina ao lado)
e pea aos alunos que, individualmente ou em duplas, respondam as seguintes
questes:
Qual parece ser a principal informao veiculada nessa pgina?
O que aconteceu?
Onde e quando aconteceu?
Como aconteceu?
O que poder acontecer ?
Como vocs chegaram a essas concluses?
Para realizar essa atividade, os alunos precisaro usar seu conhecimento de mundo
sobre o assunto do texto, locais, pessoas envolvidas e layout da pgina, buscar
palavras cognatas, fazer inferncias, usar as imagens etc. Nessa parte, importante
discutir como eles podem responder cada uma das questes. Um levantamento de
LNGUA ESTRANGEIRA
93
94
Quinta atividade
Objetivo
Encaminhamentos
mais imediato notcia. Questione o grupo sobre o tempo verbal que, em sua
opinio, deve predominar nos ttulos, manchetes e notcias. Mostre que muitas
pea aos alunos que digam qual o tempo verbal predominante e por qu.
aos alunos que completem as frases da forma que acharem mais apropriada.
Pea-lhes que discutam outras possibilidades com seus colegas. No final, mostre
enfocado (simple past), cabe ao professor elaborar outras atividades que permitam
uma prtica pertinente do tempo verbal. Essas atividades podem, inclusive, objetivar
Sexta atividade
Objetivo
Distinguir notcia de manchete; compreender a organizao textual de uma notcia
Encaminhamentos
a notcia aparece, discuta qual a diferena entre os dois textos. O texto do The
Boston Globe e uma notcia correspondente podero ser usados como exemplos.
2. Questione os alunos sobre qual o objetivo de cada um dos dois tipos de texto.
3. Pea aos alunos que, em pequenos grupos, discutam como acham que uma
4. Apresente a estrutura de uma notcia e pea aos alunos que digam o que cada
item significa:
ttulo;
olho;
primeiro pargrafo;
corpo da notcia.
Ttulo
Tentar despertar o interesse pela leitura da notcia.
Ser uma mensagem condensada, rpida e, muitas vezes, surpreendente.
Destacar-se graficamente do resto da reportagem.
Caracteriza-se por:
Olho da notcia
Vem logo abaixo do ttulo. Sua funo criar no leitor interesse pela notcia,
mediante uma sntese dela. Distingue-se do ttulo por apresentar um tamanho de
letra menor, em geral em estilo itlico. Isso faz com que tambm se diferencie do
corpo do texto, que aparece num tamanho menor. Nem todas as notcias
possuem olho.
Primeiro pargrafo
Conter poucas informaes.
Ser breve.
Geralmente responder s perguntas: quem, o qu, quando, por que, onde e como.
Citar o local de origem da notcia quando esta no for uma notcia local.
orpo da notcia
Corpo
LNGUA ESTRANGEIRA
95
96
5. Discuta os itens com os alunos, um a um, pedindo para darem exemplos de cada
tipo de texto.
atividade podero ser utilizadas como uma forma de roteiro para realizar a
Stima atividade
Objetivo
Dividir uma notcia nas partes estudadas e explicar pontos principais
Encaminhamentos
1. Os alunos pesquisam, ou o professor fornece, uma notcia em ingls para que os
alunos classifiquem suas partes e respondam s perguntas abaixo:
Qual o assunto principal dessa notcia?
Sobre quem ou o que a notcia?
O que aconteceu?
Onde e quando aconteceu?
Como aconteceu?
O que poder acontecer ?
Auto-avaliao
Objetivo
Percepo crtica do processo de aprendizagem e da importncia do que aprendeu
para sua vida fora da escola.
Encaminhamentos
1. Pea aos alunos que respondam s seguintes questes individualmente para,
depois, discutirem com o grupo:
O que voc aprendeu com esta unidade?
Ao ler uma notcia, preocupou-se com o formato dela?
Como voc acha que esta unidade contribui para sua forma de entender as
informaes veiculadas pelos meios de comunicao?
Exemplifique uma situao em que o aprendizado desta unidade possa lhe
ser til.
Concluindo
A unidade didtica permite ao aluno conhecer o mundo das notcias e
ampliar suas possibilidades de acesso e crtica s informaes oferecidas
pelos meios de comunicao nacionais e internacionais, suscitando o debate
sobre tica e mdia.
As atividades propostas criam espao para que o aluno entre em contato
com diferentes veculos de comunicao, por intermdio, inclusive, da
internet. O conhecimento prvio dos alunos assumido como relevante
quando o professor pede sugestes de meios de comunicao, diferenas
entre esses meios e tipos de texto de informao, entre outras.
As atividades apresentam desafios e descobertas a serem realizados
pelos alunos mediante a explorao do texto, exemplos etc. O conhecimento
sistmico est atrelado aos textos e os itens escolhidos para o trabalho so
os mais significativos em relao ao tipo de texto e s necessidades dos
alunos.
Diferentemente de um trabalho que centra a ateno em itens lexicais ou
gramaticais isolados e descontextualizados, nesse caso, o conhecimento
sistmico aparece como parte da ao comunicativa e ensinado como um
instrumento para a melhor compreenso e produo de um determinado tipo
de texto. Assim, as questes sistmicas da lngua no so deixadas de fora do
trabalho em Lngua Estrangeira, mas consideradas a partir de sua relevncia
para o tipo de texto enfocado.
Alm disso, os momentos de discusso a respeito da maneira de realizar
as atividades criam oportunidades para que o aluno se conscientize e
desenvolva processos mentais para executar a tarefa, em relao situao
discutida. A sugesto de auto-avaliao, por sua vez, gera a chance de o aluno
perceber seu prprio processo de construo de conhecimento e desenvolver
autonomia sobre o aprendizado. Permite tambm que o professor visualize
como os alunos esto avaliando a prtica de sala de aula.
Sugestes para o uso de manchetes e notcias do momento remetem
importncia de levar em considerao o momento histrico vivenciado pelos
alunos e instrumentaliz-los no transcorrer da prpria aula a tomar posies
crticas sobre eventos ocorridos em seu dia-a-dia.
LNGUA ESTRANGEIRA
97
98
Anexo 1
REJOIGNEZ LA RSISTANCE
Dans chaque automobiliste, il y a un cycliste qui someille.
Alors que...
on pourrait faire un vritable rseau vert
rserv pour les pitons, les cyclistes et les
rollers.
la place strlise par les voitures pourrait
tre un lieu de vie pour tous avec des
terrains de jeux, des potagers et des
kiosques musique (et des vaches)...
le priphrique ferait un magnifique
vlodrome o les cyclistes feraient la course
avec les traimways.
les automobilistes prendraient les
transports en commun sils taient gratuits,
ou leurs vlos si ctaient rembourss par la
scu.
si les gens restaient moins devant leur
tl, ils se rendraient compte quune ville
sans voiture cest plus sympa que les 24
heures du Mans.
la recherche sur les vhicules cologiques
(GPL, lectrique, air comprim, solaire...)
pourrait rcuprer les budgets du CEA et de
la Dfense.
Nom / Prnom
Adresse / tel
Anexo 2
LNGUA ESTRANGEIRA
99
100
Anexo 3
Anexo 4
LNGUA ESTRANGEIRA
101
102
Bibliografia
ALDERSON, J. C. & URQUART, A. H. (eds.) Reading in a Foreign Language. Nova York, Longman,
1984.
BAKHTINE, Mikhail. The Dialogic Imagination. Austin, University of Texas, 1981.
. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1989.
. Os gneros do discurso. In: Ibid. Esttica da criao verbal. So Paulo, Martins,
1953.
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre, Artmed, 1998.
BARROS, S. & CAVALCANTE, P.S. Os recursos computacionais e suas possibilidades de
aplicao no ensino segundo as abordagens de ensino-aprendizagem. In: NEVES, Andr
& CUNHA FILHO, Paulo C. (org.). Projeto Virtus: educao e interdisciplinaridade no
ciberespao. Recife/So Paulo, Editora Universitria da UFPE/Editora da Universidade
Anhembi Morumbi, 2000.
BRANDO, Carlos Rodrigues et al. Criatividade e novas metodologias, vol. 4. So Paulo, Fundao
Peirpolis, 1998.
BUSETTI, Gema Rocco et al. Sade e qualidade de vida, vol. 3. So Paulo, Fundao Peirpolis,
1998.
BUSQUETS, Maria Dolors & CAINZOS, Manoel. Temas transversais em educao. Bases para uma
formao integral. So Paulo, tica, 1993.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discurso: por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo, Educ, 1999.
et al. Manifesto. Reshaping Humanities and Social Science: a Vygotskian
Perspective. In: Swiss Journal of Psychology, 55:74-83, 1996.
CELANI, M. Antonieta Alba (org.). Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Paulo,
Educ, 1997.
CORACINI, M. Jos (org.). O jogo discursivo na aula de leitura. Lngua materna e lngua estrangeira.
Campinas, Pontes, 1995.
COSTA, Daniel. Por que ensinar lngua estrangeira na escola de 1 grau. So Paulo, EPU, 1987.
DAMBROSIO, Ubiratan. A era da conscincia. So Paulo, Fundao Peirpolis, 1997.
DANIELS, Harry. (org.). Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Campinas, Papirus,
1993.
DAVIS, Claudia et al. Psicologia na educao. So Paulo, Cortez, 1990.
DISKIN, Lia et al. tica, valores humanos e transformao, vol. 1. So Paulo, Fundao Peirpolis,
1998.
DOLZ, J. Learning Argumentative Capacities: a Study of a Systematic and Intensive Teaching
of Argumentative Discourse in 11-12 Year Old Children. In: Argumentation, 10. Holanda,
Kluer Academisc Press, 1996.
DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Genre et progression textuale en expression orale et crite: lements de
aux textes argumentatifs. Mimeo, 1994.
FAZENDA, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas, Papirus, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1987.
GIMENEZ, T. Os sentidos do projeto NAP. Ensino de lnguas e formao continuada do professor.
Londrina (PR), UEL, 1999.
GRELLET, Franoise. Developing Reading Skills. Cambridge University Press, 1981.
GUEVARA, Arnoldo J. et al. Conhecimento, cidadania e meio ambiente, vol. 2. So Paulo, Fundao
Peirpolis, 1998.
HUTCHINSON, Tom & WATERS, Alan. English for Specific Purposes. Cambridge University Press,
1987.
INOUE, Ana Amlia et al. Temas transversais e educao em valores humanos. So Paulo, Fundao
Peirpolis, 1999.
LANTOLF, James. Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford University Press, 2000.
LEFFA, Vilson. O professor de lnguas estrangeiras: construindo a profisso. Pelotas, Educat, 2001.
MATURANA, Humberto & REZEPKA, Sima N. de. Formao humana e capacitao. Petrpolis,
Vozes, 2000.
MINISTRIO DA EDUCAO Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Estrangeira 5 a 8 srie. Braslia, SEF, 1998.
MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Desenvolvimento Profissional Continuado. Parmetros
em Ao. Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, vols. 1 e 2. Braslia, SEF, 1999.
MOITA LOPES, L.P. Interao e aprendizagem de leitura em sala de aula de lngua estrangeira
e materna na escola pblica. In: MOITA LOPES, L.P. & MOLLICA, M.C. (orgs.). Espaos
e interfaces da lingstica e da lingstica aplicada Cadernos pedaggicos, Rio de Janeiro,
UFRJ, 1995.
. Oficina de lingstica aplicada. Campinas, Mercado das Letras, 1996.
MOLL, Luis. Vygotsky e a educao: explicaes pedaggicas da psicologia scio-histrica. Porto Alegre,
Artmed, 1996.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo, Cortez, 2000.
NUNAN, David. Syllabus Design. Oxford University Press, 1988.
. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1989.
. Understanding Language Classrooms: a Guide for Teachers. Nova York, Prentice Hall,
1989.
. Language Teaching Methodology: a Textbook for Teachers. Nova York Prentice Hall,
1991.
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO.
Resource Package. Reformulao dos Resource Packages 1, 2 e 3. So Paulo, Cepril, 1994.
. Testing Reading Comprehension. Resource Package 5. So Paulo, Cepril, 1986.
. Vocabulary Acquisition and Reading Strategies. Resource Package 4. So Paulo, Cepril,
1986.
REGO, M.T. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, Vozes, 1995.
SCHNEUWLY, B. Contradio e desenvolvimento: Vygotsky e a pedologia. Comunicao para o
workshop Aprendizagem e Desenvolvimento. Mimeo. Bordeaux, Universidade de
Bordeaux II, 1992.
. Tools to Master Writing: Historical Glimpses. In: WERSTCH, J. & RAMIREZ, J.
D. Explorations in Socio-cultural Studies, vol. 2, 1994, pp. 137-147.
VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1984.
. Pensamento e linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1991.
WERTSCH, James V. Voices of the Mind: A Sociocultural Approach to Mediated Action. Cambridge,
Harvard University Press, 1991.
. Del RIO, Pablo & ALVAREZ, Amelia. Estudos socioculturais da mente. Porto Alegre,
Artmed, 1998.
WILLIAMS, Marion & BURDEN, Robert. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist
Approach. Cambridge University Press, 1997.
LNGUA ESTRANGEIRA
103