Ingls - 1 CEB

Orientaes Programticas - 1 e 2 anos

Autores
Amrico Dias
Verssimo Toste
Consultora
Albertina Palma

Reviso
APPI
Associao Portuguesa de Professores de Ingls

ndice

1. Introduo
2. Finalidades
3. Metodologia
4. Esquema conceptual geral
5. Proposta de unidades curriculares
6. Exemplo de planificao de uma unidade
7. Bibliografia

1. Introduo
Num quadro em que foi assumida a iniciao ao ensino da Lngua Inglesa no
1 Ciclo do Ensino Bsico, importa assegurar que alunos e professores no
sejam confrontados com orientaes programticas que propem iniciaes
sucessivas em nveis de aprendizagem sequenciais.
Efectivamente, a antecipao da aprendizagem do Ingls para os 1 e 2 anos
de escolaridade, legtima e pertinente luz das teorias gerais da aprendizagem
e da aprendizagem de lnguas estrangeiras, requer a considerao de
pressupostos tericos e decises curriculares para esses anos, que
fundamentem a nfase no desenvolvimento de competncias e capacidades
facilitadoras de uma posterior aprendizagem formal bem sucedida, em
detrimento da aprendizagem de contedos que necessariamente vo ser
repetidos mais tarde. nesta perspectiva que o presente documento se
enquadra.

2. Finalidades
Tendo como referencial as Orientaes Programticas do Programa de
Generalizao do Ensino de Ingls no 1 ciclo do Ensino Bsico, assume-se
que a antecipao da idade de iniciao ao ensino do Ingls decorre do
reconhecimento:

da relevncia da introduo da aprendizagem da Lngua Inglesa

enquanto lngua de comunicao internacional por excelncia e
instrumento das novas tecnologias de informao;
do seu carcter essencial para a construo de uma conscincia
plurilingue e pluricultural, conforme o Quadro Europeu Comum de
Referncia enuncia;
dos benefcios que o desenvolvimento precoce de uma competncia
comunicativa numa lngua universal como o Ingls necessariamente
implica, no contexto da crescente mobilidade de pessoas no espao da
Unio Europeia;
do seu contributo, tido por fundamental, para a construo da
cidadania.1

Assumem-se, igualmente, as finalidades do ensino do Ingls no 1 ciclo,

enunciadas nas referidas Orientaes Programticas, a saber:

sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural;

Programa de Generalizao do Ensino de Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico, Orientaes

Programticas, Materiais para o Ensino e a Aprendizagem, Ministrio da Educao, DGIDC,
2005, p. 9.

promover o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica e

cultural atravs do confronto com a lngua estrangeira e a(s) cultura(s)
por ela veiculada(s);
fomentar uma relao positiva com a aprendizagem da lngua;
fazer apreciar a lngua enquanto veculo de interpretao e comunicao
do/com o mundo que nos rodeia;
promover a educao para a comunicao, motivando para valores
como o respeito pelo outro, a ajuda mtua, a solidariedade e a
cidadania;
contribuir para o desenvolvimento equilibrado das capacidades
cognitivas e socioafectivas, culturais e psicomotoras da criana;
proporcionar experincias de aprendizagem significativas, diversificadas,
integradoras e socializadoras;
favorecer atitudes de auto-confiana e de empenhamento no saberfazer;
estimular a capacidade de concentrao e de memorizao;
promover o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem;
fomentar outras aprendizagens.2

Assim, ainda de acordo com as mesmas Orientaes Programticas, quando

se diz que o referencial curricular de qualquer programa de aprendizagem
deve corresponder aos interesses dos alunos, apelar s suas emoes,
estimular o seu desenvolvimento activo, a sua imaginao e a sua
criatividade3, define-se como grande finalidade da introduo ao ensino do
Ingls nos 1 e 2 anos de escolaridade a educao para a comunicao,
tendo como princpios orientadores:
1. o respeito pelos interesses dos alunos;
2. a promoo do seu desenvolvimento global;
3. o desenvolvimento de uma relao positiva com a aprendizagem da
lngua;
4. o uso da lngua para fins de comunicao;
5. o desenvolvimento de estratgias gerais de aprendizagem e de
aprendizagem das lnguas.

3. Metodologia
As primeiras aprendizagens da criana desenvolvem-se na relao com os
familiares prximos; posteriormente, na sua relao com outros adultos e, em
especial, na relao com as outras crianas. Esta relao estabelece-se,
inicialmente, atravs do jogo: a brincar que a criana comea por se
relacionar com outras, no jogo que comeam a definir-se regras de
socializao e de interveno. O jogo uma das actividades que ocupa a
criana durante mais tempo e qual dedica maior ateno. Porque o jogo tem
2
3

idem, p. 11.
idem, p. 13.

um papel fundamental no desenvolvimento global da criana e na sua

motivao, entende-se que as metodologias apoiadas no recurso a actividades
ldicas sero as mais apropriadas a esta fase da aprendizagem por manterem
o interesse do aluno, permitirem o seu desenvolvimento global, fomentarem a
necessidade de comunicar e, complementarmente, proporcionarem uma
relao positiva com a aprendizagem.
Por estas razes, prope-se que os momentos de aprendizagem do Ingls
decorram, predominantemente, com base em actividades ldicas.
Considera-se, ainda, que esta uma fase da aprendizagem em que predomina
a comunicao oral, porque a comunicao entre crianas
fundamentalmente oral e se esto a iniciar, na Lngua Materna, as
aprendizagens da leitura e da escrita. Da que se privilegie as actividades de
compreenso e expresso oral, reconhecendo que, numa fase inicial como
esta, o desenvolvimento da compreenso oral de importncia crtica para
que, posteriormente, a criana possa comear a ensaiar os primeiros passos
na expresso.
Finalmente, recomenda-se que todas as actividades de Ingls promovam o
desenvolvimento global da criana. Assim, o momento do Ingls, que
decorre num contexto menos formal e menos regularizado, deve estar
integrado numa continuidade curricular, constituindo um tempo de reforo e
consolidao ou o despertar de outras aprendizagens que so desenvolvidas
em outras reas. Importa, pois, que as actividades de Ingls no estejam
condicionadas por um programa centrado em contedos obrigatrios, mas que,
pelo contrrio, haja espao para a articulao interdisciplinar e para a
integrao da diversidade de experincias e de interesses de cada turma.
De acordo com os princpios enunciados, no se apresenta uma listagem de
temas e contedos obrigatrios. Prope-se, antes, que o processo de ensinoaprendizagem se centre em actividades realizadas a partir de temas do dia-adia das crianas, segundo os seus interesses e em articulao com os
contedos curriculares do 1 ciclo e as propostas das Orientaes
Programticas para os 3 e 4 anos.
Pretendendo-se que este documento seja um referencial comum aos
professores dos 1 e 2 anos, apresentam-se, em seguida, a ttulo de sugesto,
tipos de actividades passveis de serem desenvolvidas nos momentos do
Ingls que, no sendo nicas, constituem bons exemplos de concretizao dos
princpios subjacentes abordagem proposta para a introduo do Ingls
nesses anos de escolaridade.

4. Esquema conceptual geral

Atendendo aos pressupostos anteriormente formulados, prope-se que o
processo de ensino-aprendizagem se organize em unidades de durao
mensal, cada uma delas organizadas em torno do ms. Como se pode ver no
5

diagrama a seguir, o ms, porque comum a todos os envolvidos no processo,

ser o ponto de partida de cada unidade, de onde derivaro diferentes reas de
aprendizagem que sero definidas de modo a ir ao encontro das necessidades
e dos interesses do aluno em cada momento do Ingls, no seu contexto
especfico de aprendizagem:

Cross-curricular activities
Routines

Classroom language
Colours and numbers
Weather
Birthdays
Holidays/Festivals
Days of the week
Month

Month

Arts and Crafts

Songs and Chants
Drama
Stories
Games

Topics
Project (final product)

Assessment

Displays
Posters
Materials for other learning
activities

Focus on task
Sharing/Cooperation
Comprehension
Final products

Do lado esquerdo do diagrama so sugeridos tpicos comuns a todos os

meses (classroom language, colours and numbers, weather, birthdays,
holidays/festivals, days of the week, month), que abordam os acontecimentos
que tm lugar em cada ms.
Sugere-se, ao longo do ms, o desenvolvimento de diferentes actividades
transversais ao currculo, numa perspectiva de variedade em cada momento do
Ingls. Nestas actividades cabem diferentes tpicos, de acordo com as
preferncias de cada turma. Por exemplo, contar histrias para fomentar a
compreenso oral, no deixando de se incentivar momentos de produo ao
longo da sua explorao.
Sempre que possvel, desenvolver-se- um trabalho final que servir a cada
aluno como mostra daquilo que produziu e permitir abordar a avaliao do

ms em destaque, numa perspectiva positiva, no sentido de salientar as

aprendizagens j realizadas e valorizar o trabalho desenvolvido.

Routines
Weather - Na perspectiva do esquema conceptual apresentado, os alunos
devem, em cada momento do Ingls, preencher um weather chart que indique
o estado do tempo naquele dia. Na situao especfica dos 1 e 2 anos, esse
weather report preenchido com a utilizao de smbolos pictricos com um
significado conhecido dos alunos. O vocabulrio sugerido (v. 5. Proposta de
unidades curriculares) essencial ao tratamento do tpico; no entanto, o
professor no dever remeter-se exclusivamente s sugestes propostas. Por
exemplo: se um dia nevar, apesar de snowing no fazer parte do vocabulrio
sugerido, o professor dever ensinar a expresso Its snowing!
O tpico Birthdays dever estar presente na planificao de cada ms em que
haja um aniversrio. A comemorao de um aniversrio ser sempre pretexto
para rever nomes (Whose birthday is it?), nmeros (How old are you?),
brinquedos (What do you want for your birthday?); cantar e, eventualmente,
produzir cartes de aniversrio. Este , tambm, um momento que permite
trabalhar competncias sociais, e deve ser um pretexto para que o
aniversariante sinta o carinho de colegas e do professor, permitindo o reforo
da auto-estima.
Em Holidays/Festivals, o professor deve abordar datas/festividades que se
comemoram no ms em curso. Prope-se, para cada uma delas, actividades e
vocabulrio a abordar. Em Halloween, por exemplo, a proposta a de
realizao de mscaras e abordagem do vocabulrio relacionado com o corpo
humano, nomeadamente a cara. Salienta-se, mais uma vez, que esta sugesto
no de adopo obrigatria. O professor, com os alunos, pode seguir outros
caminhos. Por exemplo, a produo de cartazes com bruxas, monstros,
esqueletos, e a apresentao desse vocabulrio, a preparao de abboras ou,
at, a realizao de uma Halloween party, com os alunos mascarados, e a
abordagem do vocabulrio clothes. A partir de um determinado tpico (no
centro do diagrama), o preenchimento da coluna 3 (v. 5. Proposta de unidades
curriculares) deve ter em vista, fundamentalmente, o interesse dos alunos e a
realizao de actividades motivadoras. Holidays ser sempre um assunto em
que a abordagem das diferenas culturais recorrente, numa perspectiva de
promover a compreenso e a aceitao da diversidade cultural.
Os Topics sugeridos ms a ms procuram apresentar propostas que podem
ser exploradas, relacionando-os, sempre que possvel, com outros tpicos
comuns a todos os meses (por exemplo, Holidays/Festivals), com reflexo nas
reas de integrao curricular.
No se apresentam estruturas gramaticais, uma vez que se pretende evitar
abordagens com base na estrutura da lngua. No entanto, espera-se a
compreenso e a produo de frases correctas, que podem ser integradas
como elemento de comunicao, independentemente da complexidade da

estrutura gramatical. O aluno para dizer I like apples no precisa de conhecer

os pronomes pessoais nem saber conjugar o presente do verbo like.

Cross-curricular activities
Arts and Crafts
Ao propor actividades de expresso plstica, o professor est a realar o
aprender fazendo. Promove, ainda, o uso da lngua como um meio de
comunicao, pois, durante estas actividades, utiliza-a para comunicar com os
alunos. O professor ensina vocabulrio ao mostrar aos alunos os materiais que
vo usar durante o trabalho: paper, colour pencils, scissors, etc., e refora o
uso da lngua ao mostrar-lhes o que devem fazer: Cut the paper like this
A expresso plstica tambm promove o desenvolvimento global da criana.
Com estas actividades, o aluno implica-se de uma forma total e o professor tem
a oportunidade de observar as interaces do aluno com o grupo. Os aspectos
relacionados com a socializao, tais como a interaco, o interesse pelo
trabalho, a capacidade de iniciativa, a organizao, so observaes que o
professor de Ingls deve partilhar com os professores titulares e, tambm, com
os pais/encarregados de educao.
Atravs das actividades de expresso plstica, as crianas:
- observam o mundo sua volta;
- resolvem problemas e ultrapassam dificuldades;
- adquirem uma atitude positiva perante o seu papel na prpria educao.
As actividades de expresso plstica ajudam o aluno a compreender melhor
o mundo que o rodeia, enquanto aprende formas, cores, tamanhos, etc.,
aspecto importante contemplado nos programas do 1 ciclo; realam, tambm,
o trabalho da audio (listening) atravs das instrues que o professor d,
permitindo-lhe perceber de imediato se o aluno o compreende. Quando o
professor elogia o aluno medida que este vai seguindo as instrues, ajuda-o
a perceber que a lngua tem utilidade imediata.
A expresso plstica estabelece uma ligao importante a actividades de
integrao curricular. A partir de projectos de expresso plstica, as crianas
nestas idades podem iniciar a escrita, fazendo, por exemplo, actividades de
cpia, embora a escrita, neste nvel, no constitua, ainda, um objectivo de
ensino.
Atravs da expresso plstica, o professor pode desenvolver atitudes positivas
na sala de aula, promovendo a auto-estima dos alunos. Ao afixar/publicar o
trabalho dos alunos, o professor proporciona-lhes a oportunidade de se
sentirem realizados e de terem, consequentemente, o prazer e o orgulho
inerentes ao facto de mostrarem o seu trabalho aos amigos e famlia.
Songs and Chants
As canes e os cnticos apresentam a lngua aliada ao ritmo. Ambos utilizam
a repetio, ajudando o aluno a aprender palavras e frases. So fceis de

memorizar, permitem um bom exerccio de listening e de oralidade, quando se

canta. Reforam a aprendizagem do vocabulrio e fornecem ao aluno bons
exemplos da lngua falada, que pode utilizar noutros contextos. So, ainda,
uma boa oportunidade para exerccios com movimento: bater palmas, levantar
os braos, saltar, dando lugar a actividades de TPR (Total Physical Response).
Drama
As actividades ligadas expresso dramtica proporcionam experincias em
que o aluno assume uma personagem e usa a fantasia e a imaginao.
Implicam a utilizao da lngua em diferentes contextos sociais, havendo
sempre, por diferentes que eles sejam, algo em comum o aluno pratica a
lngua, falando (speaking). A participao , ela prpria, uma recompensa
para o aluno, que gosta destas actividades e usa o que aprendeu com prazer.
As actividades de expresso dramtica proporcionam, ainda, oportunidades
para o aluno utilizar recursos no verbais para se exprimir, podendo o
professor acompanhar a progresso global do aluno e ver evoluir as suas
diferentes estratgias de comunicao. A expresso dramtica, enquanto
permite ao aluno usar o corpo e as emoes para se exprimir, facilita a
aprendizagem da lngua atravs de actividades de Total Physical Response.
Desenvolve, tambm, aspectos relacionados com a interaco social, uma vez
que os alunos so obrigados a trabalhar em conjunto durante a apresentao e
realizao dos seus trabalhos.
Atendendo a que podem gerar um produto final, habitualmente uma pequena
apresentao, as actividades de expresso dramtica esto orientadas para
um objectivo que os alunos identificam e a sua concretizao implica um
sentimento de realizao.
Stories
As histrias, no contexto do 1 ciclo, no devem ser utilizadas como pretexto
para ensinar vocabulrio e/ou gramtica; devem ser apreciadas pelo aluno e
usadas pelo professor apenas como histrias que ele conta turma.
Efectivamente, no pode haver lugar a situaes de leitura pelo aluno, uma vez
que este no tem capacidade para tal.
Como as histrias so muito apelativas, aconselha-se a utilizao de histrias
tradicionais, visto que o facto de o aluno j as conhecer facilita a
compreenso das mesmas. Recomenda-se que o professor de Ingls acorde
com o professor titular as histrias que vai utilizar, sendo desejvel que este as
aborde previamente na Lngua Materna.
Os materiais utilizados para contar a histria (desenhos, por exemplo) podem
ser usados em ambas as situaes, permitindo que o aluno no esteja
demasiado preocupado em perceber todas as palavras que o professor diz,
enquanto ouve a histria em Ingls. O aluno d-se conta de que as percebe
tanto em Ingls como em Portugus, envolvendo-se, assim, numa experincia
lingustica significativa. Como o aluno j conhece a histria, o nvel lingustico
pode ser ligeiramente superior ao seu nvel, pois no interfere na
compreenso.

A utilizao de histrias faz desenvolver a imaginao e a vontade de

participar. Possibilita, tambm, que o aluno repita palavras e frases-chave da
histria, acompanhando o professor enquanto este a conta. Tentar que os
alunos adivinhem e faam previses do que vai acontecer na histria uma
maneira de os manter motivados.
A partir das histrias, o professor pode passar para outras actividades, por
exemplo: expresso plstica, expresso dramtica, etc.
Sugere-se, em seguida, ttulos de histrias publicadas para um nvel muito
elementar, adaptado aos alunos do 1 ciclo:
Traditional stories for children
Charlie and the Chocolate Factory
Cinderella
Enormous Turnip, The
Gingerbread Man, The
Goldilocks and the Three Bears
Hansel and Gretel
Jack and the Beanstalk
Jungle Book, The
Little Mermaid, The
Little Red Hen, The
Little Red Riding Hood
Peter and the Wolf
Peter Pan
Pied Piper of Hamelin, The
Pinochio
Princess and the Frog, The
Rapunzel
Rumplestilskin
Shoemaker and the Elves, The
Sleeping Beauty
Snow White and the 7 Dwarves
Three Billy Goats Gruff, The
Three Little Pigs, The
Thumbelina
Tom Thumb
Toy Soldier, The
Town Mouse and Country Mouse
Ugly Duckling, The
Games
Tendo j sido realado o papel do jogo, em sentido lato, no desenvolvimento e
na aprendizagem da criana para justificar as propostas metodolgicas
baseadas em actividades ldicas, refere-se aqui jogo enquanto tipo especfico
de actividade. O que define jogo, por comparao com outras actividades
ldicas, a presena de um elemento de competio regulada por regras e o
facto de se ter em vista atingir um determinado resultado. A competio

10

fundamental, quer esta ocorra entre os jogadores (como no jogo do bingo em

que se procura ser o primeiro a chegar ao fim) ou entre os jogadores e o
resultado (como num game boy em que se procura passar ao nvel seguinte no
menor tempo possvel), aumentando o grau de motivao para a realizao da
actividade.
A circunstncia de o jogo ser uma actividade auto-regulada ajuda a criana a
desenvolver uma conscincia social e um sentido tico de lealdade e de justia.
Do ponto de vista da linguagem, o jogo implica o uso da lngua para fins
autnticos, ou seja, para atingir um propsito no lingustico, configurando
situaes de comunicao. O seu potencial enquanto actividade curricular
transversal , assim, enorme, j que a linguagem utilizada pode veicular
qualquer tipo de contedo de qualquer rea de conhecimento.
Por estas razes, os jogos podem constituir ptimos recursos numa estratgia
de educao para a comunicao.
Project
Ao nvel do projecto ou produto final de cada unidade, sugerem-se pequenos
trabalhos que possam mostrar o que o aluno realizou ao longo do ms. Estes
projectos do ocasio a que o aluno sinta que est a evoluir na lngua e
reforam a sua auto-estima, sempre que conclui um trabalho.
Recomenda-se que, aps a sua concluso, o professor proponha ao aluno que
leve o trabalho para casa para que este seja assinado pelo encarregado de
educao e devolvido escola. S aps esta assinatura, o trabalho ser
exibido em conjunto com os outros trabalhos da turma. Este procedimento leva
a que o aluno se habitue a apresentar os seus trabalhos ao encarregado de
educao e a devolv-los escola.

Assessment
A avaliao que se prope no sentido de assessment, isto , pretende-se que
a avaliao seja feita no sentido do registo do progresso do aluno,
valorizando os seus pequenos esforos e conquistas, e nunca numa
perspectiva de classificao do tipo Satisfaz/No satisfaz ou em termos de
Tens que trabalhar mais para conseguir!.
Entende-se que o professor deve, desde o incio, fomentar procedimentos de
auto/hetero-avaliao e reflexo sobre o trabalho realizado nas aulas. A
prtica sistemtica de procedimentos desta natureza ajuda os alunos a
tornarem-se mais conscientes e crticos do seu trabalho e do dos outros. Ajuda,
ainda, a que os alunos compreendam a razo de certas actividades e, da, a
que se envolvam mais nelas.
Recomenda-se, assim, que o professor, recorrendo periodicamente Lngua
Materna, faa com os alunos uma reflexo sobre tudo o que realizam,
procurando saber quais as actividades de que os alunos gostaram mais/menos
e, partindo da, reflicta com eles sobre a razo de cada actividade. Isto ajuda a

11

que os alunos se tornem, gradualmente, conscientes das suas aprendizagens;

faz com que sejam, tambm, capazes de explicar aos pais/encarregados de
educao que, por exemplo, um determinado jogo serviu para aprenderem um
contedo especfico.
Estas prticas podero ser reforadas pelo professor titular que, em articulao
com o professor de Ingls, poder, tambm, inquirir os alunos sobre o que
fazem no momento do Ingls e procurar descobrir se entenderam a razo por
que o fazem. Para que isto acontea de forma significativa, ser aconselhvel
que nas reunies do professor titular com o professor de Ingls, este informe o
professor titular do tipo de actividades que vai desenvolver e dos objectivos das
mesmas. Ser, igualmente, o momento ideal para, em conjunto, fazerem a
integrao dos contedos curriculares e preverem a forma como os
trabalhos de Ingls sero mostrados na sala de aula.
Ao nvel da avaliao feita pelo professor, entende-se que esta no deve
centrar-se apenas no desenvolvimento dos contedos lingusticos e culturais.
Prope-se que o professor estruture a sua avaliao em diferentes vectores
que faro com que conhea os seus alunos mais e melhor, e possa, partindo
das suas observaes, delinear tarefas que promovam o crescimento global do
aluno.
E como se defende a prtica de uma avaliao que tem como funo servir de
referencial para o desenvolvimento do aluno, essa avaliao dever, tambm,
ser objecto de uma reflexo entre o avaliador e o avaliado, de modo a que o
confronto de ideias, a consciencializao de atitudes, as dificuldades e as
capacidades sirvam de ponto de partida para uma modificao a caminho de
um maior sucesso.
Assim sendo, recomenda-se que o professor centre a sua observao nos itens
esquerda da tabela seguinte:

Professor
Interaco
Interesse
Iniciativa
Empenho
Organizao
Produto final

Aluno
Gostas mais de trabalhar com os colegas ou
sozinho?
Gostas das actividades propostas? Gostavas
mais de fazer outras coisas?
s dos primeiros a acabar as tarefas ou esperas
que os colegas acabem primeiro?
Achas que o teu trabalho est bem feito? Achas
que podias ter feito melhor?
Tens uma capa para guardar o material de
Ingls? Como guardas o material?
Ficaste contente com o teu trabalho?

Refora-se que as observaes do professor devem levar a uma reflexo com

cada aluno, salientando os seus pontos fortes e mostrando-lhe os aspectos em
que necessita de se esforar mais para atingir maior satisfao pessoal.

12

Evidencia-se a importncia da articulao com o professor titular, no sentido de

um trabalho conjunto em torno dos resultados destas observaes,
provavelmente coincidentes, pelo menos ao nvel das atitudes.
Salienta-se, ainda, que a prtica de uma avaliao seguindo os princpios atrs
enunciados ajuda a perceber que as actividades de enriquecimento curricular,
como o Ingls, so mais uma oferta da escola com o objectivo de aumentar o
sucesso educativo.

5. Proposta de unidades curriculares

Para facilitar uma melhor compreenso, apresenta-se, em seguida, uma
proposta didctica para cada um dos meses do ano lectivo. Estas sugestes,
estruturadas em trs colunas, no devero ser tomadas como prescritivas, mas
apenas como uma possibilidade de organizar as actividades de Ingls ao longo
do ano.
O nvel referencial da sugesto vai decrescendo medida que se caminha da
coluna 1 para a coluna 3. Isto , se consideramos a coluna 1 como uma
referncia que dever ser seguida por todos os professores, j a coluna 2
poder ser menos seguida, e a coluna 3 ser apenas um conjunto de
sugestes que, porque devem ir ao encontro das necessidades do aluno,
dificilmente sero mantidas inalteradas pelos professores na sua planificao
individual. Opta-se, contudo, por inclu-la, para que os professores envolvidos
neste processo possam ter uma noo quantitativa dos contedos susceptveis
de serem abordados.

13

September

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Weather

Autumn

hot, sunny,

Topic(s)

Greetings

Hello
Goodbye
Hi
Whats your name?

Classroom language

Please; come in; open / close

the door / window; sit down /
stand up; please, be quiet;

Colours

red, orange, yellow, green,

blue, black, white, brown .

Numbers

1 10

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Autumn

poster trees in Autumn;

leaves;
green, brown, orange, yellow

Assessment

14

October

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Halloween

masks: face, eyes, ears,

nose, mouth

Weather

Autumn

hot, warm, sunny, cloudy,

Topic(s)

Face

face, eyes, ears, nose,

mouth,

Body

body, head, hair, hand, leg,

arm, stomach, feet (foot),

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Halloween

mask face
flashcards body
poster: a monster

Assessment

15

November

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Thanksgiving

Weather

Autumn

warm, sunny, cloudy, rainy,

Topic(s)

Classroom

pen, pencil, desk, chair,

teacher, student, rubber,
schoolbag,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Classroom

flashcards
poster: My ideal schoolbag

Assessment

16

December

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Christmas

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy,

Topic(s)

Family

mother, father, sister,

brother, grandmother,
grandfather,

Toys

ball, doll, car, robot, teddy,

play station, games,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Christmas

cards and decorations

flashcards: family/toys
poster: My favourite toys
book: family album

Drama

Story

Project(s)

Assessment

17

January

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy,

Topic(s)

Clothes

shirt/blouse, T-shirt,
jeans/trousers, shorts, socks,
shoes, skirt, dress, coat,
glasses,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Winter

poster
flashcards: clothes

Clothes

a fashion show

Assessment

18

February

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Valentines Day

I love / Im in love

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy,

clear,

Topic(s)

Feelings

happy, sad, tired, sleepy,

nervous, bored,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Valentines day

cards
poster: feelings

Assessment

19

March

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Fathers Day

Weather

Spring

cool, cloudy, rainy, windy,

clear,

Topic(s)

Home

house, apartment / flat,

bedroom, bathroom, kitchen,
living room, dining room,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Fathers Day

cards

Spring

poster
book: My home

Drama

Story

Project(s)

Assessment

20

April

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Easter

Weather

Spring

cool, cloudy, rainy, windy,

clear,

Topic(s)

Pets

cat, dog, bird, fish, turtle,

mouse,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Easter

Easter eggs
poster: Our pets
Easter egg hunt

Assessment

21

May

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Mothers Day

Weather

Spring

warm, sunny, cloudy, rainy,

clear,

Topic(s)

Playground activities

throwing, running, jumping,

catching, skipping, playing,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Mothers Day

cards
flashcards
book: Actions in the
playground

Drama

Story

Project(s)

Assessment

22

June

Month

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Birthdays

Holidays/Festivals

Weather

Summer

hot, warm, sunny, clear,

Topic(s)

Food (a picnic)

apple, banana, sandwich,

water, juice, ice cream,
chocolate, hamburger,

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Arts and
Crafts

Drama

Story

Project(s)

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Summer

poster
flashcards
poster: My favourite food

Assessment

23

6. Exemplo de planificao de uma unidade

Outubro

Cross-curricular activities
Routines

Classroom language
Colours and numbers
Weather
Birthdays
Holidays/Festivals
Days of the week
Month

October
Topics:

Songs: Head and shoulders,

Put your hands up in the air
Arts and Crafts (masks, drawings
of people )
Drama (questions to the mirror)
Story: Snow White
Games (vocabulary games)

Human body

Project (final product)

Assessment

Displays (drawings of people,

Snow White, ...)
Posters
Materials for other learning
activities (making flashcards)

Focus on task
Sharing/Cooperation
Comprehension
Final products

Mais uma vez se esclarece que este esquema no obrigatrio, uma vez que
se espera que as colunas 2 e 3 vo sendo preenchidas de acordo com o
conhecimento que o professor tem da turma e dos seus interesses.
Aps o levantamento dos tpicos a tratar ao longo do ms, o professor deve,
na sua planificao, desdobr-los aula a aula.

24

Month

October

Birthdays

Levantamento e registo dos

aniversrios do ms no
calendrio (1)

Whens your birthday?

How old are you?
Im ___.

Holidays/Festivals

Halloween

masks: face, eyes, ears,

nose, mouth

Weather

Autumn
Preenchimento do estado do
tempo no calendrio (2)

hot, warm, sunny, cloudy,

Topic(s)

Human body (3)

head, face, shoulders,

knees, toes, eyes, hands,
fingers, nose, mouth, ears
fairy, witch, monster

Cross-curricular Activities

Songs and
Chants

Head and shoulders (4)

Put your hands up in the air
(4)

Arts &
Crafts

Calendar

month, days, class birthdays,

weather

Halloween (5)

mask face
flashcards body
poster: a monster

Drama

Pequenos dilogos (6)

Story

Snow White (7)

Project(s)

Construo das sugestes

de Arts and Crafts (8)

Assessment

Grelha de avaliao
Dilogo (9)

25

(1) O professor aponta o calendrio do ms, perguntando: Whos got a

birthday in October?. Os alunos que levantam o brao so questionados:

Whens your birthday?. A resposta, nesta fase, poder limitar-se ao
apontar do dia no calendrio. Noutros meses, o aluno poder comear a
dizer a data, progredindo medida que o ano lectivo vai avanando. Se
em Outubro extemporneo esperar que o aluno consiga responder
dizendo a data, tal j dever acontecer em Fevereiro, por exemplo.
(2) A afixao no calendrio dos smbolos representando o estado do tempo

ser uma rotina do incio da aula. Os alunos afixam os smbolos e vo-se

familiarizando com as palavras. Adverte-se: em Outubro, provavelmente,
nem todos os alunos associam o smbolo palavra; mas tal ir
acontecendo ao longo do ano, sendo mais trabalhadas as palavras
correspondentes aos smbolos utilizados. Antes de Maio/Junho no se
espera que o aluno conhea ou utilize a palavra hot, por exemplo.
(3) Para a abordagem do tpico do ms, sugere-se a utilizao de flashcards,

com momentos de prtica mais e menos guiada. H actividades diversas,

referidas na Bibliografia, que constituem sugestes para utilizao na
aula.
(4) Em cada ms, o professor deve introduzir novas canes que reforam o

tpico do ms. Isto no invalida que se retomem canes j dadas que

fazem parte do prazer que o aluno sente na aprendizagem do Ingls.
Happy birthday, por exemplo, ser utilizada tantas vezes quantos os
aniversrios do ms.
(5) Arts and Crafts pretendem envolver o aluno nas suas aprendizagens,

trazendo ao momento do Ingls competncias desenvolvidas durante o

perodo curricular. Aqui, os alunos podem construir materiais de apoio
sua aprendizagem, iniciar pequenos projectos, preparar mostras de
trabalhos, em suma, dar vida ao que aprenderam.
(6) De acordo com o tpico do ms, o professor e os alunos preparam

pequenos dilogos que podem dramatizar na aula e em festas da escola.

medida que o tempo passa, a complexidade dos dilogos ir
aumentando, sendo interessante manter pequenos dilogos que vo
sendo desenvolvidos ao longo do ano.
(7) Recorda-se ser conveniente que a histria seja primeiramente abordada

pelo professor titular na Lngua Materna. O professor de Ingls no

necessita de se preocupar com a compreenso de cada palavra pelos
alunos, mas apenas com a compreenso global e o prazer que a histria
pode despertar. Escolhe-se Snow White, pois, partindo da Bruxa M, o
professor poder iniciar a abordagem de Halloween (Holidays/Festivals).
(8) O projecto pretende dar sentido ao que realizado em Arts and Crafts. Ao

construir flashcards, o aluno realiza trabalho manual e, simultaneamente,

participa num projecto de turma que prev que cada um tenha os seus
flashcards e os use activamente na aula. Ao construir mscaras, o aluno

26

executa uma das actividades previstas em Arts and Crafts e, ao mesmo

tempo, pode preparar uma pequena dramatizao.
(9) importante comear a induzir procedimentos de auto-avaliao,

procurando ir ao encontro do que se sugere no texto sobre avaliao.

Sugere-se que as actividades propostas aos alunos para avaliao sejam
concretas e reportadas ao que foi feito durante um conjunto de aulas.
Exemplos:
Gostaste de fazer os flashcards?
Gostaste de trabalhar com os teus colegas?
Gostaste do teu trabalho?
...................
Os resultados desta avaliao devem ser abordados com os alunos, integrando
j a opinio do professor e o eventual feedback quer do encarregado de
educao quer do professor titular.

27

7. Bibliografia
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__________________, Lnguas Estrangeiras no 1 ciclo. Razes, finalidades,

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Nota: A presente Bibliografia no dispensa a consulta de Recursos para Professores e de

Outros Recursos, em Programa de Generalizao do Ensino de Ingls, Orientaes
Programticas, Materiais para o Ensino e a Aprendizagem, Lisboa, Ministrio da Educao,
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, 2005.

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