FACULDADES INTEGRADAS DA REDE

DE ENSINO UNIVEST
ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE

CULTURA
O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO.

Brusque,
2006.

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE

CULTURA
O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Monografia apresentada Rede de Ensino

UNIVEST como parte dos requisitos para a
obteno do ttulo de especialista em Gesto
de Tecnologias Aplicadas Educao, sob a
orientao Professor Mestre Maria do
Carmo Machado de Souza.

Orientao: Prof. MSc. Maria do Carmo Machado de Souza

2

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE

CULTURA
O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Esta monografia foi apresentada Rede de

Ensino UNIVEST foi julgada adequada
como parte dos requisitos para a obteno
do ttulo de especialista em Gesto de
Tecnologias Aplicadas Educao
Orientador (a): Prof. Msc Maria do Carmo
Machado de Souza.

Brusque (SC)........../........./2006.

.....................................................................
Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza

Brusque, 2006.

AGRADECIMENTOS

Direta ou indiretamente, muitas pessoas contriburam nesta longa

jornada, porm, em especial gostaria de agradecer:
A todos os alunos de 5 e 6 srie da Escola de Educao Bsica
Joo Hassmann;
A todos os alunos de 3, 4, 6, 7 srie, turma A, da Escola de
Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte;
A todos os alunos da 8 srie da Escola de Ensino Fundamental
Professor Jos Vieira Crte com quem muito aprendi e pouco
pude ensinar;
A Professora Orientadora Maria do Carmo Machado, sempre
disposta a ajudar;
A Gislaine dos Santos, Azenir Deichmann, Murilo Colzani,
Professores Motivadores do Espin1 da Escola de Educao
Bsica Joo Hassmann;
A Rui Alan Bernardi e Wander Kniss Dias, Professores
Motivadores do Espin da Escola de Ensino Fundamental
Professor Jos Vieira Crte.

Alcino Csar da Silva e sua esposa Alessandra Nolli da Silva,

amigos que durante essa longa jornada esto sempre ao meu
lado. A voc tambm Luise.
Aos companheiros do SINSEB, sem vossa colaborao essa
obra, certamente, no se realizaria.

Espin: Espao Pedaggico Informatizado, Projeto de Informtica aplicada Educao,

desenvolvido no Municpio de Brusque/SC.

Dedico o presente trabalho :

Minha esposa Luciane, que em tempos difceis, a nica razo
para que me sinta confiante e lutando pela educao;
Meus filhos Cssio e Nathlia que com pacincia, admirao e
respeito, acompanharam e aguardaram este momento;
Meu Pai Arlei (em memria) que h muito tempo fez de um
menino um homem e, hoje, a saudade da distncia a certeza do
amor que nos une eternamente;
Minha Me Lizete que com pacincia e sabedoria, inerente a
toda a mulher, me ensinou a amar, ouvir e respeitar as
diferenas;
Meus irmos Chelton e derson. Mesmo com nossas imensas
diferenas os amo muito e sei que sou correspondido.

... A cultura escolar e a Educao Fsica aparecem como pontos

nevrlgicos onde se expressa o controvertido conceito de
identidade. Nesse lugar privilegiado, a identidade expressa sua
enorme intensidade no interior da escola, encarnadas nos sujeitos
que percorrem trajetrias, realizam as prticas e enunciam
discursos sociais, dotando-os, negociados, disputados pelos
protagonistas do dia-a-dia escolar, tecendo complexas tramas
vinculantes, ancoradas em um tempo e espao especficos. Assim,
a identidade se constri e reconstri em meio a processos sociais
superpostos que se engendram dentro das instituies
escolares....2 (VAGO/CACHORRO. 2003, p.191).

Na obra A Educao Fsica no Brasil e na Argentina Identidade, desafios e Perspectivas os professores

Tarcsio Mauro Vago (Brasil) e Gabriel Cachorro (Argentina) fazem um excelente ensaio a respeito da Educao
Fsica e a cultura escolar.

RESUMO
Este trabalho surgiu de muitos estudos realizados na rea de
Educao Fsica e de minha prtica pedaggica na Escola de
Educao Bsica Joo Hassmann e Escola de Ensino
Fundamental Professor Jos Vieira Corte, escolas municipais
da cidade de Brusque/SC. A partir das reflexes acerca dos
elementos que constituem um projeto de pesquisa e das
possibilidades de aplic-lo, sendo o mesmo desenvolvido nas
escolas onde exero minha prtica docente. Isto posto, o
presente estudo tem por objetivo construir criticamente uma
viso da histria do corpo do indivduo atravs do tempo
histrico e do espao escolar culminando com a psmodernidade e o Ciberespao. Segundo Soares: ...a
Educao Fsica no Brasil possuiu uma influncia
avassaladora da cultura Europia que, em um primeiro
momento necessitava da formao de patriotas.... 3 O Corpo
em servio e a servio do Capitalismo e suas vrias
metamorfoses, aprisionou o corpo histrico/social e o tornou
dependente, de um sistema alienador e consumista. Geraes
de consumo esto sendo formadas. Passam pelos Bancos
Escolares e, esses, inertes, reproduzem voluntria ou
involuntariamente o modelo vigente. Foucault (1979)
questiona o poder e o corpo a servio do mesmo sistema,
vigilante, punitivo e dominador. Sua dominao se perpetua e
transforma-se em controle do corpo histrico e cultural4. Com
a evoluo humana, avanasse o pensamento filosfico.
...Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria
das competncias adquirida por uma pessoa no comeo de
seu percurso profissional ser obsoleta no fim de sua
carreira... (LEVY, 1998). Ntido sinal de mudanas na
postura do homem e seu corpo capitalista industrial que parte
para uma nova etapa de sua evoluo: o homem torna-se
tecnolgico e navega pelo ciberespao. A concepo tericometodolgica que norteou este trabalho foi perspectiva
scio-interacionista que enfatiza a necessidade de articular as
mediaes no processo de ensino/aprendizagem partindo
sempre do conhecimento prvio do aluno, sua elaborao e
forma de sistematiz-los para a elaborao e (re) construo
do conhecimento novo.
Palavras chave: Educao Fsica; Tecnologia; Cultura.
3
4

Ver Carmem Soares, 2004, pp 5-6, Educao Fsica, Razes Europias no Brasil.
Foucault faz uma anlise rica e esclarecedora em seu livro A microfsica do Poder. (Graal, 1979).

ABSTRACT
This work appeared of many studies accomplished in the area
of Physical education and of my pedagogic practice in the
School of Basic Education Joo Hassmann and School of
Teaching Fundamental Teacher Jos Vieira Cuts, municipal
schools of the city of Brusque/SC. starting from the
reflections concerning the elements that constitute a research
project and of the possibilities to apply him/it, being the same
developed at the schools where I exercise my educational
practice. This position, the present study has for objective to
build a vision of the history of the individual's body critically
through the historical time and of the school space
culminating with the powder-modernity and the Cyberspace.
According to Soares: ...the Physical education in Brazil
possessed an overpowering influence of the European culture
that, in a first moment he/she needed the formation of
patriots.... The Body in service and to service of the
Capitalism and their several metamorphoses, it arrested the
body histrico/social and it turned him/it dependent, of a
system alienator and consumerist. Consumption generations
are being formed. They go by the School Banks and, those,
inert; they reproduce volunteer or involuntarily the effective
model. Foucault (1979) it questions the power and the body to
service of the same system, vigilant, punitive and ruler.
His/her dominance is perpetuated and he/she becomes control
of the historical and cultural body. With the human evolution,
it advanced the philosophical thought. ... For the first time in
the humanity's history, most of the competences acquired by a
person at the beginning of his/her professional course will be
obsolete at the end of his/her career..., (LEVY, 1998). Clear
sign of changes in the man's posture and his/her industrial
capitalist body that it leaves for a new stage of his/her
evolution: the man becomes technological and it navigates for
the cyberspace. The theoretical-methodological conception
that it orientated this work went to the perspective partnerinteracionista that emphasizes the need to articulate the
mediations in the ensino/aprendizagem process always
leaving in the student's previous knowledge, his/her
elaboration and way of systematizing them for the elaboration
and (reverse) construction of the new knowledge.
Words key: Physical education; Technology; Culture.
8

SUMRIO
LISTA DE IMAGENS

Figura 1 Charge gerao net

Figura 2 Logotipo Espin
Figura 3 Capa Projeto Educao Fsica
JOHAS4 Capa Trabalho Grupo Gregos
Figura
Figura 5 PPW - Histrico
Figura 6 PPW Continuao Histrico
Figura 7 PPW - Continuao Histrico
Figura 8 PPW Matriz Filosfica
Figura 9 PPW Significado Corporal
Figura 10 PPW Destaque do Grupo
Figura 11 PPW - Imagens
Figura 12 PPW - Concluso
Figura 13 PPW O grupo Quem somos
Figura 14 Frum Educao Fsica Link
Figura 15 Sala Virtual/Espin/Claroline
Figura 16 Debate Virtual
Figura 17 Frum dos alunos JOHAS
Figura 18 Trabalhos propostos via e-mail

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SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I
1. Histria da Educao Fsica
1.1 As diferentes culturas e a histria das
atividades fsicas
1.2 A Educao Fsica no Brasil
1.2.1 Educao Fsica Higienista
1.2.2 Educao Fsica Militarista
1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista
1.2 4 Educao Fsica Competitivista
1.2.5 Educao Fsica Popular
1.2.6 A (in)visibilidade da Educao Fsica
1.2.7 A necessidade de profissionalizao
1.3 A realidade do meio social Brusquense
CAPTULO II
2. A fundamentao Terica das novas
tecnologias. O projeto Espin
O projeto Espin
2.1 Uma pequena introduo
2.2 Pressupostos tericos
2.3 Sociedade da informao e comunicao
2.4 A educao na sociedade da informao
2.5 Os programas de informao da educao
2.6 O programa de informtica no Brasil
2.7 O programa de informtica em Brusque/Sc
CAPTULO III
3. Da teoria a prxis, uma nova viso sobre
velhos paradigmas
3.1 A matriz filosfica: Materialismo
Histrico Dialtico
3.1.1 A doutrina de Marx e Engels
3.1.2 A educao em Marx e Engels
4. Concepo Pedaggica Histrico-Cultural:
A educao em Vygotsky
5. Tecnologia e a Educao Fsica no caminho
do conhecimento
5.1 Concepo de conhecimento, o desafio
5.2 O trabalho proposto, apropriado e
construdo
5.3 Concepo de ensino
5.4 O papel do professor
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5.5 O papel do aluno

6. Concluso
Referncias Bibliogrficas
Bibliografias disponveis e consultadas entre
fevereiro de 2005 a maro de 2006
Bibliografias do captulo II, disponveis e
consultadas entre fevereiro de 2005 a maro
de 2006 disponveis e consultadas entre
Revistas
fevereiro de 2005 a maro de 2006
Bibliografias
on-line
disponveis
e
consultadas entre fevereiro de 2005 a maro
de 2006

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INTRODUO

Neutralidade no a inteno do presente trabalho. Nem serie

possvel haja vista as circunstncias e intenes polticas do
momento histrico vivido.
O presente trabalho surge, de forma mpar, da necessidade de
pesquisar a utilizao do corpo fsico e social, enquanto
instrumento de domnio e dominao, atravs do tempo,
espao e, hoje, no ciberespao nos diferentes perodos da
histria humana.
A proposta de trabalho que se segue tem por objetivo a
percepo e apropriao do corpo temporal e histrico e sua
atual condio na sociedade ps-industrial e tecnolgica pois,
...a busca na viso Vygotskiana em que todos ns j nascemos
em um mundo social e formamos uma viso desse mundo atravs
da interao com adultos ou crianas mais experientes. A
construo do real mediada pela interpessoalmente antes de sua
internalizao. Sendo assim, tal fenmeno precede do social para
o individual ao longo de nosso desenvolvimento. O aluno constri
por meio de aes efetivas (afetivas) ou mentais sobre contedos
de sua aprendizagem. sim, uma construo social.... 5

Tal percepo parte dos alunos das unidades escolares em que

leciono, enquanto agentes sociais.
Enfim, surge necessidade de resignificar a Educao Fsica
epistemologicamente.

Rego, Teresa Cristina, Vygotsky: Uma perspectiva histrico- cultural da Educao.1995.

12

 mister a necessidade de repensar a prtica pedaggica da

Educao Fsica, analisando, internalizando e resignificando
sua histria e prtica pedaggica nas unidades escolares.
Ora, a prtica da educao fsica, nas escolas, vive momentos
de total confuso epistemolgica. Ns, profissionais de
Educao

Fsica,

buscamos

identidade

pedaggica,

valorizao profissional como educadores e no como simples

amestradores de corpos inertes e quase sem vida em bancos
escolares pelo Pas afora como nos lembra, com muita
propriedade, o Professor Lino Castellani Filho6.
A utilizao das tecnologias a servio da educao no
exclusividade de pouco disciplinas, elencadas em uma
hierarquia social pr-determinada nas unidades escolares. Ela,
a tecnologia conquista social, conquista de todos que nela
buscam significado e apoio pedaggico.
Associar a Educao Fsica s tecnologias e faz-la tema de
debates, discusses, fruns e outros meios parte integrante
de um saber global e necessrio a todos os alunos.
Usar as ferramentas disponveis7, programas de computao,
domnio de ferramentas de trabalho e suas implicaes.
Apropiar-se de nossa histria, da mais remota a mais
moderna. Compreender o momento vivido e repensar o futuro
do corpo e sua associao s tecnologias no tempo/espao
escolar muito prximo de nosso momento histrico. Analisar
6

O professor Lino Castellani Filho, em sua obra: Educao Fsica no Brasil: A histria que no se conta, analisa
a histria da Educao Fsica com embasamento histrico terico de altssimo nvel, onde clama pela valorizao
da classe e defende sua funo pedaggica junto a Educao.
7
Com esse termo pretende-se uma associao aos softwares educacionais disponveis, hoje, no mercado
tecnolgico, associado educao.

13

se o corpo, objeto de estudo da educao Fsica, passar de

um corpo rascunho para um corpo acessrio como analisa
David Le Breton8.
O trabalho est dividido em trs captulos: I- A histria da
Educao Fsica; II- A fundamentao terica das Novas
Tecnologias; III Educao Fsica e as Novas Tecnologias:
um novo olhar sobre prxis pedaggica da disciplina, procura
relatar uma experincia vivida por este profissional com seus
alunos durante o ano letivo de 2005.
O corpo e a Educao Fsica, unos, se movimentam,
motivam-se, vivem e pesquisam sua prpria histria e
crescem conhecedores de si, de suas possibilidades, intenes
cinestsicas e culturais.

Em seu livro Adeus ao Corpo, David Le Breton faz uma analise consistente e apropriada do corpo e de sua
manipulao pelo sistema capitalista no atual momento histrico da humanidade.

14

CAPTULO I

1. A HISTRIA DA EDUCAO FSICA9

Fonte bsica de pesquisa: www.cdof.com.br/histria.

15

1.1 As diferentes culturas e a histria da atividade fsica

Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu a

necessidade de lutar, fugir ou caar para sobreviver. Assim o
homem luz da cincia executa os seus movimentos corporais
mais bsicos e naturais desde que se colocou de p: corre,
salta, arremessa, trepa, empurra, puxa e etc.
Avana a histria, avana a necessidade da atividade corporal
como meio de subsistncia, sobrevivncia e controle espacial.
A seguir segue um pequeno relato da atividade fsica em
alguns povos atravs do tempo histrico e sua atividades:
a) CHINA - Como atividade fsica s origens mais remotas
da histria fala de 3000 a.c. l na China. Um certo imperador
guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do seu povo
pregava os exerccios fsicos com finalidades higinicas e
teraputicas alm do carter guerreiro.
b) NDIA - No comeo do primeiro milnio, os exerccios
fsicos eram tidos como uma doutrina por causa das "leis de
Manu", uma espcie de cdigo civil, poltico, social e
religioso. Eram indispensveis s necessidades militares alm
do carter fisiolgico. Buda atribua aos exerccios o caminho
da energia fsica, pureza dos sentimentos, bondade e
conhecimento das cincias para a suprema felicidade do
Nirvana, (no budismo, estado de ausncia total de
sofrimento).

16

O Yoga tem suas origens na mesma poca retratando os

exerccios ginsticos no livro "Yajur Veda" que alm de um
aprofundamento

da

Medicina,

ensinava

manobras

massoterpicas e tcnicas de respirar.

c) JAPO - A histria do desenvolvimento das civilizaes
sempre esbarra na importncia dada atividade fsica, quase
sempre

ligados

aos

fundamentos

mdico-higinicos,

fisiolgicos, morais, religiosos e guerreiros. A civilizao

japonesa tambm tem sua histria ligada ao mar devido
posio geogrfica alm das prticas guerreiras feudais: os
samurais.
d) EGITO - Dentre os costumes egpcios estavam os
exerccios Gmmicos revelados nas pinturas das paredes das
tumbas. A ginstica egpcia j valorizava o que se conhece
hoje como qualidades fsicas tais como: equilbrio, fora,
flexibilidade e resistncia. J usavam, embora rudimentares,
materiais de apoio tais como tronco de rvores, pesos e
lanas.
e) GRCIA - Sem dvida nenhuma a civilizao que marcou
e desenvolveu a atividade fsica foi grega atravs da sua
cultura. Nomes como Scrates, Plato, Aristteles, e
Hipcrates contriburam e muito para a atividade fsica e a
Pedagogia atribuindo conceitos at hoje aceitos na ligao
corpo e alma atravs das atividades corporais e da msica.
"Na msica a simplicidade torna a alma sbia; na ginstica
d sade ao corpo" Scrates. de Plato o conceito de
equilbrio entre corpo e esprito ou mente.

Os sistemas

metodizados e em grupo, assim como os termos halteres,

17

atleta, ginstica, pentatlo entre outros, so uma herana grega.

As atividades sociais e fsicas era uma prtica at a velhice
lotando os estdios destinados a isso.
Temos nesse perodo a idia de atividade fsica que, segundo
o Professor Doutor Manuel Sergio, estava intimamente
ligadas ao dualismo de Plato10, mas no a idia de uma
Educao Fsica voltada para a concepo cientfica como a
conhecemos hoje.
f) ROMA - A derrota militar da Grcia para Roma, no
impediu a invaso cultural grega nos romanos que combatiam
a nudez da ginstica. Sendo assim, a atividade fsica era
destinada s prticas militares. A clebre frase "Mens Sana in
Corpore Sano" de Juvenal vem desse perodo romano.
g) IDADE MDIA - A queda do imprio romano tambm foi
muito negativo para a atividade fsica e o corpo,
principalmente com a ascenso do cristianismo que perdurou
por toda a Idade Mdia. O culto ao corpo era um verdadeiro
pecado sendo tambm chamado por alguns autores, de a
Idade das Trevas. O dualismo de Plato, a servio da Igreja
Catlica Apostlica Romana, faz com que o corpo seja
combatido. O Mundo perfeito Mundo das idias onde habita
a perfeio sem pecados, onde habita o corpo perfeito; O
mundo imperfeito Mundo real onde habita o pecado e o
corpo o alvo preferido da referida instituio.

10

Manuel Sergio Vieira e Cunha, filsofo Portugus, A investigao epistemolgica na cincia da motricidade
humana.

18

h) RENASCENA - Como o homem sempre teve interesse

no seu prprio corpo, o perodo da Renascena fez explodir
novamente a cultura fsica, as artes, a msica, a cincia e a
literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, novamente
explorada surgindo grandes artistas como Leonardo da Vinci
(1452-1519), responsvel pela criao utilizada at hoje das
regras proporcionais do corpo humano. Consta desse perodo
o estudo da anatomia e a escultura de esttuas famosas como,
por exemplo, a de Davi, esculpida por Michelngelo
Buonarroti (1475 - 1564). Considerada to perfeita que os
msculos parecem ter movimentos. A dissecao de
cadveres humanos deu origem Anatomia como a obra
clssica "De Humani Corporis Fbrica" de Andrea Vesalius
(1514-1564).

volta de atividade fsica escolar se deve

tambm nesse perodo a Vitorio de Feltre (1378-1466) que em

1423 fundou a escola "La Casa Giocosa" onde o contedo
programtico previa a atividade fsica.
i) ILUMINISMO - O movimento contra o abuso do poder no
campo social chamado de iluminismo surgido na Inglaterra no
sculo XVII deu origem a novas idias. Como destaque dessa
poca os alfarrbios apontam: Jean-Jaques Rousseau (17121778) e Johann Pestalozzi (1746-1827). Rousseau props a
Educao Fsica como necessria educao infantil.
Segundo ele, pensar dependia extrair energia do corpo em
movimento. Pestalozzi foi precursor da escola primria
popular e sua ateno estava focada na execuo das
atividades fsica corretas.Surge, ento, nesse perodo da
histria a Educao Fsica11 que segundo o filsofo Portugus
11

Nos perodos anteriores o termo Educao Fsica foi evitado de forma proposital. Foi usado o termo atividade
fsica com a inteno de datar o perodo da histria em que a Educao Fsica surge como cincia da Motricidade
Humana.

19

Manuel Srgio ... ramo da pedagogia da cincia da

Motricidade Humana, cincia da compreenso e explicao da
conduta motora humana....12
nesse perodo da histria que se evidncia a inteno da
classe dominante em efetivar sua inteno quando ao corpo
fsico e social que ingressa na nova ordem social promovida
pela dupla revoluo: A revoluo poltica Francesa e a
revoluo econmica industrial Inglesa e Alem. A Educao
Fsica passa a ser concebida como cincia e com uma
inteno ntida para a burguesia: controle.
j) IDADE CONTEMPORNEA - A influncia na nossa
ginstica localizada comea a se desenvolver na Idade
Contempornea

quatro

grandes

escolas

foram

as

responsveis por isso: a alem, a nrdica, francesa, e a

inglesa. A alem, influenciada por Rousseau e Pestalozzi, teve
como destaque Johann Cristoph Friederick Guts Muths (17591839) considerado pai da ginstica pedaggica moderna. A
derrota dos alemes para Napoleo deu origem outra
ginstica. A turnkunst, criada por Friederick Ludwig Jahn
(1788-1825) cujo fundamento era a fora. "Vive Quem
Forte", era seu lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele
quem inventou a barra fixa, as barras paralelas e o cavalo,
dando origem Ginstica Olmpica. A escola voltou a ter seu
defensor com Adolph Spiess (1810-1858) introduzindo
definitivamente a Educao Fsica nas escolas alems, sendo
inclusive um dos primeiros defensores da ginstica feminina.
A escola nrdica escreve a sua histria atravs de Nachtegall
(1777-1847) que fundou seu prprio instituto de ginstica
(1799) e o Instituto Civil de Ginstica para formao de
12

Palestra proferida no II Frum Nacional de Educao Fsica, Rio de Janeiro, 2002.

20

professores de Educao Fsica (1808). Por mais que um

profissional de Educao Fsica seja desligado da histria,
pelo menos algum dia j ouviu falar em ginstica sueca, um
grande trampolim para o que se conhece hoje. Per Henrik
Ling (1766-1839) foi o responsvel por isso levando para a
Sucia as idias de Guts Muths aps contato com o instituto
de Nachtegall. Ling dividiu sua ginstica em quatro partes: a
pedaggica - voltada para a sade evitando vcios posturais e
doenas, a militar - incluindo o tiro e a esgrima, a mdica baseada na pedaggica evitando tambm as doenas e a
esttica - preocupada com a graa do corpo.
Alguns fundamentos ideolgicos de Ling valem at hoje tais
como o desenvolvimento harmnico e racional, a progresso
pedaggica da ginstica e o estado de alegria que deve
imperar uma aula. Claro, isso depende do austral e o carisma
do profissional.
Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz
novamente o ritmo musical ginstica e cria os testes
individuais e coletivos para verificao da performance.
A escola Francesa teve como elemento principal o espanhol
naturalizado Francisco Amoros Y Ondeano (1770-1848).
Inspirado em Rabelais, Guts, Jahn e pestalozzi, dividiram sua
ginstica em: Civil e Industrial, Militar, Mdica e Cnica.
Outro nome francs importante foi G. Dmey (1850-1917).
Organizou congresso, cursos (inclusive o Superior de
Educao Fsica), redigiu o Manual do Exrcito e tambm era
adepto ginstica lenta, gradual, progressiva, pedaggica,
interessante e motivadora.
21

O mtodo natural foi defendido por Georges Herbert (18751957): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e etc.
A nossa Educao Fsica, a brasileira teve grande influncia
na Ginstica Calistenia criada em 1829 na Frana por
Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). Por sua vez, a escola
inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como
principal defensor Thomas Arnold (1795-1842) embora no
fosse o criador. Essa escola tambm ainda teve a influncia de
Clias no treinamento militar.
l) A CALISTENIA - por assim dizer, o verdadeiro marco
do desenvolvimento da ginstica moderna com fundamentos
especficos e abrangentes destinada populao mais
necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e
tambm s mulheres. Calistenia, segundo Marinho (1980)
citado por Marcelo Costa, vem do grego Kallos (belo),
Sthenos (fora) e mais o sufixo "ia". Com origem na ginstica
sueca apresenta uma diviso de oito grupos de exerccios
localizados associando msica ao ritmo dos exerccios que
so feitos mo livre usando pequenos acessrios para fins
corretivos, fisiolgicos e pedaggicos.
Os responsveis pela fixao da Calistenia foram o Dr. Dio
Lewis e a (A. C. M.) Associao Crist de Moos com
proposta inicial de melhorar a forma fsica dos americanos
que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma
ginstica simples, fundamentada na cincia e cativante. Em
funo disso o Dr. Lewis era contra os mtodos militares sob
alegao que as mesmas desenvolviam somente a parte
22

superior do corpo e os esportes atlticos no proporcionavam

harmonia muscular. Em 1860 a Calistenia foi introduzida nas
escolas americanas.

1.2 A Educao Fsica no Brasil

A Educao Fsica brasileira, segundo o professor Paulo

Ghiraldelli Jr.13 passou por cinco tendncias marcantes. Isso
no significa dizer que umas desapareceram quando outras se
estabeleceram, tanto as visveis historicamente como as
invisveis durante o processo histrico. Todas, de certa forma,
sobrevivem at os dias de hoje. Segue abaixo as tendncias
marcantes na Educao Fsica no Brasil:

1.2.1 Educao Fsica Higienista (at 1930)

Com as leis abolicionistas, os negros, recm libertos, se

deslocaram para as cidades em busca de trabalho nas
primeiras indstrias que surgiram. As pssimas condies de
trabalho e a falta de saneamento bsico em suas moradias
eram propcias ao surgimento de doenas. As autoridades,
preocupadas em garantir condies de sade para a populao
branca, providenciaram a vinda de mdicos higienistas. Foi
dessa forma que se utilizou a escola para disseminar hbitos
de higiene e a Educao Fsica como a disciplina que melhor
viabiliza tal prtica. Esta concepo d nfase questo da
sade, cabendo Educao Fsica papel fundamental na
formao de homens sadios, fortes e dispostos ao e,
13

Em sua obra: A Educao Fsica Progressista, o professor Paulo Ghiraldelli Jr. e seus colaboradores, analisam
com muita propriedade as fases da Educao Fsica em nosso Pas. Base dos postulados acima editados.

23

tambm, ser agente de saneamento pblico, na busca de uma

sociedade livre de doenas infecciosas e dos vcios que
deterioravam a sade e o carter dos homens. Os mtodos
utilizados eram a Ginstica Calistnica e o Mtodo Alemo.

1.2.2 Educao Fsica Militarista (1930-1945)

Perodo compreendido entre a Revoluo de 30 e o fim da 2

Guerra Mundial. Foi nesse cenrio que se estabeleceu essa
concepo visando impor, a toda a sociedade, padres de
comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar
prpria do regime militar. Tambm se preocupou com a
sade, mas o objetivo fundamental da Educao Fsica
militarista foi obteno de uma juventude capaz de suportar
o combate, a luta a guerra. Nesse perodo o mtodo francs de
ginstica, que havia sido adotado pelo exrcito brasileiro na
dcada de 20, Foi adotado nas escolas. Segundo o professor
Lino Castellani Filho14 A Educao Fsica Brasileira segue os
postulados Comteano e seu positivismo pragmtico.
1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista (1945 1964)
Foi concepo do ps-guerra, que reclamou da sociedade a
necessidade de encarar a Educao Fsica, no somente com
uma prtica capaz de promover a sade ou de disciplinar a
juventude inserida no currculo escolar. Assim como a
Higienista, ela foi concebida sob o pensamento liberal e
buscou no modelo norte-americano (nas teorias psicolgicas e
14

O professor Lino Castellani Filho em sua obra, Educao Fsica no Brasil a histria que no se conta.
temos uma leitura muito feliz desse momento histrico e sua influncia nos bancos escolares at hoje.

24

sociolgicas da Escola Nova) sua base de sustentao terica.

A Educao Fsica tornou-se o centro vivo da escola
pblica e advogou a educao do movimento utilizando a
ginstica, a dana e o desporto com meio de educao do
aluno. A Educao Fsica Desportiva Generalizada foi o
mtodo que se estabeleceu nesse perodo, destacando o valor
educativo do jogo.
1.2.4 Educao Fsica Competitivista (ps 64)

O processo de esportivizao da Educao Fsica j fora

iniciado

anteriormente,

porm

ideologia

do

desenvolvimento com segurana e a divulgao pelos meios

de comunicao acelerou a expanso do esporte em todo pas.
Neste perodo de ditadura militar, a Educao Fsica estava a
servio da hierarquizao e da elitizao social, voltada para o
culto do atleta heri, aquele que, a despeito de todas as
dificuldades, chegou ao pdio. A Seleo para turmas de
treinamento era a preocupao dos professores. Passou-se a
buscar a especializao dos alunos num esporte especfico,
reduzindo desta forma a Educao Fsica, ao desporto de alto
nvel capaz de brindar o pas com medalhas olmpicas.
Percebe-se nitidamente a preocupao biolgica, por parte dos
profissionais da poca. Em nenhum momento nos postulados
lidos percebe-se a incluso de grupos no processo de
educao. Percebe-se uma elitizao voluntria e deliberada.

25

1.2.5 Educao Fsica Popular (aps II Guerra Mundial)

Sustentava-se basicamente numa teorizao, transmitida

oralmente entre geraes de trabalhadores deste pas. No
pretendia ser disciplinador de homens e muito menos estava
voltada ao incentivo da busca de medalhas, servindo aos
interesses daquilo que os trabalhadores historicamente vm
chamando de solidariedade operria.
Na dcada de 80 constatou-se que o modelo atual de
Educao Fsica no transforma o Brasil em um pas
olmpico. Criou-se, ento uma profunda crise de identidade,
configurando a necessidade de mudana nos rumos da
Educao

Fsica.

Brasileira.

Profissionais

da

rea,

empenhados em prticas alternativas questionavam seu

papel com componentes curriculares e buscavam em outras
cincias, como Psicologia, a Filosofia e Sociologia. Outros
conceitos

para legitimar

a Educao

Fsica Escolar,

originando uma mudana no enfoque. Ao invs da funo

tcnico-deportivo passou-se a viabilizar outras possibilidades
como: a educao do movimento pelo movimento, a
psicomotricidade e os enfoques crtico-social e emancipatria.

1.2.6 A (in) visibilidade da Educao Fsica (O processo

histrico no Brasil)

a) Os ndios - Os primeiros habitantes, os ndios, deram

pouca contribuio a no ser os movimentos rsticos
26

naturais tais como nadar, correr atrs da caa, lanar, e o

arco e flecha. Na suas tradies incluem-se as danas,
cada uma com significado diferente: homenageando o sol,
a lua, os Deuses da guerra e da paz, os casamentos etc.
Entre os jogos incluem-se as lutas, a peteca, a corrida de
troncos entre outras que no foram absorvidas pelos
colonizadores. Sabe-se que os ndios no eram muito
fortes e no se adaptavam ao trabalho escravo.
b)

Os negros e a capoeira - Sabe-se que vieram para o

Brasil para o trabalho escravo e as fugas para os
Quilombos os obrigava a lutar sem armas contra os
capites-do-mato, homens a mando dos senhores de
engenho que entravam mato adentro para recapturar os
escravos. Com o instinto natural, os negros descobriram
ser o prprio corpo uma arma poderosa e o elemento
surpresa. A inspirao veio da observao da briga dos
animais e das razes culturais africanas. O nome capoeira
veio do mato onde se entrincheiravam para treinar. "Um
estranho jogo de corpo dos escravos desferindo coices e
marradas,

como

se

fossem

verdadeiros

animais

indomveis". So algumas das citaes de capites-domato e comandantes de expedies descritas nos poucos
alfarrbios que restaram. Rui Barbosa mandou queimar
tudo relacionado escravido.
c) Brasil Imprio - Em 1851 a lei de N. 630, inclui a
ginstica nos currculos escolares. Embora Rui Barbosa
no quisesse que o povo soubesse da histria dos negros,
preconizava a obrigatoriedade da Educao Fsica nas

27

escolas primrias de secundrias praticadas quatro vezes

por semana durante trinta minutos.
d) Brasil Repblica - Essa foi uma poca onde comeou a
profissionalizao da Educao Fsica. As polticas
pblicas foram temas de debates e desavenas no cenrio
nacional,

fortemente

influenciada

pelo

positivismo

Comteano. A Educao Fsica ,sempre questionada pela

elite dominante brasileira, que a v como uma atividade
prpria para os operrios da nova ordem econmica
vigente no Pas. Da sua indexao as grades curriculares
escolares onde habitam a maioria dos filhos de operrios.
At

os

anos

desenvolvimento
administrativas

60

das

processo
estruturas

especficas

tais

ficou

limitado

organizacionais
como:

Diviso

ao
e
de

Educao Fsica e o Conselho Nacional de Desportos.

Os anos 70, marcados pela ditadura militar, a Educao Fsica
era usada, no para fins educativos, mas de propaganda do
governo sendo todos os ramos e nveis de ensino voltado para
os esportes de alto rendimento. Frases de efeito eram
lembradas com grande fervor nos bancos escolares e pelo Pas
afora: BRASIL: AME-O OU DEIXE-O, ESSE UM
PAS QUE VAI PRA FRENTE..., EU TE AMO MEU
BRASIL, EU TE AMO.... 15
Nos anos 80 a Educao Fsica vive uma crise existencial
procura de propsitos voltados sociedade.

No esporte de

alto rendimento a mudana nas estruturas de poder e os

15

Bordes que eram vinculados diariamente, em rdios e jornais da poca, com a ntida finalidade de
condicionamento para a nova ordem que se estabelecia: O controle militar sobre o povo. A Educao Fsica seria
de grande valia, neste perodo da histria, a servio de um propsito ideolgico.

28

incentivos fiscais deram origem aos patrocnios e empresas

podendo contratar atletas funcionrios fazendo surgir uma boa
gerao de campees das equipes Atlntica Boa Vista,
Bradesco, Pirelli entre outras.
Nos anos 90 o esporte passa a ser visto como meio de
promoo sade acessvel a todos manifestada de trs
formas: esporte educao, esporte participao e esporte
performance.
A Educao Fsica finalmente regulamentada de fato e de
direito uma profisso a qual compete mediar e conduzir todo
o processo.

1.2.7 A necessidade de profissionalizao16

A lei de diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de

1996, buscou transformar o carter que a Educao Fsica
assumiu nos ltimos anos. O artigo 26, em seu pargrafo 3,
diz:

...a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,

componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas
etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos
cursos noturnos.... (LDB/1996).

O artigo acima no garante legalmente a Educao Fsica com

disciplina efetiva da Educao Nacional. Muito pelo
contrrio, deixa uma laguna grande na garantia constitucional
da Educao Fsica enquanto segmento ligado Educao
pois a proposta acima, deixa de forma clara e objetiva que a
16

www.pt.wikipedia.org

29

Educao Fsica s ter sua garantia de permanncia no

segmento educacional enquanto estiver garantido em grade
curricular prpria das unidades escolares e aprovado pelos
Conselhos Estaduais e Municipais de Educao e a merc das
Polticas Pblicas e suas convenincias ideolgicas.

1.3 A realidade do meio social Brusquense17

A Educao Fsica, atravs da histria, coma j foi

demonstrado, teve a tendncia de formar Patriotas, funo
tambm atribuda a Escola. Indivduos fortes, geis, aptos,
disciplinados, corpo atltico e adaptados proposta social
dominante. Ora, em nossa realidade no h motivos para
que se siga outro caminho. (grifo do autor).
Enfocar a Educao Fsica com uma identidade escolar o
nosso grande desafio para o novo milnio. Enfoca-la com uma
proposta pedaggica mediadora e significativa, definida e
sustentada

pelas

teorias

educacionais

produzidas

historicamente.
...Conceituar Educao Fsica como: um termo composto por
dois elementos: Educao que vincula a um determinado conjunto
de prticas sociais e fsicas que o circunscreve ao domnio daquilo
que se entende por fsico....18

...Ora, educao um processo dinmico e sendo assim, h

necessidade de constante busca de (re) significao dos
conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade que
constituem o referencial terico prtico da Educao Fsica
Escolar....19

17

Proposta Curricular da rede municipal de Educao do Municpio de Brusque

Kolyaniak, Educao Fsica - uma introduo, 1996.
19
Proposta Curricular do Municpio de Itaja.
18

30

No municpio de Brusque, o ensino da disciplina de Educao

Fsica, era ministrado de acordo com a formao profissional
de cada profissional e sua busca pela formao continuada,
suas crenas e desejos de conhecimento.
Suas crenas projetaram alguns planejamentos diferenciados,
mas em sua maioria eram prticas esportivas fracionadas e
reducionistas, ministradas bimestralmente.
Sempre houve por parte dos dirigentes da rea a troca de
experincia profissional, mas no houve a sistematizao das
mesmas com fundamentao terica para sua sustentao
pedaggica.
Uma proposta de Educao Fsica foi sistematizada para
Educao Infantil que passou a ser atendida atravs de um
projeto. 20
Temos garantido, em grade curricular, a disciplina de
Educao Fsica para o Ensino Fundamental com trs aulas
semanais e com duas aulas semanais para a Educao Infantil
e o espao destinado ao Ensino Mdio no est mais
contemplado em grade prpria.
A Educao Fsica municipal est estruturada em duas partes
que segue: Educao Fsica Curricular21 e Educao Fsica
Extracurricular.

A primeira segue buscando uma linha

ideolgica para se fortalecer e permanecer viva e valorizada

no ambiente escolar. Muitas prticas desarticuladas e uma
falta maior de fundamentao terica metodolgica por parte
20
21

Sistematizao das aes da rede municipal de ensino de Brusque, 2000. Pginas 29, 30,31,32. SEME.
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque/SC, SEME, 2003, pg 129 a 146.

31

dos profissionais fazem com que a Educao Fsica Escolar de

Brusque no possua uma identidade epistemolgica. A
Segunda, atravs de projetos de extenso como: CAPOEIRA,
PROJETO ADEB, FESTIVAIS DE MANIFESTAO
CULTURAL22, que exercem funo extracurricular na busca
da ocupao e estmulo ao discente mas que a meu ver
totalmente desarticulada da realidade histrica vivida. Um dos
fatores que aponto a separao das secretarias de Educao
e Esportes na atual gesto (2001/2004-2005/2008).

22

Grifo do autor por entender que tais prticas so importantes mas no vivem isoladas do meio pedaggico
curricular, tnica que, no momento histrico vivido em nosso meio poltico/social/histrico, parecem ser
prioridade.

32

CAPTULO II

2. A FUNDAMENTAO TERICA DAS NOVAS

TECNOLOGIAS:
O projeto Espin

33

2.1 Uma pequena introduo

Neste captulo a inteno fundamentar a ao do projeto

ESPIN na cidade de Brusque e suas implicaes pedaggicas
nas unidades escolares. Buscamos nos postulados do
Professor Rogrio Santos Pedroso23 o embasamento terico
para a proposta de trabalho associando a disciplina de
Educao Fsica e o uso das Novas Tecnologias, na busca de
uma identidade epistemolgica para a disciplina em questo e
a quebra de paradigmas tradicionais que h tanto tempo
rotulam a rea de Educao Fsica principalmente em sua
aplicao escolar .

2.2 Pressupostos tericos

...O ciberespao, interconexo dos computadores do planeta,

tende a tornar-se a principal infra-estrutura de produo,
transao e gerenciamentos econmicos. Ser em breve o principal
equipamento coletivo internacional da memria, pensamento e
comunicao. Em resumo, em algumas dezenas de anos, o
ciberespao, suas comunidades virtuais, suas reservas de imagens,
suas simulaes interativas, sua irresistvel proliferao de textos e
de signos, ser o mediador essencial da inteligncia coletiva da
humanidade. Com esse novo suporte de informao e de
comunicao emergem gneros de conhecimento inusitados,
critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores
na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica de
educao ter que levar isso em conta....(LVY, 2000, p. 167).
...O governo, nos nveis federal, estadual e municipal, tem o papel
de assegurar o acesso universal s tecnologias de informao e
comunicao e a seus benefcios, independentemente da localizao
geogrfica e da situao social do cidado.... (BRASIL, 2000, p.
11).

23

Os postulados a que se refere o texto, supra citado, constam na Monografia de Especializao em Informtica
na Educao, Professor Rogrio Santos Pedroso (rogerio@espin.com.br), Orientador Pedaggico do Projeto
Espin, Secretaria de Educao do Municpio de Brusque.

34

...Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que

enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez
utilizamos mais o processamento multimdico.... (MORIN,

2000, p. 20).
2.3 Sociedade da informao e comunicao
O sculo XX foi marcado por um desenvolvimento acelerado da
tecnologia eletrnica, com ateno especial para a informtica, o
computador e a Internet, dentro do que atualmente,
denominamos tecnologias de comunicao e informao. Todo
esse processo d continuidade tentativa do homem de dominar e
intergerir nos mecanismos da natureza e nos modos de vida
existentes. (CARNEIRO, 2002, p. 11).

A civilizao humana, desde seus primeiros passos no planeta

Terra, vem criando tecnologias diversas, principalmente nas
reas de informao e de comunicao para agilizar as
diferentes relaes desenvolvidas pelo homem (eu/mundo, eu/
outro), superando limites de tempo e de espao e aumentando
sua capacidade de energia e velocidade. Mcluhan (2003),
Cmara (1999, p. 25), Burke (2003) citam diferentes
tecnologias criadas pelo homem (a palavra falada e escrita, a
roda, a estrada, o papel, o nmero, o vesturio, a imprensa de
Gutenberg, a fotografia, a eletricidade, o telgrafo, o rdio, o
telefone, o cinema, a televiso, vdeo, a DVD, etc) que
segundo Mcluhan (2003, p. 108-109) "so extenses de nosso
sistema fsico e nervoso" bem como do nosso sistema mental.
J Breton (1991, p. 123) afirma que a complexidade das
organizaes e a necessidade das instituies governamentais
- militares principalmente - e de empresas privadas
possibilitaram volumosos investimentos em pesquisa para
agilizar o processamento, gerenciamento e automao de
informaes, fez com que na segunda metade do sculo XX,
quando o mundo passava por experincias traumticas
35

(Segunda Guerra Mundial e Guerra Fria), que impulsionaram

pesquisas, convergindo interesses cientficos e militares para a
criao "em junho de 1948" do primeiro computador,
conforme Breton (1991, p. 109). E Mcluhan (2003, p. 63)
alerta, com muita competncia e clareza, na sua reflexo que
qualquer inveno ou tecnologia "exige novas relaes e
equilbrios entre os demais rgos e extenses do corpo."
Segundo Rangel (1996a, p.90), o ambiente de medo criado
pela disputa armamentista nuclear, a corrida para dominar o
espao, e o lanamento do foguete Sputnik, que levou ao
espao o primeiro satlite artificial sovitico em 1957,
foraram o governo americano, atravs do Departamento de
Defesa, a criar no mesmo ano a Advanced Reseach Projects
Agency (ARPA), que em 1968 apresentou a ARPANET, a
primeira rede de comutao de pacotes atravs de diversos
ns. H um casamento entre a telecomunicao e a
informtica (telemtica). a gnese da Internet que
revolucionar o mundo. O escritor Willian Gibson, em 1984,
publica o livro "Neuromance", criando novos termos para
referir-se ao novo espao e a nova realidade, so eles
"cyberspace", e "realidade virtual" (RANGEL, 1996b, p. 30),
respectivamente. Essas transformaes levaram o casal
Toffler (1996, p. 19) dizer que esto "criando uma nova
civilizao", onde a vida, segundo Negroponte (2000, p. 158),
ser uma "vida digital" e nascer um novo homem, que o
historiador Hobsbawn (2000, p. 126) chama de "homo
globalizatus". Esse novo homem viver numa nova cultura,
que Lvy (2000, p. 17) chama de "cibercultura". Essas
transformaes j esto trazendo e iro trazer ainda profundas
mudanas na vida econmica, poltica, social e cultural do
36

cidado do sculo XXI, pois est nascendo uma nova

sociedade: a Sociedade da Informao.
Alm desses desenvolvimentos tecnolgicos, Moran (2000, p.
68) fala de um novo paradigma de cincia imposto como o
advento da fsica quntica, "em especial nas ltimas dcadas,
com

desmoronamento

da

proposio

newtoniana-

cartesiana". A viso cartesiana que dominou todas as reas do

conhecimento no sculo XIX e grande parte do sculo XX
no responde as exigncias da comunidade cientfica e da
formao dos estudantes na sociedade moderna. Segundo
Moran (2000, p. 68), a "proposio mecanicista e reducionista
que levou fragmentao - diviso - um procedimento
advindo do pensamento newtoniano-cartesiano, que vem
sendo

superado

pelo

paradigma

da

sociedade

do

conhecimento que prope a totalidade."

A sociedade da informao est sendo levada a refletir sobre o
como o ser humano conhece, como se d o conhecimento
dentro do ser humano. Sendo assim, "todos estamos
reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar;
reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar
o individual, o grupal e o social" (MORAN, 2000, p. 61).
Diante desses novos dilemas os ambientes educacionais esto
sendo forados a repensar seu papel num novo contexto.
Galvis (1997, p. 17) faz algumas previses sobre os novos
ambientes educacionais apoiados nas novas tecnologias
afirmando:
Os ambientes edumticos [educao apoiada na informtica] e
teleinformticos [telecomunicaes unidas informtica]
37

multimdia estaro na ordem do dia, apoiado no somente em

ambientes multimdia interativos como os que conhecemos,
mas provavelmente em interfaces em linguagem natural, com
reconhecimento de padres e com agentes inteligentes que
apiem os trabalhos de pesquisa e explorao em bases
dispersas de dados, em sistemas de realidade virtual que
possibilitaro experincias insuspeitas onde e quando a gente
quiser; tudo no contexto de redes virtuais, nas quais navegar
um modo comum de ao, e nas quais a resposta no o
importante e sim saber obt-la e agir a partir dela. Essa
sociedade da informao e comunicao coloca e colocar
cada vez mais informaes disposio das pessoas sem
limite de tempo ou espao e isso criar dificuldades em:

... conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de

acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos
menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e
dificuldades em escolher quais so significativas para ns e em
conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida....
(Moran, 2000, p. 29).

No entanto, Morin (2000, p. 21) acredita que as "crianas e os

jovens esto totalmente sintonizados com a multimdia e
quando lidam com texto fazem-no mais facilmente com o
texto conectado atravs de links, de palavras-chaves, o
hipertexto. Outro que refora esta idia Tapscott (1999, p.
01) que afirma que esta " a primeira gerao a crescer
cercada pela mdia digital. Computadores podem ser
encontrados no lar, na escola, na fbrica e no escritrio e
tecnologias digitais, como cmeras, videogames e CD-ROM
so lugares-comuns". Tapscott (1999, p. 3) chama esta
gerao atual de "Gerao-Net - Net Generation ou,
simplesmente N Gen." E essa gerao do qual Don Tapscott
38

se refere so pessoas que em 1999 tinham entre 2 a 22 anos,

que apesar de nem todas terem acesso a Internet tm algum
grau de fluncia no meio digital. Ela singular porque ela est
"crescendo durante o alvorecer de um meio de comunicao
completamente interativo" (TAPSCOTT: 1999, p. 14).

Figura 1 - Charge: A Gerao Net

Fonte: TAPSCOTT: 1999, p. 14

2.4 A educao na sociedade da informao

...Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo
elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. As
relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia
depende, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos
informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio,
criao, aprendizagens so capturadas por uma informtica cada
vez mais avanada.... (LVY, 1999. p. 7).

Na evoluo da sociedade, percebemos uma relao direta

entre a complexidade social (famlia, cl, tribos, nao,
imprio),

desenvolvimento

dos

meios

produtivos

(agricultura, pecuria, indstria, comrcio, etc.) e o acesso, o

controle e o domnio tecnolgico da informao. Toffler
(1980)

Lvy

(1999)

desenvolveram

com

grande

competncia literrio-cientfica estas relaes. Mostrando que

as sociedades s sobrevivem se tiver capacidade de se
39

adaptarem s novas exigncias que as necessidades impem.

Atualmente a sociedade est organizada em quem tem ou no
tem o domnio e o controle da informao. Esta busca pelo
domnio e controle da informao impulsionou governo e
grandes empresas

a investir

no desenvolvimento

de

tecnologias informacionais e comunicacionais, TIC, que

culminou com a criao do primeiro computador na
Inglaterra, em 1948, o Manchester MARK 1 (BRETON,
1991, p.109). Estes enormes e caros engenhos s eram
adquiridos por setores governamentais, principalmente o
exrcito, a aeronutica, as universidades e as grandes
empresas. Na dcada de 70, segundo Lvy (1999, p.43) no
Silicon Valley, um grupo de jovens motivados pelo esprito da
contra cultura, como afirmou Carneiro (2002, p.17) criaram
longe dos ambientes universitrios e das grandes empresas os
primeiro microcomputadores com objetivos de instituir
novas bases para a informtica que estavam baseadas nos
mainframes, centralizadores e controladores da informao,
que ficavam no CPD, Centro de Processamento de Dados; e
...como principal preocupao democratizao do acesso
informao, [grifo do autor] mais que um desejo de
inovao... (BRETON, 1991, p. 242).
O microcomputador, tambm conhecido com PC, personal
computer, nestes ltimos trinta anos levou a informtica para
os mais diversos setores da sociedade como as micro e
pequenas empresas, os escritrios, as escolas e finalmente
alcanou os lares. E isso s foi possvel com o avano da
microeletrnica, a queda nos custos de produo baixando o
preo final e as multifunes que foram sendo incorporadas

40

ao PC: editores de texto, editores de imagens, som, vdeo, TV,

DVD, CD-ROM, jogos, etc.
Uma das ltimas funes incorporadas pelo computador foi
funo

de

comunicao

em

redes

de

computadores

distribudos mundialmente independente da diferena de

hardware, de plataforma, de porte e de software. A tecnologia
que permite esta proeza chamada de Internet. Apesar de ter
nascido dentro de um contexto histrico conturbado Guerra
Fria, Corrida Armamentista Nuclear e a Corrida Espacial
em 1957 nos EUA foi criada a ARPA (Advanced Research
Projects Agency) para desenvolver tecnologia que permitisse
realizar comutao de pacotes atravs de diversos ns
(RANGEL, 1996a, p 90-93; 1996b, p. 70-74; Pavani, 1998, p.
25-26). Ela saiu dos restritos ambientes militares e
universitrios em 1990 e chegou aos lares e empresas. Tudo
isto colocou um mundo imenso de informao na ponta do
dedo, com um clique do mouse.

2.5 Os programas de informatizao da educao

Governantes de naes diferentes e com sensibilidades

diferentes sobre as grandes transformaes que as NTIC esto
trazendo para os diversos setores da sociedade tomaram
providncias para que ocorresse a universalizao da
telemtica (juno das tecnologias da telecomunicao com a
informtica) na vida do cidado. Para alcanar esta
universalizao

setor

educacional

teria

um

papel

importantssimo. Seria atravs das escolas nos seus diversos

nveis que ajudariam na socializao e domnio das NTIC.
41

2.6 O programa de informtica no Brasil

A

histria da informtica aplicada educao no Brasil,

segundo Moraes (1997), teve incio na dcada de 70, mais

especificamente 1971, no Seminrio de Fsica onde se
discutiu o uso do computador; passando pela criao da SEI,
Secretaria Especial de Informtica, que entre suas atribuies,
tinha o de "assessorar o Ministrio da Educao e Cultura
(MEC) no estabelecimento de poltica e diretrizes para a
educao na rea de Informtica, com vistas formao do
planejamento educacional na rea" (CHAVES, 1999, p. 2).
Em 1982 o MEC buscou criar mecanismo que fomentasse
pesquisas para estudar o desenvolvimento de projetos nas
reas

de

capacitao

de

recursos

humanos,

de

desenvolvimento de metodologia educacional apoiada nas

novas tecnologias (computador e redes) e desenvolvimento de
softwares educacionais.
O primeiro projeto brasileiro de informtica na educao foi o
Projeto

EDUCOM, que se propunha a fomentar

"implantao experimental de centros-pilotos com infraestruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas,

objetivando a capacitao nacional e coleta de subsdios para
uma futura poltica setorial". (MORAES, 1997, p. 23).
Em 1986, surgiu o Projeto FORMAR, que ofereceu curso de
especializao em Informtica na Educao, em nvel de psgraduao, lato sensu, realizado na UNICAMP, em 1987 e
1989.

42

Foram criados os Centro de Informtica Educativa (CIED),

em 1987 para formar recursos humanos multidisciplinadores
nos estados brasileiros, para trabalhar com professores do
Ensino Fundamental e Mdio (antigos I e II graus).
Em 1989, institudo o Programa Nacional de Informtica
Educativa (PRONINFE), com a finalidade de "desenvolver a
informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e
atividades,

articulados

convergentes,

apoiados

em

fundamentao pedaggica slida e atualizada ...". (Moraes,

1997, p. 27).
A Secretaria de Educao a Distncia, SEED/MEC, em
novembro de 1996 lana o Programa Nacional de Informtica
na Educao, PROINFO, (BRASIL ,1996, p. 7-8), com os
seguintes objetivos: Melhorar a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem; Possibilitar a criao de uma nova
ecologia cognitiva; Propiciar uma educao voltada para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico; Educar para uma
cidadania

global

numa

sociedade

tecnologicamente

desenvolvida.
Segundo as polticas de introduo da informtica na
educao no Brasil, embora "...tenha sido influenciada pelos
acontecimentos de outros pases, notadamente Frana e
Estados Unidos ..." (Valente e Almeida, 1997, p. 59) se deu
mais no sentido de evitar os erros que eles cometeram e
copiar os aspectos positivos. Como se pode observar nessa
trajetria informacional de mais de 30 anos, o Brasil no
obteve mais xito por duas razes apontadas por Valente e
Almeida (1997, p 59).
43

So elas: a falta de um maior empenho na introduo da

informtica na educao; um processo frgil e lento de
formao dos professores.
1 Diferena: o programa brasileiro em relao aos outros
pases, como Frana e Estados Unidos, a questo da
descentralizao das polticas. No Brasil as polticas de
implantao e desenvolvimento no so produtos somente de
decises governamentais, como a Frana, nem conseqncia
direta do mercado como nos Estados Unidos (VALENTE E
ALMEIDA, 1997, p. 52)
2 Diferena: entre o programa brasileiro e o da Frana e
dos Estados Unidos a questo da fundamentao das
polticas e propostas pedaggicas da informtica na educao.
Desde o incio do programa, a deciso da comunidade de
pesquisadores foi a de que as polticas a serem implantadas
deveriam ser sempre fundamentadas em pesquisas pautadas
em

experincias

concretas,

usando

escola

pblica

prioritariamente,... (VALENTE E ALMEIDA, 1997, p. 52)

3 Diferena: a proposta pedaggica e o papel que o
computador deve desempenhar no processo educacional.
Nesse aspecto o programa brasileiro de informtica na
educao bastante peculiar e diferente do que foi proposto
em outros pases. No nosso programa o papel do computador
o de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de
automatizar o ensino ou preparar o aluno para ser capaz de
trabalhar com o computador. (VALENTE E ALMEIDA,
1997, p. 52-53)

44

2.7 O programa de informtica em Brusque/SC

A rede de ensino municipal de Brusque implantou e vem

implementando

um

projeto

poltico

pedaggico

de

informtica aplicada educao deste 2001. Esse projeto se

chama Projeto ESPIN cuja nomenclatura quer dizer: ESpao
Pedaggico Informatizado (grifo nosso) criado nas escolas
municipais de Brusque. O ESPIN um espao pedaggico
com recursos informacionais (PCs, impressoras, scanner,
gravadora de CD-ROM, digitalizadora de vdeo e som, TV,
vdeo, acesso Internet e vrios software) colocados
disposio dos professores e alunos para desenvolverem suas
atividades

curriculares

buscando

um novo paradigma

didtico-pedaggico.
Esse projeto comeou a ser montado no dia 08 de fevereiro de
2001, quando o recm empossado secretrio municipal de
educao de Brusque, Prof. Jos Zancanaro, e sua equipe
formada pelo diretor de ensino Prof. Celerino Rauber, a
diretora de educao infantil profa. Marilisi F. S. de Souza e o
diretor administrativo Prof. Raul Amorin convidaram o Prof.
Rogrio Santos Pedroso, ento coordenador do MAPE, para
ser o Coordenador Pedaggico de Informtica Aplicada
Educao de Brusque. funo at ento inexistente na
estrutura pedaggica da secretaria. O convite foi feito graas
sensibilidade para a gesto de recursos humanos manifestado
pela nova equipe que comanda a secretaria municipal de
educao (SEME), que j conhecia os resultados dos
trabalhos desenvolvidos no MAPE, e que era desejo da SEME
montar ambientes pedaggicos informatizados nas escolas
45

semelhantes ao do MAPE. Aceito o convite, foram definidas

as metas prioritrias para implantar o Projeto Pedaggico de
Informtica Aplicada Educao.
Ficaram definidas as seguintes metas prioritrias:

Criar os ESpaos Pedaggicos INformatizados

(ESPIN) nas escolas municipais e o Centro de
Tecnologia da Informao e Comunicao (CTIC) da
Secretaria Municipal de Educao de Brusque (SEME);

Montar as Equipes de profissionais que iro trabalhar

no CTIC e nos ESPIN;

Montar a redao da fundamentao terica do Projeto

Poltico Pedaggico de Informtica para a rede
municipal de ensino de Brusque para ser apresentado,
discutido e aprovado pela equipe de Coordenao
Pedaggica da SEME, pelos diretores e orientadores
pedaggicos das escolas municipais e equipe ESPIN;

A coordenao do Projeto ESPIN trabalhar numa

escola e no na SEME, para estar cotidianamente
participando e acompanhando a implantao e a
implementao do projeto, permitindo assim "in loco"
realizar um "feedback" do processo. E a partir da,
deslocar-se para as outras escolas para dar assistncia e
apoio tcnico e pedaggico.

Criao da funo do "Professor-Motivador" para

trabalhar no ESPIN. Em cada escola municipal, sero
dois profissionais trabalhando no ESPIN, no perodo
matutino e no perodo vespertino. Esta condio
permitiu:
o

Maior nmero de professores capacitados: criar um

nmero maior de profissionais capacitados para
trabalhar com as novas tecnologias;

Segurana para a escola: dar maior segurana de

continuidade de trabalho para a escola. Caso um
profissional saia, o outro cobriria a falta at a
coordenao escolher e preparar um substituto;

46

Continuidade das atividades: no permitindo

interrupo nas atividades de apoio informacional
para os professores e alunos que utilizam o ESPIN;

Melhor gerenciamento humano para apoio aos

projetos pedaggicos apoiados em Multimdias
(criao de CD-ROM pedaggicos) e Hipermdia
(desenvolvimento e gerenciamento do site da
escola).

Capacitao Permanente: A equipe do ESPIN e do

CTIC ter capacitao permanente sobre: 01 - teorias
pedaggicas e NTIC; 02 - manuteno de hardware; 03
- conhecimento dos recursos dos diferentes softwares
comerciais e livres (aplicativos de apoio para projetos
multimdia e hipermdia e outros); conhecimento de
montagem de LAN e de servidor Linux de acesso e de
servios de Internet. Estas capacitaes aconteceriam
semanalmente sobre o comando do Coordenador
Pedaggico do Projeto ESPIN;

Participao em Eventos: A SEME, na medida do

possvel, apoiar as equipes do ESPIN/CTIC, os
professores, os alunos, os diretores escolares e os
orientadores pedaggicos que venham a desenvolver
projetos pedaggicos apoiados nas NTIC para
participarem de eventos especiais (congressos,
seminrios, jornadas e cursos) sobre as NTIC aplicadas
Educao.

A idia de chamar o projeto pedaggico de informtica

aplicada educao de ESPIN veio de uma discusso
pedaggica que aconteceu no final do ano 2000 na Escola de
Ensino Fundamental Oscar Maluche entre o professor
Rogrio Santos Pedroso, que lecionava Histria nas 6, 7 e 8
sries; e a diretora escolar Osnita Kuneski (Tita) enquanto
montavam a sala com computadores e discutiam sobre como
chamar este local.
Para evitar que mais uma tecnologia chegasse escola e fosse
subusada, por no conhecer seu potencial multifuncional; ou
47

temida pelos professores na escola por desconhecimento, ou

por imaginar "mitologicamente" que o computador tudo pode,
tudo sabe e tudo resolve e que iria substitu-lo; foi criado o
ESPIN. Para evitar que o local onde fosse instalado se
tornasse um "templo sagrado" (tipo CPD), onde s os
"sacerdotes" (tcnicos ou especialistas em informtica)
pudessem entrar e mexer que foi evitado chamar de
"Laboratrio de Informtica", como era o costume em muitas
instituies de ensino particulares.

Figura 2 - Logotipo do ESPIN

Fonte: www.espin.com.br

Aps alguns meses redigindo e corrigindo o texto com a

proposta de fundamentao terica para o Projeto Pedaggico
de Informtica Aplicada Educao de Brusque, no dia 08 de
junho de 2001, foi apresentado redao final do Projeto
ESPIN durante uma reunio geral entre secretrio municipal
de educao, sua equipe pedaggica e todos os diretores das
escolas municipais na Escola de Ensino Fundamental Paquet.
O Projeto ESPIN apresenta trs justificativas gerais para sua
criao

implantao:

justificativas

legislacionais;

justificativas das polticas governamentais (nveis federal e

municipal); justificativas pedaggicas.

48

As justificativas legislacionais resgatam os artigos na

Constituio Federal do Brasil (Art. 205) e Estadual de Santa
Catarina (Art. 161), na Lei Orgnica do Municpio de
Brusque (Art. 199) e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, LDB, (Art. 1 e seu pargrafo 2 e Art.
22) que deixam bem claro que o Estado, a famlia e toda a
sociedade devem oferecer uma educao que vise o "pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho".
As justificativas das polticas governamentais so um
levantamento dos documentos emitidos por diversos rgos
de nveis federal e municipal que expresso preocupao e
definem aes na rea de tecnologias informacionais
aplicadas educao. Os documentos produzidos em nvel
federal pesquisado foram:

A Sociedade da Informao no Brasil (Livro Verde),

publicado pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia. No
captulo 04, Educao na Sociedade da Informao,
expressa claramente a sua preocupao com a
informatizao do setor educacional, como forma
essencial para a sobrevivncia da pesquisa cientfica no
Brasil, bem como, para manter a soberania tecnolgica
do pas;

O Programa Nacional de Informtica na Educao,

PROINFO, lanado em 1996, no qual os governos
federal, estaduais e municipais, em parceria,
comprariam 100 mil computadores, para distribuir para
06 mil escolas pblicas do territrio nacional, e fariam
conexo Internet. Tiveram tambm preocupao com
a capacitao de 25 mil professores para que
soubessem usar as novas tecnologias da informao
como ferramenta pedaggica;

Os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN em

1998. Esse documento fundamenta pedagogicamente a
importncia da utilizao das Tecnologias da
Comunicao e da Informao nas Escolas;
49

A Coleo Srie de Estudos os temas Informtica e

Formao de Professores e Projetos e Ambientes
Inovadores publicado pelo Ministrio da Educao
(MEC), em 2000. Esses documentos fundamentam os
novos paradigmas da Educao, definindo novos
papis pedaggicos para o professor e o aluno,
auxiliados pela tecnologia informacional.

E o documento produzido em nvel municipal pesquisado foi:

O Plano de Governo (2001 - 2004), no item 4.3, do atual
governo municipal manifestou preocupao em implantar os
recursos informacionais nas escolas municipais, como
ferramenta

pedaggica

importante

no

processo

de

ensino/aprendizagem. E colocar todo o Sistema Educacional

em rede utilizando a tecnologia da Internet para criar um
intranet e uma extranet, permitindo assim, a democratizao
das informaes educacionais (banco de dados) para qualquer
cidado e o acesso em tempo real s informaes referentes
vida escolar.
As justificativas pedaggicas foram baseadas em diversos
autores que relacionam os pontos principais: melhorar a
qualidade do processo de ensino-aprendizagem; ampliar o
mundo da informao dos alunos e professores; ampliar o
instrumental didtico-pedaggico para professores e alunos;
criar uma nova ecologia cognitiva na escola; e possibilitar a
capacitao contnua e permanente dos professores atravs de
cursos on-line.

50

CAPTULO III

3. DA TEORIA PRXIS: UMA NOVA VISO SOBRE

VELHOS PARADIGMAS

A tecnologia e a Educao Fsica no caminho do

conhecimento

51

3.1 A Matriz Filosfica: Materialismo Histrico Dialtico

3.1.1 A doutrina de Marx e Engels

O marxismo o sistema das idias e da doutrina de Karl Marx
e Friedrich Engels. Marx e Engels desenvolveram plena e
genialmente as trs principais correntes ideolgicas do sculo
XIX, nos trs pases mais avanados da humanidade: a
filosofia clssica alem, a economia poltica clssica inglesa e
o socialismo francs, em ligao com as doutrinas
revolucionrias francesas em geral. O carter notavelmente
coerente e integral das suas idias, reconhecido pelos prprios
adversrios - e que, no seu conjunto, constituem o
materialismo moderno e o socialismo cientfico moderno
como teoria e programa do movimento operrio de todos os
pases civilizados -, obriga-nos a fazer preceder a exposio
do contedo essencial do marxismo, a doutrina econmica de
Marx, de um breve resumo da sua concepo do mundo em
geral.

3.1.2 Educao em Marx e Engels

Do sistema fabril (...) brotou o germe da educao do futuro, que

conjugar o trabalho produtivo de todos os meninos alm de uma
certa idade com o ensino e a ginstica, constituindo-se em mtodo
de elevar a produo social e no nico meio de produzir seres
humanos. 24 (Karl Marx, 1978, p. 103-125).

Uma das anlises que Marx fez do sistema educacional de sua

poca de que o mesmo estava a servio da classe dominante.
24

Caderno Pedaggico de Sociologia II, verso 2, UDESC, Curso de Pedagogia, Modalidade a Distncia, 2003.

52

Ora, a educao uma vez a servio da classe que domina

aliena e desumaniza a classe dominada. Combater a alienao
e a desumanizao, para Marx e Engels a principal funo
da educao. Faz-se necessrio aprender competncias que
so indispensveis para a compreenso do mundo fsico e
social do indivduo.
Havia uma grande preocupao para o risco da escola ensinar
contedos unilaterais e a servio de ideologias dominantes:
...Sujeito a interpretaes de partido ou de classes....25
A educao deveria ser de cunho gratuito mas sem
atrelamentos s polticas de Estado. A educao deveria ser
simultaneamente intelectual, fsica e tcnica. Tal concepo
chamada de onilateral diferiria da educao integral porque
esta tem uma conotao moral e afetiva que, para Marx e
Engels, no deveria ser funo da escola mas sim da famlia
ou outros adultos.
Como

no

se

aprofundou,

em

seus

postulados,

especificamente educao Marx e Engels deixaram

seguidores que fizeram tal anlise.
Entre eles esto: O italiano Antonio Gramsci (1871-1937 Obras de Gramsci apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels:
Conselhos

de

fbrica,1981;

Conselhos

de

fbrica,

sindicatos e partidos, 1978; O Partido Comunista, 1987).

25

Revista Nova Escola, edio de dezembro de 2005, n 188, p. 32-33.

53

O ucraniano Anton Makarenko (1888 - 1939 - Obras de

Makarenko apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels:
Poema Pedaggico, 1983; Conferncias sobre Educao
Infantil, 1981).

4. Concepo pedaggica Histrico-Cultural: A educao

em Vygotsky23
Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi
contemporneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade
da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rssia,
quando morreu, de tuberculose com trinta e sete anos de
idade. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento
do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histricosocial. Sua questo central a aquisio de conhecimentos
pela interao do sujeito com o meio.
As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de
conceitos remetem s relaes entre pensamento e linguagem,
questo cultural no processo de construo de significados
pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da
escola na transmisso de conhecimento, que de natureza
diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Propem
uma viso de formao das funes psquicas superiores
como internalizao mediada pela cultura.
As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do
crebro humano, colocam que o crebro a base biolgica, e
23

www.centrorefeducacional.com.br/pensadores/vygotsky.html

54

suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o

desenvolvimento humano. Essas concepes fundamentam
sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por ex.
linguagem, memria) so construdas ao longo da histria
social do homem, em sua relao com o mundo. Desse modo,
as funes psicolgicas superiores referem-se a processos
voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e
dependem de processos de aprendizagem:
a) Mediao: uma idia central para a compreenso de suas
concepes sobre o desenvolvimento humano como processo
scio-histrico a idia de mediao: enquanto sujeito do
conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos,
mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operado
pelos sistemas simblicos de que dispe, portanto enfatiza a
construo do conhecimento como uma interao mediada
por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo
visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como
no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros
sujeitos.
b) O outro social: pode apresentar-se por meio de objetos, da
organizao do ambiente, do mundo cultural que rodeia o
indivduo.
c) A linguagem: sistema simblico dos grupos humanos,
representa um salto qualitativo na evoluo da espcie. ela
que fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a
mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por
meio dela que as funes mentais superiores so socialmente

55

formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e

culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
d) A cultura: fornece ao indivduo os sistemas simblicos de
representao

da realidade,

ou seja, o universo de

significaes que permite construir a interpretao do mundo

real. Ela d o local de negociaes no qual seus membros
esto em constante processo de recriao e reinterpretao de
informaes, conceitos e significaes.
f) O processo de internalizao: fundamental para o
desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. A
internalizao envolve uma atividade externa que deve ser
modificada

para

tornar-se

uma

atividade

interna,

interpessoal e se torna intrapessoal. Usa o termo funo

mental para referir-se aos processos de: pensamento,
memria, percepo e ateno. Coloca que o pensamento tem
origem na motivao, interesse, necessidade, impulso, afeto e
emoo.
A interao social e o instrumento lingstico so decisivos
para o desenvolvimento.
Existem, pelo menos dois nveis de desenvolvimento
identificados por Vygotsky: um real: j adquirido ou
formado, que determina o que a criana j capaz de fazer
por si prpria, e um potencial: ou seja, a capacidade de
aprender com outra pessoa.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo
abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia
entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de
56

fazer com a interveno de um adulto; potencialidade para

aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou seja,
distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o
potencial) nas quais as interaes sociais so centrais, estando
ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento,
inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda
trabalhar, como por exemplo, em matemtica, requer sempre
um grau de experincia anterior para a criana.
O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de
internalizao da interao social com materiais fornecidos
pela cultura, sendo que o processo se constri de fora para
dentro.
Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domnio
dos instrumentos de mediao, inclusive sua transformao
por uma atividade mental.
Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque
forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e
interpessoais.
na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo
internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que
permite a formao de conhecimentos e da prpria
conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano
social - relaes interpessoais - para o plano individual
interno - relaes intrapessoais. Assim, a escola o lugar
onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o
processo ensino-aprendizagem.

57

O professor tem o papel explcito de interferir no processo,

diferentemente de situaes informais nas quais a criana
aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto,
papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna
possvel com sua interferncia na zona proximal.
Vemos ainda como fator relevante para a educao,
decorrente das interpretaes das teorias de Vygotsky, a
importncia da atuao dos outros membros do grupo social
na mediao entre a cultura e o indivduo, pois uma
interveno deliberada desses membros da cultura, nessa
perspectiva, essencial no processo de desenvolvimento. Isso
nos mostra os processos pedaggicos como intencionais,
deliberados, sendo o objeto dessa interveno: a construo
de conceitos.
O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas,
aquele que aprende com o outro o que o seu grupo social
produz,

tal

como:

valores,

linguagem

prprio

conhecimento.
A formao de conceitos espontneos ou cotidianos
desenvolvidos no decorrer das interaes sociais diferenciamse dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de
um sistema organizado de conhecimentos.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos
processos internos na interao com outras pessoas.
Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o
aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento
potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse nterim, o
58

ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras

palavras, o ambiente influenciaria a internalizao das
atividades cognitivas no indivduo, de modo que, o
aprendizado

gere

desenvolvimento.

Portanto,

desenvolvimento mental s pode realizar-se por intermdio do

aprendizado.

5. A Tecnologia E A Educao Fsica No Caminho Do

Conhecimento
5.1 Concepo de conhecimento o desafio

O conhecimento na viso Vygotskiana, segundo Teresa

Cristina Rego (1995), a criana j nasce num mundo social e,
desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo
atravs da interao com adultos ou crianas mais
experientes. A construo do relacionamento , ento
mediada pela interpessoal antes de ser internalizada pela
criana. Desta formas procede-se do social para o individual,
ao longo do desenvolvimento. O aluno constri conhecimento
por meio de aes efetivas ou mentais que realiza sobre
contedos

de

aprendizagem

assim

sendo

construdo

socialmente.
Ora, sendo exposto ao mundo cultural e aos avanos
tecnolgicos que nele habitam evidente que a capacidade
mental do aluno tambm se altera. O simples giz e quadro j
no fazem mais sentido com tantas outras possibilidades de
avanos cognitivos, afetivos e cinestsicos, embora, ainda
hoje, sejam de grande utilidade educacional.

59

Segundo Pierre Lvy24 pela primeira vez na histria da

humanidade, a gerao que nasce j estar com sua tecnologia
totalmente obsoleta ao final de sua vida. Logo ns educadores
devemos estar aptos e abertos ao uso das tecnologias como
ferramentas de trabalho muito teis na apropriao do
conhecimento, por parte dos alunos, e mediao do mesmo,
por parte dos professores. Fugir j no mais possvel, negar
j no mais a sada profissional. Logo devemos todos, unos,
nos prepararmos para um trabalho uniforme, planejado e
gratificante.
Seguindo o planejamento proposto a orientao pedaggica
da unidade escolar, todos os alunos cadastraram-se em sites
com e-mail e foram cadastrados em sala virtual prpria:
AVAA: Sala 01 - Prof. Anderson Moura - Educao Fsica
S1PAED

Anderson

Moura

de

Campos.

(http:

//www.espin.com.br/claroline).

5.2 - O trabalho proposto, apropriado e construdo

Figura n 3
O desafio de associar conhecimento e prtica
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo,
espao e ciberespao.

24

Cibercultura, Pierre Lvy, 1999.

60

Foi lanado aos alunos o desafio de (des) construrem a

histria do corpo e sua utilizao histrica atravs da
evoluo da humanidade, com todas as suas contradies e
fatos histricos oficiais e oficiosos. Verdades e mentiras em
debates francos para uma concluso plausvel ou indigesta.
Cabia ao corpo discente planejar e trilhar seu caminho
conforme suas crenas e vivncias social. Est relatado o
trabalho da 6 srie A da Escola de Educao Bsica Joo
Hassmann como forma de exemplo de todos os trabalhos que
se seguiram.
Foram elencadas as seguintes civilizaes para estudo (http://
pt.wikipedia.org) :

Homem Primitivo;
Gregos;
Romanos;
Astecas;
Incas;
ndios Brasileiros;
Perodo Medieval;
Renascimento;
Iluminismo;

Outros povos poderiam ser elencados para fim de estudo mas

para fim de comparao histrica foram determinadas as
civilizaes supra citadas.
Como critrios para o desenvolvimento metodolgico da
pesquisa os alunos receberam um roteiro de trabalho o
objetivo de desenvolvimento, numa metodologia prpria dos
estudos

dialticos,

com

caractersticas

essencialmente

qualitativas atravs da observao direta com os instrumentos

de trabalho, usando recursos como filmagens, fotos, pesquisa
61

de campo, pesquisa na WEB, entrevistas com alunos e

professores, questionrios.
A anlise e interpretao dos resultados foram discutidos e
publicados nos anais disponibilizados pela Escola de
Educao Bsica Joo Hassmann (site, Orkut) e apresentada
proposta de trabalho para discusso no grande grupo, em
ambiente tipo AVAA (Ambiente Virtual de Apoio a
Aprendizagem).
Para fins metodolgicos foram elencados os seguintes
critrios para apresentao, formatao e construo do
trabalho

Capa;
Histrico;
Matriz Filosfica;
Significado Corporal;
Destaques da poca;
Imagens (justificando o perodo e o uso corporal);
Quem somos (foto do grupo);
Concluso;
Referncia bibliogrficas.

5.3 Concepo de ensino

A maior valorizao do contexto scio cultural dos alunos e
de sue nveis de elaborao de conhecimento havendo um
contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e
da escrita, com busca mais intencional de contexto de
significados organizando o trabalho escolar em bases mais
coletivas, maior investimento na qualificao profissional,
maior compromisso com a superao do fracasso escolar.
62

Associado a um quadro moderno de educao, todos

aprendem socializando suas experincias, comprometendo-se
com seus estudos e realizando as atividades com prazer sendo
elas em livros, computadores ou ar livre.
Abaixo segue planejamento e execuo do projeto de uma das
turmas de trabalho:

GREGOS
E. E. B. Joo Hassmann
NOME:
Brenda Lorrany Aires
Bruno Guilherme Baron
Bruno Huber Pereira
Prof :Anderson Jos
Moura de Campos
Valmir Knop Junior
Srie: 6 A
2005
Figura n 4 - Capa
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

HISTRICO DOS GREGOS

ESPORTE

O ideal esportivo dos gregos: O sistema dos gregos

interessava-se tanto pelo corpo quanto pelo esprito. A
beleza do corpo e a harmonia dos gestos eram
procurados atravs de exerccios dirios. As provas
esportivas da Grcia antiga so ainda hoje praticados;
o lanamentos de disco, o pugilato, a luta livre, as
maratonas. Os jogos olmpicos ressuscitados no fim do
sculo passado empolgam em nosso tempo, quase todos
povos das terras.
Os jogos olmpicos na Grcia antiga: Partindo da
compreenso do carter singular do esprito
competitivo, tal como os gregos o idealizaram, os jogos
olmpicos na Grcia Antiga, desde as pocas micnicas
e minica at o

Figura n 5 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

63

Civilizao Grega

A civilizao grega surgiu entre os mares Egeu, Jnico e

Mediterrneo, por volta de 2000 a.C. Formou-se aps a
migrao de tribos nmades de origem indo-europia,
como, por exemplo, aqueus, jnios, elios e drios. As
plis (cidades-estado), forma que caracteriza a vida
poltica dos gregos, surgiram por volta do sculo VIII
a.C. As duas plis mais importantes da Grcia foram:
Esparta e Atenas.
Foto do
anfiteatro
antigo de
Atenas na
Grcia

Figura n 6 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

Cultura e Religio

Foi na Grcia Antiga, na cidade de Olmpia, que

surgiram os Jogos Olmpicos em homenagem aos deuses.
Os gregos tambm desenvolveram uma rica mitologia.
At os dias de hoje a mitologia grega referncia para
estudos e livros. A filosofia tambm atingiu um
desenvolvimento surpreendente, principalmente em
Atenas, no sculo V
( Perodo Clssico da Grcia).
Plato e Scrates so os filsofos mais conhecidos deste
perodo.
A dramaturgia grega tambm pode ser destacada.
Quase todas as cidades gregas possuam anfiteatros,
onde os atores apresentavam peas dramticas ou
comdias, usando mscaras.Poesia, a histria , artes
plsticas e a arquitetura foram muito importantes na
cultura grega.

Figura n 7 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

Matriz Filosfica

Preparar o seu corpo da melhor forma para a

prtica do esporte favorito de cada pessoa,
fazendo com isso que os gregos treinassem de
forma adequada para a prtica de cada
esporte e se aproximar melhor do ideal de
harmonia. O seu corpo precisavam ser o mais
parecido o possvel com o ideal

Figura n 8 - Matriz Filosfica

Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

64

Significado Corporal

Os gregos tinham como significado corporal a

prtica do esporte visando o aperfeioamento
fsico, a beleza e a harmonia de formas, por
meio de exerccio e jogos praticados nos ginsio

Figura n 9 - Significado Corporal

Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

Destaque

Nos pensamos como destaque do trabalho, que

os gregos praticavam esporte a fim de
aperfeioar sua beleza e chegar ao seu ideal, e
com isso eles criaram os jogos Olmpicos

Figura n 10 - Destaque
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

Figura n 11 Imagens
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

65

Concluso do Grupo

Ns conclumos que o trabalho foi interessante

de pesquisar, pois ns ficamos sabendo que os
gregos j naquela poca tinha um tipo de
treinamento especificado para cada
modalidade de esporte e conseguiam se
recuperar de contuses muito rapidamente,
pois sabiam como fazer para se recuperar.

Figura n 12 - Concluso do Grupo

Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

Figura n 13 - Quem somos grupo de alunos construtores do trabalho

Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.

5.4 Papel do professor

Assume o papel de mediador e equilibrador de situaes de
aprendizagem e de conflitos que ocorrem em sala de aula,
instiga, estimula e procura trabalhar com temticas e
dinmicas significativas. Aceita que o aluno possua repertrio
de conhecimento ao entrar na escola e continua nessa
construo. A histria de vida do aluno e essencial para a
66

apropriao de novos conhecimentos cientficos. Deve estar

sempre atento em propiciar ambiente que desenvolva
habilidades

cognitivas

no

aluno,

respeitando

seu

desenvolvimento individual e ultrapassando dificuldades que

os alunos possam apresentar em determinadas situaes. Est
sempre provocando novas situaes que possa caminhar para
que o aluno tenha condies de gerar seus prprios
conhecimentos encorajando-os e aceitando sua autonomia e
iniciativa

de

entendimentos

trabalho.

Deve

dos alunos

sempre

questionar

sobre conceitos,

antes

os
de

compartilhar seus prprios entendimentos daqueles conceitos.

O professor deve sempre estar aberto a todas as possibilidades
pedaggicas, da mais simples a mais complexa. Todas podem
ser significativas e estimuladoras. O uso de ambiente tipo
AVAA pode ser desafiadores, tanto a professores como para
alunos. Ao professor mediador cabe o estimulo do uso do
ambiente e gerenciar as atividades tais como: Chat, Frum,
Sala Virtuais entre outras possibilidades.
A continuao do trabalho proposto teve um avano no
mundo virtual quando foi idealizada e implantada a sala
virtual, onde os alunos emitiam suas opinies e trocavam
idias a respeito do tema proposto.
As imagens abaixo exemplificam o avano no uso das novas
tecnologias, tambm, na Educao Fsica:

67

Figura n 14 - Link de acesso no site www.johas.com.br

Fonte: www.espin.com.br/ead/claroline

Figura n 15 - Sala Virtual para debates sobre o tema trabalhado.

Fonte: www.espin.com.br/claroline

Figura n16 - Debate virtual proposto aos alunos.

Fonte: www.espin.com.br/claroline.

68

Figura n 17 - Frum dos alunos ao debate proposto

Fonte: www.espin.com.br/claroline.

Figura n 18 - Trabalhos emitidos por e-mail aos alunos.

Fonte: www.gmail.com/andersondecampos@gmail.com

5.5 Papel do aluno

... No basta pensar no futuro do Brasil sem levar em conta o
momento de desenvolvimento em que esto a criana e o
adolescente. O Bom Educador tem que conhecer as experincias
j vividas por eles e fazer com que todos os momentos passados na
escola sejam significativos. Assim, ele pode semear sem pensar no
futuro. A vivncia de ensinar e aprender precisa ter sentido em si
mesma, independente de tudo o mais....25 (RUBEM ALVES,
Educador e Escritor).

25

Revista Novaescola, dezembro de 2005,pg. 22. Com muita propriedade Rubem Alves nos aponta um caminho
promissor para Educao. Elimina-se o reducionismo cartesiano e pensa-se em um rumo plural, complexo e
valorizando todos os momentos na educao.

69

Tendo como norte o enunciado acima citado, o aluno deve ser

um ser inquieto procura de constantes respostas as suas
indagaes,

atento

informaes

que

seu

ambiente

proporciona. Pode e deve ser instigado a ampliar sua

percepo, sempre alerta s diversas caractersticas do objeto
do

conhecimento

resignificando

reconstruindo

seu

conhecimento. Saber pensar e se expressar privilegiando a

construo do conhecimento como um todo. Com o intuito de
propor e motivar os discentes a avanarem em seus
conhecimentos e estimula-los em todas as possibilidades.
Possibilidades muita bem explanadas no item trs (3) dessa
obra.

70

6. Concluso
...O indivduo se submete sociedade e essa submisso a
condio de sua libertao. Para o homem a liberdade consiste em
no estar sujeito s foras fsicas cegas; ele chega a isso lhes
opondo a grande e inteligente fora da sociedade, sob cuja
proteo se abriga. Ao colocar-se sob as asas da sociedade, ele se
torna, at certo ponto, dependente dela. Mas uma dependncia
libertadora; no h nisso contradio....26 (BAUMAN apud
DURKHEIM, 1972, P.115).

Analisando as propostas pedaggicas do Ambiente ESPIN e

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque,
no tocante a disciplina de Educao Fsica, percebo que do
mesmo modo como o professore o aluno, ao interagir no
ambiente virtual, v-se desafiado e estimulado a contribuir no
desenvolvimento do mesmo, expressando suas idias, dvidas
e convidando os colegas ao dilogo, alimentando assim, a
dialtica da comunicao. Liberdade e independncia, sem
complacncia, so meramente uma questo de tica.
Penso ser questo de proposta pedaggica planejada, (re)
significada, buscando mudanas; buscando interagir todas as
possibilidades que a Educao nos oferece. Possibilidades que
a Educao Fsica Crtica/Progressista27 nos oferece.
Entretanto para que os eventos possam ocorrer necessrio
que os alunos observem a alguns critrios:
participao nos compromissos agendados;
utilizao das ferramentas disponibilizadas;
26

Zygmunt Bauman, Modernidade Lquida, p.27. Em sua manifestao Bauman deixa claro que no h
contradio entre dependncia e liberdade. O que existe so focos e prticas diferentes para as situaes do dia a
dia. Aplicando Educao tal pensamento justificamos uma prtica pandisciplinar, sem hierarquias disciplinares
e interesses de disciplinas dominantes sobre disciplinas secundrias. Todos aprendem e todos ensinam, planejam
e avanam juntos.
27
Termo definido e trabalhado no livro: Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, 1998.

71

participao ativa nas discusses sncronas, assncronas

e presenciais, efetivando a cooperao e colaborao;

autonomia no processo de ensino-aprendizagem;

desenvolvimento da capacidade de oratria para

explanar seu trabalho.

O aluno o sujeito central da proposta. Pretende-se, portanto,

que o mesmo se aproprie de contedos propostos, ao utilizar
os diversos ambientes, que todos sejam significativos. Mas
compete ao professor ter competncia e habilidade para
articular as vrias ferramentas disponveis no ESPIN no
processo de ensino-aprendizagem.
imperativo lembrar que , embora, o tema central seja a
Educao Fsica, o corpo e seus avanos a servio de classes
dominantes e suas necessidades eminentes, ainda falamos de
algo muito maior, falamos de Educao.
necessrio quebrar paradigmas, no mais hierarquizar
disciplinas escolares, apresentarmos alternativas pedaggicos
embasadas

epistemologicamente,

pandiscisplinares28,

valorizando habilidades e competncias, tanto de alunos

quanto professores, mltiplas inteligncias e sempre com o
foco na criana que educamos e teremos no futuro. Foco no
sujeito que estaremos estimulando para a sociedade futura.
Os Profissionais de Educao Fsica querem reconhecimento
intelectual. No nos omitiremos do trabalho com a
motricidade humana, somos, tambm, profissionais do corpo

28

Definio do termo, segundo dicionrio Houaiss 2001: Prefixo, totalidade, todo o possvel, tudo possvel.

72

humano. Um corpo humanizado, vivo e crtico. No um corpo

em ORDEM E PROGRESSO29, positivista, absolutista.
Paulo Ghiraldelli Jnior nos indica um grande caminho
quando busca em Gramsci a resposta para tal questo:

...Na verdade, todos os homens so intelectuais, pois qualquer

trabalho envolve sempre um mnimo de atividade pensante. A
separao entre homo faber e homo sapiens no se efetiva no
plano da realidade da vida concreta. Mesmo o trabalho mais
relacionado com o esforo fsico implica sempre um mnimo de
atividade intelectual. Alm do mais, no mbito externo sua
profisso, cada homem envolve-se com opes de gosto, de esttica
e de participao numa determinada concepo de mundo.
Todavia, se todos atuam socialmente com profissionalmente
intelectuais. Existem aqueles que, necessariamente, tm em suas
profisses a atividade intelectual como plo nuclear e
fundamental...30 (GHIRALDELLI apud GRAMSCI, 1982,p.7).

imprescindvel que a Educao Fsica deixe suas prticas

cegas e transforme-se no verdadeiro complexo educacional a
que se prope. Pandisciplinar e capaz de promover toda a
potencialidade que at o momento somente uma espcie
capaz. O ser humano.

29
30

Tema da Bandeira Nacional Brasileira, baseada nos postulados Positivistas de August Comte em 1826.
Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, p.52.

73

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