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INTRODUO
comum ouvir dizer que vivemos na era digital. Tecnologias digitais como
computadores, celulares e tablets se disseminaram em nossa sociedade e cada vez mais fazem
parte da nossa vida cotidiana. Segundo o filsofo Pierre Lvy (2010), as tecnologias so
produtos da sociedade e da cultura, e fica claro que a tecnologia digital hoje parte intrnseca
da nossa vida, estando presente de forma mais ou menos acentuada no cotidiano de todas as
pessoas em todos os ambientes, seja em casa, no trabalho ou na escola, facilitando a vida,
proporcionando mais conforto e convenincia, alm de permitir novas formas de expresso e
comunicao.
De uma forma ou de outra, a tecnologia sempre esteve presente no contexto
educacional. Basta percorrer o grfico ilustrado intitulado As mquinas da aprendizagem
(Learning machines), publicado no site do jornal eletrnico The New York Times, que
apresenta, de forma interativa, a linha evolutiva das tecnologias nos processos de ensino e
aprendizagem por cerca de 400 anos, para perceber a evoluo das tecnologias utilizadas na
educao, desde tbuas de madeira nos anos 1650 at os recentes tablets eletrnicos.
Tecnologias como quadro negro e giz, lpis e papel, introduzidas no incio do sculo XX, e
que resistem at os dias de hoje; tecnologias que apareceram e sumiram nos ltimos 50
anos, como o rdio, o retroprojetor, o mimegrafo, as mquinas de ensinar de Skinner, o
gravador com as fitas cassetes, os fones de ouvido dos laboratrios de lnguas; outros
aparelhos que foram evoluindo e ainda tm seu lugar em muitas salas de aula como a
calculadora, a televiso, o vdeo cassete, os aparelhos de CD e DVD (WILSON;
ORELLANA; MEEK, 2010).
Nos ltimos quinze anos os computadores entraram no ambiente educacional, antes
acompanhados dos projetores multimedia, permitindo integrar som e imagem em telas
brancas, apresentaes em Power Point e jogos e atividades educativas em CD-Rom.
Posteriormente, a Internet chegou s escolas, possibilitando exploraes at ento inviveis, s,
facilitadas por sites educativos e de notcias, entre outros, ampliando as possibilidades de
comunicao entre os alunos e o mundo exterior. Mais recentemente, o computador tem sido
substitudo, em muitas salas de aula, principalmente em instituies privadas, pelo quadro
interativo (ou lousa digital), que, alm das atribuies do computador e da Internet, integra a
tecnologia de toque (touch screen), permitindo maior interatividade entre os alunos e o
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indiscutvel o fato de que vivemos em uma nova era totalmente diferente daquela em
que viveram nossos pais e avs. A globalizao e os avanos tecnolgicos provocaram (e
continuam provocando) mudanas significativas na vida cotidiana, principalmente nas formas
de comunicao e de relacionamento. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) e
as tecnologias digitais permeiam a vida diria em todos os espaos: em casa, no trabalho, na
escola, no lazer. Estas tecnologias configuram um novo espao, no mais geogrfico, mas
virtual: o ciberespao, a grande rede, o que gera a cibercultura, tal como define Lvy:
O ciberespao (que tambm chamarei de rede) o novo meio de comunicao que
surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a
infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de
informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e
alimentam esse universo. Quanto ao neologismo, cibercultura, especifica aqui o
conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de
pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do
ciberespao (LVY, 2010).
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Segundo a autora, o uso das TICs tem acarretado uma profunda transformao na
sociedade em geral, principalmente na escola, e, com isso, o uso da internet nesse ambiente se
torna uma exigncia da cibercultura. Neste contexto, Silva reconhece os desafios que se
apresentam escola por conta da disseminao das TICs, a necessidade desta de se ajustar
nova realidade de mudanas constantes, estando consciente das diferenas entre as geraes:
professores, que ainda se sentem desconfortveis com as novas ferramentas, e alunos, que so
nativos digitais (Ibid.).
Conforme os imigrantes digitais vo se acostumando e adaptando introduo de
novas tecnologias nos ambientes domsticos, profissionais e educacionais, faz-se cada vez
mais necessria a capacitao para a apropriao crtica que possibilita a utilizao efetiva e
eficaz dessas tecnologias juntamente com os nativos digitais de forma que essa lacuna seja
fechada e no haja mais choque ou abismo entre as diferentes geraes, ou seja, entre
professores e alunos, entre a escola e a sociedade contempornea.
TECNOLOGIAS DIGITAIS NA SALA DE AULA
Pensar o uso da tecnologia na escola vai muito alm de instalar laboratrios de
informtica, computadores e projetores ou lousas digitais nas salas de aula, pois, dependendo
do uso dado a essas ferramentas, elas apenas replicam velhas maneiras de ensinar (educao
tradicional). As tecnologias na sala de aula devem permitir no apenas uma evoluo nas
ferramentas de ensino (do quadro de giz ao quadro branco; da tela de projeo ao quadro
interativo), mas, sobretudo, uma revoluo no processo de ensino-aprendizagem. Uma
revoluo que permita uma nova postura tanto para professores quanto para alunos. Segundo
Prensky, o papel da tecnologia na sala de aula apoiar novos paradigmas de ensino, o que,
para o autor, corresponde a ajudar os alunos a aprenderem por si mesmos, com a orientao
dos professores (2008).
Para o autor, a gerao digital domina to bem as novas tecnologias digitais, que, por
meio delas, capaz de aprender sozinha. Em entrevista Revista poca sobre seu livro,
Ensinando nativos digitais, Prensky afirma que
Introduzir novas tecnologias na sala de aula no melhora o aprendizado
automaticamente, porque a tecnologia d apoio pedagogia, e no vice-versa.
Infelizmente, a tecnologia no serve de apoio para a velha aula expositiva, a no ser
da forma mais trivial, como passar fotos e filmes. Para que a tecnologia tenha efeito
positivo no aprendizado, os professores precisam primeiro mudar o jeito de dar aula.
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No meu livro, uso o termo pedagogia de parceria para definir esse novo mtodo,
no qual a responsabilidade pelo uso da tecnologia do aluno e no do professor
(PRENSKY, 2010).
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brasileira. Temos alunos digitais em todas as classes sociais, mas a exposio e acesso s
diferentes tecnologias aqui apresentadas variam muito em diferentes contextos educacionais
(escolas pblicas e particulares) e classes sociais mais ou menos favorecidas. O que
pretendemos mostrar, no entanto, que a tecnologia parte do cotidiano dos alunos digitais,
mesmo em classes sociais de menor poder aquisitivo. De uma forma ou de outra, os alunos
tm algum acesso a diferentes tecnologias, seja nos celulares, que so uma realidade para
grande maioria da populao brasileira, seja na participao de redes sociais e jogos online em
computadores de lan houses, ou nos laboratrios de informtica da escola e mesmo na prpria
sala de aula. Os benefcios da insero das tecnologias digitais na sala de aula, quer sejam
aquelas trazidas pelos prprios alunos, ou as que a escola venha a ofertar, devem promover,
mesmo que em graus diferentes, a utilizao dessas ferramentas na busca por informaes e
construo do conhecimento.
CONSIDERAES FINAIS
Conforme percebemos, a presena cada vez mais constante das tecnologias digitas no
contexto escolar fundamental para pensarmos o papel da escola na apropriao das TICs
para o processo educacional e nas relaes entre professores, alunos e conhecimento.
Precisamos reconhecer que, no mundo contemporneo, a escola no mais o nico local para
se aprender. Segundo Souza & Gamba Jr. (2002) as figuras do professor e da famlia esto se
enfraquecendo como autoridades que detinham o poder de administrar a educao aos jovens,
uma vez que o acesso informao se diversifica radicalmente por intermdio dos meios de
comunicao. Com as TICs, principalmente por meio da Internet e da grande rede de
computadores, a informao se encontra disponvel nos mais diversos locais, e qualquer um
que possua uma conexo Internet encontra um universo de informaes que pode permitir
diferentes experincias de aprendizagem e construo de conhecimento. Hiperdocumentos,
wikis, sites de redes sociais e compartilhamento, jogos digitais, entre outros, so poderosas
ferramentas para a aprendizagem e construo do conhecimento coletivo e colaborativo,
reduzindo a ocorrncia de desinteresse, fracasso e conflitos. Porm, sem o conhecimento
acerca da utilizao dessas ferramentas e postura crtica em relao a eles, a sua simples
utilizao no garante experincias de aprendizagem.
Se a figura do professor e o espao da educao formal se enfraquecem no contexto
observado, o papel da escola , mais do que nunca, propiciar ao aluno diferentes formas de
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aprender, instig-lo a aprender por si mesmo, com o uso da tecnologia; apresentar aos
alunos uma nova forma de lidar com a informao e o conhecimento, lembrando-se que a
insero de uma tecnologia no elimina a outra. A introduo do computador no elimina o
uso do quadro negro, assim como a insero dos tablets no elimina a leitura de um livro.
Souza & Gamba Jr. (2002) afirmam que a escola deve ser o espao de convivncia e
utilizao de diferentes tecnologias. Contudo, os autores ressaltam que embora seja evidente a
grande positividade da tecnologia no contexto educacional, a atitude crtica indispensvel
para no sermos contagiados pela euforia ingnua que tomou conta da humanidade na poca
moderna.
Nesse sentido, percebemos que no basta introduzir o computador ou a lousa interativa
na escola se o professor no recebe qualquer tipo de capacitao para sua utilizao e, acaba,
assim, por replicar antigos modelos e prticas pedaggicas. No suficiente implementar
projetos que objetivam a compra de um computador por aluno, se esses utilizaro essas
ferramentas apenas como brinquedo ou mero repositrio de informaes ou de exerccios. A
tecnologia, mais do que tudo, deve permitir a interao dos alunos com a informao, mas
principalmente com outros alunos e outras culturas de forma a construrem coletivamente o
conhecimento. A esse respeito, os autores afirmam:
No se trata, portanto, de usar a tecnologia apenas como modo de expandir as
antigas formas de ensino-aprendizagem, ou ter a mdia na escola como meio para
amenizar o tdio do ensino, mas trata-se de um modo radicalmente novo de insero
da educao nos complexos processos de comunicao da sociedade atual (SOUZA;
GAMBA JR., 2002).
A escola deve ser, ainda, um espao de acesso s novas formas de conhecimento que a
tecnologia prefigura, promovendo acesso e instruo a ferramentas que ainda no fazem parte
do universo de muitos alunos, principalmente das classes sociais menos favorecidas,
promovendo a verdadeira incluso digital, trazendo esses alunos para a sociedade do
conhecimento. O papel do professor, fundamental, o de inserir os alunos no mundo digital,
de promover a reflexo e a discusso sobre a utilizao da tecnologia, capacitando-os para
agir criticamente nesse contexto. E, para isso, necessrio que os professores se aproximem e
se apropriem verdadeiramente das tecnologias digitais, sem temer o fato de serem menos
hbeis na sua utilizao do que os nativos digitais e por reconhecer, tambm, o valor de ser
fruto de outra cultura, que antecedeu e propiciou o aparecimento desta cibercultura, em que
nos inserimos todos, ainda que, por vezes, nossa prpria revelia.
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REFERNCIAS
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