A AVALIAO INSTITUCIONAL

NAS UNIVERSIDADES
FEDERAIS
TRAJETRIA
FORMATIVA: ENTRELAANDO
SABERES...
E AS COMO
COMISSES
PRPRIAS
DE AVALIAO DO/DISCENTE
ESTUDO DO MEIO
LUGAR
DE APRENDIZAGEM

TRAJETRIA FORMATIVA: ENTRELAANDO SABERES...

ESTUDO DO MEIO COMO LUGAR
DE APRENDIZAGEM DO/DISCENTE
Giovanna Marget
Recebido em: 03 de maio de 2009

Menezes Cardoso*
Aprovado em: 02 de junho de 2009

*Professora da Universidade do Estado da Bahia UNEB. Aluna do Mestrado em Inovao Pedaggica

pela Universidade de Madeira Portugal. E-mail: margett@ig.com.br
Resumo: As reflexes propostas neste artigo so em decorrncia de uma prtica educativa que visa fazer
do processo de ensinagem na sala de aula, um espao de pesquisa. Tal proposta de trabalho tem
vis nos estudos do componente curricular Fundamentos da Educao Infantil, a qual oferecida
no quinto semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia /
UNEB Campus XI, Serrinha/BA. Nesta perspectiva vivenciar uma prtica educativa que reconhea
a pesquisa como um princpio no s cientfico, mas, tambm educativo, podendo ser colocado
como um paradigma da metodologia de ensino e aprendizagem. Para que este paradigma possa se
desenvolver se faz mister considerar que a pesquisa alimenta-se de questionamentos elaborados,
que devam ter como premissa a argumentao, fundamentao e manejo crtico do j conhecido.
A abordagem metodolgica se se fundamenta na perspectiva scio-interacionista, com reflexes
tericas e trabalho de campo, tendo como instrumentos de coleta de dados a observao e entrevista.
Os estudos tericos e os dados coletados em campo permitiram comparar, elaborar hipteses e
organizar/sistematizar a realidade estudada/investigada. Os resultados evidenciam as contribuies
da experincia em pesquisa no avano/amadurecimento profissional dos educandos. Numa produo
muito significativa, como resultado final os educandos apresentam o simpsio, fica explicito, nas
comunicaes, a percepo de que o objetivo maior da pesquisa no processo de ensino fazer dos
educandos um parceiro de trabalho ativo, participativo, produtivo e re-construtivo.
Palavras-chave: Pesquisa. Prtica pedaggica. Ensino e aprendizagem.
THE TRAJECTORY OF EDUCATION: INTERTWINING KNOWLEDGES STUDY OF THE
ENVIRONMENT AS A PLACE OF LEARNING FOR THE STUDENTS AND TEACHERS
Abstract: The proposed ideas in this article are due to an educational practice that aims to make the teaching
process in the classroom an area of research. The proposed work takes its vantage point from
studies of the curriculum component of the Child Education Foundations, which is offered in the
fifth semester of the Pedagogy Bachelor program at the University of Bahia / UNEB - Campus
XI, Serrinha / BA-Brazil. In this perspective a practical educational experience to recognize the
research not only as a scientific principle but also an educational one can be placed as a paradigm
of the methodology of teaching and learning. In order for this paradigm to be developed it is
essential to consider that research needs prepared questions, which must be based on the argument,
reasoning and critical management of the already known. The methodological approach is based
on the socio-interactions perspective, with theoretical and fieldwork, using observations and
interviews as tools for collecting. The theoretical studies and data collected in the field allowed
us to compare, develop hypotheses and organize/systematize the reality studied/investigated.
The results highlight the contributions of research experience in the professional growth of the
students. As a final result the students present a symposium, and it becomes explicit in their
communication the perception that the prime objective of research in the teaching process is to
make the students hands-on, productive, constructive working partners.
Key words: Research. Teaching. Teaching and learning.

Contextualizando a discusso...
Escrevo porque medida que escrevo vou me entendendo
e entendendo o que quero dizer, entendo o que posso fazer.

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Escrevo porque sinto necessidade de aprofundar

as coisas, de v-las como realmente so...
Clarice Lispector

Na busca de transformar a sala de aula num espao de pesquisa, no processo

de ensinagem, mediante o argumento de que por ter como caracterstica emancipao a educao exige a pesquisa como seu mtodo formativo, por razo
principal que somente um ambiente de sujeitos gesta sujeitos. partindo dessa
premissa que o estudo do meio, utilizado como perspectiva metodolgica.
Numa prtica pedaggica que permite ao educando sentir-se protagonista de
suas construes e refletir sobre o papel da pesquisa como prtica no contexto
da formao inicial. Portanto, o estudo do meio a metodologia escolhida para
tratar do tema: As polticas pblicas para a Educao Infantil no Brasil:
contexto de realidade, no componente curricular Fundamentos da Educao
Infantil, do curso de Pedagogia da UNEB - Universidade do Estado da Bahia,
Campus XI- Serrinha. Esta proposta metodolgica se prope a pensar no educador que ensina e ao mesmo tempo faz pesquisa, como forma deste profissional formar-se enquanto investigador da sua prpria prtica e reconstruir
constantemente sua atividade e seus saberes docentes.
Na busca de uma prtica que possibilite a pesquisa como metodologia de
trabalho:
[...] percorremos certos caminhos que nos do certa segurana, porque
no h conhecimento absoluto e definitivo, Eles so sempre relativizados sintetizados sob certas condies, dependendo das teorias e
mtodos que o pesquisador escolhe, devendo essas ter coerncia entre
si. Fazer pesquisa fazer escolhas. No h um modelo de pesquisa
cientfica, nem o mtodo cientfico, h sim caminhos j trilhados por
pesquisadores experientes que nos ajudam a trilhar os nossos com
maior segurana. Tendo em vista que o prprio pesquisador apresenta
em seu trabalho comportamentos e vises peculiares. Assim, o conhecimento obtido pela pesquisa um conhecimento situado atravs de
momentos histricos e das escolhas e olhares do pesquisador, qualquer
que seja a natureza desses dados.(ILHA, 2008, p. 2)

Desse modo o ensino por meio da metodologia da pesquisa, possibilita-se

aos sujeitos imbricados a percorrer caminhos na busca de produo do conhecimento. Que ao mesmo tempo em que desvelado, aparece como uma certeza,
bem como aparece como um olhar que nosso, e que, portanto pode e deve ser
relativizado, pois apenas outro modo de ler/interpretar/perceber a realidade.
Paulo Freire (1996), em sua obra Pedagogia da Autonomia, preconiza: para
que possamos verdadeiramente ser aprendiz, devemos exercer criticamente a
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capacidade de aprender. Ser aprendiz na concepo freiriana se construir e

desenvolver a curiosidade epistemolgica, o papel do verdadeiro educador
reforar a capacidade crtica do educando, para tanto, imprescindvel que o
mesmo tenha a pesquisa como base metodolgica de desenvolvimento do seu
trabalho.
Desse modo preciso salientar que:
[...] o profissional da educao, cada vez mais sente necessidade de
ter contato maior com teorias, pensamentos e edificaes tericometodolgicas que venham contribuir para a ressignificao da prtica
pedaggica. Nesse contexto, os cursos de formao de educadores
precisam estar atentos importncia da pesquisa para a produo
intelectual, pois pesquisar um ato cognitivo que exige um pensamento mais elaborado, sistematizado; que faz o sujeito transpor
limites e adquirir sustentao para qualificar a ao. (PEREIRA;
FONSECA, 2007 p. 3)

Para que o profissional da educao possa ressignificar a prtica pedaggica,

ele necessita refletir sobre a mesma, bem como trabalhar com uma metodologia
que possibilite ao mesmo a qualificao da sua prtica, e a pesquisa uma perspectiva metodolgica que permite o dialogo entre teoria e prtica, qualificando
a ao pedaggica. Ainda, conforme Demo (2005, p. 05), a proposta de educar
pela pesquisa tem quatro pressupostos cruciais, a saber:
1. A convico de que a educao pela pesquisa especificamente mais
prpria da educao acadmica;
2. O reconhecimento de que o questionamento re-construtivo com qualidade formal e poltica o cerne do processo da pesquisa;
3. A necessidade de fazer da pesquisa atitude cotidiana no educador e no
educando;
5. E a definio de educao como processo de formao da competncia
histrica humana.
Partindo dessa anlise, a prtica pedaggica desenvolvida no componente
curricular Fundamentos da Educao Infantil busca articular o discurso da
academia realidade scio-educacional, por meio da pesquisa.
Desse modo, o estudo do meio organiza-se, a partir dos contedos abordados
no componente curricular em questo, em que educador/mediador promove
uma vasta e consistente discusso/reflexo luz dos tericos, junto com os
educados/aprendizes, numa prtica dialgica de anlise e sistematizao; num
processo dialtico de desconstruo e reconstruo de conceitos/concepes,
como fruto das reflexes em sala de aula, buscando, deste modo, construir
uma base terica que d sustentao as indagaes. Num segundo momento,

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os contedos a se trabalhar so sistematizados, sem, contudo, procurar que

se esgotem, nada pode ser totalmente entendido (DEMO, 2005, p. 31), na
perspectiva de buscar compreender a realidade posta e numa expectativa que
corresponda a uma inovao, no sentido de reconstruir o conhecimento e qui
desconstruir o que existe para reconstruir em outro nvel.
A partir das discusses, resultado do dilogo com os tericos que discutem
sobre a temtica, do levantamento de hipteses e da sistematizao, os educandos/aprendizes, divididos/organizados em grupos para planejar toda a ao que
norteia o estudo do meio. Cada grupo tem a sua temtica demarcada, a saber:
Diretriz Curricular /PARECER CNE/CEB 22/1998; Diretrizes Operacionais
para a Educao Infantil; RCNEI - Referencial Curricular para a Educao
Infantil; Objetivos da Educao Infantil; RCNEI Estratgias e Orientaes
para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais; Orientaes e aes para a educao das relaes tnico-racias Educao Infantil;
O profissional da Educao Infantil, perspectivas e desafios e Instituies de
Educao Infantil: Concepes.
A partir dos temas produzem-se os instrumentos de coleta de dados indo
ao lcus de pesquisa fazer a coleta, e de posse dos mesmos, em sala de aula,
parti-se para a anlise e reflexo dos dados a luz do referencial terico, tece-se
consideraes a partir de argumentaes, que revelam a habilidade estabelecer
relaes e de tecer textos em profundidade, competncia metodolgica para
ordenar o tema e oferecer-lhe um corpus elaborado.
Os educandos fazem as articulaes/anlises entre os dados e o referencial
terico e aps as reflexes, articulaes e refaces, a culminncia do estudo se
d num simpsio com regras pr-estabelecidas dentro dos rigores acadmicos,
aberto comunidade universitria e externa. As apresentaes dos resultados
da ao so ricas e provocam um debate intenso e envolvente, em que os participantes, tanto os que apresentam como os que assistem, expressam a riqueza
da experincia e evidenciam o amadurecimento a partir de tal intento.
Nesta perspectiva metodolgica pode-se vislumbrar como fulcro, a importncia das historicidades, dos nexos, da rede terica, da anlise e reflexo, dos
elementos que possibilitam a sntese obtida. Como afirma Anastasiou (2003,
p. 13), a ausncia desses aspectos cientficos, sociais e histricos deixa os
contedos soltos, fragmentados, com fim e si mesmos.

Conceituando: O Estudo do meio...

A aventura de partir descoberta para conhecer o Meio
no sentido de saber pensar e atuar sobre ele pressupe o
desenvolvimento de competncias especficas em trs grandes
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domnios que se relacionam entre si: a localizao no espao e no

tempo; o conhecimento do ambiente natural e social e o
dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social.
A localizao no espao e no tempo
Priscila Maria Farah

O estudo do meio, como perspectiva metodolgica, escolhida com o objetivo

de desenvolver uma prtica pedaggica que supere a idia do simples dizer do
contedo, num processo que possibilite destacar o aspecto do saber referente
ao gosto ou sabor, do latim sapere ter gosto. Na ensinagem, o processo de
ensinar e aprender exige um clima de trabalho tal que possa saborear o conhecimento em questo, (grifo nosso). (ANASTASIOU, 2003, p. 12)
O estudo do meio por ter como operao de pensamento dominante a obteno de dados/crtica comparao/elaborao de hipteses/ organizao de dados.
Possibilita a superao das questes supracitadas, numa prtica pedaggica
que vai alm de um ensino fragmentado e descontextualizado, provocando
no educando o desejo de conhecer e desnudar a realidade, na nsia de melhor
conhec-la, para nela atuar.
O Meio, neste contexto compreendido como um conjunto de elementos,
fenmenos, acontecimentos, fatores e / ou processos diversos, que ocorrem no
meio vivido, onde a vida e a ao das pessoas tm lugar e adquirem significado.
Portanto, podemos afirmar que o Meio desempenha um papel condicionante e
determinante na vida, experincia e atividade humanas, ao mesmo tempo em
que sofre transformaes contnuas como resultado dessa mesma atividade.
Vale ressaltar, que o mesmo explicita as relaes dos sujeitos nos mais variados
espaos, desse modo o conhecimento/ desvelamento do meio a partir da observao, reflexo e anlise dos fenmenos, dos fatos e das situaes, permite
uma melhor compreenso dos fotos sociais e polticos que permeiam o Meio,
o que possibilita ao sujeito a conduo de interveno crtica no mesmo.
Intervir criticamente significa ser capaz de analisar e conhecer as condies e
as situaes em que somos afetados pelo que acontece no meio e significa tambm intervir no sentido de modificar, o que implica processos de participao,
defesa e respeito. Estudar o meio pressupe, ento, a emergncia de componentes emocionais, afetivos e prticas de relao com ele, proporcionadas pela
vivncia de experincias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento
de competncias especficas no mbito da rea disciplinar.
[...] o pesquisador estar sempre buscando novas respostas e novas
indagaes para o desenvolvimento do seu trabalho; valorizando a
interpretao do contexto; retratando a realidade de forma densa,
refinada e profunda; estabelecendo planos de relaes com o objeto

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pesquisado, revelando-se a a multiplicidade de mbitos e referncias presentes em determinadas situaes ou problema; usando uma
variedade de informaes. (MACEDO, 2006, p. 89)

A partir das suas percepes, vivncias e representaes, o educando levado compreenso, reelaborao, tomada de decises e adoo de uma
linguagem progressivamente mais rigorosa e cientfica. Isto significa que os
educandos trazem para o espao acadmico um conjunto de idias, preconceitos,
representaes, disposies emocionais e afetivas e modos de ao prprios.
Podemos inferir que esse corpo de conhecimento trazido pelos educandos
ao ingressarem na academia, so esquemas de conhecimento subjetivos, incoerentes, pouco maduros e incapazes de captar a complexidade do meio tal como
este se apresenta experincia humana. Estes esquemas, quando confrontados
com outros mais objetivos, socialmente partilhados e decorrentes do processo
de ensino vo sofrendo rupturas que abalam a viso sincrtica da realidade, a
perspectiva egocntrica e as explicaes mgicas e finalsticas que so prprias
do pensamento do senso comum, como afirmava Paulo Freire (1996), dando
origem a um conhecimento cada vez mais rigoroso e cientfico, um conhecimento epistemolgico.

Questo fundamental para a docncia: Ensino e Pesquisa.

Pensar certo e saber que ensinar no transferir conhecimento
fundamentalmente pensar certo uma postura exigente, difcil,
s vezes penosa, que temos de assumir diante dos outros e com os
outros, em face do mundo e dos fatos, ante ns mesmos.
Paulo Freire

Falar em produo do conhecimento estar nos referindo pesquisa como

seu sinnimo. Assim, coadunando com as idias de Demo (2005, p. 14), a
premissa de que no se pode conceber educador que apenas exera o ensino; do
mesmo modo, que dificilmente se pense num pesquisador que apenas pesquise
sem socializar os resultados de sua busca. Nessa perspectiva, acreditamos ser
fulcral que haja uma articulao/imbricao entre as duas esferas (ensino e
pesquisa), e nesta articulao que reside produtividade docente.
Paulo Freire (1996, p. 29), ao escrever a Pedagogia da Autonomia aborda
a questo supracitada de um modo bem simples e objetivo:
Fala-se hoje, com insistncia, no professor pesquisador. No meu entender o que h de pesquisador no professor no uma qualidade ou
uma forma de ser ou de atuar que se acrescente a ensinar. Faz parte
da natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O
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que se precisa que, em sua formao permanente, o professor se

perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador.

Ao colocar a pesquisa como condio e responsabilidade indispensveis da

ao docente, apontamos como conseqncia que a mesma, tanto para o educador quanto para o educando, torna-se um princpio educativo, uma vez que
o professor no educa apenas atravs de palavras, mas, tambm, pela postura
revelada em suas atitudes. Como bem afirma Freire (1996, p. 34), ensinar exige
a corporeificao das palavras pelo exemplo, (grifo nosso).
Assim estabelecer a pesquisa como princpio educativo tambm significa
incentivar a capacidade de questionamento crtico do educando; fazer com que
ele consiga identificar as fontes de informao e conhecimento que podem ser
utilizadas para levar o processo de pesquisa a bom termo (bibliotecas, acervos
culturais, museus, internet, in lcus); aguar a capacidade de selecionar e manusear informaes; incentivar o uso da tecnologia disponvel; possibilitar uma
postura cientifica para o tratamento metodolgico das questes. Nessa medida,
o verdadeiro educador no pensa a construo do conhecimento fora da relao
com a vida social, haja vista que a prtica pedaggica, para ser eficaz, pede esta
articulao com a concretude do sujeito e do real.
[...] construir conhecimento principalmente ter idias prprias, snteses pessoais, modo particular de ver, ateno observadora, anlise
crtica do que acontece e assim por diante. No professor no basta
isso. mister que ele elabore teoricamente e que teorize as prticas.
(DEMO, 1992, p. 8)

Nesse vis, preconiza-se uma educao que promova uma tentativa constante de mudana de atitude no sujeito, substituindo a passividade pelo hbito da
participao e ingerncia. Contudo no modelo educacional contemporneo, nas
prticas pedaggicas adotadas de modo geral, nada faz para alcance de tal objetivo.
[...] No seria, porm, quase nada existe em nossa educao, que
desenvolva no nosso estudante o gosto da pesquisa, da constatao,
da reviso dos achados o que implicaria no desenvolvimento
da conscincia transitivo-crtica. Pelo contrrio, a sua conscincia
ingnua [...]
[...] Cada vez mais nos convencemos, aliais, de se encontrarem na
nossa inexperincia democrtica, as razes deste nosso gosto da palavra oca. Do verbo. Da nfase nos discursos. Do torneio da frase.
que toda esta manifestao oratria, quase sempre tambm sem
profundidade, revela, antes de tudo, uma atitude mental. Revela
ausncia de permeabilidade caracterstica da conscincia crtica.
E precisamente a criticidade a nota fundamental da mentalidade
democrtica.

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Esta nos parecia uma das grandes caractersticas de nossa educao. A

de vir enfatizando cada vez mais em ns posies ingnuas, que nos
deixam sempre na periferia de tudo o que tratamos. Pouco ou quase
nada, que nos leve a posies mais indagadoras, mais inquietas, mais
criadoras. Tudo ou quase tudo nos levando, desgraadamente, pelo
contrrio, passividade, ao conhecimento, memorizado apenas,
que, no exigindo de ns elaborao ou reelaborao, nos deixa em
posio de inautntica sabedoria. (FREIRE, 1996, p. 102-104 )

A prxis: prtica pensada e refletida, transformada em ao.

[...] No possvel tambm formao docente indiferente
boniteza e decncia que estar no mundo, com o mundo e com
os outros, substantivamente, exige de ns. No h prtica docente
verdadeira que no seja ela mesma um ensaio esttico e tico.
Paulo Freire

Mediar as descobertas dos educandos no que se refere metodologia de

trabalho com o estudo do meio, sem dvidas, uma experincia rica e interessante que proporciona a construo do conhecimento, o qual permeado pela
pesquisa e reflexo, atribuio de sentido s informaes construdas em sala
de aula, aos textos lidos e debatidos, aos saberes analisados. A aprendizagem se
concretiza quando transformamos as informaes em conhecimento, transformando curiosidade ingnua em curiosidade epistemolgica. (FREIRE,
1997, p. 13, grifo nosso)
Os aprendizes / educandos produziram vdeos, textos, painis eletrnicos,
estabeleceram relaes (interdisciplinaridade), principalmente no tocante ao
estudo do componente curricular Fundamento da Educao Infantil. O estudo
est contribuindo para a compreenso de que a construo de Polticas Pblicas
para Educao Infantil deva ser consubstanciada nos princpios de cidadania,
esta compreendida aqui, no apenas enquanto direitos e deveres da criana,
mas que perpassa a dimenso tica e poltica.
Nas falas dos educandos, podemos perceber a riqueza da experincia com
estudo do meio, culminando no simpsio:
O que eu mais gostei na atividade do estudo do meio foi a articulao
entre teoria e prtica, a produo do conhecimento, ao educador
interagindo com o educando, provocando , instigando ao educando
a produo do conhecimento (aluna 5 semestre do curso de Pedagogia -2008)
O fato de termos ido a campo com o objetivo de analisar a realidade
e confronta-la com o proposto na Lei com relao aos espaos de
Educao Infantil, pois saber que existe uma diretriz operacional
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de construo desses espaos e que os mesmos devem ser pensador a partir da colaborao de uma equipe multidisciplinar foi
uma descoberta importante. O estudo do meio foi uma prtica que
alargou os nossos conhecimentos em relao E.I. pois atravs dele,
das aulas e das pesquisas realizadas nas escolas, e nas secretarias
municipais de educao, numa relao entre teoria e prtica foi
possvel percebermos os pontos avanos e retrocessos que permeia
a E.I., as possibilidades que existem [...] as possibilidades para uma
efetivao de uma educao de qualidade para esse pblico [...]
(aluna 5 semestre do curso de Pedagogia 2008)
[...] Sem dvida o processo de pesquisa, analise e estudo do meio e
a elaborao e concretizao do Simpsio, proporcionou a todos, a
oportunidade de ampliar a viso de modo critico, sobre as polticas
educacionais para a Educao Infantil, foi de grande valia para
nossa formao, como futuros Pedagogos e como pessoa. (aluna 5
semestre do curso de Pedagogia 2008)

Diante das falas dos educandos, extradas do relatrio final sobre o estudo do
meio, evidencia-se o quanto esta metodologia possibilita uma prtica pedaggica critica, reflexiva e criativa e que, como diria Freire, envolve o movimento
dialtico entre o fazer e o pensar sobre o pensar e o fazer.

Ponderaes conclusivas...
medida que a leitura interpretativa dos dados se d
s vezes por vrias oportunidades aparecem significados
e acontecimentos, recorrncias, ndices representativos de
fatos observados, contradies profundas,
relaes estruturadas, ambigidades marcantes.
Roberto Sidnei
Caminhante, o teu rasto o caminho, e nada mais; caminhante,
no h caminho, o caminho faz-se ao caminhar.
Antonio Machado

importante dar-se conta de que, na contemporaneidade, a pedagogia

das certezas est sendo substituda por uma pedagogia do problema, onde o
saber pr-fixado cede lugar busca da informao para a construo contnua
do conhecimento. Portanto, a perspectiva metodolgica do estudo do meio
possibilita que o educador em vez de dar respostas prontas, problematize os
contedos previstos no componente curricular Fundamentos da Educao
Infantil, numa prtica pedaggica que media s descobertas dos educandos na
construo do conhecimento, permeada pela pesquisa e reflexo.
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A prtica resulta numa produo muito significativa, a apresentao do

simpsio, em que os educandos explicitam, nas comunicaes, a percepo de
que o objetivo maior da pesquisa no processo de ensino fazer dos mesmos
um parceiro de trabalho ativo, participativo, produtivo e re-construtivo. Nesse
sentido Freire (1979, p. 28), salienta que:
[...] no processo de aprendizagem, s aprende verdadeiramente aquele
que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, [...]
Aquele que enchido por outro de contedo cuja inteligncia no
percebe; de contedos que contradizem a forma prpria de estar em
seu mundo, sem que seja desafiado, no aprende.

Nesses termos, preciso explicitar as habilidades e competncias demonstradas pelos educandos visualizadas ao longo da experincia e que merecem
destaque:
Um envolvimento mais intenso dos educandos no componente curricular;
A percepo da importncia da localizao no espao e no tempo do
conhecimento do ambiente natural e social e o dinamismo das interrelaes entre o natural e o social;
Efetiva participao dos educandos nas atividades de grupo, adotando
um comportamento construtivo, responsvel e solidrio, valoriza as
contribuies de cada um em funo de objetivos comuns e o respeito
aos princpios bsicos do funcionamento democrtico;
No decorrer da apresentao do trabalho a capacidade de exprimir, fundamentar e discutir as idias pessoais sobre fenmenos e problemas do meio
fsico e social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidria;
A habilidade de utiliza formas variadas de comunicao escrita, oral e
grfica e aplicar tcnicas elementares de pesquisa, organizao e tratamento de dados;
A capacidade de investigar e descobrir e utilizar processos cientficos na
realizao de atividades experimentais;
A capacidade de identificar os principais elementos do meio fsico e
natural, analisar e compreender as suas caractersticas mais relevantes e
o modo como se organizam e interagem, tendo em vista a evoluo das
idias pessoais na compreenso do meio envolvente;
Maior estmulo nas leituras dos textos do componente curricular;
Uma postura mais amadurecida dos educandos quanto vida acadmica;
A vinculao dos educandos a realidade concreta, e uma discusso sobre
a mesma a luz dos elementos tericos que as compem;
A percepo da necessria reviso sobre os dados da teoria que fundamentam o objeto de estudo;
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A percepo da importncia dos estudos tericos para maior compreenso

da realidade em permanente dilogo com a realidade concreta;
A possibilidade de produo de conhecimento por parte dos educandos
por meio da articulao teoria e prtica;
A aplicao de fatos a novas situaes, com reviso de hipteses, organizao e reorganizao de dados;
A preparao dos educando para se flexibilizar lidando com abertura
diante do inesperado e de novos elementos apresentados pela realidade
dinmica;
A assuno por parte dos educandos da pesquisa como uma prtica
necessria do educador;
A percepo da Educao Infantil como um direito e que o educador da
E.I. necessita fundamentar sua prtica.
Podemos confirmar os aspectos supra citados, no registro das falas dos
educandos, o quanto a perspectiva metodolgica do estudo do meio promove a
construo do conhecimento por parte dos educandos e o alcance dos objetivos
traados pela educadora ao planejar a atividade:
A atividade do estudo do meio foi uma experincia vlida, mais
interessante ainda foi realizao do simpsio, que nos mostrou
que ns somos capazes de ousar e vencer desafios. Trouxe tambm
um vasto conhecimento quando confrontou teoria e prtica, quando
fomos a campo conhecer os programas e ver como a sua realidade,
os seus pontos de convergncias e congruncias. (aluna 5 semestre
do curso de Pedagogia 2008)
O que mais gostei de fazer nesse trabalho do estudo do meio, foi a
possibilidade de poder ter conhecimento de coisas que eu no sabia,
como por exemplo, que existe um documento que orienta a construo
e organizao das instituies de Educao Infantil, e o mais surpreendente que as Secretarias Municipais no tomam conhecimento do
documento, sou professora da E.I. e no sabia desse documento, esse
fato me levou a querer pesquisar sobre o tema, estava sem saber o
que pesquisar , minha produo monogrfica ser sobre os espaos
da E.I. as instituies , como so planejadas e quem participa , pois
atravs do estudo do documento soube que se faz necessrio uma
equipe multidisciplinar na elaborao do projeto arquitetnico de
construo das instituies de E.I. Para mim foi muito gratificante
(aluna do 5 semestre do curso de Pedagogia - 2008)

Diante do exposto, podemos refletir que a construo da saber numa perspectiva dialgica, de criao do concreto pensado, transformado em sntese
elaborada, a busca dos percursos dos contedos curriculares, como temas e
veredas, em relaes rizomticas de seus elementos, possam efetivar-se, em
ao/reflexo/ao continuas do fazer-se educador.
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Fica aqui o desejo de que, ns educadores, compreendamos a to repetida

mensagem de Paulo Freire (1996), de que ensinar no transmitir conhecimento
e que ns educadores devemos ser mestres/aprendizes, que alm de intermediar
a ao pedaggica, de provocar reflexes intensas, tambm no ato de ensinar,
constri conhecimentos.
Para Freire (1996) o professor enquanto pesquisador mestre/aprendiz,
aquele que aprende enquanto ensina e que ensina enquanto aprende. Como
afirmava Gonzaguinha, [...] viver e no ter a vergonha de ser feliz, cantar,
e cantar, a beleza de ser um eterno aprendiz [...]. (GONZAGA JNIOR,
1982) O verdadeiro educador, na perspectiva Freiriana, deve ser epistemologicamente curioso, o que implica na capacidade de aprender, de que decorre a
de ensinar, sugere ou, mais do que isso implica a nossa habilidade de aprender
a substantividade do objeto apreendido. Aprender construir, reconstruir,
constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do
esprito. (FREIRE, 1997, p. 74)
A experincia do estudo do meio nos possibilitou a percepo de que imprescindvel que o educador assuma suas convices, instigado pelos desafios
da prtica em sala de aula, assumindo suas limitaes, num esforo continuo de
super-las, como dizia Paulo Freire (1997, p. 14), limitaes que no procuro
esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos. Desse
modo fica o amadurecimento de que cabe ao mesmo, uma atuao flexvel e
contextualizada, um permanente dilogo com a realidade, na perpectiva de
provocar uma mobilizao e reconstruo de saberes e numa aprendizagem
continuada, permedada pela constante reflexo na e sobre a ao.
Como afirmava Paulo Freire (1991, p. 32):
Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas
da tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A
gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica.

imprescindivel a ns educadores uma prtica pedaggica que num processo cclico de ao-reflexo-ao (aproximando-se da investigao sobre a
prtica), possibilite a tomada de decises e resoluo de problemas durante o
ato de ensino.
O oficio de ser educador em si complexo, principalmente quando se tem por
objetivo a mudana de paradigma do processo de ensinagem, numa prtica pedaggica que se pretende mudana de conceitos, onde a pesquisa torna-se o fulcro
do processo educativo, buscano transformar o conhecimento do senso comum
em conhecimento cientfico, entrelaando o saber acadmico com a realidade.
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A AVALIAO INSTITUCIONAL
NAS UNIVERSIDADES
FEDERAIS
TRAJETRIA
FORMATIVA: ENTRELAANDO
SABERES...
E AS COMO
COMISSES
PRPRIAS
DE AVALIAO DO/DISCENTE
ESTUDO DO MEIO
LUGAR
DE APRENDIZAGEM

Como afirmou Albert Einstein, mais fcil desintegrar um tomo do que

um preconceito, contudo no pretende-se afirmar que as mudanas no so
possveis.
A educao obra transformadora, criadora. Ora, para criar necessrio mudar, perturbar, modificar a ordem existente Fazer algum
progredir significa modific-lo. Por isso, a educao um ato de
desobedincia e de desordem. Desordem em relao a uma ordem
dada, uma pr-ordem. Uma educao autntica reordena. por essa
razo que ela perturba, incomoda. nessa dialtica ordem-desordem
que se opera o ato educativo. (GADOTTI, 1980, p. 89)

Para que a educao possa fazer-se obra transformadora, criadora, se faz

mister que ns educadores estejamos abertos a refletir nossa prtica, repensar
o nosso modelo de prtica pedaggica.
O processo de ensinagem, tendo a pesquisa como principio, deve centrase em transformar o paradigma tradicional de ensino e aprendizagem,
num paradigma que nos possibilite voar, experimentar, criando condies de
dilogo com os educandos. Numa prtica que possibilite ao educador presenciar as aprendizagens significativas dos educandos, a partir do exerccio das
habilidades mentais na objetivao da proposta, assumindo e sistematizando
os conceitos construdos e reelaborados nas discusses e apresentao dos
estudos realizados.
Neste contexto a interao planejada e intencional, entre educador, aducando
e objeto do conhecimento, configura-se segundo Anastasiou (2003, p. 34) a
essncia da relao pedaggica.
Desse modo, so grandes os desafios e imensas as possibilidades. Urge
avanar na direo de uma prtica pedaggica que promova o dilogo dos
educandos com o conhecimento, como base para enfrentar os dilemas e compromissos do cotidiano e das incertezas da vida. Pois conforme Demo (1985,
p. 67, apud MACEDO, 2006, p. 39) [...] o intensivo tem mil faces. Aparece
e desaparece. Reflui e se esgueira. Toda felicidade tem uma pitada de amargura, como toda amargura pode ser prenncio de alegria. H o que bom e
di, como h o que di e bom. Possui estruturas ticas, mas capaz de
imoralidades (grifo nosso), explicitando deste modo, o quanto devemos
ter claro que o objetivo da pesquisa no a busca de qualificao da realidade pesquisada, mas antes uma possvel compreenso da mesma. Pois como
afirma Demo (2006, p. 29), Antes de mais nada, cientista quem duvida do
que v, diz-se, aparece, e, ao mesmo tempo, no acredita poder afirmar algo
com certeza absoluta.
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Referncias
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