Design de ilustração participado para livro infantil português

Dissertao para Obteno do Grau de Mestre em Design de Comunicao
Novembro, 2013
estrelinha mais brilhante, pai.
Elementos Pr-Textuais
Agradecimentos
Gostaria de agradecer minha orientadora, Prof. Susana Oliveira, pela orien-
tao, apoio e disponibilidade prestados ao longo desta investigao. Sem ela nada
disto teria sido possvel, agradeo por ter aceite orientar-me.
Ao Externato Ferno Mendes Pinto e ao professor Pedro Branco pela prontido
e disponibilidade para o desenvolvimento do trabalho com as crianas do 1 ciclo
do Ensino Bsico.
Aos professores que cruzaram a minha vida acadmica e que me ajudaram a
tornar melhor prossional e pessoa por partilharem ideias, saberes e vivncias.
Um especial agradecimento Catarina Sade por se ter disponibilizado em
ajudar na rea que mais tive diculdade, a Psicologia.
Aos meus amigos que passaram tardes e dias a ouvir-me falar sempre da disser-
tao. Obrigada pelo apoio emocional e sinceras desculpas pela ausncia.
No poderia deixar de agradecer ao meu namorado, Joo R. Sade, por ter
ajudado em tudo o que foi possvel e impossvel. Agradeo o apoio, o ombro amigo,
o companheirismo, a pacincia e amor.
minha famlia que esteve sempre do meu lado, irmo, sobrinhos, cunhada, tios
e primos. Um obrigado minha me por aturar o mau feitio, pelo apoio incondi-
cional, pelo amor, carinho, por nunca ter desistido da vida. Obrigada por ter-me
proporcionado este caminho acadmico.
V
Resumo
A presente investigao teve por objectivo a criao de um livro infantil ilustra-
do atravs de uma metodologia de design participado, para um conto Portugus.
A escolha do tema deveu-se ao facto de existirem poucos livros concebidos com
o envolvimento do consumidor no processo de design e/ou ilustrao. Tambm foi
pertinente dar a conhecer ao pblico mais novo um conto Portugus que se tinha
esquecido ao longo dos tempos.
A nossa investigao centrou-se assim na concepo do projeto grco de um
livro infantil, assente na ilustrao atravs de um processo de cocriao com o
consumidor/leitor. A paginao de todo o livro foi feita a pensar nas necessidades
do seu pblico. Foi de grande importncia realizar uma contextualizao terica
acerca de design editorial, livros e literatura infantil e ilustrao. Destacmos al-
gumas obras que de certa forma envolvem a participao da criana com o livro
como tambm algumas obras dependentes de processos de cocriao.
Com a presente investigao e concepo do projeto grco pretendeu-se de-
monstrar a importncia do design de comunicao partilhado com o pblico in-
fantil (entre os 5 a 8 anos) no desenvolvimento de ilustraes para um livro que
desperte para a leitura.
Palavras Chave
Design de Ilustrao; Design Emocional; Design Participado; Educao pela
Arte; Literatura para a Infncia;
VII
Abstract
The present investigation aimed at creating a childrens book through a partic-
ipatory design methodology for a Portuguese tale.
The choice of this theme was due to the fact that there are few books focused on
the role of consumers in the process of design and illustration. It was also relevant
to acquaint the younger audience to a Portuguese tale who has been lost over time.
Our research focused on a childrens books graphic design process, based on an
illustration by co-creating with the consumer / reader. The layout of the entire book
was based on the needs of his audience. It was extremely important to perform a
theoretical background about editorial design, books and childrens literature and
illustration. We highlighted some works that somehow involve the participation of
the child with the book also dependent works of co-creation.
With this research and graphic design project we pretended to demonstrate the
importance of communication design shared with the younger public (aged 5-8
years) in the development of illustrations for a book that awakes to its reading.
Keywords
Illustration Design; Emotional Design; Educational by Art; Childrens Literature;
Participatory Design
IX
Siglas e Acrnimos
3D Trs Dimenses
CD-ROM Compact Disc-Read-Only Memory
CMYK processo de impresso a quatro cores
FAUL Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa
MEM Movimento da Escola Moderna
RGB Modelo de cor com adio das cores primrias (vermelho, verde e azul)
S.d. Sem data
T.L. Traduo livre
UNESCO United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization
XI
Sumrio
/ Elementos Pr-textuais
/ Introduo
/ A Literatura para a Infncia CAPTULO I
/ O Desenho para a Infncia - CAPTULO II
/ O Design do Livro para a Infncia - CAPTULO III
/ Desenvolvimento do Projeto: Investigao Ativa CAPTULO IV
/ Concluses
/ Elementos Ps-Textuais
XIII
Elementos Pr-textuais
III | Dedicatria
IV | Agradecimentos
VII | Resumo
VII | Palavras-chave
IX | Abstract
IX | Keywords
XI | Siglas e Acrnimos
XIII | Sumrio
XV | ndice
XIX | ndice de Figuras
XXIII | ndice de Tabelas
Introduo
5| Introduo
6| Objecto de Estudo
7| Ttulo
7| Questo de Investigao
9| Objetivos
9| Desenho de Investigao
11| Organograma
12| Fatores Crticos de Sucesso
12| Disseminao
Desenvolvimento
CAPTULO I
A Literatura para a Infncia
17| 1. A literatura Para a Infncia Como
Gnero
21| 1.1 A literatura Para a Infncia em
Portugal
26| 2. O livro Para a Infncia: Tipos,
Pblicos e Gneros
30| 2.1 lbum Ilustrado, Exemplos
de Livros
CAPTULO II
O Desenho para a Infncia
45| 1. A Psicologia Dedicada Infncia
46| 1.1 O Desenvolvimento da Criana
51| 2. Consideraes Sobre o Desenho da
Criana
55| 2.1 A Representao Grca da
Criana: O Desenho
ndice
XV
CAPITULO III
O Design do Livro para a
Infncia
61| 1. A Ilustrao para Infncia
64| 1.1 A Ilustrao para a Infncia em
Portugal
68| 1.2 Exemplos de Tipos de Ilustrao
para a Infncia
71| 2. O Papel do Designer no Livro
para a Infncia
80| 3. Design Participado
84| 3.1 Estudo de Casos de Design
Participado
84| 3.1.1 Estudo de Casos I - Edies
Carrocel
86| 3.1.2 Estudo de Casos II - Movimento
Escola Moderna
88| 3.1.3 Estudo de Casos III - The
Monster Engine
89| 3.1.4 Estudo de Casos V - Childs Own
Studio
91| 3.1.5 Estudo de Casos V Ribe-b-bu
92| 3.1.6 Estudo de Casos VI - O Pequeno
Grande C
CAPTULO IV
Desenvolvimento do Projecto:
Investigao Activa
97| 1. Metodologia do Projeto de Design
de Ilustrao Participada
102| 1.1 Escolha e Adaptao do Texto de
Ricardo Alberty As meninas que chupavam
gelados, de 1957
104| 2. Leitura e Desenho com
Colaborao das Crianas
105| 3. Anlise e Interpretao das
Ilustraes / Sntese Comparativa dos
Desenhos das Crianas
116| 3.1 Anlise do Questionrio
119| 3.2 Concluses Intermdias
121| 4. Desenvolvimento do Livro
O gelado e o Automvel: Memria Descritiva
121| 4.1. Opes formais, Tcnicas
e estticas, das Ilustraes
127| 4.2. Desenvolvimento do Design
do Livro
134| 5. Validao do Projeto
134| 5.1. Resultados da Apresentao
s Crianas
136| 5.2. Consulta a Especialistas
141| 6. Alteraes do Livro O Gelado
e o Automvel Aps a Validao
153| 7. Maqueta Final do Livro
O Gelado e o Automvel
Concluses
161| Concluses
Elementos Ps-Textuais
167| Referncias Bibliogrcas
173| Fontes Iconogrcas
175| Bibliograa
184| Glossrio
186| Anexos
187| Anexo A
194| Anexo B
196| Anexo C
200|Anexo D
XVII XVI
ndice de Figuras
27| Figura 1|I Know a Lot of Things de
Paul Ran e Ann Rand, 1956
30| Figura 2|Where the Wild Things are,
Maurice Sendak, 1963
30| Figura 3|Where the Wild Things are,
31| Figura 4|The Good Little Wolf, Nadia
Shireen, 2011
31| Figura 5|The Good Little Wolf, Nadia
Shireen, 2011
32| Figura 6|O Papo no Desvo
32| Figura 7|O Papo no Desvo
33| Figura 8|OH
33| Figura 9|OH
34| Figura 10|Sebastio
34| Figura 11|Sebastio
35| Figura 12|O balozinho Vermelho
35| Figura 13|O balozinho Vermelho
36|Figura 14|O Principezinho, O Grande
Livro Pop-up
36| Figura 15|O Principezinho, O Grande
Livro Pop-up
37| Figura 16 |O Capuchinho Vermelho
37| Figura 17|O Capuchinho Vermelho
38| Figura 18| Monster Comics
38| Figura 19| Monster Comics
39| Figura 20| O Arenque Fumado
40| Figura 21| Todos Fazemos Tudo
40| Figura 22| Todos Fazemos Tudo
41| Figura 23| Animalrio Universal do
Professor Revillod
41| Figura 24| Animalrio Universal do
Professor Revillod
18| Figuras 25| Comenius Orbis
Sensualium Pictus, 1658
55 e 70| Figura 26|Greve, Catarina
Sobral, 2011 / Colagem com Imagens
Fotogrcas e Desenhos
57| Figura 27| Representao Grca
de uma Criana, Realismo Intelectual do
estudo de Luquet, 197
57| Figura 28| Representao Grca de
uma Criana, Realismo Intelectual
63| Figura 29| The Red Tree de Shaun Tan
68| Figura 30| Estrenhes e Bizarrocos,
Henrique Cayatte, 2000 / Lpis de Cera e
Tempera Sobre Papel
68| Figura 31| Auto retrato, Joo Vaz de
Carvalho, 2009 / Acrlico Sobre Papel
69| Figura 32| Zoo Musical , Ana Biscaia,
2010 / Lpis de Cor
69| Figura 33| O Lugar Desconhecido,
Cristina Valadas, 2010 / Tcnica Mista,
Colagem e Desenho
69| Figura 34| Ginstica Animalstica,Joo
Fazenda, 2010 / Desenho Manual e
Digital
70| Figura 35|Alice no Pas das Maravilhas,
Tiago Albuquerque, 2011 / Trabalho
Digital
XIX
72| Figura 36| Exemplos de
Manuseamento do Papel
72|Figura 37| Exemplos de
73| Figura 38| Modelo da Mensagem
Visual de Bruno Munari
76| Figura 39| O livro Inclinado, de Peter
Newell
78| Figura 40| Diferentes Designs de
Letras
83| Figura 41| Sistema de Construo de
Cocriao
85| Figura 42|O Grande Acontecimento
85| Figura 43|Nasceu para Lutar
88| Figura 44 |The Monsters Engine
88| Figura 45|The Monsters Engine
90| Figura 46| Isa, 3 anos, King Elephant,
Childs Own Studio
90| Figura 47| King Elephant, Childs Own
Studio
90| Figura 48| Marinas Owl, Childs Own
Studio
90| Figura 49| Owl, Childs Own Studio
91| Figura 50| Ribe-b-bu
130| Figura 51| Grelhas de Construo
do Livro O Gelado e o Automvel
89| Figura 52| A Friendly Zebra, Hannah,
5 anos
92| Figura 53| O Barco Fantasma
93| Figura 54| A Carolina e o Lobo
Marinho
93| Figura 55| A Lenda de Egas Moniz
98|Figura 56| Sistema de Construo
de Cocriao, Adaptado de Prahalad e
Ramaswamy (2004)
103| Figura 57| As Meninas que Chupavam
Gelados e a Mam que tinha Automvel
110| Figura 58|Exemplo de um dos
Desenhos da Turma do Externato Ferno
Mendes Pinto - 7 fase cdigo J
110| Figura 59|Ilustraes para o Livro
O Gelado e o Automvel, Correspondente
7 Fase da Narrativa da Obra
111|Figura 60|Me dos Meninos. Desenho
da Turma do Externato Ferno Mendes
Pinto - 5 Fase Cdigo C
112|Figura 61|Ilustraes da 1 Fase
do Cdigo B. Desenho da Turma do
Externato Ferno Mendes
112|Figura 62|Ilustraes da 1 Fase
do Cdigo J. Desenho da Turma do
Externato Ferno Mendes
122| Figura 63|Ilustrao de Oliver
Jeffers, Lost And Found, 2005
122| Figura 64|lustrao de Madalena
Matoso, Quando eu Nasci, 2011
122| Figura 65|Ilustrao de Yara Kono,
A Manta, 2010
123| Figura 66|Primeiros Esboos
Manuais para O Gelado e o Automvel
123| Figura 67|Primeiros Esboos
Digitais Manuais para O Gelado e o
Automvel
124| Figura 68|Processo de Evoluo das
ilustraes do Livro O Gelado e o Automvel
125|Figura 69|Processo de Evoluo do
Esboo at ao Resultado Final
126| Figura 70|Meninas na Praia
Ilustraes, O Gelado e o Automvel
126| Figura 71|Meninos na Neve,
126| Figura 72|Ilustrao Resultante da
Unio das Ilustraes das Figuras 70 e 71,
128| Figura 73|Escolha Tipogrca
Oferecida aos Especialistas e s Crianas
do Externato Ferno Mendes Pinto
129| Figura 74|Sassoon Primary Std
130| Figura 75|Aplicao de Sassoon
Primary Std no Livro O Gelado e o
Automvel
131| Figura 76|Exemplos de Grelhas de
Construo
132| Figura 77|Exemplos de Tipograas
para o Ttulo do Livro O Gelado e o
Automvel
133 e 141| Figura 78|Capa e Contracapa
do livro O Gelado e o Automvel
133| Figura 79|Spread do Livro
134| Figura 80|Resultado do 3 Encontro
com a Turma do Externato Ferno
Mendes Pinto em Relao Maqueta
Impressa do Livro O Gelado e o Automvel
135| Figura 81|Resultado do 3 Encontro
Mendes Pinto em Relao Maqueta
135|Figura 82|Resultado do 3 Encontro
Mendes Pinto em Relao Maqueta O
137| Figura 83|Capa Amarela da
Maqueta Apresentada aos Especialistas,O
Gelado e o Automvel
137| Figura 84|Capa Vermelha da
Maqueta Apresentada aos Especialistas,O
Gelado e o Automvel
138 e 141| Figura 85|Capa Bege da
Maqueta Apresentada aos Especialistas, O
Gelado e o Automvel
138| Figura 86|Spread da Maqueta
Apresentada aos Especialistas,
Apresentada aos Especialistas,O Gelado
e o Automvel
139 e 150| Figura 88|Ilustrao para
e o Automvel
e o Automvel
142| Figura 91|Guardas para
142| Figura 92|Guardas para
143| Figura 93|Ficha Tcnica da
Maqueta, O Gelado e o Automvel
143| Figura 94|Ficha Tcnica,
144| Figura 95|Ilustraes para O Gelado
e o Automvel
e o Automvel
e o Automvel
e o Automvel
e o Automvel
149| Figura 100|Ilustraes para
XXI XX
150| Figura 102|Ilustrao para
66| Figura 105| O Fidalgo das Pernas
Curtas
153| Figura 106| Capa e Contracapa do
Livro O Gelado e o Automvel
153| Figura 107|Lombada do Livro
154| Figura 108|Ficha Tcnica do Livro
154| Figura 109|Detalhe do Livro
155| Figura 110|Spread Livro O Gelado
e o Automvel
155| Figura 111|Spread do Livro O Gelado
e o Automvel
156| Figura 112|O Livro O Gelado
e o Automvel
157| Figura 113|O Livro O Gelado
e o Automvel
158| Figura 114|ris e o Livro O Gelado
e o Automvel
158| Figura 115|ris e o Livro O Gelado
e o Automvel
48| Tabela 1| Processo de Assimilao e
Acomodao
49| Tabela 2| Quatro Fases do
Desenvolvimento da criana, segundo Jean
Piaget
82| Tabela 3| Modelo de Aprendizagem
e transformao
108| Tabela 4| Tabela de Anlise de
Desenhos por Fases
Desenhos por Fases
114| Tabela 6| Tabela de Caracterizao
do Espao, Personagens e Objetos
115| Tabela 7| Tabela de Caracterizao
do Espao, Personagens e Objetos
Desenhos por Fases
117| Tabela 9| 1. Anlise do
Questionrio Exploratrio
117| Tabela 10| 1.1. Anlise do
118| Tabela 11|2. Anlise do Questionrio
Exploratrio
118| Tabela 12|2.1. Anlise do
ndice de Tabelas
Exploratrio
Exploratrio
11| Tabela 17|Organograma
XXIII XXII
As Ilustraes
do Livro Infantil
como Processo
Criativo Participado
Introduo
/Introduo 5
Introduo
O presente projeto de investigao foi desenvolvido para efeitos de Mestrado em
Design de Comunicao, da Faculdade de Arquitetura da Universidade Tcnica de
Lisboa.
O nosso objectivo geral centrou-se na criao de um projeto prtico, fundamen-
tado no desenvolvimento de ilustraes, design e paginao de um conto Portu-
gus, para a faixa-etria de 5 aos 8 anos, atravs de uma metodologia e processo
criativo que inclui a participao do leitor/pblico. A obra literria ilustrada cen-
trou-se num conto de Ricardo Alberty, cujo texto foi adaptado. As obras literrias
ao longos dos tempos vo caindo no esquecimento, posto isto foi uma forma de dar
a conhecer aos mais novos a nossa tradio de contos infantis.
Foi nosso propsito observar e entender o desenho infantil como ponto de par-
tida para a criao de novas ilustraes. Atravs do mtodo de design participado
pretendamos transmitir emoes aos leitores e melhorar a literatura infantil, aju-
dando-os numa melhor percepo das obras literrias.
A metodologia de design participado aplicada a esta investigao ocorreu atra-
vs da leitura do texto O Gelado e o Automvel a uma turma do Externato Ferno
Mendes Pinto. Aps a leitura foi pedido turma para desenhar algumas partes do
texto. Os desenhos foram analisados posteriormente de forma a compreender quais
os contedos cruciais e necessidade que as crianas gostariam de ver ilustrados no
livro. O desenvolvimento das ilustraes inditas para a presente investigao foi
baseado no estudo prvio dos desenhos da turma, havendo assim o mtodo de de-
sign participado.
/Introduo 7 6
rindo-se ento a metodologia de design participado. As ilustraes
do livro surgiram da anlise posterior dos desenhos da turma do
Externato Ferno Mendes Pinto provenientes da leitura do texto O
Gelado e o Automvel.
Para a criao das nossas ilustraes optamos pelo desenho di-
gital. As ilustraes passaram todas por duas fases: manual e digital.
Primeiro eram desenhadas manualmente em papel, a lpis ou a ca-
neta e posteriormente digitalizados e trabalhados num programa
especializado para desenho digital.
Aps ilustraes e design do livro concludos, a validao do
mesmo foi comprovada atravs de vrias reunies com a turma
(do Externato Ferno Mendes Pinto) e duas reunies com especia-
listas da rea do design.
|Ttulo
As Ilustraes do Livro Infantil como Processo
Criativo Participado

|Questo de Investigao
Os ilustradores atualmente no so chamados a ocupar-se no seu
pblico, nem tm a oportunidade de o fazer. Geralmente o designer
ou o ilustrador l a obra literria e interpreta-a, de seguida elabora
as suas ilustraes conforme a faixa-etria. No existe qualquer
preocupao com a interpretao que as crianas possam fazer do
texto. importante dizer que alguns contos portugueses foram esque-
cidos por muitos, pretendemos assim usar a nossa investigao tambm
para dar a conhecer aos mais novos as nossas obras literria infantil.
O estado da arte dividiu-se por trs fases: a literatura para a infncia (Cap-
tulo I); o desenho para a infncia (captulo II) e o design do livro para a infncia
(captulo III).
No Captulo I tratado o tema da literatura para a infncia, onde elucidado
o tipo de pblico, o tipo de literatura e oferecido exemplos de algumas obras di-
recionadas infncia; O Captulo II abrange o tema do desenho para a infncia,
onde foi necessrio haver uma abordagem no mbito da psicologia dedicada ao
desenvolvimento da criana. Neste captulo tambm aborda a forma como as
crianas desenham e qual a sua representao grca. A partir destes componen-
tes tericos foi-nos possvel avanar com a componente pratica da investigao;
O Capitulo III descreve todas as questes projetuais que um livro dedicado infn-
cia deve conter. Trata temas como: a ilustrao, qual o papel do designer no livro
infantil, o design participado, exemplos de design participado aplicados a projetos
na infncia similares nossa investigao.
|Objecto de estudo
O objecto de estudo da investigao efectivou-se na literatura, psi-
cologia, ilustrao direcionada infncia, no design de comunicao,
no design participado e em projetos cocriados. Dando origem pro-
duo de um livro infantil intitulado por O Gelado e o Automvel.
O termo Infantil na presente investigao refere-se s caractersti-
cas e contedos da infncia. Aqui o termo infantil no sinnimo de
imaturidade, de algo com conotao negativa, mas pelo contrrio
infantil sinnimo de inocncia, de criana e de infncia.
Toda a execuo do livro foi realizado na metodologia de design
participado. Numa primeira fase zemos uma recolha de trabalhos
similares ao nosso livro que abordassem de certa forma o design
participado.
Para o desenvolvimento do livro O Gelado e o Automvel, a primei-
ra preocupao foi tentar perceber quais as diculdades que o nosso
pblico-alvo (5-8 anos) teria a ler a obra de Ricardo Alberty, inse-
/Introduo 9 8
|Objetivos
Existiu um cuidado da nossa parte em criar um livro de fcil lei-
tura s crianas entre os 5 e 8 anos.
Os objetivos gerais demonstram-se em encontrar uma soluo para
a escassa ligao entre os designers/ilustradores com o pblico-alvo.
A relao entre o designer e o pblico-alvo crucial. Num livro
infantil existe mais do que ilustraes e segmentos textuais, este obri-
ga/requer que o leitor se envolva e complete a histria atravs das
suas vivncias ou/e imaginao. nesta extenso que nos inserimos
como ilustradores, no tencionvamos impor as nossas interpreta-
es da obra mas sim criar uma ligao entre ilustrador-leitor. Pre-
tendemos que a ilustrao desse a descobrir a sua riqueza no prprio
imaginrio, chegando ao pblico infantil e potenciais compradores.
Atravs desta investigao apresentar um contributo real para a
comunidade cientca, abrindo caminho a futuras investigaes.
Os objetivos especcos centram-se na motivao da a leitura in-
fantil, na promoo dos conceitos de design participado e cocriao,
a contribuio para o crescimento prossional e dar a conhecer aos
mais novos um conto Portugus.
|Desenho de Investigao
O desenho de investigao demostra as metodologias utilizadas
ao longo de toda a dissertao. A nossa investigao foi dividida por
trs grandes partes.
A primeira parte consistiu na anlise e reviso da critica literria,
pesquisa terica bibliogrca e documental sobre a nossa questo de
investigao.
J existem alguns prossionais que se interessam pela partici-
pao da criana no livro, mas desenvolvem-na de outra forma.
Usam os desenhos das crianas e reformulam ou estilizam-nos para
criar novas ilustraes. Ns tivemos a inteno de analisar os dese-
nhos das crianas para tentarmos perceber o que estas interpretam
no livro e tambm qual a informao que do mais destaque. A pro-
ximidade do ilustrador consumidor escassa, no mercado Editorial
Nacional. raro existir cruzamento/proximidade entre editora, es-
critor, ilustrador, designer e consumidor.
Na nossa investigao as metodologias e ilustraes foram rea-
lizadas por nossa autoria sem qualquer inuncia grca sobre os
desenhos infantis estudados. Existiu uma cocriao entre ilustrador
e consumidor, design participativo.
Para o desenvolvimento de um livro (parte literria, ilustraes
e paginao) o autor deve ter a conscincia das necessidades das
crianas. So elas o futuro da nossa sociedade, tm que ser contadas
como tal. Tendo em conta este factor desencadeou-se a nossa pro-
blemtica.
Assim destacamos algumas questes:
Como pode o design de comunicao com a cocriao
do pblico infantil entre os 5 aos 8 anos ajudar a desenvolver
ilustraes para um livro infantil?
As ilustraes infantis podem obter maior qualidade e im-
pacto se houver um estudo prvio com o pblico-alvo?
Como pode a Ilustrao inuenciar a leitura para as
crianas?
/Introduo 11 10
RESPOSTA
QUESTO DE
INVESTIGAO
VALIDAO
CONCLUSO DA
MAQUETA FINAL
Design de ilustrao
As ilustraes do livro infantil como
processo criativo participado
TEMA
TTULO
ESTUDO DE CASOS
ESTADO DA ARTE
ARGUMENTO
CONCLUSES
CONTRIBUTO PARA O DESIGN DE
COMUNICAO E ILUSTRAO
CONTRIBUTO PARA O DESIGN DE
COMUNICAO E ILUSTRAO
RECOMENDAES PARA UMA
FUTURA INVESTIGAO
CRTICA LITERRIA
QUESTIONRIO
EXPLORATRIO
Como pode a
Iustrao inunciar
a leitura infantil?
QUESTO DE INVESTIGAO
As ilustraes infantis podem obter maior
qualidade e impacto se houver um estudo
prvio com o pblico-alvo?
INVESTIGAO ACTIVA
Desenvolvimento prtico do
design e ilustraes para o livro
Organograma Tabela 17|Organograma
Fonte | Arquivo Pessoal
Realizmos uma abordagem terica sobre literatura e ilustrao na
infncia, design participado, o design do livro para a infncia, o de-
senho na infncia, psicologia dedicada infncia e tambm foi rea-
lizado seis estudos de casos de design participado similares nossa
metodologia de cocriao. Esta fase denomina-se por investigao
qualitativa no intervencionista.
A segunda parte da investigao compreendeu-se na metodologia
qualitativa no intervencionista, onde trabalhmos em colaborao
com o Externato Ferno Mendes Pinto. Foi lido a obra literria O
Gelado e o Automvel a uma turma com a faixa-etria compreendida
entre os 5 a 8 anos, onde foi solicitado aos alunos para desenharem
algumas partes do livro. Consequentemente houve uma anlise dos
desenhos da turma. A anlise permitiu a interpretao dos elemen-
tos que as crianas identicavam como cruciais para uma melhor
percepo da obra literria. Atravs deste estudo prvio conseguimos
assim perceber como as crianas idealizavam o livro e quais as suas
necessidades. turma tambm foi aplicado um questionrio explo-
ratrio a m de descobrir qual a tipograa que as crianas prefe-
riam ver no livro, a grande preocupao contida no questionrio foi
a legibilidade tipogrca.
A terceira fase consistiu na metodologia intervencionista. Procedeu-
se realizao do design de ilustraes e paginao do livro infantil.
As ilustraes foram realizadas com base nos estudos dos desenhos da
turma do Externato Ferno Mendes Pinto. Todo o processo concep-
tual da obra O Gelado e o Automvel foi fundamentado na pesquisa te-
rica e documental da primeira fase. Aps a concluso das ilustraes
e design do livro O Gelado e o Automvel, procedeu-se validao do
projeto com a colaborao da turma do Externato Ferno Mendes
Pinto e os designers Yara Kono e Joo Abreu. Aps a validao a obra
sofreu algumas melhorias sugeridas pelos designers a m de melhorar
a qualidade do livro.
/Introduo 13 12
Futuramente pretendemos divulgar o livro O Gelado e o Automvel na
Biblioteca de S. Lzaro em Lisboa, captando o interesse aos mais novos
leitura da obra. Ser divulgado comunidade educativa, nomea-
damente o ensino Bsico o desenvolvimento de metodologias parti-
cipativas que podem ser aplicadas noutros suportes alm da ilustra-
o infantil. Daremos tambm a conhecer o livro infantil a editoras
direcionadas ao pblico infantil, para uma possvel publicao.
|Fatores Crticos de Sucesso
Os fatores crticos de sucesso decorrem da diversidade e fundamen-
to terico credvel e dedigno usado na investigao. Foi importante
o acesso a obras qualicadas da literatura infantil, design e como
tambm a ilustraes direcionados a este pblico.
O contacto com o consumidor foi o ponto mais importante para
a concepo prtica da investigao, possibilitou-nos a compreenso
das necessidades deste pblico. Tornando o livro infantil mais aces-
svel e apelativo aos mais novos. Contudo, na anlise dos desenho
das crianas da turma do Externato Ferno Mendes Pinto, tivemos
em conta a motivao dos alunos ao desenho como tambm a sua
destreza para o desenho. Conforme o estudo de Piaget, que o dese-
nho infantil inuenciado devido s experiencias de cada criana
como tambm ao estado sentimental das mesmas. Todos os dese-
nhos foram verdadeiras surpresas.
|Disseminao
O primeiro meio de divulgao da investigao foi a apresen-
tao da proposta de investigao perante colegas e professora, na
Faculdade de Arquitetura Universidade de Lisboa.
Ao longo do processo de desenvolvimento da investigao esta
foi divulgada na pgina pessoal do facebook da orientanda (https://
www.facebook.com/aritailustra) e tambm numa pgina criada es-
pecialmente para o presente projeto (https://www.facebook.com/
ogeladoeoautomovel). Sendo o facebook uma rede social, tornou-se
uma ferramenta essencial de disseminao, sendo fcil a troca de
informao entre o projeto e os leitores.
A grande forma de disseminao ocorrer na defesa da Disser-
tao ao jri qualicado. Aps a avaliao feita do jri, a inves-
tigao ser corrigida e colocada disposio na biblioteca das
instalaes da FA-UL e em sites institucionais.
CAPTULO I
A Literatura
para a Infncia
Captulo I - A Literatura para a Infncia 17
1. A Literatura para a Infncia como Gnero
Pensar nas crianas e nos problemas relacionados implica, entre outras coisas,
falar na literatura para a infncia. A literatura para a infncia foi negligenciada
durante anos, as crianas eram vistas como adultos em ponto pequeno e, s com
o decorrer da ascenso da burguesia a partir do sculo XVIII, a criana passou
progressivamente a ser considerada como tal, havendo consequentes alteraes nos
planos escolares. Devido a estes fatores, no existiam obras direcionadas especi-
camente infncia.
Por literatura para a infncia entende-se uma obra literria que dedicada
exclusivamente a esta, adaptada faixa etria a que se destina, quer de contedo
didtico quer ldico, inserindo-se numa poesia, numa Banda Desenhada (B.D.),
numa fbula, num conto, numa narrativa ou qualquer forma de expresso verbal
e visual. Com a mudana do papel da criana na sociedade, comeou a existir
um maior interesse nas crianas e no universo infantil por parte de psiclogos e
pedagogos. Preocupavam-se como as crianas aprendiam, falavam e interagiam
com o mundo. A literatura para a infncia no foi deixada de parte neste mbito,
a aprendizagem e a leitura de determinados livros passaram a ser classicadas por
faixas-etrias.
As relaes entre leitura e o desenvolvimento psicolgico tm sido objecto de
vrios estudos, partindo sobretudo de um quadro orientador inspirado no modelo
de Piaget, que distingue vrios estgios no desenvolvimento do individuo (modelo
depois enriquecido pelos contributos de Vigotsky e Erik Erickson).
(Bastos, 1999, p. 33)
Antes do aparecimento do livro eram os contadores de histrias que as nar-
ravam a crianas e adultos. S no sculo XVIII se comeou a perceber que as
crianas eram um pblico especial e que um livro de carter infantil no poderia
conter determinadas cenas violentas, contedo de teor sexual, entre outros, e que
a linguagem teria de ser mais cuidada (inexistncia de calo e palavres).
O primeiro livro para a infncia surgiu foi sculo XVIII, foi a obra adaptada dos
Contos dos Irmos Grimm.
Captulo I - A Literatura para a Infncia 19 18
Nestas duas obras existia uma preocupao com a imagem e o texto. Natrcia
Rocha (2001), arma que a melhor forma de qualquer pessoa reter informao
atravs da comunicao visual e este facto aplica-se tambm literatura infantil.
Muitas crianas no gostam de ler ou no retm toda a informao que o livro
lhes transmite de modo que, para combater esta condio, so utilizadas imagens.
O trabalho de equipa entre escritores e designers so a componente favorvel para
a relao afetiva inerente ao interesse da leitura, embora este factor s seja apli-
cado recentemente.
...muitos livros destinados ao publico infantile falham o cumprimento das suas in-
tenes (e as aspiraes dos seus leitores) pelo facto de no conseguirem transportar
a barreira do mundo visto, sentido e imaginado pelos olhos de uma criana, prefe-
rindo recorrer s percepes , duvidas e sonhos que os adultos creem ser infantis.
(Figueiredo, 2007, p.137).
O papel da ilustrao fundamental para a criana organizar o pensamento e a
ajudar a compreender os elementos textuais, contudo, o ilustrador deve ter sempre
em conta para quem est a ilustrar. Por vezes as ilustraes aparecem nas pginas
da esquerda e o texto nas pginas da direita para que, quando a criana mude de
pgina, a mancha que chamar mais ateno ser a textual (por se encontrar
direita), de seguida a sua ateno direcionada para a pgina da esquerda que ir
complementar o texto, no acrescenta informao apenas ilustra ou complementa.
importante referir a evoluo da literatura para a infncia com a chegada
dos picturebooks lbuns ilustrados - a unio do texto com a imagem. De acordo
com Martin Salisbury e Morag Styles (2012), a obra Captain Slaughterboard Drops
Anchor de 1930 foi considerada o picturebook mais popular da Amrica. O seu autor,
Mervyn Peake, incorporou a tipograa com a imagem, sendo esta a chave para
o sucesso de cada pgina da obra. A srie de livros Babar foi um marco importante
na histria dos picturebook: Babar apareceu pela primeira vez em 1931, The Story of
Babar, publicado por Cond Nast. O elefante Babar foi um grande xito, exubera-
va-se pelo o uso da cor, lettering manuscrito, detinha uma grande simplicidade tor-
nando a obra de fcil leitura. Estas obras continham contedos ticos, transmitiam
emoes e demonstravam aes humanas, eram igualveis a uma pea de arte.
Apesar de j existir conscincia da
criana como pblico-alvo, os livros
no continham imagens; em 1658,
foi editado o primeiro livro que uniu
o texto e a imagem para a infncia -
Comenius Orbis Sensualium Pictus de
Johann Amos Comenius e William
Blake, destinado contudo a todo o tipo
de pblico. (Salisbury, 2004, p.8)
Em 1744, surgiu a obra A little Pretty
Pocket Book de John Newbery, comple-
tamente dedicada ao prazer da leitura
das crianas, com vrios meios de cons-
truo narrativa, incluindo j texto e
imagem. (Dias, 2010) Apesar do escas-
so interesse nos livros para a infncia,
William Blake, pintor e poeta, foi o primeiro a testar a relao entre o texto e a
imagem, produzindo e tendo publicado o livro Songs of Innocence em 1789. Nesta
obra demonstrou uma viso original do que era feito na poca, pois a ilustrao
era vista apenas como meio de decorao. (Salisbury e Styles, 2012)
J no sculo XIX, a literatura infantil d espao para o divertimento da crian-
a, nunca deixando a didtica de lado nem os valores sociais e morais da poca,
no qual as ilustraes ganharam um papel crescentemente dominante. A partir de
1840, introduziu-se o uso de ilustraes com insero cromtica, destacando-se as
obras Gata Borralheira , Branca de Neve e os Sete Anes, Pequena Sereia, O Soldadinho
de Chumbo, entre outros.
A intensidade dada pela imagem pode levar a criana a um novo contacto com
o texto. A imagem ajuda a compreender o texto, como tambm d abertura
imaginao das crianas para criarem as suas prprias histrias.
Em 1936, Little Tim e Brave Sea Captain, obras de Ardizzone, foram os pri-
meiros livros de grande formato e impressos a cor. A impresso era fei-
ta apenas em uma face do papel por um processo semelhante ao da litograa.
Figuras 25| Comenius Orbis Sensualium
Pictus, 1658
Fonte| Salisbury e Styles, 2012
1.1 A Literatura para a Infncia em Portugal
Em Portugal a literatura para a infncia surgiu aps a Revoluo
Industrial, em nais do sculo XIX, atravs de tradues de fbulas de
inuncia Francesa.
Segundo Natrcia Rocha (1984), a primeira obra traduzida foi
em 1883, os Contos de Grimm, recolha de alguns contos destes irmos,
realizada por um autor desconhecido. As primeiras obras dedicadas
infncia surgiram no mbito pedaggico: em 1575, Gonalo Fernan-
des Trancoso escreveu Contos e histrias de proveito e exemplo. (Portugal
Frankfurt 97, 1997, p.15)
Entre 1835 e 1897, Ana Castro Osrio desempenhou um papel mui-
to importante no panorama portugus, trazendo um grande leque de
textos para a infncia. Criou vrias obras para a literatura infantil,
sendo que a mais importante a coleo Para as Crianas. A compilao
contm algumas tradues de contos, contos originais tradicionais por-
tugueses e peas de teatro. A amplitude do trabalho realizado por Ana
de Castro Osrio incentivou o desenvolvimento da produo nacional,
dando-lhe uma marca de qualidade como garantia para os pais e edu-
cadores. (Rocha, 1984, p. 56)
Em 1879, Francisco Adolfo Coelho fez uma recolha sistemtica de
contos populares portugueses, criando a obra Os Contos Populares Portu-
gueses, em 1883, que uma compilao das primeiras recolhas de litera-
tura e tradies infantis em Portugal. (Baio, 2011)
Na segunda dcada do sculo XIX, surgiram ainda artigos de-
dicados infncia nos jornais dirios e publicaes especialmen-
te dedicadas ao pblico infantil e juvenil. Maria Pires (1982), defen-
de que muitos dos jornais e revistas para o pblico infantil, vendidos
porta em porta, no tinham qualidade textual e grca. O primei-
ro jornal infantil a surgir em territrio nacional foi Recreio Infan-
til, em 1872. No podemos tambm deixar de referir alguns jor-
nais e revistas de destaque como A Ilustrao da Infncia, 1877; Jornal
da Infncia, 1883; A Gaivota, 1898; O Gafanhoto, 1907, entre outros.
Os livros e o seu contedo tm um papel muito importante nas crianas, trazem
recordaes, do recomendaes para o futuro, conseguem despertar emoes,
so um meio de construo pessoal. (Rocha, 1984) A obra Where the Wild Things
Are de Maurice Sendak, 1963, deniu-se um grande destaque entre as crianas e
os adultos, tornou-se parte da cultura para a literatura da criana. O livro trata
valores como o amor, a raiva, a obsesso, sentimentos nas relaes do dia a dia
entre as pessoas e que o autor conseguiu transmitir de forma simples chegando a
todos os leitores. Tambm Britains Childrens Laureate, de Anthony Browne, 1970,
um livro pedaggico carregado de metforas visuais com contedos morais que
prendiam e incentivavam os mais novos leitura. (Salisbury e Styles, 2012)
Acreditmos que uma obra de literatura para a infncia deve contar com uma
equipa de designers, escritores, editores para que um livro se torne uma pea de
qualidade de forma a chegar a todos os leitores. O livro The True Story of the Three
Little Pigs, 1989, teve o privilgio de ter em colaborao Lane Smith (editor), Jon
Scieszka (escritor) e Molly Leach (designer); a unio destes artistas deu origem a
uma obra ps-modernista. Nesta obra, a imagem e a tipograa interligavam de
forma a tornarem-se em conjunto numa ilustrao - as obras literrias de Lane
Smith eram cada vez mais evoludas, este deixou gradualmente todo o processo
manual e passou para a era digital. (Salisbury e Styles, 2012)
Em 1980, a introduo dos meios multimdia no mercado editorial, veio tornar
os livros mais chamativos e interativos para o pblico infantil, surgindo depois, em
1990, histrias em CD-ROM com animaes, com contedos didticos, dos quais
temos como exemplo Just Grandma an Me publicados pela editora Broderbund. Em
2010, surgiram algumas obras para iPad como Thumbelina e I little boy, publicadas
pela editora Touchoo. (Dias, 2010)
A literatura para a infncia ajuda na construo pessoal e interpessoal,
A criana deixa de ser um mero recipiente vazio que preciso encher at trans-
bordar, mas sim um ser que reage com imaginao, um participante entusiasmado
e ativo do processo de aprendizagem. (Wolfe, 2000, p. 27)
1
Joo de Deus de Nogueira Ramos (1830-1896) pedagogo e poeta lrico, criou um novo mtodo de ensino da
leitura a Cartilha Maternal, 1876. Foi um mtodo revolucionrio no panorama nacional, a obra foi instituda
nas escolas primrias.
2
Contos de Perrault, uma coletnea de contos tradicionais como o Capuchinho Vermelho, a Bela Adormecida,
Cinderela, O gato das botas, o Pequeno Polegar, entre outros. (Enciclopdia e Dicionrios Porto Editora, 2013)
Como amar o que no se chega a conhecer? Em trs anos poderia
uma criana adquirir o domnio do cdigo escrito e tambm o gosto
pela leitura, se o livro no zesse j parte do seu ambiente habitual?
de supor que o consumo de livros para crianas se tenha reduzido...
(Rocha, 1992, p.67)

Os livros eram um reexo da situao na qual Portugal vivia. Nos
anos 30 do sculo XX, houve maior frequncia nas obras adaptadas
para as crianas do que obras originalmente feitas especicamente para
elas. A nvel nacional, traduziam-se obras dos contos de Charles Perrault
2
,
como O Chapelinho Vermelho, a Mame Gansa, uma coletnea de contos
populares.
Aps a II Guerra Mundial, houve uma ascenso econmica. Nos
anos 50 e 60, as crianas assumiram um novo papel na sociedade, pas-
saram a ser um elemento ativo no seio familiar, com uma consequente
reorganizao escolar. A criana passou a ser vista como um leitor, com
o resultante aumento na venda de livros que lhe eram destinados. Em
1960, a escolaridade obrigatria volta a ser de quatro anos, em 1964
o perodo aumenta at seis anos e, em 1968, d-se o inicio do ciclo
Preparatrio do Ensino Bsico. A expanso escolar ajudou o desenvol-
vimento da leitura infantil e juvenil, nas escolas as crianas passaram
a ter experiencia direta com jornais, cinema e bibliotecas. (Neto, 2005;
Rocha, 1992)
Em 1958 nasceu a Biblioteca Itinerante, fundada pela Fundao Ca-
louste Gulbenkian, levando assim os livros dedicados infncia a todos os
locais mais remotos e meios sociais. A existncia da Biblioteca Itinerante
deu a possibilidade a Portugal de consolidar colees de literatura para a
infncia, emergindo escritores como Ester Lemos, Ilse Rosa, Ricardo Al-
berty, Alves Redol, Patrcia Joyce, Irene Lisboa e Maria Ceclia Correia.
Em 1911 surgiram tambm inmeras revistas para a infncia, Revista In-
fantil, 1911; A Montanha para Crianas 1916; ABC-zinho, 1921; O Carlitos
1922; Pim-Pam-Pum, 1925, entre outras. (Pires, 1982)
Em 1877, o pedagogo Joo de Deus
1
criou a Cartilha Maternal,
que tinha como principal preocupao divulgar o ensino em Portugal.
Foi primeiro manual do ensino bsico. A poesia simples de Joo de Deus
aproximou as crianas aos livros para a infncia, pois as obras de Joo
de Deus evocavam o imaginrio das crianas como tambm as incenti-
vava na aprendizagem da leitura. (Rocha, 1984)
A Cartilha Maternal de Joo de Deus termina com um poema. Ele
a meta desejada pelas crianas dos primeiros tempos de aprendizagem,
da leitura; chegar at ele <j sabe ler> e esses versos, mesmo deco-
rados e no lidas, guardam um sabor de etapa vencida, de liberdade
conquistada, de acesso a outra linguagem, sentido mesmo quando no
totalmente compreendida. (Rocha, 1984, p. 53)
Quando a literatura para a infncia se autonomizou como gnero,
os escritores adaptaram algumas obras Portuguesas para este recente
pblico e temos, como exemplo, o Os Lusadas de Luiz de Cames contado
s crianas e lembradas ao povo, adaptado por Dr. Joo de Barros; Os grandes
livros, coleo colaborada por Ferno Mendes Pinto; A histria Trgico
-Martima, adaptada por Antnio Srgio, entre outras. Estas novas obras
para a infncia continham poucas ilustraes e uma aparncia deveras
rgida. (Pires, 1982)
Portugal viveram-se depois tempos difceis. Em 1936, com a implan-
tao do Estado Novo, surgiu uma reforma no Ensino Primrio, re-
duzindo a escolaridade obrigatria at ao 3 ano. A reforma originou
o encerramento de vrias escolas, a transformao dos contedos do
ensino (introduzindo padres ideolgicos Salazaristas) e a abolio das
ilustraes nos manuais de ensino. Estes fatores contriburam para a de-
sacelerao da alfabetizao e a decadncia do mercado editorial para
a infncia. (Azevedo, 2008; Rocha, 1992)
Portugal atravessava uma fase de grande preocupao com a edu-
cao desde essa altura. Sentia-se a necessidade de incutir princpios
morais nas crianas, com o intuito de acabar com o analfabetismo e o
livro passou a ser visto como um meio de ensino/aprendizagem entre
pais e lhos. Surgiram obras originais, abrindo o espao j ocupado
pelas obras traduzidas.
Em 1979, a United Nations Educational, Scientic and Cultural Organi-
zation (UNESCO) declara o Ano Internacional da Criana. O Ano Inter-
nacional da Criana incutiu novos valores na sociedade, como a in-
sero da educao de crianas portadoras de decincia, a proteo
dos direitos das crianas e a valorizao do desenvolvimento de livros e
bibliotecas para a infncia. (UNESCO, 1979). Em Portugal, surgiram
consequentemente encontros de Literatura para Crianas, baseados em
aspetos ligados relao criana/livro, bem como tambm alguns pr-
mios: Prmio Nacional de Ilustrao, 1996; O Grande Prmio Calouste
Gulbenkian da Literatura para crianas e jovens; entre outros. (Rocha,
1984).
Nesta altura, os autores com maior nmero de obras editadas eram
Matilde Rosa Arajo, Ilse Rosa, Sidnio Muralha e Alice Gomes. (Por-
tugal Frankfurt -97, 1997)
Nos ltimos anos, j no sculo XXI, os editores tm aposta-
do nos livros para as crianas. O plano atual da literatura para
a infncia est a mudar. Cada vez mais as crianas so incen-
tivadas leitura em casa e na escola, e esto habituadas a todo o
tipo de suportes, desde o fsico ao digital. Temos grandes edito-
ras portuguesas especializadas na infncia como, por exemplo,
a EditoraPlaneta Tangerina, a EditoraGiranha, a Editora L, a Edi-
toraGlobal, a EditoraCompanhia das Letrinhas, a EditoraTrinta por
uma linha, a Editora OQO, a Trampolim Edies, a Editora Brua,
entre outras.
Em 2013, a editora Planeta Tangerina foi eleita a Melhor editora euro-
peia para a infncia com o Prmio BOP Bologna Prize for the Best Childrens
Publisher of 2013, pela da Feira Internacional do Livro Infantil de Bo-
lonha. O prmio visa distinguir editoras pela inovao e criatividade.
(Bologna Childrens Book Fair, 2013)
As obras continham grande qualidade como por exemplo A Fada
Oriana, 1958 de Sophia Mello Breyner Andersen; O livro da Tila, 1957
de Matilde Rosa Arajo; A Menina de Porcelana e o General de Ferro,
1957 de Esther de Lemos; estas obras destacavam-se pelas histrias
do mundo maravilhoso conduzidos pelos valores morais e didticos.
(Portugal Frankfurt -97, 1997; Rocha, 1992)
Com a ascenso desta nova literatura, surgiram tambm novos ilus-
tradores para o pblico infantil como, entre outros, Maria Keil, Joo da
Cmara Leme, Csar Abbot, Armando Alves, Paula Rego, Antnio dos
Santos, Leonor Prao, geralmente artistas plsticos de formao. (Neto,
2005)
Apesar de ter existido uma mudana no mundo editorial portugus,
os contedos dos livros eram frequentemente marcados por ideias na-
cionalistas, moralistas, racistas, inuenciados pelo regime de Salazar e
Marcelo Caetano nos anos 1960, e os autores viviam sobre a opresso e
censura, que incidia nos livros, revistas, jornais.
Com a abolio da censura, em 1974, a literatura obteve um grande
crescimento, proporcionando o desenvolvimento do consumo dos livros,
havendo uma evoluo no campo editorial. Portugal passou a seguir a
produo literria de outros pases. Os livros para a infncia continham,
muitas vezes, histrias reais e tambm histrias bastante assustadoras
para crianas leitoras, pois retratavam a misria, velhice, morte, guerra
e desemprego, dentro de uma certa corrente neo-realista. Mas a mu-
dana do panorama editorial tambm trouxe s crianas temas mais
diversicados, mais alegres e divertidos, contendo, ao mesmo tempo,
uma vertente pedaggica. (Rocha, 1984)
Surgiram novas colees para a infncia: a alterao dos contedos
dos livros; a insero de novos temas (sexualidade, realidades familiares,
etc.), ideais que se reetiam na evoluo da sociedade vivida na poca.
Igualmente surgiram alguns novos escritores de literatura para crianas,
Antnio Torrado, Lusa Ducla Soares, Mrio Castrim, Garcia Barreto,
Matilde Rosa Arajo, Ilse Losa, entre outros.
Figura 1|I Know a Lot of Things de
Paul Ran e Ann Rand, 1956
Fonte| Horton, 2010
Os designers procuravam que os livros fossem mais criativos de forma a consti-
turem um desao para o leitor. Como exemplo exmio de colaborao de desig-
ners nas obras para a infncia temos Paul e Ann Rand com a obra I Know a Lot of
Things em 1956 (Figura 1).
Sendo o nosso pblico-alvo muito exigente, tambm como designers tivemos
a inteno de melhorar o livro destinado infncia com a criao de ilustraes
com base na cocriao participada pelo pblico-alvo, atravs da interpretao do
desenho infantil.
O mercado editorial direcionado infncia encontra-se em pleno desenvolvi-
mento. Existem cada vez mais formas de se apresentar um livro, este pode desta-
car-se pelo tipo de representao grca, gnero de leitura, formato ou escolha
tipogrca.
De acordo com Thronton e Williams (2008), o livro deve ser apelativo e falar
por si, todos os elementos devem comunicar de forma singular e plural. A ilustrao
pode enriquecer a narrativa ou dar-lhe outra interpretao para alm do leitor. O
livro deve incluir idealmente uma ligao adequada da narrativa com a tipograa
e a imagem para uma melhor percepo.
Thronton e Williams (2008) defendem que os fatores para um bom livro se de-
vem a uma boa histria, boas ilustraes, benefcios educacionais e divertimento.
Tendo em conta estes fatores para a criao de um livro para a infncia, o designer
deve consciencializar-se a quem se destina, ou seja, quem compra. Torna-se difcil
de identicar o comprador, este pode ser educadores, familiares ou amigos do con-
sumidor nal (leitor). Para cada consumidor existe um fator de compra diferente,
uns monetrio outros o contedo. O livro possui o papel de ajudar o desenvolvi-
mento das crianas, cabe a quem o produz certicar-se que este preenche os requi-
sitos do seu pblico-alvo.
2. O Livro para a Infncia: Tipos, Pblicos e Gneros
Desde tenra idade, as crianas aprendem a ler e a conviver com os livros, ini-
ciando-se a aprender a ler imagens e s depois as letras. Antes da concepo do
design de um livro necessrio ter em conta o pblico-alvo, se a obra ir conter
ilustraes, mancha textual, se a tipograa apropriada a este pblico, entre outros
aspectos. Ilustraes, texto, tipograa e dimenses do livros so cruciais para uma
boa leitura. As ilustraes tm que estar em sintonia com o tipo de letra escolhido
como tambm devem reetir ou acrescentar itens narrativa. A relao do tama-
nho das pginas, ilustraes e a mancha textual devem completar-se, fazendo com
que cada pgina seja uma nova experiencia para o leitor.
A criao e produo do livro infantil envolvem vrios prossionais. Escritores
constroem os textos, ilustradores e designers criam o texto visual e o objeto, en-
quanto editores, assessorados por psiclogos, educadores e outros, julgam ser o re-
sultado adequado, vivel, vendvel. (Domiciano, 2006, p.1)
Projetar um livro infantil uma forma de design consciente, o designer deve
estar atento s necessidades do pblico-alvo. O trabalho do ilustrador comunicar
com as crianas como tambm com os educadores ou pais.
Com a difuso da imprensa, o texto passou a substituir a oralidade atravs de um
novo elemento: o livro. A leitura pde passar a ser um ato individual, mas a falta de
uma literatura destinada ao publico infantil, fazia com que as crianas lessem os
livros dos adultos. (Portugal Frankfurt -97 1997, p. 15)
Estando este pblico repleto de espectativas, os livros devem conter cuidados
redobrados. Em 1950, os designers grcos passaram a desempenhar um papel de
maior importncia nos livros para a infncia. Estes comearam a preocupar-se na
criao de conceitos de forma a aproximar a imagem e a tipograa, tornando a
parte visual mais forte e ecaz.
papel de grande relevncia, passando uma mensagem visual. (Domiciano, 2006)
Este gnero de livros ajudam no desenvolvimento da criatividade e tambm ensi-
nam logo desde cedo a ler imagens, trata-se de desenvolvimento da cultura e da
literacia visual. A ilustrao pode ser mais detalhada ou minimalista, o ilustrador
tem a inteno de deixar o espectador imaginar a sua prpria histria. Segundo
Cassia Domiciano e Eduarda Coquet (2008), a criana vista como co-autora do
livro, a criadora de um texto verbal.
Os livros pop-up mais conhecidos por Lift-The Flap, so livros de peas movveis,
eram vistos como uma forma de entretenimento uma exploso de imagens, relevo
que contam uma histria. Em 1800, Thomas Dean fundou a sua editora, Dean&-
Son, dedicada produo e pop-up. A editora editou o livro New Scenic Books, inspi-
rados em cenas teatrais que continha mecanismos para a entrada das personagens
no livro. Os primeiros livros de peas amovveis foram The Harlequinad, de Robert
Sayer, no sculo XVIII e Little Fanny, 1811 da empresa Fuller. O autor Lothar
Meggendorfer destacou-se no gnero pop-up, com obra Internatioler Zirkus, 1887. O
livro tem a forma de um acordeo com complexos mecanismos de manuseamento.
Os livros pop-up, interagem com o pblico em trs dimenses. Neste mbito
tambm esto includos livros com janelas (recortes nas folhas) e livros com jogos.
A criana como utilizador pode tocar na estrutura em papel e viajar nas ilustra-
es, exige participao do utilizador e apela aos sentidos sensoriais.
Existe um vasto leque de tipos de livros para a infncia, desde Banda desenhada,
livros interativos, lbuns ilustrados, livros digitais (e-book e livro-CD), entre outros.
Estas obras vieram revolucionar o mercado editorial, so cada vez mais interativas,
as imagens contm uma paleta cromtica explosiva, existem abas mveis, o papel
liberta odores, transparncias, texturas, brilhos. (Wolfe, 2000) Na nossa investigao
abordmos: os lbuns ilustrados (picturebooks), livros sem texto, livros pop-up e livros
interativos, pois so as obras que se assemelham nossa metodologia projetual,
como tambm linguagem grca e tipo de objecto que pretendamos alcanar.
Estes tipos de livros direcionados infncia tm o objectivo de proporcionar
experiencias nicas ao consumidor, a interao da criana com o produto quase
um gnero de cocriao com o autor mas, neste caso, a ps criao do produto.
Na leitura, estas emergem nas pginas descobrindo e criando novas histrias.
O picturebook, ou lbum ilustrado, um tipo de livro direcionado infncia,
cuja grande componente a harmonia da imagem e da tipograa. Caldecott
conhecido como o pai dos picturebook. Segundo Martin Salisbury e Styles (2012),
um lbum ilustrado contm uma mistura de elementos verbais e visuais, um novo
alfabeto para o leitor, um alfabeto visual. Este tipo de leitura enriquece o conhe-
cimento das crianas, a aquisio da literacia visual inerente as este tipo de obra
feita atravs de uma imagem, da expresso grca, do material e do design.
Kitty Crowther considerada uma mestre dos Livros interativos/livros-Jogo.
Os livros interativos/ livros-Jogo obrigam o leitor a interagir com a obra, con-
tm histrias escondidas nas suas pginas, sendo as crianas a descobri-las, outros
possuem jogos. Este tipo de obras incentivam as crianas leitura como tambm
a participar no livro de forma divertida. Neste campo tambm se insere os livros
de metamorfose que possuem abas para os leitores movimentarem conseguindo
formar novas guras. De grande interesse na parte participativa das crianas na
utilizao do livro tambm se insere os de colorir e os que ensinam e incentivam a
criana a desenhar (livros interativos).
Os livros sem texto so a forma de interao do ilustrador com as crianas mas
este fenmeno s acontece aps o livro estar pronto. No existe texto ao longo do
livro, apenas a imagem e a materialidade da obra que narram assim uma hist-
ria atravs de imagens, cores, formas, matrias, o designer desempenha assim um
Figura 5|The Good Little Wolf,
Nadia Shireen, 2011
Fonte| Gatheringbooks, 2011
Figura 4|The Good Little Wolf,
Nadia Shireen, 2011
Fonte| Pepper Bottons 2012
The Good Little Wolf, Nadia Shireen, 2011
O livro The Good Little Wolf reconhecido pela importncia das ilus-
traes e o humor nelas contido. A tipograa tambm tem um papel
importante na obra, esta interage sempre com a mancha grca, pode
ser uma tipograa manual ou digital.

A expresso grca manual, torna a obra muito expressiva aparenta
que as personagens tendem a sair do papel e interagir com o leitor.
Figura 2|Where the Wild Things are,
Fonte| Aphelis, 2013
Figura 3|Where the Wild Things are,
Fonte| Aphelis, 2013
2.1 lbum Ilustrado, Exemplos de Livros
| Picturebook
Where the Wild Things are, Maurice Sendak, 1963
uma obra muito importante na histria dos picturebook, obteve grande sucesso
por parte dos pequenos e grandes leitores. Where the Wild Things are are retrata senti-
mentos como o amor, raiva, arrependimento so os sentimentos do nosso quotidiano.
A expresso grca manual e o contraste das cores plidas com cores escuras torna
os sentimentos da narrativa vivos, como tambm transfere uma sensao de mis-
trio volta das personagens. Maurice Sendak foi o nico interveniente da obra,
criou o texto, o design e as ilustraes.
Figura 9|OH
Fonte| Casa da Leitura, 2007a
Figura 8|OH
Fonte| Casa da Leitura, 2007a
| Livros Sem Texto

OH, livro de Josse Gofn, 2 edio, 1995
OH no possui nenhum texto ao longo da narrativa, cada pgina tem
uma ilustrao diferente e cada imagem vai-se transformando em ou-
tros objetos. A obra possui um esquema de pginas diferentes, gerando
mais interesse aos mais pequenos pelo livro. A pgina direita desdobra-se,
criando mais narrativas. um projeto muito ldico. Obra gracamente
rica, contm muita cor, design muito simples e formato de fcil ma-
nuseamento.
Figura 7|O Papo no Desvo
Fonte| Saldanha, 2010
Figura 6|O Papo no Desvo
Fonte| Saldanha, 2010
O Papo no Desvo, texto de Ana Saldanha e ilustraes de Yara Kono, 2010
A obra O Papo no Desvo insere-se nos lbuns ilustrados. Em 2010,
a ilustradora Yara Kono ganhou o Prmio Nacional de Ilustrao comeste
livro.
A obra comunica atravs da imagem e da tipograa manual.
A tipograa torna-se parte da imagem. A nvel cromtico um livro
muito chamativo, este tipo de livros com uma componente grca to
forte proporcionam ao leitor emergir na narrativa como tambm acres-
centar mais histrias.
Figuras 12 e 13|O balozinho Vermelho
Fonte|Kalandraka, 2011
O Balozinho Vermelho, Iela Mari, 2006
A ilustradora Iela Mari estreou-se no mundo das ilustrao ao fazer
livros para os lhos. O Balozinho Vermelho j foi editada em vrios pases.
um livro de grande desenvolvimento grco e plstico, o balo ver-
melho transforma-se em vrios objetos ao longo da histria. Tem uma
linguagem simples e de fcil compreenso.
De todos os meus livros, este o preferido das crianas, muito mais do que
os outros; Entram nele sem nenhum problema.Os adultos, em geral, dizem
que no compreendem nada. (Kalandraka, 2011, apud Iela Mari, s.d)
Figura 10|Sebastio
Fonte| Viva Biblioteca Viva,
2006
Figura 11|Sebastio
Fonte| Casa da leitura, 2007b
Sebastio, de Manuela Bacelar, 2005
A obra Sebastio retrata uma personagem principal em duas idades
distintas, expondo o maravilhoso e o sonho aos seus leitores. As ilustra-
es cumprem o objetivo de um livro sem texto pois a qualidade grca
faz com que o leitor compreenda a narrativa, como tambm abre espao
sua imaginao. A nica presena tipogrca a palavra Sebastio.
Nesta obra, a nica autora a ilustradora Manuela Bacelar.
Figuras 16 e 17|
O Capuchinho Vermelho
Fonte|O Livro Infantil, 2010
O Capuchinho Vermelho, de Louise Rowe, 2010
Esta obra uma verso trs dimenses (3D) do original conto tradicio-
nal O Capuchinho Vermelho todo o livro em 3D, cada virar de pgina
um novo cenrio, os tons spia e o material utilizado provocam um
mistrio volta da narrativa. A mancha grca e a tipograa esto
equilibradas. A interao com o leitor, neste caso, aplica-se ao facto
deste interagir com o livro, pode mexer nos planos, consegue at entrar
na prpria histria.
Figuras 14 e 15|O Principezinho,
O Grande Livro Pop-up
Fonte|Casa Ruim, 2013
| Pop-up

O Principezinho, O Grande Livro Pop-up, de Saint-Exupry, editado
pela Editorial Presena, 2009.

O Principezinho - O Grande Livro Pop-up, uma nova representao de
um clssico da literatura universal. Saint-Exupry escritor e ilustrador
desta magnica obra. A ilustrao est representada em 3D, a narrativa
ganha vida atravs do pop-up. uma obra muito colorida cheia de pe-
quenos pormenores em todas as pginas, cada spread diferente, pode ser
composto por cenrios em 3D ou janelas ocultas.
Figura 20| O Arenque Fumado
Fonte| Brua Editora, s.d.
O Arenque Fumado, Charles Cros, 2011
O Arenque Fumado, texto de Charles Cros e ilustrao de Andr
da Loba na verso Portuguesa, da editora Brua. A obra composta
por um poema e no contm pginas, sendo formada atravs de um
envelope e uma pgina em forma de peixe. O design, a tipograa
e a ilustrao esto todos interligados, tornando este objeto completa-
mente interativo com o consumidor. O formato do livro, as cores e os
materiais utilizados despertam o interesse leitura. O leitor est sempre
a participar e a dialogar com a obra, mais uma vez um exemplo de
Design Participado.
Figuras 18 e 19| Monster Comics
Fonte|Herrod, 2010
|Livros interativos
Monster Comics de Mike Werrod, 2010.
Monster Comics trata-se de um livro para colorir. A obra traz uma
caneta com uma lanterna incorporada para a criana poder desenhar
com tinta invisvel. A luz da lanterna revela tanto os desenhos que o livro
tem escondidos como os desenhos que o espectador possa fazer. A crian-
a pode completar ou criar novas as histrias.
Figuras 23 e 24| Animalrio
Universal do Professor Revillod
Fonte| Orfeu Negro, s.d. a
O Animalrio Universal do Professor Revillod, de Miguel Murugarren e
Javier Castn, 2ed., 2011
O Animalrio Universal do Professor Revillod uma compilao de ima-
gens monocromticas de 16 animais. O livro tem as pginas laminadas
em trs, ao folhear a obra o espectador forma novas combinaes de
animais, so uma mistura improvvel e humorstica. O uso de tipograa
s se verica para denir o nome dos animais. O livro apesar de ser pe-
daggico torna-se ldico e participativo.
Figuras 21 e 22|
Todos Fazemos Tudo
Fonte| Matoso, 2011
Todos Fazemos Tudo, Madalena Matoso, 2011
O livro Todos Fazemos Tudo insere-se nas obras de metamorfose e
livros sem texto. Esta obra contm ilustraes divertidas e coloridas pren-
dendo o espectador, no tem tipograa e narrada s com imagens, so
os leitores que constroem as histrias, ao virar as pginas surge sempre
uma nova combinao.
CAPTULO II
O Desenho para
a Infncia
Captulo II - O Desenho para a Infncia 45
1. A Psicologia Dedicada Infncia
O homem, ser dinmico e dotado de reexo, desde sempre se sentiu atra-
do pelos segredos do mundo que o rodeia, tentando encontrar explicaes para
os fenmenos que se apresentam mais estranhos e de difcil intangibilidade
(Abrunhosa e Leito,1980, p.10)
Por Psicologia entende-se a cincia que estuda os fatores psquicos relacionados
com os comportamentos e os processos mentais. Estuda tudo aquilo que os seres
vivos fazem, dizem e pensam, conceito introduzido por John Watson. Watson tornou
a Psicologia uma cincia experimental. a compreenso da conduta humana,
tentado procurar as variveis do comportamento. Por comportamento entende-se
o conjunto de respostas que o individuo tem face a estmulos. Os comportamentos
denem uma corrente da Psicologia que foi designada por Watson de behaviorista.
(Abrunhosa e Leito, 1980)

Woodworth, Lewin e Cattel defendem que a psicologia como cincia que es-
tuda o comportamento do homem em situao. (Abrunhosa e Leito, 1980, p.23),
ou seja, o estudo desde o nascimento at morte do ser humano. O ser humano
dotado de inteligncia, vontade, sensibilidade, sendo que estes fatores agem de
forma diferente na ordem psicolgica e moral, sob inuncia do meio fsico e social
em que esto inseridos. Estes fatores constituem a personalidade de um individuo.
(Abrunhosa e Leito, 1980)
A nossa investigao aborda pontualmente alguns dos processos de desenvolvi-
mento e crescimento psicolgico no perodo da infncia. O conhecimento para a
criana uma cpia do real, para analisar o desenvolvimento necessrio com-
preender a evoluo das percepes e o desenvolvimento cognitivo.
Antes de iniciarmos o estudo sobre a temtica do desenho infantil, importa
dedicarmo-nos um pouco noo de desenvolvimento psicolgico e posterior-
mente s especicidades desenvolvimentais caracterizadoras do nosso pblico-alvo.
Captulo II - O Desenho para a Infncia 47 46
O desenvolvimento cognitivo a reorganizao mental atravs da maturidade
e da experiencia, a apreenso e compreenso progressivas do mundo (ou meio
envolvente) pela criana. (McLeod, 2009)
Segundo Saul McLeod (2009), a teoria do desenvolvimento cognitivo baseia-se
na preocupao pela criana como individuo, nas suas diculdades de aprendiza-
gem e nos estgios de desenvolvimento. Tem como objetivo criar processos/meca-
nismos que ajudem a criana a raciocinar de forma mais clara.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget no foi produzida para
a educao, mas alguns investigadores armam que a teoria pode ser usada no
mbito da educao. Em 1966, no Reino Unido com a reviso do ensino pri-
mrio, a teoria de Piaget passou a ser usada na qual o educador ou professor
deve centrar-se no processo de aprendizagem, solicitar a colaborao dos alunos
e avaliar o nvel de desenvolvimento da criana. (McLeod, 2009)
A aceitao geral da teoria de Piaget continua na uniformidade dos caminhos do
desenvolvimento atravessados pelas crianas individuais e na generalidade da apli-
cao das estruturas lgicas que determinam na sequencia do desenvolvimento.
(Varma e William, 1979, p.38)
O conhecimento para a criana uma copia do real do seu dia-a-dia. Para
analisar o seu desenvolvimento necessrio compreender a evoluo das percep-
es. A percepo infantil consiste na compreenso da criana sobre o conheci-
mento do real. Esta percepo inuencia a ao sensrio-motor como tambm a
evoluo intelectual. (Piaget e Inhelder, 1982)
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget incide na inteligncia, esta
a funo bsica que ajuda o individuo a adaptar-se ao meio envolvente. O desen-
volvimento cognitivo desenvolve-se de diferentes formas e diferenciado por faixas
etrias.
O desenvolvimento humano consiste nas mudanas contnuas e sistemticas que
ocorrem desde a nascena morte. O que provoca o desenvolvimento humano
a maturao e aprendizagem. A maturao consiste no desenvolvimento biol-
gico dos individuais de acordo com a sua gentica. A aprendizagem o processo
atravs das experiencias que favorecem a emergncia de mudanas psicolgicas
permanentes.
Neste contexto, importa salientar que o desenvolvimento humano, luz da psico-
logia do desenvolvimento mostra-se como um processo holstico que comporta trs
competncias especcas (interpessoais, sociocognitivas e afetivas).
(Loureno, 2002; Schaffer, 2005)
O Desenvolvimento consiste em mudanas contnuas e sistemticas que ocorrem
no individuo desde a sua concepo at sua morte. Existem as mudanas quanti-
tativas que ocorrem de forma gradual e acumulativa; e as qualitativas sucedem-se
de forma descontnua. O desenvolvimento humano provocado/induzido por um
processo de maturao biolgica (desenvolvimento biolgico de acordo com o seu
cdigo gentico) e por uma aprendizagem (processo onde a experincia tendem
a favorecer as mudanas psicolgicas). (Loureno, 2002; Schaffer, 2005)
O desenvolvimento humano caracterizado como uma mudana num contex-
to global onde coocorrem fatores como a maturao nervosa, as inuncias sociais
e a atividade do sujeito. O desenvolvimento ocorre ainda num sentido de maior
complexidade, integrao, adaptao, organizao e equilbrio. Onde surge teorias
do desenvolvimento, tais como a teoria da inteligncia de Piaget.
Ao longo do tempo e com o avoluma e aperfeioamento da descoberta de
novas relaes entre coisas, se foi constitudo a cincia nos seus diversos ramos,
com a nalidade de compreender, predizer e controlar os acontecimentos.
(Abrunhosa e Leito, 1980, p.10)
1.1 O Desenvolvimento da Criana
Antes dos trabalhos de Jean Piaget pensava-se que as crianas no
tinham competncias como os adultos. Segundo Piaget as crianas nas-
cem com uma estrutura bsica mental que herdada geneticamente e
tm tantas competncias como um adulto, simplesmente pensam e agem
de maneira diferente (McLeod, 2009). Piaget e Vygotsky foram as guras
que mais se destacaram na Psicologia do Desenvolvimento, no sculo XX.
(Matta, 2001).
Tabela 2| Quatro Fases do Desenvolvimento
da Criana, Segundo Jean Piaget
Fonte| McLeod, 2012
As crianas passam por quatro estgios universais de desenvolvimento cognitivo,
como podemos observar na Tabela 2, manifestando-se de igual modo e em ritmos
ligeiramente diferentes em todas as crianas, contudo existem pessoas que no che-
gam a atingir os estgios mais avanados.
A diferena de estgios, denida por Piaget, composta por maturidade, equil-
brio, aprendizagem e nativismo individual da criana. (Varma e William, 1979) Os
quatro estdios representam modos epistmicos de pensar e organizar a realidade.
Estes resultam de mudanas na estrutura ou no modo global de conhecer. (Louren-
o, 2002; Schaffer, 2005)
O perodo sensrio-motor constitudo pelos primeiros anos de vida (0-2 anos),
so as primeiras impresses com o mundo. (Varma e William, 1979; McLeod, 2012;
Piaget e Inhelder, 1982)
A funo pr-operatria (2-7 anos) marca o inicio do pensamento no qual
a criana comea a falar e a articular representaes mentais.
A criana realiza j aes mentais, mas estas so ainda irreversveis, isto , a
criana emite juzos sobre estados nas que lhe so dados pela percepo e na
capaz de voltar mentalmente ao ponto de partida. Este estgio prepara o perodo
de inteligncia operatria concreta. (Abrunhosa e Leito, 1982, p. 169)
Segundo a Teoria Piagetiana, o que se desen-
volve em termos cognitivos uma competncia
geral e estrutural do sujeito para pensar sobre o
mundo fsico e lgico-matemtico. Centra-se na
identicao e descrio das formas de conheci-
mento, inteligncias durante a ontognese, e est
dividida por quatro estdios ou formas de inteli-
gncia, sendo que a cada um deles se aplicam a
vrios domnios cientcos (lgico, matemtico,
fsico, geomtrico, causal).
(Loureno, 2002; Schaffer, 2005)
Segundo Saul McLeod (2009), a Teoria Cognitiva
de Piaget divide-se em 3 fases:
1. Esquemas: Entende-se pela representao
de conhecimentos, a construo bsica de um comportamento. Pode ser consi-
derado uma unidade de conhecimento, com conjuntos de representaes mentais
ligadas a experiencias. Piaget defende que os bebs tambm tm esquemas inatos
mesmo antes de ter experimentado determinada situao.
2. Assimilao e Acomodao: o crescimento intelectual que resulta de
uma adaptao ao mundo, decorrendo por: Assimilao, que se baseia no uso de
um esquema adaptado a uma nova situao; Acomodao, verica-se quando o
esquema precisa de ser alterado para lidar com a situao; e Equilbrio, que se fun-
damenta nos esquemas que conseguem lidar com a maioria das situaes, atravs
da assimilao. um processo de aprendizagem.
3. Estgios de Desenvolvimento: Dene-se no desenvolvimento ou constru-
o de um modelo. O modelo mental constitudo por vivencias e experiencias da
criana, Piaget interessava-se em perceber como as crianas aprendiam e pensa-
vam, criando mtodos de pesquisa por observao e entrevistas clinicas.
(McLeod, 2012)
Tabela 1| Processo de Assimilao
e Acomodao
Fonte| McLeod, 2012
2. Consideraes Sobre o Desenho da Criana
minha convico que cada desenho um reexo da personalidade do seu
autor; que ele expressa aspetos afetivas da personalidade, tanto quanto cognio;
que ele fala, no caso da criana pequenas, mais sobre o artista do que o objetivo
retratado; que a metodologia do examinador deve, por necessidade, ser intuitiva,
tanto quanto analtica. (Leo, 1984, p. 61)
A criana desde cedo sente a necessidade de se expressar gracamente e, para a
realizao da nossa dissertao, foi de grande relevncia perceber a representao
na infncia. frequente as crianas terem a inteno de desenhar algo complexo
e no o conseguirem fazer, pois no tm a mesma destreza de um adulto, pelo me-
nos de um adulto vocacionado para as artes visuais.
Para a interpretao dos desenhos recolhidos, sabemos que alguns fatores tm
de ser tidos em considerao, tais como: inteno de desenhar, o estado de esprito,
a interpretao da criana sobre o texto e o hbito de desenhar. Antes de qualquer
avaliao ou interpretao de um desenho feito por uma criana necessrio
compreender a sua maturidade e as teorias de desenvolvimento ou estgios da in-
fncia, estas teorias foram desenvolvidas por Freud, Erikson, Piaget, Gesell.
Muitos erros de interpretao ocorrem devido falta de familiaridade com o que
usual nas vrias fases do desenvolvimento. (Leo, 1984, p. 14)
No nal do sculo XIX e inicio do XX, os desenhos das crianas comearam a
ser estudados. De acordo com Maria Duarte (2009), Pierre Naville foi o pioneiro
a estudar os desenhos elaborados por crianas. Para alm da observao do dese-
nho, estes estudos eram marcados pelo interesse losco de James Sully que publi-
cou dois estudos sobre a infncia Studies of Childhood, 1895 e Childrens Ways, 1897.
No sculo XX enaltecemos o desenvolvimento da psicologia infantil e das teorias
de aprendizagem que to profundamente transformaram a nossa compreenso da
natureza da criana. (Wolfe, 2000, p. 23)
Para a realizao da nossa investigao, o estgio pr-operatrio aplica-se
faixa etria (5-8anos) escolhida para a realizao do nosso projeto prtico. im-
portante ter em conta que desde que as teorias de Piaget foram criadas, a sociedade
e os indivduos encontram-se em constante evoluo, sendo assim a diviso por
faixas etrias poder estar desatualizada.
No perodo das operaes concretas (7-11 anos), a criana/jovem desenvolve
pensamento lgico mas s o aplica em objeto fsicos. (McLeod, 2012; Piaget e
Inhelder, 1982)
O fase das operaes formais (+11 anos), a criana comea a perceber no-
es abstratas, tendo maior compreenso de matemtica e geometria, entre outros.
(McLeod, 2012; Piaget e Inhelder, 1982; Varma e William, 1979)
A noo de estdio foi introduzida por autores como Piaget, conscientes de que,
apesar de desenvolvimento ser basicamente um processo continuo, poderia hi-
poteticamente ser dividido em etapas, revelando uma relativa descontinuidade.
(Matta, 2001, p. 80)
A Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget considera-se inovadora em
termos metodolgicos pois apresenta um Mtodo Clnico ou Crtico. Este mtodo
um mtodo de investigao que objetiva compreender at que ponto a criana
domina ou no certos conceitos (tempo, espao, velocidade, nmero, causalidade,
medida, acaso). A teoria marcadamente desenvolvimentista pois no d n-
fase cronologia da aquisio mas sequncia e transformao da informao
obtida pelo sujeito. (Loureno, 2002; Schaffer, 2005)
No desenho da criana podem notar-se duas variantes, a fantasia e a traduo
de conhecimentos. A fantasia consiste na altura que a criana entra no seu mundo
imaginrio e tenta explicar gracamente o que imaginou. A traduo de conhe-
cimentos entende-se pelas experiencias vividas da criana, esta desenha o que co-
nhece no seu quotidiano. (Pereira, 1935)
Luquet para uma melhor explicao da interpretao do desenho infantil di-
vidiu por trs segmentos: Realismo Fortuito, Realismo Falhado e Realismo Inte-
lectual.
Por Realismo Fortuito entende-se a inteno da criana desenhar um objeto e
no o conseguir, dando ento um novo signicado por semelhana sua obra,
que a criana que acaba de fazer um desenho esquece no s o que quis fazer, mesmo sen-
do obra sua, e, iludida pela sua imaginao, toma com toda a sua boa-f por objetos reais,
assim como por simulacros por vezes informes ou at imagens, as suas prprias criaes
grcas. (Luquet, 1974, p.42) A criana ainda no tem conscincia grca.
Realismo Falhado consiste na inteno da criana de querer desenhar algo
de modo realista e no o conseguir. O desenho real da criana pode diferir ou
no da realidade, conforme o olhar que esta tem sobre ela. Esta por vezes no
repara em alguns pormenores de determinados objetos e pode dar mais importncia
a outros. (Luquet, 1974)
Realismo Intelectual fundamenta-se na conscincia grca da criana. A
criana comea a reproduzir desenhos muito pormenorizados e com noes de
perspectiva.

Estas consideraes foram teis para o presente projeto porque atravs destes
conceitos conseguimos analisar os desenhos da turma do Externato Ferno Men-
des Pinto, como se ver no capitulo IV.
Segundo Jos Pereira (1935), o desenho realizado por crianas essen-
cialmente uma viso global sobre o que tencionam desenhar. Eliminam por-
menores e o ato de desenhar assemelha-se modo como falam, empregan-
do s as palavras essenciais em muitos casos. Quando comeam a desenhar
no tm noo das propores e este fator adquirido com a experincia.
Geralmente tudo o que desenham contm um grande exagero e normal dese-
Investigadores como Luquet e Rouma, dedicavam-se pesquisa do desenho
infantil atravs da observao da criana a desenhar: Tratava-se, ento, de buscar
na ontognese humana respostas para questes surgidas no estudo dos grasmos
das populaes ditas primitivas; um meio de desvendamento de processos mentais
organizadores do conhecimento. (Duarte, 2009, p. 59)
A compreenso e estudo de um desenho elaborado por uma criana torna-se
difcil, segundo Luquet, pois muitas vezes a criana desenha uma mancha e diz
que um co ou d-lhe qualquer outro signicado. Este tipo de interpretao ba-
seia-se na semelhana de um trao e/ou mancha com o objeto ou pode e no ter
relao com o fator imaginao. A criana d uma nova interpretao ao seu de-
senho falhado, Quando uma criana est a desenhar a recordao da inteno
e a interpretao so intrinsecamente fortes, coexistem e chocam-se no esprito
da criana. Esta tem a conscincia do conito desde os seus primeiros desenhos.
(Luquet, 1974, p.42)
A criana no tem uma interpretao constante sobre a sua obra. A interpretao
dada por esta pode ser feita antes ou depois do desenho concludo. Por vezes
premedita o que vai desenhar mas no o consegue gracamente dando ento um
novo signicado. At os materiais usados no desenho podem ser uma ferramenta
para um novo signicado, como tambm podem contribuir para novas formas
e marcas grcas que alteram a viso da criana sobre a sua obra. A este fator
Luquet, dene por Analogia Morfolgica. (Luquet, 1974)
Conforme a intensidade da inteno e da interpretao, o seu conito pro-
duz resultados diversos. Quando a recordao da inteno intrinsecamente forte
e a interpretao intrinsecamente fraca, geralmente a criana limita-se a reconhe-
cer que o seu desenho defeituoso, por formas variadas, tais como: <no nada>.
Quando os dois so intrinsecamente fracos, tm por resultado uma intensidade
medocre de interpretao, que se manifesta de diferentes modos: a criana aban-
dona a sua interpretao se a interrogam, enuncia-a com hesitao, enuncia vrias
interpretaes, ou no enuncia nada. (Luquet, 1974, p.41) esta circunstncia
baseasse num desenho que a criana elaborou e depois repara que outra
coisa e no a que queria desenhar.
2.1 A Representao Grca da Criana:
O Desenho
A representao grca da criana
varia com a idade, a maturidade e a ex-
perincia.
Florence Goodenough (1926) defende
que cada faixa etria tem caractersticas
grcas diferentes. Por volta dos 2/ 3
anos surgem as primeiras representaes
da gura humana, que so designadas
por Garatuja ou Preliminar, sendo esta
representada por uma cara circular com
peas separadas. De acordo com Jos
Pereira, as garatujas so constitudas por
linhas sem direo determinada, no tm qualquer propsito de repre-
sentao. Nesta posio, a criana no compreende o que desenhar, os
traos so manifestaes musculares, esta tambm possuiu o esprito de
imitao se v algum desenhar, ela tambm o faz. Os pormenores dos
desenhos vo surgindo como boca, nariz, cabelos, etc., mas geralmente
no esto situados no desenho. O desenho no apresenta a forma da
gura humana. (Goodenough,1926)
O estudo Luquet (1974) vai ao encontro do estdio designado por
Realismo Fortuito, como explicmos anteriormente. Nesta fase, as crian-
as sentem-se de certa forma incapacitadas ao desenharem algo e no o
conseguirem como tinham idealizado. Ento do-lhe um interpretao
com o que acha mais parecido ao seu desenho.
Um desenho um conjunto de traos cuja execuo for determinada pela
inteno de representar um objeto real, que a semelhana procurada seja
no obtida. (Luquet, 1974, p.135)
Figura 26| Representao grca
de uma criana, o Homem Girino
Fonte| Leo, 1984
nharem uma pessoa maior do que um cavalo porque estas desenham cada ele-
mento por sua vez e no os relacionam ou relacionam por ordem de importncia
afectiva. Por vezes o espao que tm para desenhar condiciona o prprio tamanho
dos objetos.
A criana comea por desenhar em grande, depois, no tendo mais espao, conti-
nua a desenvolver o seu tema empregando uma escala mais reduzida.
(Pereira, 1935, p.73)
Os desenhos podem parecer, a um observador comum, distorcidos ou exagera-
dos e isso deve-se a relaes de interesse: A criana estabelece com o mundo uma
relao de afetos e atribui ordens de importncia, normalmente, evidentes nas suas
representaes grcas, relacionadas com a composio e proporo dos vrios
elementos na folha. (Neto, 2005, p. 100)
Marta Neto (2005) e Georges Luquet (1974) concordam que a habilidade gr-
ca uma componente e, por vezes, um entrave importante para o desenho infantil.
Pode levar ao autor do desenho a outra interpretao como tambm pode lev-lo
a desistir do desenho ou do ato de desenhar por no conseguir corresponder s suas
espectativas.
A anlise do desenho pode ser confusa pois a criana tende muitas vezes em
omitir a realidade. Manfredo Massironi em Ver pelo Desenho, explica que o desenho
o resultado de uma multiplicidade de escolhas de uma representao grca,
visto como uma interpretao e explicao da realidade.
O desenho infantil adquiriu um papel importante para a compreenso da crian-
a, os desenhos so representaes das suas vivncias, ambies e angstias. So
sentimentos expressos atravs de formas e esquemas gurativos tentando alcanar
a realidade.
Melhor que a fala, os desenhos podem expressar subtilezas do intelecto e afetivi-
dade, que esto alm do poder ou liberdade de expresso verbal. (Leo, 1984, p. 13)
Figura 28| Representao
Grca de uma Criana,
Realismo Intelectual
Fonte| Leo, 1984
Figura 27| Representao
Grca de uma Criana,
Realismo Intelectual do estudo
de Luquet, 197
Fonte| Luquet, 1974
Por volta dos 4 anos de idade, o desenho da gura humana de-
signado por Bonhomme Ttard, i.e., o Homem Girino. A representa-
o feita atravs de um circulo com alguns detalhes faciais, braos
e pernas. Entre os 4/5 anos, a representao tipo Homem Girino ten-
de em desaparecer e substituda pela Figura Humana Tipo, retra-
tada por duas ovais sobrepostas correspondentes cabea e tronco.
(Goodenough, 1926) Esta fase Luquet deniu por Realismo Falhado,
a inteno da criana querer desenhar algo realista e no conseguir.
Os desenhos so geralmente distorcidos e no correspondem realidade,
a este fator de discrepncia de tamanhos entre elementos do desenho
que no deve-se imperfeio grca e aos interropimentos do ato
de desenhar, ao pouco espao na pgina e importncia atribuda in-
conscientemente. A criana quando est a desenhar foca-se primeiro no
geral e s depois no pormenor individual.
A evoluo da habilidade de desenhar vai-se desenvolvendo ao longo
do tempo, conforme a faixa-etria: aos 6 anos, a gura humana repre-
sentada com cabea, tronco e membros, aos 7 anos, a criana distingue o
gnero atravs das roupas e cabelo, j aos 8 anos comea a desenvolver
o corpo humano com mais percia, surgindo o pescoo, a noo de pro-
fundidade espacial, a noo de movimento e as personagens comeam
a ser retratadas de perl.
A este perodo Luquet dene por Realismo Intelectual. Realismo In-
telectual no signica que um desenho seja plenamente realista, a
absoluta conscincia de reproduo de um objeto.
Apesar de cada faixa-etria conter caractersticas diferentes de dese-
nhar, existem crianas que desenvolvem mais rpido a aptido do dese-
nho. As fases do estudo de Luquet (Realismo Fortuito, Realismo Falhado
e Realismo Intelectual), podem reportar a qualquer faixa etria, este
fator s depende da habilidade tcnica e da cultura visual de quem est
a desenhar. Uma criana de 4 anos consegue obter um desenho de Rea-
lismo Intelectual, contudo muitos adultos nunca conseguiro desenhar
to bem quanto uma criana de 11 anos.
O desenho uma expresso pessoal, assim como o seu signicado.
(Leo, 1984, p. 13)
CAPTULO III
O Design do Livro
para a Infncia
Captulo III - O Design do Livro para a Infncia 61
1. A Ilustrao para infncia
...ilustrar, associar uma imagem a uma ideia, a uma vontade ou a um texto.
(Portugal Frankfurt -97 1997, p.11)
Alan Male (2007), arma que a ilustrao o meio de comunicao que trans-
mite uma mensagem ao seu pblico-alvo. Pode ser informativa ou decorativa, deve
existir um conceito e/ou objectivo por detrs de cada obra com o propsito de
responder a um problema. Tanto o designer como o ilustrador tm o objectivo de
transmitir uma mensagem sociedade ou pblico-alvo.
A arte de ilustrar uma forma de expresso grca, entende-se por um con-
junto de conhecimentos que so expressos gracamente. Pode ser uma estampa,
um desenho, uma gura, pode ser representado por vrios materiais em variados
suportes. (Houaiss e Villar, 2001)
Simon Jennings (1987), defende que a denio e os limites de ilustrao so
muito vagos. Para obter uma denio de ilustrao necessrio saber qual
a funo da imagem, pois pode servir uma funo decorativa, informativa e crtica,
ou ainda possuir todas estas funes. A ilustrao decorativa, como o nome indica,
s tem o objetivo de decorar, um exemplo de ilustrao decorativa pode ser um
padro de um txtil; a ilustrao informativa consiste em toda a ilustrao que
pretende informar o destinatrio, como na infograa, por exemplo; a ilustrao
crtica assenta na ilustrao que pretende informar, comentar ou criticar um as-
sunto, como por exemplo as de teor poltico como caricaturas e cartoons.
Para a nossa investigao, vamos centrar-nas na ilustrao dirigida ao
pblico infantil. Ilustrao para a infncia no signica desenhar como uma criana,
entende-se sim uma ilustrao que foi concebida e adaptada faixa etria da criana.
Captulo III - O Design do Livro para a Infncia 63 62
Figura 29| The Red
Tree de Shaun Tan
Fonte| Life in the
thumb, 2011
Em 1970 Anthony Browne criou o seu primeiro livro direcionado s crianas,
Britains Childrens Laureat, esta obra atingiu professores e crianas. As obras de
Browne eram concebidas atravs de metforas visuais, estas prendiam e incentiva-
vam os mais novos leitura.
Anthony Browne destaca-se no pblico infantil atravs das metforas visuais es-
condidas nas suas ilustraes. Este factor d uma segunda leitura ao livro captando
a ateno do espectador, como exemplo das suas obras temos Zoo, 1992 e Gorilla,
1983. Shaun Tan, autor recente, contribui para o mundo dos livros da infncia de-
vido sua tcnica criativa e forma como aborda os temas que escreve. Explora
o texto de forma pictrica dando-lhe vrios signicados como exemplo o seu
trabalho The Red Tree de 2010 e The Arrival de 2007. (Salisbury e Styles, 2012)
No sculo XXI, o livro passou a ser visto como um desao para o ilustrador,
escritor, designer e editor, uma vez que a oferta para as crianas cada vez mais
vasta e consomem agora, quotidianamente, todo o tipo de imagens. O ilustrador
deve estar/ser consciente do mercado editorial e pensar em toda a sua obra como
uma narrativa coerente, atravs do design e comunicao. Um livro ilustrado
uma histria contada em imagens e/ou palavras. Quer a imagem, quer a palavra,
condicionam o modo como a histria contada, so uma interpretao nica e
pessoal dos seu(s) autor(es) e prestam-se a diversas interpretaes por parte dos
leitores.
Foi no sculo XIX que a ilustrao para a infncia comeou a ter maior des-
taque editorial - a primeira ilustrao, impressa foi atravs do processo de litogra-
a, surgiu em Frana. Lewis Carroll, com a colaborao das ilustraes de John
Tenniel no livro A Alice no Pais das Maravilhas em 1865, deu uma nova presena s
pginas pois as imagens desempenharam um papel fundamental na compreenso
da leitura. Foi das primeiras obras a serem impressas a cores, como tambm era lida
por adultos e crianas. (Salisbury, 2004; Salisbury e Styles, 2012)
Segundo Salisbury e Styles (2012), os sculos XIX e XX foram vistos como
A Idade de Ouro na ilustrao em livros para a infncia. Houve um grande de-
senvolvimento das tecnologias de impresso, pois foi tambm uma poca na qual
surgiram grandes artistas. Com as novas tcnicas de impresso e reproduo de
imagens, no inicio do sculo XX, o uso de aguarela teve grande evidncia nas obras
para a infncia. Arthur Rackham, Edumund Dulac e Beatrix Potter so alguns dos
exemplos e grandes impulsionadores desta tcnica de ilustrao.
Winsor McCay desenvolveu inmeras ilustraes para a infncia, destacando-se
pela estrutura, contedo e design nas suas obras. Nas ilustraes da obra Little Nemo
in Slumberland, 1905, foi reconhecido como o inventor da banda desenhada, embora
este ttulo seja discutvel. Noel Carrington designer e editor comeou a interessar-
se pela qualidade de impresso dos livros para a infncia, pretendia que as obras
fossem de alta qualidade e acessveis a todos. Na importncia da impresso de alta
qualidade de Noel Carrington destacou-se a obra High Street, 1938 com litograas
de Eric Ravilious. (Salisbury e Styles, 2012)
Em 1959, o livro Little Blue and Little Yellow, de Leo Lionni destacou-se na ilustra-
o para a infncia com uma abordagem intemporal atravs do uso de recortes de
papis com formas simples e diversas cores. A obra pretende dar a conhecer a cor
aos mais novos e apresenta ainda um segundo nvel de leitura referente a questes
raciais e de tolerncia.
Uma vez a falar de ilustrao imprescindvel voltarmos a referir a importn-
cia de Maurice Sendak com as ilustraes dos livros Where the Wild Things are de
1963 e Night Kitchen de 1970. O design, a ilustrao e o texto destas obras vivem
em perfeita comunho e foram um grande marco na literatura e ilustrao para a
infncia. (Salisbury, 2004)
Entre os anos 50 e 70 destacaram-se ilustradores como Maria Keil, Ar-
mando Alves, Jos de Lemos, estes artistas interligavam os sentimento
e as fantasias e transpunham para o papel.
Estes ilustradores, (...) preparavam o caminho para uma fase da evolu-
o da literatura para as crianas em que a imagem , por vezes, mais
importante, ou pelo menos to importante, como o texto.
(Pires, 1982, p. 134)
As ilustraes das obras Quim e Manecas, Zuca, Zaruca e Brazuca reali-
zadas por Stuart Carvalhais apresentam um nvel grco diferente e o
autor foi mesmo considerado precursor da banda desenhada.(Portugal
Frankfurt -97, 1997) Quim e Manecas, de 1915, foi uma srie duradou-
ra de Banda Desenhada e possua uma forte qualidade na narrativa
e plstica.
Na dcada de 1960, Llia da Fonseca e o arquiteto M. Calvet de Ma-
galhes elaboraram uma coleo de livros infantis com a colaborao
de crianas que exemplo iniciador de um Design Participado, como
veremos nas seguintes pginas deste capitulo. Os livros eram baseados
em factos reais, desde acontecimentos do quotidiano at a noticias de
jornal. Este tipo de histrias eram completamente inovadoras na poca.
Os autores tinham a inteno de romper as ilustraes com aspecto
muito realista produzidas pelos adultos. Esta obra editorial fez parte da
Coleo Carrocel.
Na ilustrao, tal como referimos no capitulo I, e na literatura para a
infncia com a revoluo de 25 de Abril de 1974 comeou-se a abordar
novos temas que antes eram censurados e tambm se passou a seguir
a produo literria dos outros pases. Em 1980, a Fundao Calouste
Gulbenkian atribuiu o Prmio de melhor Ilustrao a Joo Machado, com
obra O dalgo das pernas curtas escrito por Ilse Rosa. A ilustrao tinha in-
uncias do movimento artstico Op-Art. (Portugal Frankfurt -97, 1997)
No existem obras aborrecidas, cabe ao ilustrador apresentar o seu trabalho de
forma a captar o interesse do leitor. As ilustraes para a infncia no devem ser
simples representaes literais de um texto, nem devem antecipar o enredo duma
histria. Devem mostrar uma interpretao visual do texto, contando uma hist-
ria paralela ao texto, com o intuito de levar os leitores alm da realidade e enri-
quecer a narrativa.
A criana deixa de ser um mero recipiente vazio que preciso encher at trans-
bordar, mas sim um ser que reage com imaginao, um participante entusiasmado
e ativo do processo de aprendizagem. (Wolfe, 2000, p. 27)
1.1 A ilustrao para a Infncia
em Portugal
A exploso de ilustrao em Portugal deu-se na dcada de 60 do
sculo passado, com a obrigatoriedade da escolaridade para as crianas
dos 4 aos 6 anos de idade. Com o aparecimento de manuais escolares
houve a necessidade haver mais ilustrao. Quando as ilustraes sur-
giram, eram apresentadas monocromticas devido aos processos de im-
presso, algumas eram colorias posteriormente pelas prprias crianas.
(Neto, 2005)
O arquiteto Raul Lino ilustrou para a infncia, contudo com um
carter mais decorativo, a imagem no se relacionava com o texto.
O suplemento Pim-Pam-Pum do jornal O Sculo, entre 1925 e 1978, mos-
tra-nos como a ilustrao e o texto comeam a entrar em sintonia.
Nos anos 30 surgiram ilustradores de grande importncia como Carlos
Carneiro, Rocha Vieira, Stuart de Carvalhais, Laura Costa, Oflia Mar-
ques, Mrio Costa, Jlio Gil, Fernando Bento, entre outros. (Portugal
Frankfurt -97, 1997)
Portugal Frankfurt -97 (1997), defende que nos anos 40 o movimento
artstico comeou a interessar-se pela ilustrao dedicada infncia,
pintores e ilustradores como: Neves de Sousa, Stuart de Carvalhais, Lau-
ra Costa, Cambraia, Oflia Marques, Mrio Costa, Fernando Bento.
Alan Male (2007) pergunta-se quais as qualidades, atributos ou com-
petncias que contribuem para a prtica de um ilustrador. Pois bem
uma questo quase impossvel de obter resposta, quais sero as barreiras
de um ilustrador? Um ilustrador deve ter conhecimentos sobre a rea que
se encontra a trabalhar, ou seja, para conseguir nalizar um projeto com
qualidade deve estar bem informado sobre o assunto que as suas obras
abordam e qual o seu pblico-alvo. Este deve encontrar-se receptivo
a diferentes opinies de outros prossionais de forma a conseguir evoluir
o seu trabalho. A pratica de desenho e o uso de vrias tcnicas de ilus-
trar (por exemplo computador, pintura a leo, desenho a carvo, etc.)
a ferramenta para o ilustrador desenvolver a sua iconograa pessoal
(ou linha grca).
A maioria dos prossionais ilustradores tem um estilo ou linguagem
visual associada aos seus trabalhos. Esta iconograa pessoal quase
como uma Marca do ilustrador, uns mais tradicionais outros mais con-
temporneos. Alan Male defende que a linguagem visual assemelha-se
aos variados tipos de msica.
Para realizao de uma ilustrao, o designer e/ou ilustrador deve
ter em conta as necessidades do consumidor, de acordo com o formato,
cores, tcnica e suporte.
Os trabalhos dos ilustradores revestem-se de uma ampla variedade de
formas, cores, contextos e sentidos e a forma prpria de representao
de cada ilustrador conduz a uma pluralidade signicativa e a um enri-
quecimento de todo o conjunto destas obras. (Portugal Frankfurt -97
1997, p. 15)
Nos anos 1990, em Portugal a ilustrao
assumiu um lugar de destaque nos livros para a
infncia com um considervel aumento edi-
torial. Destacaram-se autores como Manue-
la Bacelar, Joo Botelho, ngela Melo, Henri-
que Cayatte, Fernanda Fragateiro, entre outros.
De acordo Portugal Frankfurt -97 (1997), Ma-
nuela Bacelar, na dcada de 1990, foi a ilustra-
dora com maior nmero de obras publicadas,
tendo participado em exposies e sido nomea-
da para vrios prmios de ilustrao. A ilustradora
revela uma grande capacidade na elaborao
do texto como das ilustraes. Henrique Caytte
tambm se destacou bastante na ilustrao in-
fantil, apesar da sua atividade principal como de-
signer, mostrando um estilo original, de simplicidade grca, requin-
tada com pormenores que remetem para o real e para o fantstico.
Distinguiu-se com as obras Histria da nuvem que no queria chover de 1983
e O grande lagarto de pedra azul de 1986.
A ilustrao contempornea veio a desenvolver-se ao longo do
tempo e continua em constante desenvolvimento. Pode ser encontrada
nos livros, revistas, jornais, publicidade, posters, entre outros suportes e
pode estar inserida em todos os mbitos desde das artes at medicina.
(Male, 2007) Rocha e Nogueira (1995) defendem, a Ilustrao todo
o tipo de imagem que faculta apoio visual.
Devido recente evoluo tecnolgica, a produo de ilustraes
pode ser via analgica ou digital, ou hbrida, com diversos tipos de ma-
teriais e tcnicas. Cada vez mais os ilustradores mostram-nos variadas
linhas grcas, uns mais manuais e outros digitais.
Figura 105| O Fidalgo
das Pernas Curtas
Fonte| Pedroso, 2013
Figura 32| Zoo Musical , Ana
Biscaia, 2010 / Lpis de Cor
Fonte|Portugal/Bologna, 2012
Figura 33| O Lugar Desconhecido,
Cristina Valadas, 2010 / Tcnica
mista, colagem e desenho
Figura 34| Ginstica Animalstica,
Joo Fazenda, 2010 / Desenho
manual e Digital
Fonte|Fazenda, 2013
Figura 31| Auto retrato, Joo Vaz de
Carvalho, 2009 /
Acrlico Sobre Papel
Figura 30| Estrenhes e Bizarrocos,
Henrique Cayatte, 2000 / Lpis
de Cera e Tempera Sobre Papel
1.2 Exemplos de tipos de ilustrao para a infncia
2. O Papel do Designer no Livro para a Infncia
A sociedade tem procurado formas grcas para comunicar de forma simpli-
cada. O design de comunicao um conjunto de tcnicas para comunicar visual-
mente um ideia, uma emoo, uma informao, um produto ou servio.
O design como uma forma de comunicao com a sociedade contribui para a
formao social e cultural do consumidor. O design de comunicao pode ser visto
atravs de publicaes, livros, revistas, packaging, na televiso, tudo o que contm
informao visual. Dirige-se a toda a sociedade, desde crianas, adultos e idosos,
deve ser consciente e executado conforme as necessidades do consumidor. (Jennings,
1987; Meggs e Purvis, 2012)
Segundo Malcom Barnard (2005), o designer grco Tibor Kalman defen-
de que o design de comunicao utilizado em tudo o que podemos observar e
composto por palavras e imagens. O Design de comunicao carrega valores
culturais, reexes e pensamentos. Numa viso do mbito da semitica, o design
de comunicao contm trs funes: simblica, epistmica e esttica. A imagem
simblica reproduz algo relacionado ao imaginrio e pode ou no ser abstrata;
a imagem epistmica transmite a informao do seu meio envolvente, no sector do
design grco pode ser apresentado em mapas, paisagens, retratos, etc.; as imagens
estticas so relacionadas com as sensaes que estas transmitem ao consumidor/
espectador.
O design de comunicao pode ser visto como um meio de comunicao de
mensagens e de informaes. Para que a comunicao seja clara e verdica para
o espectador, o designer deve assumir um papel neutro como transmissor de infor-
mao, no deve assumir qualquer posio. No deve manifestar a sua opinio
pessoal num trabalho, contudo, a mensagem que transmitida ao espectador deve
apresentar uma posio clara e concisa que responda a um brieng ou problema.
(Barnard, 2005; Munari, 2009)
Figura 26|Greve, Catarina Sobral,
2011 / Colagem com Imagens
Fotogrcas e Desenhos
Figura 35|Alice no Pas das
Maravilhas, Tiago Albuquerque,
2011 / Trabalho Digital
O nosso elemento de design de comunicao, nesta investigao, a execuo
de um livro fsico para a infncia. O designer tem um papel to importante como
o do escritor ou ilustrador, todos contribuem de forma direta na composio de um
livro. O designer tem preocupao com toda a arquitetura do livro, desde o forma-
to, material, tipograa, ligao de texto e imagem e todos estes elementos devem
estar em sintonia.
O design no se refere apenas ao exerccio de dispor ilustraes e texto numa
mesma pgina (caracterstica do livro ilustrado) e, sim, constituir a pgina (ou uma
srie de pginas de um livro), onde a narrativa depende da interao entre imagem
e texto, criados com um objetivo esttico. (Coelho, 2005, p.10)
O designer dos dias de hoje tem mltiplas ferramentas para o ajudar nas suas
tarefas. Tem a possibilidade de escolher vrias famlias tipogrcas e fazer variados
layouts de forma a enriquecer a leitura da obra. As novas tcnicas de impresso,
desde o offset digital permitem ao designer a escolha de diversos tipos de papel,
formatos, insero de cortes e brilhos, tudo para tornar cada trabalho especial.
(Florindo, 2012)
Bruno Munari (2009), no livro Design
e comunicao visual em 1997 armou que
a comunicao visual feita atravs do emis-
sor e do receptor, sendo o emissor quem pro-
jeta e passa a informao ao receptor. Alm
do emissor e do receptor a comunicao
feita atravs da informao e do suporte.
O suporte pode existir isolado com ou sem
informao. Este representado por um sinal, cor,
luz, movimento, estes fatores so usados pelo receptor.
necessrio o designer ter em considerao quem
o receptor para passar a informao correta.
...a comunicao visual procura denir, com base em dados objetivos, qual a rela-
o mais exata possvel entre informao e suporte. (Munari, 2009, p.79)
Figura 38| Modelo da Mensagem
Visual de Bruno Munari
Fonte|Munari, 2009
3
T.L. Paper may be older technology, but its interactivity is also centered around haptic interaction with the
reader its touch, its feel, its weight. (Klanten, et al. 2010, p.20)
Figuras 36 e 37| Exemplos de
Fonte|Klanten, 2010
A comunicao clara e imaginativa um factor crucial para a transmisso
de mensagens. Os formadores de mensagens e imagens, os designers grcos,
tm a obrigao de contribuir para a compreenso pblica das questes ambien-
tais e questes sociais. (Meggs e Purvis, 2012)
Existem cada vez mais variadas opes de apresentao de projetos, podem
ser em suporte rgido ou digital. Os suportes rgidos (livros, revistas, jornais), caso
seja uma publicao impressa, pode destacar-se atravs do tipo de papel (mate ou
brilhante, por exemplo), cheiros inseridos no papel, acabamentos (vernizes, cortes).
A impresso traz ao consumidor experiencias sinestesias, trazendo-lhe recordaes.
(Klanten, et al., 2010)
O papel pode ser uma tecnologia mais antiga, mas a interatividade centra-se na
interao com o leitor o toque, a sensao e o peso.
3
4
T.L. Therefore, the designers job is to create attention, achieve comprehension and make this information
memorable. (Jennings, 1987, p.65)
5
T.L. The structure is the story it is the beginning, the middle and the end. In the design of print publi-
cations, it is the juxtaposition of stories, the different themed sections, the particular decisions about how each
tale will be told, on how many pages, in what kind of visual style, and in what order.
(Klanten, et al. 2010, p.33)
A razo pela qual o designer deve usar uma estrutura projetual para que se
assegure que a obra ir ser coerente num todo. atravs da estrutura que escolhe os
contedos, as tipograas, os layouts. Se um livro, uma revista, no contiverem uma
estrutura por detrs pode deixar o leitor confuso. (Klanten, et al. 2010)
Aps denir a estrutura do projeto, o designer determina as grelhas de construo.
As grelhas de construo determinam os tamanhos das margens, propores da
pgina, colocao do nmero de pgina e de colunas. Podem conter o nmero de
colunas que o designer precisar.
A grelha de construo e a estrutura devem trabalhar em sintonia. A grelha pode
denir onde o texto ou as imagens se inserem. Existem dois elementos nas grelhas
de construo, as linhas horizontais e verticais. As linhas horizontais so usadas,
geralmente para as caixas de texto e Imagens; as linhas verticais auxiliam a posio
das colunas. (Klanten, et al. 2010) O uso da grelha de construo torna o trabalho
editorial do designer mais fcil, com pode delinear os limites onde os elementos
grcos e textuais surgem.
O formato do livro determina as propores da pgina, as grelhas de construo
dividem os contedos da pgina e o layout determina a posio dos elementos.
A riqueza do livro infantil no est apenas no design da pgina, mas tambm
no seu aspeto tridimensional, j que um objeto. Como o formato muito sig-
nicativo, nesta relao entre o objeto livro e a criana, diversos formatos pouco
convencionais so utilizados para publicaes infantis. (Coelho, 2005, p.8)
Existem livros que rompem com os cnones habituais, exemplos disso temos
O livro Inclinado, 1910, de Peter Newell; Quantas pingas na cidade, 2009, de Eva Mon-
tanari; O Incrvel Rapaz que Comia Livros, 2009, de Oliver Jeffers. Este tipo de livros,
com capas especiais, criam expectativas no leitor e incentiva-o a ler e at comprar
a obra.
Simon Jennings (1987), defende que o cliente quem determina a mensagem
que destinada ao pblico-alvo, o designer encontra-se entre o cliente e o publi-
co-alvo. O designer codica a mensagem para o receptor descodica-la, caso este
fator no se verique porque o designer falhou na sua tarefa. Se a tarefa do desig-
ner falha, isto pode signicar que este no compreendeu as necessidades do produto
ou do consumidor ou o brieng foi mal construdo.

Portanto, o trabalho do designer criar ateno, alcanar a compreenso e tornar
esta informao memorvel para o consumidor.
4
Para a execuo de um projeto de design, Bruno Munari (2009), arma que o
designer tem que passar por vrias etapas:
/ Deve identicar um problema e tenta-lo resolver;
/ Reconhecer o tipo de projeto, qual a funo e a interao com o publico-alvo;
/ Quais os limites do projeto e o seu tempo de execuo;
/ A disponibilidade tecnolgica, quais os materiais a utilizar;
/ Criatividade do designer.
Aps identicarmos as etapas denidas por Bruno Munari, surgiram-nos as
preocupaes editoriais, ou seja, formato, capa, layout, grelhas de construo, com-
posio das pginas, composio do texto, ilustraes e tipograa. Um projeto de
design deve conter sempre um conceito, importante em qualquer publicao.
Na criao do processo de design, o designer deve ter um conceito e segui-lo
elmente para que o projeto tenha fundamento. A escolha da tipograa, o layout,
as imagens devem ser justicados atravs do conceito. (Klanten, et al. 2010)
Segundo, Klanten, et al. (2010), as pessoas percorrem um livro, uma revista ou
um jornal de variadas formas. Podero ler/ver de frente para trs ou de trs para
frente; iniciar a histria a meio da obra; consultar o livro atravs do ndice.
Qualquer das formas que o leitor interaja com o livro, cabe ao designer fazer liga-
o entre toda a obra atravs de uma estrutura.
A estrutura a histria o comeo, o meio e o m. No design de publica-
es, existe justaposio de histrias com diferentes temas. A estrutura dene as
decises particulares como a histria deve ser contada, quantas pginas deve ter,
qual o estilo visual, por que ordem.
5
leo de carateres que composta por caixas altas e baixas, com pontuao, sm-
bolos, nmeros e estilos (itlico, negrito, regular). A tipograa deve ser legvel tanto
para os adultos como para as crianas. O tamanho do corpo, o entrelinhamento e
o espacejamento deve estar adaptado ao destinatrio. A tipograa era desenhada
manualmente mas nos dias de hoje, com o avano da tecnologia, a tipograa
feita atravs de software especializado, tipograa digital. Ellen Lupton (2006) arma
que as primeiras impresses de tipograa foram feitas atravs de tipos mveis, tc-
nica inventada por Johannes Guttenberg no inicio do sculo XV.
No existem boas ou ms tipograas, o designer antes de us-las deve informar-
se para que so destinadas, para conseguir tirar o maior proveito. Cada tipograa
feita com um propsito, umas s para uso digital ou ldico, outras para o uso de
artigos cientcos e outras destinadas infncia. Temos como exemplo de tipogra-
a direcionada infncia a Gill Sans Infant, Flora, Century Schoolbook, Sasson Primary,
entre outras.
Conceio Barbosa (2004) e Paulo Heitlinger (2010), defendem que as fontes
sem serifa facilitam a leitura e cansam menos os olhos e realam as caractersticas
das letras. No estudo de Sue Walker e Myra Thiessen (2011), estas preparam alguns
exerccios de tipograa com crianas, atestando o corpo, o tipo, o entrelinhamento
e o espacejamento. Vericou-se na amostra que a tipograa serifada e sem serifada
no relevante para a compreenso de um texto, o espacejamento e o entrelinha-
mento so sim os fatores cruciais para tornar uma frase mais legvel. Este factor teve
importncia na escolha da tipograa no nosso projeto prtico.
Arnord Wilkins, et al. (2009) tambm defende que o uso de tipograa, serifada
ou no, no inuencia a leitura das crianas, porm as crianas preferem fontes
direcionadas infncia.
As tipograas direcionadas infncia geralmente tm o design de algumas le-
tras semelhantes escrita manual, como por exemplo o a e o g (ver na Figura 40).
A escolha de uma tipograa desenhada especialmente para a infncia, deve
ser cuidadosa, o designer deve ter em conta se a fonte no demasiado ami-
gvel, brincalhona e se a alterao do design das letras no as torna confusas.
(Walker, 2005)
As capas so a cara de uma publicao, so a
sua apresentao, devem ser apelativas e cuidadas,
podem conter imagens, tipograa e ilustraes.
a oportunidade de despertar interesse no consu-
midor, o impacto visual da capa deve se destacar
e falar pela obra como todo. De acordo com
Robert Klanten, et al. (2010), a capa a entrada
do livro, tem como o objetivo convencer e convi-
dar o leitor a ler a obra.
A cor um elemento crucial em qualquer pro-
jeto visual, transmite sensaes aos espectadores e
est inserida em tudo o que nos rodeia. Na gra-
mtica visual, a cor, um dos componentes mais
importantes, presente em todo o que nos rodeia, est impregnada de simbologias,
estruturando muitas das nossas percepes e memorias. (Neto, 2005, p. 45)
A cor na ilustrao e no design um fator importante, a manipulao da cor
pode dar um novo sentido s ilustraes. crucial a cor e a imagem estarem em
sintonia. (McCannon, Thronton e Williams, 2008)
Desde cedo, no mundo das crianas, a cor um estimulo importantssimo, uma
chamada de ateno para o que as rodeia. um elemento condicionante no de-
senvolvimento e apreenso de conhecimentos. por vezes um elemento ldico
na representao, que desde cedo oferece prazer visual criana, prazer esse que
visvel nas suas experiencias grcas. (Neto, 2005, p. 48)
O uso da tipograa marca a personalidade de um projeto editorial.
Ellen Lupton (2006) defende que as letras so o recurso, essencial empregado por
designers grcos... (Lupton, 2006, p.13)
A intensidade dada pela imagem pode levar a criana a um novo contacto com
o texto e vice versa. Para captar a ateno destes leitores, o livro tem que conciliar
as manchas textuais e grcas.
Em livros, revistas e brochuras, o texto , em 80% a 95% dos casos, o elemento
essencial de pgina; muitas vezes o elemento dominante e determinante. A tipo-
graa d imagem palavra escrita, veste o texto. (Heitlinger, 2010, p. 589)
Uma famlia tipogrca pode ser com serifa e sem serifa. Uma fonte a co-
Figura 39| O livro Inclinado,
de Peter Newell
Fonte| Orfeu Negro, s.d. b
6
T.L. Not all typefaces with infant characters are helpful for childrens reading. If infant characters are used
it is important that there is clear differentiation between characters such as o, a and g.
(Walker, 2005, p. 9)
7
T.L. Good typography is akin to the ambient sounds and smell of a room it affects our mood, our opi-
nions, and our ability to concentrate in ways that we scarcely notice. It also has a huge affect on the branding
and feel of a publication... (Klanten, R et al. 2010, p.49)
Alan Male (2007) arma na sua obra, que um ilustrador para responder a um
brieng deve passar pelas seguintes etapas:
/ Quando recebe o brieng deve informar-se sobre tudo o que inerente ao problema;
/ Saber quem o pblico-alvo;
/ Qual o problema a resolver, e como resolve-lo;
/ Delinear objectivos, quais as metodologias e limites;
Estas fases so bastante similares s etapas de execuo de um projeto de design
que Bruno Munari deniu como referimos anteriormente. Partilhando os mesmo
princpios, o propsito de termos juntado o design e a ilustrao possibilitou-nos a
execuo de um livro para a infncia estruturado desde a raiz. Todas as ilustraes
e todos os detalhes de design foram tomadas por ns, o livro foi pensado num total
e no em fragmentos.
Figura 40| Diferentes Designs
de Letras
Fonte| Walker, 2005
Nem todos os tipos de letra para a infncia so teis para a leitura das crianas.
Se for utilizada uma tipograa para a infncia importante que haja uma clara
diferenciao entre carateres, tais como o, a e g.
6

Um livro direcionado para a infncia deve usar uma tipograa com um corpo
grande. O uso do tamanho da fonte num livro para a infncia varia com a faixa
etria, e tambm se a criana tem o habito de ler e est mais familiarizada com
a tipograa. Se as crianas conseguem distinguir tipos de letra, o espacejamento
e o entrelinhamento, ento estes fatores vo desempenhar um papel fundamental
na sua motivao para a leitura. (Walker e Thiessen, 2011; Walker, 2005) Tendo
em considerao estes fatores optmos por elaborar um questionrio de carcter
exploratrio sobre tipograa de forma a averiguarmos qual tipo de letra mais
acertado para o nosso pblico-alvo.
Um boa tipograa assemelha-se aos sons e cheiros ambientes de um quarto -
afetam o nosso humor, a nossas opinio, e nossa capacidade de concentrao de
modos que mal notamos. Tem um efeito imensurvel como percepcionamos uma
publicao...
7
No papel de ilustradoras e designers acreditamos que as duas reas esto sempre
em sintonia e tm os mesmo objectivos, as duas reas tm a capacidade de trans-
mitir mensagens visuais sociedade e pretendem resolver problemas inerentes
comunicao.

Em confronto com ideias de outros autores, os designers que usam o Design
Participado veem-se a si mesmo como facilitadores que tentam dotar os utilizado-
res da capacidade de tomarem as suas prprias decises.
8
esta teoria reduz todo
o trabalho que o designer deve exercer.
Design participativo vem ao encontro do conceito de codesign ou cocriao.
Os designers e/ou investigadores devem chegar s concluses em conjunto com
os utilizadores.
Para o desenvolvimento de um projeto fundamentado em design participa-
do necessrio existir aprendizagem e transformao. Por aprendizagem enten-
de-se a partilha de conhecimentos que pode ser aplicada num sistema de infor-
mao, existindo a trs nveis: a caracterstica (sistemas tcnicos de informao),
o trabalho projetual (desenvolvimento do projeto e recursos utilizados) e a meta
(cumprir os objetivos de alto nvel que fundamentam as prticas de trabalho).
A transferncia fundamenta-se na troca informaes de conhecimentos j existentes.
(Kyoto University, 2010)
Cocriao/ Co-Creation uma ferramenta para a criatividade e comunicao.
Prahald e Krishnan (2008), no livro The New Age of Innovation, explicam a necessi-
dade do uso da cocriao nas empresas. Os consumidores tm cada vez mais opes
de produtos no mercado, as empresas precisam de apostar na variedade e qualidade
dos produtos. Cocriao a chave do problema, um processo de inovao para o
futuro. A inovao feita num negcio ou projeto quando se reconhece a natureza
das relaes entre o consumidor e o produtor. O produtor deve segmentar o merca-
do em grupos de consumidores para alcanar maior sucesso.
Prahald e Krishnan (2008), do com exemplo a empresa Google, como cocria-
o com o utilizador. A Google tem uma plataforma individual para o utilizador
personalizar ao seu gosto/necessidade. uma experiencia pessoal e est adaptada
a todos os consumidores. Apesar de ter milhes de consumidores, a empresa concen-
tra-se na experiencia do utilizador no momento, a ligao com cada consumidor
deve ser nica.
8
T.L. participatory designers see themselves as facilitators who attempt to empower users in making their
own decisions. (Spinuzzi, 2003, apud Clement, 1994)
3. Design Participado
O Design Participado tem o objetivo de incluir todos os intervenientes
(consumidores, funcionrios, clientes, cidados, pblico-alvo) no processo do design.
O conceito surgiu entre 1960 e 1970 nos pases escandinavos. Emergiu inicialmente
na rea da poltica e depressa se expandiu por todas as reas disciplinares. Tericos
como Michael Muller, Fowles, Bachmann-Medick, Holmstrm, estudaram os pro-
cessos de Participatory Design.
Conforme a Kyoto University (2010) existem vrios processos de Design Par-
ticipado: etnograa, prototipagem cooperada, maquetas, Card sorting e workshops.
Para os ns do nosso projeto, interessa-nos apenas o processo de workshop. A apli-
cao de Workshops permite que o designer e o consumidor trabalhem juntos. Esta
tcnica possibilita que o projeto contenha uma compreenso focada nos objetivos e
problemas do produto. Os workshops incluem sesses que estimulam os participantes
a pensarem de forma criativa e a exporem as suas ideias. (Kyoto University, 2010;
Muller e Druin, 1993)
O design participado um meio para explorar o conhecimento dos consumi-
dores e melhorar a tecnologia. uma tcnica importante para o desenvolvimento
da tecnologia, pois baseada na experiencia dos consumidores conseguindo assim
detetar algumas decincias dos produtos e corrigi-las. Contudo, o designer deve
ter em conta que o utilizador vai agir conforme as suas vivncias, estados emo-
cionais, fatores sociais, etc. O processo deve ser elaborado com um grupo denido
de participantes para que o projeto contenha princpios credveis e tambm possa
incluir testes de usabilidade. (Spinuzzi, 2003; Sanders, 2010)
Na nossa investigao, o grupo de utilizadores so as crianas, as nossas ilustra-
es foram feitas com base na investigao ativa dos desenhos das crianas, como
iremos explicar no captulo IV.
Make Tools um projeto que nos mostra como a cocriao to importante no
desenvolvimento que qualquer projeto. A empresa foi fundada por Liz Sanders. Make
Tools , apoia as formas coletivas de criatividade em qualquer rea cientca centra-
do essencialmente na metodologia de design centrado no utilizador, solucionando
problemas atravs da cocriao/design participado entre quem faz o produto e para
quem se destina. (Sanders, 2009)
No artigo A Social Vision for Value Cocreation in Design, Liz Sanders d a conhecer
o signicado de cocriao. Defendendo que deve ser aplicada em vrios domnios,
desde tticas de vendas, concursos, publicidade, centrados no ser humano de forma a
conseguir uma transformao social.
Cocriao entendida por um ato de criatividade coletiva. O artigo referido
mostra-nos alguns exemplos de cocriao: um sioterapeuta pode cocriar com um
arquiteto na construo de uma nova clinica de sioterapia. Este pode dar informa-
es ao arquiteto como so os equipamentos no espao e o que faz falta naquele
ambiente arquitectnico.
Cocriao e design participado foram as metodologias aplicadas na nossa in-
vestigao prtica. Os conceitos foram experimentados junto de um grupo de alu-
nos entre os 6 a 11 anos idade e foi-lhes pedido que desenhassem algumas partes do
livro. Consequentemente houve uma anlise e perceo dos contedos cruciais da
histria para as crianas, atravs dos seus desenhos. Foram desenvolvidas por ns
novas ilustraes com base no estudo prvio dos desenhos das crianas, havendo
assim lugar a uma cocriao.
Figura 41| Sistema de Construo
de Cocriao
Fonte| Prahalad e Ramaswamy,
2004
Tabela 3| Modelo de
Aprendizagem e transformao
Fonte| Kyoto University, 2010
um pensamento coletivo para resolver desaos, a criatividade coletiva uma
mudana para o futuro. Provoca a imaginao, estimula novas ideias, mexe com as
emoes, a descoberta de necessidades do consumidor. Um novo pensamento de
usabilidade centrado no utilizador, Liz Sanders (2010) defende a cocriao como
uma ferramenta para o futuro.
O envolvimento ativo com os intervenientes no processo de design tem o m
de ajudar a garantir que o produto atende s necessidades do consumidor, carac-
terstica em comum com o Design Participado. Pode ser desenvolvido em vrias
reas, na Arquitetura, Design, Sade, Marketing, etc. Foi atravs destes conceitos
que nos relacionmos com o nosso pblico-alvo, optmos por ter vrias reunies
com uma turma do Externato Ferno Mendes Pinto de forma a percebermos os
interesses e necessidades do nosso pblico.
Um sistema/produto de cocriao construdo por dilogo, acesso, riscos e be-
nefcios e transparncia. O dilogo a base da cocriao com o consumidor, im-
plica interatividade e partilha entre a empresa e o cliente. Ambos devem discutir os
seus interesses (objetivos, valores), de forma transparente e juntos devem perceber
quais os riscos e benefcios do produto cocriado. (Prahalad e Ramaswamy, 2004).
Podemos observar o modelo de construo de cocriao na Figura 41 e nas
pginas seguintes da nossa investigao no capitulo IV o nosso modelo adaptado
na Figura 56.
Assim, ao utilizar a colaborao de crianas na ilustrao, estaremos a
diligenciar erradicar da opinio pblica cedios conceitos acerca da arte
infantil e, ao mesmo tempo, a proporcionar s crianas leitoras a con-
templao de produes grcas com as quais se possam sentir perfeita
e naturalmente identicadas. (Fonseca, 1962, p.7)
Figura 42|O Grande
Acontecimento
Fonte|Fonseca, 1962
Figura 43|Nasceu para Lutar
Fonte|Castrim, 1964
3.1 Estudo de Casos de Design Participado
Para conhecermos melhor como o design participado pode ser apli-
cado na ilustrao e no design, realizamos seis estudos de casos. Temos
como mtodo projetual o desenvolvimento de ilustraes baseadas no
conceito de design participado com as crianas. Com a nossa investiga-
o queremos dar um contributo ao mercado editorial para a infncia.
O livro um processo de desenvolvimento no qual a ilustrao rea-
liza uma funo de enorme importncia, esclarecendo ou libertando a
imaginao da criao. (Rocha, 1984, p. 23)
3.1.1 Estudo de Caso I - Edies Carrocel
Como referimos anteriormente, nos anos 1960, Llia da Fonseca
e o arquiteto Calvet de Magalhes elaboraram uma coleo de li-
vros infantis, fazendo parte da Coleo Carrocel. Estas fazem um arco
temporal para os dias de hoje, pois o seu design mantm-se atual
e proporciona aos designers a pensarem no pblico-alvo como ponte
para um bom projeto.
A Coleo Carrocel foi uma iniciativa da Sociedade de Educao Social
de S. Joo do Estoril, publicada pela Fundao Calouste Gulbenkian.
O livro O Grande Acontecimento, 1962, de Llia da Fonseca teve como
ilustradores as crianas da Escola Tcnica Elementar Francisco Arruda
em Lisboa: temos a disposio de fortalecer e encorajar o desenvolvi-
mento da educao artstica e criadora da expresso plstica infantil.
(Fonseca, 1962, p.7)
Os livros da Coleo Carrossel so uma referncia para a elabo-
rao projetual da nossa investigao, um cruzar de ideias atravs
do Design Participado.
Srgio Niza (2012), arma que o Movimento de Escola Moderna no se
aplicava s na relao em sala de aula entre alunos e professores, mas
tambm a toda a escola. Para alm de um trabalho proactivo entre pro-
fessor - aluno. O MEM interliga a escola com o quotidiano, os alunos
so levados a visitas de estudo a locais de trabalho para perceberem a
relao social com o mundo.
A cooperao entre alunos e professores revelou uma estrutura social
para aquisio de competncias. uma forma dos alunos aprenderem a
trabalhar em equipas, respeitarem a opinio dos colegas e a tornarem-se
melhores cidados.
A cooperao educativa, o trabalho a pares ou em pequenos gru-
pos para atingirem o mesmo m contraria a tradio individualista
e competitiva da escola. Pressupe que cada um dos membros do grupo s
pode atingir o seu objetivo se cada um dos outros o tiver atingido tambm.
(Movimento de Escola Moderna, s.d)
O processo valoriza a comunicao entre os alunos, acabando por
se ajudar mutuamente. Proporciona o desenvolvimento da criatividade
artstica e intelectual, trata-se de cooperao educativa ou autoforma-
o. (Movimento de Escola Moderna, s.d) Tudo o que diz respeito
turma decidido com os alunos. Para a evoluo social necessrio
existir dialogo, reunies, reconhecer fraquezas e grandezas. (Niza, 2012)
...o progresso do pensamento, das operaes mentais, passa pelas
cooperaes, pela dialtica impressa pelo debate, pelo confronto, pela
coavaliao. (Niza, 2012, p.68)
Para a nossa investigao o Movimento de Escola Moderna uma re-
ferncia til pela cocriao escolar e apoio na interajuda pessoal nas
crianas.
3.1.2 Estudo de Caso II - Movimento Escola Moderna
O Movimento da Escola Moderna
9
(MEM) um caso de design participado
ou cocriao. um projeto nacional de vertente didtica e por isso
relevante para a nossa pesquisa. O MEM implementou um modelo pe-
daggico no qual os alunos participavam.
O Movimento da Escola Moderna surgiu em 1966 em Portugal. No mes-
mo ano, o MEM associou-se na Federao Internacional do Movimento
de Escola Moderna. Srgio Niza (2012) arma que o Movimento de Escola
Moderna teve grande inuencia de Freinet, pela ao que este pedagogo
desenvolveu o caminho da comunicao na comunidade escolar: valori-
zou a expresso livre individual dos alunos, evidenciou o papel da escrita
como operador de conhecimento, e valorizou a construo social da
aprendizagem. Em Portugal foi denominada como tcnica de Freinet.
O modelo pedaggico do MEM denominado por escola atelier con-
sistia na participao dos educandos na gesto do currculo escolar.
Os alunos ajudam os seus docentes a planearem cada ano letivo,
como tambm participam no processo de avaliao. Tudo o que diz
respeito turma decidido entre alunos e professores, juntos cria-
vam mapas de presenas, mapas de atividades, planos semanais, etc.:
...costumamos dizer que o nosso modelo pedaggico poder ser o ulti-
mo passo na escola capitalista, mas o primeiro de uma escola socialista.
(Niza, 2012, p.60)
Por isso exigimos resolver todos os problemas da vida da escola, de
modo participado; em gesto cooperativa: com os nossos alunos que de-
cidimos os horrios e a agenda dos trabalhos planeamos; com eles que
arranjamos fundos, que fazemos contas, lanamos balancetes- gerimos -
nanas; com eles tambm levantamos projetos, distribumos tarefas avalia-
mos o trabalho e a dimenso moral de todas as nossas atitudes e comporta-
mento. (Niza, 2012, pp.56-57)
9
O Movimento da Escola Moderna uma Associao Pedaggica de Professores e de outros Prossionais da
Educao. Criado nos anos 60, foi formalizado juridicamente em 1976.
Constitudo por mais de dois mil prossionais empenhados na integrao dos valores democrticos na
vida das escolas, encontra-se hoje espalhado por quase todo o pas e organiza-se em 17 Ncleos Regionais.
(Movimento de Escola Moderna, 2013)
10
T.L. When my son saw the softie, he recognized it immediately and with so much excitement that
I realized this is what I should be doing with my time and energy. (Tsau, 2012)
3.1.4 Estudo de Caso IV - Childs Own Studio
Childs Own Studio um projeto que fabrica mo brinquedos a
partir de desenhos de crianas. O desenho feito pelas crianas, os pais
enviam os desenhos para Childs Own Studio e estes fazem o boneco tri-
dimensional, geralmente em pano, imagem desse desenho. O desenho
visto como um ponto de partida de um projeto participativo, as cores
e as formas so reproduzidas to elmente quanto possvel. Qualquer
brinquedo fabricado por este projeto reconhecido pela criana no seu
prprio desenho.
Quando meu lho viu o boneco de pano, reconheceu-o imedia-
tamente com tanta emoo que eu percebi que era isto que eu
devia fazer com meu tempo e energia.
10
Normalmente os bonecos so feitos apenas a partir de desenhos
mo, coloridos, feitos por crianas. Os detalhes e opes de cores so
reproduzidas imagens dos desenhos, contudo, Tsao Wendy tambm
pode intervir artisticamente nos bonecos de pano.
Acreditamos que Childs Own Studio uma referncia importante
para a nossa investigao devido cocriao dos bonecos feitos seme-
lhana dos desenhos das crianas e tendo em conta os aspetos formais e
estticos que estas privilegiam.
Figura 52| A Friendly Zebra,
Hannah, 5 anos
Fonte|Childs Own Studio, 2011
Figuras 44 e 45|The Monsters
Engine
Fonte|Vries, s.d.
3.1.3 Estudo de Caso III - The Monster Engine
Dave De Vries, autor de banda desenhada, ilustra desenhos infantis
de forma realista com efeitos 3D e deu o nome The Monster Engine ao
seu projeto que iniciou em 2005. The Monsters Engine um livro com 48
pginas de desenhos, pinturas e entrevistas.
O ilustrador, ao observar os desenhos das crianas, sentiu a necessida-
de de os ilustrar traduzindo para um registo de tipo realista. As tcnicas
de ilustrao usadas so tinta acrlica e lpis de cor. O processo de ilus-
trao vai de encontro com o conceito de cocriao, torna-se ento um
objeto de modelo para a nossa investigao. Dave De Vries redesenha
os desenhos das crianas, havendo uma parceria entre o ilustrador e as
crianas.
Figura 50| Ribe-b-bu
Fonte|Cabeo, 2011
3.1.5 Estudo de Caso V Ribe-b-bu
Ribe-b-bu, 2011, um livro de
Joaninha de Cabeo com o design e
ilustraes de Danuta Wojciechowska.
O livro composto por ilustraes feitas
a aguarela dos alunos do 3 e 4 ano
do agrupamento de Escolas de Viana
do Alentejo, feitas com o acompanha-
mento da designer Danuta Wojciecho-
wska. Aps o trabalho com as crianas
a designer editou os desenhos destas,
acrescentou pormenores vectorizados e elaborou todo o design do livro.
A obra tem como objetivo incentivar as crianas leitura e tambm
a compreenso do processo de construo de um livro. A unio da es-
crita de Joaninha de Cabeo, o design e ilustraes de Danuta Wojcie-
chowska e as ilustraes dos alunos deram origem a uma obra cocriada,
indo ento ao encontro com a nossa metodologia.
Figura 51| Ribe-b-bu
Fonte|Cabeo, 2011
Figura 47| King Elephant,
Childs Own Studio
Figura 48| Marinas Owl, Childs
Own Studio
Figura 49| Owl, Childs Own Studio
Figura 46| Isa, 3 anos, King
Elephant, Childs Own Studio
Figura 54| A Carolina
e o Lobo Marinho
Fonte|O Pequeno Grande C,
2012b
Figura 55| A Lenda de
Egas Moniz
2012d
Figura 53| O Barco Fantasma
2012c
3.1.6 Estudo de caso VI - O Pequeno Grande C
O Pequeno Grande C um projeto promovido pela associao
Gesto de Cpia Privada e pela Fundao Calouste Gulbenkian que
lanou um concurso. O concurso chamava-se Livro de Autor e destinava-
se a estudantes do 1 e 2 ciclo do Ensino Bsico com idades compreen-
didas entre os 6 e os 12 anos.
O Livro de Autor consistiu na construo de uma obra, desde a narra-
tiva at ilustrao, e teve por objetivo estimular a leitura e o processo
de criao de um livro.
Trata-se de um pequeno grande projeto que tem como objetivos a educa-
o e a sensibilizao do pblico mais jovem para a criatividade, estimulan-
do a sua fantasia atravs de diferentes prticas artsticas.
(O pequeno grande C, 2012c)
um projeto parecido com o da presente Investigao, no entanto, O
Pequeno Grande C usaram integralmente a narrativa e as ilustraes do
jovens. J nossa investigao s pretende analisar os desenhos das crian-
as, contudo nunca os usa diretamente e no original como ilustraes
do livro.
CAPTULO IV
Desenvolvimento
do Projecto
Investigao Activa
Captulo IV - Desenvolvimento do Projecto 97
1. Metodologia do Projeto de Design de Ilustrao Par-
ticipado
|Argumento
Na nossa investigao temos como argumento a criao de ilustraes de li-
vros para a infncia atravs do design participado. Tivemos como o objectivo
a melhoria da leitura e da compreenso de uma obra. A cocriao de ilustraes
foi elaborada entre o designer e o pblico-alvo, uma aquisio de competncias
de ambas as partes.
As ilustraes e o design do livro tiveram o intuito de incentivar e cativar a leitura
aos mais novos.
|Metodologia
Neste capitulo iremos explicar todas as decises tomadas relativamente execu-
o prtica das ilustraes e design do livro O Gelado e o Automvel. Todas as deci-
ses tomadas na nossa investigao tiveram por base os estudos e contextualizaes
previamente realizados nos captulos anteriores.
O mtodo projetual no mais do que uma srie de operaes necessrias,
dispostas por ordem lgica, ditada pela experiencia. O seu objectivo o de se atin-
gir o melhor resultado com o menor esforo. (Munari, 2010, p.20)
Para um designer iniciar qualquer projeto precisa de denir o conceito, o con-
tedo e a metodologia. Temos como conceito a criao (ilustrao e design) de um
livro para a infncia baseado no design participado e cocriao.
Captulo IV - Desenvolvimento do Projecto 99 98
No nosso caso em particular, a transparncia consistiu na explicao de todo o
processo de cocriao: quais os objectivos e o esclarecimento de que as ilustraes
das crianas no iro ser utilizadas no livro, apenas serviro para um estudo.
A mais valia do processo de cocriao o dilogo entre as crianas e designer/
ilustrador, um processo de aprendizagem. Neste mbito, as crianas revelaram
algumas dvidas e foi nosso dever compreender quais foram as diculdades na
compreenso da leitura, como interpretaram a histria, quais os contedos que
gostavam de ver no livro, qual a tipograa que mais se adequava na obra, etc.
Durante o processo, toda a informao sobre o projeto foi cedida s crianas,
havendo um acesso livre na realizao de design participado.
Ser atravs do pblico-alvo que devemos perceber quais so os riscos e bene-
fcios de um livro infantil como processo criativo de design participado. Ser que
melhora a leitura da criana? A cocriao num livro para a infncia benca?
Promove a leitura infantil? Estas foram algumas questes que conseguimos res-
ponder com a nossa metodologia.
O conceito de design participado e cocriao ajudou-nos na realizao de ilus-
traes inditas e na escolha da tipograa mais adequada ao consumidor. Para a
realizao prtica do projeto foi necessrio fazermos trs reunies com a turma do
Externato Ferno Mendes Pinto.
As metodologias utilizadas ao longo da dissertao so metodologias no in-
tervencionistas. As ilustraes foram realizadas atravs de um estudo dos dese-
nhos da turma do Professor Pedro Branco. No primeiro encontro com a turma
foi lida a obra s crianas e pedido a estas para desenharem o que interpretaram.
Na reunio explicmos a nossa investigao e o que pretendamos com a elabora-
o dos desenhos.
A segunda reunio teve como propsito aplicar turma um questionrio ex-
ploratrio sobre tipograa. O questionrio pretendia apurar qual a tipograa que
mais se adequava a uma boa leitura para as crianas. O questionrio exploratrio
foi composto por nove perguntas, cujo formato de resposta variou entre o tipo di-
cotmico, escolha mltipla e escolha mltipla com desenvolvimento. Figura 56| Sistema de
Construo de Cocriao,
Adaptado de Prahalad e
Ramaswamy (2004)
Fonte|ArquivoPessoal
A obra narrativa escolhida para o nosso livro foi As Meninas Que Chupavam Gelados
e a Mam que Tinha Automvel de Ricardo Alberty. Devido ao uso de vocabulrio
da lngua Portuguesa da poca, a narrativa e o ttulo tiveram que ser adaptados
para os dias de hoje imagem do nosso pblico-alvo (5 - 8 anos), ganhando como
novo ttulo: O Gelado e o Automvel. A escolha da obra As Meninas Que Chupavam
Gelados e a Mam q ue Tinha Automvel deve-se ao facto de queremos dar a conhe-
cer ao pblico mais novo um conto e um autor portugus que foram caindo no
esquecimento.
A metodologia usada para a elaborao do nosso livro consiste no conceito
de design participado e cocriao, como explicmos no capitulo III. Foi nosso
propsito observar e entender o desenho infantil como ponto de partida para a
criao de novas ilustraes. Atravs do mtodo de design participado queramos
transmitir novas emoes aos consumidores e tambm melhorar a literatura in-
fantil, ajudando-os numa melhor percepo das obras literrias.
Na realizao do mtodo de design participado e cocriao com as crianas do
Externato Ferno Mendes Pinto, seguimos o Sistema de Construo de Cocriao
de Prahalad e Ramaswamy (2004) que adaptmos nossa investigao como
podemos observar na Figura 56. Para a realizao de cocriao entre o designer/
ilustrador e o pblico-alvo (crianas entre o 5-8 anos) foi crucial existir transpa-
rncia, dilogo, acesso e riscos/benefcios.
A nossa escolha preveniu tambm evoluo da habilidade de desenhar das
crianas. Entre os 5 e os 8 anos estas j representam o meio envolvente, j tm algu-
mas noes de espao e a representao da gura humana j se assemelha ao real.
A este perodo Georges Luquet (1974) dene por Realismo Intelectual. Portanto
com este pblico-alvo tornou-se mais fcil analisarmos os desenhos provenientes
do nosso estudo, como poderemos ver nas pginas mais frente.
Para iniciarmos a parte prtica da nossa investigao, solicitmos a colabo-
rao do Externato Ferno Mendes Pinto, para trabalharmos em cocriao com
uma turma. A escolha do Externato Ferno Mendes Pinto deve-se ao facto da
escola praticar o modelo de ensino do Movimento de Escola Moderna, promovendo a
cocriao entre professor - aluno, incentivando a participao direta das crianas
em sala de aula.
O modelo de aprendizagem do Movimento de Escola Moderna promove o bem-es-
tar pessoal e escolar, valoriza a diversidade, a motivao intrnseca e a comunica-
o, permitindo um maior rendimento e produtividade em sala de aula.
No Externato Ferno Mendes Pinto, fomos conduzidas pela dedicao do Pro-
fessor Pedro Branco, que nos disponibilizou a sua turma para o nosso estudo.
|Denio da Turma
A turma selecionada para o nosso estudo foi uma turma mista e heterognea,
composta por um grupo do 1 ao 4 ano, do 1 ciclo, entre os 6 a 11 anos.
A escolha da turma deveu-se ao facto da extensa variedade da faixa-etria
como tambm o mtodo de ensino (MEM). A diversidade da faixa-etria vista
como uma fonte de enriquecimento da ao pedaggica. A cocriao e a coopera-
o dos alunos possuiu o m de alcanar aprendizagens variadas, usufruindo como
vantagens o crescimento mtuo, a troca de experincias e o trabalho diversicado.
Este conceito vai ao encontro do design participado, sendo assim a turma ideal a
participar no nosso projeto pois j tinham incutidos todos os valores de interajuda
e participao.
O ltimo encontro com a turma teve como objectivo mostrar aos alunos uma
maqueta do livro impresso. Foi pedido turma uma opinio geral e informal sobre
a obra, concluindo assim o processo de parceria com os alunos.
Embora as nossas ilustraes tenham sido elaboradas atravs do design par-
ticipado, aps estas produzidas tanto o ilustrador/designer como o leitor devem
conferir sentimentos, interpretaes, gostos diferentes. A ilustrao tem que ser com-
preensiva e clara a todos os olhares.
A ilustrao , portanto, uma arte formativa que amplia e enriquece o nosso co-
nhecimento visual e a percepo das coisas. (Arnega, 2001, p. 65)
A nossa principal funo como designer e ilustradora foi a criao de um livro
que se adapte a todas as crianas e que suscite interesse pela obra. McCannon,
Thronton e Williams (2008), defendem que os ilustradores de livros para a infncia
devem ter contacto prximo com as crianas, observando a sensibilidade e reao
destas com o produto nal. O contacto com o consumidor ir ajudar o designer a
destruir obstculos que possa encontrar no processo de criao, tendo tambm uma
perspectiva das necessidades do leitor.
|Escolha do Pblico-alvo
A faixa-etria a que o nosso livro O Gelado e o Automvel se destina dos 5 aos
8 anos de idade. Interessa-nos este pblico por j ter alguma autonomia na leitura
e na escrita.
De acordo com os conceitos de psicologia que estudmos anteriormente no ca-
pitulo II, acordmos que a faixa-etria mais adequada seria dos 5 aos 8 anos. Com
os estudos feitos anteriormente constatmos que existem vrios estdios de desen-
volvimentos cognitivo. Cremos que a faixa-etria que escolhemos est inserida na
funo pr-operatria (2-7 anos) e nas operaes concretas (7-11 anos), do estudo
dos estdios de desenvolvimento de Piaget. Nestas fases as crianas desenvolvem a
fala, na articulao de representaes mentais e desenvolvem o pensamento lgico.
(McLeod, 2012; Piaget e Inhelder, 1982)
Figura 57| As Meninas que
Chupavam Gelados e a Mam
que tinha Automvel
Fonte|Alberty, 1959
Tivemos como alternativa de escolha as seguintes obras: Prncipe Urso
Doce de Laranja, 1998, de Ana de Castro Osrio; O Leo de Ouro, 1991,
de Ana de Castro Osrio; Macaco Macaco e Macaquinho Bonzinho, 1934 de
Aurlia Borges e o Gato que Sabia Ler, 1959 de Jos Lemos.
Optmos pela obra As Meninas que Chupavam Gelados e a Mam que
tinha Automvel por ser uma narrativa que transmite valores sociais
s crianas, como tambm se adapta facilmente aos dias de hoje.
Para a obra se tornar mais acessvel e contempornea, o texto e o
ttulo sofreram alteraes; o ttulo passou a ser: O Gelado e o Automvel.
Ao nvel da narrativa foram alteradas frases e expresses (supresso de
grias) de modo a tornar as aes relatadas no texto aplicveis ao quo-
tidiano das crianas.
11
Ricardo Alberty (1919 -1992), frequentou arquitetura, na Escola de Belas Artes de Lisboa. Foi um excelente
dramaturgo e escritor de literatura para a infncia. (Viana, 1978)
A primeira obra do escritor foi uma compilao de contos, A Galinha Verde, 1957, onde est inserido As Meninas
Que Chupavam Gelados e a Mam que tinha Automvel.
Foi um escritor que encheu um sculo de literatura infantil portuguesa. Por certo, alguns nomes esqueceram e
nem sempre de propsito. (Viana, 1978, p. 40)
Somos uma escola, uma comunidade de aprendizagem onde se valoriza a di-
versidade, onde se procura que o rendimento dos alunos seja elevado tanto para
os alunos especialmente dotados como para aqueles que tm diculdades.
(Externato Ferno Mendes Pinto, 2010)
1.1 Escolha e Adaptao do Texto de Ricardo
Alberty As meninas que chupavam gelados, de 1957
As Meninas Que Chupavam Gelados E A Mam Que Tinha Automvel,
1959 de Ricardo Alberty
11
, foi a obra que escolhemos para o nosso li-
vro, passmos por um longo percurso at aqui chegarmos. Pretendamos
desde o cedo escolher um conto portugus que estivesse escassamente
esquecido no tempo. A obra contm duas ilustraes a preto e branco
de Jlio Gil. Ricardo Alberty uma grande referncia na literatura para
a infncia em Portugal na dcada de 40 e 50 do sculo XX.
De geraes anteriores a 40 e a dcada de 50, cumpre salientar trs
autores bem diferenciados, possuindo, no entanto, qualquer deles, subindo
valor na originalidade dos temas, na qualidade literria do texto,
no magistrio que tm exercido na imprensa Portuguesa dita infantil.
So eles: Adolfo Simes Muller, Jos Lemos e o j mencionado Ricardo
Alberty. (Viana, 1978, p. 37)
O maior obstculo encontrado foi o contedo das histrias e a gria
utilizada. Geralmente as narrativas continham histrias que relatavam
episdios da sociedade vivida na altura ou, por outro lado, eram muito
fantasiosas e adultas para as crianas dos dias de hoje. O texto original
As Meninas que Chupavam Gelados e a Mam que Tinha Automvel e O Ge-
lado e o Automvel encontra-se inserido nos anexos desta dissertao para
consulta.
3. Anlise e Interpretao das Ilustraes / Sntese
Comparativa dos Desenhos das Crianas
No nosso processo de trabalho no pretendamos avaliar as capacidades gr-
cas das crianas, mas sim analisar os desenhos. Pois a aptido manual e visual varia
para cada criana, no entanto todas as crianas tm generalidade grcas comuns.
Para a anlise e interpretao das ilustraes foi criado uma cha de anlise e
duas tabelas de anlise, como podemos observar nas Tabelas 4, 5, 6, 7, e 8.
A cha de anlise (Tabela 8) pretende obter as seguintes informaes:
(Os itens a, b e c serviram apenas de auxilio de organizao dos desenhos)
a. Idade da criana;
b. Cdigo atribudo a cada criana, cada criana corresponde a uma letra do
abecedrio;
c. Nmero de desenho, ou seja, a fase seccionada da narrativa;
1. Representao visual: consiste na explicao da narrativa do desenho.
2. Cor: corresponde s cores que a criana utiliza no desenho.
3. Formas utilizadas: consiste no tipo de formas (orgnicas, geomtricas) que o
desenho contm.
4. Objetos com maior importncia: so os elementos que a criana deu maior
destaque atravs da dimenso ou cor. Para a anlise dos desenhos da infncia um
factor muito importante segundo o estudo de Georges Luquet (1974).
5. Palavras/Frases escritas: Como um publico que j sabe ler e escrever todos
os elementos contido nas ilustraes so de grande importncia.
6. Observaes: As observaes servem para referir se houve desenhos similares
entre crianas, mencionar o uso de perspectiva, o uso de extra-personagens e por-
menores dos desenhos.
2. Leitura e Desenho com Colaborao das Crianas

O estudo do desenho das crianas teve incio no primeiro encontro com a turma
do Externato Ferno Mendes Pinto. O encontro foi supervisionado pelo professor
Pedro Branco.
Na sala de aula explicmos a nossa investigao e o que pretendamos com
a elaborao dos desenhos. O professor Pedro Branco leu a obra O gelado e o Auto-
mvel s crianas, para que estas no se sentissem constrangidas com a presena de
pessoas alheias turma e escola.
A obra estava segmentada por 8 partes (equivalente a oito desenhos), ao lon-
go do texto existiam indicaes de pausa da leitura, para solicitar as crianas
a desenharem o que interpretaram do segmento que tinham acabado de ouvir.
As crianas tinham que desenhar cada segmento numa pgina A4, no houve
nenhuma imposio grca ou material para a excusso dos seus desenhos, no
queramos restringir a criatividade individual .
Os alunos da turma estavam divididos por quatro mesas, no houve imposio
da disposio em que os alunos se encontravam e tinham 15 minutos para desenhar
cada fase. Ao longo da leitura foi vericado que na 5 fase da narrativa as crianas
acharam o texto confuso e pediram para o professor Pedro Branco reler o segmen-
to. Nesta mesma fase conferiu-se posteriormente que o cdigo B, E e I elaboraram
desenhos semelhantes, parecendo haver cpia. Na 6 fase da narrativa vericmos
que o cdigo A, B e C tm desenhos muito idnticos aos cdigos B, F e K da 5
fase. Este factor deve-se a estas crianas estarem situadas na mesma mesa havendo
ento inuncia nos desenhos, como tambm foi referido por alguns alunos que
acharam a histria montona.
Aps a leitura e os desenhos terminados, estes foram recolhidos e a sesso ter-
minou ao m de 150 minutos aproximadamente. Posteriormente foram realizado
duas tabelas e uma cha de anlise aos desenhos como poderemos ver a seguir.
Aps a estudo da cha de anlise sentimos a necessidade de produzir duas
tabelas de investigao dos desenhos: anlise de desenhos por fases e caracte-
rizao do espao, personagens e objetos dos desenhos.
Na tabela da anlise de desenhos por fases (Tabelas 4 e 5) consiste no estudo
da: representao, constante, perspectiva e tipograa constituinte de cada fase dos
desenhos.
A representao consiste na composio global de cada fase, explica o que em
cada fase foi representado pelas crianas; A constante constitui os elementos que os
desenhos tm em comum; A perspectiva tem a inteno de referir qual a repre-
sentao geomtrica mais usada; A tipograa composta pelas frases ou palavras
contidas nos desenhos.
Para uma melhor compreenso da funo da tabela de anlise de desenhos
por fases vamos dar o exemplo da 7 fase (Figura 58). Na 7 fase, numa viso de
estudo global, conferiu-se que em todos os desenhos foi representado o percurso dos
meninos da escola at a casa a cumprimentar o senhor dos gelados com ou sem
loja; e a me a ir buscar os lhos escola. A constante em todos os desenhos foi
composta pelos meninos a cumprimentar o Homem dos gelados, representado pela
perspectiva frontal; a tipograa utilizada foi Boa tarde, Escola e Geladaria.
Na Figura 59 podemos observar as nossas ilustraes para a 7 fase com base no
estudo da cha e das tabelas de anlise dos desenhos.
A tabela de caracterizao do espao, personagens e objetos (tabelas 6 e 7),
serviu para percebermos a forma como as crianas gostavam que as personagens ou
objetos se parecessem.
Na caracterizao analismos: a cor; a forma como o objecto/personagem
representado; quais as constantes entre os desenhos; e qual a perspectiva usada.
Aps a estudo da cha de anlise sentimos a necessidade de produzir duas
tabelas de investigao dos desenhos: anlise de desenhos por fases e caracte-
rizao do espao, personagens e objetos dos desenhos.
Na tabela da anlise de desenhos por fases (Tabelas 4 e 5) consiste no estudo
da: representao, constante, perspectiva e tipograa constituinte de cada fase dos
desenhos.
A representao consiste na composio global de cada fase, explica o que em
cada fase foi representado pelas crianas; A constante constitui os elementos que os
desenhos tm em comum; A perspectiva tem a inteno de referir qual a repre-
sentao geomtrica mais usada; A tipograa composta pelas frases ou palavras
contidas nos desenhos.
Para uma melhor compreenso da funo da tabela de anlise de desenhos
por fases vamos dar o exemplo da 7 fase (Figura 58). Na 7 fase, numa viso de
estudo global, conferiu-se que em todos os desenhos foi representado o percurso dos
meninos da escola at a casa a cumprimentar o senhor dos gelados com ou sem
loja; e a me a ir buscar os lhos escola. A constante em todos os desenhos foi
composta pelos meninos a cumprimentar o Homem dos gelados, representado pela
perspectiva frontal; a tipograa utilizada foi Boa tarde, Escola e Geladaria.
Na Figura 59 podemos observar as nossas ilustraes para a 7 fase com base no
estudo da cha e das tabelas de anlise dos desenhos.
A tabela de caracterizao do espao, personagens e objetos (tabelas 6 e 7),
serviu para percebermos a forma como as crianas gostavam que as personagens ou
objetos se parecessem.
Na caracterizao analismos: a cor; a forma como o objecto/personagem
representado; quais as constantes entre os desenhos; e qual a perspectiva usada.
Tabela 8| Tabela de Anlise
de Desenhos por Fases
Fonte|Arquivo Pessoal
Ficha de Anlise dos Desenhos das crianas, respectivos da histria
O GELADO E O AUTOMVEL
Idade: Cdigo:
N Desenho (a histria
dividida por 8 desenhos/fases):
1. Representao visual: 4. Objectos com maior importncia:
3. Formas utilizadas:
2. Cor:
5. Palavras/Frases escritas:
6. Observaes:
9 anos M 1 Fase
Circunferncias, tringulos e rectngulos
A casa e um balo de fala (AI).
Monocromtico
Ai
O desenho encotra-se incompleto.
As propores entre os objectos/personagens
vo ao encontro da realidade. o nico
desenho que no est representado a me e as
flhas.
Desenho incompleto.
Representao de uma casa que talvez seja
uma geladaria (pelo v que se encontra
no topo do telhado, parece um esboo de
gelado). Personagem com um balo de
conversa e um carro inacabado.
Como exemplo do uso da tabe-
la de caracterizao do espao,
personagens e objetos, temos a ca-
racterizao da me sem automvel
(Figura 60). A me em quase todos os
desenhos surgiu com as seguintes co-
res: rosa, amarelo, azul, laranja e pre-
to. Geralmente foi representada maior
que os lhos, de cabelo comprido
e vestida de saia ou vestido. A constan-
te entre os desenhos foi a reproduo
da me a andar na rua em perspectiva
frontal.
S aps estes estudos foi-nos possvel
iniciar os primeiros esboos das perso-
nagens e objetos.
Ilustrar um modo diferente de escrever um relato, pensar nas crianas, que ve-
ro e observaro como se de uma janela aberta se tratasse.
(Arnega, 2001, p. 69)
Maria Duarte (2009) arma ser importante para a compreenso do desenho in-
fantil ser consciente das intenes, comentrios, dvidas, movimento, que a criana
possa fazer durante o ato de desenhar. Este factor foi muito importante na nossa
metodologia.
No estudo e interpretao dos desenhos tivemos em conta as bases tericas da
representao grca das crianas, como referimos e explicmos anteriormente no
capitulo II. A motivao ou o gosto pelo desenho so elementos cruciais no ato de
desenhar. A criana com o cdigo H no estava motivada a desenhar, referiu que
no gostava da histria e no desenhou a 6 e a 7 fase.
Figura 60|Me dos meninos. Desenho da
Turma do Externato Ferno Mendes Pinto -
5 Fase Cdigo C
Figura 58|Exemplo de um dos
Desenhos da Turma do Externato
Ferno Mendes Pinto - 7 Fase
Cdigo J
Figura 59|Ilustraes para
o Livro O Gelado e o Automvel,
Correspondente 7 Fase da
Narrativa da Obra
Em todas as fases da narrativa os desenhos continham elementos comuns nas
cores, nas personagens e objetos; Todas a personagens continham elementos pr-
prios de caracterizao. Aps o estudo dos desenhos das crianas chegamos s
seguintes concluses:
/ As cores mais utilizadas foram o amarelo, azul, o castanho, cor-de-rosa, preto,
verde e vermelho;
/ A tipograa mais usada foi Ai, Boa Tarde, Escola e Geladaria;
/ Me com automvel: a me apresentava-se sempre maior que as lhas de
cabelo curto, de vestido ou saia. A me surgia sempre dentro do automvel em
representao frontal e lateral.
/ Me sem automvel: Representada sempre maior que os lhos de cabelo
comprido, de vestido ou saia. A me foi retratada quase sempre a andar na rua de
vista frontal.
/ Automvel: Geralmente apresentado por cinzento, azul ou laranja, consistia
num veiculo ligeiro representado em perspectiva frontal.
/ Meninas: Compostas de aparncia semelhante , uma com cabelo comprido e a
outra curto. Geralmente representadas de cor-de-rosa, amarelo e castanho de saia
ou vestido.
/ Meninos: Apresentados por azul, amarelo, preto e castanho. Exibidos sempre
iguais, diferenciados pela cor da roupa e cabelo e um dos meninos usa chapu.
/ Gelados: Normalmente retratados por gelados de cone ou pauzinho pelas se-
guintes cores azul, roxo, rosa, castanho e vermelho.
/ Homem dos gelados com loja: Representado sem atrs do balco de vendas
da loja de gelados de vista frontal. Vestido sempre de calas e t-shirt.
/ Homem dos gelados sem loja: Retratado de calas, t-shirt e bon com uma
arca ou sacola para vender gelados.
/ Representao de edifcios: Os estabelecimentos comerciais eram representa-
dos por edifcios rectangulares sem o telhado tradicional triangular. Quando retra-
tavam prdios desenhavam sempre escadas.
/ Loja dos Gelados: Composta por um edifcio rectangular sem o telhado tradi-
cional triangular, bancada de gelados e placa identicadora da loja.
/ Escola: Edifcio sem telhado triangular, a escola continha um campo de jogos
e grades de proteo volta da mesma.
/ Casas menina e menino: As casas eram representadas com telhado triangular
de aparncia muito idntica. A diferena entre as duas era a existncia de uma
garagem na casa das meninas.
/ Rua: A rua continha estrada, rvores, pssaros, sol, casas e sinalizao de estrada.
Vericmos um aluno (cdigo R) bastante perfeccionista que no conseguiu
terminar alguns desenhos. Estava sempre a apag-los porque no alcanava a re-
presentao que tinha em mente. Georges Luquet (1974) refere-se a este fenmeno
de realismo falhado. Durante a reunio com a turma o aluno com o cdigo B
na 1 fase da narrativa, quando ouviu o excerto armou que ia desenhar o car-
ro da me em alta velocidade com fumo a sair do escape a entrar na garagem.
No m da aula confessou que no tinha conseguido desenhar, mas no fazia mal
porque, isto preto a garagem, esta a casa das meninas e elas vo com a me no
carro (Figura 61). O aluno sentiu necessidade de explicar o desenho, a este factor
Georges Luquet d o nome de realismo fortuito. Tambm como realismo intelec-
tual temos o exemplo da Figura 62, o desenho contm noes de profundidade e
proporo.
Figura 61|Ilustraes da 1 Fase
do Cdigo B. Desenho
da Turma do Externato Ferno
Mendes
Figura 62|Ilustraes da 1 Fase
do Cdigo J. Desenho
da Turma do Externato Ferno
Mendes
Tabela 7| Tabela de
Caracterizao do Espao,
Personagens e Objetos
Tabela 6| Tabela de
Caracterizao do Espao,
Personagens e Objetos
Na ltima reunio com a turma mostrmos uma maqueta im-
pressa do livro, as crianas elogiaram a obra, contudo houve duas res-
postas que armaram no estar de acordo com a tipograa utilizada
(Sasson Infant Std), preferiam a manuscrita. Em conversa com as crianas,
muitas delas relataram-nos que gostavam mais da tipograa manuscrita
com maisculas.
Devido a estas respostas, optmos por solicitar ajuda dosdesigners e ilus-
tradores Yara Kono e Joo Abreu na escolha da tipograa, como poderemos
observar nas pginas frente.
Cremos que o questionrio possa conter uma estrutura frgil, levando
ento s divergncia de opinio sobre a tipograa do 2 encontro para
o 3 encontro com a turma.
/ Anlise do Questionrio Exploratrio
1. Entre as tipograas manuscritas 80% das crianas responderam
que preferiam opo a., correspondente tipograa de caixa alta; e 20%
preferiu a opo b. tipograa de caixa baixa.
80% Tipograa Caixa Alta
20% Tipograa Caixa Baixa
Tabela 9| 1. Anlise do
1.1 80% das crianas que preferiu a tipograa de caixa alta, 80%
escolheu um entrelinhamento mdio (alnea a.2.) e 10% um entrelinha-
mento largo, opo a.3.
Tabela 10| 1. 1.Anlise do
3.1 Anlise do Questionrio
O questionrio aplicado turma foi de carcter exploratrio e teve
como objectivo compreender qual a tipograa que as crianas prefe-
riam no livro O Gelado e o Automvel.
O questionrio foi composto por nove perguntas, cujo formato de
resposta variava entre o tipo dicotmico, escolha mltipla e escolha ml-
tipla com desenvolvimento. Tivemos como grupo de amostra 9 crianas.
Na procura de um tipo de letra adequado ao nosso projeto as ti-
pograas que nos suscitaram maior interesse foram a Gill Sans Infant,
Century Schoolbook e Sassoon Primary Std . Como ansivamos dar a noo
de manualidade ao nosso livro decidimos criar dois tipos de letra manus-
critos, possuindo como verso uma de caixa alta e outra de caixa baixa.
Foi nossa inteno atravs do questionrio perceber qual a tipograa
que mais agradava s crianas, apresentando-lhe trs fontes diferentes,
analisando a fonte, o tamanho da fonte e o entrelinhamento de frases.
Oferecemos como alternativa a fonte Sasson Infant Std regular (tipogra-
a realizada especialmente para a infncia) e as duas fontes manuscritas
criadas por ns.
Para cada tipograa foi apresentado trs tipos de entrelinhamento
e trs tipos de tamanho das respectivas fontes. Ao cedermos os questio-
nrios turma foi explicado as noes de entrelinhamento, legibilidade
e tipograa, vericou-se que as crianas j estavam familiarizadas com
os termos.
Foi apurado atravs dos resultados do questionrio, que as crianas
entre as fontes manuscritas deram preferncia fonte manuscrita de
caixa alta. Contudo a tipograa elegida para o livro foi a fonte Sasson
Infant Std com corpo 18 pontos e 25 pontos de entrelinhamento.
Nas respostas vericou-se que a tipograa manuscrita no dicultou a
leitura.
Tendo em conta o resultado do questionrio optmos por escolher
a tipograa Sasson Infant Std, para a concluso da maqueta.
3.2 Concluses Intermdias
Aps a anlise dos desenhos elaborados pelas crianas atravs de uma
cha de anlise, de uma tabela de caracterizao do espao, perso-
nagens e objetos e uma tabela de anlise dos desenhos por fases.
Chegamos s seguintes concluses:
/ Em todas as fases da narrativa os desenhos continham elementos
comuns nas cores, nas personagens e objetos;
/ As cores mais utilizadas foram o amarelo, azul, o castanho, cor-de
-rosa, preto, verde e vermelho;
/ A tipograa mais usada foram Ai, Boa Tarde, Escola e Geladaria;
/ Todas a personagens continham elementos prprios de
caracterizao.
2.3 As crianas que selecionaram a opo c. do ponto 2., 10% preferiu
o entrelinhamento da alnea o c.1., 29 pontos.
3. Quase todas as crianas concordaram que a tipograa manuscrita
no diculta a leitura. 90% respondeu que no diculta a leitura e 10%
respondeu que diculta.
4. Relativamente escolha da tipograa que as crianas gostaram para
o livro O Gelado e o Automvel, 70% preferiu a Sasson Infant Std (alnea c);
20% elegeu a tipograa de caixa alta (alnea a); e 10% preferiu a tipogra-
a de caixa baixa (alnea b). Na justicao da escolha do tipo de letra a
Sasson Infant Std, as crianas alegaram que a tipograa era mais fcil de ler,
tinha melhor forma e estavam mais habituados.
70% Sasson Infant Std
Tabela 16|4. Anlise do
90% No Diculta a Leitura
10% Diculta a Leitura
2. No que diz respeito ao tamanho do tipo de letra Sasson Infant Std, 80%
escolheu a opo b. correspondente a 18 pontos e 20% optou pela opo a.,
14 pontos.
2.1 As crianas que escolheram a alnea b. do ponto 2. 20% escolheu o
espao entre linha da aliena a.2, sendo o entrelinhamento 19 pontos. 10%
elegeu o opo a.3., correspondente a 29 pontos e ningum respondeu
alnea a.1.
2.2 Quem escolheu a alnea b. do ponto 2. deu preferncia alnea b.2
(30%) como o melhor espao entre linhas, com 25 pontos. As restantes crian-
as escolheram a opo b.1.
80% Entrelinhamento, 18 pt
Tabela 14|2.3. Anlise do
4. Desenvolvimento do Livro O Gelado e o Automvel:
Memria Descritiva
4.1 Opes formais, tcnicas e estticas, das Ilus-
traes
Para a criao das ilustraes para o nosso pblico infantil, como de-
signers zemos uma pesquisa do tipo de livros e estilos de ilustrao para
a infncia. No tencionmos car coladas s ilustraes das crianas,
as nossas ilustraes tm uma linguagem prpria e singular. Tivemos
como referncia e inspirao para a linha grca os ilustradores Delphi-
ne Durand, Oliver Jeffers, Madalena Matoso e Yara Kono.
Nos dias de hoje, os ilustradores tm ao seu dispor diversos materiais
que lhe proporcionam uma maior facilidade de encontrar uma linha
grca adequada ao trabalho em execuo. Podem expressar-se atravs
de lpis, acrlico, caneta, meios digitais, pastel, desenho manual, colagem,
modelagem, e manipulao digital, entre outros.
(Thronton e Williams, 2008)
As nossas ilustraes passaram sempre do processo manual para o digi-
tal. As ilustraes iniciaram-se por esboos manuais (a lpis ou caneta)
quando concludos foram digitalizados e trabalhados por meio digital
at obtermos a soluo nal, como podemos observar nas imagens a bai-
xo. Todas as ilustraes sofreram grandes alteraes desde o esboo at ao
resultado nal, por vezes foram suprimidos ou acrescentados pormenores.
O desenho a lngua fundamental para o ilustrador.
12

12
T.L Drawing is the fundamental language of the illustrator. (Salisbury, 2004, p.20)
As nossas ilustraes foram realizadas conforme o estudo dos dese-
nhos das crianas, importante salientar que no tivemos como prop-
sito usar as ilustraes das crianas nem copia-las para a concluso do
livro O Gelado e o Automvel. Como ilustradores ou designers tambm
benecimos de liberdade de expresso nas nossas ilustraes, coube-nos
a ns orientarmo-nos por uma linha grca sem seguir um grasmo
infantil e criar as personagens e cenrios.
A ltima reunio com as crianas teve como propsito mostrar
a maqueta nal impressa e obter uma opinio informal da turma sobre
a obra. A turma revelou-se muito satisfeita com o resultado.
Acreditmos que, com a nossa metodologia projetual, conseguimos
responder s perguntas de Merc Arnega. Julgamos que talvez todos os
ilustradores se perguntem pelo mesmo.
O que procuram as crianas na ilustrao?
Quais as nossas responsabilidades como comunicadores?
Quais so as nossas implicaes pessoais?
Como conseguir um mximo de comunicao? (Arnega, 2001, p. 66)
Atravs da cocriao compreendemos o que as crianas procuram
nos livros para a infncia. No nosso caso em particular atravs do estudo
que zemos com a turma do Externato Ferno Mendes Pinto, percebe-
mos como estas pretendiam e interpretaram as personagens e cenrios
no livro O Gelado e o Automvel e qual a tipograa que preferiam.
Cremos que o nosso estudo pode ser aplicado na concepo de qualquer
obra para a infncia. Descobrimos quais as cores e formas que estas se
sentem mais vontade num livro para a infncia.
McCannon, Thronton e Williams (2008), defendem que os ilustradores
de livros para a infncia devem ter contacto prximo com as crianas.
Observando a sensibilidade e reao que as crianas tm com o produto
nal. O contacto com o consumidor trs inspirao.
Como designers de comunicao o nosso dever dar ao pblico-alvo o
que este precisa, somos ns que fazemos a ponte entre o produto e o clien-
te. O nosso grande papel foi conseguir chegar a todos, cada criana ir
reagir ao livro conforme as suas vivencias e saberes que vo adquirindo.
O nosso processo de ilustrao passou por uma grande evoluo, os
esboos iniciais (manuais e digitais) continham um aspecto muito rob-
tico, exemplo nas Figuras 66 e 67. Tivemos desde sempre como objectivo
que as ilustraes nais obtivessem um aspecto manual, apesar de serem
realizadas por processos digitais. Na Figura 68 poderemos observar a
evoluo do tratamento digital que as ilustraes sofreram.
Figura 66|Primeiros Esboos
Manuais para O Gelado e o
Automvel
Figura 67|Primeiros Esboos
Digitais Manuais para
Figura 63|Ilustrao de Oliver
Jeffers, Lost And Found, 2005
Fonte|Oliver, 2013
Figura 64|lustrao de Madalena
Matoso, Quando eu Nasci, 2011
Fonte|Planeta Tangerina, 2013
Figura 65|Ilustrao de Yara
Kono, A Manta, 2010
Fonte|Planeta Tangerina, 2013
Alguns esboos manuais caram irreconhecveis quando transpostos
para digital, como exemplo temos a Figura 69. Esta ilustrao passou
por vrias fases at chegarmos soluo nal, o resultado nal bas-
tante diferente do esboo manual.
Figura 69|Processo de Evoluo
do Esboo at ao Resultado Final
Figura 68|Processo de
Evoluo das ilustraes do
Livro O Gelado e o Automvel
Martin Salisbury (2004) defende que o estilo grco apenas a forma
como os outros falam/veem o nosso trabalho. O ilustrador ou o designer
no deve preocupar-se com o estilo mas sim com a execuo do projeto.
Acreditmos que no existe uma forma ou estilo de desenhar nem
ilustrar para a infncia, os contedos devem ser adaptados a este pblico
e o ilustrador tem que revelar a sua alma nos seus trabalhos.
A cor numa ilustrao um agente de grande importncia, a mani-
pulao da cor consegue dar um novo sentido s ilustraes. crucial
que a cor e a imagem estejam em sintonia. A cor s por si conta uma
histria, o uso das cores das nossas ilustraes foram escolhidos confor-
me o estudo do desenho das crianas (amarelo, azul, o castanho, cor-de
-rosa, preto, verde e vermelho). A nica cor que usmos que no estava
presente nos desenhos das crianas foi o Bege, optmos por esta cor por
ser um tom neutro.
Na gramtica visual, a cor, um dos componentes mais importantes,
presente em todo o que nos rodeia, est impregnada de simbologias, es-
truturando muitas das nossas percepes e memorias. (Neto, 2005, p. 45)
As ilustraes devem provocar na criana o poder de imaginao, de
liberdade de imaginar, tal como os ilustradores/ designers/ escritores o
zeram no seu trabalho.
4.2 Desenvolvimento do Design do Livro
Um livro e uma ilustrao comunica atravs do formato, do suporte,
da expresso grca, das propores entre: mancha grca, textual,
espaos em branco e textura. Para que estes factores resultem, aps os
estudos dos desenhos das crianas e os testes de tipograa, seguimos
para o desenvolvimento do livro.
Figura 70|Meninas na Praia
Ilustraes, O Gelado e o
Automvel
Figura 71|Meninos na Neve,
Figura 72|Ilustrao
Resultante da Unio das
Ilustraes das Figuras 70 e
71, O Gelado e o Automvel
A Figura 70, por exemplo, teve como ideia inicial ser apenas a re-
presentao das duas meninas na praia; como no cmos satisfeitas
com o resultado no foi selecionada para o livro. Aps a validao com
a ilustradora Yara Kono apercebemo-nos que, para enriquecer o livro,
o ideal seria fazer o oposto da ilustrao da Figura 71, nesse caso editmos
novamente a Figura 70 a m de transforma-la no oposto da Figura 1,
podemos observar o resultado nal da ilustrao na Figura 72.
A ilustradora Yara Kono, abordada aqui como especialista,
entendeu a tipograa manual como a mais interessante gracamente,
embora referisse que esta para ser usufruda no livro teria de sofrer mui-
tas alteraes devido legibilidade, dando assim preferencia Sassoon
Primary Std. O Professor e ilustrador Joo Abreu elegeu a tipograa Sas-
soon Primary Std por ser um tipo de grande referencia que por sua vez
esta integra-se bem com a mancha grca do nosso livro. Aps estas
consideraes optmos pela Sassoon Primary Std, usando como tamanho
de corpo 18 pontos e de entrelinhamento 24 pontos, podemos observar
a aplicao da tipograa no livro O Gelado e o Automvel na Figura 75.
A tipograa Sassoon Primary Std foi desenhada por Rosemary
Sassoon and Adrian Williams, concebida especialmente para as crianas
aprenderem a ler e a escrever. Contm as letras a e g da forma como se
escreve manualmente para ser de fcil leitura, uma tipograa simples.
De acordo com Rosemary Sasson e Adrian Williams (2000) esta fonte
para no comprometer a legibilidade no deve ser utilizada mais de
18 pontos (corpo) e 25 pontos (de entrelinhamento). Achamos que esta
a tipograa que mais se adequa ao nosso pblico-alvo e s nossas
ilustraes.
Figura 74|Sassoon Primary Std
Fonte| Sassoon e Williams, 2000
Tipograa manuscrita de caixa alta
Tipograa manuscrita de caixa baixa
Tipograa Sasson Primary Std
Figura 73|Escolha Tipogrca
Oferecida aos Especialistas e s
Crianas do Externato Ferno
Mendes Pinto
Escolhemos como formato 20 cm x 22 cm; a escolha deveu-se aos
custos de produo, no entanto o livro para uma futura publicao co-
mercial poder sofrer alteraes no formato. um formato que se des-
taca numa prateleira, no o tradicional rectangular (A4) que estamos
habituados a ver e de fcil manuseamento.
A escolha da tipograa para o livro O Gelado e o automvel, foi fun-
damentada nos resultados do questionrio exploratrio sobre tipograa
aplicado s crianas do Externato Ferno Mendes Pinto e na opinio
dos especialistas Yara Kono e Joo Abreu, a quem tambm recorremos
para a validao do projeto.
A tipograa foi tambm um agente de grande importncia na nossa
dissertao, sendo a legibilidade a nossa maior preocupao, surgindo
ento a necessidade de termos aplicado um questionrio exploratrio
sobre tipograa.
Devido s divergncias dos resultados do questionrio relativamente
aos encontros com os alunos optmos por solicitar a opinio dos espe-
cialistas. Aos especialistas oferecemos como escolha tipogrca o tipo
de letra manuscrito de caixa alta e a Sasson Primary Std. Foi mostrado a
cada perito duas maquetas com os diferentes tipos.
Figura 76|Exemplos de Grelhas
de Construo
Fonte|Brockaman, 1996
Figura 51|Grelhas de Construo
Fonte| Arquivo Pessoal
Figura 75|Aplicao de Sassoon
Primary Std no Livro O Gelado e o
Automvel
Aps as ilustraes terminadas e a tipograa escolhida passmos para
a paginao do livro. A nossa grelha de construo foi composta por seis
colunas, com a medida entre as colunas de 5 milmetros, as margens
inferior, superior e externa contm 15 milmetros e a margem interna
contm 20 milmetros.
Visto que um livro para a infncia com muitas imagens, optmos
pelo o uso de seis colunas para que houvesse mais hipteses de aplicao
da mancha textual. No layout prepusemos que das imagens surgissem em
toda a pgina, no existindo limite, contudo a mancha textual no po-
der exceder as margens da grelha de construo. Foi nestas condies
que o miolo e a capa e a contracapa foram paginadas.
Aps o miolo todo paginado seguimos para a elaborao da capa.
Pretendamos no revelar a histria na capa e optmos por usar alguns
elementos das ilustraes do miolo. Foi usado uma paleta cromtica co-
lorida de forma a convidar o pblico-alvo a ler a obra.
Figura 78|Capa e Contracapa do
livro O Gelado e o Automvel
Figura 79|Spread do Livro O
Gelado e o Automvel
Figura 77|Exemplos de
Tipograas para o Ttulo do Livro
A tipograa do ttulo foi desenhada por ns, possumos trs opes
e selecionmos a opo b. (Figura 77). A tipograa teve como inspira-
o a fonte Sassoon Primary Std.
A mancha textual utilizada na capa e na contracapa encontra-se in-
serida em sintonia com as ilustraes. A mancha textual e grca trans-
formam-se num s. A contracapa contm um breve texto descritivo da
histria.
Depois da realizao e nalizao das ilustraes e o desenvolvimen-
to do design do livro, demos como o projeto prtico quase terminado e
seguimos para a execuo de uma maqueta, para obtermos a validao
do nosso projeto.
Projetar fcil quando se sabe o que fazer.
Tudo se torna difcil quando se conhece o modo de proceder para alcan-
ar a soluo de algum problema, e os problemas que se nos deparam
na vida so innitos: problemas simples que parecem difceis porque
no se conhecem os problemas que se mostram impossveis de resolver.
(Munari, 2010, p. 12)
Figura 81|Resultado do 3
Encontro com a Turma do
Externato Ferno Mendes Pinto
em Relao Maqueta Impressa
em Relao MaquetaO Impressa
do Lvro O Gelado e o Automvel
em Relao Maqueta Impressa
5.1. Resultados da apresentao s crianas
A ltima reunio com a turma do Externato Ferno Mendes Pin-
to teve como propsito mostrar a maqueta nal impressa e obter uma
opinio informal da turma sobre a obra. Foi distribudo pela turma um
papel com as seguintes perguntas:
- O que achaste do livro?
- Mudarias alguma coisa?
Obtivemos onze respostas, todas positivas. A turma revelou gostar do
design e das ilustraes, a nica critica baseou-se apenas na escolha ti-
pogrca como referimos anteriormente.
5. Validao do Projeto
Figura 83|Capa Amarela da
Maqueta Apresentada aos
Especialistas,O Gelado e o
Automvel
Figura 84|Capa Vermelha
da Maqueta Apresentada
aos Especialistas,O Gelado e o
Automvel
Ambos concordaram que as ilustraes continham bastante qualidade e o livro
detm a possibilidade de futuramente ser publicado, embora concordassem que a
narrativa fosse muito complexa. Apesar dos longos elogios dos dois ilustradores e
designers, estes sugeriram algumas melhorias.
Durante a reunio mostrmos trs opes de capas como podemos observar
nas Figura 83, 84, 85, tanto a Yara Kono como o Joo Abreu acharam que a capa
creme (Figura 85) era a que mais se enquadrava com o resto da obra, porm esta
ainda precisava de ser trabalhada a nvel cromtico e deveramos incluir o nome
do escritor na capa. A ilustradora referiu que o carro gelado iludia o pblico acer-
ca do contedo.
Ao nvel das guardas os dois peritos relataram que as duas possuam gran-
de potencial, embora necessitassem de alguns aperfeioamentos, a guarda com o
padro deveria conter outro fundo cromtico para se destacar do miolo, sugeriu
Joo Abreu. J na guarda que representa o copo de gelado, Yara Kono, props que
existisse uma continuao/narrativa da primeira guarda que surge no livro para
a ultima guarda.
5.2. Consulta a Especialistas
Para dar o projeto como terminado foi necessrio validar o livro
O gelado e o Automvel com peritos. Recorremos a dois especialistas, Yara
Kono e Joo Gomes Abreu a m de obtermos a sua aprovao.
Yara Kono ilustradora e designer, estudou na Centro de Design
Grco em Yamanashi. Desde 2004 que faz parte da equipa do Planeta
tangerina. Em 2009 ganhou uma Meno Honrosa no I Prmio Compos-
tela para lbuns Ilustrados e em 2010 conquistou o Prmio Nacional de
Ilustrao.
Joo Abreu professor de Design de Comunicao e Design de Iden-
tidades na Escola Superior de Comunicao Social, estudou Design de
Comunicao na Faculdade de Belas Artes. Em 2004 entrou para a
equipa do Planeta Tangerina e em 2013 ganhou uma Meno Honrosa
do Jri na Categoria Opera Prima no Bologna Ragazzi Awards.
As reunies com os peritos foram uma mais valia para a nossa inves-
tigao, atravs desta experiencia pudemos vericar algumas lacunas no
nosso livro, havendo posteriormente uma melhoria deste.
A validao foi realizada atravs de uma reunio individual com a
Yara Kono e Joo Abreu, as reunies foram realizadas no dia 10 de Ju-
lho de 2013, com durao aproximadamente uma hora. Nas reunies
foi apresentado duas maquetas do livro e explicado qual o objectivo e
a metodologia projetual da nossa investigao. O processo de validao
no seguiu qualquer guio, a conversa surgiu espontaneamente. As duas
maquetas apresentadas foram diferenciadas apenas pelas capas, guardas
e tipograa, as ilustraes mantiveram-se iguais nas duas maquetas.
A Yara Kono referiu que a metodologia de design participado uma
mais valia para a elaborao de ilustraes para a infncia, j Joo
Abreu discorda, revelou que metodologia pode levar o ilustrador a car
muito agarrado ao desenho infantil.
Figura 87|Spread da
Automvel
Figura 88|Spread da
Automvel
Figura 89|Spread da
Automvel
Figura 90|Spread da
Automvel
Figura 116w|Capa Bege da
Automvel
Figura 86|Spread da Maqueta
Apresentada aos Especialistas,
No primeiro spread do livro, Figura 86, Yara Kono referiu que a perspectiva dos
carros deveriam estar iguais para existir uma maior coerncia e Joo Abreu ar-
mou que a estrada ou o fundo deveriam possuir um apontamento cromtico mais
forte para dar inicio ao livro e marcar um ritmo ao longo das pginas.
Yara Kono no spread da Figura 87 para dar maior impacto ao retrato
da cidade recomendou-nos a colocar mais pormenores, j nas Figuras
71 e 88 apesar de estarem com bastante qualidade, sugeriu-nos substi-
tuir estas duas ilustraes por outras duas que representassem opostos de
forma a enriquecer o texto.
Figura 78|Capa e
Contracapa do Livro
Figura 85|Capa Bege da
Especialistas,O Gelado
e o Automvel
6. Alteraes do Livro O Gelado e o Automvel Aps
a Validao
|Capa
Aps a validao decidimos melhorar a capa (Figura 85), para existir ligao entre
as ilustraes da capa e o miolo do livro optmos por substituir o carro pelo ven-
dedor da bicicleta. O fundo foi alterado para preto para chamar mais ateno
do espectador.
Na Figura 89 tanto Kono como Abreu acharam a ilustrao
pobre em relao s outras ilustraes, deveria ser mais descritiva.
No ltimo spread da obra (Figura 90), consideraram que a ilustrao
precisava de ser melhorada, pois apresentava-se bastante confusa.
No mbito do design Yara Kono sugeriu aumentarmos a margem
interna da grelha de construo, devido a questes de impresso e enca-
dernamento. J Joo Abreu sugeriu a melhoria do entrelinhamento da
cha tcnica. A escolha tipogrca foi unnime entre os peritos. Yara
Kono referiu que a tipograa manuscrita se inseria melhor com o nosso
tipo de ilustrao, mas devido tipograa necessitar de algumas melho-
rias a ilustradora aconselhou-nos o uso da Sasson Primary Std. Joo Abreu
assim que se deparou com as duas tipograas escolheu a Sasson Primary
Std, por ser um tipo mais consolidado e por se integrar de forma ecaz
com a nossa mancha grca.
Todas as criticas e sugestes de Yara Kono e Joo Abreu foram to-
madas em considerao, posteriormente s reunies procedemos s al-
teraes apontadas, como podemos observar no ponto 6. deste captulo.
|Ficha Tcnica
Alterao do entrelinhamento e design da cha tcnica.
Figura 93|Ficha Tcnica da
Maqueta, O Gelado
e o Automvel
Figura 94|Ficha Tcnica,
Figuras 91 e 92|Guardas
para O Gelado e o Automvel
|Guardas
Depois das reunies com os peritos optmos por escolher a guarda do copo de
gelado, seguindo a sugesto da Yara Kono, determinmos fazer uma narrativa da
primeira guarda que surge no livro para a ltima.
Aps a alterao dos spreads sugeridos pelos especialistas, achmos que a ilustra-
o que se segue tambm necessitava de algumas melhorias.
|Spreads
Alterao da perspectiva dos automveis e cor da estrada.
Neste spread, o menino passou a carregar a mochila e houve um acrscimo de
personagens.
Alterao de acordo com a Yara Kono, foram acrescentado pormenores e
modicada a apresentao da loja de gelados.
Aps a alterao do aspecto da loja de gelado na ilustrao da Figura 97, con-
sequentemente a ilustrao que se segue tambm sofreu alterao.
Concordmos com a crtica dos especialistas a este spread e foi assim totalmente
alterado.
Consequentemente alterao do spread da Figura 99, a Figura 103 obrigato-
riamente tambm sofreu alteraes.
Figura 102|Ilustrao para
Figura 88|Ilustrao para
De acordo com a sugesto da ilustradora Yara Kono transformmos as Figuras
101 e 102 em opostos e exclumos a Figura 88.
7. Maqueta Final do Livro O Gelado e o Automvel
Figura 106| Capa e Contracapa
do Livro
Figura 107|Lombada do Livro
A grelha de construo do livro tambm foi alterada, a margem inferior foi
amentada de 15 milmetros para 2 milmetros (Figura 75), melhorando o manusea-
mento e leitura do livro aps impresso.
Aps a validao a ilustrao que se sucede passoi por algumas fases at chegar
soluo nal.
Figura 110|Spread Livro
Figura 111|Spread do Livro
Figura 108|Ficha Tcnica
Figura 109|Detalhe do Livro
Figura 114|ris e o Livro O Gelado
e o Automvel
Figura 115|ris e o Livro O Gelado
e o Automvel
Figura 112|O Livro O Gelado
e o Automvel
Figura 113|O Livro
Concluses
/Concluses 161
Concluses
Considera-se que a realizao da presente investigao e projeto de mestrado foi
bastante graticante a nvel pessoal e prossional. O contacto direto com esta ver-
tente temtica fez-nos evoluir, levou-nos a conhecer de perto este mundo to vasto.
A nossa questo de investigao foi essencial motivao para a nossa investiga-
o, levou-nos vontade de querer investigar. O design participado, a cocriao e a
psicologia na infncia foram reas que nunca tnhamos percorrido, foi um grande
desao termo-nos debruado neste mbito.
A investigao centrou-se no desenvolvimento de um livro para a infncia com
ilustraes realizadas atravs do design participado, esta fase permitiu-nos respon-
der s questes de investigao.
Foi nossa inteno desde o inicio elaborar um projeto junto de crianas, por
ser um mbito imensamente vasto a descobrir. Estando cada vez mais o mercado
editorial Portugus a evoluir, porque no tambm arriscarmos num produto para a
infncia? O mercado editorial nacional exige que os designers, ilustradores e edito-
res se destaquem do mercado. Surgiu ento a necessidade de criao de ilustrao
atravs do design participado, de forma a entender melhor o mundo das crianas e
melhorar a leitura sobre um livro direcionado infncia.
Atravs de uma pesquisa bibliogrca percebemos que existem poucos ilustra-
dores e designers nacionais que tenham praticado o mtodo de design participado
com crianas a m de perceber quais as suas necessidades, havendo assim da nossa
parte maior interesse de colmatar esta lacuna.
/Concluses 163 162
antes da concepo de um projeto perceber quais so as necessidades do pbli-
co-alvo em questo, conseguindo obter maior sucesso nos seus trabalhos. Sendo
um verdadeiro contributo para a rea cientca do Design de Comunicao e ir
possibilitar o aprofundamento de conhecimentos e futuras investigaes sobre estas
matrias.
| Recomendaes para futuras investigaes
A realizao desta investigao permitiu-nos alargar os nossos conhecimentos
no design e na ilustrao. Acreditmos que o mtodo do design participado ainda
poder ser bastante investigado com o pblico infantil. Seria estimulante poder
explorar os meios digitais, a criao de um livro para o formato de jogo ou e-book
junto do consumidor possibilitaria a evoluo do mercado nacional.
Acreditmos que nas escolas deveriam de incutir desde cedo, tal como o MEM,
princpios de cocriao entre alunos e professores. A cocriao a ferramenta para
a evoluo.
A metodologia de design participado mostrou-se ser uma rea transversal a
vrias faixas-etrias. A ilustrao assente nesta metodologia poder ser executada
em qualquer nalidade e para qualquer faixa-etria.
Esperamos que a nossa investigao sirva como ponto de partida para outros
projetos, enaltecendo o conhecimento do design de comunicao, tipograa e ilus-
trao.
A nossa investigao partiu da critica literria sobre a compreenso dos seguin-
tes contextos: Ilustrao, design de comunicao, design participado, psicologia na
infncia e literatura na infncia. O nosso grande obstculo foi a compreenso e
o estudo sobre o desenho na infncia, esta extenso consistia no desenvolvimento
cognitivo da criana, as consideraes sobre o desenho da criana e a sua re-
presentao grca. S aps de um profundo estudo foi-nos possvel perceber o
desenvolvimento cognitivo das crianas e a forma como estas encaram o desenho
(como o compreendem e como executam), permitindo-nos ento perceber e anali-
sar os desenhos da turma do professor Pedro Branco, do Externato Ferno Mendes
Pinto. Com os diversos encontros com a turma foi-nos possvel perceber o desenho
na infncia e como os livros tm um papel importante na vida de uma criana.
Sem a colaborao das crianas no seria possvel que a prtica desta dissertao
se concretiza-se. Com as reunies comprovmos que o uso prudente da tipograa
num produto para a infncia um factor muito importante. Constatmos que a
tipograa serifada e no serifada, digital ou manuscrita no tem inuencia na lei-
tura das crianas. Contudo o tipo de letra escolhido e a forma como este aplicado
deve ser selecionado a pensar nas necessidades do consumidor.
No ltimo encontro com a turma mostrmos uma maqueta do livro O Gelado e
o Automvel, vericmos que todos os alunos caram satisfeitos com o resultado -
nal da obra. Considermos que este factor de sucesso devido parceria feita entre
o designer e alunos, como tambm toda a contextualizao terica feita por ns.
O grande benefcio para o conhecimento geral foi como as ilustraes unidas
a um estudo prvio com o pblico-alvo podero inuenciar a literatura infantil.
A criao de novas ilustraes deram tambm a conhecer ao pblico infantil um
conto Tradicional Portugus.
A validao do livro O Gelado e o Automvel com a Yara Kono e Joo Abreu foi
uma um processo para evoluo do livro. Todas as criticas e elogios foram tomados
em conta para o progresso e nalizao da obra.
Acreditmos que a anlise e interpretao dos desenhos da turma foi uma mais
valia e um contributo para o mercado editorial dedicado infncia. Possumos
como grande objectivo sensibilizar a quem projeta que no basta projetar. O desig-
ner tem que perceber as necessidades do consumidor (neste caso as crianas), para
que o projeto tenha sucesso. Posto isto ento possvel um ilustrador ou designer
Elementos
Ps-Textuais
/Elementos Ps-Textuais 167
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/ Ilustrao a arte de comunicar ideias atravs de imagens ilustrativas.
As imagens devem contar uma histria, estas podem ser aliadas a texto. A
ilustrao est inserido no mbito do Design Grco, Arte, etc.
/ Itlico Inclinao de um tipo.
/ Layout Projecto de paginaoo, composio grca mostra como os elementos
se devem dispor.
/ Legibilidade Facilidade e compreenso que o leitor tem na leitura de uma
obra impressa ou digital.
/ Lettering Letras ou tipos.
/ Paginador um compositor grco, um designer que faz paginao.
Para realizar uma ilustrao poder ser utilizado vrias tcnicas e suportes, tais
como: tinta a leo, gravura, colagem, suportes digitais, entre outros.
/ Picturebook No se trata de um livro s de imagem, mas sim um livro
direcionado ao pblico infantil, cuja a imagem e a tipograa estabelecem uma
relao. O termo portugus para picturebook lbum ilustrado.
/ Pblico-alvo considerado todas as pessoas para quem o produto se destina.
Sinnimos de pblico-alvo: consumidor, target e utilizador.
/ Sem Serifa Tipo de letra sem patilhas.
/ Serifa Patilhas das letras.
/ Software Programa de computador.
/ Spread Conjunto de duas pginas compostas.
/ Tipo Coleco de caracteres tipogrcos.
/ Tipograa um processo de composio de um texto fsico ou digital com tipos.
/ Workshop Aula ou seminrio de curta durao. Os participantes no workshop
tm que intervir na aula. uma troca de experiencias e informao por parte do
formador e aluno.
Glossrio
/ Bold Espessura de um tipo, em portugus negrito.
/ Caixa Alta Tipo de letra em maisculas.
/ Caixa Baixa Tipo de letra em minsculas.
/ Co-criao/ Co-Creation Consiste numa ferramenta para a criatividade e
comunicao. (Prahald e Krishnan, 2008) um pensamento colectivo para resolver
desaos, a criatividade colectiva a mudana para o futuro. Conceito relacionado
com design participado.
/Coluna A coluna faz parte da grelha, ajuda na disposio elegibilidade da pgina.
/ Corpo Tamanho dos tipos, uma medida tipogrca.
/ Design Participado Consiste na incluso de todos os intervenientes
(consumidor, funcionrios, designers, clientes, cidados, pblico-alvo) no processo
do design. um processo centrado nas necessidades dos consumidores.
/ E-Book Livro em formato digital.
/ Emotional Design Design emotivo consiste na sensibilizao do pblico-alvo
atravs de emoes dos espectadores provocadas pelo design. O conceito foi
desenvolvido por Donald Norman.
/ Entrelinhamento Espao entre linhas.
/ Espacejamento Espao entre caracteres.
/ Fonte Fonte designada por um conjunto de glfos tipogrcos. So
caracteres desenhados com formas originais num conjunto (letras maisculas e
minsculas, numerao, pontuao e smbolos).
/ Fonte Digital Fonte em formato digital.
/ Grelha de Construo Estrutura para paginao.
/ Ilustrao para a infncia Ilustrao realizada a pensar na infncia como
pblico-alvo.
/Elementos Ps-Textuais 187
Anexo A
/ As Meninas que Chupavam Gelados e a Mam que Tinha Automvel
/ O Gelado e o Automvel
As Meninas que Chupavam Gelados e a Mam que Tinha Automvel,
Ricardo Alberty, 1959
Havia duas meninas que tinham uma mam, e a mam tinha um automvel.
Todos os dias as meninas safam de casa com mam, a mam ia garagem
buscar o automvel, agarrava-se ao volante e guiava, e as meninas sentavam-se as
duas ao lado dela e no guiavam. No banco de trs do automvel no se sentava
ningum.
Quando passavam por uma loja de gelados, com um homem ao balco, ou por
um homem de gelados, sem loja nem balo, a mam travava o carro, as maninas
eram atiradas um bocadinho para a frente, diziam <ai> e depois eram atiradas um
bocadinho para trs e calavam-se. A mam no era atirada nem para a frente nem
para trs, porque ia agarrada ao volante e estava a fazer fora no travo e, por isso,
no dizia <ai> nem se calava depois.
A mam dava dinheiro s meninas, abria a porta do automvel, as meninas
entravam na loja de gelados e pediam cada um gelado ao homem que estava
por detrs do balco, o homem dava um gelado a cada uma, as meninas davam
o dinheiro ao homem, saam da loja, abriam a porta e sentavam-se ao lado da
mam. A mam agarrava-se ao volante, carregava no acelerador e o automvel
comeava a andar. As meninas eram atiradas um bocadinho para trs, diziam <ai>,
depois eram atiradas um bocadinho para a frente e cavam caladas, chupando os
gelados. A mam no era atirada para trs nem para a frente porque estava a
fazer fora no acelerador e ia agarrada ao volante, nem chupava gelado nenhum
porque no gostava.
Anexos
Anexo A
Anexo B
Anexo C
Anexo D
A mam que no tinha automvel ia todas as manhs levar escola os meninas
que no gostavam de gelados, a mam no meio e menino de cada lado, mas em
vez de irem sentados, iam a p, ia muita gente porque a rua de todos.
Quando passavam por uma loja de gelados, a mam no dava dinheiro aos
meninos e os meninos no entravam na loja, e no saiam depois porque no
tinham entrado. A mam no parava o automvel porque no tinha automvel,
os meninos no eram atirados um bocadinho para a frente e para trs, nem diziam
<ai>, nem se calavam depois, porque no tinham falado, nem chupavam gelado
nenhum, porque no gostavam, e l iam todos trs a p a caminho da escola.
Quando l chegavam, os meninos davam um beijinho me, cada um do seu
lado da cara, a me dava um beijinho na cara de cada um dos meninos, e eles
entravam na escola. A mam no entrava, porque j sabia tudo, e voltava para casa
a p, porque no tinha automvel, e aproveitava para ver as rvores e os pssaros
que so to bonitos e as pessoas que andavam na rua, porque a rua de todos.
tarde a mam ia outra vez a p escola buscar os meninos, os meninos
saiam, e voltavam a p para casa, a mam no meio e um menino de cada lado.
Quando passavam pelo homem dos gelados, sem loja, os meninos no paravam
para comprar gelados, porque no gostavam , e diziam <boa tarde> ao homem, o
homem dos gelados respondia <boa tarde> e, depois, cavam todos calados, e l
iam a p para casa, a mam no meio e um menino de cada lado.
Era assim todo o ano. As meninas que tinham uma mam que tinha automvel
chupavam gelados na Primavera, no Vero, Outono e Inverno, no Natal e na
Pscoa, no Carnaval e pelo S. Martinho, com calor ou frio, com sol ou chuva,
doentes ou de sade, quando iam para a escola e quando vinha da escola.
Os meninos que tinham uma mam que no tinha automvel nunca chupava
gelados porque no gostavam. E a mam que tinha automvel nunca chupava
gelados porque no gostava. E mam que no tinha automvel gostava de gelados,
mas nunca chupava nenhum porque o dinheiro lhe fazia falta para outra coisa.
Depois a mam que tinha um automvel ia levar as meninas escola. As meninas
saam do automvel, entravam na escola e a mam no saa do automvel nem
entrava na escola, porque j sabia tudo, e ia pr o carro na garagem.
tarde a mam ia tirar o automvel da garagem e ia buscar as meninas
escola. As meninas saam da escola, entravam no automvel e a mama no saa
da escola porque no estava l, nem entrava no automvel porque j l estava.
A mam carregava no acelerador, agarrava-se ao volante, as meninas eram
atiradas um bocadinho para trs, diziam <ai>, depois eram atiradas para a frente
e cavam caladas.
Quando passavam por um homem dos gelados, sem loja, a mam carregava
no travo, as meninas eram atiradas um bocadinho para a frente, diziam <ai>,
depois eram atiradas um bocadinho para trs e cavam caladas. A mam dava-
lhes dinheiro, mas no abria a porta do automvel: s abria a janela. As meninas
pediam cada uma o seu gelado ao homem dos gelados, ele dava um gelado
a cada uma, as meninas pagava, e no saiam da loja de gelados e no saiam da
loja porque no havia loja, nem entravam no automvel, porque j l estavam.
Depois a mam carregava outra vez no acelerador, as meninas eram atiradas para
trs e para a frente, tornavam a dizer <ai>, e tornava, a calar-se, chupando os
gelados. A mam no se calava porque no tinha dito nada, nem era atirada para
a frente, nem para trs porque gostava a fazer fora no acelerador e ia agarrada ao
volante, no chupava gelado nenhum, porque no gostava. E l iam todas as trs
pr o carro na garagem, e depois para casa.
Era assim todos os dias, sempre saindo e entrando no automvel, entrando e
saindo da loja dos gelados, ou nem entrando nem saindo, quando compravam
gelados ao homem que vendia gelados sem ter loja.
A mam nunca saa nem entrava no automvel porque no gostava de gelados,
nem entrava nem sada da escola porque j sabia tudo. Mas as meninas gostavam
de gelados e no sabiam nada.
Perto da casa onde moravam as meninas que gostavam de gelados e mam que
no gostava, viviam dois meninos, que no gostavam de gelados, com uma mam
que no tinha automvel e gostava de gelados, mas nunca chupava nenhum,
porque o dinheiro lhe fazia falta para outra coisa.
A me no era atirada para trs nem para a frente porque estava a fazer fora no
acelerador e ia agarrada ao volante, nem comia gelado nenhum porque no gos-
tava. (pausa para desenhar)
Depois a me que tinha um automvel ia levar as meninas escola. as meninas
saam do automvel, entravam na escola e a me no saa do automvel nem
entrava na escola, porque j sabia tudo, e ia pr o carro na garagem.
tarde a me ia tirar o automvel da garagem e ia buscar as meninas escola.
as meninas saam da escola, entravam no automvel e a me no saa da escola
porque no estava l, nem entrava no automvel porque j l estava.
A me carregava no acelerador, agarrava-se ao volante, as meninas eram ati-
radas um bocadinho para trs, diziam ai, depois eram atiradas para a frente e
cavam caladas. (pausa para desenhar)
Quando passavam por um homem dos gelados, sem loja, a me carregava no
travo, as meninas eram atiradas um bocadinho para a frente, diziam ai, depois
eram atiradas um bocadinho para trs e cavam caladas. a me dava-lhes dinhei-
ro, mas no abria a porta do automvel: s abria a janela. as meninas pediam
cada uma o seu gelado ao homem dos gelados, ele dava um gelado a cada uma,
as meninas pagavam, e no saam da loja de gelados porque no havia loja, nem
entravam no automvel, porque j l estavam. depois a me carregava outra vez
no acelerador , as meninas eram atiradas para trs e para a frente, tornavam a dizer
ai, e tornavam a calar-se, comendo os gelados. a me no se calava porque no
tinha dito nada, nem era atirada para a frente, nem para trs porque estava a fazer
fora no acelerador e ia agarrada ao volante, no comia gelado nenhum porque
no gostava. E l iam as trs pr o carro na garagem e depois para casa.

Era assim todos os dias, sempre saindo e entrando no automvel, entrando e
saindo da loja dos gelados, ou nem entrando nem saindo, quando compravam ge-
lados ao homem que vendia gelados sem ter loja. (pausa para desenhar)
A me nunca saa nem entrava no automvel porque no gostava de gelados,
nem entrava nem saa da escola porque j sabia tudo. mas as meninas gostavam de
gelados e no sabiam nada.
Mas as meninas que tinham uma mam que tinha automvel e no gostava de
gelados, nunca diziam <boa tarde> ao homem que vendia gelados sem ter loja,
porque s pensavam em chupar gelados e, por isso, o homem dos gelados tambm
nunca lhes dizia <boa tarde>, e a mam das meninas que chupava gelados nunca
via as rvores nem os pssaros, que so to bonitos, nem as pessoas que andavam
na rua, que de todos, porque estava sempre agarrada ao volante com o p no
acelerador ou no travo do automvel.
(Alberty, 1959)
Histria de Ricardo Alberty Adaptada por Ana Rita Malveiro
Havia duas meninas que tinham uma me, e a me tinha um automvel.
todos os dias as meninas saam de casa com me, a me ia garagem buscar o
automvel, agarrava-se ao volante e guiava e as meninas sentavam-se atrs.
Quando passavam por uma loja de gelados, com um homem ao balco, ou por
um homem de gelados, sem loja nem balo, a me travava o carro, as meninas
eram atiradas um bocadinho para a frente, diziam ai e depois eram atiradas um
bocadinho para trs e calavam-se. A me no era atirada nem para a frente nem
para trs, porque ia agarrada ao volante e estava a fazer fora no travo e, por isso,
no dizia ai nem se calava depois. (pausa para desenhar)
A me dava dinheiro s meninas, abria a porta do automvel, as meninas en-
travam na loja de gelados e pediam cada uma um gelado ao homem que estava
por detrs do balco, o homem dava um gelado a cada uma, as meninas davam o
dinheiro ao homem, saam da loja, abriam a porta e sentavam-se ao lado da me.
A me agarrava-se ao volante, carregava no acelerador e o automvel comeava
a andar. as meninas eram atiradas um bocadinho para trs, diziam ai, depois
eram atiradas um bocadinho para a frente e cavam caladas, comendo os gelados.
Os meninos que tinham uma me que no tinha automvel nunca comiam
gelados porque no gostavam. e a me que tinha automvel nunca comia gelados
porque no gostava. E a me que no tinha automvel gostava de gelados mas
nunca comia nenhum porque o dinheiro lhe fazia falta para outra coisa.
Mas as meninas que tinham uma me que tinha automvel e no gostava de
gelados, nunca diziam boa tarde ao homem que vendia gelados sem ter loja,
porque s pensavam em comer gelados e, por isso, o homem dos gelados tambm
nunca lhes dizia boa tarde, e a me das meninas que comiam gelados nunca via
as rvores nem os pssaros, que so to bonitos, nem as pessoas que andavam na
rua, que de todos, porque estava sempre agarrada ao volante com o p no acele-
rador ou no travo do automvel. (pausa para desenhar)
Perto da casa onde moravam as meninas que gostavam de gelados e a me que
no gostava, viviam dois meninos que no gostavam de gelados, com uma me
que no tinha automvel e gostava de gelados, mas nunca comia nenhum porque
o dinheiro lhe fazia falta para outra coisa.
A me que no tinha automvel ia todas as manhs levar escola os meninos
que no gostavam de gelados, a me no meio e um menino de cada lado mas, em
vez de irem sentados, iam a p, ia muita gente porque a rua de todos.
Quando passavam por uma loja de gelados, a me no dava dinheiro aos me-
ninos e os meninos no entravam na loja e no saam depois porque no tinham
entrado. a me no parava o automvel porque no tinha automvel, os meninos
no eram atirados um bocadinho para a frente e para trs, nem diziam ai, nem
se calavam depois porque no tinham falado, nem comido gelado nenhum porque
no gostavam e l iam os trs a p a caminho da escola.
Quando l chegavam, os meninos davam um beijinho me, cada um do seu
lado da cara, a me dava um beijinho na cara de cada um dos meninos e eles en-
travam na escola. a me no entrava, porque j sabia tudo, e voltava para casa a
p porque no tinha automvel, e aproveitava para ver as rvores e os pssaros que
so to bonitos e as pessoas que andavam na rua, porque a rua de todos. (pausa
para desenhar)
tarde, a me ia outra vez a p buscar os meninos escola, os meninos saam
e voltavam a p para casa, a me no meio e um menino de cada lado. Quando
passavam pelo homem dos gelados, sem loja, os meninos no paravam para com-
prar gelados porque no gostavam , e diziam boa tarde ao homem, o homem dos
gelados respondia boa tarde e, depois, cavam todos calados, e l iam a p para
casa, a me no meio e um menino de cada lado. (pausa para desenhar)
Era assim todo o ano. as meninas que tinham uma me que tinha automvel
comiam gelados na primavera, no vero, no outono e no inverno, no natal e na
pscoa, no carnaval e pelo s. martinho, com calor ou frio, com sol ou chuva, doentes
ou de sade, quando iam para a escola e quando vinham da escola.
FACULDADE DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDADE TCNICA DE LISBOA
Rua S Nogueira | Plo Universitrio Alto da Ajuda
1349-055 Lisboa | Portugal | Tel. 213 615 000
Fax 213 625 138 | www.fa.utl.pt
Lisboa, dia 10 de Abril de 2012
Assunto: Pedido de autorizao para a realizao de um estudo para Dissertao de Mestrado.
Exmo/a. Sr/a. Encarregado/a de Educao:
O meu nome Ana Rita Malveiro, estou a fazer o Mestrado em Design de Comunicao da Fa-
culdade de Arquitectura da Universidade Tcnica de Lisboa, e tenho vindo a desenvolver a minha
investigao, sob orientao da Prof. Dra. Susana Oliveira, centrada na concepo do projecto
grfico de um livro para crianas, atravs de um processo de co-criao na ilustrao do texto.
Vimos assim por este meio solicitar a V. autorizao para que o seu/sua educando/a participe
na elaborao de desenhos/ilustraes de algumas aces de um texto que lhes ser lido no con-
texto da sala de aula com o objectivo de analisar a percepo dos contedos cruciais da histria
para as crianas. Este trabalho ser sempre acompanhado e participado pelo Prof. Pedro Branco
do Externato Ferno Mendes Pinto.
garantida desde j a confidencialidade dos resultados e desenhos realizados exclusivamente
no mbito deste estudo acadmico.
Muito gratas desde j pela V. ateno e colaborao, agradecemos a devoluo do destacvel em
baixo at ao prximo dia 17 de Abril.
Com os melhores cumprimentos,
Ana Rita Malveiro
Prof. Dra. Susana Oliveira (Orientao cientfica)
Sim/No (riscar o que no interessa), autorizo que o meu educando/a
do ano nturma, participe no estudo acima referido.
Sim/No (riscar o que no interessa), autorizo que este estudo seja documentado em suporte de
vdeo para efeitos estritamente acadmicos.
O Encarregado de Educao
Anexo B
/ Pedido de Autorizao para a Realizao do Estudo da
Presente Dissertao aos Encarregados de Educao
Anexo C
/ Respostas do Grupo de Amostra- Validao
Anexo D
/ Questionrio Exploratrio
Alguns Exemplos do Questionrio

Design de ilustração participado para livro infantil português

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