DOI: 10.5212/PraxEduc.v.6i1.

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ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e

ensinar competncias. Traduo de Carlos Henrique
Lucas Lima. Porto Alegre: Artmed, 2010. 197 p.
Geraldina Porto Witter*
O tema do livro aqui resenhado surgiu na rea
do trabalho e posteriormente alcanou a rea educacional de maneira rpida e abrangente. justamente seu uso educacional que Antoni Zabala e Laia
Arnau focalizam. Ambos lecionam na Universidade
de Barcelona.
O livro composto por apresentao, 11 captulos, eplogo e glossrio, sendo o ltimo de uso
prtico. Na apresentao, o leitor fica informado de
aspectos gerais e questes bsicas trabalhadas ao
longo dos captulos. estabelecido que:
A competncia, no mbito da educao escolar,
deve identificar o que qualquer pessoa necessita
para responder ao problema aos quais ser exposta ao longo da vida. Portanto, a competncia consistir na interveno eficaz nos diferentes mbitos
da vida, mediante aes nas quais se mobilizam,
ao mesmo tempo e de maneira inter-relacionada,
componentes atitudinais, procedimentais e conceituais. (p. 11).

Os autores acrescentam que qualquer competncia implica em conhecimentos relacionados a

habilidades e atitudes.
O primeiro captulo recupera aspectos que
nortearam o surgimento e o uso de competncias
como propostas para superar as limitaes detectadas no ensino, buscando mudanas nos referenciais
educacionais vigentes at o comeo dos anos 70 do
sculo passado. Vale lembrar que no Brasil foram
necessrias quase duas dcadas a mais do que em
pases europeus, mesmo os de tradio catlica
como a Espanha. Foram os pases de tradio calvinista os primeiros a adotarem uma nova percepo da matria. Neste, como nos demais captulos,
o leitor encontra, nas margens esquerda e direita,
chamadas para aspectos relevantes da matria que
o texto apresenta. Tambm, em todos eles, o leitor
encontra um quadro com questes prticas envolvendo os aspectos tratados no captulo.
O captulo seguinte comea por um esforo
em definir, mais especificamente, competncia.
bem conduzido e traz tambm uma breve caracterizao do processo desenvolvido para que a pessoa
tenha uma ao competente diante de uma situao
real. Os autores defendem que, para tanto preciso
* Professora emrita da Universidade Federal do Par, do Centro
Universitrio de Joo Pessoa e da Universidade Camilo Castelo
Branco. E-mail: gwitter@uol.com.br

dispor, na base, de contedos factuais, conceituais,

procedimentais e atitudinais. Esses contedos devem viabilizar o planejamento de vrias possibilidades de esquemas para atuao competente. Segundo Zabala e Arnau, a pessoa precisa selecionar um
desses esquemas para usar, mas manter-se flexvel
para uso de outro se for necessrio. A escolha deve
levar em considerao a anlise da situao que
gerou a necessidade de um comportamento competente. Alm disso, quadros com snteses e figuras
facilitam a compreenso das propostas apresentadas.
No captulo 3, os autores comeam a entrelaar os vrios aspectos do tema. Nele, descrevem as
inter-relaes entre habilidades e atitudes, imprescindveis para se alcanar a competncia. So descritas as caractersticas da escola tradicional, enfocadas as falsas dicotomias entre memorizao vs.
compreenso; conhecimentos vs. procedimentos e
feitas sugestes sobre encaminhamentos mais produtivos.
O termo competncia representa a alternativa que
supera as dicotomias: memorizar e compreender;
conhecimentos e habilidades; teoria e prtica [...]
A melhoria da competncia implica a capacidade
de refletir sobre sua aplicao e, para alcan-la,
necessrio o apoio do conhecimento terico. (p.
49)

Neste captulo os autores expem necessidades estudadas no seguinte (captulo 4), no qual
retomam o tema do objetivo essencial da educao
por competncia, que o desenvolvimento pleno da
pessoa, e alertam que na literatura muitas expresses foram usadas, muito se discutiu e se discute
com relao aos papis desempenhados pela escola, e que modismos substituem modismos, especialmente no discurso pedaggico. O prprio uso das
competncias pode cair nesse mesmo limbo se no
for adequadamente trabalhado desde o estabelecimento dos objetivos educacionais e dos sistemas
educacionais e escolar. Apresentam um quadro muito til de como as finalidades da Educao so vistas por instituies como a ONU, pela Constituio
Espanhola, pela Declarao dos Direitos da Criana,
pela UNESCO e pelo Frum de Dakar.
Os autores do prosseguimento ao tema, no
captulo 5, ao descreverem que no mundo escolar
as competncias devem abarcar o mbito social, interpessoal, pessoal e profissional. Vale dizer que

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 133-134 , jan.-jun. 2011. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>

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Geraldina Porto Witter

um educar para a vida, portanto requer muito mais

do que informar e compreender a informao. Apenas deve-se fazer uma ressalva pouca ateno
dada dimenso afetiva ou emocional das atitudes,
estando as cognitivas e comportamentais bem trabalhadas. Os autores acrescentam, no entanto, que
embora haja variao conceitual quanto s competncias denominador comum que devem abranger
todas as capacidades do ser humano.
No captulo seguinte o leitor chamado a
atentar para o fato de que a aprendizagem de competncias sempre funcional, o que implica em dar
aprendizagem o maior grau de relevncia e funcionalidade possvel. Consequentemente, isso requer mudanas nos princpios psicopedaggicos e
a anlise estrutural das competncias e respectivas
aprendizagens de seus componentes (aprendizagem de fatos, de conceitos, de procedimentos e de
atitudes). Enfocam vrios aspectos correlatos decorrentes do empenho do educador ao trabalhar dentro
da proposta de desenvolvimento das competncias
nos seus alunos.
De acordo com os autores, para ensinar competncias o ponto de partida deve ser trabalhar o
contexto de situaes e problemas reais (Captulo
7). Zabala e Arnau lembram ainda que o ensino por
competncias tem por caractersticas essenciais: a
relevncia do que vai ser ensinado; a complexidade
da situao, possuir um carter procedimental; e a
combinao dos componentes aprendidos considerando a funcionalidade. Isso implica em atender a
critrios especficos sobre o significado do que vai
ser ensinado, de sua complexidade, dos procedimentos a serem usados e dos componentes envolvidos, bem como os compromissos a serem assumidos. imprescindvel o envolvimento dos alunos e o
respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem.
Pelo exposto fica evidente que cuidar apenas
do contedo das disciplinas insuficiente para que
o aluno aprenda competncias. o que os autores
procuram mostrar no captulo 8. Destacam como dimenses geralmente relevantes a social, a interpessoal, a profissional. O ensino, tendo em vista o desenvolvimento de competncia, deve considerar os
procedimentos metadisciplinares, interdisciplinares
e de cada disciplina individualmente. O ncleo de
disciplinas um suporte ou ncleo para a organizao curricular. A anlise do exerccio profissional na
realidade oferece o conhecimento dos domnios de
conhecimentos e domnios de habilidades que precisam compor as competncias dos alunos que so
formados para uma dada profisso.
O ncleo comum tratado no captulo seguinte. Como no h uma disciplina cientfica para trabalhar as competncias e seus componentes, essa
preocupao deve ser comum a todas as disciplinas.
preciso considerar esses aspectos ao selecionar
as metodologias e estratgias de ensino a serem
usadas na prtica educativa. O ensino inclui exerc-

cios, aplicao, modelos de vivncias em todas as

reas, de modo que todas as disciplinas requeiram
agir conforme as atitudes e valores desejados.
No que concerne aos mtodos de ensino (captulo 10), os autores indicam a necessidade de um
enfoque globalizado. Essa a matria do penltimo captulo, no qual so expostos os critrios gerais
para as escolhas metodolgicas:
relacionados necessidade de que as aprendizagens sejam mais significativas possvel;
relacionados complexidade da prpria competncia, especialmente, de todo o processo de atuao
competente;
relacionados ao carter procedimental do processo
de atuao competente;
relacionados s caractersticas dos componentes
das competncias. (p. 144).

Alm disso, os critrios precisam levar em

conta que desenvolver competncias tem carter
interdisciplinar. necessrio tambm considerar as
variveis da prtica educacional, as sequncias de
conhecimento, as relaes interativas entre professores e alunos e entre os alunos. So caracterizados na organizao social da classe: o grande grupo, as equipes heterogneas fixas, as homogneas
ou heterogneas flexveis e o trabalho individual.
O espao e o tempo, a organizao do contedo e
os materiais a serem usados tambm representam
cuidados a serem tomados pelos responsveis pelo
ensino-aprendizagem.
A avaliao das competncias o tema tratado no ltimo captulo, no qual os autores lembram
que a nfase deve ser no tipo de avaliao cujos
resultados precisam ser considerados para enfocar
a soluo de problemas. Assim, explicitam que ela
deve ter um carter prospectivo, alm de propor que
seja avaliado se o aluno, diante de uma situao da
realidade, capaz de solucionar e/ou propor um
problema, analisar a situao, selecionar um esquema para atuao e agir flexvel e estrategicamente.
Consideram imprescindvel que os alunos frequentemente sejam informados de como esto sendo
competentes. (p. 180).
O eplogo uma retomada da proposta como
uma nova oportunidade para a Educao. Inclui a
formao docente; a estrutura, a organizao e gesto acadmica; o envolvimento da escola-famliasociedade. Zabala e Arnau finalizam propondo a
escola como o rgo que projete, coordene e supervisione as aes educacionais realizadas nos mbitos formal, informal e no formal. (p. 188).
O livro de leitura agradvel. A bibliografia
adequada, mas poderia ser mais atual. Considerando
o nvel e relevncia do tema obra til para
professores, administradores e pesquisadores que
atuam em qualquer nvel educacional e lecionem
qualquer disciplina.

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 133-134, jan.-jun. 2011. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>