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Questionrio de Estilos Educativos (QEP)1

Susana Santos & Orlanda Cruz
(Universidade do Porto, Portugal)

Existe um consenso entre os psiclogos do desenvolvimento relativamente importncia da

famlia, e em particular das figuras parentais, como factor determinante do desenvolvimento e
da competncia das crianas. As famlias so reconhecidamente o primeiro contexto de
socializao das crianas e provavelmente aquele que as influencia de forma mais continuada
(Parke & Buriel, 1998). A famlia responsvel pela garantia das condies bsicas de
existncia da criana (relacionadas com a manuteno da vida), pela existncia de um contexto
de suporte emocional (relacionado com o clima afectivo) e pela organizao de rotinas
quotidianas estruturadas e estimulantes, onde a superviso das experincias da criana assume
um papel fundamental (Bradley & Corwyn, 1999).
Ao longo dos primeiros anos de vida a criana adquire competncias to importantes
quanto a autonomia e a auto-regulao e desenvolve sentimentos de segurana, identidade
pessoal e auto-estima, de forma mais ou menos eficaz, a partir dos contextos de interaco
social em que participa. A influncia dos pais no processo de socializao das crianas faz-se de
forma multifacetada atravs de factores de carcter distal (por exemplo, a comunidade onde
residem) e proximal (as interaces didicas pais-criana). Neste trabalho assumimos como
ponto de partida a importncia da abordagem tipolgica como uma das abordagens possveis na
descrio e compreenso da forma como os pais influenciam os seus filhos (Parke & Buriel,
1998).
Neste mbito o trabalho desenvolvido por Diana Baumrind constituiu um marco
inquestionvel na investigao acerca da parentalidade. sobejamente conhecida a classificao
de estilos ou padres educativos parentais proposta inicialmente por esta autora autorizado,
autoritrio e permissivo (Baumrind, 1967, 1971, 1973) que descreveremos de seguida de
forma muito sinttica.
Os pais com estilo autorizado so, simultaneamente, exigentes e responsivos. Confrontam
os filhos com regras e limites claros e, simultaneamente, criam um clima de afecto e suporte
emocional. So pais centrados tanto nos aspectos relacionais, como no desenvolvimento e
socializao dos seus filhos (Baumrind, 1967, 1971; Cruz, 2005; Weber, Prado, Viezzer &
Brandenburg, 2004)

1 O trabalho aqui apresentado parte integrante da tese de Mestrado da primeira autora a apresentar
Faculdade de Psicologia e de Cincias de Educao da Universidade do Porto, Portugal.

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Os pais autoritrios so definidos como mais exigentes e directivos. Apresentam s crianas

as regras e limites de uma forma rgida e no responsiva. Controlam o comportamento da
criana, atravs de regras que no se discutem e, como tal, no promovem a sua autonomia. So
pais centrados no seu prprio poder e autoridade, assumindo como valor educativo a obedincia
dos filhos (Baumrind, 1967, 1971; Cruz, 2005; Weber et al., 2004).
No estilo permissivo, pelo contrrio, os pais so mais responsivos do que exigentes.
Exercem um controlo fraco sobre o comportamento da criana, tendo dificuldade em afirmar
regras e limites de forma consistente, e aceitando os desejos da criana como prioridades a
satisfazer. So pais centrados nas necessidades e desejos imediatos dos seus filhos (Baumrind,
1967, 1971; Cruz, 2005; Weber et al., 2004).
De acordo com Darling e Steinberg (1993), at ao incio da dcada de 80, a maioria das
pesquisas realizadas manteve-se fiel categorizao tripartida dos estilos parentais, sem se
preocupar com as possveis dimenses subjacentes a cada um dos estilos. Posteriormente, a
partir de 1980, surge a necessidade de dar resposta questo do porqu da relao entre as
aces dos pais e os resultados observados nos filhos. Cresce, ento, o interesse pelos processos
cognitivos parentais, tais como, pensamentos, ideias, valores e conhecimentos. A necessidade
de abordagem dos processos afectivos parentais surge de forma subsequente s anteriores, uma
vez que a parentalidade um domnio onde as emoes, para alm de vividas com grande
intensidade, esto intrinsecamente ligadas s aces e s cognies (Cruz, 2005).
Maccoby e Martin (1993) decompem o estilo permissivo em dois, estilo indulgente e
estilo negligente, e reorganizam a tipologia de Baumrind, sendo que cada estilo passa a ser
caracterizado atravs de duas dimenses fundamentais das prticas parentais, exigncia e
responsividade. Tambm Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts e Fraleigh (1987) utilizaram os
trs estilos propostos por Baumrind, contemplando dentro do estilo permissivo, o estilo
indulgente e o negligente.
Dando seguimento a algumas crticas, de que as tipologias do uma imagem da relao
entre as aces parentais e as aces das crianas, mas no esclarecem quais os processos que
explicam esta relao (cf.. Cruz, 2005), Darling e Steinberg (1993) conceptualizaram um
modelo integrador dos estilos parentais que abordava a questo de quais os aspectos dos estilos
parentais que tm impacto nas aces das crianas. Assim, surge a necessidade de distinguir
entre contedo (prticas parentais) e contexto (estilos parentais).
As prticas parentais dizem respeito a comportamentos de interaco especficos (elogios,
explicaes, punies, tom de voz, etc.). Os estilos parentais so o conjunto de atitudes dos pais,
de acordo com as suas crenas e valores, que criam um clima emocional atravs do qual
expressam comportamentos para socializar os seus filhos. Por outras palavras, enquanto as

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

prticas parentais tm um efeito directo nos comportamentos especficos das crianas, os estilos
parentais influenciam indirectamente o desenvolvimento pois, ao moderarem a relao entre as
prticas parentais e as respostas, definem a qualidade das interaces.
Diversos trabalhos evidenciam a contribuio dos estilos parentais para a determinao do
desenvolvimento e socializao de crianas e adolescentes. Os estilos tm sido associados a um
conjunto muito lato de outras variveis, por exemplo, ao padro de vinculao (Neal & FrickHorbury, 2001), ao desempenho escolar dos adolescentes (Dornbusch et al., 1987),
competncia social e comportamental (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991),
maturidade psicossocial (Steinberg, Elmen & Mounts, 1989) e a vrios indicadores de
adequao comportamental (Slicker, 1998). Os estudos revelam, tambm, que as influncias
comeam muito cedo e continuam na adolescncia e que o estilo parental tende a manter-se algo
estvel no decorrer dos anos, havendo a possibilidade de determinar o estilo parental que os
seus filhos iro adoptar no futuro.
A identificao dos estilos educativos parentais habitualmente realizada atravs de
entrevistas ou questionrios administrados aos pais, ou aos filhos no caso de estes serem j
adolescentes ou adultos. Dispomos j na lngua portuguesa de alguns exemplares deste tipo de
instrumentos (cf. Ducharne, Cruz, Marinho & Grande, 2006). O estudo aqui apresentado inserese na mesma linha das pesquisas sobre estilos educativos parentais e tem como objectivo
apresentar um questionrio criado por Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart (1995, 2001a,
2001b), que permite obter uma medida dos trs estilos parentais anteriormente mencionados:
autorizado, autoritrio e permissivo.

Mtodo
Participantes
Participaram neste estudo 76 pais de crianas em idade pr-escolar 37 raparigas e 39
rapazes com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos (M= 5,4 anos) , que frequentavam
quatro instituies de educao pr-escolar de um agrupamento de escolas da zona
metropolitana do Porto. Todas as crianas viviam com pai e me ou respectivos substitutos
parentais.
Relativamente s faixas etrias dos pais, as mes apresentam idades compreendidas entre os
19 e os 47 anos (M=33,7 anos) e os pais entre os 21 e 51 anos (M=36,3 anos); em termos de
escolaridade, as mes apresentavam entre o 1. ciclo completo e o ensino superior (M=8,9 anos)
e os pais entre o 1. ciclo incompleto e o ensino superior (M= 8,3 anos).

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Instrumento
O Questionrio de Estilos Parentais (QEP) apresentado neste estudo a traduo e
adaptao portuguesa do Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ, Robinson et
al., 1995, Robinson et al., 2001a, 2001b).
O PSDQ pode ser administrado a mes e pais de crianas em idade pr-escolar e escolar,
assumindo como referencial conceptual a tipologia de estilos parentais de Diana Baumrind
(1973). Este instrumento, na sua verso mais longa, composto por um total de 62 itens,
organizados nas trs dimenses primrias, correspondentes ao estilo autorizado, estilo
autoritrio e estilo permissivo.
O estilo autorizado (elevado controlo, elevado afecto) inclui 27 itens e contm as
subescalas de afecto e envolvimento (11 itens), raciocnio/induo (7 itens), participao
democrtica (5 itens) e bom feitio (4 itens). O estilo autoritrio (elevado controlo, reduzido
afecto) contm 20 itens incluindo as subescalas hostilidade verbal (4 itens), punio fsica
(6 itens), estratgias punitivas e no indutivas (6 itens), e directividade (4 itens). O estilo
permissivo (reduzido controlo, elevado afecto) contm 15 itens, organizados nas subescalas de
falta de seguimento (6 itens), ignorar os comportamentos inadequados (4 itens), e autoconfiana (5 itens) (Robinson et al., 1995, p. 827; 2001a, p. 189).
No PSDQ os pais so questionados a respeito dos seus comportamentos e dos
comportamentos que percepcionam no/a seu/sua companheiro/a quando em interaco com os
filhos. Os participantes assinalam as suas respostas fazendo uso de uma escala de cinco pontos
que varia entre nunca (1) e sempre (5). Os resultados das trs dimenses primrias e das
onze subescalas secundrias so obtidos atravs do somatrio dos itens de cada dimenso. Uma
vez que os estilos parentais foram conceptualizados pelos criadores do PSDQ como tipologias
contextuais e no mutuamente exclusivas, a chave de resultados do instrumento ser usada para
classificar os pais de acordo com cada um dos trs estilos: a medida do estilo autorizado
obtida pela mdia dos resultados dos 27 itens; a medida do estilo autoritrio obtida pela mdia
dos valores dos 20 itens; e a medida do estilo permissivo obtm-se atravs da mdia dos valores
dos 15 itens (Robinson et al., 1995, 2001a).
O PSDQ foi validado nos Estados Unidos da Amrica (Robinson et al., 1995), e mais
recentemente noutros pases culturalmente distintos como a Rssia (Hart, Nelson, Robinson,
Olsen, & McNeilly-Choque, 1998) e a China (Wu, Robinson, Yang, Hart, Olsen, Porter, Jin,
Wo, & Wu, 2002).
Desde o desenvolvimento da primeira verso (Robinson et al., 1995) at actualidade,
vrios autores usaram este questionrio, propondo a reduo do nmero de itens (62) para 52 e
32 itens (Coolahan, McWayne, Fantuzzo, & Grim, 2002; Coplan, Hastings, Lagace-Seguin &

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Moulton, 2002; Robinson et al., 2001a; Russel, Hart, Robinson & Olsen, 2002; Wu et al., 2002).
A verso de 32 itens referenciada como uma verso mais curta do PSDQ, usando os itens com
valor mais elevado em cada factor do questionrio, identificados atravs do procedimento
"Anlise de Equaes Estruturais.
De acordo com os autores (Robinson et al., 2001a), o PSDQ demonstra excelentes
propriedades psicomtricas tanto na verso longa como na curta (alfas de Cronbach: 0,91 e 0,86
para o estilo autorizado, 0,86 e 0,82 para o estilo autoritrio e 0,75 e 0,64 para o estilo
permissivo, respectivamente), e revela associaes conceptualmente consistentes com
instrumentos que avaliam objectivos e atribuies parentais (Coplan et al., 2002; Robinson et
al., 1995, 2001a; Wu et al., 2002).
Aps a obteno de autorizao por parte dos autores, procedeu-se traduo e adaptao
para o portugus da verso curta do PSDQ, que se processou em vrias etapas. Em primeiro
lugar foi analisado o nmero de itens relativos a cada estilo. Uma vez que entre a verso original
mais longa (62 itens) e a verso mais curta (32 itens) a diferena mais significativa verificava-se
no nmero de itens do estilo permissivo e respectivos valores de consistncia interna (verso 62
itens: 15 itens com alfa=0,75; verso 32 itens: 5 itens com alfa=0,64), decidimos que na verso
portuguesa iramos aumentar este nmero, recorrendo aos itens com maior saturao factorial na
dimenso estilo permissivo da verso original. Assim, a verso portuguesa passou a incluir 11
itens no estilo permissivo.
Em segundo lugar procedeu-se traduo, que foi realizada pela primeira autora, seguida
de retroverso realizada por uma tradutora profissional. Dedicou-se especial ateno
formulao sintctica das frases para que, tal como na verso original, pessoas de baixo nvel de
escolaridade, entendessem facilmente o contedo semntico.
Seguidamente, o questionrio foi aplicado a duas mes com nvel de escolaridade mdio,
utilizando-se a tcnica da reflexo falada. Esta tcnica permitiu analisar a compreenso do
contedo de cada item pelas mes entrevistadas. Os itens foram considerados de fcil
compreenso e pertinentes face a uma anlise das suas experincias quotidianas, no tendo sido
sugeridas alteraes. Por fim, a reviso final coube a uma professora da rea da Psicologia da
Educao, com proficincia na lngua inglesa, que sugeriu apenas reformulaes pontuais no
contedo dos itens de forma a melhorar a sua compreenso.
A verso portuguesa do questionrio foi ento renomeada pelas autoras de Questionrio
dos Estilos Parentais (QEP). Tal como o original, este instrumento constitudo por duas
verses (me e pai), iguais em tudo, excepto nos pronomes (ela versus ele). Um exemplo da
verso para pais do QEP encontra-se em Anexo. composto por um total de 38 itens, relativos
s trs dimenses: 15 itens do estilo autorizado; 12 itens do estilo autoritrio; e 11 itens do estilo

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

permissivo. Ao longo do questionrio, os pais e as mes so questionados, numa escala de 1 a 5,

sobre a frequncia com que comportamentos especficos foram utilizados por si prprios e pela
outra figura parental, quando em interaco com os filhos. Os resultados so obtidos atravs da
mdia dos itens de cada uma das trs dimenses, para me e pai, separadamente, ou para me e
pai, combinados.
No presente estudo sero tidas em conta, exclusivamente, as trs dimenses primrias, no
sendo analisadas as subescalas inerentes a cada uma, e para cada dimenso teve-se em conta,
exclusivamente, me e pai combinados.

Procedimento
Num primeiro momento foram contactadas as educadoras de um agrupamento de escolas,
tendo sido apresentados os objectivos do estudo e solicitada a sua colaborao para viabilizar a
recolha de dados junto dos pais das crianas. De seguida, as educadoras contactaram os pais
individualmente atravs de um folheto informativo onde eram descritos os objectivos do estudo
e garantida a confidencialidade no tratamento dos resultados. Uma vez conseguida a sua
colaborao e autorizao para integrar o estudo, foi-lhes entregue, igualmente pela educadora,
as duas verses dos questionrios (para pais e para mes). Finalmente, a recolha dos
questionrios tambm ficou ao cuidado da educadora.
Os 111 questionrios foram distribudos em Fevereiro de 2007 e foram sendo recolhidos at
Junho do mesmo ano. Responderam ao questionrio 79 pais, o que constituiu um retorno de
71,2%. Foram excludos da anlise de dados, 3 questionrios por apenas se dispor da verso da
me, perfazendo-se assim um total de 76 participantes.

Resultados
Para obteno dos valores de cada estilo educativo autorizado, autoritrio e permissivo
foram calculadas as respectivas mdias, conjuntamente para as duas verses (pai e me), tal
como sugerido pelos autores.

Frequncia dos estilos educativos parentais

Os dados da estatstica descritiva mostram que o estilo autorizado bastante mais frequente
(M=4.07; DP=0.47) do que os estilo autoritrio (M=2.04; DP=0.33) e permissivo (M=2.41;
DP=0.35). Este resultado coerente com os resultados obtidos noutros estudos (Costa, Teixeira
& Gomes, 2000; Ducharne et al., 2006; Neal & Frick-Horbury, 2001).

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Consistncia interna das dimenses

A consistncia interna dos resultados obtidos neste estudo (apreciada atravs do coeficiente
alfa de Cronbach) revelou valores bastante satisfatrios: 0,93 para o estilo autorizado, 0,85 para
o autoritrio e 0,81 para o permissivo.

Correlaes entre as dimenses

O Quadro 1 mostra o padro de correlaes (coeficiente de Pearson) entre as dimenses
autorizado, autoritrio e permissivo. Constatou-se que a correlao entre o estilo parental
autoritrio e o estilo parental permissivo foi significativa e positiva, apesar de no ser muito
elevada [r=0,34, n=76, p<0,01]. Assim, ao contrrio do que seria previsvel, o estilo autoritrio
aparece positivamente associado ao estilo permissivo. No se encontraram valores significativos
de correlao entre a dimenso estilo autorizado e os outros estilos.
Quadro 1: Correlaes entre as dimenses do QEP.

1. Estilo Autorizado

2. Estilo Autoritrio

- 0,150

3. Estilo Permissivo

0,11

0,34 **

** P<0.01

Os estilos parentais e a sua relao com o sexo das crianas

Tendo em vista analisar a relao dos estilos educativos com o sexo das crianas foi
utilizado o Teste t para amostras independentes, tendo sido igualmente analisado a magnitude
dos efeitos (Cohen, 1988). Verificou-se que as diferenas no so significativas do ponto de
vista estatstico e a magnitude dos efeitos pequena (cf. Quadro 2).

Quadro 2: As dimenses do QEP em funo do sexo das crianas.

Sexo
Dimenses

Feminino (n=37)

Masculino (n=39)

t (74)

D-P

D-P

Estilo Autorizado

4,15

0,44

3,99

0,49

1,49, n.s.

0,34

Estilo Autoritrio

2,06

0,35

2,03

0,32

0,36, n.s.

0,09

Estilo Permissivo

2,44

0,30

2,37

0,38

0,87, n.s.

0,26

n.s. no significativa

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Os estilos parentais e a sua relao com o nvel de escolaridade da me e do pai

A relao entre a escolaridade dos pais (pai e me) e as dimenses do QEP foi analisada
atravs do coeficiente de Pearson. De entre as correlaes apresentadas no Quadro 3, de
salientar apenas a relao negativa baixa, mas significativa do ponto de vista estatstico, entre a
escolaridade, tanto da me como do pai, e o estilo permissivo. Ou seja, quanto maior o nvel
de escolaridade dos pais (me e pai), menor a frequncia com que recorrem ao estilo parental
permissivo.

Quadro 3: Valores de correlao de Pearson entre o nvel de escolaridade da me e do pai e as

dimenses do QEP.
Nvel Escolaridade
Nvel Escolaridade
Me

Pai

Estilo Autorizado

0,13

0,19

Estilo Autoritrio

-0,17

0,08

Estilo Permissivo

-0,31**

-0,26*

Discusso
Este estudo teve por objectivo apresentar a verso portuguesa do Questionrio de Estilos
Parentais (QEP), e os resultados obtidos a partir da sua administrao a um conjunto de pais de
crianas de idade pr-escolar. Um primeiro aspecto a considerar reside na magnitude bastante
razovel dos coeficientes de consistncia interna observados (entre 0,81 e 0,93), superiores aos
relatados pelos autores da escala (Robinson et al., 2001a, 2001b).
De forma consistente com os estudos norte-americanos (Robinson et al., 1995) e
portugueses (Ducharne et al, 2006), tambm nesta amostra, o estilo mais frequente o
autorizado. Os estilos permissivo e autoritrio assumem um lugar de pouco relevo. Se
considerarmos que o estilo autorizado est associado a resultados desenvolvimentais mais
vantajosos, podemos considerar este resultado como positivo.
partida no esperaramos encontrar uma relao positiva entre os vrios estilos
educativos e, muito menos, entre os estilos permissivo e autoritrio. Os resultados indicam que
os pais (me e pai) mais autoritrios so aqueles que assumidamente so, tambm, mais
permissivos. Trata-se de uma relao sem qualquer base conceptual, j que estes dois estilos se
posicionam em extremos opostos, quer em termos de afirmao de normas e limites, quer em
termos de afecto e responsividade. Estudos futuros com este instrumento tero de verificar a
consistncia (ou no) destes resultados.
Relativamente ao sexo da criana nem sempre os estudos so consistentes na identificao
de diferenas. Algumas investigaes fazem depender a existncia de diferenas do sexo do

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XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

prprio progenitor (cf. Cruz, 2005, pp. 94); outros estudos revelam que a existncia de
diferenas ser moderada por outras variveis, como por exemplo o nvel scio-cultural dos pais
(Best & Williams, 1997). No nosso estudo pudemos concluir que os pais e as mes no
distinguem os seus estilos educativos em funo do sexo das crianas. Poderemos tambm
considerar que a diferenciao dos padres educativos em funo do sexo tender a acentuar-se
medida que a idade da criana aumenta, pelo que ser conveniente expandir o estudo deste
questionrio idade escolar. De facto num outro estudo com adolescentes pudemos encontrar
essas diferenas (Ducharne et al., 2006).
No que respeita ao nvel scio-cultural, utilizamos o nvel de escolaridade dos pais como
indicador (Hoff, Laursen, & Tardif, 2002). De uma forma geral, os estudos revelam que a
escolaridade parental se relaciona de forma positiva com o estilo autorizado e negativa com o
estilo autoritrio (cf. Cruz, 2005, pp.114, Lytton, 1980). Neste estudo, o nvel de escolaridade
dos pais (me e pai) apenas se correlaciona, de forma significativa e negativa, com o estilo
permissivo. Este outro resultado no esperado que reala a necessidade de continuar a estudar
este instrumento, a fim de verificar se se trata de um dado especfico desta amostra, ou se resulta
da forma como os itens esto construdos, e como tal, decorre da prpria essncia do
instrumento.

Em sntese, podemos considerar que, se por um lado o instrumento apresenta algumas

qualidades psicomtricas, nomeadamente a consistncia interna das dimenses de estilos
educativos identificadas pelos seus autores, por outro lado, surgiram alguns resultados no
expectveis, que sinalizam a necessidade de continuar a estudar atentamente este instrumento.
Ser ento importante que se amplie o nmero de participantes e se realize uma anlise
factorial confirmatria com o objectivo de verificar se o modelo estrutural proposto pelos
autores se reproduz numa amostra portuguesa. Da mesma maneira, ser relevante ampliar a
faixa etria das crianas cujos pais participam no estudo, de forma a incluir a idade escolar.
Finalmente ser de incluir em futuros estudos medidas de realizao e de comportamento
das crianas, de forma a recolher informao que possa sustentar a prpria afirmao da
validade do QEP.

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246

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

CI
FPCE

FACULDADE DE PSICOLOGIA
E DE CINCIAS DA EDUCAO
UNIVERSIDADE DO PORTO

Questionrio de Estilos Parentais

C. C. Robinson, B. Mandleco, S. F. Olsen, & C. H. Hart
Instrues:
As pginas seguintes contm uma lista de comportamentos que os pais podem apresentar quando
interagem com os seus filhos. As perguntas tm por objectivo medir quantas vezes a sua esposa
(parceira) apresenta certos comportamentos com o(s) seu(s) filho(s) e quantas vezes voc apresenta
certos comportamentos com o(s) seu(s) filho(s).
Por favor responda aos itens sem o auxlio da sua esposa e no discuta as suas respostas at que os
questionrios tenham sido devolvidos investigadora.
Lembre-se de fazer duas apreciaes para cada item, avalie quantas vezes a sua esposa (parceira)
apresenta este comportamento com o vosso filho e quantas vezes voc apresenta este comportamento
com o seu filho.
[Ela] A minha esposa apresenta
este comportamento:
1 - Nunca
2 - De vez em quando
3 - A maior parte das vezes
4 - Muitas vezes
5 - Sempre

[Ela]

[Eu] Eu apresento este

comportamento:
1 - Nunca
2 - De vez em quando
3 - A maior parte das vezes
4 - Muitas vezes
5 - Sempre

____

[Eu]
____

1.

(Ela sensvel) (Eu sou sensvel) aos sentimentos e necessidades do nosso filho.

____

____

2.

(Ela usa) (Eu uso) os castigos fsicos como forma de disciplinar o nosso filho.

____

____

2.a

(Ela no ralha nem critica) (Eu no ralho nem critico) o nosso filho mesmo quando ele vai contra
a sua/minha vontade.

____

____

3.

(Ela tem) (Eu tenho) em considerao os desejos do nosso filho antes de o mandar fazer
alguma coisa.

____

____

4.

Quando o nosso filho pergunta porque que tem de obedecer, (ela diz) (eu digo): porque eu
disse que sim, ou eu sou teu pai e quero que o faas.

____

____

4.a

(Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho aborrea as outras pessoas.

____

____

5.

(Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho como nos sentimos em relao aos seus bons e maus
comportamentos.

____

____

6.

(Ela bate) (Eu bato) ao nosso filho quando desobediente.

____

____

7.

(Ela encoraja) (Eu encorajo) o nosso filho a falar dos seus problemas.

Adaptado e reproduzido com permisso dos autores. Robinson, C. C., Mandleco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H. (2001).
The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ). In B. F. Perlmutter, J. Touliatos, & G. W. Holden (Eds.),
Handbook of family measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index (pp.319-321). Thosand Oaks: Sage.

247

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

____

____

8.

____

____

9.

(Ela acha) (Eu acho) difcil disciplinar o nosso filho.

(Ela encoraja) (Eu encorajo) o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando discorda
dos pais.

____

____

10.

(Ela castiga) (Eu castigo) retirando privilgios ao nosso filho com poucas, ou mesmo
nenhumas, explicaes.

____

____

10.a

(Ela confia) (Eu confio) nas suas/minhas capacidades para ser boa me/bom pai.

____

____

11.

(Ela reala) (Eu realo) as razes que esto por detrs das regras.

____

____

12.

(Ela d) (Eu dou) conforto e compreenso quando o nosso filho est chateado.

____

____

12.a

(Ela no liga) (Eu no ligo) quando o nosso filho se porta mal.

____

____

13.

(Ela grita ou berra) (Eu grito ou berro) quando o nosso filho se porta mal.

____

____

14.

(Ela elogia) (Eu elogio) quando o nosso filho se porta bem.

____

____

15.

(Ela desiste) (Eu desisto) de intervir quando o nosso filho faz uma birra.

____

____

16.

(Ela explode) (Eu expludo) de fria com o nosso filho.

____

____

17.

(Ela ameaa) (Eu ameao) castigar o nosso filho mais vezes do que realmente
castiga/castigo.

____

____

18.

(Ela tem) (Eu tenho) em considerao as preferncias do nosso filho quando se fazem planos
para a famlia.

____

____

19.

(Ela agarra) (Eu agarro) o nosso filho quando desobediente.

____

____

20.

(Ela estabelece) (Eu estabeleo) castigos para o nosso filho mas normalmente no os aplica/
aplico.

____

____

21.

(Ela mostra) (Eu mostro) respeito pelas opinies do nosso filho encorajando-o a express-las.

____

____

22.

(Ela permite) (Eu permito) que o nosso filho interfira contribua para a definio das regras
familiares.

____

____

23.

(Ela ralha e critica) (Eu ralho e critico) para fazer com que o nosso filho melhore.

____

____

24.

(Ela estraga) (Eu estrago) de mimos o nosso filho.

____

____

25.

(Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho porque que as regras tm de ser obedecidas.

____

____

26.

(Ela usa) (Eu uso) ameaas de castigo com poucas, ou nenhumas, justificaes.

____

____

27.

(Ela tem) (Eu tenho) momentos afectuosos com o nosso filho.

____

____

27.a

(Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho interrompa as outras pessoas.

____

____

28.

(Ela castiga) (Eu castigo) o nosso filho colocando-o sozinho com poucas, ou nenhumas,
justificaes.

____

____

29.

(Ela ajuda) (Eu ajudo) o nosso filho a entender o impacto do seu comportamento
encorajando-o a falar acerca das consequncias das suas prprias aces.

____

____

30.

(Ela ralha ou critica) (Eu ralho ou critico) quando o comportamento do nosso filho no vai de
encontro s nossas expectativas.

____

____

30.a

(Ela no sabe bem) (Eu no sei bem) como lidar com o mau comportamento do nosso filho.

____

____

31.

(Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho as consequncias do seu comportamento.

____

____

32.

(Ela d uma bofetada) (Eu dou uma bofetada) ao nosso filho quando este se porta mal.
Data ____/____/____

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