V Melhores Teses e Dissertaes

LITERATURA EM SALA DE AULA: DA TEORIA LITERRIA

PRTICA ESCOLAR.
Ivanda Maria Martins Silva1

Resumo
Pretende-se discutir o papel da literatura em sala de aula, considerando o
processo de escolarizao da leitura literria. Na escola, as estratgias de
abordagem ao texto literrio, geralmente, no se apresentam diversificadas,
contribuindo para que o educando desenvolva uma compreenso mitificada
e homognea da literatura. De que modo certas noes da teoria literria
podem contribuir para dinamizar as prticas de leitura literria no contexto
escolar? O presente artigo tem como objetivo primordial ampliar as reflexes
sobre leitura, literatura e escola, revelando como a teoria literria pode
contribuir para estreitar as inter-relaes entre o texto literrio e o leitor.
Palavras-chave: Leitura, Literatura, Teoria da Literatura.

LEITURA E LITERATURA NA ESCOLA: ENCONTROS E DESENCONTROS

Diversos estudos j foram realizados, visando investigar as inter-relaes
entre a leitura e a literatura no contexto escolar. Como argumentam Chartier e
Hbrard (1995), h a presena de dois discursos: o da escola sobre a leitura e o da
leitura sobre a escola. Parece-nos que no h uma sintonia entre esses dois tipos de
discursos, na medida em que se observa um descompasso entre as prticas de
leitura que circulam na escola e as discusses sobre leitura recorrentes fora do
espao escolar.
fato que as conexes entre leitura e literatura existem, tendo como suporte
os discursos tericos, os quais investigam a inter-relao entre as concepes de
leitura, texto e literatura presentes em sala de aula. Contudo, essas discusses
tericas geralmente perdem-se na prtica de sala de aula, havendo mais
desencontros que encontros a respeito das conexes entre leitura, literatura e
escola.
Leitura, literatura e teoria literria deveriam estar estreitamente relacionadas
no meio escolar, devido a vrios motivos, dentre os quais citamos:

a prpria natureza interdisciplinar do ato de ler que envolve contribuies de

diversas reas. No caso da leitura literria, o ato de ler influenciado por
estratgias cognitivas, lingsticas, metalingsticas, conhecimento do
policdigo literrio, noo de gnero literrio, estilo de poca no qual o texto
est inserido, enfim, um conjunto de noes determinantes na interao do
leitor com o texto;

Melhor tese em Teoria da Literatura em 2003.

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o fato de a significao do texto literrio ser construda a partir da

participao efetiva do receptor, o que torna evidente as relaes dinmicas
entre a literatura e o leitor;

a teoria literria s existe em funo da leitura e da literatura: esse outro

aspecto a ser considerado quando se trabalha o texto literrio em sala de
aula. A teoria literria deve estar presente na escola, subsidiando a prtica
do professor, no sentido de ampliar concepes crticas sobre o fazer literrio
e a recriao do texto pelo leitor, o que s ocorre no ato da leitura.

As relaes entre leitura e literatura nem sempre so analisadas,

reavaliadas e praticadas como deveriam no contexto escolar. A leitura como
atividade atrelada conscincia crtica do mundo, do contexto histrico-social em
que o aluno est inserido ainda uma prtica que precisa ser mais efetivada no
espao escolar.
O papel da escola o de formar leitores crticos e autnomos capazes de
desenvolver uma leitura crtica do mundo. Contudo, na prtica, essa noo ainda
parece perder-se diante de outras concepes de leitura que ainda orientam as
prticas escolares.
Na escola, a leitura praticada tendo em vista o consumo rpido de textos, ao
passo que a troca de experincias, as discusses sobre os textos, a valorizao das
interpretaes dos alunos tornam-se atividades relegadas a segundo plano. A
quantidade de textos lidos (ser que de fato so lidos pelos alunos?)
supervalorizada em detrimento da seleo qualitativa do material a ser trabalhado
com os alunos.
Concordamos com Britto (In: EVANGELISTA E BRANDO, 1999:84), quando
afirma que a leitura tem de ser pensada no apenas como procedimento cognitivo
ou afetivo, mas principalmente como ao cultural historicamente constituda. Essa
noo da leitura como ato de posicionamento poltico diante do mundo precisa estar
presente na prtica de sala de aula. Os alunos deveriam ser capazes de
experienciar o ato de ler como uma ao cultural, em que o leitor tem papel
dinmico nas redes de significao do texto.
A leitura e a literatura sofrem um processo de escolarizao, no qual o
artificialismo revela-se de modo recorrente por meio de atividades, exerccios
escolares isolados, sem que o aluno perceba a leitura como ao cultural
historicamente constituda.
Silva (1998a: 61) comenta o tratamento dado ao texto literrio na escola por
meio das fichas de interpretao, as quais desmotivam o aluno e incutem no
educando a idia de que fruir o texto literrio elaborar a ficha encomendada pelo
professor com informaes, tais como: ttulo da obra, nome do autor, descrio das
personagens principais e secundrias, alm de outros detalhes superficiais que no
avaliam, de fato, a compreenso do texto.
Vrios autores analisam o processo de escolarizao do ato de ler, tendo em
vista as concepes de leitura que norteiam o trabalho dos professores em sala de
aula. Kleiman (1996), por exemplo, desenvolve uma anlise crtica sobre as
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concepes de leitura que circulam no espao escolar. Conforme a autora, a escola

ainda prioriza a leitura como mera decodificao, pressupondo um leitor passivo,
cuja participao volta-se primordialmente para a superfcie do texto. Alm dessa
concepo, a leitura trabalhada no espao escolar tendo como objetivo final
alguma estratgia de avaliao, o que coloca o aluno diante de uma tarefa rdua:
preciso ler para fazer exerccios, provas, fichas de leitura, resumos, enfim, o ato de
ler visa cumprir tarefas escolares.
Na medida em que as leituras so impostas, objetivando o cumprimento de
tarefas puramente escolarizadas, o ato de ler passa a ser compreendido pelos
alunos como uma obrigao e as escolhas pessoais dos leitores no so
privilegiadas. Essa concepo autoritria da leitura promove um apagamento da voz
do aluno enquanto leitor e produtor de textos. Segundo Kleiman (1996, p.24): "
durante a interao que o leitor mais inexperiente compreende o texto: no
durante a leitura silenciosa, nem durante a leitura em voz alta, mas durante a
conversa sobre aspectos relevantes do texto".
justamente na troca de experincias e histrias de leitura que, de fato,
ocorre a interao entre textos e leitores. Contudo, a escola parece no estimular a
funo interativa das prticas de leitura, ao privilegiar atividades que desmotivam o
aluno e provocam a averso dos educandos ao mundo dos livros.
Outro problema no espao escolar diz respeito utilizao do livro didtico
como um instrumento preponderante na explorao da leitura. Os livros didticos, ao
apresentarem, em sua maioria, a compreenso textual com base em esquemas de
interpretao preestabelecidos, restringem a recepo do aluno-leitor, uma vez que
no lhe dada a oportunidade de manifestar a sua leitura. Conforme Kleiman e
Moraes (1999, p.66): o livro didtico, quando usado como nica fonte de
conhecimento na sala de aula, favorece a apreenso fragmentada do material, a
memorizao de fatos desconexos e valida a concepo de que h apenas uma
leitura legtima para o texto.
O problema, na verdade, geralmente no est no material didtico, mas,
sobretudo, no modo de utilizao dos recursos que so trabalhados em sala de aula.
Vrios manuais didticos j apresentam uma diversidade de atividades propostas
aos alunos, alm da variedade de gneros que so apresentados ao leitor na
tentativa de persuadi-lo prtica da anlise textual.
Embora vrios manuais didticos produzidos contemporaneamente discutam
a literatura luz das contribuies da teoria e crtica literrias, muitos ainda revelam
concepes estigmatizadas acerca da literatura. Em alguns livros didticos, por
exemplo, observam-se exerccios que exploram a leitura de textos literrios com o
predomnio de perguntas que requerem apenas uma leitura superficial, ou seja, o
leitor no estimulado a inferir, preencher as entrelinhas e reconstruir as pistas
textuais at atingir um nvel maior de criticidade no ato de ler. Nesse sentido, o leitor
no consegue desenvolver uma compreenso mais ampla do texto literrio, pois o
papel dinmico do receptor subestimado, sufocado pela leitura imposta pelos
roteiros de interpretao dos livros didticos.

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Na escola, diante da imposio das leituras idealizadas pelos professores e

pelos livros didticos, constri-se o mito de que a leitura literria difcil, complexa e
inacessvel para os alunos, subestimando-se a capacidade interpretativa dos
educandos. Soma-se a isso o fato de a escola enfatizar a leitura de textos clssicos,
com o objetivo de, primeira vista, facilitar o contato do aluno com obras
cannicas, para depois desenvolver a leitura de textos mais contemporneos e
experimentais. A leitura de textos produzidos contemporaneamente e a incluso de
obras que apresentam uma estruturao pouco linear tornam-se prticas que ainda
precisam ser mais valorizadas em sala de aula. No estamos querendo questionar a
importncia da leitura dos clssicos, mas sim o modo como esses textos so
impostos para os alunos no espao escolar.
Na verdade, a escola parece no conseguir instrumentalizar, de modo eficaz,
o aluno para a leitura dos clssicos. fato sabido que os alunos tm acesso a
roteiros j prontos de interpretao, alm de praticarem as leituras de adaptaes de
clssicos que, na maioria das vezes, deturpam a obra original. Desse modo, as
dificuldades com a leitura tornam-se intensas, pois os alunos no so
adequadamente preparados para o contato com textos clssicos ou
contemporneos, principalmente se considerarmos os casos de textos que investem
na desconstruo da linguagem, por meio de uma organizao discursiva pouco
linear.
Ao desenvolver mais enfaticamente a leitura de obras clssicas, a escola
no apresenta aos alunos a diversidade de textos produzidos contemporaneamente,
os quais geralmente tentam subverter e criticar a produo literria j canonizada.
Textos que rompem com as estratgias discursivas tradicionais e inauguram novos
padres tornam-se um desafio para os leitores acostumados leitura de obras com
estruturas convencionais.
O professor deve realizar seleo de textos literrios, tendo em vista os
interesses e a capacidade interpretativa dos alunos. preciso mostrar que qualquer
obra literria formada por meio do entrelaamento de registros lingsticos e
estticos. Alm disso, importante que o aluno tenha a liberdade de selecionar seus
prprios textos, a partir de suas experincias prvias de leitura, no sentido de
descobrir o prazer de ler.
O aluno deveria ser orientado para compreender o papel esttico da literatura,
bem como a funo social desta manifestao artstica. No encontrando uma
relao direta entre o texto literrio e o seu cotidiano, o aluno no percebe a
literatura como espao de construo de mundos possveis que dialogam com a
realidade. fundamental que a escola aborde a funo social da literatura como
uma possibilidade de "ler o mundo", contribuindo, assim, para a formao de leitores
crticos, capazes de articular a leitura de mundo leitura produzida em sala de aula.
De acordo com Silva (1998a:56), em certo sentido, a leitura de textos se
coloca como uma janela para o mundo. Por isso mesmo, importante que essa
janela fique sempre aberta, possibilitando desafios cada vez maiores para a
compreenso e deciso do leitor. A leitura literria deveria ser trabalhada na escola
como essa janela para o mundo. A obra literria poder, assim, ser recriada e
reinventada pelos leitores, tendo em vista as diferenas de repertrios, de
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experincias prvias de leituras, bem como a diversidade e heterogeneidade de

expectativas dos leitores.
Defendendo a necessidade de o leitor experienciar a obra literria, Matos
(1987: 20) afirma: o ensino da literatura , em rigor, impossvel, pela simples razo
de que a experincia no se ensina. Faz-se. Mas podem e devem criar-se as
condies para essa experincia: removendo obstculos e proporcionando
ocasies.
A experincia da literatura, conforme Hester (1972, p.284), raramente ocorre
em sala de aula. Segundo o autor, podemos preparar nossos alunos para
experienciar um texto literrio e devemos intensificar essa atividade. No entanto,
no estamos plenamente aptos a produzir essa experincia como uma realidade
mtua para ns e outros leitores. Em outros termos, a experincia da leitura literria
de natureza individual, varia de leitor a leitor e deve ocorrer de forma natural,
considerando a privacidade do leitor em sua relao com o objeto literrio. Cabe
escola propiciar ou criar atividades que permitam ao aluno o desenvolvimento dessa
experincia esttica.
Em sala de aula, a leitura consolida-se cada vez mais como atividade atrelada
obrigao da rotina de trabalho, ao passo que o ato de ler como forma ldica e
prazerosa de reconstruir mundos possveis revela-se uma prtica pouco discutida e
concretizada. Como j referimos, a imposio da leitura do livro didtico e das
leituras prontas, idealizadas pelo professor, sufocam a descoberta da leitura por
prazer. Tais fatores certamente inibem o aluno, direcionam sua compreenso no
sentido de ver a literatura como fenmeno que se pode decorar para se fazer um
teste, um exerccio, ou para responder s questes objetivas do vestibular. Os
alunos afastam-se, assim, dos textos literrios, encaram a literatura como algo
antiquado, complexo, distante de sua realidade.
Alm desses fatores, a averso de muitos alunos prtica da leitura
vivenciada no contexto escolar tambm reflexo das concepes tradicionais de
ensino que ainda resistem em algumas escolas. A noo de lngua como sistema
abstrato de signos, a compreenso de texto como mera soma de palavras ou de
frases descontextualizadas, como tambm o conceito de leitura como simples
decodificao so perspectivas que ainda orientam o ensino de lngua/literatura em
vrias escolas.
Em geral, as escolas formam o leitor reprodutor, j que h limitaes na
explorao didtica da leitura com o predomnio de perguntas que incutem, no
aluno, a noo de leitura como "constatao" e no como construo ou negociao
de sentidos. Desse modo, as estratgias inferenciais so pouco recorrentes e o
aluno no consegue entender o lado ldico e criativo da leitura.
Silva (1998a:11) afirma que a escola forma ledores, mas no consegue
promover o desenvolvimento de leitores crticos, uma vez que, no contexto de sala
de aula, a leitura trabalhada como uma prtica rotineira e mecnica. Ao sair da
escola, o indivduo geralmente abandona o hbito da leitura, pois encara tal
atividade como algo atrelado aos exerccios escolares.

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de esperar-se, portanto, que a escola no consiga pleno xito no projeto de

formar leitores crticos, pois criado o mito de que a leitura uma tarefa
escolarizada que s faz sentido dentro dos limites da sala de aula. Fora da escola, o
propsito da leitura como atividade obrigatria torna-se ineficaz e poucos so os que
continuam trilhando o caminho de ler o mundo dos textos e ler o mundo nos textos.
Diante das dificuldades no tratamento dado leitura em sala de aula, surgem
alguns questionamentos: como desenvolver atividades com a literatura num contexto
escolar que no privilegia a formao de leitores crticos e autnomos? Como
estimular os alunos leitura literria? Enquanto professores, somos ledores ou
leitores?
Esses e outros questionamentos somam-se aos desafios de se democratizar
a leitura num pas repleto de desigualdades e injustias sociais que marcam um
abismo intransponvel entre os leitores e os no-leitores.
Vivemos uma situao paradoxal. Por um lado, no contexto de revoluo
tecnolgica, a Internet torna-se uma ferramenta importante para a socializao e
crescente divulgao do conhecimento. O indivduo precisa cada vez mais ler, a fim
de aumentar sua bagagem cultural e suas experincias de leitura. Por outro lado,
apesar desses avanos nas novas tecnologias, enfrentamos um processo de
massificao cultural, em que a maioria dos indivduos no consegue fazer uma
leitura crtica do mundo. Nesse contexto, a leitura praticada de modo superficial,
devido rapidez e velocidade das informaes que trafegam na Internet.
Estudos realizados por Jakob Nielsen (apud Silva, 2003) mostram como os
usurios lem na Internet, ou seja, 79 % dos leitores olham rapidamente o contedo
da pgina e apenas 16 % desse total fazem a leitura do texto palavra por palavra.
Esses dados comprovam a superficialidade das prticas de leitura realizadas na
web, devido prpria natureza dinmica do ciberespao, caracterizado pelo
cruzamento de vrios textos, linguagens, cdigos, entre outros recursos que
despertam o interesse do leitor-navegador ao explorar o universo ocenico de
informaes da Internet.
A leitura literria praticada na escola precisa se adaptar rapidamente ao
dinamismo do mundo digital. Usada como instrumento para a leitura crtica do
mundo, a obra literria tem importncia capital quando, como numa espcie de jogo,
simula os conflitos da realidade e convida o leitor aos desafios da leitura. Como
afirmam Bordini e Aguiar (1993: 27), ler a obra literria imergir num universo
imaginrio organizado, carregado de pistas que o leitor deve seguir se quiser levar a
leitura, ou melhor, o jogo literrio a termo. Nesse sentido, a literatura pode ser
trabalhada como um meio de os alunos ampliarem a compreenso crtica do mundo,
investindo-se na formao de leitores crticos e conscientes de seu papel no ato
dinmico da leitura.
No tarefa fcil estreitar as relaes entre leitura, literatura e escola, mas
preciso repensar a concepo de leitura norteadora da prtica pedaggica, bem
como reavaliar a prpria noo de literatura apresentada para os alunos a partir das
atividades desenvolvidas em sala de aula.

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Na perspectiva de Magnani (1989: 29), discutir as conexes entre leitura,

literatura e escola repensar a dicotomia entre prazer e saber, alm de pensar
essas relaes do ponto de vista de seu funcionamento scio-histrico.

LEITURA, LITERATURA E TEORIA DA LITERATURA NO ENSINO MDIO

Quando se discute a presena da literatura na escola, pertinente considerar

as idias de alguns autores, como Beach e Marshall, por exemplo, no sentido de
estabelecer distines entre a leitura da literatura e o ensino da literatura. A
compreenso desses dois nveis implica posturas distintas em face do objeto
literrio, o que, conseqentemente, influenciar a interao texto-leitor na escola.
Segundo Beach e Marshall (1991: 38), a leitura da literatura est relacionada
compreenso do texto, experincia literria vivenciada pelo leitor no ato da
leitura, ao passo que o ensino da literatura configura-se como o estudo da obra
literria, tendo em vista a sua organizao esttica. Na verdade, esses dois nveis
esto imbricados, na medida em que ao experienciar o texto, por meio da leitura
literria, o aluno tambm deveria ser instrumentalizado, a fim de reconhecer a
literatura como objeto esteticamente organizado. No entanto, a escola parece
dissociar esses dois nveis, desvinculando o prazer de ler o texto literrio (produzido
pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades estticas da obra
(proporcionado pelo estudo/ensino da literatura).
preciso que a escola amplie mais atividades, visando leitura da literatura
como atividade ldica de construo e reconstruo de sentidos. O aluno-leitor deve
sentir-se motivado a ler o texto, independentemente da imposio das tarefas
escolares requeridas pelos professores. Contudo, parece-nos que o contexto escolar
privilegia mais o ensino da literatura, no qual a leitura realizada pelos professores
diferente daquela efetivada pelos alunos, pois a diversidade de repertrios,
conhecimento de mundo, experincias de leitura influenciam diretamente o contato
do leitor com o texto. Tanto a leitura da literatura, quanto o ensino da literatura
deveriam estar presentes no contexto escolar de modo articulado, pois so dois
nveis dialogicamente relacionados.
Como afirmam Beach e Marshall (1991: 39), o desafio do professor ajudar
os alunos a elaborar ou rever suas interpretaes iniciais, sem descartar totalmente
suas primeiras leituras. O professor deve colaborar com os alunos, visando
construo/reconstruo de interpretaes e no simplesmente apresentando
leituras j prontas. Conforme esses autores (1991: 09), uma das formas de mapear
alguns problemas relacionados ao ensino de literatura considerar a interao entre
professor, alunos e texto.
preciso, ainda segundo Beach e Marshall, que o professor reconhea dois
nveis de leitura. Por um lado, h a leitura realizada pelo aluno que est construindo
sua interpretao a partir, muitas vezes, de um nico contato com o texto. Por outro
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lado, h a leitura do professor, em que entram fatores mais complexos como o saber
lingstico, bem como o conhecimento de dados biogrficos e do contexto histrico,
enfim, a noo de elementos instrumentais especficos da teoria e crtica literrias.
Ainda conforme os autores, o professor deve colocar o aluno frente diversidade de
leituras do texto literrio, para que o educando reconhea que o sentido no est no
texto, mas construdo pelos leitores na interao com textos.
justamente a partir dessa interao do aluno com textos que o estudo da
literatura em sala de aula torna-se significativo. fundamental valorizar o papel do
leitor e transformar a viso ainda tradicional que norteia a prtica pedaggica de
vrios professores, baseada em anlises imanentes em face da obra literria.
Objeto de anlises superficiais, o texto literrio geralmente tratado em sala
de aula de modo isolado, como espcie de expresso artstica que por si s j
carrega significao prpria e independe da atualizao do aluno-leitor. Alm disso,
como afirma Rouxel (1996: 73), a escola cultiva uma viso tradicional da literatura,
considerada como um conjunto de textos a ser admirado, ou ainda, caracterizada
por um bom estilo, digno de ser imitado pelos alunos. A concepo de literatura
como objeto artstico ancorado num processo histrico-social precisa ter uma
penetrao maior no espao de sala de aula.
Na perspectiva de Zilberman (2001), a escola, a crtica literria, a academia e
a imprensa so instituies capazes de conferir e legitimar o estatuto de certas
produes artsticas em detrimento de outras. Segundo a autora (2001: 82):
Essas entidades estabeleceram e fixaram a concepo de literatura
enquanto belas letras, operada a partir da consolidao da sociedade
burguesa e do capitalismo, garantindo sua permanncia. A seguir,
passaram a colocar normas e exigncias aos criadores, que eles devem
adotar ou no para serem reconhecidos pelo meio e aceitos enquanto
artistas.

A noo da literatura como belas letras, apontada por Zilberman (2001), ou

como um conjunto de textos marcados pelo uso de uma bela linguagem, conforme
Rouxel (1996), promove, a nosso ver, uma elitizao das obras literrias,
supervalorizando o cnone literrio, o que pode distanciar a literatura do aluno. A
viso da escola sobre a literatura difere consideravelmente da noo que o alunoleitor tem acerca do literrio. preciso repensar os julgamentos de valores
disseminados pelas instituies que abordam a literatura sob prismas distintos (a
escola, a crtica literria, a imprensa, etc..), quando consideramos que cabe ao leitor
construir o seu prprio cnone literrio, valorizando seu repertrio de leituras.
Nesse sentido, o texto literrio no pode ser compreendido como objeto
isolado, sem as interferncias do leitor, sem o conhecimento das condies de
produo/recepo em que o texto foi produzido, sem as contribuies das diversas
disciplinas que perpassam o ato da leitura literria, inter/multi/transdisciplinar pela
prpria natureza plural do texto literrio.
Retomamos a conhecida citao de Barthes (In: LAJOLO, 1993: 15), na qual
o autor apresenta uma viso interdisciplinar da literatura: se, por no sei que
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excesso de socialismo ou barbrie, todas as nossas disciplinas devessem ser

expulsas do ensino, exceto uma, a disciplina literria que devia ser salva, pois
todas as cincias esto presentes no monumento literrio. Mas essa viso da
literatura como disciplina que envolve e co-relaciona outras reas do conhecimento
(Histria, Filosofia, Geografia etc.) ainda precisa ser mais difundida no espao
escolar.
O texto literrio plural, marcado pela inter-relao entre diversos cdigos
(temticos, ideolgicos, lingsticos, estilsticos etc.) e o aluno deve compreender a
interao entre literatura e outras reas que se inter-relacionam no momento da
constituio do texto. Segundo Reuter (1986: 76), a leitura um objeto largamente
transdisciplinar, por isso qualquer discusso terica sobre o ato de ler deve
considerar a reflexo sob uma perspectiva mais ampla que envolva as diversas
reas atreladas prtica da leitura como fenmeno sociocultural.
A literatura, concretizada a partir da leitura, tambm permite uma abordagem
interdisciplinar, capaz de revelar ao aluno o dilogo entre as caractersticas estticas
do texto e as motivaes histricas, sociais, polticas, filosficas e psicolgicas que
contriburam para a constituio da polissemia revelada no mbito textual. No
entanto, a literatura ainda parece ser tratada em sala de aula como objeto
decodificvel, tendo como base os limites estreitos da superfcie textual e as noes
do certo e do errado. A partir dessas noes, a escola contesta a relatividade do erro
na leitura literria, no levando em considerao a natureza polissmica do texto
literrio e o papel dinmico do aluno-leitor na recepo textual. (cf. ROUXEL, 1996:
81).
Vrios so os fatores que dificultam o tratamento dado literatura em sala de
aula, um deles refere-se metodologia utilizada no Ensino Mdio, efetivamente
orientada para o vestibular como um fim em si mesmo. O objetivo principal de muitas
escolas e diversos cursinhos ensinar para o vestibular, conquistar o maior ndice
de aprovao nos exames.
Como explorar nos limites estreitos das questes objetivas, impostas nos
vestibulares, a plurissignificao do texto literrio? Como exigir que o aluno leia as
entrelinhas, estabelea a relao entre texto-contexto e perceba a dimenso
simblica da literatura, se a metodologia usada no Ensino Mdio volta-se para uma
leitura do texto j instituda pela escola, pelo professor e pelos livros didticos?
Pode-se constatar que, embora muito discutido do ponto de vista terico, o
ensino de literatura continua sendo um desafio para pesquisadores e professores.
preciso que as discusses tericas no se percam no vazio, mas que apresentem
contribuies significativas para propostas metodolgicas sobre o tratamento do
texto literrio em sala de aula. A escola tem papel primordial na formao de
leitores/produtores de textos e a literatura pode contribuir para o desenvolvimento
dos alunos como usurios da lngua que ampliaro as estratgias comunicativas, a
partir da leitura crtica, compreenso e produo de textos diversos.
necessrio que o aluno compreenda a literatura como fenmeno cultural,
histrico e social, como instrumento poltico capaz de revelar as contradies e

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conflitos da realidade. No dilogo entre o mundo emprico e o universo ficcional, a

literatura pode produzir um significado para o contexto em que vivemos.
Ao trabalhar com a leitura literria, o professor deve orientar os alunos para a
funo ideolgica dos textos literrios, na medida em que antes de se transformar
em discurso esttico, subverter a ordem provvel da lngua para alcanar
determinados efeitos de comunicao, a literatura se alimenta na fonte de valores
de cultura. (GONALVES FILHO, 2000: 104). Na maioria das vezes, o aluno no
entende que a obra literria produto de um contexto amplo e, por conseguinte,
vises de mundo, valores ideolgicos de uma poca, costumes, enfim, a diversidade
de elementos culturais participa ativamente da constituio do texto.
Concordamos com Lopes (1994: 368): ensinar literatura no pode deixar de
ter em conta esta dupla dimenso dos textos literrios pela qual, ao mesmo tempo
que fazem parte da cultura, e por conseguinte do campo da opinio ou das
significaes consensuais, so sobretudo o abalar destas.
Assim, ensinar literatura no apenas elencar uma srie de textos ou autores
e classific-los num determinado perodo literrio, mas sim revelar para o aluno o
carter atemporal, bem como a funo simblica e social da obra literria.
Retomamos aqui as consideraes de Beach e Marshall (1991: 17): o estudo da
literatura poderia ser justificado por sua habilidade para ajudar os alunos a
compreenderem a si prprios, sua comunidade e seu mundo mais profundamente.
essa integrao entre o texto literrio e a dimenso sociocultural que a
escola deve proporcionar aos alunos, levando-os a perceber as possibilidades de
significao que o texto literrio permite, enquanto objeto artstico polissmico que
transgride normas e regras, envolvendo o leitor num jogo de construo
/reconstruo de sentidos. No entanto, a tarefa de apresentar ao aluno o carter
polissmico da leitura literria, valorizando a recepo do leitor na significao
textual, ainda parece ser um desafio no contexto escolar. Conforme Kramsch (In:
JACOBUS, 1996: 134), os alunos precisam entender o texto literrio como uma
forma de (re)descoberta de sua prpria identidade, por meio da reescrita que se
concretiza no ato de ler, momento em que o leitor responde ativamente ao texto.
Rosenblatt (In: JACOBUS, 1996: 141) afirma que a obra literria oferece uma
oportunidade de o leitor se envolver numa experincia de reconstruo dos
acontecimentos vividos pelas personagens. Enquanto alguns crticos acreditam que
perigoso deixar o texto merc simplesmente da concentrao exclusiva das
opinies pessoais dos alunos, Rosenblatt argumenta que precisamos ajudar o aluno
a desenvolver uma leitura esttica da obra. Os professores precisam encorajar os
alunos para que estes desenvolvam autonomia no ato da leitura. O papel do
professor crtico ao selecionar obras que permitam uma interao mais produtiva,
alm de utilizar questes que possam deixar clara a relao entre a experincia do
aluno e o texto.
Com base nessas reflexes, insistimos que a teoria literria precisa subsidiar
a prtica pedaggica dos professores, no sentido de transformar os alunos em
leitores crticos da literatura. A sala de aula ainda um espao marcado pelas
abordagens formalistas e estruturalistas que analisam o texto literrio como produto
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acabado, sem valorizar a interferncia do leitor na atualizao da significao

textual. As abordagens que priorizam a interao texto-leitor precisam ter mais
penetrao no contexto escolar, a fim de se valorizar mais o papel dinmico do leitor
na recepo textual.
A educao literria proposta pela escola merece ser reavaliada, a fim de que
nossos alunos-leitores possam encontrar razes concretas para o estudo da
literatura como fenmeno artstico atrelado s transformaes histricas, sociais e
culturais. Retomando as consideraes de Leahy-Dios (2001), de que adianta
ensinar os alunos a memorizar caractersticas dos diferentes estilos de poca,
situando-se a produo literria em blocos monolticos de perodos literrios, se os
educandos no conseguem ter uma compreenso mais ampla do objeto literrio?
Talvez uma forma de repensar o processo de ensino-aprendizagem da
literatura na escola seria a busca de sintonia entre a prtica pedaggica dos
professores e as contribuies da teoria literria. Elencamos, a seguir, alguns
objetivos que podem subsidiar o trabalho com o texto literrio em sala de aula:

articular leitura crtica, anlise e interpretao do texto literrio, visando atingir

um discurso crtico desenvolvido pelo aluno, a partir do reconhecimento das
singularidades estticas do fazer literrio;

apresentar distines entre os gneros literrios, percebendo tambm o

dilogo entre caractersticas de diversos gneros numa mesma obra literria;

analisar a obra literria sob uma tica interdisciplinar, reconhecendo as

relaes entre Literatura e Sociologia, Literatura e Histria, Literatura e
Psicanlise, entre outras;

desenvolver estudos da obra literria baseados no interculturalismo;

considerar as diversas correntes tericas que se debruaram sobre o fazer

literrio com perspectivas diferentes (Formalismo, Estruturalismo, Psestruturalismo, Sociologia da Literatura, Sociocrtica, Fenomenologia da
Leitura, etc.);

estabelecer distines entre Teoria da Literatura, Crtica Literria e Histria da

Literatura;

desenvolver estudos intersemiticos, considerando as relaes entre literatura

e outras expresses artsticas (literatura e pintura, literatura e msica, etc.).

Os tpicos levantados so apenas um breve resumo de alguns subsdios

tericos que podem contribuir para minimizar as distncias que ainda existem entre
a literatura e o leitor no espao escolar. O fato de a teoria literria refletir sobre o ato
da leitura tambm pode trazer repercusses significativas na escola, no sentido de
estreitar as relaes entre texto-leitor, literatura-leitor, teoria-prtica.
O no-reconhecimento das convergncias entre leitura, literatura e teoria
literria um obstculo que, certamente, dificulta o trabalho dos professores.
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fundamental que se promova uma reavaliao das metodologias direcionadas ao

ensino de literatura, visando explorao de alternativas didticas de ensinoaprendizagem capazes de motivar os alunos leitura por prazer, busca de
conhecimento, leitura crtica do texto articulada com a compreenso crtica do
mundo.

CONSIDERAES FINAIS.
Enquanto no houver uma articulao entre leitura, literatura e teoria literria,
as aulas de literatura no Ensino Mdio, por exemplo, continuaro a ser ministradas,
tendo em vista, primordialmente, o reconhecimento das caractersticas estticas dos
perodos literrios. As aulas de literatura ficaro restritas ao mbito da Histria da
Literatura, sem que o aluno consiga, de fato, experienciar o texto literrio de modo
eficaz.
preciso que o ensino de literatura busque meios de persuadir o aluno-leitor
a encontrar, na leitura do texto literrio, um espao ldico de reconstruo de
sentidos, em que a imaginao do leitor guiada pelos indcios textuais no ato
dinmico da leitura.
A escola ainda parece enfatizar uma "educao pela literatura", quando o
texto torna-se espao intermedirio para atividades outras que no consideram a
polissemia da obra literria. Na verdade, concordamos com Lajolo (apud AMARAL,
1986: 05) quando prope uma "educao para a literatura", despertando o aluno
para a compreenso do texto enquanto multiplicidade de significados dentro das
esferas cultural, ideolgica, social, histrica e poltica.
A teoria literria capaz de fornecer instrumentos ao professor do Ensino
Mdio, no sentido de ampliar o conceito da literatura enquanto instrumento de
transformao social. importante, pois, estreitar as relaes entre teoria literria e
ensino de literatura, pois enquanto a teoria no ultrapassar os muros da academia
e no penetrar consideravelmente no contexto escolar, as aulas de literatura
continuaro restritas ao estudo biogrfico, s questes puramente formais,
gramaticais ou Histria da Literatura, ao passo que a multissignificao do texto
ser relegada a um segundo plano de anlise.

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Sobre a autora:
Ivanda Maria Martins Silva (ivanda@fir.br) - Doutora em Letras pela UFPE (2003),
professora de Lngua Portuguesa da Faculdade Integrada do Recife (FIR) e de
Prtica Pedaggica das Faculdades Integradas da Vitria de Santo Anto
(FAINTVISA). Tem publicaes nas reas de: ensino de literatura, letramento digital,
leitura literria e novas tecnologias, literatura pernambucana. Atua como supervisora
do Ncleo de Divulgao Cientfica da Coordenao de Pesquisa, Ps-graduao e
Empreendedorismo (COPPE/FIR) e coordena a publicao cientfica CETEC.
Revista de Cincia, Empreendedorismo e Tecnologia (revista_cetec@fir.br).

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