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Sequencia Didatica Historias Infantis
Sequencia Didatica Historias Infantis
Histrias Infantis
OBJETIVOS
Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a
caractersticas do gnero e do suporte;
Desenvolver sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies
antecipadas dos sentidos, de forma e da funo do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre
salincias textuais, recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio
etc);
Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo
familiaridade;
JUSTIFICATIVA
Observando que, de uma maneira geral, o aluno no tem iniciativa de ler, sem que haja
uma cobrana pelo professor, essa sequncia didtica, visa oferecer atividades
diversificadas que possibilitem o prazer da leitura.
TEMPO DA ATIVIDADE
Aproximadamente um ms
MATERIAL
Atividades de leitura silenciosa e oral acompanhadas de ilustrao do texto;
Livros de contos sugeridos
Vdeos
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Desempenho Intermedirio
Desempenho Recomendado
Aquisio de conscincia
fonolgica.
Localizao de
informaes explcitas em
textos.
Interpretao de
informaes implcitas em
textos.
Coerncia e coeso no
processamento de textos.
Avaliao do leitor em
relao aos textos.
Implicaes do gnero e do
suporte na compreenso de
textos.
4
Aquisio da conscincia
fonolgica
Desenvolvimento da Oralidade
FIO
CONDUTOR
DE
TODO
TRABALHO
REALIZADO
NA
ESCOLA.
Desenvolvimento da Oralidade
REGISTRE O TTULO DO TEXTO NO QUADRO
PAUSA PROTOCOLADA
PRIMEIRA PARTE
Provoque o Levantamento de Hipteses.
REGISTRAR TODAS AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 Do que voc acha que a histria vai falar?
2- Em sua imaginao, quais so os personagens que vo aparecer na
histria?
3- Como voc pensa que a histria vai comear?
4- Onde, em qual espao ou lugar, a histria vai acontecer?
5- Vocs acreditam que existe uma menina especial?
6- Como voc imagina uma uma menina especial?
Escutem a leitura da primeira parte:
Fazer leitura enftica adequando a voz s personagens do texto e ao
narrador.
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SEGUNDA PARTE:
Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 - O que vocs pensam que vai acontecer, na 2 parte da histria?
2- A neta ir gostar de aprender os ensinamentos de bruxaria da av?
2 Em qual espao, voc imagina que vai desenvolver a segunda parte da
histria?
3 Quais as personagens aparecero na segunda parte da histria?
4 Quais ingredientes voc acrescentaria na poro mgica?
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TERCEIRA PARTE
Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 Na sua imaginao, o que ir acontecer?
2 - A bruxaria vai dar certo?
3 Por que a menina duvidou da av?
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QUARTA PARTE
Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 Na sua imaginao como terminar a histria?
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Atividades de trabalho
sistemtico:
Explorando o texto:
Uma menina especial.
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3. Leia o trecho:
Agora Serafina precisava criar seu dirio, para que ela pudesse registrar suas
ideias
- A palavra em negrito substituda, no trecho seguinte, por outra de igual sentido.
Que palavra foi usada para substitu-la?
Por que foi necessrio fazer a substituio da palavra Serafina?
4. Qual o clmax (momento de maior tenso) da histria?
5. Certo dia Serafina escreveu um dirio.
Retire o verbo da frase acima e diga se ele expressa algo que j aconteceu
(passado) ou que ainda vai acontecer (futuro).
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Atividades de consolidao
Em folha xerocada ou mimeografada,
atividades com ordens diretas, podem
ser individuais ou em grupos e o
professor
poder
interferir
se
necessrio.
A professora selecionar previamente
palavras que esto no texto e que os
alunos apresentaram dificuldades, de
acordo com diagnstico realizado na
turma.
Ex.: NH LH QU SS X, etc.
A professora pedir que os alunos
falem palavras que tenham o mesmo
som, que comecem ou terminem como
essas palavras e escrever no quadro,
formando assim um grupo ortogrfico
com essa dificuldade selecionada. (uma
dificuldade de cada vez).
Leitura
No necessrio esperar que seu aluno j saiba ler e escrever para iniciar o
trabalho com a leitura.
Para atender esse eixo, voc poder trabalhar desde o incio da escolaridade
com os textos que pertencem tradio oral. So textos que as crianas
normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam com muita
facilidade. Eles possibilitam avanos em suas hipteses a respeito da lngua
escrita e propiciam problemas para diferentes nveis de conhecimento. So os
gneros: parlendas, cantigas, msicas, poemas, quadrinhas, fbulas, etc.
Voc deve tambm, cuidar para que os textos sejam adequados, prprios das
brincadeiras de infncia, divertidos e com um forte comprometimento ldico. Uma
vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade.
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Especial
Qual o significado da palavra em destaque?
Significado de Especial
Adj. Peculiar a uma pessoa ou coisa; privativo, singular, exclusivo,
aptido. Fora do comum, excelente, notvel.
E se acrescentamos outra palavra ao contexto?
Especial ganha outros sentidos? Qual(is)?
Tirinhas da Mafalda
As histrias em quadrinho da Mafalda despertam a ateno de muitas
pessoas por relatar uma menina de seis anos que questiona tudo o
que acontece a sua volta.
As tirinhas da Mafalda contam com outros personagens como Filipe,
Mam, Pap, Manolito, Susanita, Miguel, Burocracia, Liberdade e
Guile.
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TEXTO I
Uma menina especial
Tudo comeou no dia em que olhei
para o rosto de minha irm Cludia,
deitada na cama, com a cabea meio
dependurada. Sua boca passava para o
lugar dos olhos e vice-versa; a parte
inferior dos dentes ficava na superior;
com o queixo para cima, a cabea.
Ficava engraada, o rosto, tudo parecia
deliciosamente engraado!
TEXTO II
Emlia
A boneca de pano Emlia tagarela,
curiosa e egosta tambm conhecida
como Marquesa de Rabic nasceu
das mos de Tia Nastcia. Com retalhos
de uma saia velha, a cozinheira fez uma
bonequinha de corpo desajeitado, com
olhos de retrs preto, sobrancelhas
meio fora do lugar e recheio de macela
para a menina Narizinho, apelido de
Lcia, neta de Dona Benta. Era 1920,
ano marcado como um divisor de guas
na literatura infantil brasileira.
(http://www.revistaemilia.com.br/mostra.
php?id=46)
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CONSEQUNCIA
CRIAO DO DIRIO
1 CAUSA
2 CAUSA
3 CAUSA
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TTULO
Editora tica.
Identificar o gnero de um
texto.
Identificar a funo de
textos
de
diferentes
gneros.
Interpretar
texto
que
conjuga linguagem verbal e
no-verbal.
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Produo Escrita
Ao trabalharmos com a produo escrita
estamos aqui iniciando um trabalho com a
escrita de textos.
Podemos definir muito simplesmente o que
um texto quando dizemos que algo que
nos comunica alguma coisa. No importa o
tamanho, podendo existir textos grandes ou
pequenos, ou at mesmo textos com uma
s palavra.
A escrita na escola, assim como nas
prticas sociais fora da escola, deve servir
a algum objetivo, ter alguma funo e
dirigir-se a algum leitor., e no somente ser
endereada apenas ao professor.
Os textos escritos possuem tambm alm
do contedo que o que temos a dizer,
uma forma ou estrutura prpria.
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R
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O
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NOMES DE PALAVRAS DO
TEXTO
A
A
I
R
T
A
R
U
G
Q
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___________________
___________________
___________________
___________________
2.
3.
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4.
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Receita: _ ________________________________
Ingredientes:
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Modo de fazer: :
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Produo Escrita
Leia o bilhete que Serafina enviou a amiga
convidando para comer o bolo.
Querida Serafina,
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Lcia
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Entrevistando um adulto
Dicas para os entrevistados...
Como as crianas da classe
ainda
no
leem
com
segurana, importante que o
entrevistado as ajude tanto na
leitura das perguntas quanto
na escrita das respostas.
Depois de escrever, preciso
ler
para
elas,
pois
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REFERNCIAS:
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-b-b-bu. SP: Scipione, 1999.
CEALE/SEE. Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao, BH, 2004.
PORTO, Cristina. Coleo Serafina, SP: Editora tica.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever. Uma proposta construtivista.
Porto Alegre: ARTMED, 2003.
Carl G. Jung
BOM TRABALHO!
Equipe Central
Maio - 2013
50