Reaes de Combusto e Impacto Ambiental por meio de

Resoluo de Problemas e Atividades Experimentais

Mara Elisngela Jappe Goi e Flvia Maria Teixeira dos Santos

O laboratrio tem um papel central no ensino de qumica e as pesquisas tm revelado a sua importncia no
engajamento do estudante no processo de investigao. Neste trabalho, apresentamos uma pesquisa qualitativa
de acompanhamento e anlise de uma experincia de utilizao de atividades experimentais em laboratrio de
qumica a partir da metodologia da resoluo de problemas. Esse estudo, desenvolvido na 2 srie do Ensino
Mdio, envolveu 37 alunos em uma escola de Porto Alegre (RS) e centrou-se no tema reaes de combusto e
impacto ambiental. Os resultados indicam que a articulao do trabalho experimental resoluo de problemas
semiabertos pode ser muito eficaz para a aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes pelos estudantes.
atividades experimentais, resoluo de problemas, ensino e aprendizagem de qumica

Recebido em 09/09/08, aceito em 01/04/09

203

s atividades experimentais
foram introduzidas nos currculos escolares de Cincias
Naturais h mais de 30 anos como
resultado da pesquisa para o desenvolvimento de habilidades cientficas dos estudantes. Os currculos
escolares elaborados nessa poca
(Biological Science Curriculum Study,
Physical Science Study Committee,
Harvard Project Physics e Chemical
Education Material Study etc.) foram
utilizados em diferentes pases com o
objetivo de desenvolver habilidades
de pesquisa e levar os estudantes a
agir como cientistas (Maor e Taylor,
1995, p. 839).
Nas dcadas de 1970 e 1980,
muitos educadores questionaram
o papel do trabalho de laboratrio,
mostrando que o currculo baseado
na investigao havia falhado na promoo de habilidades de pensamento crtico, elaborao de questes
fundamentais, raciocnio e resoluo
de problemas nos estudantes de cincias (Hofstein e Lunetta, 1982). As
pesquisas revelaram enormes insuficincias da realizao de trabalhos
prticos, geralmente utilizados como
atividades de ilustrao dos conheciQUMICA NOVA NA ESCOLA

mentos tericos; estruturados como

faltam condies materiais para a
receitas que reduzem a participao
execuo desse trabalho na maioria
dos estudantes mera manipulao
das escolas.
de fenmenos e que proporcionam
Parte das deficincias do ensino
uma imagem deformada do trabalho
experimental est relacionada
cientfico (Zuliani e ngelo, 2001;
epistemologia dos professores, isto
Gil-Perez e Pay, 1988; Gil Perez
, suas crenas sobre a natureza do
e Gonzlez, 1993;
conhecimento cientGonzlez, 1992;
fico. Essas crenas
As atividades experimentais
Hodson, 1994).
favorecem a utilizaforam introduzidas nos
Nesses casos, so
o de atividades
currculos escolares de
privilegiadas as obprticas tpicas de
Cincias Naturais h
servaes e experiprofessores que conmais de 30 anos como
mentaes livres
cebem a aprendizaresultado da pesquisa para
que desconsideram
gem como absoro
o desenvolvimento de
o papel essencial
ou reproduo de
habilidades cientficas dos
da construo de
conhecimentos proestudantes.
hipteses e de um
duzidos pela comunicorpo coerente de
dade cientfica e que
conhecimentos (Gil-Prez, 1996). As
enfatizam a confirmao e o ensino
atividades experimentais nem semde frmulas e fatos cientficos (Maor
pre so adequadas s habilidades
e Taylor, 1995). Nas atividades expemnimas dos estudantes que no
rimentais, esses professores esto
tm ideias claras sobre o que esto
preocupados com detalhes tcnicos
fazendo no laboratrio e no consee manipulao de equipamentos que
guem relacionar os conceitos utilizaconsomem muito de seu tempo e
dos pelo professor aos fenmenos
de sua energia (Hofstein e Lunetta,
observados nas atividades (Insausti,
1982). Assim, embora vrias dca1997). Nas escolas brasileiras, os
das de pesquisa tenham permitido
professores esto despreparados
uma base terica consistente sobre
para a utilizao de experimentos e
a natureza da aprendizagem e o valor
Reaes de Combusto e Impacto Ambiental

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

204

das atividades experimentais, essas

informaes tiveram relativamente
pouco impacto sobre as prticas
educativas.
Apesar dessas constataes,
Tobin (1990) sugere que possvel
a aprendizagem no laboratrio se for
dada ao estudante oportunidade de
manipular equipamentos e materiais
em um ambiente apropriado para a
construo de conhecimento sobre
os fenmenos e conceitos cientficos. A nfase deve ser colocada no
engajamento social do estudante na
proposio de questes, nas atividades de resoluo de problemas
e na reflexo sobre a viabilidade e
adequao de seus conhecimentos,
de seus colegas e da comunidade
cientfica.
O modelo socioconstrutivista
fornece uma importante estrutura
conceitual para a anlise do processo de construo de conhecimento
cientfico nos laboratrios escolares.
Nesse modelo, a aprendizagem
um processo ativo, interpretativo e
interativo. A compreenso desenvolvida no contexto social da sala
de aula de cincias e, portanto,
contextualizada. A experimentao
no laboratrio escolar pode promover oportunidades para o estudante
construir significados por meio da
resoluo de problemas.
Os trabalhos elaborados nessa
perspectiva (White e Frederiksen,
1998; Polman e Pea, 2001; Van Zee,
2000; Van Zee e cols., 2003) colocam
nfase no engajamento social dos
estudantes. As atividades realizadas
em grupo potencializam a comunicao e a argumentao, importantes
aspectos da atividade cientfica, que
permitem aos participantes construir
significados compartilhados. Nas
atividades prticas, as indagaes se
constituem verdadeiras discusses
e estimulam o uso da linguagem na
construo social do conhecimento.
Os estudantes participam da elaborao de questes, reflexo sobre a
prpria aprendizagem, debate sobre
respostas incorretas, clarificao de
confuses, reflexo crtica sobre suas
prprias concepes, considerao
de ideias novas, teste de ideias conflituosas e negociao de significados
QUMICA NOVA NA ESCOLA

em grupos de discusso (Tobin, 1990;

Hofstein e Lunetta, 2004).
Estruturados em equipes cooperativas, os estudantes tratam situaes problemticas de interesse,
interagindo com os membros de
seu grupo, com outras equipes (nas
atividades de plenria de apresentao das solues propostas aos
problemas) e com as comunidades
cientficas, representadas pelo professor e pelo livro-texto (Gil-Perez e
cols., 1999).
A resoluo de problemas pode
basear-se na apresentao de situaes semiabertas e sugestivas que
exijam dos estudantes uma atitude
ativa e um esforo para buscar respostas prprias. O ensino baseado
na soluo de problemas pressupe
promover nos alunos o domnio
de procedimentos, assim como a
utilizao dos conhecimentos disponveis para dar soluo a situaes
variadas (Pozo, 1998). Quando essa
metodologia associada s atividades prticas de laboratrio, ela pode
servir como um instrumento que
favorea o tratamento de questes
fundamentais para a construo e
o entendimento de conceitos, proporcionando uma viso correta do
trabalho cientfico aos estudantes
(Gonzlez, 1992). Assim, os alunos
podem construir hipteses, analisar
dados, observar criticamente os problemas de interesse e implicaes
da prpria Cincia.

Resolvendo problemas
O estudo experimental foi aplicado
por um perodo de quatro semanas a
um grupo de 37 estudantes, organizados em duas turmas da 2 srie do
Ensino Mdio de uma escola de Porto
Alegre (RS). Os dados dessa pesquisa incluem as aulas de realizao
da estratgia didtica, as atividades
produzidas pelos alunos e a avaliao
do trabalho realizado.
Para a realizao dessa implementao didtica, utilizamos uma
sequncia organizativa, adaptada a
partir da sequncia elaborada por
Zuliani e ngelo (2001), que prev
inicialmente uma aproximao ao
contedo que ser apresentado por
meio da discusso com os estudanReaes de Combusto e Impacto Ambiental

tes sobre o interesse da situao

abordada. Essa aproximao proporciona uma concepo preliminar da
tarefa e ajuda a formar as primeiras
ideias motivadoras para o tratamento da situao problema. A seguir,
passa-se organizao dos grupos
de trabalho: os estudantes leem e
analisam o problema, levantam hipteses, planejam possveis solues e
experimentos que comprovem suas
hipteses, baseadas nos referenciais
bibliogrficos e nas informaes
disponibilizadas pela professora.
Num quarto momento da sequncia
organizativa, os estudantes realizam a
atividade prtica em laboratrio para
verificar se as alternativas de soluo
so adequadas e suficientes para a
resoluo do problema. A seguir, as
estratgias so socializadas com
a turma, e os grupos fazem uma
exposio relatando as estratgias
adotadas, os erros ocorridos e os resultados obtidos na resoluo do problema. Aps os relatos, a professora
promove um debate coletivo sobre
as diferentes estratgias propostas
e os resultados obtidos, analisando,
comparando e compilando as diferentes solues.
A atividade avaliada utilizando
as produes escritas, que compilam
as revises bibliogrficas elaboradas
pelos estudantes, os relatrios das
atividades prticas desenvolvidas e
um instrumento final que investiga a
eficincia da abordagem adotada.
Os problemas propostos podem
ser classificados como qualitativos
semiabertos (Watts, 1994). Nos enunciados, so fornecidos os princpios
gerais necessrios para a soluo
dos problemas, que permitem anlise
das diferentes formas de modelao e oportunidade para melhorar
a experimentao. Os estudantes
devem elaborar a melhor estratgia
para chegar soluo do problema,
negociando com os membros do
grupo de trabalho o planejamento da
abordagem ou tratamento que dever
gerar uma soluo tangvel. Tornase responsabilidade do estudante
delinear o problema, decidir qual a
soluo mais apropriada, derivar e
testar possveis solues, e o seu
sucesso julgado pela eficincia da
Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

soluo por ele elaborada.

ideias com os membros do grupo;
A principal virtude da resoluo de
e aceitar as ideias dos outros. Todos
problemas qualitativos semiabertos
esses elementos esto presentes nas
o seu potencial para a construo de
discusses nos grupos assim como
conhecimento e sua transferncia a
nas plenrias com toda a turma.
outros contextos, alm de possibilitar
Os problemas (Pr) foram elaboraa transferncia de responsabilidade
dos procurando o aprofundamento
sobre a aprendizagem do professor
conceitual e procedimental do tema:
para o estudante. As principais intenPr I- Em nosso dia a dia, podees deste trabalho com problemas
mos observar vrias combustes
qualitativos semiaberdomsticas. Como
tos so: explorar as
exemplos, podemos
No modelo
ideias dos estudantes
citar: a queima de
socioconstrutivista,
e propor tarefas que
madeira, gs de cozia aprendizagem
encorajem a discusnha, vela, lcool etc.
um processo ativo,
so e o debate sobre
At mesmo ao fazer
interpretativo e interativo.
como as coisas funum tradicional churcionam; desenvolver
rasco, realizamos a
solues para diferentes aspectos de
queima (combusto) do carvo. Ao
um problema contextual; organizao
iniciar os preparativos para um bom
de pequenos grupos de trabalho ou
churrasco, devemos produzir o fogo,
tarefas individuais em um grupo; mogeralmente, para isso, utiliza-se carbilidade de papis desempenhados
vo. Entretanto, o que carvo? Explipela professora e pelos estudantes
que detalhadamente como o carvo
no controle e na direo da atividade
obtido e como ele gera energia.
e no emprego de uma variedade de
Pr II- A gasolina, assim como o
estratgias de ensino e aprendizagem;
carvo, gera energia e, por isso,
uso de um conjunto de tcnicas de
muito utilizada no dia a dia como fonte
comunicao para focar conhecimenenergtica. No entanto, tais substntos especficos e atividades cognitivas
cias provocam grandes impactos
(Watts, 1994, p. 43).
ambientais. Sabemos que existem
O tema selecionado para o tratadiferenas entre os tipos de gasolina
mento por atividades prticas com
(comum e aditivada). Pesquise qual
problemas semiabertos foi Reaes
desses tipos provoca menor impacto
de combusto e impacto ambiental.
ambiental e porqu. Alm de contar
Essa opo relacionou-se com o ancom os diferentes tipos de gasolina,
damento do contedo programtico
temos um problema que envolve
no perodo de aplicao das ativiinteresses comerciais desonestos:
dades e a necessidade de incluso
a adulterao da gasolina. Pesquise
de temas transversais no currculo,
quais as adulteraes mais frequencomo evidenciado nas Orientaes
tes e demonstre experimentalmente
curriculares para o Ensino Mdio
como comprov-las.
(Brasil, 2006).
Pr III- A poluio do ar provocada
Os estudantes foram incentivados
pelas combustes dirias como
a trabalhar em pequenos grupos e a
exemplo, aquelas provocadas pelos
participar em prticas sociais para
veculos automotores leves e pesaconstruir conhecimento cientfico
dos um grave problema nos grancolaborativamente (Hogan e cols.,
des centros brasileiros e do mundo
2000). Engajar os estudantes num
todo. Um dos maiores problemas
dilogo favorece a construo de
a emisso de gases poluentes. Faa
conhecimento, pois possibilita imum levantamento sobre os gases que
portantes elementos que sustentam
poluem o ambiente, como poluem
essa construo: a capacidade de
e organize estratgias laboratoriais
articular e clarificar o que o grupo no
para comprovar as emisses de parsabe; de apresentar ideias provocatculas poluidoras.
tivas de forma articulada; ser capaz
Pr IV- A partir da expanso indusde compreender as questes para
trial, cresceu consideravelmente a
clarific-las; interpretar e construir
utilizao de reaes com combusQUMICA NOVA NA ESCOLA

Reaes de Combusto e Impacto Ambiental

tveis fsseis, gerando assim grande

quantidade de gs carbnico livre na
natureza. Uma das consequncias da
emisso desse gs em grande escala
o aumento do efeito estufa. Faa
um levantamento terico do que o
efeito estufa e demonstre experimentalmente o que esse efeito, como
ele ocorre e qual a natureza desse
fenmeno.
Pr V- Os problemas I, II, III e IV
nos instigam a criar alternativas para
reduzir o impacto ambiental causado
pelas reaes de combusto, sejam
elas de natureza domstica (queima
da madeira, gs de cozinha, vela etc.)
ou industrial (queima de combustveis
fsseis em grande escala). Proponha
alternativas terico-prticas para
amenizar alguns desses impactos
ambientais.
Resumidamente, o Pr I visa
instigar os estudantes a fazer uma
pesquisa sobre o carvo como
fonte alternativa de energia. O Pr II
compara os impactos ambientais
produzidos pelo uso do carvo e da
gasolina e prope, ainda, a investigao prtica sobre a adulterao
da gasolina. O Pr III foca sobre os
poluentes atmosfricos produzidos
nos processos de gerao de energia e a comprovao experimental
da emisso de partculas poluidoras.
O Pr IV aborda os efeitos ambientais
das altas concentraes das partculas emitidas nas reaes de combusto estudadas. O Pr V busca levar
os estudantes a propor alternativas
para a reduo da emisso desses
poluentes atmosfricos.

Estratgias para a soluo dos problemas

Neste artigo, apresentamos os
resultados de uma implementao
didtica que constitui a linha de trabalho desenvolvida pelos autores (Goi,
2004; Goi e Santos, 2004; Santos
e Goi, 2005). Ao longo dos ltimos
cinco anos, os resultados das pesquisas tm corroborado a concepo
de que a resoluo de problemas
uma estratgia didtica que pode ser
trabalhada conjuntamente com as
atividades experimentais. Essa conjugao pode ser bastante eficiente na
construo conceitual, procedimental
e atitudinal dos estudantes em relaVol. 31, N 3, AGOSTO 2009

205

Tabela 1: Estratgias usadas pelos alunos para resolver os problemas.

Estratgias Tericas
Pr I

Pr II

Pr III

206

Pr IV

Pr V

Estratgias Experimentais

Apresentao das definies, classificaes, obteno e gerao

de energia a partir do carvo e curiosidades.

Descrio da adulterao da gasolina.

Concluses sobre os impactos ambientais gerados.

Dissoluo de um copo plstico com gasolina (quanto

mais rpida a dissoluo, mais pura a gasolina. A
dissoluo dever ocorrer em 1 minuto, caso contrrio
a amostra ser considerada adulterada).
Teste da Proveta Sugerido pela Agncia Nacional do
Petrleo, Gs Natural e Biocombustveis (ANP) (http://
www.anp.gov.br/)
Dissoluo do isopor com a gasolina.
Teste da Proveta identificao de percentual de lcool
na gasolina.
Comparao entre as cores da gasolina comum e
aditivada.
Clculo do percentual do lcool presente na gasolina
a partir da densidade da amostra1 (ver anexo: Aula
experimental).

Descrio sobre gases poluidores, natureza e fonte de emisso.

Alternativas para a diminuio dos problemas ambientais.
Limites mximos das emisses permitidos pela legislao.

Queima do carvo com leo.

Queima do lcool e da gasolina com utilizao de filtro
de papel.
Queima do lcool e da gasolina, coleta dos gases des
prendidos com algodo mido. Mistura do algodo em
gua e teste do pH da soluo formada.
Queima de plstico com utilizao de filtro.
Filtro com iodeto de potssio e amido utilizado em
estaes meteorolgicas convencionais.
Queima do enxofre para comprovar a chuva cida.

O que efeito estufa: descrio e consequncias.

Alternativas para diminuir a produo de gases.

Aquecimento da gua para verificar a emisso do CO2.

Queima da madeira.
Aquecimento em recipiente aberto e fechado.
Incidncia de raios luminosos sobre espelhos em superfcies claras e escuras.

Reciclagem do lixo.
Uso de transporte coletivo.
Alternativa de produo de lcool a partir da banana.
Filtros nas chamins.
Aumento da arborizao e da fiscalizao no desmatamento.
Uso de energia solar, elica e de biocombustvel.
Efeito fototrmico e fotovoltaico.
Reciclagem de materiais.

Construo de pilhas de limo, batata, laranja em subs

tituio s pilhas convencionais.
Queima de carvo, utilizando filtros.
Identificao da contaminao por leo, utilizando
corantes solveis em gua.
Energia solar.
Diferentes matrias como revestimento das residncias
como isolantes trmicos.
Simulao de um parque elico.
Uso da gua do mar como soluo eletroltica para
gerar energia.

o ao conhecimento qumico.
Nessa implementao, os dados
indicaram que a existncia na escola de uma rotina de utilizao de
atividades experimentais facilitou a
organizao dos grupos de trabalho
e a dinmica da resoluo dos problemas.
Na Tabela 1, apresentaremos
as principais estratgias tericas e
experimentais elaboradas pelos estudantes para cada um dos problemas.
As estratgias experimentais, em
QUMICA NOVA NA ESCOLA

sua maioria, no foram inovadoras.

Os estudantes utilizam as estratgias
que so encontradas nos livros-texto,
na internet e nas diferentes fontes
utilizadas na pesquisa terica.
Os dados revelaram a diversidade
das propostas e a originalidade de algumas delas. A autonomia foi uma caracterstica fundamental nesse grupo.
A despeito das experincias realizadas
anteriormente (Goi e Santos, 2004;
Santos e Goi, 2005), os estudantes
conseguiram organizar-se e engajarReaes de Combusto e Impacto Ambiental

se na atividade; manipularam os
equipamentos e as substncias com
bastante destreza; debateram, sem
dificuldades, questes referentes s
prticas com colegas e a professora.
Assim, a resoluo dos problemas
foi uma atividade bastante prazerosa para grande parte dos alunos.
Durante a soluo de cada um, os
estudantes no s realizaram debates
e discusses sobre os resultados
obtidos, como tambm conversaram
sobre a adequao ou no da estraVol. 31, N 3, AGOSTO 2009

tgia elaborada e testada. Os dados

corroboram nossas observaes em
trabalhos anteriores de que a metodologia auxilia o aluno a tornar-se mais
autnomo, utilizando diferentes maneiras de resolver a mesma situao.
Outra importante fonte de informao sobre o processo vivenciado
nesta pesquisa foi o diagnstico
realizado aps as atividades no
laboratrio de Qumica. Nesse diagnstico, foi utilizado um instrumento
testado e validado por nossa equipe
(Goi, 2004).
A anlise do ps-diagnstico
evidenciou resultados importantes
relacionados ao trabalho com resoluo de problemas e consistncia
das opinies dos estudantes. Quanto
aos problemas sugeridos, os alunos
concordam que estes necessitaram
de pesquisa, exigiram raciocnio, mas
foram de fcil compreenso j que a
linguagem utilizada foi acessvel e a
compreenso dos problemas ocorreu sem grandes dificuldades. Alm
disso, os alunos relatam que as estratgias adotadas pelos grupos foram
adequadas para a resoluo dos problemas, que quanto maior o nmero
de estratgias adotadas maiores as
chances de obter sucesso na atividade. Os alunos compreendem que
as estratgias ajudam na resoluo
dos problemas e que as atividades
experimentais foram fundamentais
na resoluo das situaes.
Em relao s aulas experimentais, os estudantes alegaram que
estas facilitaram a resoluo dos
problemas e que estavam de acordo
com as suas expectativas. Tambm acreditam que essas aulas
exigiram raciocnio, mas os grupos
conseguiram utilizar experimentos
para resolver as situaes. Quanto
aos relatrios orais e escritos, os
estudantes concordam que esses
instrumentos auxiliam na compreenso dos problemas sugeridos. No
apresentaram dificuldades em expor
o seu pensamento para o grupo e
no houve dificuldade na elaborao
dos relatrios, j que a produo de
documentos e o dilogo em sala de
aula uma metodologia corriqueiramente utilizada nas aulas de qumica.
Os estudantes acreditam que a
QUMICA NOVA NA ESCOLA

utilizao da estratgia de resoluo de problemas contribuiu para a

aprendizagem e foi significativa para
a compreenso das aulas prticas.
Eles no sentiram dificuldades para
compreender os problemas por meio
dos experimentos, apesar de ser esta
a primeira vez que a professora utiliza
a conjugao dessas metodologias.
A autoavaliao fundamental
para que os alunos possam incluirse no trabalho e tornem-se mais
autnomos em suas decises. Relativo a isso, os estudantes parecem
concordar que no desperdiaram o
tempo; que colaboraram com o grupo; que as atividades experimentais
foram motivadoras para a resoluo
dos problemas; e que em cada aula
aprenderam novos conhecimentos.
Os resultados obtidos no diagnstico final so relevantes e contribuem
para fortalecer a fidedignidade das
observaes realizadas nas aulas.
Na autoavaliao, os alunos alegam
que se inseriram nas atividades. Eles
parecem ter adquirido autonomia e
segurana em relao aos aspectos
conceituais dos problemas propostos, revelando a aprendizagem de
novos conhecimentos.

Consideraes finais
A convergncia da resoluo
de problemas e do trabalho experimental ressignificou a utilizao
de uma e outra estratgia em uma
investigao dirigida (Gil-Perez e
cols., 1999), o que permitiu a elaborao de estratgia didtica para
melhorar a compreenso do tema:
reaes de combusto e impacto
ambiental. A aprendizagem a partir de
problemas revelou-se uma estratgia
para desenvolver as potencialidades
criativas dos estudantes, mobilizando
conhecimentos e habilidades destes
por meio de um trabalho terico e
prtico. A articulao entre a teoria e
a prtica foi favorecida, como vimos
neste trabalho, pela resoluo de
problemas, visando a uma melhor
compreenso dos conceitos e dos
processos da Cincia. Essa proposta
se revelou bastante eficaz na melhoria
do uso do laboratrio didtico; auxiliou na compreenso e estruturao
do trabalho experimental; e contribuiu
Reaes de Combusto e Impacto Ambiental

para o desenvolvimento de habilidades dos alunos.

No decorrer do processo, os estudantes demonstraram maior engajamento nas atividades de resoluo de
problemas que aquela habitualmente
envolvida no laboratrio tradicional.
Esse engajamento mostrou que eles
tinham objetivos mais definidos,
portanto estavam mais inseridos nas
atividades. A resoluo de problemas
tornou-se uma estratgia motivadora
e permitiu aos alunos desenvolver
atitudes e construir a prpria metodologia na organizao de formas para
resolver os problemas.
Quanto s estratgias adotadas
pelos grupos, salientamos que elas
foram inovadoras se comparadas com
as obtidas em trabalhos anteriores da
equipe. Os grupos criaram estratgias
inditas para solucionar experimentalmente algumas das situaes.
Coletaram, via pesquisa bibliogrfica,
estratgias relatadas no material
didtico disponvel e que, portanto,
reproduziram experimentos cientificamente aceitos. Entretanto, podemos
argumentar que houve um crescimento na busca por dados bibliogrficos
para resolver cada situao, o que no
observamos nas aulas tradicionais. O
trabalho de resoluo de problemas
instigou o aluno e motivou-o na investigao de experimentos aceitos
pela comunidade cientfica. Os dados
corroboram a concepo de que esse
tipo de trabalho mais adequado
quando o professor utiliza essa metodologia na rotina escolar (Echeverra
e Pozo, 1998, p. 16).
Outro elemento revelado durante
a resoluo dos problemas relacionase insero dos estudantes no
grupo. Por meio dessa metodologia,
os estudantes esto mais atentos s
atividades experimentais como na
organizao em aula das estratgias
para solucionar cada situao. Isso
evidenciou o comprometimento e a
motivao durante a etapa de resoluo dos problemas.
Como evidenciamos na sequncia organizativa de realizao das
atividades, esta incluiu debates orais
aps cada resoluo e, nessa etapa
do trabalho, a observao das aulas
revelou que a abordagem contribuiu
Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

207

para o aprimoramento da argumentao oral dos estudantes. Alguns

alunos que, durante as aulas, nunca
participaram, demonstram maior autonomia para expor aos colegas o que
pensavam sobre as situaes. Assim,
a exposio oral inseriu grande parte
dos alunos no contexto do trabalho.
Aps essa exposio em que estudantes comentaram sobre os conceitos
construdos, os erros ou imprevistos

Nota
1. A aula experimental foi a proposta
mais original dos estudantes e poder
ser til para os professores de qumica.

Referncias

208

Mara Elisngela Jappe Goi (goi59@terra.com.br),

licenciada em Qumica pela Universidade Regional
do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUI), mestre em Ensino de Cincias e Matemtica
pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA),
docente do Colgio Vicentino Santa Ceclia, Porto
Alegre (RS). Flvia Maria Teixeira dos Santos (flavia.
santos@ufrgs.br), licenciada em Qumica, mestre
em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), doutora em Educao pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
docente do Departamento de Ensino e Currculo da
Faculdade de Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS).

ocorridos durante a experimentao,

a eficincia de cada estratgia adotada, eles, juntamente com o grupo,
organizaram um relatrio dissertando
sobre aspectos referentes a cada um
dos problemas solucionados.

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Abstract: Combustion reactions and environmental impact through problem solving and experimental activities. The laboratory has a central role of chemistry teaching and the researches have been
revealed us it importance in the students involvement in the investigation process. In this paper, we will present a qualitative inquiry of following-up and an analysis about an experience of using
experimental activities in the chemistry lab from the problem solving methodology. This study which was developed with the 2nd level of the High School, involved thirty-seven students from a school
in Porto Alegre (RS). The results indicate that the articulation of the experimental work joined the resolution of half-open problems can be very efficient for the learning of concepts, procedures and
attitudes by the students.
Keywords: experimental activities, problem solving, chemistry teaching and learning.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Reaes de Combusto e Impacto Ambiental

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

Anexo
Aula experimental - resoluo do problema 1
Gasolina
A gasolina composta por hidrocarboneto, enxofre, nitrognio
e compostos metlicos. A gasolina
adulterada possui mais lcool do
que a comum, j que este tem que
estar entre 22% e 27% da gasolina.
Caso no possua esse percentual,
ela estar adulterada.
Somando o valor em percentual da
densidade do lcool com o da gasolina, obtm-se o valor da densidade
da mistura com esse percentual. Por
exemplo, somando 22% da densidade do lcool com 78% da densidade
da gasolina, adquire-se o valor de
densidade da gasolina com 22% de
lcool. Mediante esse meio, aps as
atividades em aula, na qual obteremos
o valor de densidade da amostra de
gasolina, poderemos comparar essa
densidade com as relatadas acima,
indicando o percentual de lcool
misturado. Caso no esteja listado,
podemos, por meio do mesmo processo, calcular o percentual de lcool
na gasolina a partir de sua densidade.

Percentual de
lcool (%)

Densidade
(g/cm3)

Percentual de
gasolina (%)

Densidade
(g/cm3)

22

0,1730

78

0,5750

23

0,1808

77

0,5676

24

0,1887

76

0,5602

25

0,1996

75

0,5529

26

0,2044

74

0,5455

27

0,2123

73

0,5381

Densidade

Gasolina

lcool

Referncias

0,7372
g/cm3

0,7865
g/cm3

BRASIL ESCOLA. Gasolina aditivada ou gasolina comum? Disponvel

em: <http://www.brasilescola.com/
curiosidades/gasolina-aditivada-egasolina-comum.htm>. Acesso em:
08 mai. 2008.
CONSUMIDOR BRASIL. Combustveis adulterados. Disponvel em:
<http://www.consumidorbrasil.com.
br/consumidorbrasil/textos/dicasconsumo/combustiveisadulterados.htm>.
Acesso em: 08 mai. 2008.
PETROBRS. Disponvel em:
<http://www.br.com.br>. Acesso em
08 mai. 2008.

Densidades da gasolina adulterada

22% de lcool

0,7480 g/cm3

23% de lcool

0,7484 g/cm3

24% de lcool

0,7489 g/cm3

25% de lcool

0,7495 g/cm3

26% de lcool

0,7499 g/cm3

27% de lcool

0,7504 g/cm3

29 Encontro de Debates
sobre o Ensino de Qumica

O 29 Encontro de Debates sobre o Ensino de Qumica (EDEQ) ser realizado no Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), na cidade de Santa Maria (RS), no perodo de 22 a 24 de outubro de 2009, com o tema Ressignificando a
Qumica rumo sustentabilidade.
Os organizadores do evento buscam a promoo de uma educao que venha ser marcada por novas prticas e
relaes no prprio processo de produo do conhecimento qumico escolar por parte de professores e estudantes.
No evento, sero realizadas diversas atividades como mostras de materiais didticos, minicursos, palestras, debates
e apresentao de trabalhos de pesquisas.
Informaes adicionais: http://sites.unifra.br/edeq2009
Contato: edeq2009@unifra.br
Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Reaes de Combusto e Impacto Ambiental

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

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