CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA

E INSTITUCIONAL

DISCIPLINA:
AVALIAO E INTERVENO EM
PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Profa. Janira Siqueira Camargo

Rua: Jos Clemente, 151 - ap. 102
87.020-070 Maring PR
(44) 3224-2012
(44) 9101-5392
janirascamargo@gmail.com

CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

DISCIPLINA: Avaliao e interveno em Psicopedagogia Clnica

EMENTA: Os diferentes instrumentos de diagnstico e interveno em Psicopedagogia
clnica.
PROGRAMA:
1 - A Psicopedagogia Clnica.
2 - O diagnstico psicopedaggico clnico:
2.1 - Sujeitos e sistemas envolvidos no diagnstico psicopedaggico;
2.2 - Etapas do diagnstico psicopedaggico;
2.2.1 - Contrato e enquadramento;
2.2.2 - Entrevista de Anamnese;
2.2.3 Questionrio a ser respondido pelo professor;
2.2.4 - Sesso Ldica Centrada na Aprendizagem;
2.2.5 - Provas projetivas psicopedaggicas;
2.2.6- Provas para o diagnstico operatrio;
2.2.7 - Faz de Conta;
2.2.8 - Teste de Desempenho Escolar (T.D.E.);
2.2.9 Exame Psicomotor;
2.2.10 Teste de avaliao da discriminao auditiva;
2.2.11 - Elaborao da Hiptese Diagnstica;
2.2.12 Prognstico;
2.2.13 - Elaborao do Informe Psicopedaggico;
2.2.14 - Entrevista de devoluo.
3- O processo de interveno psicopedaggica clnica.
3.1. Jogos;
3.2. Atividades diversas.
BIBLIOGRAFIA:
BASSEDAS, E. et alii. Diagnstico e interveno psicopedaggica. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
OLIVEIRA, V. B.; BOSSA, N.A. (orgs.). Avaliao psicopedaggica da criana de
zero a seis anos. Petrpolis:Vozes, 1994.
OLIVEIRA, V. B.; BOSSA, N.A. (orgs.). Avaliao psicopedaggica da criana de
sete a onze anos. Petrpolis: Vozes, 1996.
PAN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1986.
STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar T.D.E. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1996.
VISCA, J. Tnicas Projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua
interpretao. Buenos Aires: Visca&Visca, 2008.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro:
DP&A, 1997.

YAEGASHI, S. F. R. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas

de escolas pblicas. Campinas, Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas, 1997 (Tese de Doutorado).

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO

Diagnstico Psicopedaggico: Um processo pelo qual analisada a situao do aluno
com dificuldades dentro do contexto da escola e da sala de aula, com a finalidade de
proporcionar aos professores orientaes e instrumentos que permitam modificar o
conflito manifestado. (BASSEDAS et alii, 1996, p. 24)
Sujeitos e sistemas envolvidos:
- Escola;
- Professor;
- Aluno;
- Famlia;
- Psicopedagogo.
Caractersticas:
- Processo;
- Co-responsabilidade e co-participao do professor;
- Desenvolve-se e tem lugar na escola;
- A criana enquanto aluno;
- Conflitos no mbito escolar;
- Comunicao entre escola e famlia;
- Papel do psicopedagogo.
Elementos:
- Encaminhamento;
- Entrevista com o professor (objetivos e desenvolvimento);
- Entrevista com os pais (objetivo, tipos: o momento ou agente da demanda, inicial);
- Observao na sala de aula: objetivos, tipo, aspectos tcnicos e metodolgicos,
aspectos ou indicadores, avaliao da anlise, pauta de anlise;
- Observao no recreio: atividades na hora do jogo, atitudes no jogo, relacionamento
com colegas, relacionamento com adultos, normas e hbitos;
- Reviso dos trabalhos de aula;
- Trabalho individual com o aluno, entrevista com o aluno, explorao individual.
Devoluo:
- Devoluo da informao do diagnstico (pais, aluno, professor, escola);
- Adequaes curriculares;
- Acompanhamento do processo.

BASSEDAS, E. et alii. Diagnstico e interveno psicopedaggica. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1996.

CONTRATO E ENQUADRAMENTO
1) Contrato a ser estabelecido com os pais:
- dia, horrio e local das sesses;
- pontualidade e assiduidade;
- 3 faltas consecutivas sem justificativa, desligamento do processo;
- comparecimento dos pais, sempre que solicitado, para entrevista de anamnese e
de devoluo, ou outras que se fizerem necessrio.
2) Contrato a ser estabelecido com a criana:
- compromisso com as sesses (dias e horrios);
- cuidado com os materiais;
- sigilo das informaes expressas nas sesses;
- respeito para com o psicopedagogo.
3) Contrato a ser estabelecido com a escola:
- indicao de aluno com problemas de aprendizagem para avaliao e
diagnstico psicopedaggico clnico;
- contato com a famlia para autorizao do processo de avaliao e diagnstico
psicopedaggico clnico;
- local para a realizao das sesses;
- o professor dever preencher questionrio fornecendo dados ao psicopedagogo;
- o psicopedagogo dever apresentar Informe Psicopedaggico e orientaes ao
professor e escola aps o fechamento da hiptese diagnstica.

QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELO PROFESSOR

1) Nome do (a) aluno (a):
2) Idade:
3) Srie:
Turno:
4) Nmero de repetncias:
5) Qual a preocupao e a queixa a respeito da criana?

6) Como a criana age na sala de aula e no recreio?

7) Como sua freqncia s aulas?

8) Em quais disciplinas a criana apresenta mais dificuldades?

9) D exemplos de fatos, acontecimentos ou cenas com essa criana que lhe chamaram
a ateno.

10) Fornea um pequeno histrico da vida escolar da criana, como: quando entrou na
escola, quais classes freqentou, quem foram seus professores.

11) D informaes que sabe a respeito da famlia da criana.

12) Quais hipteses formula sobre a queixa?

ENTREVISTA DE ANAMNESE
I DADOS DE IDENTIFICAO
1.1 Nome:
1.2 Data de nascimento:
1.3 Idade:
1.4 Filiao:
1.4.1.Pai:
1.4.1.1 Idade:
1.4.1.2 Profisso:
1.4.2 Me:
1.4.2.1 Idade:
1.4.2.2 Profisso:
1.5 Endereo:
II QUEIXA PRINCIPAL OU MOTIVO DA CONSULTA:
III DADOS PESSOAIS:
3.1 Concepo
3.1.1 A criana foi desejada?
3.1.2 Idade do pai e me por ocasio do nascimento.
3.1.3. Nmero de filhos e idade dos mesmos (desenhar o genetograma da
criana).
3.1.4. Abortos?
3.2 Sade da me durante a gestao
3.2.1 Enjos e vmitos.
3.2.2 Doenas e traumatismos (tipo e poca)
3.2.3 RH?
3.2.4 Tomou alguma medicao? Qual?
3.2.5 Como foi a alimentao.
3.2.6 Sensaes da me durante a gravidez:
3.3 Nascimento
3.3.1 Tipo de parto.
3.3.2 Condio da criana (m formao, chorou logo, oxignio, peso e altura,
ictercia).
3.3.3Atitudes dos familiares.
3.4 Sono
3.4.1 Como o sono.
3.4.2 Dorme em quarto separado dos pais.
3.4.3 Qual a atitude para separar a criana do quarto dos pais.
3.4.4 Tem cama individual.
3.4.5 Dorme sozinho ou com algum no quarto.
3.4.6 Acorda e vai para o quarto dos pais.
3.5 Alimentao
3.5.1 Foi amamentada? Quanto tempo?
3.5.2 Usou mamadeira? Quanto tempo?

3.5.3 Quando ocorreu o desmame?

3.5.4 Quando foi dada a primeira alimentao?
3.5.5 Rejeitou algum tipo de alimentao? (Descrever a atitude da criana)
3.5.6 Como a alimentao atualmente?
3.5.7 Usou chupeta? Quanto tempo?
3.6 Desenvolvimento Psicomotor
3.6.1 Quando sentou, engatinhou e andou?
3.6.2 Sofreu algum acidente?
3.6.3 Machucava-se muito?
3.6.4 Apresenta tiques? Qual a atitude dos pais?
3.6.5 Ri e chora com facilidade?
3.6.6 Parece no expressar nenhum desejo?
3.6.7 Tem tendncia a se isolar e/ou permanecer inativo?
3.6.8 Repete seguidamente os mesmos gestos, gritos ou palavras?
3.6.9 A criana exageradamente carinhosa?
3.6.10 Outros comportamentos considerados problema:
3.6.11 Incio da erupo dos primeiros dentes:
3.7 Sociabilidade
3.7.1 A criana participa de jogos?
3.7.2 Quais as brincadeiras que mais gosta?
3.7.3 Tem tendncias a dirigir as demais crianas?
3.7.4 Tem facilidade de fazer amigos?
3.7.5 Como a adaptao ao meio? (Quando chegam visitas, em situaes
novas, etc.).
3.8 Escolaridade
3.8.1 Idade em que entrou na escola:
3.8.2 Tipo de escola:
3.8.3 Nas escolas que frequentou como era o aproveitamento da criana?
3.8.4 Apresentou alguma dificuldade?
3.8.5 Quais as atividades da criana com relao vida escolar, principalmente
quanto s dificuldades que sentiu?
3.8.6 Qual a atitude dos pais frente s dificuldades da criana?
3.8.7 Como a participao dos pais na vida escolar?
3.9 Desenvolvimento da Linguagem
3.9.1 poca em que comeou a falar.
3.9.2 Uso do pronome EU:
3.9.3 Apresentou ou apresenta algum distrbio na fala? (gagueira, nasalizao
excessiva, etc.)
3.9.4 Como a comunicao e a expresso da criana atualmente? (experincias,
seqncias dos atos, recados, etc.)
3.10 Controle de esfncteres
3.10.1 Como foi ensinado o controle de esfncteres?
3.10.2 Qual a atitude dos pais diante das falhas da criana?
3.10.3 Atualmente necessita de ajuda para ir ao banheiro?

3.11 Atividades rotineiras

3.11.1 Toma banho sozinha?
3.11.2 Penteia-se sozinha?
3.11.3 Troca de roupa sozinha?
3.11.4 Ri unhas freqentemente?
3.11.5 Os pais atribuem tarefa criana? Qual?
3.11.6 A criana executa com responsabilidade as tarefas a ela atribudas?
3.11.7 A criana participa de alguma recreao fora da escola?
3.12 Enfermidades
3.12.1 Qual tipo de doenas j teve?
3.12.2 Em caso de doena grave detalhar a evoluo da mesma:
3.12.3 Medicamentos que tomou ou est tomando:
3.12.4 Que impresses a famlia tem sobre: viso, audio e inteligncia.
3.13 Dinmica familiar
3.13.1 Como o relacionamento dos pais?
3.13.2 Como o relacionamento entre os pais e os filhos?
ANLISE:
Observaes e sensaes do entrevistador ocorridas durante a entrevista:
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro:
DP&A, 1997.

SESSO LDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Objetivo:
compreender, basicamente, o funcionamento dos processos cognitivos e afetivo-sociais
em suas interferncias mtuas, no Modelo de Aprendizagem do paciente (WEISS,
1997, p.72).
Materiais:
- folhas de papel (sulfite branco e colorido, pautado, dobradura, seda etc.);
- lpis preto novo sem ponta;
- apontador;
- borracha;
- rgua;
- canetas esferogrfica e hidrocor;
- lpis de cor;
- lpis de cera;
- tesoura sem ponta;
- cola;
- revistas para recortar;
- 4 livros infantis no mnimo (1 somente com figuras, 1 com figuras e pouco texto, 1
com figuras e textos em quantidade igual, 1 somente com texto);
- material de sucata;
- fantoches ou dedoches;
- miniaturas, animais etc.;
- uma caixa de tamanho que comporte todo este material dentro.
Aplicao:
- Colocar parte do material sobre a mesa, sem uma ordenao ou classificao, e deixar
parte dele dentro da caixa;
- Propor criana que utilize o material para brincar como quiser e que quando estiver
prximo ao final da sesso ser avisado.
Anlise:
- a escolha do material e da brincadeira (atividade);
- o modo de brincar;
- a relao com o terapeuta.

WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro:

DP&A, 1997.

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PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS

As Provas Projetivas Psicopedaggicas foram propostas por Jorge Visca com vistas a
investigar os vnculos:
a) Escolares: Par educativo, Eu com meus companheiros, O plano da sala de aula;
b) Familiares: O plano de minha casa, Os quatro momentos de um dia, Famlia
educativa;
c) Consigo mesmo: Desenho em episdios, O dia do meu aniversrio, Em minhas
frias, Fazendo o que mais gosto..
1) Desenho do Par Educativo
Atravs do desenho da dupla educativa possvel verificar os vnculos que o sujeito
estabelece com a aprendizagem e com a professora.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe duas pessoas: uma que ensina e
outra que aprende. Aps o trmino do desenho, a criana deve ser estimulada a
contar uma estria sobre o mesmo. Alm disso, deve dizer o nome e a idade das
pessoas desenhadas.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
2) Eu com meus companheiros
Atravs do desenho Eu com meus companheiros possvel investigar o vnculo com os
companheiros de sala.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe seus companheiros de sala,
indicando quem ele, como se chan1am e a idade das outras pessoas e fazendo
um comentrio sobre seus companheiros.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
3) O plano da sala de aula
Atravs do desenho O plano da sala de aula possvel conhecer a representao do
campo geogrfico da sala de aula e as posies, reais e desejadas, na mesma
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano da sala de aula fazendo uma
cruz no lugar onde senta e se a escolha do lugar foi sua ou do professor,
perguntar se gostaria de sentar em outro lugar e porque, indicar quem so as
outras pessoas falando algo sobre elas, fazer um comentrio sobre a aula.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
4) O plano de minha casa
Atravs do desenho O plano de minha casa possvel conhecer a representao do
campo geogrfico do lugar onde mora e a posio real dentro do mesmo.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano de sua casa colocando o
nome dentro de cada ambiente, perguntar de quem cada quarto e se gostaria de
ocupar outro quarto e porque, fazer outras perguntas que se considere
necessrias.

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c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca

(2008).
5) Os quatro momentos de um dia
Atravs do desenho Os quatro momentos de um dia possvel investigar os vnculos
durante um perodo da vida.
a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em 4 partes, lpis preto e
borracha.
b) Aplicao: dobrar uma folha em 4 partes iguais e pedir que o sujeito faa o
mesmo com outra folha, pedir que desenhe 4 momentos de seu dia desde a hora
que desperta at a hora de dormir, dizer o que est acontecendo no desenho, em
cada cena. Pode-se realizar outras perguntas que se fizerem necessrias.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
6) Famlia Educativa
Atravs do desenho da farm1ia possvel verificar a percepo que o sujeito tem de si
mesmo em relao aos outros membros da sua famlia. Como uma forma de expresso
livre, Q desenho permite criana projetar no exterior as tendncias reprimidas do
inconsciente e, dessa maneira, revelar os verdadeiros sentimentos que professa sua
fanu1ia.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe uma famlia. Durante a execuo so
anotadas as atitudes do sujeito. Aps o trmino do desenho, solicita-se criana
que conte uma estria associada ao mesmo.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
7) Desenho em Episdios
Atravs do desenho dos seis episdios possvel investigar a representao do tempo e
do espao, o tema escolhido, os afetos expressados, os aspectos sociais e os movimentos
identificatrios (identidade e identificao).
a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em seis partes iguais, lpis
preto e borracha.
b) Aplicao: Primeiramente, diante do sujeito, dobrar a folha de papel de forma
que fique em seis partes iguais. Em seguida, dar a seguinte instruo:
"Voc vai desenhar uma histria. Um (a) menino (a) que tem um dia livre, de
descanso, para ele (a). Desenhe o que ele (a) vai fazer desde o momento que
levanta (indicar o primeiro quadrado superior da esquerda) at o momento que
ele (a) volta para casa (indicar o sexto quadrado inferior da direita)".
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
8) O dia do meu aniversrio
Atravs do desenho do dia do aniversrio possvel conhecer a representao que tem
de si e do contexto scio-dinmico na transio de uma idade para a outra.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o dia do aniversrio de um menino
ou menina (do mesmo sexo da criana) perguntando a idade do aniversariante e
das outras pessoas e qual a relao que tm com o aniversariante. Perguntar

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sobre outras coisas que se passaram no dia e outras perguntas que se fizerem
necessrias.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
9) Em minhas frias
Atravs do desenho em minhas frias possvel estudar as atividades escolhidas durante
o perodo de frias escolares.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que faa uma fotografia do que fazia nas frias e
relatar, pode-se fazer outras perguntas caso se faa necessrio.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).
10) Fazendo o que mais gosto
Atravs do desenho fazendo o que mais gosta possvel investigar o tipo de atividade
que mais gosta.
a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha.
b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe fazendo o que mais gosta e comentar
(o que e quando ocorre), caso se faa necessrio faz-se perguntas
complementares.
c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca
(2008).

VISCA, J. Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua

interpretao. Buenos Aires: Visca & Visca, 2008.

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PROVAS PARA O DIAGNSTICO OPERATRlO

1- Classificao
a) Material: blocos lgicos de duas espessuras (grossa e fina), de trs cores (azul,
vermelha e amarela), quatro formas (quadrada, retangular, triangular e circular) e dois
tamanhos (pequeno e grande).
b) Aplicao: colocar sobre a mesa os blocos lgicos e pedir que: diferencie as formas
geomtricas; compare as semelhanas e diferenas entre as peas, explicando-as. Para
isso, apresentar questes do tipo: "O que tem de igual?", "O que tem de diferente?",
mostrando, por exemplo, duas peas que esto sobre a mesa. Depois, apontar todos os
blocos lgicos e solicitar que rena em grupos, as peas parecidas, dizendo: "Como
pode arrumar estas peas de modo que fiquem juntas as que combinam?". Depois que
executar perguntar: "H outro jeito de arrum-las?". Em seguida, solicitar que d um
nome a cada coleo.
c) Avaliao:
Nvel I: tende a organizar o material classificvel, no numa hierarquia de classes e
subclasses baseada em semelhana e diferena entre os objetos, chamada de colees
figurais;
Nvel IIa: forma grupos utilizando um critrio nico de classificao (cor, forma, etc.);
Nvel lIb: utiliza pelo menos dois critrios de classificao;
Nvel IIl: a classificao formada de classes propriamente lgicas, subdivididas em
subclasses e com quantificao das incluses.
2- Seriao
a) Material: 10 bastonetes de 4 a 13 cm.
b) Aplicao: apresentar os bastonetes dizendo: "Estes pauzinhos chamam-se
bastonetes. Voc vai pega-los e fazer uma escada (ou fileira) colocando-os em ordem,
um ao lado do outro". Observar e anotar como escolhe os bastonetes e os ordena. Se
fizer uma escada sem base comum sugerir: "Voc no poderia fazer sua escada de outra
forma?". Quando terminar perguntar: "Como fez para escolher os bastonetes?".
Anotar o desempenho ao construir a srie de bastonetes:
- nenhum ensaio de seriao,
- pequenas sries,
- tentativa de seriao ou seriao assistemtica,
- xito sistemtico.
Apontar para o primeiro bastonete e perguntar: "Por que voc colocou este aqui?".
Apontar para o ltimo e perguntar: Por que voc colocou este aqui?". Apontar para um
dos medianos e fazer a mesma pergunta.
c)
Avaliao:
Nvel I: no possui a noo de seriao operatria quando no tem xito na construo
da srie;
Nvel II: est no estgio de transio quando acerta algumas das fases e erra outras;
Nvel III: possui a noo de conservao operatria quando tem xito sistemtico na
construo da srie. Alm disso, ela deve compreender que qualquer um dos elementos
medianos da srie ao mesmo tempo maior do que o seu antecessor e menor do que o
seu sucessor.
3 - Conservao de comprimento
a)
Material: 8 palitos de fsforo de tamanho grande e 10 de tamanho pequeno, de
maneira tal que ao enfileirar os palitos grandes e paralelamente os pequenas as duas
tenham o mesmo comprimento.
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b) Aplicao: colocar sobre a mesa duas fileiras paralelas (A e B) dos dois tipos de
palitos de fsforo com o mesmo comprimento, dizendo: "Vamos fazer de conta que
estas fileiras so duas estradas. Elas tm o mesmo comprimento?". Aps anotar a
resposta, certificando-se de que a mesma concorda em terem as fileiras o mesmo
comprimento passar para a situao seguinte.
Deixar a fileira A como na primeira situao e deslocar a fileira B para a direita e
perguntar: "Qual destas duas estradas mais comprida? Ou elas tm o mesmo
comprimento? Como voc sabe disso?". Em seguida, anotar a resposta.
Deixar a fileira A na primeira situao e arrumar a fileira B em ziguezague e perguntar:
"Se voc fosse andar nestas duas estradas, em qual voc andaria mais? Ou voc andaria
o mesmo tanto? Elas tm o mesmo comprimento? Como voc sabe disso?". Em
seguida, anotar a resposta.
Deixar a fileira A como na primeira situao e arrumar a fileira B de forma no retilnea
e perguntar: "Se voc fosse andar nestas duas estradas em qual voc andaria mais? Ou
voc andaria o mesmo tanto? Elas tm o mesmo cumprimento? Como voc sabe
disso?". Anotar a resposta.
Criar mais duas situaes, nas quais a fileira B disposta de diferentes maneiras, mas
com uma configurao no retilnea.
c) Avaliao:
Nvel I: no conservao, julga os comprimentos conforme o critrio da coincidncia
das extremidades;
Nvel II: condutas intermedirias, ora diz que as fileiras tm o mesmo comprimento, ora
diz que no tm;
Nvel III: conservao, comea a afirmar que as duas fileiras tm o mesmo
comprimento, mesmo que ambas possuam configuraes diferentes.
4 - Conservao de massa
a) Material: 2 rolinhos de massa de modelar de mesma cor.
b) Aplicao: apresentar os dois rolinhos e perguntar: Estes dois rolinhos tm a
mesma quantidade de massa? Voc tem certeza?. Fazer duas bolinhas e perguntar:
Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de
massa? Voc tem certeza?. Se eu der esta bolinha para voc e ficar com esta para
mim, qual de ns ganha a bola que tem mais massa? Ou ns ganhamos o mesmo tanto?
Por qu?. Se responder que uma vai ganhar uma bola maior que a outra, perguntar:
Ento elas no so iguais?.
Transformar uma das bolas em rolinho colocando-a horizontalmente na mesa e
perguntar: E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas?
Por qu? ou Como voc sabe disso?. Transformar a salsicha em bolinha novamente
e perguntar: Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o
mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?.
Transformar a bolinha em rolinho colocando-a verticalmente sobre a mesa e perguntar:
E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu?
ou Como voc sabe disso?.
Transformar o rolinho em bolinha novamente e perguntar: Estas bolinhas so iguais?
Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?.
Dividir uma das bolinhas em quatro ou cinco pedaos iguais fazendo com eles bolinhas
menores, em seguida perguntar: E agora onde tem mais massa? Nesta bola grande ou
em todas estas bolinhas juntas? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu?
ou Como voc sabe disso?
c) Avaliao:
Nvel I: no-conservao, no tem a noo de conservao de massa quando admite que
a quantidade de massa se altera quando a bolinha transformada;
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Nvel II: condutas intermedirias, est em fase de transio quando admite a

conservao de massa em algumas situaes e a nega em outras;
Nvel III: conservao, tem a noo de conservao de massa quando afirma que as
bolinhas transformadas continuam tendo a mesma quantidade de massa e justifica suas
afirmaes com argumentos lgicos de identidade, reversibilidade simples e
reversibilidade por reciprocidade.
5 - Conservao de lquido
a)
Material: 2 copos idnticos, 1 copo mais estreito e mais alto, 1 copo mais
largo e mais baixo.
b)
Aplicao: "Vou colocar gua neste dois copos (A e A') quando eles estiverem
com a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de gua voc avisa". Colocar gua at
mais ou menos metade dos copos e perguntar: "Esto iguais? Tem a mesma quantidade
de gua nos dois copos? Voc tem certeza? Por qu? Se voc tomar a gua deste copo
(A) e eu tomar a gua deste (A') qual de ns dois (duas) toma mais gua? Por qu?.
c)
Transvasar a gua de A para B e depois perguntar: "E agora onde tem mais
gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?".
Contra-argumentao: se demonstrar que no possui a noo de conservao dizer:
"Outro dia eu estava brincando com uma pessoa que tem a sua idade e ela me disse que
nestes dois copos tem a mesma quantidade de gua porque a gente no ps e nem tirou.
Voc acha que aquela menina estava certa ou errada? Por qu?". Se a pessoa demonstrar
que possui a noo de conservao dizer: "Outro dia eu fiz esta brincadeira com uma
pessoa do seu tamanho e ela me disse que neste copo (B) havia mais gua, porque nele
a gua estava mais alta. O que voc acha dessa pessoa, ela estava certa ou errada? Por
qu?".
Transvasar a gua de B para A, mostrar os copos A e A' perguntando: "E agora onde tem
mais gua?" e depois: "Se eu beber esta gua (A) e voc esta (A') quem bebe mais, eu
ou voc? Por qu?". Transvasar a gua de A para C e depois perguntar: "E agora onde
tem mais gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?". Fazer uma contraargumentao.
c ) Avaliao:
Nvel I: no possui a noo de conservao quando afirma que a quantidade de gua no
mesma em B e C.
Nvel II: est em fase intermediria ou de transio quando admite a conservao da
quantidade em alguns transvasamentos e nega em outros.
Nvel III: possui a noo de conservao de lquido quando afirma que os copos A e B
e A e C tem a mesma quantidade de gua e para justificar suas afirmaes apresenta os
seguintes argumentos: identidade: "Tem a mesma quantidade de gua porque no se
ps e nem tirou"; reversibilidade simples: "Tem a mesma quantidade porque se
pusermos a gua deste copo (B) neste (A) fica tudo igual outra vez"; reversibilidade
por reciprocidade: "Tem a mesma quantidade porque este copo (B) estreito e nele a
gua sobe e este mais largo e a gua fica mais baixa".
6 - Conservao de quantidades discretas
a) Material: 10 fichas redondas de cor azul e 10 fichas redondas de cor rosa.
b) Aplicao: pedir para que escolha quais fichas quer. Dispor sobre a mesa 5 fichas da
outra cor, alinhando-as, e pedir para compor uma coleo equivalente numericamente
com as fichas da cor escolhida: "Coloque aqui na mesa o mesmo nmero (mesmo tanto)
de fichas, assim como foram postas, nem mais, nem menos". Depois de ter anotado a
conduta dispor, se for necessrio, as fichas azuis e rosa termo a termo e assegurar de que
acerta a equivalncia das colees.
Modificar a disposio, espaando as fichas de uma das colees ou unindo-as mais, de
16

modo a formar uma linha mais comprida ou mais curta. Em seguida, perguntar: "E
agora, tem o mesmo nmero (mesmo tanto) de fichas azuis e rosa ou no? Aonde tem
mais? Como voc sabe?". Colocar as fichas em crculo e pedir que o sujeito a mesma
quantidade de fichas. Repetir com 8 e 10 fichas.
Contra-argumentao (deve ser utilizada nas trs situaes): se a resposta
conservativa, o experimentador chama sua ateno sobre a configurao das duas
colees: "Olha como essa linha comprida, ser que no tem mais fichas do que a
outra?". Se a resposta no conservativa, lembrar a equivalncia inicial: "Mas voc se
lembra, antes a gente tinha posto uma ficha diante de cada uma, e uma pessoa disse que
daquele jeito tinha o mesmo tanto de fichas azuis e rosa. E agora, o que que voc
pensa? Tem o mesmo tanto de fichas azuis e rosa ou no?".
c) Avaliao:
Nvel I: no-conservao, quando admite que o nmero de fichas se altera aps a
transformao de uma das fileiras (espaamento ou unio das fichas);
Nvel II: condutas intermedirias, quando admite a conservao de quantidades
discretas em algumas situaes e a nega em outras;
Nvel III: conservao, quando afirma que mesmo aps a transformao de uma das
fileiras continua existindo o mesmo nmero de fichas.
7 - Imagem Mental
a) Material: duas garrafas iguais, lpis, borracha e uma folha de papel sulfite com
desenhos de garrafas em vrias posies (Anexo).
b) Aplicao: deixar sobre a mesa duas garrafas: uma com gua um pouco mais que a
metade e outra vazia. Mostrar a garrafa vazia dizendo: "Vamos supor que esta garrafa
estivesse cheia de gua, assim como esta (aponta a garrafa cheia). Como ficaria a gua
se eu virasse a garrafa de vrias maneiras?". Inclinar a garrafa vazia para a direita e
perguntar: "Como vai ficar a gua da garrafa se colocar deste jeito?". Em seguida, dizer:
"E se virar a garrafa assim, como a gua vai ficar?". Mostrar a garrafa inclinada para a
esquerda. Alm das posies anteriores, colocar a garrafa deitada, com o gargalo para
baixo e em p. Depois de mostrar a garrafa em diferentes posies e perguntar como a
gua vai ficar em cada uma das situaes oferecer a folha com desenhos, pedindo para
desenhar como a gua ficar em cada caso.
c) Avaliao:
Nvel I: incapazes de representar planos, a gua na garrafa representada por uma
garatuja, na qual impossvel discernir qualquer nvel, em qualquer orientao;
Nvel II: os nveis so representados toscamente, tendo como referencial a prpria
garrafa e no as coordenadas externas, em algumas situaes representa o nvel da gua
corretamente, em outras representa incorretamente;
Nvel III: baseia-se na referncia espacial mais ampla, usando, por exemplo, o nvel da
mesa como um guia na previso do nvel da gua.
8 - Incluso de Classes
a) Material: 20 flores, sendo 10 rosas e 10 flores de outro tipo.
b) Aplicao: mostrar as flores e perguntar: "So diferentes?". Pedir para separar as
flores em dois montes. Colocar 7 flores (5 rosas e 2 de outro tipo) e perguntar: "Aqui na
mesa tem mais rosas ou mais flores?". "Como voc sabe?" ou "Como voc faria para
explicar isto que voc disse a um amigo seu?". Repetir o procedimento com: 9 flores (4
rosas e 5 de outro tipo), 7 flores (2 rosas e 5 de outro tipo), 9 flores (6 rosas e 3 de outro
tipo), 8 flores (4 rosas e 4 de outro tipo).
c) Avaliao:
Nvel I: ausncia de quantificao inclusiva incapaz de comparar o nmero de
elementos de uma subclasse ao de uma classe mais geral na qual ela est inclusa; ela faz

17

sistematicamente a comparao das duas subclasses, respondendo ento que h mais

rosas (ou outro tipo de flor dependendo da questo) do que outro tipo de flor.
Nvel II: condutas intermedirias, pois hesita diante da questo que lhe feita e, ora
responde que tem mais rosas (ou outro tipo de flor), ora responde que tem mais outro
tipo de flor;
Nvel III: acerto da quantificao inclusiva, todas as perguntas obtm respostas corretas.
9 - Equidistncia
a) Material: 10 animais em miniatura e uma lagoa (feita em cartolina azul, em
formato circular).
b) Aplicao: apresentar os animais e a lagoa e solicitar que coloque os animais a uma
mesma distncia da lagoa (ponto central). Iniciar com 2 dizendo: "Nesta fazenda
existem vrios animais. Todos os dias eles gostam de ir at esta lagoa para beber gua.
De que forma voc pode colocar os animais para que cada um ande o mesmo tanto at
chegar lagoa?". Aps a primeira situao idealizada perguntar: "Da forma como
colocou os animais, eles andam o mesmo tanto at chegarem lagoa?", "Como voc
fez para saber que eles andam o mesmo tanto?", "Tem outro jeito de colocar os
animais, para que eles andem o mesmo tanto at chegarem lagoa?". Proceder da
mesma forma com 5, 8 e 10 animais. Em cada situao, insistir para que demonstre
pelo menos 5 maneiras de colocar os animais.
c) Avaliao:
Nvel Ia: faz uma reunio dos animais, seja atravs de um alinhamento vertical ou
horizontal, figuras em curva, ziguezague, animais em desordem e perto da lagoa;
Nvel Ib: comea a fazer configuraes fechadas, mas no circulares, que envolvem a
lagoa, comparando a distncia entre a lagoa e cada um dos animais individualmente,
sem levar em conta os outros animais envolvidos, ainda existe um predomnio de retas
e amontoados como Ia;
Nvel II: trabalha predominantemente com formas, podendo apresentar o crculo
como soluo, ou no, mas considerando uma forma entre outras;
Nvel III: as nicas construes aceitas so o crculo ou o semicrculo, que j
aparecem desde as primeiras construes, e as nicas variaes so aquelas nas quais
aumenta ou diminui o raio do crculo.
10 - Posies dos dados sobre um suporte
a)
Material: trs suportes coloridos (crculo amarelo, quadrado vermelho,
tringulo azul) e nove dados, cujas faces so de cores diferentes (branco, preto, rosa,
verde, vermelho, amarelo).
b)
Aplicao: colocar o crculo amarelo sobre a mesa e entregar trs dados dizendo
"Coloque estes trs dados de todas as maneiras sobre este carto". Aps a execuo da
tarefa, perguntar: "Pode ser de outro jeito?". Caso argumente que no h outras
maneiras, insistir: "Faa agora de um jeito bem diferente". Continuar fazendo as
seguintes solicitaes: "Voc acha que existem jeitos certos ou errados de colocar os
dados?", "Ento mostre um jeito certo de colocar os dados", "Agora mostre um outro
jeito certo", "Mostre um jeito errado de colocar os dados", "Agora mostre outro jeito
errado", "De quantos jeitos voc acha que pode colocar estes dados sobre este carto?
Como voc sabe? Voc conseguiria fazer todos esses jeitos?. Deve incentivar a
demonstrar todas as posies em que pensar. Todas as condutas devem ser anotadas. O
mesmo procedimento adotado para os outros dois suportes: quadrado vermelho e
tringulo azul.
c) Avaliao:
Nvel Ia: combina pequenas diferenas com semelhanas (procedimentos analgicos), e
seus argumentos caracterizam-se pela presena de pseudo-necessidades, alm disso,
18

trabalha apenas com uma famlia de co-possveis;

Nvel Ib: trabalha com duas famlias de co-possveis;
Nvel II: busca mais variaes e apresenta co-possveis antecipados, j trabalha com
trs famlias de co-possveis;
Nvel III: argumenta que existem maneiras ilimitadas de colocar os dados (co-possveis
quaisquer).

YAEGASHI, S. F. R. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas

de escolas pblicas. Campinas: Faculdade de Educao/UNICAMP, 1997 (Tese de
Doutorado em Psicologia Educacional).

Quadro para registro do resultado das provas para o diagnstico operatrio

PROVAS
Ia

NVEIS
Ib IIa IIb

III

Classificao
Seriao
Conservao de comprimento
Conservao de massa
Conservao de lquidos
Conservao de quantidades discretas
Incluso de classes
Imagem mental
Equidistncia
Posies dos dados sobre um suporte

19

IMAGEM MENTAL
ANEXO

20

FAZ DE CONTA
O Faz de Conta um teste projetivo em que o sujeito convidado a imaginar como um
personagem responderia a uma seqncia de perguntas. Atravs de um personagem o
sujeito expressa auto-percepo, real ou imaginria/ideal; percepo da famlia, real ou
ideal; percepo da escola como rendimento escolar, real ou ideal, relao com a
professora, real ou ideal, e relao com os colegas, real ou ideal.
a) Material: folha contendo 46 questes.
b) Aplicao: se o sujeito for do sexo masculino usar Roberto se for do sexo feminino
usar Maria. Dizer ao sujeito: Eu conheo um (a) menino (a) chamado (a) Roberto
(Maria) e voc vai imaginar como ele (a) porque ele (a) faz coisas assim. Diga-me a
primeira coisa que voc pensar.

1) Roberto no tem tempo de ouvir msica. Por qu?

2) Roberto no jantou ontem. Por qu?
3) Roberto no brinca com outros meninos. Por qu?
4) Roberto no foi ao cinema domingo. Por qu?
5) A professora disse que queria falar com ele depois da aula. Por qu?
6) Quando o pai de Roberto chegou ontem o que aconteceu?
7) Roberto levantou-se durante a noite. Por qu?
8) Quando Roberto abriu a porta o que foi que ele viu?
9) Roberto no fez nenhuma lio de casa. Por qu?
10) Roberto uma noite sonhou. Com o qu?
11) Roberto trouxe ontem suas notas. O que aconteceu?
12) A me de Roberto vestiu o casaco e saiu. Por qu?
13) Roberto chegou chorando em casa. Por qu?
14) Roberto ficou com raiva de sua me. Por qu?
15) Roberto queria ser mais sabido do que . Por qu?
16) Roberto foi para o seu quarto. Por qu?
17) Roberto est com medo de alguma coisa. O que ?
18) s vezes algum aborrece Roberto e ele fica triste. Por qu?
19) Roberto queria ser mais forte do que . Por qu?
20) A me de Roberto est muito preocupada com alguma coisa. O que ?
21) Roberto no veio jantar em casa. Por qu?
22) Ontem aconteceu alguma coisa ruim. O que foi?
23) Roberto no gosta de alguma coisa em seu pai. O que ?
24) Roberto pensa que seu pai e sua me no gostam dele. Por qu?
25) Roberto no quer ir escola hoje. Por qu?
26) Roberto no gosta de recitar poesias (falar na frente) em classe. Por qu?
27) Roberto gostaria s vezes de ser menina. Por qu?
28) Roberto gostaria de ser maior do que . Por qu?
29) Roberto gosta de uma coisa em sua professora. O que ?
30) Roberto s vezes fica com raiva na escola. Por qu?
31) Roberto s vezes no faz o que sua me manda. Por qu?
32) Roberto prefere brincar com meninos ou meninas. Por qu?
33) Roberto no gosta de um menino de sua classe. Por qu?
34) Roberto s vezes fica nervoso e preocupado na escola. Por qu?

21

35) Certo dia Roberto e sua me brigaram seriamente. Por qu?

36) Um dia Roberto quis fugir de sua casa. Por qu?
37) Roberto no gosta de alguma coisa em sua professora. Por qu?
38) Roberto s vezes fica muito triste. Por qu?
39) Roberto gosta de ficar sozinho. Por qu?
40) Roberto acha uma pessoa da escola muito boa. Quem ?
41) Quantos anos voc pensa que pensa que Roberto tem?
42) Se Roberto fosse grande e forte, o que faria que no pode fazer agora?
43) Se Roberto fosse rico, o que faria que no pode fazer agora?
44) Se Roberto fosse sabido, o que faria que no pode fazer agora?
45) Se Roberto pudesse fazer tudo o que quisesse, o que faria que no pode fazer
agora?
46) O que Roberto quer acima de tudo (O que Roberto mais quer na vida?).
c) Anlise:
Assinalar as respostas que se referem a auto-percepo, a percepo da famlia e a
percepo da escola. Analisar as respostas que se referem a cada percepo a partir das
respostas apresentadas, apontando as questes.

22

23

TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR TDE

Teste de Desempenho Escolar TDE, teste psicomtrico proposto por Stein (1996),
composto por trs subtestes:
- subteste de escrita.
- subteste de aritmtica
- subteste de leitura.
O teste permite uma avaliao em termos da srie que a criana cursa e da idade
cronolgica em que se encontra.
STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar T.D.E. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1996.

24

EXAME PSICOMOTOR
A) EQUILBRIO ESTTICO
1 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar.
Olhos abertos. 10
2 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar.
Olhos fechados. 10
3 Parado na ponta dos ps. Braos cados ao longo do corpo. Ps juntos. Olhos
abertos. 30
4 Parado. Apoio plantar sobre um p. Braos cados ao longo do corpo. Olhos abertos.
30
ERRO: balanar, abaixar a perna, tocar o solo com o p levantado, execuo imperfeita.
XITO: executar a prova no mnimo em duas tentativas.
B) EQUILBRIO DINMICO
1 Andar colocando o calcanhar de um p encostado na ponta do outro entre a distncia
de 2 metros.
ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3.
2 Deslocar-se 5 metros pulando sobre um p s, com o p no dominante.
ERRO: sair da linha reta por mais de 5cm, tocar o solo com a perna flexionada, balanar
os braos.
3 Andar para trs, colocando o calcanhar de um dos ps encostado no outro na
distncia de 2 metros.
ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3.
4 Pular o mais alto que puder, bater palmas 2 vezes enquanto estiver com os ps fora
do contato com o solo.
ERRO: no conseguir realizar a tarefa.
C) COORDENAO DAS MOS
1 Colorir e completar a lpis os movimentos abaixo (anexo)
ACERTO: acertar tudo.
ERRO: afastar-se de 0,3 a 0,5cm da linha guia.
D) ORIENTAO ESPACIAL
1 Direita esquerda: reconhecimento de si mesmo.
1. Mostrar a mo direita;
2. Mostrar a mo esquerda.
3. Mostrar a mo direita.
Acerto: 3/3

25

2 Execuo de movimentos sob ordem oral.

a) 1. Mo direita (D) orelha esquerda (E)
2. Mo E olho D
3. Mo D olho E
4. Mo E orelha E
b) posio relativa de dois objetos.
5. A bola vermelha est direita ou esquerda?
6. A bola azul est direita ou esquerda?
Acerto: 5/6
3 Reconhecimento das noes fundamentais.
1. alto x baixo
2. pequeno x grande
3. em cima x em baixo frente x atrs
4. horizontal
5. inclinado
6. vertical
4 Estruturao espacial
Mostra-se uma estrutura de fsforos, solicitando criana que faa uma representao
mental. Em seguida, cobre-se a estrutura e a criana a executa.
E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO
1 Reproduo por batidas (repetio de estruturas temporais):
ENSAIO: 00 0 0
1. 000
2. 00 00
3. 0 000
4. 0 0 0
5. 0000
6. 0 000
7. 00 0 0
8. 00 00 00
9. 00 000
10. 0 0 0 0
11. 0 0000
12. 00000
13. 00 0 00
14. 0000 00
15. 0 0 0 00
16. 0 0000 00
17. 0 0000 00
18. 00 0 0 00
19. 000 0 00 0
20. 0 00 000 00

26

Parar aps 3 estruturas erradas sucessivamente.

Deve-se atribuir um ponto para cada estrutura bem executada.
2 - Simbolizao de estruturas temporais:
ENSAIO: 00 0 0
1. 000
2. 00 00
3. 00 0
4. 0 0 0
5. 00 00 00
Mostra-se criana cartes com os desenhos de crculos (seguir os exemplos acima).
Em seguida, solicita-se mesma que represente os desenhos atravs de batidas. Os
cartes devem ser deixados diante da criana.
ERRO: Duas estruturas erradas sucessivamente.
3 Transcrio de estruturas temporais (ditado).
1. 0 00
2. 000 0
3. 00 000
4. 0 0 00
5. 00 0 0
A criana dever desenhar as batidas que sero dadas pelo examinador
4 Adaptao a trs velocidades diferentes.
1. Com palmas: lento mdio rpido
2. Em marcha: lento mdio rpido
A criana deve bater palmas acompanhando o ritmo dado.
O mesmo deve ser feito em relao marcha.
Observar: impulsividade e reaes incontroladas
F) LATERALlDADE
Solicitar criana para que faa mmica.
a) Mos
1.
lanar a bola
2.
dar corda no despertador
3.
pregar um prego
4.
escovar os dentes
5.
pentear os cabelos
6.
virar a maaneta da porta
7.
assoar o nariz
8.
Utilizar a tesoura
9. cortar com uma faca
10. escrever

27

b) Olhos
1.
Sighting (fazer um carto com um buraco no centro)
2.
Telescpio (usar um cone de linha)
3.
Caleidoscpio (usar uma foto de telescpio)
c) Ps
1. Desprender a bola.
2.
Conduzir a bola.
3. Chutar a bola

28

FOLHA DE RESPOSTAS DO EXAME PSICOMOTOR

Escola: ___________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________
Data de nascimento: _____/_____/_____
Srie: _______________________________ Idade: ______________________
A) EQUILBRIO ESTTICO
1

XITO
NO XITO
B) EQUILBRIO DINMICO
1

XITO
NO XITO
C) COORDENAO DAS MOS
1

XITO
NO XITO
D) ORIENTAO ESPACIAL
1 Direita-esquerda: reconhecimento de si mesmo.
1

XITO
NO XITO
2 Execuo de movimentos sob ordem oral.
1

XITO
NO XITO

29

3 Reconhecimento das noes fundamentais.

1

XITO
NO XITO
4 Estruturao espacial
1

XITO
NO XITO
E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO
1 Repetio de estruturas temporais.
1
11

2
12

3
13

4
14

5
15

6
16

7
17

8
18

9
19

10
20

A: acerto; E: erro (anotar dentro dos quadrados)

2 Simbolizao das estruturas temporais.
1

XITO
NO XITO
3 Transcrio das estruturas temporais (ditado).
1

XITO
NO XITO
4- Adaptao a trs velocidades diferentes
a) com palmas
1

XITO
NO XITO
30

b) em marcha
1

XITO
NO XITO
F) LATERALIDADE
Prefere mos
Prefere olhos
Prefere ps

1
1
1

2
2
2

3
3
3

10

31

EXAME PSICOMOTOR
ANEXO
Exerccios de coordenao motora fina
1. [

2. -------------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+-------------------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+---3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

32

DISCRIMINAO AUDITIVA
(teste informal)
A discriminao auditiva est relacionada com a habilidade para reconhecer,
diferenciar, sintetizar e lembrar sons. O teste informal aplicado pelo DEE/CAAD,
consiste em 60 pares de palavras algumas com sons iguais e outras com pequenas
diferenas, que a criana de costas para a examinadora deve ouvir e atribuir um conceito
de igual ou diferente.
necessrio inicialmente, verificar se a criana sabe utilizar adequadamente, os
conceitos de igual e diferente, em relao aos sons. Pode-se, por exemplo, faze-la
dizer se o som de um molho de chaves batendo na superfcie de uma carteira igual ou
diferente ao som de uma caneta batendo em cima da mesma superfcie. O examinador
deve repetir a experincia com outros objetos at ter certeza de que a criana
compreende o que deve fazer.
Aps isso, diz-se para o educando que ele ficar de costas para o examinador e
que sero apresentados sons falados e ele dever dizer se estes so iguais ou diferentes,
aps a apresentao de cada palavra. importante que o examinador tenha o cuidado de
apresentar os pares de palavras na mesma entonao de voz, pois, se a entonao for
diferente, a criana poder responder que diferente. Convm fazer alguns ensaios
antes de iniciar a aplicao do teste.
Pode acontecer que a criana apresente cansao no decorrer da aplicao e no
possa controlar a ateno a partir de um determinado ponto. Ento, interrompe-se o
teste, d-se andamento a outras atividades da avaliao e retorna a este teste
posteriormente, a partir do ponto em que foi interrompido.
Quanto anlise do resultado, deve-se dizer o nmero de acertos em relao ao
nmero de erros e tambm quais tipos de erros que ocorreram.
Este no um teste decisivo. apenas um instrumento informal a mais que
fornece indicativos de uma possvel perda auditiva.
Observao: SUSPEITA DE
(audiometria).

PERDA

AUDITIVA

Avaliao

audiolgica

33

TESTE DE AVALIAO DA DISCRIMINAO AUDITIVA

(teste informal)
ANEXO
Nome:
Aplicador:
Nascimento: ____/____/____

PALAVRAS
01) GOLA COLA
02) TENTE DENTE
03) TATO TATO
04) FINCO VINCO
05) PICO BICO
06) FURO FURO
07) SLO ZLO
08) ZONA ZONA
09) GENTE GENTE
10) MULA MULA
11) FITA FIDA
12) SAPO SABO
13) SONHO SONO
14) PONTA CONTA
15) MUDO MUDO
16) TRONCO TRUNCO
17) SUCO SCO
18) RATO RTO
19) QUENTE QUENTE
20) FOCA FOCA
21) BULA GULA
22) VELA ZELA
23) CALA XALHA
24) DADO DADO
25) MOLA MOLA
26) NEVE NEVE
27) CABRA QUEBRA
28) PANCA PENCA
29) FOCA FOCA
30) MUNDO MUDO

Idade:

Aplicao: ____/____/____

PALAVRAS
31) FERA FERRA
32) PULO PITO
33) GANHA GANHA
34) ZRRO JORRO
35) SACO SACO
36) QUEIJO BEIJO
37) TOFFE COFE
38) SAGA SARA
39) CAIO CAIO
40) FOSSA VOSSA
41) PAV CAF
42) RUMBA TUMBA
43) BRINCA BRINCA
44) PONTO PORTO
45) POSTE PORTE
46) CLAVE CLAVE
47) GLOTE POTE
48) OPA OBA
49) AO ACHO
50) PRETO PRETO
51) ALHO OLHO
52) UMA EMA
53) TOCHA TOCHA
54) TECLA TECLA
55) IRA HORA
56) JOGO FOGO
57) PELA DELA
58) LENHA LENHA
59) FIGA FITA
60) CAMA DAMA

34

INFORME PSICOPEDAGGICO
I- DADOS PESSOAIS
- Nome:
- Data de nascimento:
- Idade na avaliao:
- Escola:
- Srie:
- Data da avaliao:
II- MOTIVO DA AVALIAO ENCAMINHAMENTO
III- PERODO DA AVALIAO E NMERO DE SESSES
IV- INSTRUMENTOS UTILIZADOS
V- ANLISE DOS RESULTADOS NAS DIFERENTES REAS
- Pedaggica
- Cognitiva
- Afetiva-social
- Corporal
- Dinmica familiar
VI- HIPTESE DIAGNSTICA
VII- PROGNSTICO
VIII- RECOMENDAES E INDICAES

Local e data
Assinatura do avaliador

35