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Aee Deficiencia Mental PDF
Aee Deficiencia Mental PDF
Presidente
Luiz Incio Lula da Silva
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Mota
Secretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra
icha Tcnica
S
D
C
S
D
C
P
R
I
I
rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
eviso
Adriana A. L. Scrok
mpresso e Acabamento
Grfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322
lustraes
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais
Alef Aguiar Mendes (12 anos)
Felipe Dutra dos Santos (14 anos)
Marcela Cardoso Ferreira (13 anos)
Rafael Felipe de Almeida (13 anos)
Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
PREFCIO
O Ministrio da Educao
o desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
e aes que reorganizam os servios d
de Atendimento
d
Educacional
d
l Especializado
l d oferecidos
f
d aos alunos
l
com
deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular.
Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia
promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,
realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de
formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade.
Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional
Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns
e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso.
O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica,
sensorial e mental, est estruturado para:
- trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para
a incluso dos alunos;
- introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas
prticas de Atendimento Educacional Especializado;
- desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer
mudanas no Atendimento Educacional Especializado.
Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento
Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo
para a implementao da educao inclusiva.
APRESENTAO
P
O
ara entender a deficincia mental, temos de puxar diferentes fios e cruz-los entre si,
buscando respostas e esclarecimentos que permitam compreend-la.
Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM DEFICINCIA MENTAL .....................................
1. A deficincia mental ................................................................................................................................................................
2. A escola comum diante da deficincia mental..................................................................................................................
3. O Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficincia mental e a Educao Especial ....
3.1. Atendimento Educacional Especializado para a deficincia mental O Conceito ......................................
3.2. Atendimento Educacional Especializado para a deficincia mental A Prtica ...........................................
4. Relato de uma experincia em Atendimento Educacional Especializado ..................................................................
4.1. Experincia da APAE de Contagem .........................................................................................................................
4.2. Produo de textos na SAT Livros e Filmes............................................................................................................
4.3. A produo de uma histria e de outras tantas.....................................................................................................
4.4. Projetos na SATs Arte .................................................................................................................................................
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CAPTULO II
A EMERGNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA EM ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL...............................
1. O que ler?................................................................................................................................................................................
2. A aprendizagem da leitura e da escrita por alunos com deficincia mental ..............................................................
2.1. Letramento .....................................................................................................................................................................
2.2. Dimenso desejante......................................................................................................................................................
2.3. Expectativas do entorno, ensino e interaes escolares .......................................................................................
3. A avaliao da aprendizagem da leitura e da escrita ........................................................................................................
3.1. Relao entre desenho e texto....................................................................................................................................
3.2. Estratgias de leitura ....................................................................................................................................................
4. Produo escrita........................................................................................................................................................................
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CAPTULO III
MEDIAES DA APRENDIZAGEM DA LNGUA ESCRITA POR
ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL..........................................................................................................
1. Introduo .................................................................................................................................................................................
2. Conceituando mediao.........................................................................................................................................................
3. Anlise de um evento de mediao......................................................................................................................................
3.1. O episdio......................................................................................................................................................................
3.2. Anlise do episdio......................................................................................................................................................
4. Ampliando as concepes de mediao para alm do Modelo SSO .......................................................................
5. Consideraes finais ................................................................................................................................................................
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
1. A deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
Para exemplificar esta prtica, consideremos o ensino dos planetas do sistema solar
para uma turma de alunos com e sem deficincias.
As atividades podem variar de propostas de
elaborao de textos, a construo de maquetes do
sistema planetrio, realizao de pesquisas em
livros, revistas, jornais, internet, confeco de
cartazes, leituras interpretativas de textos literrios
e poesias, apresentao de seminrios sobre o tema,
entre outras. O aluno com deficincia mental,
assim como os demais colegas, escolhe a atividade
que mais lhe interessar e a executa. Essa escolha e
a capacidade de desempenhar a tarefa no
predefinida pelo professor. Tal prtica distinta
daquelas que habitualmente encontramos nas salas
de aula, nas quais o professor escolhe e determina
uma tarefa para todos os alunos realizarem
individualmente e uniformemente, sendo que para
os alunos com deficincia mental ele oferece uma
outra atividade facilitada sobre o mesmo assunto
ou at mesmo sobre outro completamente
diferente. Contraditoriamente, esta tem sido a
soluo adotada pelos professores para impedir a
excluso na incluso. Utilizando como exemplo
esse mesmo contedo - o ensino dos planetas do
sistema solar - comum o professor selecionar
uma atividade de leitura e interpretao de textos
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
3. O Atendimento Educacional
Especializado para as pessoas
com deficincia mental e a
Educao Especial
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
Devem
ser
oferecidas
situaes,
envolvendo aes em que o prprio aluno teve
participao ativa na sua execuo e/ou faam
parte da experincia de vida dele. Essa prtica
difere de todo modelo de atuao privilegiado at
ento pela Educao Especial. Trabalhar a
ampliao da capacidade de abstrao no significa
apenas desenvolver a memria, a ateno, as noes
de espao, tempo, causalidade, raciocnio lgico
em si mesmas. Nem to pouco tem a ver com a
desvalorizao da ao direta sobre os objetos de
conhecimento, pois a ao o primeiro nvel de
toda a construo mental.
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No
Atendimento
Educacional
Especializado, o aluno constri conhecimento
para si mesmo, o que fundamental para que
consiga alcanar o conhecimento acadmico.
Aqui, ele no depende de uma avaliao externa,
calcada na evoluo do conhecimento acadmico,
mas de novos parmetros relativos as suas
conquistas diante do desafio da construo do
conhecimento.
Portanto, os dois: escola comum e
Atendimento
Educacional
Especializado,
precisam acontecer concomitantemente, pois
um beneficia o desenvolvimento do outro e
jamais esse benefcio dever caminhar linear e
seqencialmente, como se acreditava antes.
Por maior que seja a limitao do aluno
com deficincia mental, ir escola comum para
aprender contedos acadmicos e participar do
grupo social mais amplo favorece o seu
aproveitamento no Atendimento Educacional
Especializado e vice-versa. O Atendimento
Educacional Especializado , de fato, muito
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
capacidade de compreenso
gneros textuais.
de
diferentes
dos
Vamos relatar,
desenvolvidas nessa sala.
seguir,
atividades
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
o significado complementar
elementos no lingsticos.
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
EM UMA
MA MONTANHA PERTO
DA CIDADE, HAVIA UM CASTELO
ASSOMBRADO. NELE MORAVA UM
HOMEM QUE TINHA O ROSTO
MARCADO POR CICATRIZES, TRS
OLHOS, UM RABO DE MACACO. ELE
NO TINHA NOME, MAS TODOS NA
CIDADE O CHAMAVAM BIRUTO DA
MEIA-NOITE POR CAUSA DO BARULHO
QUE ELE FAZIA MEIA-NOITE. TODOS
OS DIAS ELE UIVAVA DE NOITE PARA
ASSUSTAR AS PESSOAS E AFAST-LAS
DO SEU CASTELO.1
Biruto da Meia-Noite
ALI
PERTO
TINHA
UMA
FAZENDINHA MUITO POBRE. MORAVA
NELA, UMA ME, QUE ERA MUITO
VELHA COM DOIS FILHOS ADOTADOS:
TITICO E LILITA.
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AUUUUUUUUUU...
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
APARECEU A ME E O
MONSTRO PEDIU DESCULPAS E
OS CONVIDOU PARA IREM AO
CASTELO. ELES SE TORNARAM
AMIGOS.
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
O respeito s peculiaridades e ao
conhecimento refere-se sensibilidade, imaginao,
percepo, intuio e possibilidade de projeo
da ao prtica para a ao simblica.
Essa primeira projeo o ponto de
partida que estrutura o desenvolvimento esttico,
artstico e intelectual. O progresso do desenho
demonstra mudanas significativas ficando mais
ordenadas, fruto de assimilaes cada vez mais
avanadas na linguagem do artstico,
possibilitando novas projees mais elaboradas.
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
Objetivos:
Permitir e incentivar a livre expresso e a troca
com o outro por meio da criao artstica.
Possibilitar a criao artstica em todas as suas
dimenses.
Produzir trabalhos de arte, por meio da
linguagem do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem, da escultura e outras.
Aprender a pesquisar e utilizar diversos
materiais grficos e plsticos sobre diferentes
superfcies, para ampliar as possibilidades de
expresso e comunicao.
Apreciar as produes prprias e dos outros
colegas e artistas, por meio da observao e da
leitura de obras de arte em exposies,
catlogos, livros etc.
Ampliar o conhecimento: conhecer a Histria
da Arte e seus personagens, elementos da cultura
regional e brasileira e suas produes artsticas.
A proposta da produo de um desenho
animado foi apresentada e desenvolvida por um
grupo de alunos com idade acima de 14 anos e
teve incio no segundo semestre de 2004.
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Captulo I - Atendimento Educacional Especializado em Deficincia Mental
A casa de Titico
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
A cobra
Biruto da Meia-Noite
1. O que ler?
Mudanas filosficas no campo da leitura
e da escrita vm permitindo significativa evoluo
no que se refere ao entendimento do processo de
alfabetizao. Os resultados dos estudos realizados
por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky deram
origem a uma reviso radical no modo de
compreender como a criana aprende a lngua
escrita, e, conseqentemente, mudaram tambm a
concepo de como ensinar a ler e a escrever. O
entendimento atual desse processo se fundamenta
em um sujeito que aprende agindo com e sobre a
lngua escrita. Esse modo de aprendizagem exige
busca incessante na tentativa de compreender o
sistema alfabtico, nesse processo de aprendizagem,
o aluno levanta hipteses e testa provveis
regularidades da lngua escrita.
A aprendizagem da leitura no um ato
simples de decodificao do sistema alfabtico, vai
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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2.1. Letramento
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
2. A aprendizagem da leitura e da
escrita por alunos com deficincia
mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
A maioria das crianas em idade prescolar faz a distino entre o desenho e o texto
(Ferreiro e Teberosky, 1986). Para essas crianas, o
desenho serve para olhar, enquanto que o texto
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
3. A avaliao da aprendizagem da
leitura e da escrita
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Carto 1
Carto 2
Borracha
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
Lpis
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
Criana: Pata.
Tambm bastante freqente a criana
responder que est escrito patinho ou bico de pato.
Ou seja, a criana percebe que a grafia das palavras
diferente e, nesse caso, se em uma das palavras est
escrito pato, na outra deve ser algo relacionado ao
pato, pois para a criana a gravura que d sentido ao
texto. Se a palavra est escrita acima da imagem do
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Estratgia de decodificao.
Elisabeth: (Silncio).
Professora: O que significa isso?
Elisabeth: (Silncio).
Professora: E esta palavra aqui? (aponta para a
palavra fogo)
Elisabeth: fo-go.
Professor: O que voc leu?
Elisabeth: (Silncio).
Estratgia de decodificao:
sem compreenso.
O uso dessa estratgia indica que o aluno
reconhece a relao fonema-grafema, que constitui
as unidades silbicas da palavra, sem, contudo,
realizar a sntese da mesma. Ele decodifica cada
uma das unidades que forma a palavra, mas no
consegue nome-la ao trmino da decodificao.
Esse procedimento pode ser identificado com a
decodificao sem a recuperao do sentido da
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
Estratgia de decodificao:
com compreenso.
Essa estratgia se caracteriza pelo uso da
decodificao com sentido. Os alunos que utilizam
esse tipo de estratgia so considerados leitores
proficientes. Na evoluo da compreenso leitora, os
alunos no se limitam apenas ao uso de um tipo de
estratgia. Quanto mais eles evoluem, mais so capazes
de utilizar estratgias sofisticadas. A seguinte situao
de sala de aula realizada com um aluno com deficincia
mental ilustra o uso dessa estratgia.
A professora mostra um livro de literatura infantil e
solicita a leitura do trecho: o rato falou para a pata: o
cu pegou fogo.
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4. Produo escrita
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
Texto produzido:
Texto lido:
AOUUARDO
AOAARDOAOO
A MARDOMA
AVAVAD
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Texto 1
Texto 2
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Captulo II - A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
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1) Avaliao inicial da evoluo dos
sujeitos em relao linguagem escrita
e suas estratgias de leitura.
2) Sesses semanais de interveno
pedaggica
com
durao
de
aproximadamente duas horas e meia.
3) Avaliao final dos progressos obtidos
por cada sujeito ao longo do perodo
de interveno pedaggica.
O estudo foi desenvolvido com 10 alunos
com idade entre 12 a 20 anos, 2 dos alunos pertencem
a uma famlia de classe mdia, enquanto os outros
8 pertencem a famlias de meio socioeconmico
desfavorecido, 3 dos quais residem em uma
Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental
1. Introduo
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
2. Conceituando mediao
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Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental
3.1. O episdio
1. Pesquisadora - O que est escrito aqui?
(FIGURA: um menino soltando pipa.
TEXTO: Juca solta pipa)
2. Elizabeth Ju-ca sol-da pipa (lendo)
3. Pesquisadora Juca...
4. Elizabeth .. So-da pipa. (lendo)
5. Pesquisadora Juca soda pipa?
6. Elizabeth .
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3. Anlise de um evento de
mediao
40. Elizabeth .
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Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
4. Ampliando as Concepes de
Mediao para alm do
Modelo SSO
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Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Mental
identificados
como
representantes
legtimos do mundo adulto, e de quem a
aprovao social importa muito para as
crianas, tm um papel fundamental na
constituio do grupo-classe, podendo
influir para neste fundar relaes de
cooperao, respeito e solidariedade. No
entanto, o inverso tambm verdadeiro,
como no caso em que o prprio professor
camufla sob um falso discurso integrador
a rejeio ou o descrdito pelas
possibilidades de integrao do grupo.
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Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental
5. Consideraes Finais
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ARAJO, C. V. O. F e FIGUEIREDO, R. V. O
acolhimento de crianas com necessidades educativas
especiais na sala inclusiva. I congresso latino-americano
sobre educao inclusiva. Joo Pessoa, nov. 2001.
DORIN, E. Dicionrio de Psicologia. So Paulo:
Melhoramentos, 1978.
FERREIRA, A. B. H. Novo Dicionrio Aurlio. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
FIGUEIREDO, R. V. Polticas pblicas de incluso:
escola-gesto da aprendizagem na diversidade. In: ROSA,
D. E. G. e SOUZA, V. C. (Orgs.). Polticas organizativas
e curriculares, educao inclusiva e formao de
professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
GES, M. C. R. As relaes intersubjetivas na construo
de conhecimentos. In: GES, M. C. R. & SMOLKA, A.
L. B. (Orgs.). A significao nos espaos educacionais
interao social e subjetivao. Campinas-SP: Papirus,
1997, pp. 11-28.
LUSTOSA, F. G. Concepes de deficincia mental e
prtica pedaggica: contexto que nega e evidencia a
diversidade. Fortaleza: 2002 (dissertao de mestrado).
LUSTOSA, F. G. e FIGUEIREDO, R. V. Incluso: o
desafio de conviver com a diferena na sala de aula. I
congresso latino-americano sobre educao inclusiva.
Joo Pessoa, nov., 2001.
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Captulo III - Mediaes da aprendizagem da lngua escrita por alunos com deficincia mental