O PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR

Anailton de Souza Gama1

Sonner Arfux de Figueiredo2
Resumo: O presente artigo pretende discutir o planejamento no contexto escolar, entendendo que a
escola tem um importante papel na formao e no desenvolvimento do homem e, um aliado insubstituvel
dessa concepo de escola, o planejamento educacional que possibilita a ela uma organizao
metodolgica do contedo a ser desenvolvido pelos professores em sala de aula, baseado na necessidade e
no conhecimento de mundo dos alunos, que por sua vez so os principais interessados e possivelmente os
principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de organizao metodolgica que visa o crescimento do
homem dentro da sociedade.
Palavras-chave: Planejamento; professores; contexto escolar.

Introduo
O planejar foi uma realidade que sempre acompanhou a trajetria histrica da
humanidade. O homem sempre pensou suas aes, embora no soubesse que deste
modo estaria planejando. Ele pensa sobre o que fez, o que deixou de fazer, sobre o que
est fazendo e o que pretende fazer no futuro; ele usa sua razo, sempre imagina o que
pretende fazer, ou seja, suas aes. O ato de imaginar, pensar, no deixa de ser uma
forma de planejamento.
O planejamento est presente em nosso dia-a-dia, mesmo que implcito, como
o caso da pessoa que, ao levantar-se pela manh, pensa no seu dia, no que vai acontecer
ao longo dele. Como no se tem certeza do que realmente ir acontecer no passar dessas
vinte e quatro horas, a pessoa obriga-se a pesar, prever, imaginar e tomar decises,
contudo, ela sempre espera tomar as decises mais acertadas, para que sua ao alcance
os objetivos esperados; mesmo no tendo conscincia de que est realizando um
planejamento, esta pessoa est fazendo o uso do ato de planejar.
No caso do planejamento educacional so vrias as definies, sendo que cada
autor procura descrev-lo sob sua prpria viso.
Segundo Martinez e Oliveira (1997, p. 11):
Entende-se

por

planejamento

um

processo

de

previso

de

1 Graduado em Letras (UFMS), Especialista em Literatura Comparada (UFMS), Mestre em Lingstica

pela UFMS. Professor\UEMS.
2 Graduado em Matemtica. Mestre em Engenharia Eltrica (UNITAU), Professor do Curso de
Matemtica/UEMS.

necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos

recursos humanos disponveis a fim de alcanar objetivos concretos
em prazos determinados e em etapas definidas a partir do
conhecimento e avaliao cientifica da situao original.
Este tipo de definio no se caracteriza por um tipo especfico de
planejamento, podendo tambm ser compreendido como planejamento econmico,
industrial ou ainda como o tipo de planejamento que o presente artigo se prope a
apresentar, ou seja, o planejamento educacional.
Para Menegola e SantAnna (2001, p. 25):
Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque
educao no o processo, cujos resultados podem ser totalmente prdefinidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos
de correntes de uma ao puramente mecnica e impensvel.
Devemos, pois, planejar a ao educativa para o homem no impondolhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que a educao,
ajude o homem a ser criador de sua histria.
Nesta definio podemos perceber que os autores preocupam-se em especificar
que tipo de planejamento educacional visam, sobretudo, enfatizar o papel como
formador de opinies e acima de tudo capaz de ser o criador de sua histria.
Ento se entende que a escola tem um importante papel na formao e no
desenvolvimento do homem e, um aliado insubstituvel dessa concepo de escola, o
planejamento educacional que possibilita a ela uma organizao metodolgica do
contedo a ser desenvolvido pelos professores em sala de aula, baseado na necessidade
e no conhecimento de mundo dos alunos, que por sua vez so os principais interessados
e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de organizao
metodolgica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade.
APROFUNDANDO O CONCEITO DE PLANEJAMENTO
A discusso do conceito de planejamento, primeira vista, pode parecer perda
de tempo, sendo que, na verdade o ponto de maior importncia seria discutir o como
fazer. Mas torna-se importante perceber que a clareza no conceito do planejamento
proporciona maior liberdade e mais autonomia do sujeito professor, sendo que quanto
menor for a conceitualizao de planejamento maior ser a necessidade de receitas

prontas e modelos a seguir.

Com a ajuda de um dicionrio, buscaremos tornar o mais claro possvel o
conceito de planejamento. O dicionrio utilizado o dicionrio mais popular da Lngua
Portuguesa no Brasil que o Aurlio Buarque de Holanda, 2 edio, 1986.
PLANO - (Do latim planu) projeto ou empreendimento com fim determinado.
Conjunto de mtodos e medidas para a execuo de um empreendimento (...).
PLANEJAR. -V. T. D. 1. Fazer o plano de; projetar; traar. Um bom arquiteto
planejar o edifcio. 2. Fazer o planejamento de; elaborar um plano ou roteiro de;
programar, planificar: planejar um roubo. 3. Fazer teno ou resoluo de; tencionar,
projetar (...).
PLANEJAMENTO - S. M. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de
preparao para qualquer empreendimento, seguindo roteiro e mtodos determinados;
planificao: o planejamento de um livro, de uma comemorao (...).
PROJETO- (do lat. Projectu, lanado para diante) S. M. Idia que se forma de
executar ou realizar algo, no futuro, plano, intento, desgnio. 2. Empreendimento a ser
realizado dentro de um determinado esquema. (...).
Segundo Vasconcellos (2000) o conceito de planejar fica claro, pois: Planejar
antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes a ser realizadas e agir de
acordo com o previsto. Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas
tambm agir em funo daquilo que se pensa. (p.79).
Sendo assim, planejar pode ser obra de um indivduo, de um grupo ou mesmo
de uma coletividade social bem mais ampla, como no caso do planejamento
participativo dentro de uma rede de ensino.
O conceito de planejamento algo bem amplo que pode ser compreendido de
vrias formas sendo que tambm pode ser compreendido como o define Vasconcellos
(2000, p. 79):
O planejamento enquanto construo-transformao de representaes
uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal
mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade
procurar fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto
necessrio estabelecer as condies objetivas e subjetivas prevendo
o desenvolvimento da ao no tempo.
Segundo a definio que Vasconcellos atribui para o ato de planejar, podemos
perceber que este tipo de metodologia visa a integrao do indivduo com a sociedade

buscando realizaes de aes articuladas dentro de um processo terico-metodolgico.

O PLANEJAMENTO NA ESCOLA PBLICA
Planejar o contedo a ser aplicado durante o ano letivo uma tarefa que
envolve tanto professores quanto diretores e coordenadores pedaggicos, enfim, toda
massa de profissionais voltados para a rea da educao pertencentes escola.
O planejamento voltado para a rea da educao apresenta variaes, sendo
que o mesmo pode ser educacional, curricular ou de ensino.
No planejamento educacional, a viso que se tem mais ampla, pensa-se no
progresso global do pas. Podemos ento defin-lo, segundo Joana Coaracy (1972, p. 79)
como:
Processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as
maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente
e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao
atenda tanto s necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto
as do indivduo.
O planejamento curricular visa, sobretudo, a ser funcional, promovendo no s
a aprendizagem do contedo, mas tambm promovendo condies favorveis a
aplicao e integrao desses conhecimentos.
Podemos definir o planejamento curricular, nas palavras de Sarulbi (1971, p.
34) como:
Uma tarefa multidisciplinar que tem por objetivo a organizao de um
sistema de relaes lgicas e psicolgicas dentro de um ou vrios
campos do conhecimento, de tal modo que se favorea ao mximo o
processo ensino aprendizagem.
O planejamento de ensino est pautado a nvel mais especfico dentro do
contexto da escola podendo ser compreendido como: Previso das situaes do
professor com a classe. (Mattos, 1968, p.14). Este tipo de planejamento varia muito de
uma instituio para outra.
O Planejamento e a LDB

Em 20 de Dezembro de 1996, o presidente Fernando Henrique Cardoso

sancionou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, proposta pelo senador Darci
Ribeiro, depois de oito anos de tramitao pelo Congresso Nacional. Ela estabelece
normas e procedimentos que afetam todos os nveis do sistema educacional.
No que diz respeito organizao da educao nacional cabe salientar que de
acordo com a LDB, o planejamento fica delegado aos cuidados da instituio de ensino,
juntamente com o corpo docente, que tem um importante papel a desempenhar nesse
sentido que o da aplicao desse planejamento, levando em considerao que o
docente necessita, acima de tudo, zelar pela aprendizagem dos alunos, bem como
estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento escolar, ou
seja, cabe tambm ao docente reorganizar o seu planejamento conforme as necessidades
educacionais do aluno, visando o seu objetivo, que o da preparao dos alunos, no s
para encarar o futuro com confiana, mas sobretudo fornecer a eles condies de
aprendizagem necessrias ao indivduo para que ele possa sobressair de situaes que
exijam raciocnio lgico.
Segundo a LDB o professor tem como incumbncia no s ministrar os dias
letivos e horas aulas estabelecidas, mas tambm participar de forma integral dos
perodos dedicados ao planejamento, alm de participar, tambm, da elaborao da
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino a qual ele pertena.
A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
A metodologia do planejamento escolar enquadra-se no cenrio da educao
como uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos
da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos; quanto a sua
previso e adequao no decorrer do processo de ensino.
Segundo Libneo (1994, p. 222) o planejamento tem grande importncia por
tratar-se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.
Sob essa linha de raciocnio que Libneo adota ao definir a importncia do
planejamento, fica evidente uma preocupao em integrar a coordenao da ao
docente problemtica do contexto social em que o seu pblico alvo est inserido,
visando, sobretudo com essa integrao, um maior rendimento escolar, pois facilitar e
muito aos alunos, verem contedos que falem sobre a realidade que eles vivenciam em

seu dia -a dia.

Adentrando no conceito de planejamento e da importncia dessa metodologia
Libneo (1994, p. 222) ainda salienta que:
A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento
de formulrios para controle administrativo, , antes, a atividade
consciente da previso das aes poltico pedaggicas, e tendo como
referncia permanente s situaes didticas concretas (isto , a
problemtica social, econmica, poltica e cultural) que envolve a
escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que integram
o processo de ensino.
Toda a comunidade escolar necessita integrar-se visando resultados positivos
no ensino aprendizagem do aluno, sendo que um aliado importante nessa integrao o
planejamento, pois atravs dele que prevemos aes docentes voltadas para a
problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve toda a escola e, por
conseqncia dessa integrao, conseguimos alcanar resultados positivos quanto
educao do corpo discente.
O mtodo do planejamento til e, sobretudo, muito importante, mas o mais
importante o maior ou menor conhecimento que se tenha do aspecto da realidade em
que se est agindo, de sua insero no conjunto.
Tendo em mente a importncia de uma metodologia que direciona o processo
educativo, precisamos ainda mais saber que planejar tomar decises, mas essas
decises no so infalveis, o planejamento sempre est em processo, portanto em
evoluo.
Sendo assim, podemos dizer que cabe Escola a elaborao de seus planos
curriculares, partindo da orientao dada pela Lei ou pelos sistemas, com a finalidade de
atender s caractersticas locais e s necessidades da comunidade e, sobretudo s
necessidades do aluno.
CARACTERSTICAS DO BOM PLANO DE ENSINO
No momento em que o professor elabora o seu planejamento, algumas
caractersticas precisam ser lembradas, para que ele possa desenvolver um bom plano de
ensino.
Segundo Ricardo Nervi (1967, p. 56) estas so as caractersticas essenciais do

bom plano de ensino.

COERNCIA: as atividades planejadas devem manter perfeita coeso
entre si de modo que no se dispersem em distintas direes, de sua
unidade e correlao depender o alcance dos objetivos propostos.
SEQNCIA: deve existir uma linha ininterrupta que integre
gradualmente as distintas atividades desde a primeira at a ultima de
modo que nada fique jogado ao acaso.
FLEXIBILIDADE: outro pr-requisito importante que permite a
insero sobre a marcha de temas ocasionais, subtemas no previstos e
questes que enriqueam os contedos por desenvolver, bem como
permitir alterao, de acordo com as necessidades ou interesses dos
alunos.
PRECISO E OBJETIVIDADE: os enunciados devem ser claros,
precisos, objetivos e sintaticamente impecveis. As indicaes no
podem ser objetos de dupla interpretao, as sugestes devem ser
inequvocas.
Estas so, segundo Ricardo Nervi, algumas das principais caractersticas que o
bom planejamento de ensino deve conter, sendo que todo o professor deve conhecer as
fontes onde buscar novos elementos relacionados sua disciplina, fundamentando o seu
planejamento de ensino.
O professor, ao realizar seu planejamento de ensino, antecipa de forma
coerente e organizada todas as etapas do trabalho escolar, no permitindo que as
atitudes propostas percam sua essncia, ou seja, o seu trabalho a ser realizado encaixase em uma seqncia, uma linha de raciocnio, em que o professor tem a real
conscincia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir, para que nada fique
dispenso ao acaso.
O planejamento, a primeiro momento, passa por fases semelhantes, sendo ele
planejamento educacional, curricular, de ensino ou de aula.
Em uma viso geral a fase inicial a de preparao que consiste em uma
realizao de passos que visam assegurar a sistematizao, o desenvolvimento e a
concretizao dos objetivos previstos. Em um segundo momento, j na fase do
desenvolvimento do que anteriormente havia sido preparado, a nfase recai na ao do
aluno e do professor, e aos poucos com o desenvolvimento do trabalho aprimora-se os
nveis de desempenho do processo.
J na fase do aperfeioamento envolve a testagem e a determinao do alcance
dos objetivos. Estes procedimentos de avaliao permitem os ajustes que se fizerem
necessrios para a execuo dos objetivos, demonstrando que o processo do

planejamento um organismo vivo flexvel, adaptvel a diferentes realidades e

necessidades que possam surgir, contrariando os poucos que ainda acreditam que o
planejamento por si s j a soluo de todos os possveis problemas que possam surgir
ao longo do desenvolvimento do trabalho em questo.
Assim sendo, o bom planejamento de ensino aquele que melhor adapta-se a
realidade scio-cultural em que o aluno est inserido, aquele que visa objetivos
concretos com a utilizao de linhas ininterruptas de pensamento, mas flexveis o
bastante para tomar caminhos diferenciados sem perder a direo.
NVEIS DE PLANEJAMENTO
No contexto escolar podem ser realizados diferentes nveis de abrangncias de
planejamento.
Segundo Vasconcellos (2000, p. 95 grifo nosso) so esses os diferentes nveis
do planejamento:
O planejamento da escola trata-se do que chamamos de projeto
poltico-pedaggico ou projeto educativo, sendo esse plano integral
da instituio, o mesmo composto de marco referencial, diagnstico
e programao. Este nvel envolve tanto a dimenso pedaggica
quanto a comunitria e administrativa da escola
Partindo para o nvel de abrangncia seguinte, Vasconcellos (2000, p. 95)
define o planejamento curricular como sendo:
A proposta geral das experincias de aprendizagem que sero
oferecidas pelas Escolas incorporados nos diversos componentes
curriculares, sendo que a proposta curricular pode ter como referncia
os seguintes elementos: fundamentos da disciplina, rea de estudo,
desafios pedaggicos, encaminhamento, proposta de contedos,
processos de avaliao.
Este nvel de abrangncia das escolas realizado sempre com base nos PCNS
(Parmetros Curriculares Nacionais) que foram elaborados procurando de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas e, de outro lado,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regies brasileiras. Com isso pretende-se criar condies, nas

escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania. Os
PCNS vm com intuito de fortalecer a Escola como unidade do sistema escolar,
credenci-la para a elaborao de um projeto educacional.
Com base no que diz os PCNS sobre o nvel de projeto educativo:
O projeto educativo precisa ter dimenso de presente, a criana, o
adolescente, o jovem vive momentos muito especiais de suas vidas;
vivenciam tempos especficos da vida humana e no apenas tempos de
espera ou de preparao para a vida adulta. Da a importncia de a
equipe escolar procurar conhecer, to profundamente quanto possvel,
quem so seus alunos, como vivem, o que pensam, sentem e fazem.
Quando os alunos percebem que a escola atenta s suas necessidades,
os seus problemas, as suas preocupaes, desenvolvem autoconfiana
e confiana nos outros, ampliando as possibilidades de um melhor
desempenho escolar; isso vale tambm para os adultos que trabalham
na escola ou que esto de alguma forma, envolvidos com ela:
professores, funcionrios, diretores e pais. (BRASIL, 1997, p. 87)
Todos os nveis do planejamento deveriam tomar como base os parmetros
curriculares nacionais.
Partindo agora para outro nvel de abrangncia do planejamento, segundo
Vasconcellos (2000, p. 96) o: Projeto de ensino aprendizagem, que o planejamento
mais prximo da prtica do professor e da sala de aula, diz respeito mais restritamente
ao aspecto didtico. Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula.
A Escola, alm de desenvolver todos esses nveis de planejamento j acima
citados, tambm deveria desenvolver o planejamento de projeto de trabalho que
geralmente assume carter interdisciplinar, como afirma Vasconcellos (idem): O
projeto de trabalho o planejamento da ao educativa baseado no trabalho por
projeto: so projetos de aprendizagem desenvolvidos na escola por um determinado
perodo, geralmente de carter interdisciplinar.
Todas as modalidades de planejamento dentro de uma instituio de ensino
procuram atender aos PCNS, seguindo-o fielmente ou apenas baseando-se nele, mas
sempre de acordo com o que ele diz.
OS PROFESSORES E O PLANEJAMENTO
O ato de planejar de fundamental importncia na vida de todo ser humano,

principalmente quando esse planejar influencia num bom desempenho de crescimento

intelectual, como o caso do planejar a educao. Esse tipo de atitude favorece a
organizao das aes pedaggicas bem como estabelece uma metodologia de
seqncia lgica, que influi nos futuros resultados de ensino aprendizagem no quais
professores e alunos esto submetidos dentro do espao da sala de aula.
O planejamento proporciona ao professor uma linha de raciocnio, que
direciona-o em suas aes, sendo que a ao docente vai ganhando eficcia na medida
em que o professor vai acumulando e enriquecendo experincias ao lidar com situaes
concretas de ensino, pois segundo Libano (1994, p. 225): O professor serve, de um
lado, dos conhecimentos do processo didtico e das metodologias especficas das
matrias e, de outro, da sua prpria experincia prtica. O docente, a cada nova
experincia, vai assim criando sua didtica, e com isso, enriquecendo sua prtica
profissional e, tambm, ganhando mais segurana, sendo que agindo dessa forma, o
professor acaba usando o seu planejamento como fonte de oportunidade de reflexo e
avaliao da sua prtica.
O professor precisa estar preparado, tambm, para os momentos em que o seu
planejamento necessite ser modificado sem que com isso o planejamento perca a sua
essncia, observando tambm que planejar no significa alienar-se da realidade dando
assim autonomia para que o mesmo adapte o seu planejamento a cada realidade de sala
de aula. Mas para que isso acontea realmente, o professor necessita, cada vez mais,
compreender que o planejamento uma prtica que procura ajudar a sanar problemas de
organizao de contedos e que ele, por si prprio, no a soluo absoluta de todos os
problemas que surgiro quanto a organizao metodolgica, tendo em vista que o
planejamento somente um passo de uma caminhada longa. Como afirma Libano
(1994, p. 225): O planejamento no assegura, por si s, o andamento do processo de
ensino.
O importante salientar que o planejamento sirva para o professor e para os
alunos, que ele seja til e funcional a quem se destina objetivamente, atravs de uma
ao consciente, responsvel e libertadora, desconsiderando a noo de planejamento
como uma receita pronta, pois sabemos que cada sala de aula uma realidade diferente,
com problemas e solues diferentes; cabe ao professor, em conjunto com os demais
profissionais na rea de educao pertencentes a escola, adaptar o seu planejamento,
para que assegure o bom desenvolvimento a que ele se prope, que o de nortear as
prticas docentes em sala de aula. Em alguns determinados momentos os professores

mostram-se descrentes, na metodologia do planejamento.

Segundo Menegola e SantAnna (2001, p. 43), alguns professores no
simpatizam com o ato de planejar:
Parece ser uma evidncia que muitos professores no gostem e pouco
simpatizem em planejar suas atividades escolares. O que se observa
uma clara relutncia contra a exigncia de elaborao de seus planos.
H uma certa descrena manifesta nos olhos, na vontade e disposio
dos professores, quando convocados para planejamento.
O que acontece com esses profissionais para que mostrem-se desmotivados
com a metodologia do planejamento ningum sabe ao certo, mas acreditamos que seja
devido descrena, pois esses profissionais acreditam que planejar apenas atender
burocracia escolar, evidenciando a no utilizao do que se planeja, pois a partir do
momento que no acreditamos nos resultados de nossas aes deixamos de pratic-las
da forma que ela est prevista, ou seja, planejamos mas no usamos o planejamento,
tendo em vista que no acreditamos no possvel sucesso desta metodologia. Cabe ao
professor uma mudana de postura: procurar conhecer melhor as vantagens e
desvantagens de usar o planejamento para ento, depois, resolver se ou no vivel a
utilizao dessa metodologia, que encontra-se desacreditada por alguns docentes.
FLEXIBILIDADE EM QUESTO
comum quando ouvimos falar em planejamento, tambm ouvirmos falar
sobre a flexibilidade, que necessita ser uma caracterstica essencial do planejar, mas por
outro lado, segundo Vasconcellos (2000, p. 159), h uma questo que precisa ser levada
em consideraro pelo planejador:
Estamos aqui correndo o risco de duas tentaes extremas: de um
lado, o planejamento se tornar o tirano da ao, ou de outro, se tornar
um simples registro, um jogo de palavras desligado da prtica efetiva
do professor.
Segundo Vasconcellos (2000), observamos que ao planejar corremos dois
grandes riscos: de ficarmos presos ligados ao extremo no planejamento, alienando-nos
da realidade, tornando-nos tiranos da ao. J por outro lado, tambm corremos o risco
de sermos flexveis aos extremos, perdendo assim a essncia do planejamento, deixando

que essa metodologia torne-se algo banal, ou seja, um simples registro, um jogo de
palavras totalmente desligados da prtica do educador em sala de aula.
Vasconcellos (2000, p. 159) procura atentar-nos para um ponto muito
importante:
Precisamos distinguir a flexibilidade de frouxido: certo que o
projeto no pode se tornar uma camisa de fora, obrigando o professor
a realiz-lo mesmo que as circunstncias tenham mudado
radicalmente, mas isto tambm no pode significar que por qualquer
coisa o professor estar desprezando o que foi planejado.
O planejamento no pode ser colocado, como diz Vasconcellos, como uma
camisa de fora, que aprisiona quem a veste, mas, por outro lado, a frouxido das aes,
tambm no pode ser encarada como um fator positivo, pois pode colocar o
planejamento em uma posio ridicularizada, fazendo com que ele perca a sua
credibilidade, que arranha ainda mais a imagem de uma prtica, que para alguns
professores j nasce fadada ao descrdito.
Uma coisa certa, em qualquer momento, alguma das aes previstas pelo
planejamento no sero concretizadas mas, saibamos que isto ficar por conta de fatores
adversos, que so difceis de serem previstos, ou seja, significa que se algo no for
realizado como estava previsto no planejamento, uma explicao lgica para a sua no
realizao dever partir do professor para justificar a tal mudana.
O mais importante deve ser a postura de comprometimento que o professor
dever assumir, visando a preveno de uma possvel acomodao, j que o
planejamento pode assumir uma postura flexvel em alguns raros momentos.
REFERNCIA BIBLIOGRAFIA
COARACY, Joana. O planejamento como processo. Revista Educao. 4 Ed., Braslia.
1972.
CUNHA, Maria Isabel: O bom professor e sua prtica. Campinas, So Paulo, Papirus,
1989.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (Braslia) MEC, Art. 12-14.

Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. 2 Ed. Editora Pioneira. 2002. Vrios

Autores.
FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e no: modo de agir em um mundo
em permanente mudana. 4 Ed. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra. 1983.
FILHO, Geraldo Incio. A Monografia na Universidade. 7 Ed. Campinas. Papirus,
1995.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo, Editora Edies
Loyola. 1985.
HAYDT, Regina Clia Cazaux: Curso de Didtica Geral, 4 Ed., Editora Atica, So
Paulo, 1997.
HOLANDA, Aurlio Buarque: Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2 Ed. Editora
Nova Fronteira. 1986.
LIBNEO, Jos Carlos, Didtica. So Paulo. Editora Cortez. 1994.
LUCKESI, Cipriano Carlos: Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos e
Proposies. 14 Ed. Editora Cortez, So Paulo, 2002.
MENEGOLLA e SANTANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como
Planejar? Currculo e rea-Aula. 11 Ed. Editora Vozes. Petrpolis. 2001.
Parmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental:
Introduo aos parmetros curriculares nacionais/Secretaria de educao fundamental
Braslia. MEC/SEF, 1998.
VASCONCELLOS, Celso dos S: Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico Ladermos Libertad-1. 7 Ed. So Paulo, 2000.