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Caderno de Metodologias de Ensino e de Pesquisa de Sociologia
Caderno de Metodologias de Ensino e de Pesquisa de Sociologia
Caderno de Metodologias
de Ensino e de Pesquisa de
Sociologia
LENPES
Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia
Caderno de Metodologias
de Ensino e de Pesquisa de
Sociologia
LENPES
Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia
Consolidao da Formao de Professores e da Integrao entre
Universidade e Escola pela Superao das Desigualdades ScioEducacionais no Estado do Paran
(Aes em Ortigueira/ 2007-2009)
Programa Universidade Sem Fronteiras
SETI/PR
Autores
Apresentao
Professores
Prof Dr Ana Cleide Chiaroti Cesrio
Prof Ms. Adriana de Ftima Ferreira
Prof Dr Ana Maria Chiaroti de Almeida
Prof Dr ngela Maria de Sousa Lima
Prof Dr Ileizi Luciana Fiorelli Silva (Coord. do Projeto)
Prof Dr Maria Jos de Rezende
Prof Dr Silvana Aparecida Mariano
Prof Dr Ricardo de Jesus Silveira
Estagirios Graduandos
Alexandre Jernimo Correia Lima
Eduardo Baroni Borghi
Graziele Maria Freire
Ins Monique Miranda de Abreu
Luclia dos Santos Garcia
Luciano Roberto Costa
1 Sem/2008
Micheli Souza da Silva
Mariana Albuquerque Laiola da Silva
Rafael Magalhes Pinto Peretti
2 Sem/2008
Sidnei Marcelino dos Santos
Tatiane Vanessa Machado
Taynara Freitas Batista de Souza
Vanessa Cristina de Franceschi
Wesley Piante Chotolli
Sumrio
7 Apresentao
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Aes de 2008
Oficinas de Metodologia de Pesquisa e de Ensino de
Memria e Patrimnio Histrico-Cultural (Ortigueira-PR)
Projeto da I Jornada de Humanidades
Claudia Costa Cabral; Luciane Regina Valenga; Tereza Banach de Goes
69 Etnocentrismo - 5 Srie
Vanessa C. de Franceschi
Nataly Nunes
115
137
Indstria Cultural -
7 e 8 Sries
157
163
175
Sociologia/Antropologia Brasileira:
Os Modos de Navegao Social - 1 e 2 Anos do Ensino Mdio
183
191
201
Nataly Nunes
2 29 Conceitos de Durkheim
(Coeso, Solidariedades, Instituies e Anomia) - Ensino Mdio
Beatriz C. do Carmo - 8 B
282
Bandeira Nacional
Cintia - 7 C
283
Jessiane B. Gonalves - 2A
284
Meu Pas
284
285
285
Luana de F. Bartolomei - 8 A
286
287
Esperana
Willyam Joo - 8 A
288
289
289
Ana Claudia Rosa; Luiz Fernando Martins; Paula Fernanda Siqueira Rosa
295
297
298
10
11
302
Higiene e Sade
309
311
318
Valores Humanos
324
339
Desigualdades e Educao
Como o Colgio Estadual Altair Mongruel est tentando diminuir
as desigualdades, superar as dificuldades e garantir uma educao
de qualidade.
351
Estrada Boiadeira
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Este texto, aqui modificado, foi discutido com os professores do Colgio Estadual Altair
Mongruel de Ortigueira-PR no dia 10/05/2008.
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afirmaes sobre como as crianas e jovens aprendem, guiados pelos professores com autoridade e disciplina, a partir da mediao do professor
respeitando as fases de maturao dos alunos, aprendem por si mesmos,
com ajuda do professor (um motivador)?
Note-se que h nessas pequenas frases ligaes com as grandes correntes
pedaggicas que se desenvolveram no sculo XX: encontramos nelas as
vozes da Escola Nova, da Psicologia e Pedagogia Histrico-Crtica, de
Piaget ou do liberalismo, construtivismo de Vigotski e o de Piaget, do
Materialismo Histrico, entre outras vertentes que moldaram os discursos
e prticas pedaggicas desde os anos de 1920.
Nesses textos que circulam no campo da Educao encontramos as perspectivas liberais marcadas pela Escola Nova, que tendem a defender a no
diretividade no ensino e criticam, sobretudo, o ato de ensinar, difundindo
a idia de que os jovens e crianas aprendem muito mais sozinhos do que
com os professores. No terei como desenvolver essas teorias aqui e suas
conseqncias para a educao e para o ensino de Sociologia. Apenas indicarei que essas perspectivas evoluram para os currculos elaborados aps a
LDB de 1996, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais e das Diretrizes Curriculares Nacionais que reelaboraram as propostas da Escola Nova
e podemos sintetizar nas palavras de ordem que se disseminaram no senso
comum pedaggico da dcada de 1990 em diante: os alunos devem aprender a aprender, os currculos devem ser flexveis e organizados por mdulos
ou temas, os professores devem ser animadores, motivadores, os contedos
so indicados pelos alunos e pelo mercado e sociedade tecnolgica.
As conseqncias para a organizao das escolas, currculos, formas de
contratao de professores e para a constituio da Sociologia como disciplina e/ou contedos so sentidas at hoje e j podemos visualizar que a
escola do aprender a aprender ajudou a esvaziar o sentido e a funo do
professor, das Disciplinas e da prpria escola.
Precisamos lembrar que organizar currculos baseados na noo de
competncia exige muito investimento, so currculos que custam caro,
pois necessitam de salas com poucos alunos e muitos professores com disponibilidade de tempo para reunies, trabalhos em grupos e produo de
materiais. Tais currculos desenvolvidos em escolas tcnicas e no Ensino
Superior produzem efeitos interessantes no envolvimento do aluno e da potencializao de sua autonomia intelectual. Contudo, no Brasil disseminouse esse modelo em cima de condies objetivas que s foram deterioradas
aps 1970: formao de professores aligeirada, escolas sem infra-estrutura,
professores pessimamente remunerados, crise social e econmica agravada
que afetou o sentido da escola como garantia de acesso aos empregos.
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Enfim, a Sociologia comea a retornar para as escolas de Ensino Fundamental e Mdio nessas condies objetivas e com essas orientaes pedaggicas mencionadas acima, calcadas nas pedagogias no diretivas, na noo de competncias e na crtica s disciplinas e formao de professores
especialistas.
nesse contexto que estamos tentando construir a Disciplina Sociologia,
criando orientaes para o seu ensino, buscando recursos tericos e
prticos, lutando pelas condies de trabalho, de formao de professores
nos cursos de Cincias Sociais e tentando criar espaos como o do
LENPES, em que possamos discutir e adensar nossas prticas de ensino de
sociologia. Assim, o que discuto na seqncia so elaboraes provisrias
que poderemos problematizar no debate. Apresento como estou pensando
as metodologias, j me posicionando diante das correntes pedaggicas que
mencionei anteriormente (ver quadro sintico no final do texto).
II. Concepes e condies objetivas especficas que orientam as
escolhas metodolgicas de Ensino de Sociologia
Pensar em maneiras de ensinar a Sociologia nos remete s reflexes epistemolgicas da nossa cincia de referncia: O que a imaginao sociolgica? O que o raciocnio sociolgico? Como podemos desenvolver com os
alunos a imaginao, o raciocnio, as formas de pensar sociologicamente? O que sociologia ou os modos de pensar sociologicamente?
3 Utilizo aqui as edies em portugus:
4 Sem pretender ser exaustiva, cito alguns exemplos de publicaes em que se pode encontrar
essas discusses: PIAGET, Jean. A Situao das Cincias do Homem no Sistema das Cincias
(Volume1). Traduo de Isabel Cardigos dos Reis. Lisboa: Livraria Bertrand, 1971; HABERMAS, J. La Lgica de las ciencias sociales. 3 ed. Madri: Tecnos, 1996; FERNANDES, Florestan. Fundamentos empricos da explicao sociolgica. 4 ed. So Paulo: T. A.Queiroz,
1980.; BOURDIEU, P; CHAMBOREDON, Jean-Claude; PASSERON, J-C. A Profisso de
socilogo: preliminares epistemolgicas. Traduo de Guilherme Joo de Freitas Teixeira.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999; BOURDIEU, Pierre. Mtodo Cientfico e Hierarquia social dos
objetos. In: NOGUEIRA. M. A; CATANI, A. (Orgs). Escritos de Educao. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1998, p.33-38; DAHRENDORF, R. Sociedad y Sociologia: la ilustracion aplicada.Traduo por Jose Belloch Zimmermann. Madrid, Editorial Tecnos, 1966; IANNI, Octvio.
Sociologia da Sociologia. So Paulo, tica, 1989.; BERGER, Peter. Perspectivas sociolgicas:
uma viso humanstica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1978.; BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A Construo Social da Realidade: Tratado de Sociologia do Conhecimento. Traduo
de Floriano de Souza Fernandes. Petrpolis, RJ: Vozes, 1983.
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Esses temas foram tratados com esses ttulos por dois socilogos. A
imaginao Sociolgica ttulo do livro, publicado pela primeira vez em
1959, pelo socilogo norte-americano Wright Mills. O Raciocnio Sociolgico
titulo do livro, publicado em 1991, pelo socilogo francs Jean-Claude
Passeron3. Evidentemente, o problema do que seria o pensamento sociolgico
recorrente em todos os pensadores clssicos e contemporneos, dos
diferentes pases e do Brasil, sendo apresentado com diferentes ttulos, em
vrias publicaes4. O meu objetivo, aqui, no o de fazer um balano sobre
essa discusso de forma a mape-la com rigor sociolgico e filosfico. Em
outra oportunidade, poderamos aprofundar o debate sobre esses estudos
e sobre essa temtica to necessria para a construo de pressupostos
epistemolgicos e metodolgicos do Ensino de Sociologia.
Parto desses ttulos, porque eles so sugestivos para pensarmos o ensino da Disciplina Sociologia em nossas escolas. Ajudam a refletir sobre o
Ensino de Sociologia para os adolescentes, os jovens e alguns adultos que
retornam ao Ensino Mdio. Talvez ajude, ainda, a indagar sobre o ensino de
sociologia nos primeiros anos dos cursos superiores, em que encontramos
jovens e adultos, que no foram iniciados em nossa cincia de referncia.
Os pressupostos tericos e metodolgicos para o Ensino de Sociologia
devem ser buscados no acmulo de elaboraes da cincia, ou seja, nesses
cento e cinqenta anos (mais ou menos) de construo da sociologia, o volume de pesquisas e teorias produzidas criou lgicas e formas de pensar os
fenmenos sociais que nos informam sobre os modos de pensar sociologicamente. Vrios temas foram trabalhados por grandes pensadores, que se
tornaram clssicos e que so recorrentes nas pesquisas contemporneas.
a que devemos buscar nossos pressupostos de ensino.
Tais pressupostos orientam a seleo dos contedos e a criao dos mtodos de ensino. O oficio de professor parecido com o oficio do arteso
que aprende os conhecimentos com os mestres de ofcio, mas vai criando
suas tcnicas ao longo de sua vida. A base do ofcio o saber. So os saberes
elaborados historicamente sobre a arte, e nosso caso, sobre a cincia. As
tcnicas nascem das necessidades contemporneas e do saber acumulado e
apropriado pelo arteso e pelo professor.
Dessa forma, no temos motivos para ficarmos totalmente perdidos, desorientados e sem saber por onde comear o Ensino de Sociologia nas escolas. Temos que nos concentrar em duas dimenses da nossa tarefa: o saber
acumulado da Sociologia e as necessidades contemporneas da juventude,
da escola, do ensino mdio e dos fenmenos sociais mais amplos. Do saber
acumulado, definimos princpios lgicos do raciocnio e da imaginao sociolgica. Das necessidades contemporneas, definimos modos de ensinar,
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tcnicas de criao de vnculos da sociologia com os alunos. Como a Sociologia uma cincia da modernidade e relativamente nova em relao
s outras, o saber acumulado sobre os mais variados fenmenos sociais
novo, no de todo superado. Mesmo os estudos dos clssicos, como
os de Marx, Durkheim e Weber, guardam alguma atualidade e vnculos
com as necessidades contemporneas de compreenso da realidade. Evidentemente, que h milhares de novos estudos que tentam acompanhar as
mudanas rpidas e constantes do mundo moderno e, talvez isso, aumente
nossa ansiedade quando vamos definir programas, contedos e metodologias de ensino.
Entretanto, no debate coletivo, com nossos pares, professores do Ensino
Mdio e do Ensino Superior, poderemos, pouco a pouco, ir percebendo
que possvel definir princpios partindo da cincia de referncia, tendo como parmetro nossas experincias de ensino. O que j conseguimos
ensinar? Como ensinamos determinados contedos? Quais tcnicas de
ensino criamos? Como os alunos conseguiram aprender? Como medimos
essa aprendizagem?
Assim como h um acmulo de conhecimentos na Sociologia que pode
nos orientar sobre o ensino, h tambm um acmulo sobre como ensinar
em geral e como ensinar Sociologia em particular. verdade que h um
descompasso nesses acmulos. A constituio da Sociologia como Cincia est mais avanada, h mais pesquisas, mtodos de investigao, reflexes sobre teorias e metodologias. A Sociologia como disciplina escolar
, ainda, incipiente, no est totalmente constituda, consolidada e com
um lugar definido nos currculos das escolas. Dessa forma, existem menos
reflexes, estudos e experincias sobre o ensino de sociologia. Estamos
numa fase em que temos que estruturar essa dimenso da nossa cincia, a
dimenso didtica, pedaggica e de reproduo dos conhecimentos cientficos nos nveis mais bsicos da formao humana nas escolas.
Proponho um exerccio que poder nos aproximar do que seria ensinar
sociologia, desenvolvendo a imaginao sociolgica ou o raciocnio sociolgico nos alunos do Ensino Mdio. Parte dessas propostas desenvolvi em
cursos que ministrei no antigo 2 grau, na habilitao de Magistrio, na
primeira srie do curso de Pedagogia, em mini-cursos com alunos do Ensino Mdio na UEL, entre outras experincias de ensino.
Esclareo que a minha concepo de ensino, ou do que o ato de ensinar, funda-se numa viso positiva: ensinar uma atividade da prxis humana, que garante a produo e a reproduo da sociedade e da histria.
Ensinar no apenas uma atividade tcnica circunscrita na escola, mas
uma ao poltica que visa a transformao dos alunos. Educar e ensinar
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Existem lgicas e modos de raciocinar sobre os fenmenos que so intrnsecos ao pensamento sociolgico construdo a partir de categorias que
podero perpassar o estudo dos contedos especficos ou das temticas
selecionadas pelos professores e alunos, dessa forma:
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Os contedos estruturantes no se confundem com listas de temas e conceitos encadeados de forma rgida, mas constituem apoios conceituais,
histricos e contextualizados, que norteiam professores e alunos sujeitos da educao escolar e da prtica social na seleo, organizao e
problematizao dos contedos especficos relacionados a necessidades
locais e coletivas. (PARAN, 2008, p.40, grifos meus).
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Apresento essa experincia como uma possibilidade e no como um modelo j pronto e testado devidamente. Note-se que as escolhas dos contedos estruturantes e especficos so arbitrrias, porm buscam uma coerncia
metodolgica e isso que quero ressaltar. A importncia de pensarmos os
pressupostos tericos que orientam a seleo dos contedos de Sociologia.
Como desdobramento metodolgico nas aulas apresento a perspectiva pedaggica que incorpora a interdisciplinaridade e a contextualizao
como mtodos e no como princpios organizadores dos currculos e dos
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Conceitual/ cientifica
Histrica
Econmica
Social
Poltica
Legal
Ideolgica
Filosfica
Religiosa
tica
3 Instrumentalizao
3.1 Aes didtico-pedaggicas
3.2 Recursos Humanos e materiais
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4 Catarse
4.1 Sntese Mental do aluno
4.2 Expresso da sntese
5 Prtica Social Final
5.1 Nova postura prtica
5.2 Aes dos alunos
A Prtica Social Inicial consiste no primeiro passo do dilogo que o
professor mediar entre os alunos e os conhecimentos, pois nessa fase o
professor deve buscar compreender as prticas sociais dos sujeitos do conhecimento, os alunos. Assim, o professor informa sobre os objetivos dos
contedos a serem trabalhados e inicia a contextualizao dos contedos,
identificando o que os alunos j sabem sobre os temas e o que eles gostariam de saber mais. a fase primordial de mobilizao dos jovens para a
aprendizagem e construo do conhecimento. Pode-se utilizar recursos e
materiais motivadores (elementos sedutores), como jornais, revistas, livros,
filmes, slides, dinmicas, entre outros. Nesse momento importante anotar
registrar o estado de compreenso e de conhecimento dos alunos sobre o
contedo. Concomitante a isso verificar o que os alunos gostariam de saber,
quais suas dvidas e questionamentos, pois elas desafiaro os professores e
os alunos a ultrapasar o cotidiano, o imediato, o aparente.
A Problematizao o segundo passo em que se inicia o trabalho com o
contedo sistematizado, o momento da transio entre a prtica e a teoria, entre o fazer cotidiano e o conhecimento elaborado. Na origem de todo
conhecimento est colocado um problema, oriundo de uma necessidade e
o processo de busca para solucionar as questes em estudo o caminho
que predispe o esprito do educando para a aprendizagem significativa,
quando se levantam situaes problemas que estimulam o raciocnio. O
professor dever fazer o questionamento da prtica social e do contedo escolar, encaminhando a discusso no sentido de torn-la mais compreensvel
para o aluno. Identifica os principais problemas sociais postos pela prtica
social inicial e os problemas colocados pelo prprio contedo (tericos e
conceituais). Nesse momento discute-se as razes pelas quais os estudantes
devem aprender o contedo, no por si mesmo, mas pelas necessidades sociais. Dessa forma, elabora uma srie de questes voltadas para as diferentes
dimenses do objeto proposto, garantindo que mtodo incorpore a interdisciplinaridade, pois buscar dialogar com as vrias dimenses estudadas
por diferentes reas do conhecimento. Aqui, os estudantes devem estar mobilizados pelos contedos contextualizados e, portanto, problematizados.
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LENPES - Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia
Socializar os
saberes
historicamente
construdos
ensinar os saberes
mediar o conhecimento e o aluno
Construtivismo
Vigotski
educar para a
democracia e
trabalho
Liberal Pragmtica
Construtivismo
Piaget
desenvolvimento
das potencialidades (natas) / espritos racionais
orientar
orientar
animar
animar
motivar
conduzir quando
necessrio
sujeito histrico e sujeito
sujeito
ativo no ensino
ativo no ensino
ativo no ensino
a partir da media- aprendem por si
aprendem por si
o do professor
mesmo
mesmo. s vezes
com a ajuda de
com ajuda do
tutores, monitores professor (pois ele
pode atrapalhar)
Socializar os
saberes
historicamente
construdos
ensinar os saberes
mediar o conhecimento e o aluno
HistricoCrtica
sujeito
ativo no ensino
aprendem por si
mesmo
com a motivao
do professor
animar
motivar
educar para a
democracia e
trabalho
Escola Nova
Pedagogias No Diretivas
sujeito histrico e
ativo no ensino
a partir da mediao do professor,
dependendo do estgio de desenvolvimento biolgico
e social/cultural
cincias naturais
cincias humanas cincias humanas a partir das
como paradigma e e naturais emanci- e naturais emanci- demandas da
moral laica
pao humana
pao humana
sociedade e do
mercado
fundamental
fundamental
fundamental local relativa
local de transmis- local de transmis- de transmisso
pode-se no orgaso dos contedos so dos saberes
dos saberes
nizar aulas e salas
ensinar cincia e
moral
Educar o cidado
Cientificista Republicana
Pedagogias Diretivas
2) funo do professor
1) funo da escola
Concepes gerais
que determinam as
metodologias de ensino
Metodologias de Ensino
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LENPES - Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia
indutivas,
contextualizao
dos conceitos
voz do professor,
voz do professor,
quadro negro, ma- quadro negro,
nuais didticos,
textos produzidos
objetos de
pelo professor,
laboratrio
resolues de promapas
blemas, pesquisas
textos, etc
exerccios de
reproduo dos
contedos dos
professores
6) As atividades, tarefas e
avaliaes dos alunos: dependem
de toda a concepo que orienta
todos os outros itens.
pesquisas
textos
reproduo dos
saberes agregando
novidades
atributos
personalidade
amadurecimento
dos conceitos
operando com os
conceitos
a voz do aluno
prtica social e de
trabalho
pacotes de textos
prontos ou no
laboratrio
indutivas
construtivista
interacionista
aprender a
aprender
hierarquias fracas
controle implcito
hierarquias fracas,
mais autonomia
controle implcito
pragmtico
aprender a
aprender
construtivista
interacionista
aprender a
aprender
hierarquias fortes, hierarquias fracas hierarquias fracas
c/espaos de nego- controle implcito controle implcito
ciao
controle explicito
indutivas,
indutivas
indutivas
contextualizao
dos conceitos
voz do professor,
a voz do aluno
a ao dos alunos
quadro negro,
prtica social e de de acordo com
textos produzidos trabalho
as etapas de
pelo professor,
pacotes de textos desenvolvimento
resolues de pro- prontos
psquico, jogos,
blemas, pesquisas laboratrio
laboratrios,
esquemas,
dinmicas, etc
pesquisas
atributos
atributos
textos
personalidade
cognitivos
reproduo dos
prtica
amadurecimento
saberes agregando aplicabilidade dos dos conceitos
novidades
contedos
operando com os
nova prtica do
conceitos
aluno
histrico-crtica
hierarquias fortes
com funes bem
definidas
controle explicito
dedutivas, tradicionais
construtivista
3) Os procedimentos didticos de
todas as atividades na escola
2) As vises pedaggicas
discurso pedaggico
predominante
Escola Nova
informa o mtodo informa o mtodo informa a tecnolo- informa a tecnolo- informa a tecnolode apreenso
de apreenso
gia a ser aplicada gia a ser aplicada gia a ser aplicada
Construtivismo
Piaget
Liberal Pragmtica
HistricoCrtica
Pedagogias No Diretivas
Construtivismo
Vigotski
Pedagogias Diretivas
Cientificista Republicana
Concepes especficas
que determinam as
metodologias de ensino
Referncias
Caderno de Metodologia de Ensino e Pesquisa
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Aes de 2008
Oficinas de Metodologia de Pesquisa e de Ensino
de Memria e Patrimnio Histrico-Cultural
(Ortigueira-PR)
Memria e Identidade Social: Metodologia das Histrias de Vida
Realizao: Perodo de 12 de fevereiro a 30 de junho de 2008
Protocolo/UEL: n 29625/2008
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Estagiria do LENPES no
Colgio Estadual Altair Mongruel - 2008
40
41
Tempo
3 Perodos
3 Perodos
3 Perodos
2 Perodos
2 Perodos
2 Perodos
1 Perodo
8 Horas
2 Perodos
4 Horas
8 Horas
2 Perodos
42
Temtica
43
44
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Ler com os participantes a alegoria sobre o Mito da Caverna de Plato e
texto elaborado sobre o contedo;
Solicitar aos participantes que leiam vrios trechos do texto distribudo,
com base nos autores que fundamentam as discusses;
Explicar sobre os assuntos da aula, utilizando os textos;
Debater sobre questes pertinentes ao tema e relatadas atravs de texto
realizado em grupo pelos professores e funcionrios.
3.2 Recursos Humanos e Materiais
Textos
Dinmica de Grupo
Relatrios
3.2.1 Texto Didtico
A Educao Como Vocao e a tica da Responsabilidade:
A Paixo, a Serenidade e a Tolerncia.
Ana Maria Chiarotti de Almeida
(Texto inspirado em excertos das obras: WEBER, Max. Cincia e Poltica
Duas Vocaes. So Paulo: Editora Cultrix, 1968; BOBBIO, Norberto. Elogio
da Serenidade e outros escritos morais. So Paulo: Editora UNESP, 2002.)
Para Weber (1968, p.11) o homem est constantemente enfrentando e
sendo obrigado a realizar opes orientadas pela oposio entre a tica
de condio (imperativos do cientista) e tica de responsabilidade (moral necessria para a ao poltica).
Quando se pensa na Educao como Vocao no seriam estas duas
ticas que governam a prtica cotidiana daqueles que se dedicam ao processo educacional?
luz da leitura de Weber sobre a vocao do cientista (1968, p.22), aqui
deslocando para a educao, todo jovem/adulto que acredita em sua vocao para o magistrio e/ou em se dedicar educao deve ele possuir
no apenas qualificaes do cientista/professor, mas tambm incorporar
uma tica de responsabilidade que transcende a sala de aula e que se traduz em um compromisso para a ao (entendida por Weber por poltica),
que se traduz em valor moral de responsabilidade para com o outro.
45
Jamais um profissional da educao (professores e funcionrios) poder ter certeza em alcanar qualquer coisa de verdadeiramente valioso no
domnio da Escola, sem possuir o que Weber (1968, p.25) denomina de
vocao: uma paixo, uma embriaguez singular, de que zombam todos
aqueles que esto afastados do cotidiano escolar. Sem essa paixo, sem
essa certeza de que milhares de anos se escoaram antes de voc ter
acesso vida e milhares de anos se escoaro em silncio, melhor ser
que se dedique a outra atividade.
Argumenta o mesmo autor (WEBER, 1968, p.25), para o homem,
enquanto homem, nada tem valor a menos que ele possa faz-lo com
paixo, essa paixo que junto com a inspirao, fator decisivo para o
trabalho e a ao. Aquele que pe todo o corao em sua obra, e s nela,
eleva-se altura e dignidade da causa que quer servir (1968, p.28).
Portanto, no estamos sempre diante de escolhas?
No domnio da Cincia, aqui deslocando para a educao, uma escolha
ao ser construda poder envelhecer rapidamente, diante do suceder de
geraes e dos imperativos da cincia e das transformaes da sociedade e/ou que poder ser sempre renovada pela 'tica de responsabilidade' que podemos assumir, numa ao poltica contnua de estar prontos
para incorporar o novo e agir para a mudana. Pois, para Weber, devemos sempre estar prontos para nos vermos ultrapassados. (1968, p.29)
As perguntas a que devemos dar respostas so as seguintes: Qual a
posio pessoal do profissional da educao (professores e funcionrios)
perante sua vocao? Ser que sabemos como se constri a mquina
(o trem, num sentido figurativo) que tem condies de deslizar? Outra
pergunta e mais fundamental ainda: Qual o significado de educao no
contexto da vida humana e qual o seu valor?
Nesse momento, lembramos o significado da Alegoria do Mito da Caverna de Plato, atravs de leitura coletiva.
Quem adota, em nossos dias, essa mesma atitude de quem enxerga
a luz no Mito da Caverna diante da Educao? Como algo que liberta,
rompe com as correntes e ilumina a vida?
Concordando com Weber que as diversas ordens de valores se defrontam no mundo, em luta incessante (1968, p.41), pode-se considerar como
bem afirma este autor, que a sabedoria popular pode nos ensinar que
uma coisa pode ser verdadeira, porm nem sempre ser bela nem santa e
nem boa. O que significa dizer que o que muitas vezes um grupo confere
'valor' outro grupo rejeita, acentuando outros 'valores', especialmente
quando estamos falando de um universo como a Escola, onde diferentes
geraes e grupos se defrontam, numa luta cotidiana e silenciosa por
46
47
4. Catarse
Referncias
48
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50
51
Temtica
Diferenas Desigualdades
Sries: 5 e 6
52
53
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55
56
57
Referncias
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
2 ed.- Campinas, SP:Autores Associados, 2003.
OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. COSTA, Ricardo Csar Rocha da. Onde
voc esconde seu racismo? Diversidade e desigualdades raciais. In: Sociologia para Jovens do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio,
2007. p.133-152.
Temtica
Diferenas Desigualdades
Sries: 7 e 8
58
59
2.2 Dimenses
Conceitual/cientfica: O que preconceito racial?
Por que ele praticado?
Social: Todos tm as mesmas oportunidades?
Como o preconceito racial resulta na desigualdade social?
Histrica: Que mudanas ocorrem no Brasil aps a abolio da escravido?
Por que o Governo brasileiro financia a vinda de europeus para o pas?
Econmica: Desigualdade Social, quem ganha com ela?
Legal: O que a Lei 10.639/03 prope?
3. Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
60
Diferena Desigualdades
Mariana Albuquerque Laiola da Silva
Preconceito: conceito ou opinio formada antecipadamente, sem maior
ponderao ou conhecimento do fato, julgamento ou opinio formada
sem levar em conta os fatos que o contestem. Trata-se de algo previamente julgado.
Discriminao: separar; distinguir; estabelecer diferenas. A discriminao racial corresponde ao ato de apartar, separar, segregar pessoas consideradas racialmente diferentes, partindo do princpio de que existem
raas superiores e inferiores, o que ficou comprovado pela Cincia
que no existe.
Racismo: teoria que sustenta a superioridade de certas raas em relao
a outras, preconizando ou no a segregao racial ou at mesmo a extino de determinadas minorias.
O preconceito est presente na nossa sociedade, mas no segrega ou
discrimina; j a discriminao promove, baseada em certos preconceitos,
a separao de grupos e pessoa. Por outro lado, o racismo mata, extermina, produz dio entre grupos e indivduos.5
5 OLIVEIRA, Luiz fernades de; COSTA, Ricardo Csar da. Onde voc esconde seu racimo?
61
Percentual
Variao
em %
1992
1999
57.866.000
19.008.000
33.638.000
52.866.000
19.008.000
33.638.000
1992
1999
100,00
38,56
61,44
100,00
35,95
64,05
100,00
33,04
66,96
100,00
30,72
69,28
Pobres
Total
Brancos
Afrodescendentes
-08
-14
-04
Indigentes
Total
Brancos
Afrodescendentes
27.130.000
8.966.000
18.092.000
22.329.000
6.861.000
15.974.000
-18
-23
-15
Fonte: IPEA,2001
3.2.2 Sinopse do Filme
Atualmente
A resistncia negra diante do racismo e da desigualdade social que dele
resulta sempre existiu, hoje, ainda com muita luta dos movimentos negros que existem em todo o pas e de diversas propostas para a mudana
da constituio, essa populao tem garantido por lei os mesmos direitos
que a populao branca, trabalhando para uma incluso digna dessa populao na sociedade, que as suas caractersticas fsicas no fossem fator
determinante para a sua posio social, mas essa igualdade de direitos
escrita na lei, necessariamente no seguida, como vemos nos dados
abaixo ela modificou pouco na vida das pessoas negras, nesses dados vemos que ainda existe muita desigualdade social com a populao negra
resultado do racismo que essa populao esta submetida diariamente.
62
63
3.2.3 Jornais
Watson d uma declarao racista a jornal. Um dos descobridores da estrutura do DNA afirma que africanos so menos inteligentes que ocidentais.
7 em cada 10 jovens assassinados no Brasil so negros, diz ONU. Perfil das
vtimas da violncia, revelado em relatrio, tema de debate na Folha.
Justia admite erro e liberta Joo Negro. Criminoso deveria ter deixado a
priso em 2005, mas continuou detido porque recebeu pena de homnimo
branco.
Menino levou 30 choques; 2 no corao. Carlos Rodrigues Jnior foi abordado por PMs por suspeita de roubo; segundo o laudo, ele tambm levou
choque na cabea e no escroto.
Watson se desculpa por declarao racista. Co-descobridor da estrutura
do DNA afirma, no entanto, que questionar bases genticas da inteligncia
no racismo.
3.2.4 Texto
A Mulher Negra - a situao da mulher negra no Brasil de hoje manifesta
um prolongamento da sua realidade vivida no perodo da escravido com
poucas mudanas.
4 Catarse
4.1 Sntese mental do aluno
O foco fazer com que o aluno questione o porqu que existe racismo e
como ele contribui para a existncia da desigualdade social que atinge a
populao negra brasileira. Que eles observem como ocorre o preconceito na sociedade em geral, atravs de risos e/ou piadas das caractersticas
culturais ou fsicas de pessoas/grupo (o racismo no velado), o porqu
ele ocorre (desvalorizao das caractersticas de um grupo para a melhor
dominao dele) quais so os resultados dessa pratica (excluso). Percebam
como a existncia da diversidade importante para a formao da sociedade Brasileira, que ela faz parte da construo deles como indivduos, que
h muito mais histria alm daquela apresentada como oficial nos livros
didticos.
4.2 Expresso da Sntese
Algumas imagens da frica, do Brasil e dos indgenas sero passadas para
os alunos, as imagens sero de pessoas, manifestaes culturais, comidas,
festas e etc. Depois vou pedir para que os alunos escrevam sobre o que
sentiram quando viram aquelas imagens, da onde elas so? O que elas representaram para eles?
64
65
nosso cotidiano e principalmente como ele malfico, excluindo socialmente aqueles que so vtimas, partindo do contexto do apresentado na
fico, respondendo as questes levantadas por eles ao final do filme.
Na problematizao li com os alunos o texto didtico. Cada aluno leu
uma parte. medida que era lido cada trecho explicava-o e perguntava
se havia dvidas. Algumas dvidas surgiram sobre a questo das cotas
raciais, questionaram se so uma forma de racismo ao contrrio. Ao responder os alunos informei que o regime de cotas existe em outros pases,
que ele uma poltica pblica que visa a incluso de um grupo, que em
algum momento da histria estava em desvantagem social. O objetivo
alcanar a igualdade perante outros grupos na sociedade. Diferentes posicionamentos surgiram na sala, alguns contra e outros a favor, mas o
importante foi que a discusso realizou-se com toda a sala, despertando
interesse pela temtica, principalmente devido ao filme.
Na catarse propus as imagens, mas devido a alguns problemas no pendrive elas no foram passadas. Dessa forma substitu a atividade pela proposta que trabalhei no ensino mdio com os jornais. Pedi para que sentassem em grupos, distribui algumas matrias de jornais que de alguma
forma tratava de racismo, solicitei que lessem os textos, depois apresentassem para a sala a matria e a opinio do grupo.
Dessa forma, faramos uma pequena discusso sobre a matria. Todos
leram, mas somente algumas pessoas falaram e discutiram o jornal do
outro grupo, mas houve a adeso de toda a sala na atividade. Alguns alunos pediram para levar as reportagens para casa. O foco foi fazer com
que o aluno questionasse o porqu que existe racismo, como o mesmo
contribui para a existncia da desigualdade social que atinge a populao
negra brasileira, como o mesmo praticado no Brasil, como essa prtica
resulta em excluso.
Perguntei a uma turma de 7 srie, ao final da aula, o que eles acharam
sobre a atividade. Responderam que nunca que tinham ficado tanto tempo quietos para ver um filme e que no costumavam participar tanto da
aula, principalmente com perguntas.
Apesar de ter tido problemas com as imagens, a atividade com jornais
rendeu uma boa participao dos alunos que refletiram sobre o racismo
no Brasil. Para os alunos de 6 srie, outra atividade que pode ser realizada foi uma dinmica que discutiu a desigualdade, a falta de oportunidades iguais a todos.
Quando divididos em grupos, foi entregue um kit para fazerem um
desenho, sendo que somente um grupo recebeu o kit completo (4 lpis
de cor, na cor que o professor quiser e folha de papel sulfite). Os outros
66
67
Referncias
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
2 ed.- Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
Em cada 10 jovens assassinados no Brasil so negros, diz ONU. Folha de
So Paulo. Caderno Cotidiano. 15/10/2006. Disponvel em: http://www1.
folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u127058.shtml. Acesso: set 2008.
TFOLI, Daniela. Justia admite erro e liberta Joo Negro. Folha de So
Paulo. Caderno Cotidiano. 26/08/2006.
BEDINELLI, Talita; MESTRINELLI, Bruno. Menino levou 30 choques; 2
no corao. Folha de So Paulo. Caderno Cotidiano. 19/12/2007. (agencia
folha em Bauru)
GARCIA, Rafael. Watson d uma declarao racista a jornal. Folha de So
Paulo. Caderno Cincia e Sade. 18/10/2007. Disponvel em: http://www1.
folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u337682.shtml. Acesso: set 2008.
OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. COSTA, Ricardo Csar Rocha da. Onde
voc esconde seu racismo? Diversidade e Desigualdades raciais in Sociologia para Jovens do Sculo XXI. Ano 2007.
Silva, Maria Nilza. A mulher negra. Disponvel em: www.espacoacademico.
com.br/022/22csilva.htm. Acesso em: junho 2008.
Filme Vista a minha Pele. Direo: Joel Zito Arajo. Durao: 15 minutos.
Roteiro: Joel Zito Arajo & Dandara. Ano de Produo: 2004. Entidade
produtora: CEERT - Centro de Estudos e Relaes de Trabalho e Desigualdades.
Temtica
Etnocentrismo
Turma: 5 Srie
68
69
70
O conhecimento mais aprofundado desses termos pode ajudar no processo educativo dos alunos?
Social e Econmica: As manifestaes culturais das pessoas que
possuem menor poder aquisitivo so respeitadas hoje, no Brasil e
em Ortigueira, da mesma maneira que as pessoas com maior poder
aquisitivo? Tendemos a considerar mais culto e bonito o que est
revestido de mais poder aquisitivo?
Ideolgico: A TV (exemplo: novelas) tende a nos mostrar um padro
de vida, a dizer como devemos nos comportar culturalmente? Que
exemplos podem ilustrar essa influncia no nosso cotidiano?
Psicolgico: J aconteceu algum episdio em sua vida, ou de seus familiares, de desrespeito a algum elemento de sua cultura? J ocorreu
alguma forma de desrespeito a um comportamento que voc tenha
demonstrado em grupo, ou seja, que tenha sido reprovado pelos integrantes desse grupo? O que este fato trouxe de conseqncias para
voc? O que voc sentiu neste momento?
Poltica: Como cobrar a implementao de polticas pblicas no Brasil
que garantam a manifestao democrtica dos diferentes grupos culturais? Os movimentos sociais so importantes nesse sentido?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico Pedaggicas
Formao de um crculo de debate na sala; Exposio no quadro vrias
fotos e imagens que espelhem costumes, comportamentos diferentes; e
prticas de violncia contra a cultura de diferentes povos; distribuio
das questes, citaes e imagens e para cada aluno; explicao aos alunos do objetivo da aula e da sua sistematizao didtica; leitura com eles
da histria minha me a mais bela mulher do mundo, encontrada no
artigo de Raymond H. Muessig e Vincent R. Rogers; Elaborao de textos individuais e em grupo acerca das questes discutidas em sala;
Nesta etapa da aula pretende-se, com os alunos, identificar na histria, relembrando o que j estudaram, a trajetria dos povos indgenas
no Brasil e dos povos africanos, a fim de verificar como estes grupos
sofreram as conseqncias da imposio cultural de outros povos; possibilitando que eles possam conhecer o que diz a Antropologia (nesta aula,
em especfico, o que dizem Raymond H. Muessig e Vincent R. Rogers,
assim como Everaldo P. Guimares Rocha) sobre o tema, a fim de agregar mais conhecimentos a respeito do conceito a ser debatido em sala,
ampliando o grau de compreenso e de argumentao dos alunos;
71
4 Catarse
4.1 Sntese Mental do Aluno
Almeja-se que os alunos compreendam que somos diferentes tambm, e
principalmente, do ponto de vista cultural; que a diversidade deve ser respeitada e apreciada por eles; que no h grupos e pessoas sem cultura; que
no podemos hierarquizar a cultura, dizendo que uns a possuem em mais
e outros em menos escala; que essa diferena responsvel pela riqueza e
diversidade cultural existente em nossos grupos humanos;
4.2 Expresso da Sntese
Em duplas e individualmente, construir textos e imagens, a partir de
atividades sugeridas por Raymond H. Muessig e Vincent R. Rogers,
explicitando os conhecimentos adquiridos e revisitados sobre o tema;
72
73
Umas danam outras no, dizem palavres outras no, fazem lio ou-
controle remoto outros no, Uma comem macarro outras de arroz, mas
um tipo de ser, no porque eu no como nada cru, tudo tem que ser bem
feito. Todas as crianas tm que ter um pai para cuidar e ensinar a fazer
HOP, outras funk, sertanejo tudo isso seria diferente, mas as crianas
porque os outros tm cor diferente, mas temos que ser felizes. Merecemos
religio outros no; Algumas crianas sentem amor, carinho, dio, ou-
eu apoio (Leandro);
74
75
Nesse segundo grupo vemos que elencaram, alm dos aspectos trabalhados no poema: condies econmicas e sociais das crianas, seus
costumes, danas, msicas, jeito de andar. Percebemos que os alunos
conseguiram durante a aula, o que Rogers e Muessig propem no artigo,
ou seja, se abrir ao conhecimento maior sobre as culturas, passando a
demonstrar mais respeito por elas.
Quem ama sofre, quem sofre sente, quem sente luta, quem luta vence;
Algumas crianas so brancas, outras morenas, comem coisas diferentes,
por exemplo, salgadinhos, doces e outras crianas comem de outro jeito.
Brincam com carrinhos, gostam de matemtica outras de vrias matrias,
mas todas as crianas so iguais; Algumas moram em casas diferentes,
danam, escutam musicas diferentes, pais, falam diferentes, comem coisas e brincam diferentes, mas todas deveriam ser iguais a voc; Algumas crianas riem, outras choram, algumas vivem com os pais, outras
sozinhas. Algumas so felizes outras tristes. Sua vida pode ser diferente,
mas as crianas so iguais a voc; No pensam na escola, nos colegas
nem nos seus pais, nos melhores amigos, mas so todos iguais. Algumas
comem arroz e feijo e algumas saladas, algumas crianas ganham de
verdade e outras de jogos, so crianas todas iguais a voc; Umas comem peixe, outras carne, couve, cenoura, tomate, mas todas as crianas
so iguais, umas no compram carrinho de plstico outras fazem de pau,
uns vestem roupas novas, outros velhas, moram em casas bonitas outros
em feia, mas todas so iguais a voc. Umas pessoas so grandes outras
pequenas; Tem crianas que gostam de brincar com seus pais, outras
gostam de brincar com os amigos, tm crianas que gostam de danar
pop e rock, tem crianas que falam outra lngua, que gostam de seus pais,
outras no; Ah, como seria bom se as crianas do mundo todo respeitassem os mais velhos, mas as crianas seriam iguais; (Assustadoras). Eu
gosto de brincar de pipa e minha irm gosta de brincar de boneca. Eu
vou com o meu pai cermica e me divirto muito, meus tios e primos
trabalham l e eles passam muitas brincadeiras de noite. Eu gosto de desenhar e contar estrias assustadoras; Todas as crianas so iguais, mas
mudam no gosto na cor e na raa, algumas crianas comem sopa, outras
comem fgado, mas so todas iguais a voc; Falam diferentes comem e
brincam, algumas so quase azuis suas cores so diferentes, mas as crianas so iguais a voc; As crianas podem gostar de rock outras de hip
hop, umas gostam de brincar outras no, Podem ser brancas ou morenas,
mas nunca foram diferentes (Alexandra); Algumas comem macarro,
alguns estudam outros no, alguns no tem famlia no tem amor, mas
pensam na tragdia, mas so iguais a voc;
76
77
Na outra atividade pedimos que os alunos narrassem como se divertiam durante o dia. Antes lemos com eles um trecho de uma histria
descrita em Rogers e Muessig, que contava as brincadeiras de um garoto
chamado Tommy. Depois que interpretaram o texto, solicitamos que contassem suas histrias de brincadeiras.
(Kaioan Chona)
minha famlia porque eu sou muito feliz e Deus porque ele criou tudo,
todas as coisas e todas as coisas que ele cria so lindas (Kaioan Chona)
As crianas aqui brincam jogando bola, brincando de carrinho, esconde-esconde, pega-pega, brincando de me, jogando vlei e nadando;
Minha me, meu pai e meus avs; Me significa amor pelo filho, pai
(Alison)
porque ele muito bom para mim e meus avs porque eles so queridos
(Alison)
Amor, famlia e amizade; Sem amor a pessoa no feliz, a minha famAs crianas divertem-se danando, jogando bola, vlei e brincando de
(Amanda)
Meus irmos porque gosto deles, porque eu tenho amor por eles. E a
uma coisa muito legal e importante, o povo unido jamais ser vencido;
O respeito uma coisa que todo mundo tem que ter (Kelly)
de brincar na cama elstica tambm. No recreio da escola, ns brincamos de vlei, de futebol ou de queimada. Na hora da sada sempre um
Pais, avs e irm; Porque eles so muito legais, bons comigo. Eles no
Aqui brincamos de vlei, futebol, queimada, boneca, nadar no rio, peteca, carrinho, xadrez, jogo da moeda, diverso na escola, ir ao stio e
andar a cavalo, de lancha, de ler livros na biblioteca, de andar de bicicleta, de jogar videogame, de brincar de escolinha, de pular corda, ir
cachoeira, ouvir msica, estudar e desenhar; (Suzenkely)
78
Um dos pontos mais altos da aula pode ser compreendido pela presena
das zeladoras, faxineiras e cozinheiras do Colgio Est. Altair Mongruel. A
participao das funcionrias propiciou um dilogo bem mais envolvente
79
Referncias
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Temtica
Memria e Identidade
Sries: 7 e 8
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2 Problematizao
2.1 Discusses Sobre o Contedo
Por que estudar o que memria?
Por que os sujeitos guardam uma memria e no outras?
Por que nos esquecemos de algumas memrias?
O que memria individual e memria coletiva?
Por que memria e identidade esto relacionadas?
Qual a noo de memria na escola que aprendemos at hoje?
2.2 Dimenses de Contedo
Conceitual: o que memria no contexto da analise sociolgica,
a relao entre memria e identidade, memria caracterizada na escola;
Social: quais as memrias que compreendemos no cotidiano,
qual a memria da escola;
Cultural: qual a memria social construda coletivamente no municpio;
Poltica: qual a memria oficial do municpio e quais as
memrias subterrneas;
3 Instrumentaizao
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85
Referncias
86
87
Temtica
Cultura ou Culturas:
Uma Contribuio Antropolgica.
Srie: 5
88
89
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre o Contedo
O que Cultura? Quantas culturas existem? Qual a melhor a ser utilizada? E a pior? Existe alguma prtica cultural que o aluno gostaria de
adaptar ao seu dia-a-dia? Por que? Existe algum que manipula nossas
prticas culturais? Quem? E por que? possvel no seguir tais manipulaes? Como? Se voc pudesse ser dono do seu bairro, o que voc gostaria
que as pessoas comeassem a ter o hbito de fazer para melhor-lo? Vocs
conseguem perceber ligaes entre Cultura e Preconceito? Quem cria as
culturas? E quem cria o preconceito? Voc j sentiu preconceito? J sentiram preconceito de voc? J deixaram de ter preconceito de voc aps
terem te conhecido mais a fundo e vice-versa? Ser que preconceito est
ligado a falta de conhecimento do Outro?
2.2 Dimenses do Contedo
Dimenso cientfica: A cultura pode ser explicada cientificamente?
Dimenso social: Como conviver com culturas to distintas?
Dimenso cultural: Como cada sociedade percebe sua cultura e a
do Outro?
Dimenso psicolgico-afetiva: As culturas so sempre vistas de forma
positiva? Se no, existe preconceito? possvel romper com ele?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Formao de crculo na sala;
Distribuio de papis em branco para que os alunos se desenhem da maneira que se imaginam daqui dez anos;
Cada aluno mostrar aos demais colegas como e porque se imagina da
forma desenhada;
Discusso acerca das diferenas encontradas na percepo de futuro e da
representao pessoal futura;
Explicao terica sobre conceitos antropolgicos/ sociolgico sobre Cultura, padronizao de culturas, esteretipos, preconceitos, entre outros
conceitos;
distribuio de folhas com exerccio j impresso propondo que os alunos
escrevam uma carta, pois esto perdidos no mar, explicando porque querem ser salvos.
3.2 Recursos Humanos e Materiais
Papel para desenho;
Papel para redao;
TV pendrive (para apresentao dos conceitos tericos).
3.2.1 Texto Didtico
Cultura ou Culturas?
Vanessa C. e Franceschi
91
local que tenha a ver com as preferncias dele. Por serem pessoas e,
portanto, costumes e gostos diferentes, no podemos definir quem
melhor ou pior, pois estaramos comparando coisas diferentes
que no podem ser medidas.
Esse exerccio que fizemos agora sobre os lugares que voc mais
gosta pode ser muito til para ns estudarmos sobre as diferentes
culturas existentes.
E o que exatamente essa tal de Cultura?
A Antropologia foi a primeira a estudar os fenmenos culturais de
forma cientfica. Um antroplogo chamado Magnani nos explicou o
significado de Cultura da seguinte maneira:
Na tradio antropolgica mais recente, o conceito de
cultura associado, por oposio, ao de natureza para
ressaltar seu carter artificial, convencional e extrnseco. Enquanto os demais seres vivos, desde microorganismos at formas mais complexas tm seu comportamento determinado por orientaes intrnsecas, fixadas
e transmitidas pelo cdigo gentico, o homem pobremente equipado de tais orientaes, quando analisa
seu comportamento tipicamente humano e sua vida em
sociedade. [...] o homem recebe de fora os cdigos que
regem seu comportamento, resultando da, a maior dependncia do [...] grupo social que pertence, num processo de aprendizado dos sistemas simblicos que sob a
forma de regras e normas regem a sua conduta coletiva.
(MAGNANI, 1985; p.02)
Assim, podemos entender que a cultura faz de ns seres humanos, isto , o que diferencia nosso comportamento dos outros animais, pois estes agem de acordo com seus instintos naturais e ns,
agimos de acordo com o que nos ensinado e transmitido ao longo
de nossa vida.
Ento, a cultura pode ser a forma como falamos, nosso jeito de
se vestir, nossos saberes, nosso modo de agir, prticas culinrias,
danas tpicas, entre muitas outras coisas.
Deu para entender como o seu gosto e o gosto de outras pessoas
pode ser diferente de acordo com a cultura de cada um?
92
Referncias
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1988.
MAGNANI, J. G. C. Patrimnio Cultural: notas para discusso.
Curitiba, 1985.
LARAIA, R. B Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2002.
ROCHA, E. P. G. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense,
1989.
SANTOS, J L. O que Cultura. So Paulo: Brasiliense, 1983.
93
4 Catarse
4.1. Sntese Mental do Aluno
Os alunos, ao final das aulas, devem estar aptos a perceberem as diversidades e com isto, se interessarem pelo mesmo, pois aps a discusso sobre
a cultura humana como produto de nossos prprios hbitos e costumes,
no h motivo para discriminao no encontro entre alteridades.
94
Meu nome Ktia, estou em srios apuros perdida em pleno mar sem
comida e sem gua bebvel, preciso muito de sua ajuda, pois moro com
meus pais na cidade de Ortigueira-PR, Brasil.
Tenho 15 anos com muitos sonhos a realizar ao longo do meu caminho,
pois sei que se me salvar terei um futuro brilhante e te agradeceria eternamente pela ajuda. Tenho muitos planos para minha vida.
Por favor me ajude...
95
Me ajude por favor, eu sou uma pessoa muito boa. Sou de Ortigueira e
estava vindo de l num navio, moro com meus pais.
Por favor me ajude
Aps leitura das cartas dos alunos, notei, de maneira geral que, quase
todos eles escrevem uma carta dramtica, demonstrando muito medo de
morrer e que precisam ser resgatados vivos porque so jovens e porque
querem ver a famlia novamente.
Assim, foi possvel perceber que os alunos:
tm medo de morrer;
prezam pela juventude;
tem muitos sonhos a serem realizados ainda;
prezam pela famlia;
utilizaram tom de tragdia;
imploraram para serem salvos;
gostam de Ortigueira;
tm boa viso de si prprio;
repetem o cabealho para redigir o texto, entre outras coisas;
Referncias
SANTOS, J L. O que Cultura. So Paulo: Brasiliense, 1983.
ROCHA, E. P. G. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1989.
LARAIA, R. B Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2005
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1988.
96
97
Temtica
Desigualdade Social
Srie: 7 e 8
Nataly Nunes
98
99
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Mostra de fotos
Pedir para que os alunos comentem sobre o que visualizaram
Explicao do professor
Leitura e discusso do texto didtico
Pedir para que os alunos escrevam suas compreenses
3.2 Recursos Humanos E Materiais
TV pendrive
Texto didtico
Folha de papel sulfite
3.2.1 Texto Didtico
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre Contedo
Existe alguma relao com a histria do pas e a desigualdade presente
na atualidade? Que fatos ou caracterstica da histria esto relacionados
com a desigualdade? Por que o Brasil um dos pases mais desiguais do
mundo? Existe algum culpado por existir tanta concentrao de renda
no nosso pas? Quem? O Brasil to pobre quanto desigual? O crescimento econmico fundamental para a diminuio da desigualdade?
Alguma coisa mudou com Plano Real? Primeiro combate-se a pobreza
ou a desigualdade? Quanto maior o PIB menor a desigualdade? Quais as
conseqncias da desigualdade social? Qual parcela da populao sofre
mais com isto?
2.2 Dimenses
Histrica: A colonizao do Brasil j revela elementos responsveis pela
desigualdade?
Quais as contribuies dos primeiros pensadores sociais?
Social: o Brasil pobre ou um pas que concentra a renda?
Econmica: O crescimento econmico consegue reduzir o nmero de
pobres no Brasil?
Poltica: A maneira como os governantes conduziram/conduzem o
Brasil est de alguma forma relacionada com a desigualdade social?
Qual exemplo do governo FHC?
101
(latifndio, monocultura e trabalho escravo estabelecidas na colnia, fixaram as desigualdades no pas. Euclydes da Cunha tambm revelava aspectos que geravam a desigualdade, para ele, a minerao (1665 -1800),
foi fundamental para elevar a misria e a pobreza, pois houve uma mistura: o ouro e a escravido, ou seja, a riqueza de um lado e de outro
a pobreza, um exemplo revelador da desigualdade econmica e social.
Euclydes da Cunha em sua obra Os Sertes, de 1902, relatou minuciosamente o movimento de Canudos (1893 -1897), este movimento revelava
as condies de misria, pobreza e desigualdade em que se encontravam
grande parte da populao brasileira. A atitude dos governantes em relao ao movimento foi de abafar, silenciar e exterminar os integrantes.
possvel observar elementos que constatam a origem das desigualdades
econmica e social desde a colonizao e que desde ento at o momento
atual nada foi feito para alterar esta situao.
Temos, ento, que a desigualdade econmica e social como tambm o
descaso por esta questo, no particular a nossa poca, aos dias atuais,
como tambm no um caso especfico de algumas cidades ou estados,
um processo que marca a histria do Brasil, presente em toda nossa
sociedade.
O que aconteceu no Governo FHC????
Para compreender um pouco melhor estas questes, vamos tratar de um
dos momentos da nossa histria, que a permanncia da desigualdade
no Governo FHC, que compreende o perodo que vai de 1995 a 2002.
Trata-se de um debate bem mais atual, cujas mudanas ocorridas continuam presentes at hoje, como o caso do Plano Real.
Este perodo interessante para compreender a permanncia da desigualdade, pois ao mesmo tempo em que o Plano Real favoreceu o crescimento econmico, no conseguiu minimizar a desigualdade econmica e
social. O Brasil continua sendo um pas com a renda concentrada,possui
muitos pobres, mas no um pas pobre: 64% dos pases do mundo tm
renda per capita inferior do Brasil, mesmo assim o terceiro pas mais
desigual do mundo.
Tem-se, ento, que mesmo que o Brasil cresa e se desenvolva economicamente, como ocorreu em alguns momentos do Governo FHC, no
ser o suficiente para diminuio da pobreza, pois as riquezas vo continuar concentradas nas mos de poucos.
Referncias
BARROS,P. R. HENRIQUE, R; MENDONA,R. Desigualdade e pobreza no
Brasil. Revista Brasileira de Cincias Sociais, vol.15, n 42, 2000.
BARROS,P. R. HENRIQUE, R; MENDONA,R. Pobreza e polticas sociais.
SP, Fundao Karad Andanauer, 2000.
OLIVEIRA, L.F; COSTA,R.C.R. Sociologia para jovens do sculo XXI. Rio de
Janeiro: Imperial Novo Milnio, 20
REZENDE, M.J. de. Boletim Revista da rea de Humanas. N 40, UEL, CCH,
Jan.jun 2001.
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
Possibilitar que os alunos percebam a desigualdade social existente no pas.
Mas que percebam os elementos (histricos, sociais, polticos e econmicos), que ao longo da histria propiciam a reproduo destas condies,
ou seja, permitir que os alunos identifiquem o porqu de tanta pobreza
existente no Brasil, mesmo este no sendo um pas pobre, como tambm
as conseqncias deste alto ndice de desigualdade para a populao.
Referncias
BARROS, P. R. HENRIQUE, R; MENDONA,R. Desigualdade e pobreza
no Brasil. Revista Brasileira de Cincias Sociais, vol.15, n 42, 2000.
BARROS,P. R. HENRIQUE, R; MENDONA, R. Pobreza e polticas sociais.SP, Fundao Karad Andanauer, 2000.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
Campinas, SP: Autores Associados, 2002
OLIVEIRA, L.F; COSTA,R.C.R. Sociologia para jovens do sculo XXI.
Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2007.
REZENDE, M.J. de. Boletim Revista da rea de Humanas. N 40, UEL,
CCH, Jan.jun 2001
Temtica
Escola e Juventude
Srie: 7 e 8
Juventude e Escola
Micheli Souza da Silva
Voc j pensou como a escola comeou? Para que ela foi criada? Como
eram as escolas de antigamente? Estas parecem perguntas sem importncia, mas diante de toda mudana que a escola apresenta na passagem
da Idade Mdia para a Modernidade nos parece ser suma importncia
discutir junto aos jovens que esto nas escolas por todo pas como surgiu esta instituio na qual passam cerca de doze anos de suas vidas.
Na passagem da infncia para a adolescncia, um dos primeiros ambientes de socializao de jovens da mesma faixa etria, gostos musicais
entre outras caractersticas a escola. O ambiente escolar bem como as
relaes estabelecidas com outros jovens permite a estes a sensao de
pertencimento a um grupo. Embora devamos reconhecer que a escola,
pode exercer um papel integrador destes jovens esta tambm pode ser
o local onde se reproduz as desigualdades presentes na sociedade.
A escola no incio da modernidade reflete com exemplar eficincia
as desigualdades sociais que vinham se acentuando com a diviso cada
vez mais clara da sociedade em classes sociais distintas (burgueses e
proletrios). Com o objetivo de manter esta dicotomia social o ambiente
escolar tambm foi pensando de forma diferenciada para ambos os grupos. Uma escola que valorizasse o estudo das humanidades a valorizao do esprito e em contra partida h a criao de escolas voltadas para
a formao de mo-de-obra, para profisses de pouco prestgio social.
Esta uma questo que ainda hoje vem sendo discutida. Se pensarmos no caso do Brasil, h pouco tempo, em termos histricos, tambm
se procurava esta diviso diante de um eminente processo de desenvolvimento industrial brasileiro e a necessidade cada vez maior da formao de mo-de-obra especializada, mas de forma rpida e barata. Coube
escola pblica durante um perodo conhecido como tecnicismo (entre
1960 e 1970) que tinha como caracterstica uma educao mecnica.
4.Catarse
4.1 Sntese Mental
A escola durante os sculos passa por mudanas, mas ainda sim mantm
algumas caractersticas que resistiram durante os sculos. O ambiente
escolar um ambiente de socializao dos jovens e especificamente em
Ortigueira passa a exercer um papel fundamental, na qual a escola que
se localiza no centro da cidade, possibilita que alunos vindos de bairros
distantes e da zona rural tenham uma relao o centro da cidade. Alm
de um espao de socializao a escola exerce uma funo especfica que se
refere construo do conhecimento, levando em conta o j acumulado e
sistematizado historicamente.
4.2 Expresso da Sntese
A partir dos debates realizados e da exibio do filme, propor aos alunos
que eles produzam um pequeno texto acerca das expectativas em torno
da escola, o que ela pode proporcionar para ele e como os conhecimentos escolares atuam na vida cotidiana. Junto s folhas para a realizao
do texto, anexar tiras em quadrinho da Mafalda que retratem a temtica
(segue como sugesto as tiras). Os textos produzidos pelos alunos podem
constituir um material para pesquisas posteriores.
5 Prtica Social Final
5.1 Nova Postura Prtica
Viso crtica do ambiente escolar;
Compreenso do papel da escola na sociedade atual;
A percepo do contnuo processo de mudana da escola ao longo da histria e que possam se notar enquanto agentes ativos do processo de ensino
e aprendizagem.
6 Anlise dos Resultados
Optamos em exibir somente o primeiro trecho do documentrio para os
alunos, tendo em vista que o filme longo e os distintos trechos tratam de
diversas questes do universo escolar, a escolha de determinado trecho
estava relacionada a realidade apresentada no documentrio que pode de
certa maneira se aproximar da realidade dos alunos de Ortigueira.
Diante do documentrio, no incio, os alunos no se interessaram muito,
e acabaram rindo devido ao sotaque das personagens que esto narrando.
111
Referncias
CHARLOT, Bernard. (org.). Os jovens s e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
DAYRELL, Juarez. O Jovem Como Sujeito Social. In: Revista Brasileira
de Educao. Rio de Janeiro: n24, p.4-13, set/dez 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1988.
-----, Professora sim, tia no: Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Editora Olho Dgua, 1997. Disponvel em: http://forumeja.org.br/files/
Professorasimtianao.pdf acessado em 20/10/2008.
PRO Dia Nascer Feliz. Produo de Flvio R. Tambellini e Joo Jardim.
Rio de Janeiro: Copacabana Filmes. 2006. 1 DVD. 88 min. DVD, color.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico Crtica. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
SEVCENKO, Nicolau. A corrida para o Sculo XXI: No Loop da montanha russa. So Paulo: Cia das Letras, 2001.
113
Temtica
Patrimnio Cultural
Sries: 5 e 6
Alunos do Colgio
Estadual Altair
Mongruel,
em atividades
promovidas pelo
LENPES.
115
2 Problematizao
2.1 Discusses sobre o Contedo
Qual a noo de patrimnio que compreendemos;
Por que o conceito de patrimnio est relacionado noo de cultura;
Por que a idia de patrimnio cultural est relacionada idia de
patrimnio coletivo;
Qual a diferena entre patrimnio cultural e patrimnio histrico;
2.2 Dimenses de Contedo
Conceitual: o que patrimnio cultural e patrimnio histrico,
ressaltando a diferenas entre os dois conceitos. Patrimnio e cultura,
cultura e identidade, patrimnio e sociedade, reconhecendo o
significado do patrimnio no mbito social;
Social: como os atores sociais se identificam com os mesmos
patrimnios culturais e sociais;
Cultural: patrimnio cultural do municpio que se identifica
coletivamente;
Poltica: patrimnio coletivo que as instituies sociais consideram
patrimnio cultural;
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didticas Pedaggicas
A aula deve comear com a apresentao do tema proposto, sendo que
necessrio discutir com os alunos a importncia e o objetivo da aula.
Desse modo, preciso levantar os conceitos j adquiridos pelos alunos
a respeito do tema, escrever no quadro os exemplos e as definies que
eles apresentarem. Na prtica social inicial, demonstrar na TV pendrive
fotografias de patrimnios culturais do Paran e fotografias coletadas na
Gincana Cultural (21/05/2008). Posteriormente, realizar uma atividade
com os alunos de identificar e caracterizar o patrimnio cultural local, na
qual o Caderno Chico Memria serve de apoio para que os alunos construam um caderno sobre bens patrimoniais culturais e sobre memria
da cidade e regio.
3.2 Recursos Humanos e Materiais
TV Pendrive;
Caixa de lpis de cor (para cada grupo de alunos);
Caderno de arte (para cada grupo de alunos) ou
papel sulfite (para cada aluno);
Patrimnio Histrico
O conceito de patrimnio est relacionado conservao de praas,
edifcios, fotografias, documentos (carteira de trabalho, carteira de
identidade, registro de nascimento, etc.). Tradicionalmente considerado patrimnio histrico um bem material concreto, como por exemplo, um monumento, so objetos de valor material ou simblico para a
nao, pois se imagina que neles estejam contidos valores comuns que
so compartilhados por todas as pessoas na sociedade.
Patrimnio Cultural
Todo homem produz cultura, atravs dela que podemos nos diferenciar dos outros animais. pela cultura que o homem se constitui, ento
podemos considerar patrimnio cultural toda obra material (praas,
prdios, fotografias, monumentos, etc.) e imaterial (festas, danas,
crenas, costumes, rituais religiosos, etc.) que revele essncia de um
determinado grupo social.
Existem os patrimnios culturais institucionais, que por interveno
do Estado so bens preservados por tombamento, por exemplo, a ilha
do mel, considerada bem patrimonial do Estado do Paran. Esses bens
patrimoniais culturais so considerados oficiais, mas existem os bens
patrimoniais no oficiais, que expressam as identidades e a cultura da
populao de determinada regio. Podemos caracterizar os patrimnios culturais no oficiais como: modos de vida, tradies, culinrias,
msicas, rituais, lazer e outras prticas culturais.
117
4 Catarse
Houve grande participao dos alunos nesta primeira etapa das aulas,
eles se interessaram com as fotografias da cidade, do colgio, dos professores e dos colegas, tanto que em algumas aulas a prtica social inicial
ocupou a maioria do tempo.
Durante as prticas sociais iniciais das 5 e 6 sries, foi consolidada uma
aproximao maior com a realidade social cotidiana na qual os alunos
convivem, assim, percebeu-se que em muitos momentos eles refletiram
sobre a riqueza cultural da regio em que vivem, identificando lugares que
antes eram comuns aos seus olhos.
No desenvolvimento da fase de problematizao consolidou-se a definio de conceitos como: patrimnio histrico, patrimnio ambiental,
patrimnio artstico, relacionando esses conceitos com definies de bens
patrimoniais oficiais e no oficiais.
Nesta etapa de problematizao foram levantadas as questes: Por que
o conceito de patrimnio est relacionado noo de cultura? Por que a
idia de patrimnio cultural est relacionada idia de patrimnio coletivo?, para que os alunos comeassem a refletir sobre a aproximao e a
relao entre cultura e bem patrimonial.
Para a realizao da dimenso do contedo foi confeccionado o texto
didtico: Noes Sobre Patrimnio, onde esto descritos os conceitos relevantes para a construo e desenvolvimento da aula, principalmente na
fase de problematizao. Muitos alunos gostaram desse texto, eles leram
em conjunto e individualmente, isso dependia do dilogo com as turmas.
Na catarse os alunos teriam que construir um caderno de memria e
patrimnio cultural a respeito do municpio, utilizando o Caderno Chico
Memria como um documento de referncia. Porm, essa atividade no
ocorreu em todas as turmas, assim, percebeu-se que para sua realizao
preciso no mnimo duas aulas com a mesma turma, de preferncia duas
aulas seguidas.
Apenas uma turma construiu o caderno, as outras turmas, como o tempo foi somente de uma aula, foi realizada uma atividade alternativa, na
qual os alunos construram desenhos sobre o tema Patrimnio Cultural
de Ortigueira; Ainda que seja uma atividade alternativa, uma atividade
ldica que permite compreender atravs dos desenhos as reflexes que os
alunos adquiriram aps as aulas.
A partir das atividades propostas na catarse, podem-se apreender as
percepes que os alunos adquiriram com as aulas. Dessa maneira, percebe-se que durante os debates e mesmo nos desenhos eles acabaram respondendo as questes levantadas na fase de problematizao.
119
Analisando as aulas sobre Patrimnio Cultural, observa-se que a maioria dos alunos comeou a desenvolver reflexes sobre as questes abordadas, de tal modo que em muitos momentos falavam da importncia de
valorizar todas as culturas da regio; eles refletiram sobre o Patrimnio
Ambiental de Ortigueira, identificando o processo de poluio que ocorre no Lago Municipal.
Dessa forma, transformou-se num conjunto de resultados, no caso a
valorizao cultural e ambiental, os quais acabaram formando uma Prtica Social Final, construda entre estagirio e alunos durante o procedimento das aulas.
Referncias
Temtica
Pobreza Poltica?
Turma: 7
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre os Contedos
Por que estudar o que pobreza poltica?
Por que estudar o que direito?
Por que estudar o que cidadania?
Qual a importncia dos movimentos sociais na conquista da cidadania e
na efetivao de uma sociedade melhor?
2.2 Dimenses do Contedo
Conceitual: O que significam os termos teoricamente; cidadania,
pobreza poltica, conscincia transitiva e conscincia intransitiva,
direitos, movimentos sociais?
Histrica: Seus pais e avs conheceram os seus prprios direitos na escola? Na histrica do Brasil, as pessoas sempre foram respeitadas em seus
direitos mais bsicos?
Social e Econmica: Todas as pessoas possuem os mesmos direitos,
independente se suas condies sociais e econmicas? O que ocorre na
prtica? Podemos fazer uma relao direta entre pobreza econmica e
pobreza poltica?
Legal: quais so as leis que rezam sobre os nossos direitos polticos? E
sobre os direitos das crianas e dos adolescentes?
Psicolgico: J aconteceu algum episdio em sua vida, ou de seus familiares, de desrespeito a algum direito fundamental? O que este fato trouxe
de conseqncias para vocs?
Poltica e Histrica: Como cobrar polticas pblicas que auxiliem na garantia dos nossos direitos como cidados? Os movimentos sociais so
importantes nesse sentido? Como era durante o regime militar no Brasil?
Como agora? Que censuras continuam existindo? O que dizem seus
pais sobre essas transformaes polticas no Brasil e em Ortigueira especificamente?
3 Instrumentalizao
Nas falas dos alunos percebemos um misto de indignao, desesperana/esperana, vontade de mudana e de interveno, crena/descrena nas
aes de polticos conhecidos por eles. Claro que na escrita surgiu um
Quando o candidato promete coisas demais e engana as pessoas. Quando o candidato quer comprar voto; Fazer obras s no final do mandato para a reeleio; Poltica deveria ser de ano em ano, pois s quando
est no ano de eleio eles fazem obras para enganar seus eleitores. Mas
pelo menos ele faz alguma coisa e tm outros que nem fazem (Jssica);
Quando ele promete coisas demais. Rouba dinheiro e gasta em coisas
pessoais e diz que ele no sabe de nada. Quando ele compra votos (Marcos); Ajudar as pessoas de forma desonesta, fazer caridade com o dinheiro pblico, para fazer a cabea das pessoas na hora de votar, como dar
carona, etc; Fala em construir escolas, creche nos bairros para ganhar
votos e depois ganha e no faz nada disso (Francyelly).
Alguns no escreveram, mas manifestaram suas impresses oralmente no momento da aula. Um aluno comentou aqui na cidade so sempre os mesmos candidatos. Depois de comentarem, ora por escrito, ora
oralmente sobre a temtica em questo, solicitamos que ilustrassem com
desenhos o que pensavam a respeito do tema em debate. O primeiro desenho mostra uma cena de compra de votos;
131
Ainda bastante focado na interpretao da imagem/identidade do candidato, um dos alunos interpretou, com bastante criatividade e originalidade,
a frase por ele destacada as aparncias enganam.
Outra atividade proposta era que lessem, interpretassem e comentassem trechos do livro de Gilberto Dimenstein Como no ser enganado nas
eleies e depois continuassem escrevendo a lista de pistas que permitissem desconfiar de alguns candidatos em perodos eleitorais. Os alunos
deram respostas bastante curiosas sobre o assunto. Destacamos algumas
em seguida;
Dar dinheiro, cestas bsicas a pessoas negras e carentes; Dar dinheiro
em troca de votos; Conversa com todas as pessoas e sabe quem so seus
parentes e pergunta sobre todos eles (Flvia); Ajuda a quem precisa, mas
com o dinheiro da prefeitura, ajuda nisso, naquilo, mas na realidade ele
s pensa nele mesmo no seu voto e como diz o ditado, quando a esmola
demais o santo desconfia; Diz ele: pago tudo a uma pessoa, mas na vspera da eleio (Tatyana Mayara); Eles comeam a dar doces, brinquedos para todas as pessoas; Oferece presente para as pessoas e pergunta
para as crianas o que elas querem? (Eveli); Promete qualquer coisa,
pega na mo de todo mundo e depois que ganha no faz mais isso (Erielson); Cumprimentar todos, parar para conversar com as pessoas que ele
nem conhece na rua (Loizlaine); Mostra que tem tudo e todos ao seu
redor, freqentam diversos lugares diferente que no muito freqentado (Ramon E); D presente a todos para dizer que caridoso; Fala de
outro poltico e diz que se fosse ele, no iria fazer aquilo.Quando o eleitor
est precisando de dinheiro ele ajuda, mas na verdade o dinheiro nem
dele (Leandro); Candidato promete mais empregos e explorando o trabalho dos jovens; Cumprimenta todas as pessoas carentes, tira dinheiro
do seu prprio bolso para dar a todas as crianas (Dbora); No sendo
bom, mas nas imagens aparece legal com um sorriso no rosto (Adriana); O candidato aparece em teles ou na TV, no meio da comunidade
carente e necessitada; ajudando (Diessica); Ajuda as crianas para ganhar confiana dos pais (Jssica); Eles do dinheiro das cestas bsicas.
E alguns oferecem trabalho e no cumpre (Matheus); Defende todas as
pessoas e critica os candidatos falando mal; s vezes vai a algum lugar e
faz cara de bom; Cumprimenta todos. Defende todos, independente de
raa, cor ou etnia (Jssica Fernanda); Do dinheiro as crianas dizendo
que so os eleitores do futuro. Aparecem as obras dos outros, dizendo
que ele quem mandou construir (Marcos); Aparece simptico e bem
humorado na frente dos eleitores, quando na verdade mal humorado e
at estpido com as pessoas prximas; Vai na casa dos outros, promete
tudo, que vai ajudar as pessoas, aumentar o salrio dos trabalhadores e
no faz nada que prometeu (Francyelly).
Referncias
Temtica
Srie: 7 e 8
Indstria Cultural
Wesley Piante Chotolli
1 Prtica Social
1.1 Objetivos
Definir com os alunos o conceito de Indstria Cultural atravs de uma
construo histrica dos conceitos de indstria e de cultura para que
os mesmos possam compreender que este tipo de indstria no se concentra somente na produo de informaes e costumes, mas que tambm
opera como uma ideologia manipuladora e capitalista. Por isso, possibilitar ao educando outra compreenso sobre a indstria cultural, com
nfase nos meios de comunicao. Permitir que o mesmo possa perceber
algumas sutilezas dentro do seu contexto social, ou seja, de todas aquelas
informaes que lhe so transmitidas e qual o interesse nessa prtica.
1.2 Listagem de Contedo
Construir os conceitos de indstria e de cultura;
Definir o conceito de indstria cultural;
Indstria Cultural
Wesley Piante Chotolli
Ao analisarmos nossa vida cotidiana, vemos alguns fatores que fazem
parte do nosso dia-a-dia e que so importantes para ns, seja por ser
algo que nos diverte ou por noticiar tudo aquilo que acontece no mundo.
Estamos falando dos meios de comunicao, ou seja, da televiso, do rdio, dos jornais, das revistas, entre tantos outros. Mas qual a influncia
que eles exercem sobre ns? Esta uma forma de indstria? E se uma
indstria seria uma indstria cultural?
Se utilizarmos as prprias palavras sobre o tema proposto, ou seja,
indstria cultural, e analisarmos as mesmas de forma separada, porm
dependente, possvel chegarmos a alguma concluso? Possivelmente
sim, e isso talvez possa servir para nos orientarmos nesta discusso.
O termo indstria relativamente novo. Surgiu com a Revoluo Industrial no sculo XVIII. Se procurarmos no dicionrio, veremos que
indstria algo que modifica e transforma a natureza, ou seja, produz
mercadorias.
E cultura, o que nos remete? A definio de cultura pode apresentar
diversos significados, porm aqui ser considerado que cultura toda
aquela produo de costumes, hbitos, crenas e mentalidades produzidas pelo homem. Portanto, dentro dessa ampla definio, o folclore, a
moda, a msica, entre outros, so exemplos de produo cultural.
Agora que sabemos o que significa tais termos, como podemos definir
indstria cultural?
Como j vimos, a cultura uma produo humana. Se uma produo humana, ela existe desde que o homem existe. Agora a cultura no
algo geral, que apresenta os mesmos traos em todas as sociedades.
O que isto quer dizer? A resposta simples. A cultura europia no a
mesma dos ndios brasileiros, por exemplo, se considerarmos o perodo
do descobrimento.
No entanto, se falamos que a indstria modifica a natureza e a cultura
no nica, como podemos falar de indstria cultural?
A indstria cultural pode ser entendida como uma empresa que produz hbitos e costumes para uma grande populao, ou seja, que possibilita o acesso a mesmas informaes de uma sociedade. A televiso faz
isto. A informao que voc recebe a mesma que eu recebo. Ou seja,
ela produz uma cultura.
A cultura, como qualquer outro aspecto da sociedade, torna-se uma
mercadoria. Ela passa a ser vendida, produzida para um consumo em
3.2.2 Filme
O Show de Truman The Truman Show
Diretor: Peter Weir
Sinopse: Pacato vendedor de seguros (Jim Carrey) tem sua vida virada
de cabea para baixo quando descobre que o astro, desde que nasceu,
de um show de televiso dedicado a acompanhar todos os passos de sua
existncia.6
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
O aluno deve apresentar a compreenso sobre o conceito de indstria
cultural e como ela interfere no nosso cotidiano. Alm disso, perceber que
a indstria cultural tambm uma indstria que tm objetivos e metas, e
que ela uma produo humana.
141
Referncias
Temtica
Diferenas Desigualdades
Sries: Ensino Mdio e Normal Mdio
Mariana Albuquerque Laiola da Silva
1 Prtica Social Inicial
1.1 Objetivos
A aula tem como objetivo contribuir para o resgate da identidade dos
alunos negros (pretos e pardos) e o respeito diversidade, diminuindo
os esteretipos e idias pr-concebidas, em que normalmente no se est
presente a informao, fazendo da educao uma porta para o reconhecimento ao diferente. Com isso, pretende-se contribuir para uma identidade positiva isenta de estigmas e de preconceitos historicamente construdos, que afastam os indivduos da sala de aula e, conseqentemente,
excluindo-os socialmente.
1.2 Listagem de Contedos
Perodo Escravocrata no Brasil;
Construo do Preconceito Racial no Brasil;
Abolio e Vinda dos Europeus para Embranquecer o Pas;
Racismo e Desigualdades Sociais;
Mo de obra Escrava e Mo de Obra Assalariada;
Polticas Pblicas que visem diminuio do preconceito racial, lei
10.639/03;
147
Diferena Desigualdes
Mariana Albuquerque Laiola da Silva
Atualmente
A resistncia negra diante do racismo e da desigualdade social que dele
resulta sempre existiu. Hoje, ainda com muita luta dos movimentos negros que existem em todo o pas e de diversas propostas para a mudan-
Percentual
Variao
em %
1999
1992
1999
100,00
38,56
61,44
100,00
35,95
64,05
100,00
33,04
66,96
100,00
30,72
69,28
Pobres
Total
Brancos
Afrodescendentes
57.866.000
19.008.000
33.638.000
52.866.000
19.008.000
33.638.000
-08
-14
-04
Indigentes
27.130.000
8.966.000
18.092.000
Total
Brancos
Afrodescendentes
22.329.000
6.861.000
15.974.000
-18
-23
-15
OLIVEIRA, Luiz fernades de; COSTA, Ricardo Csar da. Onde voc esconde seu racimo?
A maioria de seus colegas a hostiliza, por sua cor e por sua condio social, com exceo de sua amiga Luana, filha de um diplomata que, por ter
morado em pases pobres, possui uma viso mais abrangente da realidade.
Maria quer ser Miss Festa Junina da escola, mas isso requer um esforo
enorme, que vai desde a superao do padro de beleza imposto pela mdia, onde s o negro valorizado, resistncia de seus pais, averso dos
colegas e dificuldade em vender os bilhetes para seus conhecidos, em sua
maioria muito pobres. Maria tem em Luana uma forte aliada e as duas vo
se envolver numa srie de aventuras para alcanar seus objetivos. O centro
da histria no o concurso, mas a disposio de Maria em enfrentar essa
situao. Ao final ela descobre que, quanto mais confia em si mesma, mais
capacidade tem de convencer outros de sua chance de vencer.
3.2.3 Jornais
Watson d declarao racista a um jornal. Um dos descobridores da estrutura do DNA afirma que africanos so menos inteligentes que ocidentais.
7 em cada 10 jovens assassinados no Brasil so negros, diz a ONU. Perfil
das vtimas da violncia, revelado em relatrio, tema de debate na Folha.
Justia admite erro e liberta Joo Negro. Criminoso deveria ter deixado a
priso em 2005, mas continuou detido porque recebeu pena de homnimo
branco.
Menino levou 30 choques; 2 no corao. Carlos Rodrigues Jnior foi abordado por PMs por suspeita de roubo; segundo o laudo, ele tambm levou
choque na cabea e nos testculos.
Watson se desculpa por declarao racista. Co-descobridor da estrutura
do DNA afirma, no entanto, que questionar bases genticas da inteligncia
no racismo.
mo que inconscientemente, no cotidiano o porqu dele ocorrer (desvalorizao das caractersticas de um grupo para a melhor dominao dele),
quais so os resultados dessa prtica (excluso). A partir disso, repensar
a importncia da poltica de cotas (Aes Afirmativas) para a sociedade
brasileira como um todo.
4.2 Expresso da Sntese
Em grupo, os alunos devem ler as reportagens de jornais e escrever um
texto, com as impresses do grupo, totalizando no mnimo de 15 linhas.
5 Prtica Social Final
5.1 Nova Postura Prtica
Observar que nos deparamos com a diversidade cotidianamente, como ela
importante para nossa formao pessoal e social;
Questionar sobre como as prticas racistas afetam e excluem aqueles que
so vtimas;
Valorizar as suas caractersticas fsicas, assim como respeitar aqueles que
lhe so diferentes deles, fsica, cultural ou socialmente;
Analisar como, durante a histria do Brasil, algumas ideias foram introjetadas: inicialmente, a de inferioridade racial, no sculo XX aps os anos
1950, a falsa idia de democracia racial, que atrasou as discusses sobre
relaes raciais no Pas (num mbito geral, tal ideia perpetua-se resultando na desigualdade racial);
Refletir sobre a poltica de Aes Afirmativas e a sua importncia na luta
contra o racismo;
3.2.4 Texto
A Mulher Negra - a situao da mulher negra no Brasil de hoje manifesta
um prolongamento da sua realidade vivida no perodo da escravido com
poucas mudanas.
4 Catarse
Referncias
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
2 ed.- Campinas, SP: Autores Associados,2003.
Em cada 10 jovens assassinados no Brasil so negros, diz ONU. Folha de
So Paulo. Caderno Cotidiano. 15/10/2006. Inserido em: http://www1.
folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u127058.shtml. Acesso: set 2008.
TFOLI, Daniela. Justia admite erro e liberta Joo Negro. Folha de So
Paulo. Caderno Cotidiano. 26/08/2006.
BEDINELLI, Talita; MESTRINELLI, Bruno. Menino levou 30 choques; 2
no corao. Folha de So Paulo. Caderno Cotidiano. 19/12/2007. (agncia
folha em Bauru)
GARCIA, Rafael. Watson d uma declarao racista a jornal. Folha de So
Paulo. Caderno Cincia e Sade. 18/10/2007. inserido em: http://www1.
folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u337682.shtml. Acesso: set 2008.
OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. COSTA, Ricardo Csar Rocha da. Onde
voc esconde seu racismo? Diversidade e Desigualdades raciais In Sociologia para Jovens do Sculo XXI. Ano 2007.
SILVA, Maria Nilza. A mulher Negra. Inserido em: www.espacoacademico.
com.br/022/22csilva.htm. Acesso em junho de 2008.
Filme "Vista a minha Pele". Direo: Joel Zito Arajo. Durao: 15 minutos. Roteiro: Joel Zito Arajo & Dandara. Ano de Produo: 2004. Entidade produtora: CEERT - Centro de Estudos e Relaes de Trabalho e
Desigualdades.
Temtica
2 Problematizao
2.1 Discusso Sobre o Contedo
Por que estudar o que so os movimentos sociais?
Por que estudar a organizao desses movimentos e suas reivindicaes?
Por que estudar a relao dos movimentos com o Estado e com
a classe dominante?
Por que estudar o papel da mdia?
2.2 Dimenses do Contedo
Social e Econmica: Todos os brasileiros tm direito a uma moradia (rural ou urbana)? O que ocorre na prtica? Podemos fazer uma relao direta entre desigualdade social e movimentos sociais?
Poltica: Como cobrar do Estado (dos governantes) quando nossos direitos de cidados no so respeitados? Os movimentos sociais so importantes nesse sentido?
Histrica: Como surgem os movimentos sociais? Como a histria poltica
e econmica do Brasil permitiu a organizao de movimentos como o dos
"sem terra" e a dos "sem teto"?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Expor historicamente os movimentos sociais no Brasil;
Pedir que os alunos respondam o que entendem a respeito de
movimentos sociais, fazendo discusses sobre as respostas;
Perguntar se j leram ou ouviram alguma reportagem sobre
movimentos sociais;
Distribuir uma reportagem de viso distorcida sobre um
determinado movimento social;
Discutir os vdeos sobre MST e MTST; fazer relao com as reportagens;
Explicar a real relao dos Movimentos Sociais com o Estado,
a mdia e a sociedade;
4 Catarse
O Estado e a mdia
O papel do Estado diante dos movimentos sociais foi de omisso; com
isso, o Estado favorece a classe dominante e deixa nas mos dos trabalhadores. Questes como sade, educao, previdncia. O uso policial para reprimir tais movimentos recorrente, na medida em que
a ordem social deve ser mantida. A mdia, por sua vez, ao transmitir/
publicar reportagens sejam movimentos sociais, cria uma realidade
que no condiz com a dos movimentos e com a da sociedade brasileira.
Tais movimentos esto reivindicando mudanas, j que o Estado no
exerce seu papel e a os mdia inverte, colocando esses movimentos
como baderneiros e o Estado como aquele que restabelece a ordem
social. Mas, se o Estado exercesse o seu papel, fornecendo educao,
trabalho, moradia, previdncia para toda populao, os movimentos
sociais no precisariam se organizar e entrar em conflito para reivindicar seus direitos.
161
Referncias
I Ciclo de Debates Sobre Desigualdade/UEL - Professores e Funcionrios do Colgio Estadual Altair Mongruel
Temtica
Pesquisa e Educao
Turma: 2 do Normal Mdio
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre os Contedos
Por que a pesquisa importante no seu processo de ensino e aprendizagem como educador e no processo de ensino e aprendizagem das crianas?
Como ser tico na pesquisa? Por que a pesquisa precisa ser princpio educativo e prtica cotidiana na escola? O que fazer pesquisa na era da informtica? O que conhecimento emprico, filosfico, teolgico e cientfico? Que
relaes h entre esses diferentes tipos de conhecimento? difcil estudar,
nas cincias humanas, o objeto (sujeito) homem. Quais os limites e dificuldades disso? Qual a importncia da leitura para a elaborao de uma
boa pesquisa? O que fazer pesquisa e qual a concepo de pesquisador
nas diferentes linhas terico-metodolgicas: positivismo, fenomenologia e
dialtica? Por que importante fazer corretamente uma citao e colocar
uma fonte completa no trabalho, principalmente nas atividades elaboradas
para as crianas? Por que ensinar isto para as crianas desde a educao
infantil e fundamental? Que relao h entre estgio e pesquisa?
bendo sua importncia no processo de ensino-aprendizagem; possibilitar-lhes a compreenso e a anlise dos diversos tipos de conhecimentos e
suas distines conceituais; identificar as principais correntes do mtodo
cientfico, para que possam entender a relao educador/educando/sociedade; discutir com os alunos a distino e a correlao entre tcnica de
pesquisa e tcnica de ensino, mostrando a aplicabilidade da pesquisa no
processo educacional infantil e fundamental; demonstrar eles as principais normas que so importantes na confeco de um trabalho cientfico, para habilit-los no desenvolvimento das pesquisas na escola, por
meio dos prprios planos de aula, dos relatrios de estgio, da confeco
de uma proposta pedaggica, de um projeto cientfico, entre outros trabalhos coletivos importantes na escola; e desenvolver a capacidade dos
alunos para a seleo, a organizao, a interpretao e a crtica dos fatos
e dos conhecimentos sobre a realidade, incentivando-os a buscar e a experimentar solues e estimulando-os a adequarem hbitos de estudos
interdisciplinares.
3.2 Recursos Humanos e Materiais
Livros de metodologia de pesquisa;
Poemas;
Documentos (LDB-96);
Papis com as questes;
TV pendrive;
4 Catarse
4.1 Sntese Mental do Aluno
Do ponto de vista da dimenso conceitual e cientfica, espera-se que os
alunos do Curso Normal Mdio apreendam que a pesquisa um princpio
educativo que deve nortear as aes dos professores, de todas as disciplinas, no trabalho pedaggico com as crianas no estgio e, posteriormente,
nas escolas onde atuaro como educadores.
4.2 Expresso da Sntese
Confeco de um texto pelos alunos, que dever ter algumas palavras previamente solicitadas: pesquisa, educao das crianas; metodologia, papel
do educador etc.
5 Prtica Social Final
Ser educador o espelho para as crianas e por isso que deve sempre buscar mais conhecimento. E aprender conhecer cada uma de suas crianas.
Ser educador ser um pesquisador da educao, e seu objetivo trazer
criatividade para a educao. Ser educador ter participao na vida dos
educandos, conseguir trazer conhecimento e humanizao para todos.
Ser educador ter objetivo do querer, saber e respeitar seus educandos
sem deixar o seu planejamento escolar de lado e cumprir seus objetivos.
Ser educador ser uma pessoa capaz de entender e de aprender sempre,
ser capaz de aceitar as crticas construtivas e usufruir dela
(Verenice Silva Maciel).
Ser educador pesquisar para poder dar o seu melhor para o aluno,
melhorar a educao que falta, ter ao coletiva com a turma. Sempre
tendo tica e metodologia para alcanar seu alvo principal. A educao.
Ser educador ter saberes para melhor ensino, e no apenas ensinar, mas
aprender tambm. Ser educador ser pesquisador, tendo conhecimento,
tica e respeito com a criatividade dos alunos. Ser educador observar
com transparncia a leitura da turma, o processo e tcnica. Ser educador
respeitar e ser respeitado, na escola e em outros locais. Ser educador
Ser Professor e para ser professor tem que ser educador e ter saberes pedaggicos. Mas sempre buscar do mais para ele e para quem ir aprender
(Denise Corra da Silva).
Ser educador ter amor no que faz, no que ensina. fazer com que o
aluno se interesse cada dia mais. ajudar quando surge uma dificuldade.
Ser educador saber que nunca se sabe tudo. saber que, mesmo dando
aula para os pequeninos sempre vai aprender alguma coisa com eles. Ser
educador transmitir confiana mesmo que os alunos sejam levados,
deixar claro que sempre que precisar ele estar ali. Ser educador pesquisar e inovar seus objetivos de aula para que seu dia no fique montono.
respeitar conforme as diferenas, ter uma ao coletiva em sala de aula,
para que fique cada vez mais produtivo. Ser educador participar da vida
escolar dos seus discentes, sempre lhe passar conselhos, deixar claro que
no apenas professor, mas tambm um grande amigo. Ser professor ter
a arte de amar sempre com criatividade (Brbara Hobal).
Ser educador ensinar e aprender com o aluno experincias, e dividir sabedoria. Ser educador ter criatividade de elaborar uma aula em que seus
alunos se interessem e no queiram sair da sala. Ser educador ter interesse na vida do aluno demonstrando que ele especial (Silvana S. Lima).
Ser educador dom de Deus ensinar com carinho, ensinar e ter conhecimento do que esta ensinando e ser fiel no comprimento e nas tarefas
que lhe foi confiada como educador (Dejanira Vidal).
Ser educador ser psiclogo, ser pai, ser me e ser tambm um doutor.
Pois as crianas hoje passam maior parte do tempo na escola e podem
sentir alguma dor. Ser educador saber avaliar na criana sua forma de
pensar. E assim quando precisar saber no que e como ajudar. Ser educador ser novamente criana, relembrando os fatos que aconteceram
na escola, analisando o que acontecera e que marcou a sua infncia. Ser
educador chegar ao fim de cada dia chegar em outro dia com a mesma
alegria. Ser educador deixar acreditar que s com a educao que a sociedade poder mudar (Simone Aparecida Arajo).
Ser educador ser responsvel, sem ser careta, ser amvel. Ser educador ter que aprender com quem aprende. Ser educador um constante
estgio observando e sendo observado. Ser educador ser transparente,
para que eles possam usar os seus saberes para respeitar o planejamento e
o ambiente didtico (Jssica Rogowski).
Referncias
Temtica
Sociologia/Antropologia Brasileira:
Os Modos de Navegao Social.
Turma: 1 e 2 Ano do Ensino Mdio
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre o Contedo
Como caracterizar o brasileiro?
O que faz o Brasil, Brasil?
Por que as pessoas usam o "jeitinho" brasileiro para burlar as leis?
O que vocs entendem por "malandragem"?
Conhecem algum caso deuma pessoas que tenha se utilizado do
voc sabe com quem esta falando?
E o "jeitinho"?
E a "malandragem"?
Acreditam que essas "navegaes sociais nacionais" possam, de
alguma maneira, ser positivas?
2.2 Dimenses do Contedo
Conceitual/cientfica: quais os significados cientficos dos conceitos/
palavras utilizados na aula?
Social: por que importante compreender e estudar elementos que so
cotidianos em nossa vida?
Psicolgico-afetivo: vocs j passaram por experincias negativas com
relao ao assunto da aula? E positivas? Sentiram-se bem ou mal, utilizando essas navegaes "sociais nacionais"?
Poltica e Legal: O tipo de relao que os brasileiros estabelecem com as
leis e com o Estado, como se explicitam essas dimenses no contedo?
3 Instrumentalizao
Captar dos alunos as idias que eles tm do Brasil e do brasileiro para, a
partir da, iniciar a aula:
Explicar o contexto em que Roberto DaMatta escreveu o seu livro e porque ele o escreveu;
Identidade social - explicar que para DaMatta escrever seu livro, ele, assim como Srgio Buarque de Hollanda, tiveram que fazer uma construo da identidade social;
O que faz o Brasil, Brasil? - mostrar que o que faz isso a disponibilidade, a mistura etc;
O "jeitinho" brasileiro - explicar os conceitos de "jeitinho brasileiro" e de
"malandragem" como "navegao social", colocando seus pontos positivos e negativos;
Para construir essa identidade, DaMatta faz comparaes entre as sociedades americana e brasileira. A americana rgida, que segue leis e
no aceita "jeitinhos".
O "jeitinho" brasileiro um modo de navegao social nacional. DaMatta diz que o jeito um modo e um estilo de realizar as coisas.
Como assim, um modo? Ele diz que , sobretudo, um modo simptico,
desesperado ou humano de relacionar o pessoal com o impessoal. De
maneira geral, um meio mais pacfico e pode at se dizer, legtimo, de
resolver os problemas.
Essa mistura entre o pessoal e o impessoal, DaMatta descobriu que
a grande dvida do brasileiro. Se ele age como um indivduo ou como
uma pessoa, que foram duas categorias escolhidas por ele para explicar
a noo. O primeiro o sujeito das leis universais; o segundo o sujeito
das relaes sociais.
Quem nunca se pegou utilizando esse modo de navegao social?
Quem nunca furou uma fila? Quem nunca estacionou em algum lugar
proibido, ou utilizou de palavras doces com algum funcionrio para conseguir alguma coisa? O que acontece que, muitas vezes, a invocao da
relao pessoal, da regionalidade, do gosto, entre outros fatores externos, acaba ajudando a resolver algum assunto de maneira satisfatria.
Outro modo de navegao social o voc sabe com quem est falando? S que esse, ao contrrio do jeitinho, no procura conseguir o
que quer pela simpatia e sim pela hierarquizao. Mas seja um ou outro,
algum "jeito" foi dado.
O "Malandro" escie de "especialista" do "jeitinho. um tipo nacional que est disposio para ser utilizado por qualquer um que achar
que, em determinado momento, a lei pode ser esquecida.
Mas existe o outro lado de tudo isso, pois esses modos de navegao
social no foram criados por "deturpao moral". Ele , muitas vezes,
um modo brasileiro de viver e at de sobreviver, num sistema em que as
leis no se aplicam para todos e no tm lugar para todos.
Num mundo to profundamente dividido, a malandragem e o jeitinho promovem uma esperana de tudo juntar numa totalidade harmoniosa e concreta. Essa sua importncia, esse o seu aceno. A
est sua razo de existir como valor social. (DAMATTA, 1986, p. 71)
181
Referncias
Temtica
1 Prtica Social
1.1 Objetivos
Exibir aos alunos do Ensino Mdio e Normal Mdio o filme A fuga das
galinhas: a partir disto, trabalhar alguns conceitos de Karl Marx presentes no filme, assim como fazer com que os alunos do Curso Normal Mdio
entendam o que a sociologia, sua importncia e como ela esta presente
em nosso dia-a-dia.
1.2 Listagem dos Contedos
Exibir o filme A fuga das Galinhas;
Como surgiu a sociologia;
Quem foi Karl Marx e apresentar alguns de seus conceitos como
ideologia, classe social e processo ou modo de produo.
1.3 Vivncia do Cotidiano do Contedo
a. O que j sabem?
Que A fuga das Galinhas um filme realizado em formato de desenho
grfico em que as galinhas tentam fugir de qualquer maneira do galinheiro; e tambm que a sociologia uma disciplina existente na grade escolar.
b. O que os alunos gostariam de saber mais?
De que forma um filme de animao grfica como A fuga das Galinhas
pode nos ajudar a entender realidade?
O que a sociologia?
Quem foi Karl Marx?
O que seus conceitos querem dizer e como eles so aplicados em nossa
sociedade?
Estagirios do LENPES e estudantes no Colgio Estadual Altair Mongruel 2008
2 Problematizao
2.1 Discusso Sobre o Contedo
Como surgiu a sociologia?
Qual a importncia dela?
Qual a influncia da sociologia em nosso cotidiano?
Quem foi Karl Marx?
Qual a importncia de seus conceitos?
Como esses conceitos nos ajudam a entender o cotidiano?
2.2 Dimenses do Contedo
Conceitual/cientfica: Observamos o porqu do surgimento da sociologia, assim como dialogamos com um dos clssicos das cincias sociais:
Karl Marx.
Social: Entender a importncia da sociologia, assim como estudar um dos
clssicos das cincias sociais que Karl Marx nos ajuda a entender melhor
a sociedade e mundo em que vivemos.
Histrica: Quando e porque surgiu a sociologia, qual a importncia do
pensamento de Karl Marx para as cincias sociais?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Exibio do filme A fuga das Galinhas
Aps o filme, buscamos com os alunos quais as impresses que tiveram,
deixando-os manifestarem-se sobre o que acharam da obra, mostrando
o que gostaram e o que no gostaram, assim como o que entenderam e o
que no foi possvel captar do filme.
Em dado momento levantar a questo se algum sabe ou j ouviu falar
sobre o que a sociologia; a partir da explicar para os alunos como e
o porqu do surgimento dessa cincia, qual sua importncia e como ela
est presente em nosso dia-a-dia. Com isso em mente trabalhar um dos
clssicos das cincias sociais de Karl Marx. Explicar quem foi e qual a
importncia de seus estudos, para que seja possvel entender um pouco
melhor nossa sociedade e o mundo em que vivemos. Em seqncia aula,
trabalhar juntamente com alunos, lembrar algumas cenas do filme para
ajudar na explicao de o que a sociologia, como ela surgiu e falar um
pouco sobre um dos autores das cincias sociais, Karl Marx, exemplificando com alguns de seus conceitos (Ideologia, Classe Social e Processo
ou Modo de Produo), o filme.
Refrencias:
SELL, C.E. Sociologia clssica: Durkheim, Weber e Marx. Itaja: Editora
Univali, 2006.
Quintaneiro. Tnia. Um Toque de clssicos: Durkheim, Marx e Weber. Belo
Horizonte. Ed. UFMG, 1995.
BOTTOMORE, T. B Introduo Sociologia, 5 ed. Rio de Janeiro: Zahar;
Braslia, INL, 1973.
MARX, Karl. ENGELS, F. O Capital. (Coleo Os Pensadores). 2 Ed. So
Paulo: Abril Cultutal, 1978.
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
O aluno deve ter entendimento do que a sociologia, como demonstrar
domnio sobre os conceitos de ideologia, fetiche e classes sociais luz de
Karl Marx; tambm tenta entender a importncia desses conceitos para
obter melhor viso sobre nossa sociedade.
4.2 Expresso da Sntese
Os alunos sero avaliados pela participao em sala de aula e por questes
levantadas oralmente durante as discusses.
Refrencias
Temtica
Indstria Cultural
Wesley Piante Chotolli
1 Prtica Social
1.1 Objetivos
Definir para os alunos o conceito de indstria cultural, atravs de uma
construo histrica, intentando que eles possam entender que este tipo
de indstria no se concentra somente na produo de informaes e
costumes, mas que tambm supostamente operariam com uma ideologia
manipuladora e capitalista Tal possibilitaria ao educando outro entendimento sobre o tema, com nfase nos meios de comunicao. Tambm
possibilitar que o aluno possa perceber algumas sutilezas dentro de seu
contexto social, ou seja, de todas aquelas informaes que lhe so transmitidas e qual o interesse nessa prtica.
1.2 Listagem de Contedos
Construir os conceitos de indstria e de cultura;
Definir o conceito de indstria cultural;
Apresentar os possveis tipos de cultura
(cultura erudita, popular e de massa);
191
Indstria Cultural
Wesley Piante Chotolli
Era muito comum, ao observar nossa realidade, a utilizao do conceito
de indstria cultural para justificar tudo aquilo que produzido e vinculado mdia, seja ela escrita, falada ou mesmo televisiva. Porm, o que
indstria cultural? Ser que ela possibilita a realizao de uma espcie de
democratizao da cultura? Ou, ao contrrio, ela simplesmente banaliza
tudo aquilo que produzido? E mais, quais os interesses que esto "escondidos" nessa transmisso do conhecimento?
Essas so algumas questes que tentaremos analisar com a finalidade
de entender a indstria cultural. No entanto, para tal, necessrio que
se analise o desenvolvimento da sociedade capitalista, que deu incio a
esse processo. Para isso, torna-se essencial a construo de um panorama histrico da definio de alguns conceitos importantes para o tema.
Se utilizarmos as prprias palavras sobre o tema proposto, ou seja,
indstria cultural, e analisarmos as mesmas de forma separada, porm
dependente, possvel chegar a alguma concluso? Possivelmente sim, e
isso talvez possa servir para nos orientar nesta discusso.
O termo indstria relativamente novo. Ele surge com a Revoluo
Industrial no decorrer do sculo XVIII. necessrio deixar claro que,
possivelmente, anterior essa revoluo, teriam existido pequenas organizaes semelhantes a ela, porm, em tamanho reduzido, que foram
conceituadas de outras formas. Essa indstria que queremos exemplificar surge com a mquina a vapor, com a produo em larga escala, com
a contratao de empregados e operrios, o que ser mais importante
nessa anlise, a reorganizao da nossa sociedade, seja pela nova mentalidade que ser produzida, sseja pelos costumes originados.
E cultura, o que nos remete? A definio de cultura pode apresentar
diversos significados. Porm, aqui ser considerado que cultura toda
aquela produo de costumes, hbitos, crenas e mentalidades produzidas pelo homem. Portanto, dentro dessa ampla definio, o folclore, a
moda, a msica, entre outros, so exemplos de produo cultural.
Agora que sabemos o que significam tais termos, como podemos definir indstria cultural? A resposta ainda no pode ser dada se no fizermos uma anlise da histria da sociedade.
3.2.2 Msica
Televiso
Compositor: Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Tony Belotto
A Televiso
Me deixou burro
Muito burro demais
Agora todas coisas
Que eu penso
Me parecem iguais
que a televiso
Me deixou burro
Muito burro demais
E agora eu vivo
Dentro dessa jaula
Junto dos animais
Oh! Cride, fala pr me
Que tudo que a antena captar
Meu corao captura
V se me entende
Pelo menos uma vez
Criatura!
Oh! Cride, fala pr me...
que a televiso
Me deixou burro
Muito burro demais
E agora eu vivo
Dentro dessa jaula
Junto dos animais...
em: <http://www.adorocinema.com/filmes/sociedade-dos-poetas-mortos/
sociedade-dos-poetas-mortos.asp >. Acesso em 15/03/2009 s 11h34min.
Referncias
Temtica
Grmio Estudantil
Sries: Ensino Mdio
2 Problematizao
2.1 Discusses sobre o Contedo
Como participar das questes polticas do municpio? E da escola? Qual
o papel do Grmio e do Movimento Estudantil? Como as organizaes
estudantis podem interferir na pauta poltica? A poltica local impede ou
inibe a participao do jovens na vida poltica do municpio? O que as leis
prevem quanto organizao poltica dos jovens nas escolas?
2.2 Dimenses do Contedo
Histrica: trajetria das organizaes estudantis nos sculo XX no Brasil.
Como os jovens se organizavam politicamente? O que aprendemos? Qual
o acmulo poltico dessas lutas? O que conquistamos nas ltimas dcadas?
Quando o jovem entra na cena poltica nacional?
Poltica: Qual a importncia dos jovens para a vida poltica do pas? Os
movimentos polticos juvenis nas dcadas de 1960 e 1980, respectivamente; a luta contra a ditadura e a luta pela redemocratizao.
Social: jovens na cena poltica. Como a juventude se organiza politicamente? A passagem das lutas por demandas exclusivamente educacionais
e a relao com os Movimentos Sociais.
Direito: quais as conquistas legais ao longo dos anos? As leis 7398/85,
8069/90, 7844/92 e 9394/96.
3 Instrumentalizao
Ao longo da histria, vimos a importncia destas organizaes na estrutura escolar, na medida em que estas passam a ser um espao de formao poltica do jovens, o primeiro contato deles com uma organizao capaz de agrupa-los grande nmero com objetivos comuns ou no,
mas um espao que possibilita o debate entre eles e que pretende ser
democrtica, pois na escola temos refletido o que est na sociedade,
da mesma forma que hoje possvel identificar entre os jovens diversos grupos. O Grmio possibilita o dilogo destes grupos distintos por
demandas que so similares. Se a escola e mesmo a educao visam
formao de cidados ativos, que se formem ento sujeitos polticos
capazes de articular demandas, ler a realidade de forma a compreendla na sua totalidade, capazes de dialogar com grupos distintos, que se
organizem politicamente para entender e questionar a sociedade ou
mesmo a escola e seu modelo, entre outros; o Grmio estudantil nos
parece um caminho vivel.
3.2.2 Poema
Analfabeto Poltico - Bertold Brecht - O pior analfabeto o analfabeto
poltico. Ele no ouve, no fala, nem participa dos acontecimentos polticos. Ele no sabe o custo de vida, o preo do feijo, do peixe, da farinha, do
aluguel, do sapato e do remdio dependem das decises polticas.
O analfabeto poltico to burro que se orgulha e estufa o peito dizendo que odeia a poltica. No sabe o imbecil que, da sua ignorncia poltica,
nasce a prostituta, o menor abandonado, e o pior de todos os bandidos,
que o poltico vigarista, pilantra, corrupto e lacaio das empresas nacionais e multinacionais.
3.2.3 Msica
At Quando?
Composio: Gabriel o Pensador; Itaal Shur; Tiago Mocot
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
Ao longo da histria, pudemos perceber que os jovens exerceram um papel fundamental diante das questes polticas; porm, para que isto se realizasse foi necessrio que eles se organizassem em torno de necessidades
que em muitos casos, eram primordialmente questes ligadas educao
e demandas que s interessavam eles mesmos. Durante todo o processo, os jovens perceberam que as questes estavam para alm desses
problemas e que seria possvel uma organizao poltica para propiciar
mudanas. O Brasil tem um nmero significativo de jovens que muitas
vezes no participa da vida poltica de suas cidades e mesmo do pas, por
acreditarem que isso se trata de questes que est longe deles. importante entender a poltica como algo que faz parte do cotidiano. A escola pode
ser um plo de educao poltica de participao, o Grmio Estudantil
pode constituir uma ponte entre as necessidades mais imediatas da faixa
etria em jogo, no que se refere ao interior escolar e s necessidades mais
gerais da juventude.
Referncias
BERNARDO, Joo. Estudantes e Trabalhadores no Maio de 68. Lutas Sociais. So Paulo, SP: NEILS, Julho 2008 (n19/20)
BRASIL. Lei n7398 de 4 de novembro de 1985. Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de 1 e 2 graus e d outras providncias. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Leis/L7398.htm>. Acessado em 24 mar. 2009.
BRASIL. Lei n8069 de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acessado em 14 mar.
2009.
BRASIL. Lei Estadual n7844 de 13 de maio de 1992. Assegura a estudantes o direito ao pagamento de meia-entrada em espetculo esportivos e
culturais e de lazer e d providencias correlatas. Disponvel em <http://
www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/docs/LE%207844-92.pdf>. Acessado em
14 de mar. 2009.
BRASIL. Lei 9394 de 20 de novembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
LEIS/l9394.htm>. Acessado em 14 de mar 2009.
CASTRO, Mary Garcia. Juventude e participao no Brasil: re-acessando
debates. Cadernos Adenauer. Rio de Janeiro. ano VIII, v.2, 2007, p.85109.
Danilo Bueno. Assemblia dos estudantes de graduao da
Universidade So Paulo. 2007. 320 x 240 pixels. Disponvel em <http://
www.eca.usp.br/njr/inf_67_assembleia_estudantes_ocupacao_reitoria.
jpg>. Acessado em 19 de mar 2009.
DEMO, Pedro. Pobreza Poltica. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 1996 (Coleo polmicas do nosso tempo; v. 27)
DALLARI, Dalmo de Abrel. O que participao poltica? So Paulo, SP:
Brasiliense, 1984
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1988.
FRIEDEBURG, L. V., HABERMANS, J., OEHLER, CH., WEITZ, F. O
comportamento poltico dos estudantes comparado ao da populao em
geral. In: Sociologia da Juventude II: para uma Sociologia diferencial. Rio
de Janeiro, RJ: Zahar Editores, 1968
Temtica
Memria do Trabalho
Srie: Ensino Mdio
2 Problematizao
2.1 Discusses sobre o Contedo
O que vocs compreendem por memria?
Por que algumas memrias so silenciadas?
Os sujeitos podem compartilhar memria ou a memria individual?
Quais as oportunidades de emprego que existe no municpio?
O que vocs conhecem sobre os trabalhos do municpio?
Vocs conseguem identificar os diferentes tipos de
memria do trabalho do municpio?
Como ser que estes tipos de trabalhos eram realizados e
como foram construdos ao longo do tempo?
Todos devem ganhar o mesmo salrio?
As mulheres ganham o mesmo que os homens?
O que vocs pesam sobre o mundo do trabalho?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didticas Pedaggicas
No comeo da aula haver uma apresentao do tema proposto, assim
como do objetivo geral, relacionando j nesse momento a prtica social
inicial. Conhecer o que os alunos j sabem sobre o tema e o que gostariam
de saber a mais; escrever no quadro os conceitos ou elementos que os alunos apresentarem.
Nesse contexto, perguntar algumas questes da fase de problematizao na inteno de construir um conhecimento e abrir para um debate
211
Desemprego: entende- se a condio ou a situao das pessoas excludas na faixa das idades ativas (em geral, entre 14 e 65 anos), que estejam, por determinado prazo, sem realizar trabalho em qualquer tipo de
atividade econmica.
Desemprego na Amrica Latina
O potencial de mo-de-obra no continente latino-americano est longe
de seu pleno aproveitamento. Na economia agropecuria h um desemprego disfarado, difcil de calcular em termos estatsticos. Como nessa
regio do mundo coexistem formas de explorao da terra em regime
semifeudal e pr-capitalista, ocorre tambm o subemprego rural, decorrente da concentrao da propriedade da terra.
Calcula-se de 25% a 30% o potencial de trabalho perdido por meio do
desemprego e do subemprego.
A taxa de crescimento demogrfico, bastante alta nos pases menos
desenvolvidos, no a principal causa de subutilizao da fora de trabalho. O problema se deve basicamente aos graves desequilbrios e inadequaes nos sistemas econmicos e sociais, entre eles a m distribuio
de renda.
Desemprego no Brasil
O Brasil tem 7,6% milhes de desempregados, segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio de 1999 (PNAD-1999). Ele fica em terceiro
lugar em nmero de desempregados no mundo. Acima dele est a ndia, com quase 40 milhes, e a Rssia, com 9,1 milhes, segundo clculos
feito s pelo economista Mrcio Pochmann, da Unicamp. Em agosto de
2000, a taxa mdia de desemprego foi de 7,15%. Esse clculo feito pela
Pesquisa Mensal de Emprego do IBGE nas seis principais metrpoles do
pas (So Paulo, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Salvador e
Recife) e serve como indicativo da taxa global do Brasil.
Esse problema se agrava ao longo da dcada de 1990. A taxa de desemprego, que era de 4,03% em agosto de 1991, chega a 7, 80% em agosto de
1998. Nos primeiros oito meses de 2000, a taxa em mdia de 7,65%.
O fator que mais contribui para o aumento do desemprego o baixo
ritmo de crescimento econmico do pas. No perodo 1991-1999, a taxa
mdia anual de incremento do PIB (Produto Interno Bruto) de apenas
2,5%. Com isso, menos oportunidades de emprego so criadas. As crises
externas, como o ataque especulativo na sia, em 1997, e a moratria
da Federao Russa, em 1998, tambm contribuem para o crescimento
lento da economia brasileira.
Emprego e Desemprego
Graziele Maria Freire
3.2.2 Msicas
Supertrabalhador10
Gabriel, O Pensador
Pedro Pedreiro9
Chico Buarque
Pedro pedreiro penseiro esperando
o trem
Manh parece, carece de esperar
tambm
Para o bem de quem tem bem de
quem no tem vintm
Pedro pedreiro fica assim pensando
Assim pensando o tempo passa e a
gente vai ficando pr trs
Esperando, esperando, esperando,
esperando o sol esperando o trem,
esperando aumento desde o ano
passado para o ms que vem
Pedro pedreiro penseiro esperando
o trem
Manh parece, carece de esperar
tambm
Para o bem de quem tem bem de
quem no tem vintm
Pedro pedreiro espera o carnaval
E a sorte grande do bilhete pela
federal todo ms
Esperando, esperando, esperando,
esperando o sol
Esperando o trem, esperando
aumento para o ms que vem
Esperando a festa, esperando a sorte
E a mulher de Pedro, esperando um
filho pr esperar tambm
9 Letra
Sou o supertrabalhador
Alimento minha famlia com orgulho
e amor
Supertrabalhador
So as aventuras do supertrabalhador
Sou o Supertrabalhador
Enfrento os desafios, o perigo que for
Supertrabalhador
So as aventuras do Supertrabalhador
Demorou
E pra fazer o po tem que colher o gro
Separar o joio do trigo na plantao
O superlavrador falou com o
agricultor,
Que sabe que precisa tambm do
motorista do trator
na cidade, o engenheiro precisa di
pedreiro
Mas pra fazer o prdio tem que
desenhar primeiro
O sonho do arquiteto, bonito no
projeto, virando concreto
Vai virando o concreto!
Quero ser trabalhador, quem no um
dia quis
Minha me sempre falou:"Quem
trabalha mais feliz"
Mas tem que suar pra ganhar o po
E ainda tem que enfrentar o leo
O leo quer morder nosso po
Cuidado com o leo, que ele come o
nosso po
O leo quer morder nosso po
Cuidado com o leo, no d mole no
Supertrabalhador
mergulhador
Supertrabalhador
Pra-quedista, arquelogo, filsofo,
pintor
Supertrabalhador
Sapateiro, boiadeiro, farmauctico,
cantor
Sper
4 Catarse
4.1 Sntese Mental do Aluno
Existem memrias individuais e coletivas;
Guardamos uma memria e no outra porque a memria seletiva;
A maneira como selecionamos a nossa memria
faz parte de nossa identidade;
A memria pode ser compartilhada entre grupos de indivduos;
Existe na escola o trabalho do professor (a), administrao, direo, manuteno, e no municpio existem os trabalhos de olarias, dos garimpos,
trabalho rural, trabalho artesanal ou indgena, etc.;
As relaes de trabalho so desiguais, existe um conflito social nas relaes de produo, entre eles o salrio;
As mulheres, em nvel geral, no ganham o mesmo que os homens;
217
vidas sobre conceitos. Esse texto didtico auxiliou-lhes na hora de desenvolvimento de seus textos e a relatar os exemplos dados durante as
aulas, assim como as canes de Gabriel Pensador e de Chico Buarque. Os
alunos gostaram delas; porm, a maioria no conhecia as letras e acabam
sugerindo outras, at mais prximas de sua realidade social.
A fase da catarse comeou a ser desenvolvida nas aulas. Percebeu-se
que no final os alunos tinham novos comentrios, contedos e concepes sobre emprego e desemprego; muitos refletiam sobre os contedos e acabavam entendendo o contexto do tema Memria e Trabalho.
Percebe-se tambm atravs, dos textos produzidos e entregues por eles,
que a fase da catarse foi um momento de reavaliar todo conjunto das aulas
construdas.
De um modo geral, as aulas no Ensino Mdio, assim como as dos outros ensinos, possibilitaram no s uma aproximao maior com a realidade do municpio, como tambm me permitiu desenvolver um processo
de anlise sociolgica a partir dos processos de ensino construdos com
os alunos.
Referncias
BAUMAN, Zigmunt. Globalizao: as conseqncias humanas. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
-----. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi/ Zygmunt Bauman.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
HALBWACHS, Maurice. A Memria Coletiva. So Paulo: Revista dos
Tribunais Ltda, 1990.
HALL, Stuart. A Identidade na Ps- Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
MARTINS, Jose de Souza. "Histria e Memria". A Sociabilidade do Homem Simples: cotidiano e histria na modernidade anmala. So Paulo:
Hucitec, 2000.
MARX, Karl. Para a crtica da Economia Poltica; Salrio Preo e Lucro;
O Rendimento e suas Fontes: a economia vulgar. So Paulo: Abril Cultural, 1982. (Os Economistas).
MAGNANI, Jose G. Cantor. Patrimnio Cultural. Curitiba: Secretria de
Estado da Cultura e do Esporte, 1985.
POLLAK, Michael. Memria, Esquecimento, Silncio. So Paulo: Estudos
Histricos, 1989.
Temtica
Desigualdade Social
Srie: Ensino Mdio e Normal Mdio
Nataly Nunes
2 Problematizao
2.1 Discusso sobre Contedo
Qual a relao que existe entre a histria do pas e a desigualdade presente
na atualidade? Que fatos ou caracterstica da histria esto relacionados
com as injustias sociais presentes hoje? Por que o Brasil um dos pases
mais desiguais do mundo? H culpados por existir tanta concentrao de
renda em nosso pas? Quem seriam? O Brasil to pobre quanto desigual? O crescimento econmico fundamental para a diminuio da desigualdade? Alguma coisa mudou com Plano Real? Primeiro combate-se
a pobreza ou a desigualdade? Quanto maior o PIB menor a desigualdade?
Quais as conseqncias da desigualdade social? Qual parcela da populao sofre mais com isto? Quais os efeitos da poltica econmica recente?
2.2 Dimenses dos Contedos
Histrica: A colonizao do Brasil j revela elementos responsveis pela
desigualdade?
Social: o Brasil pobre ou um pas que concentra a renda?
Econmica: O crescimento econmico consegue reduzir o nmero de pobres no Brasil?
Poltica: A maneira como os governantes conduziram/conduzem o Brasil
est de alguma forma relacionada com a desigualdade social?
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Mostra do documentrio Ilha das Flores;
Pedir para que os alunos comentem o que viram;
Explicao do professor;
Leitura e discusso do texto didtico;
Dinmica em grupo;
Escrever um comentrio individual sobre as dimenses trabalhadas;
Desigualdade Social
Nataly Nunes
O que Desigualdade Social?
O elemento definidor, por excelncia, da concentrao de renda de um
pas est no modo de distribuio entre os dois pontos extremos de uma
dada sociedade (REZENDE, 2001, p.44). Isso implica dizer que enquanto
poucos recebem muito, muitos ganham pouco. Por exemplo, no Brasil
os 10% mais ricos detm cerca de 50% do total da renda e os 50% mais
pobres detm 10% da renda total. Esta renda o PIB (Produto Interno
Bruto), ou seja, os rendimentos do pas provenientes, principalmente,
da agropecuria, indstrias e servios. O PIB divido pela populao do
Brasil, resultando a renda per capita.
Existe um elevado grau de concentrao de renda, o que implica tambm em concentrao de oportunidades de vida. Isto resulta na desigualdade social, pois as enormes diferenas nos salrios resultam em
diferentes acessos educao, sade, trabalho, moradia, alimentao,
transporte e lazer.
importante questionar: quem so as pessoas que sofrem as conseqncias da desigualdade social?
preciso tentar visualizar estas pessoas, o que no absolutamente difcil, basta sair s ruas e/ou tomar conhecimento do que se passa
no interior do pas, ou seja, no campo e nas cidades. Nas regies metropolitanas, os sem-teto, os favelados, os sem-emprego, os catadores
de papel [...]. Os acampamentos dos sem-terra, espalhados por todo o
pas, tambm podem ser tomados como uma amostra do contingente
populacional que vive em condies de vida absolutamente precrias
(REZENDE, 2001, p.49).
I Jornada de Humanidades 30 e 31/10/08 Apresentao cultural dos alunos.
Temtica
Conceitos de Durkheim.
(Coeso, Solidariedades, Instituies e Anomia)
Turma: Ensino Mdio
1 Prtica Social
1.1 Objetivos
Dialogar com os alunos os conceitos de coeso social, solidariedade social,
instituies e anomia como problemas sociolgicos e os conceitos elaborados na teoria durkheimiana no intento de responder a questes fundamentais da sociologia. Atravs dessas discusses, buscar uma reflexo dos
alunos sobre a questo da integrao dos indivduos em sociedade, deles
prprios em sociedade e do funcionamento da mesma, contextualizando
a proposta de Durkheim com exemplos atuais.
1.2 Listagem de Contedos
Abordar e diferenciar os conceitos de Coeso, Solidariedade,
Coeso Social e Solidariedade Social;
Conceituar junto aos alunos as sociedades de solidariedade
mecnica e orgnica, revendo os principais conceitos de Durkheim;
Contextualizar a proposta durkheimiana de solidariedade
mecnica e solidariedade orgnica com exemplos atuais;
Procurar entender as funes sociais das instituies de acordo
com o mtodo durkheimiano;
Relacionar o funcionamento das instituies sociais com a
idia de harmonia social;
Introduo da idia de anomia para Durkheim;
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Desenvolver os conceitos de coeso, solidariedade e solidariedade social;
Simular uma situao na qual os estudantes formem grupos por similitude ou simpatia;
Relacionar as dinmicas com os conceitos discutidos;
Trabalhar junto com os estudantes a confeco de um folder que possua
linguagem acessvel com os conceitos de: Sociedade; Coeso Social; Solidariedade; Solidariedade Mecnica; Conscincia Coletiva; Solidariedade
Orgnica; Diviso Social do Trabalho;
RC Ol, professor, uma grande honra t-lo aqui. Mas, o que sociedade?
DK Voil, a sociedade um todo organizado, como os organismos vivos. Um
organismo, cujo bom funcionamento depende dos rgos (as instituies)
funcionarem harmoniosamente, interagindo entre si. A sociedade um
conjunto de normas de ao, pensamento e sentimento que no existem
apenas na conscincia dos indivduos, mas que so construdas exteriormente, isto , fora das conscincias individuais. Ainda que o todo s se forme pelo agrupamento das partes, a associao d origem ao nascimento
de fenmenos que no provm diretamente da natureza dos elementos
associados A sociedade, ento, mais do que uma soma, uma sntese e,
por isso, no se encontra em cada um desses elementos, assim como os
diferentes aspectos da vida no se acham decompostos nos tomos contidos na clula: a vida est no todo e no nas partes. As almas individuais
agregadas geram um fenmeno sui generis, uma vida psquica de um novo
gnero. Os sentimentos que caracterizam este ser tm uma fora e uma
peculiaridade que aqueles puramente individuais no possuem.
Ele a sociedade.
RC E professor, por que os homens vivem em sociedade?
DK Por que vivemos em sociedade? Existem em ns dois seres: um, individual, constitudo de todos os estados mentais que no se relacionam seno
conosco mesmo e com os acontecimentos de nossa vida pessoal, e outro
que revela em ns a mais alta realidade, um sistema de idias, sentimentos e de hbitos que exprimem em ns o grupo ou os grupos diferentes de
que fazemos parte. Tais so as crenas religiosas, as crenas e as prticas
morais, as tradies nacionais ou profissionais, as opinies coletivas de
toda espcie. Seu conjunto forma o ser social. Essa outra parte nossa nos
obriga a sermos homens que vivem em sociedade, somos o que somos por
sermos sociabilizados, ou melhor, adestrados para viver em sociedade.
RC Como o senhor entende quel uma sociedade unida se mantm?
DK Primeiro, pode me chamar de mile, daccord? Mas a resposta Coeso
- fora em virtude da qual as partculas ou molculas dos corpos se ligam
entre si; harmonia; associao ntima; aderncia. Traduzindo,fora em virtude da qual os membros do corpo social se ligam entre si, mas s existe
coeso em uma sociedade com solidariedade social. Os laos que unem os
membros entre si e ao prprio grupo e as amarras entre esses laos devem estar bem fortes, caso contrrio podemos encontrar uma situao de
anomia ou de esfacelamento de uma sociedade. Ou seja, uma sociedade
composta quando existe solidariedade social e coeso social entre os membros e a prpria sociedade. E tem mais, existem dois tipos de solidariedade
social, a mecnica e orgnica.
Referncias
Temtica
Porta de Colgio
Passando pela porta de um colgio, me veio uma sensao ntida de que
aquilo era a porta da prpria vida. Banal, direis. Mas a sensao era tocante. Por isso, parei, como se precisasse ver melhor o que via e previa.
Primeiro h uma diferena de clima entre aquele bando de adolescentes espalhados pela calada, sentados sobre carros, em torno de carrocinhas de doces e refrigerantes, e aqueles que transitam pela rua. No s
o uniforme. No s a idade. toda uma atmosfera, como se estivessem
ainda dentro de uma redoma ou aqurio, numa bolha, resguardados do
mundo. Talvez no estejam. Vrios j sofreram a pancada da separao
dos pais. Aprenderam que a vida tambm um exerccio de separao.
Um ou outro j transou droga, e com isto deve ter se sentido (equivocadamente) muito adulto. Mas h uma sensao de pureza angelical misturada
com palpitao sexual, que se exibe nos gestos sedutores dos adolescentes.
Ouvem-se gritos e risos cruzando a rua. Aqui e ali um casal de colegiais,
abraados, completamente dedicados ao beijo.
Beijar em pblico: um dos ritos de quem assume o corpo e a idade.
Treino para beijar o namorado na frente dos pais e da vida, como quem
diz: tambm tenho desejos, veja como sei deslizar carcias.
Onde estaro esses meninos e meninas dentro de dez ou vinte anos?
Aquele ali, moreno, de cabelos longos corridos, que parece gostar de
esportes. Vai se interessar pela informtica ou economia; aquela de cabelos loiros e crespos vai ser dona de butique; aquela morena de cabelos
lisos quer ser mdica; a gorduchinha vai acabar casando com um gerente
de multinacional; aquela esguia, meio bailarina, achar um diplomata.
Algumas estudaro letras, se casaro, largaro tudo e passaro parte do
dia levando filhos praia e praa e pegando-os de novo tardinha no
colgio. Sim, aquela quer ser professora de ginstica. Mas nem todos tm
certeza sobre o que sero. Na hora do vestibular resolve. Tm tempo.
isso. Tm tempo. Esto na porta da vida e podem brincar. Aquela menina
morena magrinha, com aparelho nos dentes, ainda vai engordar e ouvir
muito elogio s suas pernas. Aquela de rabo-de-cavalo, dentro de dez anos
se apaixonar por um homem casado. No saber exatamente como tudo
comeou. De repente, percebeu que o estava esperando no lugar onde passava na praia. E o dia em que foi com ele no motel pela primeira vez ficar
vivo na memria.
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
A base da educao antigamente e tambm hoje continua com o objetivo
de moldar o aluno apenas para procurar trabalho. Ela tem em vista que,
para obt-lo, necessrio formao educacional, disposio para participar das aulas e dos assuntos polticos da escola e sociedade.
Referncias
KUENZER, Acacia Zeneida. Ensino de 2 grau: o trabalho como principio educativo - 3 edio - So Paulo: Cortez,1997.
ABRAMOVAY, Miriam. Ensino mdio: mltiplas vozes. Miriam
Abramovay e Mary Garcia Castro. Braslia: UNESCO, MEC, 2003.
STEPHANOU, M. E Bastos, M.H.C. Histria e Memria da educao no
Brasil- vol. I, 3 edio, Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
STEPHANOU, M. E Bastos, M.H.C. Histria e Memria da educao no
Brasil- vol. III sculo XIX, Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
XAVIER, Ma.E.P Histria da educao: a escola no Brasil Maria E.S.P.
Xavier, Maria Luisa S. Ribeiro, Olinda Maria Noronha. So Paulo: FTD,
1994.
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo:
tica, 2002.
SANTANNA, Affonso Romano de. Porta de colgio. So Paulo: tica,
1999. Srie Para Gostar de Ler.
O PENSADOR, Gabriel. Estudando Errado. In: Ainda s o comeo.
A&R: Jorge Davidson Assistente de produo: Jos Amarilio Jnior,
1995.
Temtica
2.1 Dimenses
Sugestes de questes que podem ser colocadas no quadro de giz para incentivar a turma sobre o tema:
Filosfica: O que liberdade? Existem vrias maneiras de pensar a liberdade? Somos determinados a agir ou no?
Histrica: Todas as pessoas so livres?
O homem nem sempre foi livre, mas porque?
Social: A minha liberdade interfere na vida dos outros.
Posso me sentir livre sabendo que existem pessoas que no o so.
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Vamos iniciar a aula lendo o poema de Fernando de Pessoa;
3.1.2 Sugestes
Se for possvel, os estudantes podem fazer a leitura direto no site e tecer seus
comentrios na pgina.
Sugerimos que, inicialmente, seja feita uma leitura silenciosa; depois uma
leitura oral, para ento iniciarmos as discusses sobre este poema ( importante que o jovem crie o hbito de ler sozinho primeiro, procurando entender
o texto; depois acompanhe a leitura coletiva, de tal forma que se habitue a
refletir para depois, emitir uma opinio; a leitura e interpretao so fundamentais para pensar filosoficamente):
Solicite aos estudantes que relatem sua opinio, o que compreenderam sobre
o poema. Questes que podem ser levantadas: O que prazer para o autor?
Qual o sentido de estudar? A que tipo de liberdade se refere este poema de
Fernando de Pessoa? Voc concorda com o autor?
3.1.3 Passe no quadro o seguinte pensamento e depois converse com os
jovens
Liberdade11
Ai que prazer
No cumprir um dever.
nenhuma.
E no o fazer!
Ler maada,
Estudar nada.
danas
crianas,
matinal
peca
tinta.
Jesus Cristo,
Diante destas questes vamos pensar um pouco mais. Solicite que os estudantes escrevam em seu caderno suas idias acerca dessas afirmaes.
indistinta
11Publicado in Seara Nova, n 526, de 11/09/1937, Fernando Pessoa - Cancioneiro - Este poema est disponvel no site dedicado a ele, disponvel em http://www.pessoa.art.br/?p=478
Sugestes de Vdeos:
Youtube: Determinismo Livre Arbtrio:
http://br.youtube.com/watch?v=dx36mbwMMHc
Youtube: Libre albedrio y determinismo:
http://br.youtube.com/watch?v=ENb82Sw0Lfw&feature=related
Vdeo Hunter by Yuval Nathan do site Sph3re.tv
Disponvel em http://sph3re.tv/download_hunter_281.htm
Estes vdeos podem nos proporcionar ricas discusses. No primeiro
vemos uma situao comum em muitos locais de nosso pas, envolvendo
menores; no segundo uma discusso sobre o determinismo e no terceiro
vdeo a questo do homem primitivo. Quem era mais livre? Qual a relao
da liberdade no passado com a atualidade. Somos ou no determinados?
Sugestes de Imagens
Utilizando buscadores na web, voc poder sugerir aos estudantes que
selecionem as imagens relativas s discusses desta aula, que eles identificam com a situao de sua comunidade, de nosso pas, para ilustrarem no
blog. importante que anotem o site e o endereo para postar no blog, ver
quem o autor das imagens e respeitar os direitos autorais.
Sugesto de Msica
Existem muitas msicas sobre o tema liberdade, como por exemplo:
A Doze Stars;
Manifesto de Liberdade, Igualdade e Unio12
Harpas soam
Harpas soam
Crianas choram
Crianas choram
Polticos corruptos
Pedidos ininterruptos
Harpas soam
Harpas soam
Crianas choram
Crianas choram
Se a desunio continuar
E a demagogia vencer
A partir de msicas selecionadas, possvel fazer um trabalho integrado com Lngua Portuguesa, produzindo pardias, poemas etc, em que
os estudantes podero expressar seus conhecimentos e posies sobre a
liberdade e o determinismo.
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
chegado o momento em que o aluno expressa a soluo encontrada no
problema inicial. quando o contedo "emprico" (de senso comum) se
torna cientfico. Passaremos a elaborao terica da sntese, uma nova
postura mental. Os estudantes devero elaborar um texto dissertativo que
expresse suas reflexes sobre o tema proposto.
4.2 Expresso da Sntese
A avaliao tambm ser realizada no decorrer das atividades. Inicialmente, observando a formao de conceitos dos estudantes, analisando
seus questionamentos e intervenes, procurando, atravs do dilogo,
perceber se houve apropriao dos contedos propostos e uma mudana
de postura frente aos problemas levantados, no que se refere a superao
de idias do senso comum para a dimenso filosfica. O professor acompanhar a leitura das produes dos estudantes, fazendo as intervenes
necessrias, sugerindo leituras e retomada de contedos, se necessrio.
I Jornada de Humanidades
Oficina: Determinismo ou Liberdade Incondicional
Rosngela Menta Mello
Material xerocado para os alunos
Liberdade
Ai que prazer
No cumprir um dever.
Ter um livro para ler
E no o fazer!
Ler maada,
Estudar nada.
O sol doira sem literatura.
O rio corre bem ou mal,
Sem edio original.
E a brisa, essa, de to naturalmente
matinal
Como tem tempo, no tem pressa
Livros so papis pintados com tinta.
Estudar uma coisa em que est
indistinta
Para refletir:
"Uma pessoa pertence unicamente a si mesma. Ela um ser livre com o
direito inalienvel de autodeterminao". (Elizabeth Haich)
" livre aquele que tem em si mesmo o princpio para agir ou no agir,
isto , aquele que causa interna de sua ao ou da deciso de no agir".
(Aristteles)
"a liberdade a escolha incondicional que o prprio homem faz de seu ser e
de seu mundo. Afirma que estamos condenados liberdade". (Sartre)
"A minha liberdade termina onde comea a do outro."
(Provrbio Popular)
"Duvidar de tudo ou crer em tudo. So duas solues igualmente cmodas,
que nos dispensam, ambas, de refletir." (Henri Poincare)
Referncias
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 1986. p.318-319 .
TELES, M. L. S. Filosofia para jovens. 6 ed. Petrpolis: Vozes, 1996. p.31.
Temtica
Ideologia
Turma: 3 do Ensino Mdio
2.3 Dimenses
Social/Antropolgica: As sociedades como reprodutoras de uma Ideologia de massas, sem grandes preocupaes com a degradao do meio
ambiente.
Poltica: A formao cidad dos jovens, como ela tem se realizado? Que
tipo de cidado pretende-se formar?
Histrica: Principais mudanas das sociedades modernas.
Econmica: Consumismo desenfreado e sem preocupaes com fins dos
recursos naturais.
Filosfica: Operalizao da Ideologia no tempo e na conscincia social.
3 Instrumentalizao
3.1 Aes Didtico-Pedaggicas
Iniciar a aula com o clipe da musica Ideologia do Cazuza. A partir dela
realizar algumas indagaes em relao as imagens e tambm em relao
a letra da msica. O que significam aqueles smbolos para eles? Isso perceptvel no seu cotidiano? Voc precisa de uma Ideologia pra viver? No
que Ideologia se relaciona ao poder? Apresentar o significado da palavra
Ideologia no dicionrio, a partir desse momento fazer uma reflexo do
pensamento de Marx sobre a conceitualizao de Ideologia e sua funo
Fonte: http://www.tropis.org/biblioteca/cuidado_escola.html
(Livro Cuidado! Escola!)
4 Catarse
4.1 Sntese Mental
A proposta dessa aula que ao final os alunos possam ter se apossado
do conhecimento que, desde suas mais tenras aes, so motivados por
grupos, cujo interesse encaix-los em certos grupos de status; para tanto
exigem determinados comportamentos: frequentar lugares que possam
representar tais status, consumir alguns produtos de marcas, etc. e isso se
torna um tanto mais eficiente quando realizado inconscientemente, pelo
individuo ou pelo coletivo.
4.2 Expresso da Sntese
No ltimo momento da aula pedir que escrevam as impresses da aula,
para fins de melhorar a prxima e tambm escreverem o que a explanao
do tema acrescentou aos seus conhecimentos mediatos e se esse conhecimento pode ser aplicado em sua vivencia diria.
5 Prtica Social Final
Referncias
MARCONDES F., Ciro, O que todo cidado precisa saber sobre ideologia.
So Paulo: Global, 1987.
THOMPSON, John B., Ideologia e cultura moderna: teoria social crtica
na era dos meios de comunicao de massa. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
MARX, Karl e ENGELS, Friedrich, A Ideologia Alem: Crtica da mais recente filosofia alem em seus representantes Feuerbach, B. Bauer Stirner,
e do socialismo alemo em seus diferentes profetas 1845-1846, So Paulo:
Bom Tempo.
CHAUI, Marilena, O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo primeiros passos: 13)
LWY, Michael, Ideologias e cincias sociais: elementos para uma analise
marxista. So Paulo: Cortez, 1996.
GARCIA, Nelson J.O que propaganda ideolgica. So Paulo: Brasiliense,
1982.
-----. Sociologia / vrios autores Curitiba: SEED-PR, 2006. 266p
GASPARIN, Joo L., Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
3 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
Temtica
Movimento Estudantil:
Identidade e Representatividade
Turma: Ensino Fundamental e Mdio
(Grmio Estudantil da Escola)
tedos trabalhados com suas impresses a respeito da realidade vivenciada coletivamente na escola, por meio do Grmio; Ouvir as propostas de
atuao dos alunos na escola, atravs do Grmio estudantil (as alternativas
implementadas e aquelas que querem implementar - quando, como e por
qu); sugerir atividades possveis que possam ser arregimentadas na escola, pensando o Grmio como canal de representao, de transformao e
de defesa dos direitos dos alunos, com o auxlio terico-metodolgico do
GEEMAS, parceria esta facilitada por meio da atuao na escola de outro
Projeto de Extenso, intitulado LENPES (do Programa Universidade Sem
Fronteiras);
4 Catarse
4.1 Sntese Mental do Aluno
Almeja-se que os alunos: compreendam que para a formao de um grmio estudantil necessitam de um projeto, de uma ideologia e de uma organizao; que o movimento estudantil um movimento social que atua
na educao onde os sujeitos so os prprios estudantes; entendam que
os movimentos estudantis deram e continuam dando contribuies importantes em muitos momentos histricos no Brasil e em vrios pases e
que por isso sua ao na escola no est desvinculada desse contexto mais
abrangente; percebam que a escola pode ser um lugar onde todos exercem sua cidadania e que o Grmio, como organizao que representa os
interesses dos estudantes dessa instituio, deve zelar pelo exerccio dos
direitos dos mesmos; vejam que ele, o movimento estudantil, caracterizase historicamente por ser um movimento de resistncia criao de um
modelo societrio excludente; que o grmio uma organizao sem fins
lucrativos que representa os interesses dos estudantes no interior da escola (atravs dele possvel que os alunos discutam, criem e fortaleam
inmeras possibilidades de ao tanto no prprio ambiente escolar como
na comunidade do entorno); analisem o Grmio como um importante
espao de produo de conhecimentos e de instrumentalizao destes
acerca de temas de interesse dos alunos (por meio de palestras, anlise de
mento social, o que movimento estudantil, um pouco da trajetria histrica dos movimentos de juventude no Brasil, em especial durante o perodo
do regime militar e os desafios propostos no momento atual.
Utilizamos um informativo elaborado pelo GEEMAS (Grupo de estudos
e extenso de materiais didticos de Sociologia), que trabalha a temtica do
movimento estudantil como um dos objetos de estudo.
Contamos rapidamente como se d o trabalho do GEEMAS nas escolas
e, como integrantes do projeto, falamos tambm em seu nome. Houve uma
troca bem aprofundada de informaes e conhecimentos sobre o assunto,
que aliou teoria e prtica dos alunos na escola.
Os alunos auxiliaram na leitura e no debate das questes tericas, que
foram paulatinamente sendo expostas por meio da TV pendrive e em tiras
digitalizadas entregues a cada um antes da aula. Antes da explicao de
cada citao exposta, os mesmos interpretavam-nas e falavam suas expectativas e dvidas sobre as mesmas. Isso acabou ocorrendo durante todo o
encontro.
As funcionrias do colgio tambm participaram do encontro e expuseram suas opinies sobre a atuao do Grmio na instituio, opinies e
alternativas estas que foram bem valorizadas e acatadas pelos jovens. No
plano mais prtico, os membros do Grmio falaram suas propostas para
a escola, entre elas destacando as que j haviam sido planejadas e aquelas
que, naquele momento, despontavam como desafios no mbito do chamado Grmio mais democrtico:
[...] quadra coberta, elaborao de um jornal dos estudantes para a escola,
viabilizao do funcionamento da biblioteca no perodo noturno com
acesso a rede de internet para os alunos, garantia de funcionrias para a
sala de informtica, implementao da caixa de som para viabilizar a comunicao com os alunos, organizao de diferentes gincanas no colgio,
ampliao do espao do laboratrio, viabilizao de mais atividades de
lazer para os alunos de diferentes sries na escola, organizao de times,
montagem de um time com a equipe do grmio estudantil, organizao
de eventos na escola (Ex: palestras sobre a conscientizao sobre a limpeza do prdio), implementao de uma ouvidoria para tentar implementar
as propostas trazidas pelos alunos; (Relatos dos alunos, out/2008).
Samos bastante satisfeitas com os resultados proporcionados pelo dilogo com os alunos. Tentamos demonstrar que os desafios do grmio
vo muito alm do plano mais imediato na escola. Aos alunos sugerimos
atividades no que diz respeito ao compromisso da universidade, do curso
Referncias
GOHN, Maria da Glria (org) Movimentos sociais no incio do sculo XIX:
antigos e novos atores sociais. Petrpolis: Vozes, 2003.
HONNETH, Axel. Luta por reconhecimento. Rio de Janeiro: Editora 34,
2003, Cap.5 pp. 155-211.
PILO, Valria. Movimento Estudantil. Livro Didtico Pblico. Secretaria
do Estado do Paran. Curitiba - Paran. 2006, pp.266-280.
PILO, Valria. Movimentos Sociais. IN: Livro Didtico Pblico. SEEDPR Curitiba - Paran. 2006, pp.236-247.
SCHERER-WARREN, Ilse. Das mobilizaes s redes de movimentos sociais. Revista Sociedade e Estado, UNB, v.21, n1, 2006, p.109-130.
SCHERER-WARREN, Ilse. Pesquisa e ao educativa com os movimentos
sociais no campo no Brasil. (Portugal - no prelo), 16 p.
SOCIOLOGIA. Vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. 280 p.
ISBN 85-85380-41
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o Ensino mdio. So Paulo: Editora: SARAIVA. 2007. p.256.
TOMAZI, Nelson Dcio. (org). Iniciao a Sociologia. So Paulo: Atual,
1993.
VENTURA, Z. 1968: o ano que no acabou. RJ: ed. Nova Fronteira, 1988.
Com a Palavra:
Os Professores e os Alunos do
Colgio Altair Mogruel de
Ortigueira-PR
As redaes que se seguem foram elaboradas pelos alunos do Colgio estadual Altair Mongruel, sob a orientao da professora Guiomar Ferreira
Kaloviski. Algumas delas participaram do Concurso de Educao Fiscal,
do Projeto Agrinho em 2008, outras (como a elaborao do Hino), participaram do Projeto Resgate do Patriotismo, outras, ainda, se constituram
como artigos de opinio na Olimpada Brasileira de Lngua Portuguesa.
Bandeira Nacional
Cintia - 7 C
A bandeira do Brasil foi adotada pelo decreto n4 de 19 de novembro de 1889.
Este decreto foi preparado por Benjamim Constant, membro do governo
provisrio. Ela foi inspirada na bandeira do Imprio com a esfera azulceleste e a divisa positivista 'Ordem e Progresso' no lugar da coroa imperial,
deve-se a Benjamim Constant que o sugeriu a Raimundo Teixeira Mendes.
Em 1992, uma lei alterou a bandeira para permitir que todos os 26 estados
e o Distrito Federal representado por estrelas. As estrelas no tm o mesmo tamanho, elas aparecem em 5 dimenses, a primeira, segunda, terceira,
quarta e quinta grandezas. Estas dimenses no correspondem diretamente
s magnitudes astronmicas, mas esto relacionadas com ela. Quanto maior
a magnitude da estrela maior o seu tamanho na Bandeira.
As quatro cores da Bandeira Nacional representam simbolicamente as
famlias reais de que descende D. Pedro I, idealizou da Bandeira do Imprio. Com o passar do tempo esta informao foi sendo substituda por uma
adaptao feita pelo povo dentro deste contexto, o verde passou a representar as matas, o amarelo as riquezas do Brasil, o azul o cu e o branco a paz
que deve reinar no Brasil.
Meu Pas
Julia Acordi Baumel - 1 A
Ligo a televiso e vejo nas principais manchetes corrupo, corrupo na
poltica, nas empresas, na policia enfim um pas de corruptos, onde ser
honesto estar fora da moda.
Os tributos que ns e as empresas pagamos so elevados, travando nosso enriquecimento que nos traria um bem-estar. Do outro lado esto os
governantes que recebem este montante atravs da arrecadao de impostos e utilizam sua maior parte para beneficio prprio, desviando atravs
das empreiteiras, licitaes superfaturas. O restante que seria distribudo
para beneficio do povo insuficiente, dando para manter a mquina administrativa precariamente funcionando.
Outra conseqncia dos elevados tributos a pirataria, pois os produtos nacionais e importados legalmente tornam-se caros. A entram os produtos ilegalmente, pois sem tributaes tornam-se baratos e atrativos.
Para consertarmos este nosso pas, teramos que lutar contra a impunidade, pois as leis so boas, desse modo acabaramos com a corrupo e os
maus costumes. Sobraria assim mais dinheiro para a educao segurana
e sade.
go para mais de 1.500 pessoas dentro de quatro anos, e depois como ficaro as pessoas? Ser que vo arrumar outro emprego? No sabemos o que
acontecer daqui uma hora, por isso, no podemos julgar.
Muitos moradores so contra, outros a favor, na minha opinio sou e
no a favor em alguns critrios; Como por exemplo ela vai trazer benefcios e junto os prejuzos, com certeza algo tem que melhorar, espero que
seja os benefcios, pois, a partir da que o municpio crescer em velocidade mxima, mas bom ressaltar que crescer de maneira que no pare
mais, cada vez mais, com grandes objetivos ou desenvolvimento.
Penso tambm nas pessoas que iro perder suas terras, ser vo receber
ou concordar com aquilo com que elas merecem pelas suas terras, pois,
esses pedaos garantem o sustento de cada dia, mas claro que tem os de
boa situao. E aquelas famlias pobres, como iro se sustentar?
Afinal no sabemos se vai ou no dar certo. Resta- nos esperar que tudo
d certo e que melhore a situao das pessoas de nosso municpio, onde,
cada vez mais se multiplique os benefcios.
Bandeira: O Espelho da Nossa Nao
Joo Lucas Taques
Na minha opinio a bandeira nacional alm de ser um grande smbolo,
ela representa grande orgulho para nossa ptria, sendo respeitada por todos os cidados brasileiros.
Assim como est escrito na bandeira ordem e progresso o que queremos, o Brasil um pas organizado na medida do possvel, e que progride todos os dias para um futuro melhor para os nossos cidados.
O hino da bandeira retrata o nosso Brasil, falando das imensas matas verdes, fala tambm da alegria, generosidade e humildade, do povo
brasileiro, que junto suas atraes naturais, como toda costa brasileira,
atraes culturais e muito mais riquezas, que fazem do Brasil um ponto
turstico desejado por muitos e que nos orgulha ainda mais de sermos um
cidado brasileiro.
Nossa Ptria... Nossa Me!
Luana de F. Bartolomei - 8 A
Inicialmente quero falar da nossa bandeira, esse smbolo nacional que representa o nosso pas, sem dvida histrica, a beleza do Brasil. Alm
disso, quero destacar que devemos ter amor por nossa ptria, assim teremos motivos a mais para buscar mudanas.
Segundo ambientalistas, as hidroeltricas apresentam gigantesco impacto ambiental, onde so fixadas e com certeza no estamos preparados
para sofrer com os problemas causados ao nosso meio ambiente. O povo
da regio, de onde suas terras sero inundadas, apresenta-se bastante
frustrado e deprimido porque acha que ter seu lar e sua histria afogado
pela represa da usina.
Assim, seria bom que a populao e os governantes se inteirassem da
realidade e revissem, junto aos rgos competentes, a situao delicada
que a populao ir enfrentar com a construo.
Esperana
Willyam Joo - 8 A
Seria to bom se pudssemos ter um pas sem guerra, sem arma, sem violncia. Prova disso foi na Olimpada de Pequim que o pas parou para
assistirmos aos jogos da seleo brasileira, e a alegria estampada no rosto dos brasileiros, ao ganharmos vrias medalhas de ouro, de prata e de
bronze. Alegria maior tambm ao entoar o Hino Nacional e a bandeira ser
a mais alta no podium.
Temos orgulho por sermos brasileiros e nos sentirmos felizes em termos o Brasil como pas ptrio. Sou cidado brasileiro, amo meu pas, meu
maior orgulho ser brasileiro e poder morar em um PIS onde os costumes
e tradies so vividas no cotidiano da nossa vida.
Enfim o smbolo que melhor representa o Brasil a nossa bandeira nacional, portanto devemos nos sentir honrados por fazermos parte dessa
grande nao que a nossa bandeira retrata.
Objetivo
O objetivo desta oficina de construo de jogos que o aluno desenvolva
suas habilidades cognitivas, afetivas e social, ocorrendo um amadurecimento emocional, construdo pouco a pouco atravs da participao na
construo e execuo dos jogos que foram propostos, onde eles tero a
oportunidade trabalhar em grupo e individualmente.
Relatrio
Para a realizao da oficina de matemtica Construo de Jogos, foram
preparadas as salas de aulas onde aconteceriam as atividades, sendo que
foram decoradas com exposio de cartazes, referindo se importncia
dos jogos no ensino aprendizagem, a lenda do tangram, com ele confeccionado passo a passo e tambm sobre a tabuada que se referia ao bingo.
Iniciou-se a oficina com o vdeo Donald no Pas da Matemtica, o qual
mostra as mais diversas formas geomtricas presentes em vrios contextos
de nosso dia-a-dia, como tambm a presena da matemtica nos jogos praticados pela maioria de ns.
Aps o filme foi lido os cartazes com os alunos e distribudos a cada
um deles os materiais que seriam necessrios para a construo dos jogos:
rgua, lpis, papel, E.V.A, tesoura, etc. Em seguida a professora explicou
passo a passo como construir o tangram e os alunos foram seguindo esses
passos e confeccionando cada um o seu prprio jogo. Conferindo se todos
conseguiram montar o tangram, os professores propuseram aos alunos que
com as peas que se originaram de um quadrado inicial, que eles montassem o mesmo quadrado usando as sete peas que eles tinham acabado de
confeccionar. Dando continuidade aos trabalhos foram entregues aos alunos varias figuras referentes a aves, construes e animais, que se formam
com as peas do tangram, para que os mesmo tentassem montar usando o
seu jogo, dando um tempo para que eles trabalham-se com o tangram.
Trabalhado com o tangram, iniciamos a atividade com o Bingo da Tabuada, antes de iniciar o jogo, os professores explicaram aos alunos, como
se faz as cartelas do bingo e os nmeros para serem sorteados, mostrandolhes os materiais e quais os procedimentos necessrios para se concluir as
peas do jogo. Logo em seguida se iniciou o bingo, cada aluno que preenchia a cartela toda ganhava a rodada do jogo.
Os materiais confeccionados durante a oficina foram entregues aos alunos para que os mesmo levassem para casa, podendo compartilhar com
sua famlia e amigos, o que eles haviam aprendido naquele dia na escola.
A oficina foi desenvolvida com os alunos de 5 e 6 sries nos perodos
matutino e vespertino nos dias 30 e 31 de outubro de 2008.
Encaminhamentos Metodolgicos
Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
Atravs dos jogos, busca se alternativas para aumentar a motivao
para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico dedutivo e o senso cooperativo, desenvolvendo a socializao e aumentando as interaes dos indivduos com
outras pessoas.
Na realizao da oficina ser proposta a construo de jogo O Tangram"
e ser trabalhado o Bingo da Tabuada.
Concluso
Conclumos que o jogo um desafio, fazendo com que os alunos
criem tticas, levante suposies e procure solues. preciso que o educador aplique jogos, no apenas em certos momentos, mas sempre de
forma que verifique o processo de ensino aprendizagem, trabalhando
com questes que envolvam o cotidiano dos alunos, visando um desenvolvimento com sucesso.
As turmas, onde foram desenvolvidas as atividades, tiveram um timo desempenho, com grande xito e, pudemos perceber muito interesse
por partes dos mesmos no desenvolvimento das atividades propostas.
Esperamos que esses tipos de jogos despertem o gosto nos educandos
pela disciplina de matemtica.
Tema
Justificativa
Tendo em vista que as brincadeiras tm funes especficas para ajudar o
desenvolvimento mental, social e cognitivo e que desde cedo as crianas
aprendem brincando, o presente projeto visa tornar as aulas mais interessantes atravs da confeco e uso de materiais didticos.
Objetivos
Fazer da sala de aula um ambiente agradvel, estimulante e harmonioso,
onde os alunos sintam prazer em estar ali;
Criar uma atmosfera de trabalho cooperativo, promovendo um bom relacionamento entre os alunos;
Proporcionar aos alunos a chance de colocar em prtica suas idias na confeco de materiais didticos;
Desenvolver a criatividade atravs dos materiais confeccionados;
Mostrar que um mesmo contedo pode ser trabalhado de diversas formas.
Metodologia
Confeco de materiais didticos para o uso na alfabetizao despertando
na criana o gosto pela aprendizagem.
Recursos
Recursos Humanos:
Professores e alunos;
Recursos Materiais:
EVA; papel carto; glitter; cola; tesoura; barbante;
copos descartveis e outros.
Avaliao
Ser atravs da participao dos envolvidos durante a execuo do projeto.
Relatrio
Durante a execuo do projeto Confeco de Materiais Didticos, foram
confeccionados diversos materiais didticos como: crach; minhoca letrada; jogo da tabuada; jogo das 4 operaes; jogo da roleta; jogo da memria;
estria da galinha; entre outros, para o uso na alfabetizao em sala de aula,
proporcionando aos alunos um ambiente agradvel e descontrado.
Acreditamos que o trabalho desenvolvido foi muito proveitoso e trar
bons resultados aos alunos do 3 ano de magistrio.
Tema
Objetivo
Os objetivos principais da Oficina de Teatro so:
Incentivar o educando a expressar suas opinies;
Procurar formar leitores apreciadores e crticos para o exerccio do direito
da cidadania;
Valorizar aes de cooperao;
Fazer uso da linguagem formal;
Superar limites corporais, verbais para melhor viver em sua sociedade.
Melhorar a entonao de voz.
Promover a pronncia correta das palavras.
Problematizao
Levar o aluno a refletir e questionar:
Como organizar um roteiro de seqncia de aes?
Como criar e caracterizar o espao do qual o texto fala?
Como construir cenrio?
Quais materiais usar na construo desse cenrio.
Relatrio
Realizamos trabalhos em grupos na sala de aula para elaborar textos que
representassem cenas cotidianas, caracterizar e estabelecer personagens,
aes e criar falas. A seguir os textos foram reescritos para a forma de
dilogo direto e dinmico, depois foi feita a distribuio dos papis para
cada integrante do grupo que memorizava a sua fala.
Tema
Recursos:
Recursos Humanos:
Professores e alunos
Recursos Materiais:
Tintas, cartolinas, papelo, cola quente, pincis, papel crepom, TNT para a
confeco dos cenrios, TV pendrive e textos variados, etc.
Catarse
A oficina de teatro foi bem aceita pelos alunos e despertou o interesse de
outras sries. Tambm necessrio levar em conta que alguns alunos no
quiseram participar diretamente das apresentaes por timidez ou medo
de errar, mas participaram realizando outras tarefas na elaborao das peas teatrais e na construo de cenrios.
Justificativa
O presente trabalho justifica-se pela falta de comprometimento que as
crianas, adolescentes e adultos tm em relao ao trnsito.
Objetivos
Orientar e educar ao trnsito em cruzar a rua, andar com cinto de segurana, etc.
Orientar a circulao de pedestres, bem como a circulao de bicicletas
como veculo, sabendo que o trnsito um lugar perigoso e que temos que
andar preparados, com equipamentos necessrios para pilotar uma bicicleta, uma moto, e at mesmo um carro.
Desenvolvimento do Projeto
Os alunos tiveram palestras com a instrutora da auto-escola Dourada sobre
o trnsito e regras de circulao, puderam ver o carro da auto-escola, assistiram vdeos educativos, tiveram oportunidade de praticar as regras de
circulao, bem como confeccionaram cartazes sobre o assunto tratado.
A oficina foi muito importante, os alunos participaram muito, gostaram
do trabalho realizado, e ficaram mais felizes ainda porque receberam uma
carteira de habilitao mirim, a qual poder pilotar bicicleta, patins, patinete, com segurana.
Tema
Justificativa
O presente projeto justifica-se pela necessidade e cumplicidade por parte
dos professores e alunos com relao beleza das cores, e a importncia da
arte em nossas vidas, e de que forma podemos transformar nosso mundo
em um lindo arco-ris.
Objetivos
Evidenciar o processo de cores e formas.
Despertar a conscincia dos alunos, de maneira crtica, responsvel e construtiva para serem agentes transformadores, contribuindo ativamente para
que as cores existentes na natureza no se percam atravs dos tempos.
Estimular os alunos para trabalhar em grupo, podendo demonstrar seus
sentimentos atravs das artes.
Metodologia Desenvolvida
Conscientizao dos alunos, atravs de palestras ministrada pela nossa
equipe sobre a importncia das cores e da matria de Artes no ensino fundamental e mdio.
Pintura de tecido ou camiseta com moldes vazados ou a mo livre.
Concluso
Fazendo uma anlise do projeto, j podemos notar alguns resultados, tais
como interesse pelo coletivo, participao e organizao dos trabalhos,
partilha de materiais e principalmente companheirismo.
Tema
Higiene e Sade
5 C | 8:30h s 10:30h | 30/10/2008
5 F | 13:00h s 15:00h | 30/10/2008
Professores:
Marlene dos Santos
Teresa Cristina Mercedes
Justificativa
A necessidade de trabalhar este tema surgiu aps conversa com os professores que se demonstraram preocupados em relao falta de cuidados
corporais de alguns alunos e, a presena do educador com uma nova viso
se torna imprescindvel para que o aluno se aproprie do conhecimento
cientfico a respeito do prprio corpo e sobre a importncia de colocar em
prtica certos hbitos que contribuiro decisivamente para sua sade.
Ao ser incentivado e orientado a tornar estas prticas regulares o aluno
perceber que viver melhor, o que poder tambm aumentar seu rendimento na escola, pois ser saudvel tambm estabelecer bons hbitos e
compreender que nosso corpo merece cuidado e carinho especial e que
este tratamento s traz benefcios.
Objetivo
O objetivo principal da Oficina Higiene e Sade conscientizar os alunos para o direito sade, sensibiliz-los para a busca permanente da
compreenso de seus determinantes e capacit-los para a utilizao de
medidas prticas de promoo, proteo e recuperao da sade levandoos a perceberem a necessidade de adquirir bons hbitos de higiene, discutir as formas de higiene corporal, bucal, etc., estimular a prtica correta de
tomar banho, cortar as unhas e cabelos e escovar os dentes.
Problematizao
Levar o aluno a refletir e questionar sobre suas atitudes higinicas.
Como devo cuidar de meus cabelos, dentes e unhas?
Quais cuidados devo ter com meus ps?
Como devo cuidar de minhas roupas?
Como evitar os piolhos?
Quais os cuidados no perodo menstrual?
Como escovar os dentes corretamente?
Como devo me alimentar?
Relatrio
Ilustramos a sala com cartazes referentes ao tema e em seguida conversamos com os alunos a respeito da necessidade de termos bons hbitos de higiene, evitando chul, piolho, mal-cheiro. Logo aps, utilizamos slides que
mostravam, atravs de desenhos, esses cuidados inclusive na alimentao
e vestimentas. Na ocasio, apresentamos o enfermeiro-padro Mauri Cordeiro, que trabalha no Posto de Sade da Vila Godoi enfatizando a nossa
palestra e incentivando os alunos a procurarem o PS quando tiverem alguma dvida, salientando que l existem remdios prprios para piolho e
chul, e que de maneira alguma deveriam usar solues caseiras ou inseticidas, pois isto causa alergia, intoxicao e at mesmo cegueira.
O dentista do Centro Odontolgico, Daniel Reis Messaggi, tambm
compareceu, e reforou sobre a importncia do uso da escova de dente, da
escovao correta e das consultas regulares.
A seguir realizamos o Bingo da Higiene, onde listamos, no quadro, sessenta palavras relacionadas a sade e higiene, desses vocbulos os alunos
escolheriam nove para completar a cartela e ao ganhador foi dado um kit
de higiene contendo shampoo, desodorante, escova de dente, sabonete.
Ao convidarmos o enfermeiro-padro e o dentista tivemos a inteno
de aproximarmos esses dois profissionais da sade de nossos alunos, instruindo-os para se prevenirem das doenas, das cries, dos vermes, etc. j
que muitos s vo ao Centro Odontolgico ou ao Posto de Sade quando
esto com dor de dente ou apresentando algum sintoma de doena.
Recursos
Recursos Humanos:
Professores, enfermeiro-padro e dentista.
Recursos Materiais:
Cartazes, data-show, televiso pendrive, material de higiene (shampoo,
sabonete, escova de dente), bingo, questionrio, etc.
Catarse
A relao higiene poder financeiro, infelizmente, ainda no est bem
definida entre alguns alunos. Para muitos a falta de higiene est ligada
falta de dinheiro. A inteno da oficina era esclarecer que a limpeza, a
organizao e a sade so direitos e deveres de todos e independente da
classe social.
Tema
O que nos levou a desenvolver esse trabalho foi necessidade de conscientizao das crianas para a importncia da higiene e da sade do corpo e,
principalmente, da cabea.
Este trabalho procurou evidenciar a importncia da higiene corporal e
dos cuidados, principalmente, com os cabelos no dia-a-dia em nossa vida
e, conseqentemente, mostrar, tambm, a importncia de passar esses conhecimentos s outras pessoas. Tendo como principal objetivo o despertar
para os cuidados necessrios desde criana, passando para a adolescncia e, assim, sucessivamente, criando a conscincia do quanto a higiene
importante em nossas vidas, fazendo tambm com que nossos alunos de
maneira crtica, responsvel e construtiva possam ser agentes transformadores, contribuindo ativamente para um ambiente higinico e saudvel.
O presente projeto acontecer com as seguintes atividades: conscientizao dos alunos do perodo matutino e vespertino atravs de uma palestra ministrada pela nossa equipe sobre a importncia da higiene para
nossa sade e quais as conseqncias da falta dela no nosso dia-a-dia.
O trabalho tambm visa importncia de se conservar limpo e higinico, objetos e ambiente onde vivemos.
Justificativa
O presente projeto justifica-se pela necessidade e cumplicidade por parte
dos professores e alunos com relao sade e higiene, e a importncia
desse hbito to saudvel e necessrio no nosso dia-a-dia, levando em
considerao o problema que ser abordado, que o parasita piolho.
Objetivos
Estabelecer e divulgar a importncia de cuidar de sua sade e higiene;
Identificar e saber como se prevenir dos animais nocivos
sade do homem;
Investigar sobre os cuidados com determinados alimentos e
situaes prejudiciais sade;
Pesquisar sobre as formas de preveno de doenas;
Reconhecer os diversos cuidados higinicos;
Desenvolver a criatividade e imaginao;
Desenvolver a ateno e o raciocnio.
Metodologia Desenvolvida
Pedimos aos alunos que trouxessem de suas casas gravuras, recortes de
revistas e alguns textos com tema sobre sade e o parasita piolho, alm de
cartolinas, tesouras, cola, lpis de cor e que outros materiais necessrios
para as atividades, seriam fornecidos pela equipe.
Conscientizao dos alunos, atravs de palestras ministradas pela nossa
equipe sobre a importncia da higiene ao longo de nossas vidas.
Confeco de cartazes
Debate entre os alunos sobre o tema
Confeco de mural para expor os trabalhos.
Exibio de vdeos com o tema higiene e piolho.
Concluso
Fazendo uma anlise do projeto, j podemos notar alguns resultados, tais
como interesse pelo coletivo, participao e organizao dos trabalhos,
partilha de materiais e principalmente companheirismo e troca de experincias.
Sabemos tambm que as maiores conquistas surgiro a longo prazo,
porem j comeamos perceber algumas mudanas aps divulgar o tema
a ser trabalhado nas duas sries na qual desenvolveremos os trabalhos, j
que um trabalho de estimulo, com isso pretendemos mostrar que, com
atitudes e aes conscientes sobre higiene corporal nosso ambiente ser
cada vez mais agradvel e limpo.
Relatrio
O projeto por ns desenvolvido juntamente com os alunos da 5 e 6C nos
perodos da manh e tarde foi de grande valia e satisfao, pois pudemos
perceber desde o inicio o interesse dos alunos pelo tema abordado: os alunos foram muito participativos e criativos ao mesmo tempo, pois criaram
cartazes, frases e argumentaram sobre o assunto dando suas opinies e
fazendo questionamentos, principalmente quando se tratou de falar sobre
o parasito piolho, que tem gerado tanta polmica em dados momentos em
nossa comunidade escolar.
Porm, nosso projeto ter continuidade, pois toda vez que se faa necessrio. Voltaremos a abordar o tema da higiene.
Tema
Metodologia
Atravs de palestra sobre o tema doenas sexualmente transmissveis
os alunos podero esclarecer suas dvidas com o auxlio de um enfermeiro que apresentar por meio de telo, imagens e textos explicativos dando
nfase ao que so DST? As DST so graves? Quais as conseqncias das
DST? Como fazer o tratamento das DST? Como fazer a preveno das
DST e do HIV? O que AIDS? Como se pega o vrus da AIDS? Como
evitar a AIDS?
Em cada pergunta ser abordado um texto explicando e mostrando
vrias imagens sobre as doenas. Durante a palestra os alunos faro perguntas e sero respondidas por ns com auxlio do enfermeiro.
Ao final ser passado um papel para cada aluno que fazer suas perguntas e colocar em uma caixa sem se identificar, e ns responderemos.
Relatrio
A palestra foi muito boa, esclarecendo os alunos sobre doenas sexualmente transmissveis e que o sexo deve ser praticado de forma segura e
responsvel.
Atravs de textos e imagens no telo e na TV pendrive, os alunos conheceram sintomas e doenas que causam feridas como: Herpes Genital,
Cancro Mole, Sfilis. Doenas que causam corrimentos como: Gonorria
e Clamdia, Tricomonase, Candidase. Doenas que causam verrugas:
Condiloma Acuminado e AIDS O que ? Como se pega?
Os alunos gostaram muito, pois participaram com curiosidade, interesse e fazendo perguntas durante e no final da palestra as quais foram
respondidas por um enfermeiro.
Levando em considerao que o aluno passa uma boa parte de seu tempo no ambiente escolar, devemos assumir que o papel da escola no se
restringe funo de transmisso, de forma sistemtica, do conhecimento acumulado pela humanidade, mas, tambm, deve voltar para o desenvolvimento pessoal do aluno.
importante que ns professores entendamos melhor nossos alunos,
vendo-os nas suas necessidades. Portanto, cabe a ns fazermos com que
seus conflitos sejam superados de forma produtiva e responsvel.
Tema
311
Objetivos
Ensinar os alunos a respeitar os idosos, tratando-os com carinho, ateno
e pacincia.
Ajudar os idosos, comeando pelos de sua famlia, vizinhos e auxili-los
em suas limitaes.
Conhecer e saber informar alguns hbitos alimentares, alm de algumas
atividades fsicas e mentais que contribuam para uma vida melhor e mais
saudvel.
Conhecer o processo de envelhecimento e o porque ele acontece e como
acontece.
Desenvolvimento
Apresentao do tema, o porqu se trabalhar com os alunos o tema proposto, a importncia de, desde j, o jovem saber como envelhecer com
sade e tambm poder orientar aos idosos de seu convvio sobre a importncia da utilizao de filtro solar, atividade fsica e uma boa alimentao,
tambm saber localizar e informar sobre o que feito em nossa cidade a
respeito dos cuidados com nossos idosos.
Vdeo 1 utilizao do "filtro solar" narrao Pedro Bial
Vdeo 2 a transformao do ser humano desde que nasce at a
idade avanada.
O que ser velho?
A organizao mundial de sade, a OMS diz que:
45 59 anos meia-idade
60 74 anos idoso ativo
75 90 anos idoso dependente
> 90 anos muito idoso
Alteraes fisio-anatmicas do envelhecimento
Forma do corpo:
-Aps 40 anos reduz 1cm/dcada;
-Reorganizao do tecido adiposo;
-maior proporo de gordura subcutnea;
-Esqueleto menos flexvel;
-Tnus muscular menos relaxado.
Pele e plos:
-Reduz elasticidade (menos tecido subcutneo);
-Reduz rede capilar e melancitos = palidez.
Hipotermia
-Comprometimento da Circulao.
Sistema steo-muscular:
-Reduo de atividade dos ostecitos;
-Perda do Ca++ da matriz; Mais acentuado nas mulheres;
-Estabilizao precoce das fraturas;
-Fmur, bacia, mero e pulso (Colles).
SNC:
-Perda de neurnios progressiva;
-Idosos respondem mal a mudanas de rotinas;
-50% das depresses em idosos podem se tornar incapacitantes;
-Ciclo paranico: indiferena familiar, de amigos e da sociedade;
-Mundo novo, sem explicaes.
Viso e audio
-28% dos idosos tem diminuio de audio e 13% tem de viso
(capacidade de diferenciar cores e viso noturna);
-Aumenta o risco de coliso a noite;
-Aumento da percepo dor.
Aps apresentaes dos slides, foram feitas algumas dinmicas posicionando os alunos, como se os mesmos fossem idosos.
Dinmica escolhemos dois alunos para representar os demais, seus
olhos foram vendados com gases para que a viso ficasse turva, algodo
no ouvido para que tivessem a sensao de perda auditiva, seus dedos foram presos com esparadrapos para perder parcialmente o domnio motor
e o tato, tambm em suas bocas foram colocados pirulito para que a voz
no sasse to ntida, primeiro fizeram uma leitura do texto:
313
Texto
Ser Idoso e Ser Velho
Idoso quem tem muita idade; velho quem perdeu a jovialidade
A idade causa a degenerescncia das clulas; a velhice, a degenerescncia
do esprito.
Voc idoso quando se pergunta se vale a pena; voc velho quando, sem
pensar, responde que no.
Voc idoso quando sonha; Voc velho quando apenas dorme.
Voc idoso quando ainda aprende; Voc velho quando j nem ensina.
Voc idoso quando se exercita; Voc velho quando apenas descansa.
Voc idoso quando o dia de hoje o primeiro do resto de sua vida;
Voc velho quando todos os dias parecem o ltimo da longa jornada.
Voc idoso quando seu calendrio tem amanhs; Voc velho quando
ele s tem ontens.
O idoso se renova a cada dia que comea.
O velho se acaba a cada noite que termina.
Pois enquanto o idoso tem seus olhos postos no horizonte, onde o sol
desponta e ilumina a esperana, o velho tem sua miopia voltada para as
sombras do passado.
O idoso tem planos, o velho tem saudades.
O idoso curte a vida. O velho sofre, plena de projetos e a preenche de esperana. Para ele, o tempo passa rpido, mas a velhice nunca chega.
Para o velho, suas horas se arrastam destitudas de sentido.
As rugas do idoso so bonitas porque foram marcadas pelo sorriso; as rugas do velho so feias porque foram vincadas pela amargura.
Em suma, o idoso e o velho podem ter a mesma idade no cartrio, mas
tm idades diferentes no corao. Que voc, idoso, tenha uma longa vida,
mas nunca fique velho
315
Concluso
O envelhecimento de uma populao ocorre de forma natural por isso
importante almejar uma melhoria da qualidade de vida daqueles que
j envelheceram. Manter a autonomia e independncia uma tarefa que
resultar em conquista social.
Enfim, a prtica da atividade fsica faz com que o idoso se sinta mais
til, independente ,com mais esperana e vontade de viver, com mais
auto-estima, com maior vitalidade e disposio, tornando os seres mais
saudveis, sociveis e felizes.
Nossos alunos apresentaram ao final alguns comentrios a respeito do
que aprenderam com a oficina, alguns abordaram a importncia da utilizao do filtro solar, da atividade fsica, da alimentao, outros a respeito de como conviver melhor com os idosos respeitando e ouvindo suas
historias para que estes se sintam importantes, e assim possam ser mais
felizes.
Referncias
Os vdeos utilizados foram baixados do youtube
Revista mundo jovem dos meses de setembro e outubro de 2008
Alguns sites de pesquisa sobre os idosos.
317
Valores como amizade, tolerncia, honestidade, justia, respeito, solidariedade, igualdade, responsabilidade, etc, hoje um pouco esquecidos,
so de fundamental importncia e funcionam como um comeo para se
ampliar a viso sobre o mundo e sobre si mesmos.
Objetivos
Estimular entre os alunos a reflexo sobre o tema Valores Humanos.
Conscientizar e resgatar a importncia dos valores humanos.
Auxiliar o nosso aluno a compreender e a exercitar os valores humanos.
Estimular a prtica de boas aes.
Refletir sobre uma vida melhor, mais participativa e mais fraterna.
Valorizar as particularidades culturais de cada um.
Vivenciar atravs do exemplo e de aes cotidianas os valores humanos.
Proporcionar e socializao de valores e boas aes com familiares, vizinhos e toda a sociedade.
Criar um ambiente escolar harmonioso e propcio para se ensinar e
aprender.
Tema
Valores Humanos
5 B | 8:30h s 10:30h | 31/10/2008
5 F | 13:00h s 15:00h | 31/10/2008
Professoras:
Claudia Costa Cabral
Nilva Giane Trajano Gonalves
Justificativa
Para Madalena Freire, a matria prima da educao so as pessoas no o
conhecimento. E se, a despeito de todas as dificuldades que se possa enfrentar na escola falta de estrutura, de material, de alimentao ainda
houver gente, h esperana, possibilidade de transformao.
Por isso, ao pensarmos na oficina: Valores Humanos, procuramos
elaborar algo que fosse significativo para a vida de nossos alunos, e os levassem a refletir sobre os nossos comportamentos enquanto pessoa. No
adianta querermos tratar de assuntos como o meio ambiente, vivncia
em grupo, poltica, educao fiscal, civismo, mercado de trabalho, contedos especficos de cada disciplina, etc, se no tivermos, no mnimo,
respeito por ns mesmos e pelo prximo.
Metodologia
Os valores no surgem na vida em sociedade como um trovo no cu.
So construdos na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho,
nas escolas, nas manifestaes culturais, nos movimentos e organizaes
locais. Conhec-los, compreend-los e pratic-los uma questo fundamental da sociedade atual. E esse o nosso grande desafio: buscar e aproveitar todos os espaos e oportunidades para resgatar alguns valores que
esto um tanto esquecidos por ns.
Diante disso, realizamos o trabalho da seguinte maneira:
Sntese do filme: A corrente do Bem
Discusso sobre o filme e sua mensagem.
Foi proposto aos alunos, que a exemplo do filme A corrente do bem, cada
um fizesse uma boa ao e passasse para frente.
Apresentao e discusso de slides, com as palavras: Amizade, Tolerncia, Honestidade, Justia, Respeito, Solidariedade, Igualdade e Responsabilidade, e seus respectivos significados.
Apresentao e reflexo de fbulas referindo-se a valores.
Leitura e conversao sobre alguns exemplos de vida.
319
Recursos
Filme A corrente do Bem.
Apresentao em power point das palavras chaves, mensagens, fbulas e
exemplos de vida.
Folhas com atividades.
TV pendrive.
Rdio com CD.
Papel e lpis de cor.
Concluso
Trabalhar o tema Valores Humanos muito complexo, porm de fundamental importncia para a construo de um mundo melhor. O conhecimento desses valores amplia a viso do ser humano sobre si mesmo.
Entretanto, conhec-los no o suficiente para fazer o planeta mudar.
No basta saber, preciso acreditar no que sabemos. E praticar. S assim
poderemos promover a transformao que se faz necessria.
Percebemos que, durante o desenvolvimento da oficina, houve muito
interesse e participao dos alunos, relatando acontecimentos de suas
vidas, suas necessidades, seus sonhos, se propondo a divulgar a idia aos
colegas, familiares, vizinhos, etc.
Diante disso, acreditamos que atingimos os nossos objetivos e esperamos que atravs desse trabalho e de nossas atitudes tenhamos demonstrado aos nossos alunos que viver com Amizade, Tolerncia, Respeito,
Justia, Honestidade, Igualdade, Solidariedade, Responsabilidade,
vale a pena.
Sabemos que uma pequena contribuio diante de um tema to grandioso. Esperamos que sirva ao menos como incio de um trabalho que
deve ser feito, dia a dia, por todos pais, educadores, familiares, governantes.
Obs: Ressaltamos que esse projeto j foi desenvolvido em outras turmas
de 5 sries como parte do desenvolvimento do Programa Agrinho, porm com mais tempo e mais atividades, como relatrio de boas aes
realizadas pelos alunos, distribuio de panfletos e adesivos para carro,
exposio de trabalhos, banners, faixa, etc.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios Prtica
Educativa. So Paulo. Paz e Terra. 1996.
Ministrio da Educao. Caderno de Valores Humanos. Projeto MEC
Nestl. 2005/2006.
Tema
Justificativa
A criao de materiais pedaggicos com sucatas no visa somente o baixo
custo, mas uma proposta de mudana de atitude e desafio a nossa capacidade de criar e o prazer de transformar o que era considerado intil e
feio em til e belo. Essa prtica pedaggica ajuda o professor a construir e
enriquecer o seu trabalho pelo prazer de criar.
Objetivos
Levar os alunos ao conhecimento da utilizao de materiais pedaggicos
reciclveis.
Desenvolver a capacidade de criar e transformar.
Conscientizao do aproveitamento de materiais reciclveis como preservao do meio ambiente.
Metodologia
As atividades tiveram inicio com a verificao e escolha e limpeza dos materiais. De acordo com os materiais disponveis os alunos escolheram o que
queriam confeccionar.
Em dupla, confeccionaram vrios materiais, os quais, ficaram expostos
para os demais alunos do curso.
Concluso: Sobre as Oficinas
Proporcionou aos alunos o conhecimento da reciclagem como material pedaggico para prtica de ensino e com isto atingiu os objetivos propostos.
Orquestra Municipal
Dana Flamenca
Professora: Cirlene
Dana do Ventre
Professora: Valria
Teatro de Sombras 4 M
Professora: Hermnia
Msica: My Hero
Professora: Izara
Msicas Sertanejas
Professora: Marliane
331
Dana Country
Professor: Giovani
Apresentao Funk
Professora: Cirlene
Apresentao de Dana
Professora: Valria
Msica e Dana
Professora: Izara
Msica Gospel
Professora: Marliane
Apresentao de Dana 4 M
Professora: Valria
Teatro: No Toque
Professora: Liliam
Msica: O Sol
Professora: Liliam
Apresentao Kung Fu
Professora: Marliane
Desigualdades e Educao
Como o Colgio Estadual Altair Mongruel est tentando diminuir as
desigualdades, superar as dificuldades e garantir uma educao de
qualidade.
Claudia Costa Cabral
Todos so iguais e portam os mesmos direitos e deveres.
Fazendo um retrocesso na histria, constata-se que o problema das desigualdades sociais vem de muito longe, no se pode medir com preciso o
tempo do incio dessa questo entre as pessoas que tem alguma coisa e as
outras, que no possuem nada.
As desigualdades sociais no Brasil so extremamente acentuadas, deixando a maioria dos brasileiros na misria. O aumento da pobreza e da
excluso constatado pelo agravamento cada vez maior das desigualdades sociais, que se refletem diretamente no cotidiano escolar.
Em relao a educao, era privilgio da classe burguesa, onde as crianas tinham professores particulares pagos pelos pais, eram esses que conseguiam continuar seus estudos e terem uma formao; enquanto que
para a classe popular menos favorecida economicamente restava-lhes
servir de mo de obra, sem direito a freqentar uma escola e ter acesso ao
conhecimento.
Nos dias de hoje, o desafio da educao de construir uma sociedade
mais justa e igualitria, na qual o ser humano seja visto como fim e no
como meio, na qual nossa humanidade possa ser desenvolvida no dilogo
e no amor. Isso implica aceitar e respeitar o Outro no seu inacabamento.
Esse o grande legado que Paulo Freire nos deixou.
O direito a educao reservado a todos. Garantir esse direito, um
dever e torna-se um grande desafio quando nos propomos a no s garantir que todos estejam na escola, mas que essa educao seja igualitria
e de qualidade.
Segundo Jean-Louis Derouet, as escolas so, sem dvida lugares nos
quais as pessoas podem reconstituir o lao que deve unir o que est em
jogo na sua vida cotidiana s misses gerais do sistema. Seu papel promover o incremento do conhecimento, a possibilidade para as pessoas desenvolverem suas competncias e darem sentido sua vida pelo saber.
Segundo estudos de Fernando Veloso, economista e professor do Ibmec
Educacional, a escolaridade em geral est aumentando no Brasil, mas a
distncia entre aqueles de baixa escolaridade e os que tem elevada escolaridade grande.
Ensino Fundamental
Alunos
Matriculados
Qtde.
5 Srie 131
6 Srie 141
7 Srie 110
59
8 Srie
TOTAL 441
Aprovados
Qtde. Taxa
112 85,5%
93
66%
72 65,4%
55 93,2%
332 75,3%
Reprovados
Qtde. Taxa
16 12,2%
40 28,4%
34 31,0%
6,8%
4
94 21,3%
Abandono
Qtde. Taxa
2,3%
3
5,6%
8
3,6%
4
0
0
3,4%
15
Aprovados
Qtde. Taxa
55 86,0%
57 85,1%
28 100,0%
140 88,0%
Reprovados
Qtde. Taxa
7,8%
05
07 10,4%
0
0
7,5%
12
Abandono
Qtde. Taxa
6,2%
04
4,5%
03
0
0
4,5%
07
Aprovados
Qtde. Taxa
58 67,5%
37 67,3%
50 79,4%
145 71,2%
Reprovados
Qtde. Taxa
15 17,4%
12 21,8%
12 19,0%
39 19,0%
Abandono
Qtde. Taxa
13 15,1%
06 10,9%
1,6%
01
9,8%
20
Reprovados
Qtde. Taxa
06 20,0%
4,8%
01
6,0%
01
0
0
9,6%
08
Abandono
Qtde. Taxa
04 13,3%
03 14,3%
0
0
0
0
8,3%
07
Ensino Mdio
Perodo: Matutino
Alunos
Matriculados
Qtde.
1 Ano
64
2 Ano
67
3 Ano
28
TOTAL 159
Perodo: Noturno
Alunos
Matriculados
Qtde.
1 Ano
86
2 Ano
55
3 Ano
63
TOTAL 204
Ensino Normal-Magistrio
Perodo: Matutino
Alunos
Matriculados
Qtde.
68
5 Srie
96
6 Srie
76
7 Srie
65
8 Srie
TOTAL 305
Perodo: Vespertino
Perodo: Noturno
Aprovados
Qtde. Taxa
62 91,5%
85 88,5%
68 89,5%
52 80,0%
267 87,5%
Reprovados
Qtde. Taxa
8,8%
6
10 10,5%
7,9%
6
10 15,4%
32 10,5%
Alunos
Matriculados
Qtde.
30
5 Srie
21
6 Srie
16
7 Srie
17
8 Srie
84
TOTAL
Abandono
Qtde. Taxa
0
0
1,0%
1
2,6%
2
4,6%
3
2,0%
6
Aprovados
Qtde. Taxa
20 66,7%
17 80,9%
15 94,0%
17 100,0%
69 82,1%
Para os alunos - para que percebam a educao como um processo de formao de verdadeiros transformadores, capazes de tentar mudar o mundo.
Cursos de Aperfeioamento
Para Professores e Funcionrios - para que possam melhorar a qualidade de suas aulas, tornando-as mais criativas e interessantes; para que os
funcionrios sintam-se realmente como parte integrante na educao de
nossos alunos.
Oficina de Geografia
Oficina de Matemtica
Gincana Cultural:
Memria, Patrimnio e Identidades
13POLLAK, Michael. Memria e Identidade Social. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol.5,
n10, 1992, p.200-212.
A Estra da Boiadeira
Autor: Prof. Leniel Harison Merce
Dedicatria
Ns, do Projeto LENPES Laboratrio de Ensino, Extenso e Pesquisa de
Sociologia (Consolidao da Formao de Professores e da Integrao
entre Universidade e Escola pela Superao das Desigualdades ScioEducacionais no Estado do Paran - Aes em Ortigueira/2007-2008),
dedicamos este trabalho: primeiramente ao Sr. Euclides Mercer Jnior e
ao Sr. Leniel Harison Mercer por terem confiado suas memrias equipe do Projeto LENPES e por nos dar a honra de eterniz-las neste livro;
aos professores, funcionrios, alunos e equipe pedaggica do Colgio Estadual Altair Mongruel, que recebeu esta universidade e este Curso de
Cincias Sociais, de braos abertos, sendo realmente parceiros em todas
as atividades propostas; a Claudia Maria de Sousa Lima, aluna de Graduao do 3 Ano de Educao Artstica da UEL, que gentilmente aceitou
ilustrar todo o texto; aos profissionais da educao da Secretaria Geral
do CLCH e da Grfica da Universidade Estadual de Londrina, que nos
concedeu a impresso deste material de apoio pedaggico; aos responsveis pelo Projeto Universidade Sem Fronteiras, da SETI-PR, em especial
a Prof Lgia Pupatto, que ao materializar seu sonho, permitiu que todos
ns saboressemos dos frutos do que realmente um trabalho de parceria
universidade/escolas de educao bsica e de compromisso social com a
democratizao da produo e da disseminao do saber.
Gratos! Professores e Estagirios do LENPES.
Prefcio
Resumo
Com este importante trabalho, atravs daqueles remotos sertes, fizeram a travessia de mais um rio, o Rio Piquiri, onde todo o cenrio era
realmente natural, de um ar puro e sem contaminao de gases txicos e
problemas de toda ordem que a atual sociedade apresenta.
Com perfeita sade e felizes, seguiram no mesmo rumo, por mais alguns quilmetros, mas como a alimentao que haviam trazido estava no
fim, os tropeiros voltaram rumo a Ortigueira e posteriormente a Tibagy,
e, em seguida passaram ao patrimnio de Reserva para tambm comprarem as mercadorias, objetos de uso pessoal, remdio, bem como roupas,
sapatos, enfim o que faltava.
Esse fato e outros assinalaram bastante a vida desses homens, que ficaram contando histria por muitos anos, ou seja, por mais de uma gerao,
at que algum dia, algum tomou iniciativa e escreveu a presente histria,
que fala de um passado no to distante, uma vez que esto sendo registrados, tornando esse passado presente.
Para caar era bastante fcil. Os homens voltavam quase no final da tarde atravs da picada, ou seja, da estrada e matavam suas caas preferidas.
Do municpio de Ortigueira e regies adjacentes foram pessoas trabalharem na abertura e construo inicial e final da Estrada Boiadeira,
inclusive uma pessoa deste municpio em referncia: Salatiel Taques. Ele
tinha na poca, apenas 12 anos de idade que acompanhou o pessoal, por
ser muito corajoso e trabalhador.
A amplitude da picada da frente era de 6 metros, onde 30 homens trabalhavam e atrs mais 30 homens completavam nessa proporo 20 metros. As rvores eram cortadas com machados rentes ao cho e depois
arrastadas dos lados de maneira que a mesma ficasse aberta e transitvel
na medida equivalente de 6 metros, para que as boiadas oriundas do Mato
Grosso passassem nos prximos anos. Havia mais trs pessoas que ajudavam os agrimensores: Euclides Harrison Mercer e Edmundo Alberto
Mercer; totalizando, portanto 65 homens neste importante trabalho, que
com a absoluta certeza contribuiu muito para o desenvolvimento e o progresso do povo paranaense.
Uma vez que a ave caiu dentro da panela, foi apenas tirar as penas e em
seguida prepar-la juntamente com outras carnes que havia no barraco do
acampamento.
Com isso a ona pegou com suas fortes garras e com quelas unhas
afiadssimas, segurando uns dos cachorros e trazendo boca, moendo
a cabea do mesmo. J outro teve mais sorte, no morreu, apenas levou
um enorme arranho, desde a cabea at a calda. Logo em seguida o felino agressor deixou de existir, mas proporcionou deixar viva esta histria
para voc analisar, amigo leitor, pois o desafio da vida foi e sempre ser
preservar o homem, como um ser pensante e criativo na esfera da vida,
para que pense e analise humanamente todas as circunstncias da vida na
esperana de um futuro melhor.
Cada momento dessa histria retrata um pedao da vida daqueles homens que estavam a lutar entre quelas enormes rvores intocveis em
um passado no to distante, porm prximo medida que voc est lendo e entendo nas entrelinhas esses verdadeiros registros.
Nesta mesma trilha aberta a golpes de machado e outras vezes de faces, certa manh, a uma distncia bem prxima no meio da mata, todos
ouviram um barulho diferente, como algo que estava sendo raspado e era
exatamente a imaginada ona velha que estava aranhando e tirando pequenos filetes de carne contida dentro de uma gua-madrinha que havia
morrido ali, no h muitas horas. Como a mesma no tinha mais dentes,
ento o nico recurso da ona amiga era usar apenas as unhas.
Como ele se encontrava adjacente ao acampamento e ao barraco improvisado naquelas remotas paragens entre distantes rinces, andou rapidamente e chegando l dentro do mesmo, pegou um tio com brasa que
estava no fogo e apagou sobre a mordida de ambos os lados no local que
foi aproximadamente a cinco centmetros, acima do joelho e tambm do
cano da bota.
Foi obrigado a fazer isto, embora o mtodo no fosse recomendado atravs da medicina, porque estava muito distante do recurso e este
acontecimento pegou-o de surpresa. Por sorte que os tropeiros vindos
da cidade Tibagy no Paran, chegaram aproximadamente depois de uns
quinze minutos do ocorrido com vrios medicamentos, j preparados por
ele mesmo quando estava em Ortigueira, uma vez que o mesmo tambm
era farmacutico. A profisso aprendeu com seu pai Frederico Harrison
Mercer que estudou engenharia qumica na Universidade de Oxford na
Amrica do Norte, vindo para o Brasil por volta ano de 1802.
prximo de rvores cado e at mesmo de capinzais tem muita probabilidade da existncia de serpentes venenosas e que a mesmas podem picar
as pessoas no momento de desateno, isto , quando as mesmas menos
esperam; ainda dizia que todo o cuidado ainda pouco, em se tratando de andar trabalhando ou mesmo passeando no meio das selvas, pois
a mesma apresenta diversas surpresas; exigindo assim muita ateno e
sempre que as pessoas desejarem adentrar as matas; antes recorram s
pessoas mais velhas ou quelas que tenham experincia no assunto; no
esquecendo, jamais de falar com a pessoa certa e na hora certa.
Dando prosseguimento na medio e tambm na abertura da estrada, seguindo sempre rumo oeste, mas o imprevisto estava para acontecer,
quando de repente, todos comearam a observar lugares ngremes ali entre pedras e gigantescas rvores e uma grande poro de araucrias, com
muitas pinhas, contendo umas infinidades de pinho. Mas era impossvel
passar ali na mesma reta que estavam seguindo desde o comeo que era
de dois graus direita, onde o sol se pe.
Andaram um pouco mais por ali e puderam ter acesso a uma linda
caverna que continha no teto muitas estalactites, atualmente conhecida
como concreo mineral alongada e pontiaguda que pende do teto da
mesma, j no solo a existncia de estalagmites que formada atravs da
queda lenta de guas contendo tambm concreo mineral; formando assim lindas pedras pontiagudas que aparentemente tinha a forma de grandes velas, tanto no teto como no solo. Todos gostaram do lugar e continuaram trabalhando e contando histrias verdadeiras como sempre. Eis
a questo.
Todos passaram com sucesso, pois guas no eram profundas e tambm a amplitude toda era formada de lajem, ou seja, atravs da formao
de uma grande rocha existente na totalidade daquele solo, naquele horizonte em que olhos de todos se descortinaram, observando a natureza
naquelas remotas paragens e sentindo o vento com certeza de maneira
natural, atravs de uma leve brisa, quase imperceptvel, porm no contaminvel e sem excesso de gs carbono como nos dias atuais, havia ali
muitas espcies de animais e pssaros hoje inexistentes.
Quando em terras do Mato Grosso do sul rumo oeste, muitos funcionrios ou camaradas na poca assim conhecidos voltaram para Ortigueira, Tibagy, Reserva e regies contguas desses municpios sobre as responsabilidades dos agrimensores j mencionados. O agrimensor Euclides
responsvel geral por est to importante estrada que assinalou com certeza toda regio do Norte Paranaense, em seguida ele contratou alguns
paraguaios que havia por ali para trabalharem como auxiliar de servios
gerais: para cortarem aquelas grandes rvores e alguns cozinheiros para
trabalharem no barraco do grande acampamento para prepararem alimentao suficiente para a turma que estavam trabalhando e com muita vontade de terminar est to empolgante jornada histrica que com
certeza assinalou todo o percurso e porque no dizer a vida de todos os
participantes.
Como no havia mais nada a fazer, todos voltaram s suas origens, mas
deixaram a estrada terminada e transitvel para que boiadas do Mato
Grosso e tambm do Paran passassem com freqncia e sem problemas
atravs da mesma nos prximos anos. Aqui tambm merece destaque
um fato interessante com referncia a volta de Euclides Harrison Mercer
que ao chegar cidade de Ortigueira, seu filho seu filho Antenor Taques
Mercer no o conheceu e perguntou a sua me:
Me quem aquela pessoa de cor morena que est chegando no terreiro
de nossa casa? Sua me respondeu:
seu pai menino, corra encontr-lo, o mesmo saiu s pressas e abraou
seu pai com grande alegria, aps trs anos e sete meses de seu pai estar
fora de casa e tambm distante da famlia, mas por motivo nobre e justificvel.
Introduo
A finalidade dessa refletxo discutir as disposies16 e percepes socioculturais dos estudantes do ensino mdio de uma escola pblica do
Estado do Paran. Verificar-se-o suas representaes de mundo,17 suas
vises sobre a realidade em que esto inseridos, suas percepes acerca da
educao, da escola, do ensino, das desigualdades sociais e polticas e das
excluses, de modo geral. Conforme nos diz Lahire
uma disposio uma realidade reconstruda que, como tal, nunca observada diretamente. Portanto, falar de disposio pressupe a realizao
de um trabalho interpretativo para dar conta de comportamentos, prticas, opinies, etc. Trata-se de fazer aparecer os princpios que geraram
a aparente diversidade de prticas. Ao mesmo tempo, essas prticas so
constitudas como tantos outros indicadores (LAHIRE, 2004, p.21).
16No se entrar aqui nas diversas correntes que constituem a sociologia disposicionalista e
nem nos embates desta ltima, a qual uma derivao da teoria da ao. Sobre isto, ver:
(LAHIRE, 2004; 2004a).
17Sobre as representaes sociais dos jovens, ver: (CRUZ; 2006; ALMEIDA, PACHECO &
GARCIA; 2006; SANTOS & ALSSIO, 2006).
do ensino mdio um caderno com algumas questes que visavam detectar quais eram as suas percepes acerca da escola, do saber escolar, da
vida escolar, da vida social, das mltiplas formas de desigualdades e dos
caminhos e descaminhos das mudanas sociais no pas. Eles foram incumbidos de dissertar livremente sobre tais questes, levando em conta a
realidade social na qual eles (elas) esto inseridos (as).
Esclarece-se que os (as) alunos (as) tm entre 14 e 18 anos, sendo que
a grande maioria se situa entre 15 e 17. Poucos trabalham, mas todos expressam, enfaticamente, o desejo e a necessidade de trabalhar. A maioria
afirma que sua maior preocupao est relacionada com a possibilidade
ou no de conseguir, no futuro, um emprego.18 Eles dizem que prezam
as relaes familiares, as relaes de amizade e as oportunidades que o
saber escolar podem proporcionar-lhes. Alguns alunos (as) declararam
viver em famlias ampliadas, ou seja, moram numa casa onde habitam
tambm os avs e os tios. A maioria enfatizou que possuem uma grande
estima e admirao pela famlia e pelos professores. Mesmo quando fazem crticas so ponderados e no deixam de exaltar os esforos que pais
e professores fazem para os encaminhar rumo a uma vida melhor, com
menores sofrimentos.
Das 53 pessoas que responderam s perguntas, 24 declararam viver na
zona urbana, 19 na zona rural e 6 no informaram. Houve, ainda, alguns
(4) que dizem que no moram nem na rea urbana nem na rea rural.19
Vivem numa espcie de lugar que o cientista social, Gilberto Freyre (1982;
1987), chamava de rurbano, justamente por ter caractersticas mistas tanto de um quanto de outro. um espao que no se define segundo as
tipologias mais usadas, ou seja, tipo urbano e tipo rural. Freyre afirmava
que as vilas rurais eram espaos mistos e no podiam ser definidas nos
termos convencionais.
18Numa pesquisa recente, o Datafolha formulou 120 perguntas para 1.541 jovens em 168 cidades. Tentou-se traar um perfil do jovem brasileiro entre 16 e 18 anos. Quando indagado
sobre seu maior sonho, um percentual de 33% afirmou que seus maiores sonhos so referentes a obteno de uma profisso ou de um emprego. Se forem tomadas todas as respostas
verifica-se que quase a totalidade dos seus sonhos est relacionada obteno de trabalho,
dinheiro, casa, carro/moto, etc. Veja-se o que mais desejam os jovens: 18% trabalhar em
uma profisso (como mdico e advogado); 15% emprego; 14% casa prpria; 12% terminar
os estudos; 10% ter uma famlia; 9% ganhar dinheiro; 4% ter carro; 3% ter negcio prprio;
3% ser feliz; 2% viajar; 2% ser bem sucedido; 1% um mundo sem violncia (JOVEM sculo
XXI (2008). Datafolha)
19Alguns declararam: Eu moro em uma vila atrs do Jardim Alvorada. uma zona urbana,
(...) aqui no parece ser muito urbano e nem muito rural. Mas urbano sim (Estudante n
18, 15 anos, 2 ano).
Onde eu moro no zona urbana nem rural dividido (Estudante n11, 15 anos, 2 ano)
V-se, abaixo, as perguntas sobre as quais os (as) estudantes deveriam dissertar longamente, j que eles e elas receberam um caderno de
50 folhas onde deveriam desenvolver as questes apresentadas a seguir.
Observe-se que foram entregues 160 cadernos para os alunos do matutino. Foram devolvidos, devidamente respondidos, 53 cadernos. Destes, a
grande maioria, ou seja, 43 foram respondidos pelas alunas e somente 10
cadernos respondidos pelos alunos. Quase 80% das respostas foram dadas
pelas estudantes; houve, ento, um empenho maior destas ltimas, mesmo porque, no decorrer das palestras, observou-se que as salas de ensino
mdio do matutino tinham, em algumas turmas, um nmero um pouco
maior de mulheres que de homens, mas no numa proporo que justificasse essa diferena, ou seja, conforme poder ser constatado abaixo 18%
dos meninos e 43% das meninas aceitaram o desafio posto pelas investigadoras. Pode-se dizer, ento, que um dos primeiros dados constatados
que, nas turmas da manh, as estudantes se empenharam mais para
participar da pesquisa.
Distribuio dos (das) alunos (as) do ensino mdio por gnero
Turno Matutino:
Srie
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
N de meninos
13
9
8
15
12
N de meninas
26
15
24
20
17
Total
39
24
32
35
29
Fonte: Colgio Estadual Altair Mongruel. Dados recolhidos por Nataly Nunes.
Em razo desse fato, sero feitas, no decorrer das anlises dos materiais
dos alunos e alunas, algumas distines entre as respostas das meninas e
as dos meninos. Tais distines podero ser constatadas nas reflexes acerca das desigualdades de gnero que sero realizadas pela professora Silvana Aparecida Mariano e cujo objetivo precisar melhor as posies deles
diante de algumas questes que refletem diferenas no modo de perceber
a vida social. Basta dizer que, ao serem indagadas sobre as desigualdades
entre homens e mulheres, quase a totalidade das estudantes mostraramse convictas de que h desigualdade de gnero no mbito da famlia e do
trabalho, principalmente. Os meninos, 8 de 10, falaram muito pouco sobre
essa questo. Todavia, preciso ressaltar que os alunos, com rarssimas excees, foram muito mais breves em todas as respostas e no somente nas
20Toda disposio tem uma gnese que, pelo menos, podemos nos esforar para situar (ins-
tncia de socializao e momento da socializao) ou para reconstruir (modalidades especficas da socializao). A sociologia disposicional est ligada fundamentalmente a uma
sociologia da educao, no sentido amplo do termo, isto , a uma sociologia da socializao.
(...) A noo de disposio supe que seja possvel observar uma srie de comportamentos,
atitudes e prticas que seja coerente; ela probe pensar na possibilidade de deduzir uma
disposio a partir do registro ou da observao de apenas um acontecimento. A ocorrncia nica, ocasional, de um comportamento no permite, em nenhum caso, que se fale de
disposio para agir, sentir ou pensar dessa ou daquela maneira. A noo de disposio contm, portanto, a idia de recorrncia, de repetio relativa, de srie de recorrncia, de repetio relativa, de srie ou de classe de acontecimentos, de prticas (LAHIRE, 2004, p.27).
24Sobre a perda de significado da causa comum, ver: (BAUMAN, 2000; 1999; 2003, 2004).
25Se o indivduo o pior inimigo do cidado, e se a individualizao anuncia problemas
cimento do social em estado desdobrado; ou, em outras palavras, para explicar a singularidade de um caso, preciso compreender os processos gerais dos quais esse caso apenas o
produto condensado (LAHIRE, 2006, p. 30).
As perguntas postas aos (s) alunos (as) objetivam captar as suas disposies sociais, polticas e culturais. Todavia, a questo essencial que
foi destacada no segundo bloco de questes refere-se disposio para
atividades pblicas e coletivas. Ou seja, visava-se, com aquele tipo de
questionamento, entender o quo profundo , em sua vida, o processo
de individualizao. Que tipo de solues e propostas eles consideram
viveis para combater a pobreza e as desigualdades sociais e educacionais.
Eles revelaram uma dada atitude em relao no s escola e famlia,
mas tambm em relao s instituies polticas e governamentais. Ficou
evidenciado tambm que uma exceo aquele (ou aquela) estudante que
vislumbra qualquer possibilidade de uma ao coletiva, de uma participao reivindicativa atravs de associaes, grmios, etc. Demonstrar-se-
que as posturas centradas em aes individuais tm de ser lidas luz de
uma crescente perda de significado da ao poltica23 capaz de construir
um espao pblico24 de reivindicao.25 Isso ficou visvel na fala de uma
estudante:
para a cidadania e para a poltica fundada na cidadania, porque os cuidados e preocupaes dos indivduos enquanto indivduos enchem o espao pblico at o topo, afirmandose como seus nicos ocupantes legtimos e expulsando tudo o mais do discurso pblico. O
pblico colonizado pelo privado, o interesse pblico reduzido curiosidade sobre as
vidas privadas de figuras pblicas e a arte da vida pblica reduzida exposio pblica
das questes privadas e a confisses de sentimentos privados (quanto mais ntimo melhor). As questes pblicas que resistem a essa reduo tornam-se quase incompreensveis
(BAUMAN, 2001, p.46).
No sei bem o objetivo dessa pesquisa de vocs, mas espero ver algum resultado enquanto tempo, porque algum tem de fazer alguma coisa por
nosso municpio. Talvez no sejam vocs a fazerem, mas vocs podem ser
o primeiro passo para que no futuro eu me orgulhe de ser brasileira. Estou
colocando minhas esperanas em vocs, tenho s 14 anos e muitas decepes, ajudem-me a superar essas decepes (Estudante 33, 1 ano B).
A maioria das escolas so institudas; regem-se por normas estabelecidas segundo interesse de outros grupos, e, no caso do Brasil, ajustadas
necessariamente s normas bsicas ditadas pelo poder pblico. So,
pois, o que Znaniecki (1947) chama grupos institucionalizados, isto
, os que so essencialmente produto da cooperao dos seus prprios
membros, mas cujas funes coletivas, e posies, so parcialmente
institucionalizadas por outros grupos sociais. [...] Mas se um grupo
estvel, com localizao, populao, sistema de normas e finalidade,
deve forosamente apresentar uma diferenciao interna, apresentando segmentos dispostos de modo definido. Mais ainda: a sua dinmica
interna d lugar a formaes especficas, mantidas por um sistema de
normas e valores tambm internamente desenvolvidos. [...] verdade
que esta diferenciao da escola depende em parte da estrutura social
externa, de tal forma que as diversas escolas de uma regio, ou pas,
apresentam similaridades no apenas da superordenao estabelecida
pelos grupos instituidores, mormente o Poder Pblico, mas na prpria
vida social internamente desenvolvida.26 , num plano mais profundo,
todas as escolas de uma determinada civilizao tm muito de comum
na sua sociabilidade interna, devido s tendncias comuns da sociabilidade infantil e juvenil (CANDIDO, 1987, p.109).
As (os) alunas (os) fornecem, atravs de suas reflexes, elementos importantes para a compreenso do intercruzamento de perspectivas positivas e
negativas acerca das possibilidades que a escola oferece, hoje, ao jovem. Ao
mesmo tempo que eles (as) detectam elementos positivos na sociabilidade
escolar como um todo, eles (as) detectam tambm alguns embaraos gerados pela precariedade das condies de ensino que vivenciam, ou seja, ao
terem de estudar em espaos inapropriados, tais como pedaos da biblioteca, em espao de um ex-laboratrio, etc., eles (as) sentem-se abandonados
(as) pelo poder pblico que no investe recursos na melhoria escolar. Os
alunos no esto dizendo que aprendem menos por conta disso, mas sim
que, se tivessem melhores condies fsicas, poderiam explorar melhor
aquilo que a escola se empenha em passar-lhes cotidianamente. Poderiam
assim se preparar mais adequadamente para o mercado de trabalho.
Entre os 53 indivduos (alunas e alunos) que dissertaram sobre as questes atinentes escola, ao conhecimento escolar e vida escolar, h quase
uma disposio geral para reconhecer o espao escolar como dotado de
elementos muito mais positivos do que negativos. So apontadas como positivas as relaes estabelecidas com os colegas e com os professores, o conhecimento que adquirem, a fuga do analfabetismo, a no-condenao
falta de oportunidade (de estudo, de emprego), a possibilidade de se transformarem em bons cidados e obterem uma vida digna, a possibilidade de
escaparem da pobreza e da explorao em trabalhos pesados e difceis e a
possibilidade de terem um trabalho no futuro. Quando falam dos aspectos negativos da vida escolar, geralmente as (os) estudantes ressaltam as
dificuldades que vivenciam por conta das salas superlotadas, da biblioteca
pouco adequada, da inexistncia de laboratrios de informtica e de salas
de pesquisa, da necessidade de um conhecimento mais prtico e menos
abstrato, do atropelo resultante da concentrao das avaliaes em uma
nica semana, da falta de perspectiva de continuidade dos estudos por no
haver escolas superiores pblicas no municpio de Ortigueira.
interessante destacar que os elementos positivos esto muito mais
presentes nas falas das (dos) estudantes do que os elementos negativos.
Ganham prevalncia em suas discusses muito mais os aspectos positivos
da vida escolar do que os negativos. A seguir sero apresentados alguns
trechos de seus argumentos para ilustrar o que foi dito no pargrafo anterior. preciso esclarecer que, muitas vezes, um (a) estudante ressalta tanto
elementos positivos quanto negativos. Pode-se dizer que h respostas que
destacam somente os aspectos positivos, mas no h as que expressam
somente elementos negativos. comum encontrar falas que levantam os
dois aspectos, mas sempre com nfase nos elementos positivos.
[...] na escola que aprendemos tudo ao nosso redor, tudo sobre os nossos antepassados, e tudo o que passa na atualidade. Devemos ter a escola
como nossa segunda casa e os professores e os diretores como nossos segundos pais, pois so eles que vo nos ensinar sobre tudo. Eu tambm
gostaria que a escola dispusesse de mais meios de aprendizado. Nosso
colgio deveria ter uma sala de pesquisa, uma sala maior para a biblioteca
e um laboratrio. Com esses equipamentos com certeza os alunos iriam
aprender mais. Como eu espero que a escola venha a ensinar mais, espero
que os alunos, que nela estudam, tambm venham a se interessar mais nas
aulas e se dediquem mais aos estudos (Estudante n10, 17 anos, 3 ano).
Conforme foi dito anteriormente, mesmo quando os (as) alunos (as) levantam algumas crticas eles (as) o fazem de modo construtivo. Desejam
uma escola melhor. Temem que a escola pblica passe por um processo
de deteriorao como em alguns outros pases. H uma demonstrao de
que conhecem a situao da escola pblica em outros lugares onde ela est
passando por um processo de deteriorao. Quando o aluno mencionou o
abandono das escolas pblicas nos EUA, ele, por certo, entrou em contato
com alguns tipos de reportagens e/ou de documentrios, etc. que levantavam essa problemtica. Essa discusso tem sido feita, com muita freqncia, pelo socilogo Loic Wacquant (2003; 2001; 2001) em seus textos As
prises da misria, Os condenados da cidade e Da Amrica como utopia s
avessas, o que demonstra que o aluno, mesmo no tendo um conhecimento dessas obras, est expressando uma preocupao de grande relevncia,
ou seja, com o crescente descaso, por parte dos governantes, em relao
educao e escola pblica, de modo geral. Note a fala de Wacquant abaixo e veja como tem fundamento a preocupao do estudante de 15 anos
da Escola Altair Mongruel:
, todavia, a escola que simboliza melhor a pauperizao avanada do
setor pblico (...). Abandonado [por todos] o sistema educacional de Chicago tornou-se uma espcie de reserva escolar onde as crianas do gueto
so confinadas pela falta de outra opo. (...) Um quarto somente dos estudantes alcana o segundo grau escolar no tempo certo e a maioria esmagadora orientada para os cursos profissionais que so meros desvios.
O nvel escolar to baixo que um aluno pode concluir seu curso na escola Martin Luther King sem ser capaz de escrever uma frase completa ou
resolver problemas de fraes elementares (WACQUANT, 2003, p.174).
um emprego e/ou a um trabalho que lhes garantir uma vida melhor. Eles
(as) afirmam que suas famlias os (as) incentivam a estudar para vencer
os obstculos que esto presentes na sua vida cotidiana. Para todos (as)
a escola aparece como a esperana de dias menos sofridos por ajudar na
obteno de melhores empregos. Tanto os (as) estudantes que habitam na
zona rural quanto os (as) estudantes que vivem na zona urbana insistem
que a escola s tem razo de ser se cumprir a sua tarefa principal: preparar
os alunos para o mundo do trabalho.
Ocorre que uma parte expressiva deles (as) apresenta algumas dvidas
quanto possibilidade da escola cumprir ou no essa promessa. Eles (as)
afirmam que em cidades menores h pouca possibilidade de emprego pelo
fato de no haver indstrias, mas tambm, consideram que a inexistncia
de cursos superiores no municpio de Ortigueira torna-se uma dificuldade a mais em sua futura vida profissional. H um elemento interessante
que deve ser mencionado: a indisponibilidade e o no-desejo de migrar
para outras regies e cidades do pas. Os alunos (as) praticamente no
manifestam a vontade de deixar o lugar em que vivem para ir morar em
outras regies do pas onde haveria maior possibilidade de empregos.
Quase todos (as) dizem que a famlia os (as) incentiva a estudar porque
somente atravs da escola eles conseguiro obter um bom trabalho. Mas
eles (as) parecem no considerar interessante a possibilidade de sair da
cidade em que vivem e ir para outros lugares seja para trabalhar, seja para
estudar. No se visualiza, em suas falas, essa disposio de se lanar ao
mundo em busca de trabalho e/ou de estudos. Em vrios momentos, os
(as) jovens fazem defesa de melhorias no municpio, na cidade, na escola
para que eles possam continuar vivendo ali mesmo. Muitos afirmam que
querem muito continuar os estudos aps o ensino mdio, mas como no
podem pagar cursos privados, consideram essencial que haja universidade pblica mais ao seu alcance.
Todos (as) dizem que tm como objetivo principal arrumar um bom
emprego a fim de ter recursos financeiros suficientes para levar uma vida
confortvel. Dizem desejar ter casas, filhos, boa alimentao, empregos
interessantes e acesso a alguns bens de consumo. Vrios (as) alunos (as)
parecem crer que a escola os retirar das condies de vida difceis nas
quais se encontram. H percepes diferentes acerca do futuro em razo
das condies em que se encontram no momento. H, por exemplo, alguns jovens que parecem temer que a fome e a pobreza se faam presente
no seu futuro. A escola aparece como uma promessa de fuga tanto das
condies de explorao em que vivem alguns de seus pais, quanto da
falta de expectativa que cerca a vida cotidiana daqueles que no tiveram
acesso aos bancos escolares. Alguns dizem que entre as suas principais
preocupaes est a fome e que no gostariam que houvesse fome no
mundo. A fome aparece como resultante da falta de emprego, da falta de
oportunidade e da falta de instruo.
A associao entre escola e trabalho aparece na fala de todos (as) os
jovens, o que no significa que a totalidade deles s v a escola como realizadora desse objetivo. Muitos dizem que, alm de formar trabalhadores,
a escola deve formar tambm bons cidados, os quais no se discriminam
uns aos outros, antes se preocupam com a vida dos demais indivduos da
sociedade. Ser cidado sinnimo, em algumas falas, de ter oportunidade
de superar a pobreza e o desemprego. Saber lidar com a diferena tambm
aparece na fala de alguns estudantes (o E9, por exemplo) como a base para
a condio cidad. O aluno E48 faz uma afirmao tentando relacionar a
realizao profissional com a condio cidad. Ele diz:
Eu gostaria de trabalhar numa profisso em que houvesse troca de informao entre mim [e aquele] com quem estarei dialogando. Por isso
adoraria ser professor, de preferncia de alunos adolescentes ou jovens,
porque esses conseguem formar sua opinio; isso em um ser humano
acho uma coisa muito especial. Pretendo trabalhar na rea de Letras, Lingstica, Literatura, porque esto relacionadas cultura brasileira (sou
extremamente patritico). Demonstrar que somos um povo que possui
histrias e tambm uma lngua prpria e que no somos dependentes de
outras lnguas (Estudante n48, 17 anos, 3 srie).
Professores e estagirios do LENPES - IPAC/UEL
411
Sexo
F
F
F
F
F
F
M
F
M
F
F
F
F
M
F
F
F
F
F
Estudante
nmero
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
E37
E38
E39
Idade
16
16
14
15
17
17
16
14
14
14
16
14
15
14
14
14
15
17
14
17
Sexo
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
M
F
F
F
F
F
F
F
F
F
Idade
15
15
15
17
16
15
14
15
16
17
15
17
16
15
15
15
17
15
16
Srie
3
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
Srie
2
2
2
2
2
1
1
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
Local de Moradia
Zona urbana
Zona Rural
Zona Rural
Zona Rural
Zona Urbana
No informado
Zona Urbana
Zona Rural
Zona Rural
Urbano e rural
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Urbana
No informado
Zona urbana
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona rural
Local de Moradia
Zona rural
Zona urbana
Zona Urbana
No informado
Zona Urbana
Zona Rural
Zona Rural
No informado
Vila Rural
Zona Rural
Nem rural, nem urbano
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Rural
Vila fora da cidade
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Urbana*
No informou
Quadro 1 - Conhecendo melhor os (as) alunos (as) pesquisados e suas expectativas em relao a uma profisso futura
Estudante
nmero
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
Estudante
nmero
E40
E41
E42
E43
E44
E45
E46
E47
E48
E49
E50
E51
E52
E53
Idade
16
17
19
18
17
18
17
15
17
16
18
16
14
14
Sexo
F
F
F
F
F
F
F
M
M
F
M
M
M
M
Srie
2
3
3
2
3
3
3
1
3
2
1
2
1
1
Local de Moradia
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Urbana
Zona Rural
Zona Urbana
Zona Rural
No informou
Zona Urbana
Quando falam de suas esperanas, fica evidente que colocam a possibilidade de obter um emprego que seja capaz de lhes garantir mobilidade social. Os fracassos so, por eles, analisados como produzidos seja pela falta
de oportunidade de arrumar um trabalho seja pela pouca disponibilidade,
de alguns (as), de empenhar todos esforos em busca de um emprego que
garanta a sada da condio de carncia material. Quando sugerem formas
de combater a pobreza, por exemplo, eles (as) operam com uma combinao que pode ser resumida da seguinte maneira: parte da soluo, para
evitar que mais e mais pessoas caiam na misria, cabe ao governo e aos
empresrios, parte cabe s prprias pessoas incumbidas de encontrar formas de sair do empobrecimento. As solues no so puramente individuais, mas eles (as) do um peso significativo s solues individuais para
resolver problemas sistmicos28 (BECK, 1992; BAUMAN, 2001), como o
caso da dificuldade de conseguir empregos na atualidade.
28Bauman diz que Ulrick Beck tem toda razo ao afirmar: a maneira como se vive torna-se
uma soluo biogrfica das contradies sistmicas (Beck, 1992: 137).
Mesmo quando os (as) estudantes falam que seus sonhos so uma profisso que lhes garanta uma certa autonomia, pois poderiam trabalhar
como profissionais liberais, eles (as) sempre enfatizam que so sonhos
pelos quais eles lutaro, mas que seus objetivos mais imediatos esto vinculados busca de emprego estvel que lhes garanta uma renda razovel
para que possam realizar seus objetivos tais como: ter uma casa, famlia,
filhos e estima social. Observe o que falam os (as) estudantes:
Eu tenho esperana de que um dia esse mundo ser melhor (...). Que vo
se acabar os roubos, as guerras, as mortes, a fome, e essas coisas ruins.
Minhas esperanas (...) so: ter uma boa formao, arrumar um bom emprego, me casar e fazer a pessoa que eu amo, que o meu namorado, 100%
feliz (Estudante n18, 15 anos, 2 srie).
O meu maior sonho para o futuro estar formada (no sei ao certo para
qual profisso) e me dedicar inteiramente a minha carreira. Para isso, desde j estou me dedicando e espero que meus esforos sejam recompensados e um dia eu consiga chegar l. Sonho em entrar em uma faculdade ou
universidade, me formar, conseguir emprego e ter uma vida estabilizada
sem maiores preocupaes (Estudante n16, 15 anos, 2 srie).
Eu queria ter uma casa [que fosse] minha e da minha me, numa cidade
onde estivessem pessoas conhecidas, [houvesse] oportunidades de emprego, lazer e onde eu possa investir em estudos profissionalizantes. (...)
Quero me dedicar aos estudos, a faculdade, pois sei que o mercado de
trabalho competitivo e as portas se abrem aos bons profissionais (Estudante n15, 15 anos, 2 srie).
As vezes me preocupo [com] o que fazer depois de completar os estudos do ensino mdio. Na mente de ns adolescentes vem: trabalhar ou
continuar os estudos profissionais. Penso em como [grande] a falta de
oportunidades que nos deixa sem grandes expectativas de cursar uma
faculdade. A falta de dinheiro para [cursar] uma faculdade nos deixa sem
concluso da profisso futura. Estudar e trabalhar. (...) S nos resta trabalhar aonde no necessita de formao. (Exemplo: industrias, fbricas,
entre outros). Mas quando se trata de um sonho de [mobilidade]29 mais
complicado (Estudante n14, 15 anos, 2 srie).
Todas as falas dos (as) alunos (as) enfatizam a relao da escola com a
perspectiva de conseguir um emprego. Para eles, a escola faz parte de um
sistema propiciador das condies para a insero dos (as) estudantes no
mercado de trabalho. O peso que eles (as) atribuem instituio muito
maior do que o peso que eles (as) atribuem s suas prprias aes e aos
seus prprios esforos. A escola deve esforar, atravs de suas atividades,
para prepar-los (as) para o emprego. Eles precisam esforar-se tambm,
mas entendem que existe uma fora (a da instituio escolar) maior que
eles (as) que garante a empregabilidade. interessante notar que essa
posio se inverte um pouco quando eles (as) propem caminhos para
superar a pobreza no Brasil. Uma parte deles (as) considera que os indivduos, isoladamente, tm grande responsabilidade por serem pobres. Essa
discusso ser feita em um dos itens seguintes.
Eles se mostram convictos de que o emprego existe, as chances existem, as oportunidades existem. Se eles se mantiverem firmes na escola, as
coisas acontecero de modo satisfatrio, acreditam. A disponibilidade de
quase todos (as) para envidar esforos na formao escolar deve-se ao fato
de que estamos diante de um grupo de pessoas com grau de diferenciao
social pequeno. Quanto mais diferenciado o grupo estudado, maiores
so as diferenas em atitudes e disposio. Diz Lahire:
O grau de extenso e heterogeneidade dos universos, grupos ou indivduos freqentados; trata-se de ver especialmente se o pesquisado sofreu uma
exposio (...) a contextos socializadores (instituies, grupos) ou a indivduos (pais com disposies sociais diferentes, membros da famlia, pessoas
Os estudantes pesquisados se reportam sempre a contextos socializadores muito parecidos. Ao relatar a vida em suas famlias nucleares ou
ampliadas, em seus ambientes domsticos e escolares, eles (as) revelam
que h muitas semelhanas nos contextos socializadores dos quais participam. Isso explica, ao menos em parte, a proximidade de suas percepes
de mundo, de suas vises acerca da escola e do mundo do trabalho.
verdade que, incontestavelmente, encontramos nos trabalhos de Pierre
Bourdieu (1998; 2007) o maior esforo de explicitao em matria da teoria disposicionalista da ao. Em sua obra encontram-se, especialmente, as
noes de interiorizao das estruturas objetivas ou de incorporao das
estruturas sociais, de esquema, de disposio, de sistema de disposies,
de frmula geradora ou de princpio gerador e unificador das prticas, de
habitus, de transponibilidade ou transferibilidade dos esquemas ou disposies (LAHIRE, 2004, p.25).
Quando falam de suas famlias, os (as) jovens fazem questo de enfatizar que elas valorizam muito a escola como o nico meio disponvel
para tentar alcanar outro tipo de vida. A socializao familiar destes (as)
estudantes parece essencialmente reforadora de que a escola o lcus,
por excelncia, de transfigurao de sua vida. Por isso, eles parecem ter
pouca dvida quanto ao fato de que a escola est, certamente, realizando
essa tarefa titnica de os (as) encaminhar para novas possibilidades de
existncia social.
No se est dizendo que os (as) alunos (as) no questionam, algumas
vezes, se esse futuro ser mesmo promissor. Em alguns momentos eles
(as) levantam dvidas sobre isso. Mas suas dvidas em nenhum momento
pem em xeque o papel da escola na efetivao de uma vida profissional
satisfatria. Questionam sim a capacidade da sociedade de responder positivamente as suas expectativas passveis de serem viabilizadas, principalmente, pela escola. Veja o que diz uma estudante de 14 anos:
Aqui na cidade no h emprego para todos; a desigualdade social muito
grande; o ensino no muito bom. No h cursos de ingls ou qualquer
outro idioma, no tem cursinho pr-vestibular, cursos superiores para
que possamos nos profissionalizar, e isso me assusta muito, pois possvel que muitas de ns, no futuro, no trabalharemos em algo que nos d
prazer e sim no emprego que conseguirmos (se conseguirmos). (...) Queremos ser grandes profissionais dentro de uma rea de trabalho que escolhermos e estudamos (...). Uma grande empresria? Ou vou viver sempre
sem expectativa de um futuro melhor e acabar sendo uma dona de casa,
com filhos, marido, cheirando a fritura e deprimida como a maioria das
mulheres de minha cidade. (...) Como todos os adolescentes eu tenho o
direito de sonhar e cabe sociedade nos ajudar a torn-los realidade (Estudante n33, 14 anos, 1B).
A crena na possibilidade de que a educao e as novas tecnologias habilitem a todos para enfrentar os desafios postos pelas novas condies
sociais advindas da globalizao financeira e tecnolgica, que faz minguar
menor escala, um desenvolvimento humano passvel de habilitar os indivduos para participar da distribuio da renda nacional (Furtado, 1999)
(REZENDE, 2007, p.292).
O governo deveria oferecer cursos profissionalizantes para as pessoas pobres, para que quando (...) fossem em busca de emprego, pudessem ter um
currculo para apresentar. Na minha opinio, a pobreza no Brasil ocorre por
vrios motivos: as pessoas pobres no concretizam seus estudos, porque tm
que trabalhar para se manter, [faltam-lhes] oportunidades (...) na sociedade,
[faltam-lhes] recursos (para fazer uma faculdade) para quem j terminou o
ensino mdio (Estudante n18, 15 anos, 2 srie).
Esses elementos esto sendo apontados para demonstrar que os (as) estudantes no esto agindo isoladamente, ao insistirem na educao como
forma de expandir s oportunidades sociais. Eles (as) esto, na verdade,
repetindo algo que tem sido alardeado, de diversas maneiras, em sua vida
cotidiana. Os contedos escolares atuais tm impulsionado essa viso de
mundo baseada naquilo que Bauman (2005) chama de constante reciclagem dos indivduos. Portanto, preciso no esquecer que os (as) alunos
(as) esto se posicionando, mesmo no tendo plena cincia disso, no mbito de um amplo debate poltico contemporneo: aquele que insiste que os
indivduos mais pobres podem ser reciclados para que possam, de alguma
forma, cavar um lugar de menor dificuldade de sobrevivncia. Este debate
contraposto quele que insiste que os segmentos mais pobres no podem
ser reciclados e, portanto, devem ser removidos do convvio social atravs
de polticas de segurana violentas e intolerantes (Wacquant, 2001; 2001a).
Os (as) estudantes parecem crer que a educao o nico caminho capaz
de tornar os indivduos viveis socialmente dando-lhes oportunidades.
Associam, com muita freqncia, a educao s novas tecnologias como
elementos integrados num mesmo processo de criao de novas oportunidades de trabalho. Mas, para todos eles, a formao escolar proporciona,
com ou sem o treinamento em tecnologias, novos caminhos, novas perspectivas. Vejam seus argumentos:
Espero que o governo d verbas para a construo de novas salas de aula,
dando maior oportunidade para aprender o que ainda no aprendi. Passando adiante e tirando boas notas (Estudante 29, 14 anos, 1 srie).
Eu espero da escola mais recursos para os alunos, (para assim), cada dia,
aprenderem mais, terem acesso a internet, pois muitos deles no podem (utilizar as novas tecnologias) [por no possurem] recursos para fazerem cursos (por conta prpria). (...) Ainda no utilizo a internet mais pretendo fazer
um curso para melhorar minha vida (Estudante 27, 14 anos, 1 ano).
Me preocupo muito com meus estudos, pois quero crescer atravs deles.
(...) Sem o estudo voc no consegue trabalhar numa rea mais avanada.
Atravs do estudo voc consegue (Estudante n21, 16 anos, 1 ano).
O governo deveria enviar mais verbas para os estados que tm pessoas que
tm menos condies e investir na educao porque nas crianas que estudam que veremos um pas melhor. claro que a pobreza no culpa do
prprio pobre, pois o governo tem deixado de investir nos jovens, na educao. Isso [os] tem [levado] a buscar outras formas de sobrevivncia como (...)
o crime e as drogas (Estudante n13, 16 anos, 2srie).
Sei que, hoje, sem estudo, a gente no ningum. (...) Eu gosto de estudar
porque tenho planos e objetivos para o meu futuro, porque quero ser algum
na vida; (...) para isso, preciso de estudo (Estudante n15, 15 anos, 2 ano).
Freqento a escola para ter um futuro melhor e garantido (Estudante n16,
15 anos, 2 ano).
Eu freqento a escola para ter um futuro. Eu tenho como objetivo (...), com
os meus estudos, [formar-me] para alguma coisa que eu goste de fazer (Estudante n11, 15 anos, 2 ano).
Nota-se que nas diversas falas est embutida a crena nas oportunidades (de melhor trabalho, melhor emprego, melhor salrio, melhor sobrevivncia) que a educao capaz de propiciar. O fracasso escolar aparece
como algo que se manifesta exatamente pela falta de novas oportunidades.
Todavia, h algo interessante a ser destacado nas falas dos (as) estudantes:
nenhum deles (as) considera-se fadado ao fracasso30 por ser da zona rural,
30Charlot no texto O fracasso escolar: um objeto de pesquisa inencontrvel (Charlot, 2000,
p.16 oferece muitos elementos para problematizar essa percepo dos alunos de que o fra
casso escolar no existe, parece que eles intuem que o que existe so alunos em situao
de fracasso. H algumas condies que podem produzir o fracasso, como por exemplo, as
ms condies de ensino e de aprendizagem, a desatualizao dos contedos, tecnologias,
bibliotecas e laboratrios, etc.
por ser mais pobre, por ser membro das classes populares, etc. No se
verificou tambm qualquer desconfiana em relao s possibilidades de
construir boas oportunidades de emprego em razo de qualquer deficincia sociocultural31 (ou seja, ser membro dos grupos com capital cultural
diferente daquele que veiculado como necessrio para o sucesso escolar
no aparece como elemento definidor da falta de oportunidades).
Analisando-se os diversos argumentos de todas (os) alunas (os) que
defenderam a educao, a escola e o ensino como forma de ampliar as
oportunidades sociais, observa-se que elas (es) concebem que as oportunidades de trabalho e de emprego, propiciadas pela formao escolar, so
indistintas para todos (as). Em momento algum houve dvidas quanto
vinculao dos estudos melhoria de condio socioeconmica, ou melhor, no foi dito que a formao escolar funciona para uns e no para
outros. Foi dito sim que os alunos (as) que puderem continuar os seus
estudos (por serem melhores de vida) tero melhores oportunidades de
emprego. Para os (as) estudantes, no pelo fato de ser pobre que se tm
tolhidas as oportunidades, mas sim por no se ter acesso a uma educao
continuada e que abranja os vrios nveis de ensino.
Assinala-se que muitos (as) deles (as) revelam uma angstia muito
grande em relao falta de possibilidade de dar continuidade aos estudos aps o ensino mdio. Quase todos (as) estudantes que participaram da
pesquisa enfatizam que gostariam muitssimo de fazer um curso superior,
mas consideram que isso no ser fcil, j que no h universidades pblicas no municpio e/ou num outro municpio prximo. Consideram, ento,
que suas oportunidades de trabalho estaro diminudas pela impossibilidade de dar continuidade aos estudos.
E1
E1
E2
A falta de empregos
E2
E3
Eu acho que no de
ningum. Eu acho que a
pobreza vem da pessoa
mesma, depende tambm das
oportunidades que ela teve na
vida, ou seja, se a pessoa tiver
oportunidade ela ter um
bom servio (emprego)
possvel sim
diminuir a pobreza
no Brasil. s os
polticos saberem
administrar o
dinheiro pblico no
Brasil e acabar com
a corrupo. Investir
numa educao mais
avanada nas escolas
pblicas e aumentar
as vagas nas faculdades pblicas
Sim. possvel.
E3
Sim. possvel
E4
No respondeu
No respondeu
E4
No respondeu
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo (dando
melhor educao e
qualificao
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
Os pobres tm de
agir para conquistar
seu emprego em
empresas em vez de
serem substitudos
por mquinas. Assim o Brasil poderia
diminuir a pobreza
No Brasil h muitas
pessoas pobres e
a culpa por essas
pessoas serem pobres
delas mesmas. No
sabem lutar por seus
direitos e conquistar
seu espao na
sociedade
s vezes sim, s
vezes no. As vezes o
pobre no tem culpa
porque o Brasil (...)
no d quase nenhuma oportunidade
O presidente da
Repblica e os
governadores e
tambm as pessoas
pobres. O presidente e governadores
poderiam criar
alguns projetos pois
s o Fome Zero no
basta
No respondeu
A pobreza no Brasil
culpa das pessoas
pobres, mas tambm
de outras pessoas
No respondeu
Estudante
nmero
E5
E6
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
Todos juntos.
Comeando na poca das eleies. Cabe
a ns colocarmos um
cidado de bem que
roube o menos possvel dos brasileiros
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
Sim
O governo e as
empresas
E7
Sim
O governo e as
empresas
No respondeu
Sim.
Com investimento
na educao e em
programas que beneficiem os mais pobres
No respondeu
O governo investindo, a longo prazo, na
sade, na educao,
na criao de oportunidade de emprego e
facilitando a entrada
dos pobres na
universidade.
O governo. Porque
do governo que vem
o benefcio para a
populao, como a
reforma agrria, com
terra e o recurso para
a pessoa desenvolver
sua propriedade.
As vezes no
( porque no se tem
emprego) s vezes
sim, pois nem sempre
os pobres querem
trabalhar.
No respondeu
O indivduo no
pobre porque quer,
mas sim por falta de
oportunidades de
emprego
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E5
Sim. Combatendo a
corrupo.
E6
E7
O presidente e os
governadores
E8
E9
No respondeu
A excluso e as desigualdades
sociais
No respondeu
As pessoas so pobres pelo
analfabetismo, desemprego e
falta de oportunidades.
E8
E9
E10
A m-distribuio da renda
e a m administrao dos
governantes.
Um pouco, porque se
os pobres se organizassem e fizessem
reivindicaes juntos
poderiam mudar.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E11
Responsvel a origem.
Pobreza e riqueza vm de
famlia.
E12
E13
No respondeu
A falta de oportunidades.
No respondeu
Porque no h oportunidades
iguais.
E12 No respondeu
E13 Sim, atravs do crescimento econmico e
do desenvolvimento,
nas pessoas, de uma
crena em si mesmas
E14
O governo, as desigualdades e
o capitalismo.
E15
O governo, as empresas e os
prprios pobres.
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo, em
primeiro lugar,
auxiliando os empresrios a gerarem
mais emprego, em
segundo lugar, aumentando o salrio
mnimo.
No respondeu
O governo deveria
enviar mais verbas
para as regies mais
pobres. Verbas para
serem investidas na
educao
O governo e as
empresas. E tambm
os pobres lutando
pelos seus direitos.
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
Governo, pobres e
empresas. Vamos
mudar o nosso
pas, vamos crescer
juntos, vamos dar as
mos, negros, brancos, pobres, ricos.
Vamos lutar todos
por direitos iguais.
A pobreza culpa
da famlia que no
consegue dar oportunidades aos filhos e
no faz planejamento
familiar
No respondeu
No. A pobreza no
culpa do pobre, mas
do governo que no
investe na educao.
No.
culpa da corrupo.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E16
Porque h m distribuio de
renda.
A maior fatia est nas mos de
poucos e estes so os que financiam as eleies no pas
E17
E18
No respondeu
Falta de trabalho e de oportunidades (profissionalizantes)
tem agravado a pobreza
E17 No respondeu
E18 Sim, desde que todos
se esforcem.
No respondeu
O governo
(melhorando a educao e as oportunidades de todos)
E19
No respondeu
O capitalismo e cada um de
ns. Na minha opinio se o
pas fosse socialista, a pobreza
no iria acabar, mas iria
diminuir.
Os governantes
Em razo da m distribuio
de renda
E19 Sim
O governo
E20
O prprio pobre
E20 No.
H pobre demais.
No respondeu.
E21
E22
No respondeu
O presidente Lula
E21 No respondeu
E22 Talvez
E23
No sei
No sei
E23 No sei
No respondeu
Todos os governadores, presidentes e
deputados. Os prefeitos de cada cidade
e todas as pessoas
que podem ajudar.
No sei
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
No. A pobreza
devida falta de emprego e de instruo.
Sim. O pobre no
pensa no futuro.
No respondeu
No.
Os polticos so culpados pela pobreza.
No sei
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E24
E25
E25 No respondeu.
No respondeu.
E26
O governo
O governo.
Parando de roubar
o dinheiro do povo
e comeando a
coloc-lo em escolas, postos de sade,
tirando as pessoas
da rua e construindo casas para eles.
E27
O governo pode
ajudar a diminuir a
pobreza.
E28
No respondeu
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
Governos, presidentes e senadores.
Eles poderiam fazer
uma reunio visando criar emprego
para a cidade.
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
De jeito nenhum a
pobreza culpa do
pobre. a falta de
moradia, de alimento,
de emprego. A culpa
dos lderes que no
sabem agir certo.
No respondeu.
No. A gente v na
televiso ou mesmo
na rua as pessoas
catando lixo para
sobreviver. Essas
pessoas no tiveram
estudos. A culpa no
delas, pois, se o governo tivesse ajudado
elas antes, no teria
acontecido isso.
s vezes culpa das
drogas. s vezes
culpa da falta de
estudos e de emprego.
Outras vezes a culpa
da discriminao
contra as pessoas pobres, doentes e negras.
No. O pobre no tem
culpa pela pobreza
que h no Brasil. So
cobrados muitos impostos dos pobres.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E29
Falta de emprego
E30
E31
E32
No respondeu
E33
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
Sim. O brasileiro tem
de trabalhar mais,
economizar mais e o
governo deve desperdiar menos.
Os projetos do governo para diminuir
a pobreza, ningum
leva a srio.
Governo, empresa e
os prprios pobres.
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
No respondeu
No. A culpa da
corrupo.
Sim, se todos os
interessados no
assunto se unirem
tudo pode mudar,
nada impossvel. S
no podemos cruzar
os braos e esperar
que os governantes
se mobilizem.
s vezes, porque h
falta de perspectiva
acerca do futuro. o
pas capitalista. Vai
sempre haver pessoas
menos favorecidas.
Um pouco do pobre
porque no estudou.
Mas nem toda culpa
do pobre.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E34
O governo
E35
No respondeu.
E36
No respondeu
Presidente, governantes,
empresas, avano tecnolgico,
[tudo isso] faz diminuir o
emprego e a prpria pobreza.
No respondeu
Os ricos tiveram sorte e oportunidades.
Os pobres no tiveram sorte
nem oportunidades
E38 No respondeu
E39 Sim, mas isso s seria
possvel se houvesse
o aumento do emprego e se os pobres resolvessem trabalhar.
E tambm se os ricos
resolvessem dividir
o que possuem e se
as tecnologias no
acabassem com o
emprego dos mais
pobres.
Estudante
nmero
E37
E38
E39
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo deveria
possibilitar emprego
para todos. O pobre
tem de procurar
emprego.
As empresas
poderiam dar mais
chances para os
pobres trabalharem.
O governo deveria
ofertar cursos profissionalizantes
O governo e as
empresas.
O governo dando estudo para a
populao pobre. As
empresas dando trabalho. Os prprios
pobres esforandose mais.
No respondeu
Todos. Governantes,
ricos e pobres.
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
As pessoas so pobres
por falta de emprego.
Mas o pobre tem
culpa tambm pela
sua pobreza.
Os pobres so pobres
porque ningum
d chance para eles
trabalharem. A culpa
pela pobreza um
pouco do pobre e um
pouco do governo.
No. Ningum deseja
ser pobre.
No. A pobreza devese falta de estudo
adequado para o
desenvolvimento de
um trabalho tambm
adequado.
No respondeu
Em parte sim.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E40
E41
E42
No respondeu
Todos somos responsveis
pela pobreza no Brasil.
No respondeu
No sei. Talvez seja o destino.
E41 No respondeu
E42 Sim
E43
E44
No respondeu
O governo pela falta de
programas que auxiliem o
desenvolvimento social. E as
grandes multinacionais (...)
que detm um grande capital,
muitas vezes conquistados
atravs da explorao e/ou da
escravizao.
E43 No respondeu
E44 Sim. Melhorando a
educao. Desenvolvendo projetos que
levem ao crescimento
de oportunidades de
trabalho. Programas
que levem os jovens
a serem empreendedores.
No respondeu
Todos aqueles que
podem aumentar as
oportunidades.
E45
O presidente
No respondeu
uma situao presente desde
a poca da escravido. Os
negros saram da escravido
sem um lugar para ir e sem
dinheiro. Assim, continuaram
a trabalhar por pssimos salrios. At hoje vivemos em um
pas com muitas desigualdades.
Muitos no conseguem ter uma
formao escolar adequada e
acompanhar o mercado de trabalho. O racismo (...) contribui
para o aumento das desigualdades.
O desemprego aumenta a
pobreza
Aqueles que tm o
poder em suas mos.
Estudante
nmero
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo, as empresas e os prprios
pobres.
No respondeu
Todos devem agir
visando diminuir a
pobreza.
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
No. Os pobres no
tm culpa de ter um
presidente que no os
ajuda a subir na vida.
3. possvel a um
pas como o Brasil
diminuir a pobreza
E46
Parte da responsabilidade
cabe ao governo. Outra parte
a todas as pessoas.
E47
E48
A falta de estudos e de
emprego
Talvez o governo
E49
E50
E51
E52
E53
No respondeu
No respondeu
No respondeu
O governo.
No respondeu
No respondeu
No respondeu
No respondeu
No respondeu
No respondeu
E49
E50
E51
E52
E53
Estudante
nmero
No respondeu
No respondeu
No respondeu
muito difcil.
No respondeu
4. Quem poderia
agir para diminuir a
pobreza (o governo?
As empresas?
O prprio pobre)
O governo e o
prprio pobre. Um
no pode ficar esperando pelo outro.
O governo fica esperando o pobre e o
pobre fica esperando
o governo.
Os pobres deveriam
estudar mais.
Todos. A pobreza
fruto do desemprego, da habitao,
do saneamento e de
outras coisas.
No respondeu
No respondeu
No respondeu
O governo
No respondeu
5. A pobreza culpa
do prprio
pobre ou no?
No.
No respondeu.
No respondeu.
No respondeu.
No respondeu.
No respondeu
No.
No respondeu
eles (as), nas carncias que vivenciam na escola, por exemplo. Ou seja, eles
(as) tambm dizem que necessitam de muitas melhorias na escola (mais salas de aulas, laboratrios de cincia e de informtica, biblioteca maior, etc.),
mas em momento algum eles atribuem a si prprios a necessidade de lutar
pelo direito de terem uma educao pblica de maior qualidade.
Quando lanam um olhar de fora e distncia sobre os mais pobres,
eles (as) relatam que parte das dificuldades (falta de oportunidades, falta de
emprego, falta de instruo, falta de qualificao, etc.) pelas quais passam
os pobres est relacionada diretamente ao fato deles no lutarem pelos seus
direitos. Mas eles (as) no aplicam essa mesma frmula quando discutem as
dificuldades (educacionais, profissionais, etc.) pelas quais eles passam, o que
evidencia que mais fcil convocar os outros para participar da soluo de
seus problemas do que convocar a si prprios.
A E10 afirma que se os pobres se organizassem e fizessem reivindicaes, conjuntamente, as coisas poderiam mudar. A E2 diz ainda que no
Brasil h muitas pessoas pobres e a culpa de serem pobres delas mesmas.
No sabem lutar por seus direitos e conquistar seu espao na sociedade.
Um dado que chama a ateno em suas falas a quase ausncia de uma
perspectiva centrada na defesa de direitos sociais quando falam da pobreza
e das desigualdades. No por acaso que mencionam muito rapidamente a necessidade de desenvolvimento de polticas pblicas. No entanto, no
possuem clareza sobre como tais polticas poderiam ser. Eles intuem que o
investimento em educao, formao profissional, qualificao, etc. tem de
partir do governo, mas nem sequer mencionam o Estado. Eles insistem que
o governo tem a maior responsabilidade para com os pobres. Alguns criticam os programas que conhecem (o programa bolsa-famlia, por exemplo)
porque estes semeariam conformismos e comodismos entre os mais pobres,
mas deixam evidente que no sabem o que colocar no lugar dos programas
sociais. Isso tem de ser analisado luz das condies sociais brasileiras que
tm perpetuado a no-sedimentao de polticas pblicas capazes de dar
respostas eficientes no campo da distribuio da renda e da diminuio das
desigualdades sociais.
Os (as) alunos (as) esto, na verdade, somente demonstrando que desconhecem possibilidades de aes efetivas do Estado no campo de polticas
institucionais capazes de reverter a concentrao e a m distribuio de renda. E desconhecem-nas no por uma mera ignorncia, desconhecem porque
no h, de fato, no pas, tais polticas. Alguns (umas) estudantes mencionam
a m administrao e a m aplicao do dinheiro pblico como fator de
exacerbao das condies de pobreza. Eles (as) parecem supor que uma
melhor aplicao dos recursos sociais seria uma forma de combater os males
possam fluir as demandas sociais capazes de balizar as aes dos governantes. Eles (as) possuem uma viso que enaltece o papel dos governantes, mas
entendem que esses ltimos agem muito mais por boa vontade do que em
resposta a presses sociais. evidente que essa percepo deles (as) acerca da
poltica no algo que emergiu do nada. Ela est inserida numa sociedade
que tem dificuldades de construir espaos pblicos capazes de capacitar politicamente os grupos sociais para se enfrentarem publicamente e construrem meios de lutas por direitos e por melhores condies de vida. Suas falas
expressam claramente essa enorme dificuldade. Por isso, eles vem os governantes como uma soluo que paira sobre a sociedade. A dissociao entre
Estado e sociedade32 vem tona em suas propostas de aes para combater a
pobreza e a miserabilidade. Conforme afirma Celso Furtado:
(...) A crise que aflige nosso povo no decorre apenas do amplo processo
de reajustamento que se opera na economia mundial. Em grande medida
ela o resultado de um impasse que se manifestaria necessariamente em
nossa sociedade, a qual pretende reproduzir a cultura material do capitalismo mais avanado, privando assim a grande maioria da populao dos
meios de vida essenciais. (...) Somente a criatividade poltica [impulsionada] pela vontade coletiva poder produzir a superao desse impasse. Ora,
essa vontade coletiva requer um reencontro das lideranas polticas com
os valores permanentes de nossa cultura. Portanto, o ponto de partida do
processo de reconstruo que temos de enfrentar dever ser uma participao maior do povo no sistema de decises. Sem isso, o desenvolvimento
futuro no se alimentar da autntica criatividade e pouco contribuir
para a satisfao dos anseios legtimos da nao (FURTADO, 2002: 36).
A construo de uma vontade coletiva capaz de provocar mudanas significativas no campo das melhorias educacionais e socioeconmicas no
sequer aventada pelos (as) estudantes, o que se explica pelas suas vivncias
em um pas marcado pela dificuldade de construir meios efetivos de participao poltica.
Por fim, um outro dado que merece destaque nas falas dos (as) estudantes
relaciona-se as suas percepes sobre o modo como a sociedade deve lidar
tanto com o pobre quanto com as condies de pobreza. H, na atualidade,
a divulgao de dois grandes grupos de sugestes quanto ao modo como
os pobres devem ser vistos e tratados. H inmeras mensagens explcitas
Conforme afirma Zygmunt Bauman (2005), essa postura sobre a possibilidade de reciclagem situa-se num amplo processo de individualizao
dos problemas sociais. Os indivduos devem lutar para se viabilizarem no
mercado de trabalho. uma postura que, apesar de melhor do que aquela
33Sobre estas duas perspectivas que, na atualidade, disputam espao no imaginrio social, nas
sociedade que vigora no Brasil (Faoro, 1989; 1994; 1985; 1990; 1991; 1991; 1981).
prticas polticas, nas aes voluntrias, nas atividades das ONGs, nos programas sociais
governamentais, etc., ver as discusses empreendidas por: (BAUMAN, 2005; WACQUANT,
1999; 2001, 2001).
32Raymundo Faoro desenvolveu uma enorme discusso sobre a dissociao entre o Estado e a
que advoga que os mais pobres devem ser removidos do convvio social,
tende a supor que possvel resolver individualmente problemas sistmicos
(BAUMAN, 2001). Por isso, examinando o quadro de respostas dos (as)
alunos (as) temos muitas sugestes que vo ao encontro das posturas que
desejam ver a implementao de programas para os mais pobres se viabilizarem economicamente e socialmente. Est a a razo de os (as) estudantes
dizerem que o combate pobreza extrema passa pela co-responsabilizao
tanto dos governantes e das empresas quanto dos prprios pobres.
Um dado que deve ser posto em relevo que os (as) estudantes possuem
uma postura no-preconceituosa, no-discriminadora e no-criminalizadora dos mais pobres. Salvo algumas excees, conforme pode ser constatado no quadro 2, a maioria deles acredita que os mais pobres possuem
condies para afastar de si a pobreza. Por isso sugere aos governantes
programas e aes que melhorem as condies de ensino e de profissionalizao. Para os (as) estudantes, os mais pobres podem sair da misria
atravs de um esforo coletivo que envolve governantes, empresrios e os
prprios pobres. Todavia, sobressai em suas respostas a responsabilizao
dos governantes. So eles, dizem os (as) alunos (as), que devem criar as condies para que os mais pobres possam sair da misria. Eles (as) acreditam
firmemente na possibilidade de o pas diminuir a pobreza e gerar muitas
possibilidades para os pobres e no-pobres, de modo geral. Considera-se
interessante terminar este texto com a fala de uma aluna de 15 anos, do 2
ano. Comentando o instrumento de pesquisa empregado - que deu voz aos
(s) estudantes ao lhes perguntar o que pensam da escola, do ensino, do
pas, da pobreza e da vida social como todo ela diz:
Achei muito interessante esse tipo de trabalho. Ele deveria ser feito sempre
em todos os nveis de ensino, para que houvesse uma avaliao melhor, equiparando-se os resultados; algo deve ser feito para melhorar a educao do
pas. O Brasil tem capacidade, estrutura e muito mais para que [haja] uma
educao de primeiro mundo ao alcance de todos e com igualdade, pois assim teremos timos profissionais na construo de um pas com desenvolvimento [e isso nos faa] cada vez mais orgulhosos de sermos brasileiros.
Que este trabalho no permanea s no papel, que ele saia por a aos quatro
ventos e que o seu retorno [traga com a fora de um] vendaval timos frutos,
excelentes estudantes e, [por fim], profissionais cada vez mais qualificados
(Estudante n16).
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